小学古诗词教学现状与其措施分析

小学古诗词教学现状与其措施分析（共5篇）（共5篇）

1.小学古诗词教学现状与其措施分析 篇一

小子何莫学夫诗?――小学古诗文教学现状调查分析及对策

一、前言

古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗?诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君;多识鸟兽草木之名。”(《论语・阳货》)三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千余年后的1999年的一个春日，我们同样听到了江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“《课程标准》”)在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇(段)。随着《课程标准》的颁布，古诗文教学开始受到人们更多的关注。

二、现状调查

那么，小学古诗文教学的现状究竟如何呢?就这一问题，本人于2001学年第一学期期末及第二学期期始阶段进行了问卷调查。调查对象为本区规模不一的四所小学不同年级(主要是三、五、六年级)12个班级共331名学生和67位语文教师。调查结果如下：

1.儿童相见不相识 笑问客从何处来────古诗文学习兴趣

(表1)

学 生

年级

人数

很有兴趣

比例

有一定兴趣

比例

无兴趣

比例

三

99

54

54.5%

43

43.4%

2

2.0%

五

94

36

38.3%

53

56.4%

5

5.3%

六

138

48

34.8%

79

57.2%

11

8.0%

教 师

67

18

26.9%

41

61.2%

8

11.9%

有兴趣的主要原因：(表2)

原因

增长

知识

“词句好”

“有趣”

“很美”

含义

深刻

读背

上口

陶冶

情操

长大想

做诗人

人数

128

29

27

24

22

19

14

4

比例

38.7%

8.8%

8.2%

7.3%

6.6%

5.7%

4.2%

1.2%

从表(1)上可看出，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。教师的兴趣则低于学生。

学生对古诗文有兴趣的原因阐述基本上是感性的，较为笼统、模糊且单一。如：“可以知道古代的人和事。”、“古诗很有道理。”等。仅少数高年级的学生阐述较为理性化些，如：“古诗经过岁月的磨练，古人写诗时又倾入精华，虽令人费解，但学习后别有一番风味。”，还有一位学生简洁的词汇进行了概括：“深奥、柔美、神秘、缤纷、感情真实”

影响兴趣的原因主要集中在古诗文难理解、难背记，还有少数学生认为学古诗十分枯燥，无实用价值。另有近14%的学生有(或无)兴趣原因一栏里空白或填“不知道”。

2.夜来春雨润垂杨 春水新生不满塘────古诗文掌握量

学生古诗文掌握(主要指能背诵)情况的调查结果如下：

(表3)

年级

课 内(首/人)

课 外

(首/人)

总 计

(首/人)

班级人均最

高值(首/人)

班级间差异最大值(首/人)

应掌握

实际掌握

三

5

4.9

18.2

23.1

26.4

7.5

五

13

12.8

23.5

36.3

50.6

28.7

六

20

19.6

19.9

39.5

48.3

17.7

从表(3)看，课内掌握情况较好，课外掌握量与年龄并未完全成正比，而是因班而异。五年级一个班人均掌握量比六年级人均高11.1首，且比六年级中人均最高的班级多2.3首/人。经调查，原因是该班语文老师平时对古诗文教学比较重视，每周都有学习要求。虽然各年级学生或多或少都掌握了一定量的古诗文，但对照《课程标准》第二学段50篇(段)，第三学段60篇(段)，小学阶段共160篇的要求显然存在差距(即使加上教材中要求背诵的其他白话文片断)。而且，绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文则无一篇。

从教师古诗文掌握情况调查结果看来，则有些让人心虚和尴尬：人均47.2首，与学生差距不大，与最高的班级比甚至还少3.4首。其中，也是古诗占了绝大多数，完整掌握的古词古文较少。虽常言“青出于蓝而青于蓝”(《荀子》、“师不必贤于弟子”(韩愈《劝学》)，但恐怕我们无法为此欣慰，为此陶陶然吧!

3.肯未吊古酣歌否 恰放黄花一两枝────教学情况

学生问卷调查结果：(表4)

内容

是否指导课外诵读

有否对课外诵读情况进行检查

经常(定期)

偶尔

从不

经常(定期)

偶尔

从不

人数

81

191

49

55

240

30

比例

25.2%

59.5%

15.3%

16.9%

73.8%

9.2%

教师问卷调查结果：(表5)

内容

是否进行课外古诗文补充教学

有无列入教学计划

经常(定期)

偶尔

从不

有书面计划

有，但未诉诸文字

无

人数

18

36

7

4

46

11

比例

29.5%

59.0%

11.5%

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6.6%

75.4%

18.0%

教学方法的运用方面，课内古诗文的教学绝大多数教师还是秉承传统，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。而且，教学时往往不是从学生已有基础为起点。如教学那些学生幼小时就接触过，甚至能背诵如流的古诗，教师仍当作全新内容，按部就班地进行教学。少数几位教师采用“自学点拨法”，即让学生先自学，然后交流，教师对难点进行点拨。

