谈训练英语听力的技巧

谈训练英语听力的技巧（精选8篇）

1.谈训练英语听力的技巧 篇一

四级听力水平的提高虽然不是三两天就能解决的，但在复习过程中多掌握一些应试技巧，对于考试还是很有帮助的，下面就讲一讲英语四级听力训练的训练技巧。

1、培养正确的语音和语言技能。

英语四级听力训练时，考生必须掌握单词的正确发音，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。

2、坚持听说训练。

每天坚持一定时间量的大学英语四级听力训练，形式可以是多种多样的，如大声朗读课文或其他阅读材料，边听磁带边朗读，做些听写单词、句子和短文填空之类的练习，也可以与同学一起练习对话等等。同是对大脑感官的刺激，听与说是相辅相成的。

3、注意语篇较长的听力技巧训练。

在听较长的语篇时要注意整体的掌握。注意的焦点应当是整个语篇的大意，而不是在个别词语上。不要强迫听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。注意重复的词语，这些词通常会给你一些线索，还会帮你回忆起在题目中听过的人名和事物等名称。注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，这些往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。

4、答题时学会利用听录音前的时间。

答题时学会利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

5、注意各选项中的主要区别。

考生可能会看到一些不同的名字或地点或不同的动词，这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是要听的关键，即关键词。

2.谈训练英语听力的技巧 篇二

一、教与学保持良好的心态

作为英语教师, 要保持良好的心态, 耐心授课, 从简单开始教学。教师在授课前, 先做好学生的心理教育, 教育学生在学习英语听力时调整好心态, 不要把听力想得太难。有的学生在听的过程中遇到不懂的地方让他们不着急, 实在听不懂可以放弃而继续听后面的内容。有的学生由于高度紧张, 影响听的效果, 在训练中可以多次连续放音, 教学生注意听每个句子的发音, 同时搞清楚大致意思, 教学生学会初步的判断, 把握主要内容, 有所侧重。

二、培养学生的语感, 听和读结合训练

英语语感是学生对英语的直接感知力, 是在英语语言的长期学习中不自觉地形成的一种对语音、语调、语言的情感色彩以及语义的一种自觉性的感受, 是随着英语语言能力的不断积累而形成的一种潜意识的对英语的理性认知力。因此, 英语语感的形成不是一蹴而就的, 需要让学生在平日的学习中多读、多写、多听、多练才能达到。教师在课堂上要注意尽量使用英语开展教学, 让学生在潜移默化的熏陶中, 逐步培养起良好的语感, 有利于听力水平的提高。

听力训练不应是孤立的, 仅靠反复训练“听”是无法达到“听懂”的效果的, 还需要学生“读”, 通过长期的“读”, 积累词汇和语法, 增强对语言的感知力, 并熟悉英语语言环境以及文化背景, 这样, 学生英语的听力水平才会得到不断提高。

三、对各种听力题型的训练技巧

听力教学, 不仅要训练学生对每句话能快速听懂的听力, 且要训练学生对文章的内容整体把握的能力, 即要在听懂后进行正确判断和分析。

1. 听句子选内容相符题。这种题型着重考查考生日常交际用语或者功能意念项目的掌握情况, 答语一般有两种:

一是非提问式应答。如:听到Merry Christmas!正确应答为:Merry Christmas!

二是提问式应答。如:听到Would you like some bread?其肯定答语为:Yes, please.或Yes, just a little.其否定答语为:No, thanks.或No, thanks.I'm full.

技巧点拔:前一种应答方式一般有固定的答语, 通常是习惯说法;后一种应答方式要根据情况灵活回答, 回答应遵循问什么答什么的原则, 决不能答非所问。要做好这类题目, 应熟记各种日常交际用语的应答方法。

2. 对话理解题。

此题型是听力测试中难度稍大的一种题型, 常见的是听一个来回的短对话回答一个问题或者是听多个对话回答两三个问题。一般都已将需要作答的问题印在了试卷上。对话材料简单易懂, 除人名和地名外, 不会出现考生不熟悉的词汇。着重考察考生对具体信息获取的听力理解能力。做这类题时, 考生不仅要真正听懂对话的内容, 还要善于思考, 选出与对话内容和问题相符的答案。对话中的角色说话次数一般在三次以上, 听完对话后连续完成二至四道题的题目。它一般涉及以下几方面的内容:

(1) 数词和计算。听到时计准是什么数字, 有时需要做一些简单的运算。

(2) 职业和关系。问题有时让考生辨别说话人的职业或两个人之间的关系。

(3) 肯定和否定。通过对话中的否定词, 正确区别说话者对某事或某人的看法或态度, 同意还是拒绝, 赞同还是反对, 肯定还是否定, 部分否定还是全部否定, 形似肯定实质否定, 形似否定实质肯定等。

(4) 从整个对话中了解说话人的“弦外之音”。特别应掌握转折和让步, 把握住说话人的真正意思。一般来说, 听到but一词时, 要特别注意but之后的句子意思, but之前的句子往往不重要。

技巧点拔:

(1) 对话是一个互相联系的整体, 在听之前要认真浏览所给题的选项内容, 尽可能地去了解或猜想对话中可能涉及的信息, 从而增强对听力的理解。

(2) 注意对话中的人物、时间、地点、语音语调、上下文的联系等, 同时还要适当地做一些记录, 以增强记忆。

3. 听短文, 完成信息表格。

这一题型主要考查考生捕捉短文中主要信息和细节理解的能力。在做此类试题时, 考生对试卷上提供的文字材料进行“预读”非常重要。这些文字材料往往以提纲、图表、笔记等形式再现录音的主要内容, 从中可以获取相关提示和信息帮助。

技巧点拔:

(1) 充分利用时间间隔观察表格内容, 有助于对对话信息的把握。

(2) 听时要速记一些与要判断或要填写内容有关的关键词。

(3) 遇到生词时, 不要被其纠缠, 不要让思维停顿, 要紧跟录音内容走, 听完对话后, 再猜测生词的大概意思或所属类别, 如是人名还是地名等。

四、小结

总之, 英语听力教学是教与学相互结合的过程。学生作为英语学习的主体, 在学习中应当发挥其主观能动性, 而英语教师, 应在日常英语教学中对学生进行全方位的听力训练, 加强学生语感的培养, 注意训练中听和读的结合, 循序渐进, 不断促进初中生英语听力水平的提升。

通过教师与学生、学生与学生之间进行英语交流来锻炼听力, 这样对提高初中生英语听力能力的提高效果明显。

参考文献

[1]汪海.初中英语听力教学的探讨[J].海外英语.2011, (13) .

[2]邱燕玲.初中英语听力教学有效方法的探讨[J].中学英语之友 (下旬) .2011, (12) .

[3]刘勐.如何加强初中英语听力教学[J].校园英语.2012, (08) .

[4]王雪梅.初中英语听力教学中的问题及对策[J].中学英语园地 (教研版) .2011, (05) .

3.浅谈初中英语听力训练技巧 篇三

在很长一段时间内，我建议大家选的听力资料是慢速英语。这主要是出于两个目的：一是打好基本功；二是从慢速英语入手是科学的方法，是实现标准英语听力突破的有效途径。

一、突破语音障碍，掌握“听”的基本技能

学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：语音障碍、语义障碍、心理障碍和文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。所以，初一应侧重语音教学，强化国际英标和字母组合读音的练习，初中词汇大部分都符合读音规则，通过训练，力求实现见词能读，听音能写词的能力。还应该适当练习不完全爆破、意群、连续、句子重音及语调。

二、突破语义障碍，增强理解能力

语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力--根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该循序渐进地贯穿在平时的听力教学实践中。在听力训练过程中，我的具体做法。

1.训练学生对语篇的整体理解

交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。

2.让学生有目的进行听力训练

在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求，或者听完后要求学生复述。听力是在多听的练习中培养和形成的，特别是对于初学英语的中学生来说是非常重要的。我在进行听力训练之前，给学生足够的时间去看题干和选项，让学生对所听材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。学生听完第二遍后，再做听力选择题，若答题有争议，教师不必很快给出准确答案，而是再听一遍。如果时间允许的话，还可以找学生复述听力材料。

3.理解性训练

用英语、图片或用体态语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。训练中既可录音播放，也可口头表达或伴随体态语言，让学生根据听到的英语释意做出回答、猜测或者表演。如当听到head时，我要求学生指“头”，或者让学生举起head的图片；当听至1]play the violin时做拉小提琴的动作，有时师生一起做，使枯燥的训练变得生动有趣，课堂气氛非常活跃。我在教学中还尽量用浅显易懂的语言或词汇训练学生用英语解释词义的能力，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维理勰的能力，从而提高听力能力。

4.细节理解训练

根据课文中的重点旬式、难点或理解测试的需要，可播放录音，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。由于学生的基础不同。听完一遍之后，有些学生对个别生词或细节问题模棱两可，似懂非懂，不能全面地掌握整篇内容。因此，在听第二遍时，重点听那些细节问题，重点把握文章所提供的主要线索及事实，在听到重点词汇和语句时适当诱导或者停顿，使学生在重复听的过程中降低难度，提高理解能力。

5.边听边读进行记忆性训练

英语学习中一个重要过程是识记；反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中、注意力，就有一个吸收（听清楚）--储存（记忆语句、语音、语调）--反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

三、突破心理障碍，提高心理承受能力

听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词思维就停留在想这个词丽耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生（encourage and loveyour students），建构和谐的师生关系（construct afriendly relationship between students and teacher）。众所周知，“亲其师，信其道”。教师应注意从心底里与学生沟通情感，教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。教师亲切的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生的紧张情绪，使学生自己在听的过程中有良好的稳定的情绪，克服不良的心理障碍。教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学习。同时也要让学生明白听力训练也是一项锻炼意只要坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动终究会结出胜利的硕果。

四、在训练听力中，应注意的问题

1.了解口语表达特点

如听到别人祝贺时的两种答语（The same toyou.Thank you！）的区别；英语口语的一个明显特点是非正规化，如人们见面时，常说：Hi！或Morning！只有在正式场合才说：How do you do？另外，人们在学习中希望别人一个词一个词地讲英语。然而，口头英语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连续、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。了解这些，为听懂英语做好了思想准备。

2.听、说并进，反复练习

“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”