课外古诗文的教学方法也大多与课内无甚差别，仅一名教师谈到由学生自学大致了解诗文意思即可。还有一名教师采用“古诗综合实践课”的形式。

〔注：以上个别表中师生总计数与受调查师生数有出入，原因是有若干师生在相应题目上未作答或所填内容意思不明。〕

三、原因分析

调查表明，小学古诗文教学现状不甚理想。原因何在?主客观都有。主要应在以下几个方面：

1.映阶碧草自春色 隔叶黄鹂空好音──环境因素

从上一世纪(二十世纪)以来，不仅在教育领域，我们对于优秀传统文化的传承，对于古典文化精粕之扬弃，不说数典忘祖，至少也是矫枉过正，将“孩子连同洗脚水一起倒掉了”。“文革”更是将此推到极致，“推倒在地还要踏上一只脚”，其结果便是传统文化在我国两三代人中几乎断了代。其后，随着市场经济大潮的冲击，全社会上上下下将兴奋点更多地关注到现代化与西方文化上，中国传统文化几乎无暇顾及。于是，传统文化的湮灭，人文精神的缺失，几乎到了历史最低点，令人不禁扼腕痛惜。

在这样的社会大背景下，在我们的学校教育，尤其是语文教学中，对传统文化，特别是传统文化中的精髓────古典诗文，自上而下一直以来没有给予应有的重视。校园文化建设罕有其一席之地，各级教研活动有关古诗文教学的研讨实践也难得惊鸿一瞥。

家庭教育也是如此。正如南怀瑾先生所担忧的：“很是可惜，现代人所认识文化教育的基本目的，只是为了‘谋生’，有好的专业，有高的待遇，或能赚很多的钱。”2002年3月4日《都市快报》第一版就刊登了这样一则新闻：杭州某业余学校开出“古诗文诵读班”，却因仅招到一名学生而只得暂时停办，而与此形成鲜明对比的是，同时开办的英语等班早就爆满。本次调查中仅一名学生谈到自己读背古诗文的原因是：“家中大人每人都会，也要求我学。”

2.池上碧苔三四点 叶底黄鹂一两声──教材因素

现代教学论认为，教材是现代课程的三大主要构件之一，是根据语文教学大纲编定的系统反映阅读教学内容的教学用书，是实现语文教学目的的重要工具。正如张志公先生所指出的;“在这完整的体系中，那本‘教科书’毕竟是核心。”教学实践中，教师们也总是以此“本”为本，开展教学活动，而现行教材在古诗文篇目的选编上却恰恰有所局限。

著名的唐代文学研究学者陈尚君曾谈到：语文教育中，古诗文所占比例太少，对于培养高层次人才以及广大学生的传统文化素养就显薄弱，以至于有些中文系硕士生、博士生标点古书都有困难。”他所指的虽是中学和高校语文教材、课程的问题，但小学语文教材何尝不是如此?现在我们普遍使用的省义务教材也存在这种“厚今薄古”的状况。小学阶段六个学年共12册语文课本中，总计编录了24首古诗，仅占课文总数的7.4%，而且形式单一，绝句23首(其中五言7首，七言16首)，律诗仅1首(且只录其前半部分)。乐府诗、古词、古文则未见一首(篇)。课外阅读内容的选择则较多地呈现无序、随意状态，内容本身之间，与学生学习、生活之间缺乏有机联系，不易引起学生兴趣，也不易记忆、回顾。而这恰恰是学生学习古诗文的障碍和难题之一。

3.古调虽好空自爱 今人无心多不弹──教师因素

教师同时作为社会人，当然也深受环境的影响。个人的学生生涯中便缺少传统文化的浸淫，古典诗文底蕴丰厚之人鲜见，对古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值等缺乏足够的认识。

踏上讲台后，生活的压力，工作的繁重，校园外缤纷世界的种种诱惑，使得“偌大的世界，放不下一张安静的书桌。”教师们很难心静如水，能耐得寂寞，慢慢积淀。即使在如今如火如荼的学历进修中学到古代文学这门课，也很难真正有所提高。因为成人高校的学习往往是种“文凭教育”，更多地体现了应试教育的本质，为了对付考试，老师们主要是背诵知识性的条文，如作者名字、作品名称、内容大意，地位价值等，而对于作品本身极少接触，更不用说深入作品，潜心会学了。从此次调查结果就可见一斑：教师掌握的古诗中除因教学接触较多的小学语文课本上的二十余首，及尚为学生时在教科书上学到的个别诗篇外，其他的掌握较少，且篇幅都较短小。古词、古文原本学得不多，更随岁月雨打风吹去，留下的大多只是模糊的影子，或几个耳熟能详的名句罢了。因此说古诗文内蕴教师远不足“一桶水”，更遑论“长流水”了。

4.刘郎已恨蓬山远 更隔蓬山一万重 ────教学方法

教师自身对古诗文价值认识不足，传统文化积淀的“贫血”，教学观念的滞后，必然体现在教学设计和过程的实施中，其主要表现：

① 重内容 轻意蕴 ：教师往往以本(教材)为本，“我的眼里只有你”，目标定位、教学设计往往把解词释义作为教学的重点和难点，花大力气解决。先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，到此便达成了目标。而古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略，成了雪泥鸿爪。

② 重传授，轻感悟：古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。于是，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。学生自读感悟，从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，所以，我们常常可以在学生的课本上看到干巴巴又千篇 一律的译文笔记。

③ 重背默，轻朗读：古诗文的背默固然重要，但跳过朗读这重要的一步，背默不免有似空中楼阁了。在很多的古诗文课堂教学中，学生朗读的机会很少。常常是课始学了生字读一遍，然后理解诗意后再读一遍，一首诗“学完”，统共读了两三遍。读中感悟，读中体验情感显然是“不可能的任务”，了，恐怕此时还有不少学生连读通都存在问题呢!