3.放下书本，聚精会神地听

有的学生总是离不开书本，或是听前浏览一遍，或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字，寸步难行，妨碍了信号与意义建立直接联系。因此，在训练听力时我教育学生不要有看书的念头，集中精力去听懂材料的意义，鼓励他们能听懂多少就听多少，我经常鼓励学生说：“能听懂一个词都是有进步！”训练听力时注意创设轻松、愉快、和谐的教学氛围，多鼓励，尽量消除学生的畏惧心理。

4.摆脱母语的干扰

英美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。

4.托福听力听原版新闻训练技巧介绍 篇四

由于新闻报道时间的限制，不少机构的名称常采用其缩略(acronym)形式，即由该名称中数个词的首字母的大写形式组成，如：APEC是The Asia-Pacific Economic Cooperation亚太经贸合作组织，简称亚太经合组织的缩写形式, UNHCR是United Nations High Commissioner for Refugees 联合国难民事务高级专员(办事处)的缩写形式。需要注意的是，大家不仅要了解这些缩略语的确切含义，而且还应知道它们的正确读音。

5.谈训练英语听力的技巧 篇五

镇巴中学 马应波

1研究目的

足球比赛的场地大，参加的人数多，攻守都强调有组织的集体行动。在多年的比赛实践中，人们从不懂战术的状态，逐步发展了简单的战术配合，并有了战术意识。后来把场上队员按位置排列和分工，组成相互协调配合的有针对性的攻守队形（即比赛阵型），使战术水平有了较大的发展和提高。进入2000年以来，攻防战术发展变化很快，尤其是近几年来全攻全守这种总体型新打法的出现，使攻防战术又有新的突破和提高。最突出的是，个人技战术意识是组成集体战术的基础，而集体战术的提高是高水平的个人技，战术与高水平的集体攻防战术融为一体的结果。配合默契的集体战术为个人发挥高超技巧创造有利时机，而个人运用绝妙技艺又为完成精彩的集体战术配合提供默契。因此。首先要根据参赛双方的实际状况，特别是从组成本队战术意识的要求出发，采取相应的个人行动，使个人任何有球和无球动作都具有总体性战术意识的目的，有意识把个人的行动融入于集体配合之中，成为总体战术意识的组成部分。2足球战术意识内容 2.1技战术的目的性。

中学生足球对任何技战术的掌握与运用都必须有明确的目的性,对各项技术的掌握与运用不仅要知其然,还要知其所以然。中学生足球运动员在竞赛中,要充分发挥自己的水平,就必须头脑清楚,目的明确,有的放矢,力求使自己的每一个行动都带有一定的战术目的。配合好全队的战术打好比赛。2.2行动的预见性。

中学生足球足球比赛对抗激烈,攻守变化快,场上瞬息万变,中学生足球运动员必须洞察情况变化,并预见未来的发展,准备好应付的方法,只有对双方的战术意图做出正确的预见和判断,才能及时采取合理的对策,调整战术行动,在比赛中取得攻守的最佳行动效果。准确的判断是有效发挥技战术的前提,为使战术行动准确无误,必须加强对足球场各区域的相对重要程度、比赛局势、身体状态等临场双方的各方面的准确观察和判断。2.3行动的针对性。

效率是我们全力追求的,作为个人与全队的效率,主要体现在队员在赛场上懂得怎样有针对性的行动。中学生足球运动的战术意识内容十分丰富,临场比赛中常有多种战术方案可供选择,中学生足球运动员需要从实际出发,优先选出一套最具有针对性的战术方案,要相互配合默契,攻防适时。2.4动作的隐蔽性。

足球运动员为了有效地攻击对手,争取主动和优势,必须善于运用各种娴熟的动作技巧(假动作或隐蔽动作)去扰乱与迷惑对手的判断,以造成其错觉,不要过早暴露自己的战术意图,从而把比赛的主动权掌握在本队手中。2.5配合的协同性。

足球运动是一项集体性非常强的运动项目,单独的个人行为是没有多少战斗力的,只有每个队员从感情到行为都能够融入集体当中来,在场上的所有队员都有不同的位置和扮演不同的角色,其所起的作用也不尽相同,靠群体行为发挥整体效应,才能实现一个个战术配合,体现出整体的进攻和防守的威力。中学生足球运动员在场上的每一个行为必须胸怀全局,通力合作,努力为本队创造进攻的机会和组成严密 2 的防线,把个人技战术的发挥融入到集体协同之中,努力促使集体战术配合圆满实现。

3培养中学生足球运动员战术意识的方法

3.1单一的技术训练中培养中学生足球队员的战术意识

从初学足球开始,在进行技术动作规范化学习和训练中,就应把战术意识的培养贯穿进去,寓足球意识于一切技术行为之中。在掌握技术动作规范化时,要考虑技术在实战中的重要性的足球意识培养。例如,原地脚内侧传接球训练时,告诉队员必须用正确的动作方法进行练习,无论是助跑、支撑、摆腿、触球、随前动作或是接球时的移动、支撑、切压、跟随动作都必须做得连贯、准确、快速;并且还要让队员领悟这是比赛中高质量传接球的关键,是局部战术配合的基础。使队员在有目的、有意识的思维下积极练习。在掌握技术动作衔接熟练化时,要考虑技术在实战中的实用性和灵活性的足球意识的培养,因为训练的最终目的是为了比赛和获胜。值得强调的一点是在这单一的技术训练中,最容易忽视的是在队员进行无球技术运用时的足球意识的培养,即个人跑动时的方向和节奏,起动、跳跃和急停时的时机以及移动和转身时的脚步动作等等,这些都是队员在比赛中为了一个局部战术配合时成功运用个人技术的必要条件。

3.2 结合不同场区的技术训练中培养中学生足球队员的战术意识

由于场区的不同,中学生足球队员间技术运用的方法也有着细微的差别,所以培养队员在不同场区具备不同的足球意识也是技术运用是否合理的关键。防守三区一般情况下队员都是正对前方或侧前方的来球,并且在这个区域里由于离本方球门近,队员的技术运用要以安全和简练为主,防守时以正确的回撤路线和脚步移动进行占位和封堵,进攻应以简练的技术向前传球,并以攻中有守的跑位去进行接应或扯动;在中区则以侧对来球居多,这个区域离本方球门和对方球门距离 3 相当,在此区队员的技术运用应为控制整体攻守节奏服务,既敢于创造性地一次出球,又敢于接控和运过;这个场区由于攻守转换频繁,队员必须具备相当的足球意识才可在此区进行行动,所以中区的足球意识的培养也是最复杂和艰巨的;在进攻三区队员多以背对或侧背对对方球门接球为主,但这个区域离本方球门较远,离对方球门较近,在此区的技术训练中要让队员敢于冒险、敢于射门,敢于尝试性地运用各种接球转身技术,启发队员创造性地进行有目的的各种无球跑动。总之,无论是哪个区的足球意识的培养,都必须使队员理解这个区域中要用什么技术方法,为什么要用以及如何用得更好。只有这样,队员在结合场区的技术训练中足球意识的培养才会有所成效。3.3 结合时空争夺的技术训练中培养中学生足球队员的战术意识

众所周知,任何一场足球比赛的双方在场上所作的任何努力都是为了夺取胜利,并围绕这一目的展开紧张、激烈的对抗。因为比赛双方的着眼点都在于如何使本方能充分、合理地利用时间和空间,而对对方则予以最大限度的限制,这种对时间和空间的激烈争夺,限制和反限制的强烈对抗,构成了现代足球运动的新规律。中学生足球队员在技术训练中的迎上去接球、突然起动快跑、争顶时的提前跳跃、抢点射门时的鱼跃头球和倒地铲射等等,都是在娴熟的技术动作当中进行的时空争夺,他们的这种思维反应及其行动,就是队员的足球意识的直接反映。在失去控球权的瞬间,一方的队员都应是防守者,就近的队员都应迅速通过正确的跑动路线回到合适的位置,以利用时间去争取空间,并且占据和封锁要害空间,从而又利用空间为较远的防守同伴争取回防的时间。而另一方的队员都应是进攻者,此时持球的进攻队员先必须通过对当时临场情况的判断做出最有效的行动,尤其是在打反击的时候,他的传球或运过必须具有最大的威胁性,必须要以争夺时空为首要目的,这一点同该队员的足球意识是分不开的。所以, 4 结合时空争夺的技术训练中必须让队员明白适时、适地、合理地去运用某些技术的必要性、针对性和可行性,通过教练对队员时空概念的讲解,结合技术训练的各项特点,让队员自觉地运用各项技术去争夺时空,从而有效地培养队员的足球意识。

3.4 结合战术配合的技术训练中培养中学生足球队员的战术意识

技术是构成战术的基础,而战术又是提高技术水平的重要途径,更是技术训练的首要目的。在足球的渐进性训练过程当中,技术训练和战术训练是一个不可分割的整体。当队员们掌握了一些简单的技术动作后,就应该把这些技术置身于一定的、合适的战术背景之下,这既可避免单调的技术训练所造成的一些不良效果,更重要的是让队员知道这些已掌握的技术动作的“用武之地”。另外,意识是为战术配合服务的,而战术配合又可以直接反映出意识的强与差。一个很有效的“二过一”配合,恰恰就是传球队员和插上队员两个人的思想的交融,这种交融是建立在队员足球意识上的整体意识的反映,就是足球运动魅力中的一种默契。所以,在进行结合战术配合的技术训练时,就要告诉队员他个人技术运用的是否合理就是战术配合成败的关键,从而让队员在这种有着明确目的的技、战术结合的训练中,形成比赛中的足球意识。

4加强对中学生足球思想意志品质的教育和培养 4.1培养中学生足球的主动性和独立作战能力

中学生足球的进攻要主动出击，并使进攻带有声东击西的隐蔽性，快慢多变的节奏性，虚实相生的突然性，势如破竹的攻击性，在同伴的协同配合中，最终能单兵作战。

4.2 培养中学生足球的坚定,果断品质,提高自控能力

在中学生足球比赛中运动员必须树立必胜的信念，意志要坚定，行动要果断，无论打顺风球，还是逆风球，都要胜不骄，败不馁。沉 5 着冷静，化压力为动力，化被动为主动，控制局势，争取比赛的主动权。