以上列所述为特征的古诗文课堂教学将古诗文最具价值的神韵剥离肢解，“碎拆下来，不成片断”(张炎《词源》)。课堂也了无神采，索然无味。

5.汉家故事真当改 新咏知君胜弱翁────评价机制

《课程标准》之前的《语文教学大纲》，以及省编《语文教学指导纲要(试用)》对一────六学年的教学目标和教学内容的阐述中关于古诗文几乎只字未提，后者仅在第四学年中浮光掠影地提到要“了解祖国山河壮丽、历史悠久，有优秀的民族传统文化，初步培养民族自豪感。”。《大纲》和《纲要》作为“衡量教师的教学质量，学生学习程度的.重要标准”，对于古诗文教学的忽略(或曰“未明确提出”)，必然导致教学评价的偏废。

传统的评价工具────试卷在古诗文方面的测试题，方式十分单一，缺乏综合性，灵活性，只重结果，轻视过程，而且似乎练就了“驻颜术”，多年来一直保持着几乎同一副面孔：默写课内古诗(整首或其中几个诗句)，解释词句。这一“套路”为师生们所熟悉，加上应试教育根深蒂固的影响，反过来必然影响教与学的内容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。”(刘方平《月夜》)新出台的《课程标准》在各学段中都明确提出了古诗文诵读的要求，还单独列出关于古诗文阅读的评价建议，更在附录中，安排了“优秀诗文推荐篇目”，其指导意义自然十分深远，但恐一时难于立竿见影，尚须假于时日。

四、改进措施

1.四顾山光接水色 凭栏十里支荷香──环境建设

人类的任何活动都不可能离开某种环境而单独存在 ，周围的一切都会时时作用于人的感官，引起人的心智活动。它虽不能决定人，但它对人的影响和作用历来被人们所重视。“昔孟母，择邻处。”(《三字经》)的故事就说明了这一点。

①社会环境的建设： 全社会都应努力营造一个良好的有利于民族文化传承的大氛围。当然，这是一个背景极其复杂广泛的社会问题，也是个庞大的系统工程，非一己之力可一蹴而就的。值得欣喜的是，“飒飒东风细雨来，芙蓉塘外有轻雷。”(李商隐《无题》)，“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上江泽民总书记的讲话，“由中国青少年基金会”发起组织的“中华古诗文经典诵读工程”让人看到了春光乍现!

②校园环境的建设：借此东风，作为培养学生成长主阵地的校园在进行环境建设时也应给古诗文这一传统文化经典留出一席之地。校园里、教室中不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗文书法作品，并定时进行更换;花木上悬挂的标牌除了介绍其植物学知识外，可附上一首以它为题(材)的小诗;小广播中可以时常传出些古诗文诵读吟唱的声音;学校电视台(不少学校已有)定期推介一首(篇)古诗文;课前准备时间，特别是语文课，提倡读背古诗文;组织各种丰富多彩的古诗文诵读活动…… 凡此种种，借助各种媒介，师生用智慧和汗水共同创建一个充满古韵的现代校园环境，使学生置身其中，随时受到传统文化经典的熏陶和感染。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。”

③家庭环境的建设：首先是通过社会大环境特别是媒体积极地宣介倡导，来

影响家长的价值取向，引导形成良好的家庭学习氛围。(由于媒体的报道宣传，上

文中提到的那个只招到一名学生而没有开成的“古诗文诵读班”终于有其他家长

带着孩子来报名，虽然人数不多，但也得以顺利开班了。见《都市快报》2002.3.

19)。其次，作为家长，应努力提高自身素质，特别是古诗文素养。学校也可以充

分利用“家长学校”、每学期的家长会等机会，向家长进行宣传。

2.半亩方塘一鉴开 天光云影共徘徊──教材改革

教材作为教学的主要凭借，其重要性自不待言。因此，《课程标准》在“教材编写建议”中提出：“教材要注重继承与宏扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义精神。”现在我们使用的教材在古诗文编录上有所不足，但教材的修订同样是个不小的工程。一线教师与其坐等其变，不如发挥自己的主动性，“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”(《课程标准》“教学建议”)，遵循学生特点，参考《课程标准》推荐篇目目录，统筹编选一定数量的古诗文进行教学。主要可从以下几个方面着手：

① 充实体裁：在现有的五绝、七绝基础上, 适度增加五言、七言律诗、乐府诗以及简短的文言文的数量。力求丰富多彩，比例适当。

② 拓宽题材：除教材中多见的写景诗篇外，对写人、记事、抒怀、寓理的诗文也适当增补。力求题材广泛，全面滋养。如，除根据教材中的古诗寻找同作者、同题材的作品外，还可收集与其他白话文课文有关的诗篇(如，学习《桂林山水》时，读读袁枚的《由桂林溯漓江至兴安》，欣赏朱自清的《春》后，读读顾春的《迎春乐》等。)还可与生活联系，按时令、节日串珠成链，或选学一些描写古代孺子童趣生活的诗文等，不一而足。

③ 科学排序：选文之后的编排，要讲究整体的有序性。遵循学生心理发展的规律，由少至多，由短及长，由浅入深，连点成线，形成序列。力求序列科学，循序渐进。

④ 丰富形式：除常用的以文字为载体的书面型教材，可以开发利用视听

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信息为载体的视听型教材，甚至立体的情境型教材。力求形式多样，乐而习之。如，我们杭州有着得天独厚的人文历史资源，碑文楹联、诗篇词章佳作如林，数不胜数，完全可以将此开发利用起来，在游览考察等综合性语文实践活动中，使学生接受古典文化的浸染。

3.问渠哪得清如许 为有源头活水来────教师提高

“教师是学习活动的引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”(《课程标准》)教师首先应提高对古诗文教学价值的认识，明确指导学生掌握一定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对教师的一种要求，一份无可推卸的责任。同时，要努力克服浮躁不定、急功近利的心态，“板凳坐得十年冷”，钻入“故纸堆”中潜心会学，丰厚自己的文化积淀，培养自身的“书生”气质。其次，还须进一步深入学习《课程标准》，领会精神，更新教育观念，在实践中不断探索、反思，提高自己的教学水平。

此外，教师教学管理的有关部门，应有针对性地引导教师在这方面的培训进修。

如鼓励语文教师学历进修时，报考学习中文专业。各级进修学校组织继续教育、岗位培训时安排古典文学鉴赏课，请专家进行讲课指导。组织教研活动时安排古诗文教学研讨的内容等。

如此内外兼修，促进教师古诗文素养的提高。

4.善教应使继其志 金针还须度于人────教法改进

古诗文课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句────串讲全诗────背诵默写”的教学方法。《课程标准》的理念应当在古诗文教学中得以体现。

①直面经典 真心接触 ：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”(《课程标准》古诗文的教学当然也应体现这一点。教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。特级教师于永正执教的《草》在这方面可称经典之范例。诗中“荣”、“枯”二字的理解是难点，于老师从一年有四个季节这一常识入手，让学生先用简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说各季小草的特点。然后，于老师在黑板上用一条线将四季划分成春夏与秋冬两个时段，请学生各用诗中一个字概括每个时段小草的特点，最后连起来说说。在这个教学片断中，于老师从学生已有的知识经验世界出发，巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累与诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而准确地理解了“荣”与“枯”及整句诗的意思，体味了文字所传达的意蕴。“春风吹又生”句较易理解，于老师请学生自由上台用简笔画把自己的理解画出来。画好后，问大家对黑板上的画满意不满意，于是有学生提出没有画出春风，提出意见的学生添画风后，又有学生指出风是无形的，应从小草被吹弯了腰来表现……在活跃、充满生机的自主学习中，学生理解了诗意，感受了小草的勃勃生意。

小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。特别是课外阅读，只要大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读，感受。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

②加强诵读 引导想象：“凡物各自有根本，风云万变不离宗。”(顾况《行路难》)阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。这一点，古人有许多精辟的见解和优秀的经验，自无须赘言。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

古诗文语言精警含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流。”(司马空《诗品・含蓄》)之处。教师须要独具匠心，发掘古诗文艺术上的空白，启发学生调动记忆，发挥想象去进行体验和艺术的再创，将古诗文变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。

③课堂开放 学科融合：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”(《课程标准》)古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。如，课前课后对作者生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料的收集、交流;教师尝试走下讲台，把讲台让给学生;允许鼓励有不同的理解、见地。此外，正如黑格尔所说的：“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”因此，可以充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。如《泊船瓜洲》一诗的教学，可以通过读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置，从而理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”的意思。如学习者是六年级学生，还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识，感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感。而学习成果的展示形式也可多样，有的朗诵，有的吟唱，有的绘画，有的表演小品，有的将诗写成书法作品……

④纵横联系，指导运用：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”(朱熹)。古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。比如，学了《江上渔者》知道了“但”字古意常作“只，仅”讲，那么在《出塞》(王昌龄)中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”及《景阳冈》(《水浒》施耐庵)中的“但凡客人来我店中”的“但”字理解时，便可引导学生举一反三。

诗文源于生活，当然可还于生活。教学时，可以开发创设各种情境，启发学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。形式有“见景吟诗”────根据画面或实景用诗文表达，有“表情吟诗”────创设一定情境，如送别、劝勉等，引用诗(文)句表达情感，还有“见物吟诗”、“叙事吟诗”、“说理吟诗”等。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，教师应予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。