4.3 培养中学生足球的勇敢,顽强的拼搏精神

中学生足球有时为达到一定的目的，在遇到危险时，应毫不畏惧而坚决行动。如跃身争顶空中球，倒地铲球，跳起倒钩射门等。同时，为达到本队目的而坚持不懈的克服困难，不屈不挠地去行动，如在伤病，疲劳情况下的坚持奋战，在比分落后时全队能团结奋战等。5加强对中学生足球战术思维和实践能力的教育和培养

在中学生足球比赛场上的各种信息进入球员大脑后,要经过思维立即做出准确的判断,采取适当的技战术行动,才能赢得场上主动权。中学生足球球员建立起牢固的技术，必须具有运用意识，战术意识的培养中，指导老师要主动引导队员领会和明确战术意图，全面贯彻战术意图，有能根据比赛的实际情况，进行应变的战术。这种战术思维和实际能力主要通过观摩和实践来培养。多组织球员观看录像或临场观摩高水平球队之间的比赛，观看过程中或看完后让球员集思广益，畅所欲言，分析研究优秀运动员场上的传球，跑位，射门，运球突破及整体配合的特点，从中吸取经验，来丰富自己的战术意识。6中学生足球战术意识训练的基本原则 6.1人性与教育性结合的原则

中学生足球训练全过程是在教练指导员的全面调控下,中学生足球运动员有目的的掌握、熟练技术、技能的过程,也是在确定现代新型训练方法时,应注意对训练对象进行全面培养的过程。这实质上也是创新练习方法的前提和关键内容,在练习中既要注重理论联系实际,又要将科学性和思想性统一,使练习者善于观察练习中存在的问题,分析清楚影响的因素,提高解决实际问题的能力,只有把上述因素,恰 6 当地安排编写到设计和确定的训练方法中,才能发挥训练应有的作用。

6.2形式和内容统一的原则

按照足球运动知识技能结构的系统性、科学性,连续性,确定出提高技术、战术配合、综合抗的、专题练习方法,按照运动实际水平,确定出具有相对静止的、单个技术的,有战术背景,以及在不同条件下,实战运用性的练习方法,在设计和创新练习方法时,首先,必须确定练习的目的内容,然后根据目的、内容确定练习的形式,最后提出练习过程中每一个环节的具体要求。7结论与建议 7.1结论

7.1.1通过熟练战术配合，观察场上的球员跑位，达到传球到位，目标准确，力度适中，球到人到，从而更加的提高了球队的整体配合流畅，失误率降低，进攻更加具有威胁。

7.1.2培养中学生初步掌握足球整体性，掌握战术要领，达到快乐足球，为校足球队争得众多比赛胜利，为普及中学生足球战术思想打下基础。

7.1.3在中学生足球比赛中，战术意识固然重要，但如果接球队员在接同伴传来的球时，失误过多就会浪费很多重要机会，所以配合与战术是在比赛中必不可缺的，通过本文对足球战术的阐述加强了配合时对球场上的观察能力，通过战术分析，培养中学生对战术配合的重视性。7.2建议

7.2.1在现代足球快速发现的今天，中学生足球战术配合在中学校园足球中已与非常大的改变。建议在训练中学生足球队时要加强战术意识系统的训练，从而使中学生足球队赢得比赛胜利打下坚实的基础。

7.2.2通过本文对中学生足球战术意识的论述，表达出战术在中学生足球足球场上的重要性。如果在一个球队中，没有好的战术意识配合，也就不可能真正组织起任何有效的进攻。

7.2.3在中学生足球训练中，多开展一些能够提高中学生对战术有兴趣的训练内容，在中学生中普及合理的足球战术运用，培养学生对足球的热情，从而达到“快乐足球”的教学目的。

参考文献: [1] 赵专.足球战术意识的涵义、特点与构成浅析[J].重庆教育学院学报 , 2005,(03).77～78 [2] 游绍东.浅谈足球运动员战术意识的培养[J].体育师友 , 2005,(01).17～18 [3] 耿建华, 马成全.足球战术意识的特点及分类[J].北京体育大学学报 , 2004,(08).1152～1154

6.英语学习：谈成人学英语的技巧 篇六

首先，我们看成人和在校的学生有什么不同：

1. 在校的学生的任务就是学习，所有的一切事情都要让位，甚至很多应该自己做的事，家里人都会帮着做。成人就不一样了。成人要工作，有很多的责任和义务，这些都是不能也不应该逃避的。而且成人还有很多家庭和社会上的事务。所以成人的脑子就比在校学生复杂得多，时间也难找得多。

2. 在校的学生的记忆方式是以机械记忆为主，而成人则是完全的逻辑记忆。机械记忆有利于学文史地，逻辑记忆有利于学数理化。而且，随着年龄的增大，记忆还会逐年衰退，年纪越大，学英语也就越难。