纵横联系，运用诗文，不仅能促进学生对古诗文的理解、感悟和积累，提高学生的表达能力，而且，在生活中，学习中，在口头和书面表达时活用诗句，还常常会给诗(文)句赋予一种新的内容和感受，从原有的意境中跳跃出来，从更新、更广的角度理解、感悟和运用所掌握的古诗文，有利于培养学生的创新意识。

5.水精帘动微风起 满架蔷薇一院香──评价改革

新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。从学校教师教学管理来说，应依据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《课程标准》，针对古诗文教学，建立一定的教学管理制度、评价体系。如，语文教师古诗文素养提高、教学计划的安排、教案的撰写，教学的效果等都可纳入教师考核范畴，在充分发挥教师主动性、积极性和创造性的前提下，激励、指导教师不断学习，积极探索，提高自己的知识和业务水平。

从学生古诗文学习的评价来说，主要应体现以下几点：

①评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于古诗文的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。

②评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读;不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况，还应“着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”(《课程标准》)以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。

③评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。

④评价形式多样化：除常规的解释、背诵、默写，还可采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式，中高段还可尝试采用主题研究汇报的形式，(例：同是写春天的几首诗，在写法和情感上的异同之处;从陆游、杜甫的几首感怀时事的诗，看陆游或杜甫的爱国情感等。)使评价更具综合性。笔试形式也可进行创新改进，如看图写诗，据文写诗等，而且应鼓励不同答案。

五、结语

面对古诗文教学现状，社会、家庭和学校都应引起足够的重视，创建良好的古诗文学习氛围，一线的语文教师尤其应身体力行，更新观念，优化教学，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中!

参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准》

2.《为了中华民族的复兴 为了每位孩子的发展────基础教育课程改革纲要(试行)解读》 华东师范大学出版社

3.《阅读教材论》王松泉 辽宁大学出版社

注：此文获2002浙江省小语教学论文比赛二等奖

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2.小学古诗词教学现状与其措施分析 篇二

【关键词】作文教学；小学生；教学现状；分析；对策措施

作文与语文教学中的识字，组词，造句等在一定程度上是有很大区别的，是一项培训少于创造性思维，积极参加实践的活动，能够体现学生语文综合素质。但是，由于受传统教育的影响，现在的小学语文作文教学中还存在着不少的问题：在作文教学过程中，由于教师教学理念没有更新，害怕学生不能写，不能写好作文，从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容“毫无保留”地教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多，但是教学效果仍然不理想，学生写的作文还是缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生的学习效率必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功，所以很多学生谈作文生变，视作文为烦事、苦事。那么，如何让学生喜欢上作文呢？

一、让作文与生活相结合

创作来源于生活，来源于实践。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。作文教学时，要带领小学生走向大自然，走进社会，走入广阔的生活中，帮助学生拓展思维。我们看到的许多学生作文，都是千人一面，百景一样，好像都来自同一个模子，没有什么新意。究其原因，主要是学生不会观察，缺少细致的观察和发现。少于的生活圈子小，生活面比较窄，周一到周五都是两点一线，从家门到校六，再从校门到家门，即使到了双休日，城市的学生都报了大量的兴趣班，农村的学生家里都给他们安排了农活，没有太多的时间去了解自己周围的生活。在因此，要让学生走出教室，走入生活，积极组织学生参与各种有益的社会实践活动，广泛接触社会，指导学生学会观察社会、观察生活。事实证明，学生往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。

二、让学生自己作“文”

小学生作文中的所谓“创造”，并非全部都是自己的构思、想象和内容，只能是从相对模仿方面来说的，在引导小学生自己作文时，不能对他们要求得过于苛刻，要充分肯定他们的创新意识，给予全面的指导，让学生学会如何观察生活，如何更好更全面地发现和了解事物，然后运用自己的想象能力，可以通过感悟，也可以通过重组语言进行创作，进行构思，进行“作文”。在学生的作文中，只要是书上没有用过的，只是要别的同学没有用过的，无论是一个句子的叙述，还是一个词语新的用法，都要及时抓住这个闪光点，对学生进行表扬和鼓励，让学生体验到成功带来的喜悦，感受独自作文、独立创造的乐趣，帮助学生逐渐树立作文的信心。特别是对于在課堂上学到的新词语，要多训练，让学生多使用。可以先让学生用新词语造句，再让学生把词语，甚至是自己造出来的句子运用到自己的作文中。对于那些写作上有一定创新，写得好的作文，可以当作范文念给学生听，让学生感觉好作文也不难，就在身边，也让好作文的作者更加喜欢作文，更有信心写好以后的作文，激发学生的作文积极性。在课堂上当作范文读的作文，要让学生在听完后，大胆发言，说说作文中哪些写得好，好在哪里？如果是我们写作文，要如何写？从一系列解决问题过程中，让学生知道创造是什么，要怎样创造。