3. 在校学生由于环境的因素，所以有学习的习惯，而成人有的离开了学校多年，已经没有了学习的习惯。

4. 在校学生知识面较窄，没社会经验，看问题容易简单化，而成人有丰富的社会经验和阅历，看问题比较全面，理解力强。

基于以上几点，成人学英语的方法就应与在校学生完全不同。我认为：

1. 成人学英语首先要下大决心，破釜沉舟，志在必成，才能成功

我教过很多成年的学生，只要决心不大，抱着试试看或学着玩的，而不是抱着志在必成的信念，就一定失败。这里有位朋友说：我只要努力，读到三十岁，如果还不能成功，也无遗憾了。就我的经验，我觉得这位朋友也许是不会成功的。因为听他的口气，本来就没想到一定会成功。学英语并不是什么大不了的事，为什么就那么没信心？！俄罗斯有一位退休的老太太，为了教孙女学英语，自学了一年，就学会了英语。我的一个学生为了出国留学，用了三个半月的时间，从不到二级的水平达到了可以跟英国驻广州领事辩论的水平，而且最后还说服了那个领事，获得了签证。这就是所谓：精诚所至，金石为开，有志者事竟成。

2. 成人应采取集中力量打歼灭战的方法，争取短时间内突破入门关，也就是速成

英语入门是很费时费力的.事。而在正常情况下，成人不可能有那么多的时间。所以，在一段时间里，应该放弃一些社交活动或不是十分重要的事情，见缝插针，时时想着英语，有时间就听，有时间就读，有时间就说，有时间就写，集中精力把英语学好。只要过了入门这个坎，以后的事就容易了。当然学好英语是一辈子的事情，但此后我们就可以有足够的时间和精力来应付了。

3. 成人理解力强，所以不应该循序渐进，浪费时间

成人应该用一两个月的时间在语法方面先过关，看完一本简单的语法书，把里边的例句背下来。然后花一年或多一点的时间啃一本实用的书，把这本书背下来或反复进行英汉，汉英翻译，而把新概念之类的教科书或VOA, BBC当泛读和听力资料进行学习。同时坚持每天写日记或写文章，如有可能，还可以和朋友讨论问题，以期达到初步应用的水平。啃一本书的方法是行之有效的，成功的例子很多：丰子恺是用翻译一本书的方法在一年多一点的时间里完全靠自己学会了英语。后来他还用此方法学会了另外三种外语。他女儿也是用这种方法学会了四种外语。

4. 成人学习英语要注意培养学习习惯和注意基本功

因为离开学校很长时间，英语会变成一座烂尾楼，那比一片空白还要可怕。一片空地上面很容易建起一座大楼，而要重新利用烂尾楼就要先进行讨厌的清理工作。而改正时态，拼写，标点，习惯用法，搭配方面的错误都是在进行清理工作。离开学校久了，也就没有学习习惯了。这时看到书上的文字好像似懂非懂，听英语有时只听到字却不能理解意思，写起英语来也是心里没底。这时最需要的就是死记硬背。背的东西多了，脑子里就有可以比较的参照物，理解和应用也就容易了。死背加上改错对重新培养起学习习惯是至关重要的。如看和听都似懂非懂，写出来的东西又净是错误，那么以后再努力也将是徒劳无功的。

5. 成人学英语要特别注意复习

记忆的规律是先忘得快，后忘得慢。不能把学过的东西放在一边不去管它，每天要多用些时间把学过的东西记住，以后就不用担心忘记了。如果学过后不求马上记住，以后也不抓紧复习，那么很快就会忘记，那时再来重新记，所花的时间就多得多。成人的记性差，学过的东西很快就会忘记，所以更应该多复习。

Yours

7.谈训练英语听力的技巧 篇七

1. 课堂阅读的训练方法

(1) 选好阅读材料、成功的阅读的关键是要选好阅读材料, 初中学生阅读的材料, 应该是文字浅、篇幅短、有趣味、形式多、有注释的。

文字浅是指阅读材料不能超越学生的英语语言知识水平, 不能要求学生去读那些读不懂的文章;篇幅短的读物阅读起来费时少, 容易获得成就感, 有助于学生看到成绩, 树立信心;有趣味的材料初中学生才乐意读, 才能引起学生的阅读兴趣, 才有利于激励学生克服困难, 坚持阅读。阅读材料应该形式多样, 题材多样, 如故事、童话、小诗、幽默、对话、传记、科普等都应该是学生阅读的内容, 使学生充分看到阅读的益处, 体会到阅读的乐趣;有注释是说对阅读材料中的有关语言点、关键词语、背景知识和难点要有注释, 以帮助学生正确理解并掌握要点。

(2) 交待阅读任务:每布置一次阅读训练都应有较明确的要求, 以便学生具体操作, 阅读任务的布置应包括以下内容:

阅读时间, 如五分钟读完全文;

阅读要求, 如读懂并记住全文大意.阅读之后要回答几个有关的问题等;

在布置阅读任务时还可以适当的介绍文字的大概意思, 或者介绍故事的开头, 或提几个有启发性的问题, 激发学生的阅读兴趣。

(3) 学生自行阅读:将阅读材料发给学生, 由学生自行阅读, 或者学生两三人一组分组阅读, 以便讨论个别有难度的词语, 教师则巡视全班同学的阅读情况, 进行个别指导, 指导的重点是学习较后进的学生。

(4) 检查阅读效果:学生独立阅读后, 应立即检查读的效果。检查的方式有两种, 一是口头检查;二是书面检查。

口头检查时, 通常的作法是提一些有关读物内容的问题, 要求学生回答。口头检查的优点是反馈及时, 能迅速了解学生的阅读期解情况;缺点是检查面小, 仅能了解到少部分学生的阅读情况。

书面检查也叫笔头检查, 通常的作法是将事先印好的检查性练习 (如填空题、是非题、选择题等) 发给学生填答, 然后收上来课后批阅, 或当堂集体校对答案, 以检查阅读效果。

(5) 阅读训练小结:在小结时重要的是要结合阅读中的实例说明有关的阅读技巧, 指导正确的阅读方法。例如, 整体阅读, 把握大意, 注意内容, 抓住关键词、句, 猜测词义等, 使学生每进行一次阅读训练都真正有所收益。

2. 课外阅读的训练方法

课外阅读训练与课堂阅读训练的不同之处在于:阅读时限长, 要求更加灵活, 阅读范围更加广泛。

(1) 指定阅读范围

教师要根据学生的英语水平和教学的需要选择好适当的英语读物, 并对读物的内容、大意、难点、关键词语等作出充分的辅导准备。然后向学生指定阅读范围, 要求学生在课外自行安排时间阅读, 规定一个较宽松的期限进行检查。

(2) 进行阅读指导

学生在阅读过程中碰到一些疑难问题时会向教师提问, 所以教师应该随时答疑、辅导、帮助学生顺利地阅读。对个别比较集中的问题, 可以在英语课上集中讲解。但要注意不要就问题谈问题, 应该从学习方法上加以指导、引导学生自行分析和解决问题。

(3) 检查阅读效果

到了规定的阅读期限应该检查学生是否读完了指定的阅读材料, 有哪些学生来完成阅读任务, 原因是什么等, 然后开始检查性的练习。练习可以口头与笔头结合进行:口头练习以回答有关问题, 复述、讲述读后心得等方式进行。笔头检查可以要求学生完成预先准备好的答卷, 回答有关的填空题、选择题、是非题等。也可收阅学生写的阅读笔记、心得等进行检查。

(4) 开展专题讨论

组织学生讨论读物的中心思想、文章情节、人物分析, 学生可以在宽松的氛围中各抒己见, 交流心得体会, 这可以促进学生积极思考、提高学生阅读的兴趣, 促使他们加深对英文读物的理解。

二、初中英语阅读训练的技巧

在初中英语阅读教学中, 教师从—开始就要注意指导学生正确的英语阅读方法, 培养良好的英语阅读习惯, 传授英语阅读的技巧。这是一项很重要的教学工作, 它能使学生更快地提高英语阅读能力。

1. 力戒翻译理解

初中学生初学英语阅读, 往往逐句译成汉语, 否则便觉得理解得不透彻。为克服这种心理定势。应告诉学生能看懂的句子就已经理解, 没有必要译成汉语再理解。此外还可以让学生带着具体的疑问词去读句子, 得到了关于Who?

Whom?What?Which?When?Where?How?等问题的答案便是

正确的理解, 帮助学生克服翻译理解的习惯。

2. 培养视读习惯, 提高阅读速度

不良的阅读习惯如念读、唇读、指读、晃读、重读等都会大大地响阅读速度的提高, 教师应要求学生养成视读的习惯, 在理解的基础上尽量提高阅读速度。读得快才能多读, 多读才能尝到阅读的好处和乐趣, 才能更快提高阅读能力。

3. 注意抓住关键

每个句子里都有一个以上的关键词, 它们负载着重要的信息, 决定着整句的意思, 只要抓住了关键词, 整句意思就容易理解了。在理解各句意思的基础上, 段落和文章的意思也就明白了, 所以抓住关键词是阅读理解的重要技巧。在训练英语关键词阅读时, 要将注意力集中在句中的实词上, 如动词、名词、形容词、副词、数词等短语, 都往往载有重要的信息, 而其他词可以快速掠过。

4. 以意群为单位阅读理解

为了提高阅读速度, 并加深对读物内容的理解, 学生应克服远涧阅读的习惯, 养成以意群为单位进行阅读理解的良好习惯。为了培养学生按意群词组进行视读的能力, 可以在阅读开始阶段先把短文按意群划分后再要求学生视读。

三、结束语

综上所述, 要提高学生的英语阅读水平, 就必须扩大学生阅读面, 由课内阅读走向课外阅读, 教给学生正确的阅读方法, 这样, 学生才能在阅读文章中获得成就感, 从而提高英文阅读的兴趣。

8.高考英语听力的训练与应试技巧 篇八

关键词：高考英语；听力测试；听力训练；应试技巧

一、听力的训练方法

听、说、读、写四种技能相互紧密联系，“听”处于最基础的地位，然而听的技能需要进行系统的训练。为了提高学生的听力，平时教师在教学中应采用多层次、多形式的听力训练。

1.听读结合

考生可以把听力的原文材料拿来读和背诵，如果考生能熟读及背诵常见的情景对话，那么在考试的时候，会对听力材料非常熟悉，这样做不仅提高了学生的听力水平，同时也可以促进口语训练，即以口语来突破听力。在平时的教学中，教师可以充分利用教科书的朗读带，让学生听音的同时，对照课本跟读录音，对录音中的语音、语调进行模仿，这对听力较差的学生尤其适用，而对听力较好的学生，可以让他们脱离课本听课文。这种形式最为简便，学生也容易接受。