三、善于运用良性激励评价

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准。

3.小学古诗词教学现状与其措施分析 篇三

我校今年六年级有一个班，18名学生，学生整体情况不是太好，后进生较多，为了更好的做好毕业班冲刺工作，把握每个学生的学习状况，我仔细研究了本班两个学期的学生成绩，并和我中心校的其他六所兄弟学校进行了对比：

通过上述数据分析可看出：各科成绩优秀率上学期五科中有两科高于中心校平均水平，三科略低于中心校平均水平，五年级第二学期各科中，有三科明显高出中心校平均水平，一科低于中心校平均水平；及格率方面，两学期九科次中有五科次低于中心校平均水平，并且有明显差距。通过两率的分析可看出我校六年级学生状况存在两极分化的明显情况，即优秀学生多，但学困生也多的情况。

从班级班风，即学生的思想、行为方面看，我校六年级学生行为习惯较好，没有特殊不听话的孩子，近六年没有发生郭明显的不良事件，班级卫生、纪律评比以及班级各项活动的组织开展情况，在全校一直遥遥领先。

通过成绩和班风两方面的分析：我校六年级有两大提高成绩的优势:

一、良好的班风是提高成绩的环境保障；

二、学生成绩两极分化优生相对较多是优生带学困生的人力资源保障。所以我校本学期毕业班的冲刺工作以下几方面开展：

一、整体教育思路方面：

1、建立健全班级“互助组”工作制度措施

过去我们也一直实行学习小组管理工作，但仅停留在形式上，没有形成一套具体的可指导学习小组的制度措施。上学期中心校组织我们从太谷实验小学学习“导学案”教学法回来，对我的启示很大，特别是班级学习小组的力量令我震撼。本学期我校在六年级及其他年级开展强化学习小组工作，建立“互助组”。首先是六年级班主任教师综合分析本班学生成绩，以“优生带中生，优、中生带学困生”的原则，建立“一优一中两学困”或“一优两中一学困”不同形式的四人“互助组”座位按照太谷教研室主任张四宝的做法安排，学习困难的学生坐在好学生前排，方便学困生在学习中请教好学生，四人“互助组”实行好学生负责制，（优生为组长，中生为副组长）负责每天的教师课堂教学中学困生知识点的加固工作。各科教师每天给出相关知识点的竞选题型，写在教师后面的黑板上，学生利用课余时间完成练

习，组长作业各科教师批阅，组行负责检查各组员作业，组内组长、副组长负责给学困生讲清解题思路，以及相关题型的解题方法，帮助学困生掌握知识点。当然“互助组”也要完成常规的记忆背诵检查工作。

2、注重不定时的“五分钟”小测验工作

为配套“互助组”管理工作，各科教师要不定时的进行“五分钟”小测验工作，即将课本知识点的相关重点题型，再精选一两道写在黑板上，教师监堂让学生完成解答，教师统一收回批阅，一是为了检查各小组工作的落实情况，另外可起到重点题型的巩固练习作用。对完成效果不好的小组，特别是对组长、副组长提出批评，督促其加强落实工作。

3、采用“鼓励、重用”教育法

针对本班学生思想、行为习惯好，学习成绩不太理想的情况，我校本学期采用“鼓励、重用”教育法，其实和成功教育法和表扬教育法相似，但又有不同之处，这种教育法的好处我深有体会，在我中考前两个学期，遇到一位好的班主任韩秀珍老师，她是镇中的一名老数学教师，我那时数学成绩相当不理想，但韩老师任命我为班级数学课代表，当时，对于我有两种深刻的感觉：一是极度惊讶，准确的说是“雷击”的感觉，我这水平还能当数学课代表；第二种感觉就是“重负”的感觉，当时我就暗暗的想一定要将数学成绩搞上去，对得起“数学课代表”这个头衔，说的更准确点就是对的起韩老师对我的“重用”一学期下来，数学成绩联通其他科成绩稳步提高，一年下来中考数学

成绩为满分。另外还有一件小事，就是第二学期时，英语成绩相对其他科较弱，在一次交数学本的时候，韩老师给了我一本崭新的《初中英语中考冲刺》练习题，说是她家有一本多余的练习题，现在仔细想想那本练习题怎么会是她家多余的练习题呢？她给了我，让我抽时间抓抓英语，拿到那本练习题后我就更加勤奋了，每天早起晚睡中午不睡，大热的天抽时间平明的完成那本练习题，当然英语成绩也逐日提高，中考时各科以优异的成绩顺利将我推向更高一级的学府——太原师范。所以我校今年六年级鼓励教师采用“鼓励、重用”教育法，帮助学困生努力提高成绩，当然不一定非用“当课代表和给本书”的做法，可学学当代教育家魏书生的做法“班级事事有人管、物物有人看”让学生感受到一种“重用”，感受一种来自老师的“鼓励”，激励学生更好的完成毕业班复习冲刺工作。

二、具体教育教学组织开展方面

1、教师在备课上下功夫。在利用集体电子备课教学设计的时候，各科教师要做好教学设计的“内化”工作结合我校毕业班学生情况和我校具体的教学方法，在设计上做好批注，特别是“备学生”上下功夫，将教学设计符合我校的“互助组”活动情况，让课堂真正成为学生互助学习的殿堂。

2、在日常教学中教师还要准备一个“精选题集”的小本子，专门收集、整理紧扣重点知识点和重点的学生所需能力培养方面的精选题型，建立“一知识点、一能力”配套若干题目的模式，在教学中及时应用，课后及时强化学生练习，帮助学生利用悠闲地时间收获更大的效益。

3、做好月考复习工作。各科教师要把握好教学进度，留出足够的时间做好复习工作。复习中要突出重点，注意复习工作的条理性，帮助学生考出好的成绩，增加学生的学习积极性。每次月考结束，做好学生成绩的分析工作，将早自习时间多让给薄弱学科，促进学生学科成绩均衡增长；同时分析每个学生的学科成绩，找出弱势学科，帮学生制定学习方案，并确立“互助组”的工作重点。

4、在学生综合复习阶段，要避免题海战术，让教师的“忙碌”放在精整理知识点和精选题上，而不是放在繁重的漫无边际的批阅练习题工作中。

4.小学古诗词教学现状与其措施分析 篇四

【关键词】 素养 策略 小学语文 古诗词教学

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-134-02

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《语文课程标准》将古诗教学作为阅读教学的重要组成部分。诗言志，诗传情，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，激发学生对语言文字的兴趣，培养孩子的诗学素养。然而，传统的古诗教学中，我们正走着“释题目——解难字——译全篇——说情感——齐背诵”的旧模式，这样的模式展示，激发不了学生对古诗词的热爱，更没有体现出对古诗词学习的拓展，学生只能机械地翻译，苦苦地背诵。学生想感悟到语言文字的魅力，感悟到古诗情景的美妙，更是天方夜谈。因此，我们应当充分重视古诗教学实践，加强对古诗教学策略的研究，力求探索出教学古诗词的新思路。

一、明确古诗词教学的意义

《语文课程标准》明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。《课标》中也强调，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。而学生是最可塑的诗人，教师要着力发现培养。其次古诗短小精悍，语言精练，意境悠远，或咏物寄情，借景抒情；或托物言志，阐发哲理，并且有好些古诗在孩提时代学生已会背诵，并已有一定的积累。孩子们只要通过有效的学习、诵读、品味、赏析，就能提升学生的文学气质，诗学素养，领悟语言文字之精妙。

二、分析小学古诗词教学的现状

（一）教师教学问题分析

1.吟诵教学准备不足。教师在吟诵指导中，很少在课堂上主动营造意境让学生进入吟诵的角色。而且关于吟诵的停顿、轻重、语气、语调等都要经过教师自身的仔细思考和长时间的理解消化后，才能给予学生有效的指导。这些“难事”大部分老师“避重就轻”。所以，不少教师从自身方便和教学效率出發，在课前花的功夫不够，未针对吟诵教学进行专门准备。

2.知识储备欠缺。农村小学语文教师出于工作压力较大、休息时间不足、家庭事务繁杂等原因导致少读书甚至是不读书，不少语文教师就连自己教授的语文学科知识都不能很好的掌握，就更别谈广泛涉取其他学科知识。因此，“内容枯燥”的古诗课堂更加索然无味。

3.教学策略缺乏。传统的教学理念导致了古诗的教学策略简单、目的指向性太强，农村小学的古诗教学更成了重灾区。在课堂上，教师没有对诗人、诗情的激情共鸣，课下没有拓展和延伸。学生的主体作用失效，只是被动的完成。

（二）学生学习问题分析

1.古诗掌握数量较少。《课标》要求小学阶段要完成75篇古诗文的背诵，据笔者的了解，农村学生的古诗积累基本都是课内古诗，其中仅有几首为课外的古诗，达不到课标的要求。

2.不易形成情感共鸣。小学生生活阅历尚浅，历知识也缺乏积累在。而且古诗的语言与小学生的生活脱离较大，学生难以进入诗中的情境，难以以诗人的视角来体会诗中的意蕴。

3.古诗本身难理解。古诗语言精粹，诗人为了让简短语言表现出丰富的情感和意蕴，往往会使用独特的表现手法，有的古诗，语言和表现手法比较生僻，表意含蓄，其字面意思就不易读懂。这就给学生带来了理解上的障碍。

三、试探小学古诗词教学的策略

古诗词教学是阅读教学的一个重要部分，小学语文老师应扎根现状，掌握学习古诗词的规律及流程，试探出古诗词教学的有效策略。

（一）梳通读音，初识诗意

梳通读音即要求学生读准生字词的字音，并把整篇古诗读通顺。课前就引导学生初读，熟悉文本，接着老师检查朗读掌握学情，再根据学情重点点拨，达到将整首故事读通顺，初步认识诗意教学目的。如教学四年级上册的《山行》，先让学生初读文本，后引导学生读好押韵的字是“家”、“花”，“斜”字古时读xiá，现在读xié。通过练读后点拨学生：全诗写的虽是深秋时节，山间人烟稀少，但诗人心情舒畅，停车欣赏，不忍离去，因此朗读的基调是欢快喜悦的。最后一行，更要读出诗人的陶醉感以及对深秋美景的赞美之情。通过梳理，学生不但能读通字音，还自然地对诗意有了一个初步的认识，为下文深入赏析打下基础。