2.听说结合

让学生听一些简短的句子进行复述，也可以用自己的语言来描述所听的内容。这个方法主要锻炼学生对于语言的接收及输出能力。也可以选择课文中的对话或短文，听完一段录音后，教师可以提一些简单的问题，让学生做简略的回答。对于一般疑问句可以只回答Yes或No；对疑问句可以只回答所问的部分；如What did she do yesterday afternoon？——Shopping.对学生一下子回答不出来的问题，可针对性地重复听，在听时要提醒学生根据问句的不同疑问词来确定听力的重点。

3.听写结合

听写是训练学生听、拼写和写作技能的一种很好的方式。这是教师在英语课堂上常用的一种检测教学效果的手段，内容一般有听写单词、词组、句子或短文。也可以抽去一篇短文中的某些关键词，要求学生边听边填空，即听力完形。这样可以有计划地训练如年、月、日、数字、单词连读等辨音能力。在听写内容上可以使用课文中的段落，也可以是部分课文的改写。听写应成为学生经常性的训练方式。

4.积极营造语言环境，课内课外相结合

听力的培养也离不开良好的英语学习氛围，平时教师也应该注重这方面的培养。在组织课堂教学时，教师应有意识地尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象。无形中，学生的听力也得到了锻炼。在课堂之余，教师应鼓励学生多听英语广播，多收看英语节目或电影，提倡用英语交谈。学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练。

二、应试技巧

影响英语听力理解的因素是多方面的，但主要是知识性障碍。诸如对语音、语法知识掌握得不够，对词汇不熟悉，跟不上语速，对英语国家的文化背景知识不了解等。除此之外，在听力测试时，学生应具备一些必要的方法和技巧。下面是学生听力应试时的一些注意事项：

1.心理素质的培养

要想提高听力水平同时还应具备良好的心理素质。如果在听录音时，主动且不带任何心理负担地去听，理解率就高，就可以最大限度地发挥听者的现有水平。许多学生有这样的体会：一紧张就什么都听不懂。要想培养良好的心理素质，就要克服自己的不良心理障碍，变压力为动力，从而增强自己的信心。学生应该从高、从严要求自己。正确地看待自己，时刻保持平衡心态，做到认真而不慌乱。只有稳定情绪，持之以恒，经过大量的听力训练，其听力效果才能体现出来，从而考出理想的成绩。所以，培养良好的心理素质是提高听力水平的保证。

2.词汇量

词汇量不足也会影响听力的效率，因此掌握一定的词汇量尤为重要。试想，如果听到一段话，有很多生词，无论你怎么推理、判断也不可能弄明白它到底讲些什么。这就要求学生注意词汇的积累。首先在词汇上要有耐心、多练习、勤复习。其次记单词，要兼用机械记忆与理解记忆，兼用视觉记忆、听觉记忆与动觉记忆，要在句子里记单词，也要专攻单词。有了一定的词汇基础，学生做听力会更有信心，效果会更好。

3.学会预测话题，抓住重点

利用每段对话或独白开始前的指令时间，快速浏览或边听边看问题和选项，并对所要解答的问题做一定的预测，从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。另外，考生应熟悉听力材料中常见的问题，可以先画出一些关键词，有针对性地带着问题去听，以便更容易理解听力内容。

如：（1）对话双方的关系（Who are the speakers？）

（Who is the speaker talking to？）

（What’s the relationship between the two speakers？）

（2）事情发生的地点（Where does the conversation take place？）

（3）说话的话题（What are they talking about？）

（4）短文的主题（What is the main topic of the passage？）

4.做好记录，提高记忆效率

好记性不如烂笔头，一个人的记忆再好也不能把所有的东西都记住。若对话或短文中涉及时间、地点、人名、数字、价格等信息时，要及时记录下来以免遗忘，可以用首字母或做一些记号的方式来记录，如：“in the morning”“in the afternoon”可分别简记成“a.m”和“p.m”。“up”和“down”可分别用符号“↑”和“↓”来代替，这样可以节省很多时间，也可以帮助考生记住一些重要的信息。

5.掌握一些基本读音规则

英、美国家的人在实际交际中使用的是连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等读音技巧，这对中国学生来说听起来倍感吃力，在应试时，考生应注意这些读音规则，以免影响对句子、短文的理解。

6.拓宽文化背景知识

学生常抱怨听力水平提高不快，这除了因学生英语基础差、词汇量小、语法掌握不够等原因外，还有一个重要的原因就是对英语国家的文化背景知识知之甚少。很多学生总是以固有的思维去思考问题，而东西方文化的差异，形成了运用语言的不同，生活习惯的不同或行为准则的不同。学生应该有意识地对东西文化进行比较，找出差异，熟悉西方文化，尽量以说英语国家的思维方式去看待事物。这样有利于提高学生的跨文化交际能力。

总之，英语听力是一项综合性技能。英语的听、说、读、写四项技能是相辅相成的，要想提高听力水平，同时也要注意其他三项能力的培养，这样才能促进听力水平的进一步提高。这是一个反复实践的过程，要循序渐进，不要急于求成。只有坚持勤听多练，一定能提高自己的听力。

参考文献：

[1]张小林，王静.听力策略[M].世界图书出版公司，2015.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1998.

[3]朱泽生，胡继岳.六级英语听力技巧与实践[M].西安交通大学出版社，1995.