（二）诵读彰情，体会诗旨

“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读不仅要声音洪亮，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中品味作品的节奏、情趣和神韵。且字要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，要多诵数遍，自然上口。如在教学三年级下册古诗《夜书所见》，通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，评读、对读等形式，让学生正确、流利、有感情地朗读。学生通过朗读品味语言后，让学生借助注释，小组合作，同桌对学。引导学生探究：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？这样学生就容易进入古诗的意境，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。接着请班上的外来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来到这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了本诗的主旨。

（三）以言显像，积淀语言

古诗词大多是以言造象，是诗中有画，画中有诗，诗画相融。教学中要引导学生抓住重点字词，通过合理的想象，把读诗词而看到有景象表达出来的。如教学五年级《渔歌子》，可以这样引导：同学们通过探究你看见词中有哪几个景象？你看见这些景象是什么颜色？看到美轮美奂的风景你想说什么？最后请你把所有的意象变成有动态的画面，并用你语言描述画面。这样的设计既能达到提升意境的作用，又能进行语言文字的训练，相得益彰。

（四）悟情达意，升华情感

感悟古诗词所表达的情感是古诗教学的重点，大部分孩子们通过学习都可以想到这个首诗的意思是什么，但是不知道作者为什么这样写。“诗言志，诗传情”，每首诗都是诗人情感的流露，我们应该透过文本了解诗人的创作背景，准确把握作品中诗人的情怀。如教学四年级下册李白的《独坐敬亭山》，诗人的那份孤独与落寞，那份怀才不遇感概，是学生学习理解的难点。初读之后，让学生谈谈对李白的了解，并给学生补充了“李白斗酒诗百篇”的才华。就是这样一位才华横溢的大诗人，却被唐玄宗认为只会写诗，落得英雄无用武之地，他当时是怎样的感受啊！當学生与诗人有了情感的共鸣，对诗中蕴含的情感升华自然就水到渠成。

（五）拓展延伸，活学活用

课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要求老师们创造性地理解、使用教材，灵活运用多种教学策略。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在实践中，要求学生在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，或在学完一首古诗后，可以“以一带多”进行相关链接。如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？来进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。同时，还可以了建设开放而有活力的古诗课堂，让学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等。让学生走进诗词歌赋的王国，享受共同生成的大课堂，打造有效的古诗词学堂。

古诗词芳香四溢，魅力无穷。小学教材的古诗，具有很高的美学价值和艺术魅力，语文老师应重视古诗教学，让课堂充满浓浓的诗香，让更多的孩子们感受古诗，喜爱古诗。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨旭华.古诗词教学策略分析[J].文学教育，2011（07）：111.

[2]朱鲁娟.试谈小学语文古诗教学方法[J].魅力中国，2010，（07）.

5.小学古诗词教学现状与其措施分析 篇五

关键词：问题；古诗词教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-053-01

下面我就古诗词教学中存在的问题，与大家进行一些探讨。不当之处，请各位老师予以批评指导。

一、初中古诗词教学的现状

1、教师疏于学习，文学素养不足

应试的压力使得初中语文教师在实践中不能提高自身的业务水平和能力，不能潜心研读古诗词，领会其精髓，平时对诗词的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。一些教师疏于学习，特别是对新的语文课程标准的学习不够，对新课标所倡导的教学理念和教学方法知之甚少，其研究创新能力缺失，唯教材、唯教参，热衷于搞标准答案，使得古代诗词教学效率长期在低水平上徘徊。

2、以讲代读，烦琐讲解

由于“应试教育”的严重影响，不少教师往往在古诗词教学上，不是引领学生自己去欣赏，去感悟，去整体把握，而是用烦琐的分析替代了阅读，从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析，往往把一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词分析成索然无味的一堆文字符号。重标签式的分析和结论，而忽视诗词本身的审美和情感的共鸣，忽视学生个性的情感体味。老师过多地分析，学生少了诵读，少了欣赏，没了感悟，诗歌成了抽象的说教，久而久之，学生失去了学习诗歌的兴趣。

3、以练代读，本末倒置

古诗词教学中普遍存在着“本末倒置，以练代读”的做法。为了应付考试，许多教师不重视引导学生对文本的阅读，尤其是忽视对课外古诗词的指导，舍弃了学生对古诗词的广泛阅读与积累感悟，在诗词教学中除了讲析外就是操练。让学生做大量的机械性默写和赏析练习题，背大量的老师总结出来的鉴赏知识。繁重的训练使学生疲于应付，其结果是剥夺了学生学习古诗词应有的趣味与快乐，挫伤了学生学习语文的主动性和积极性。

4、急功近利，随意增删

眼睛紧盯考试。考什么就教什么，怎么考就怎么教。在诗词鉴赏方面，目标相对单一，只指向中考的34首诗词，直接针对中考的几个普遍考点进行教学（如重点字句的赏析和作者情感等），其他基本忽略不计。不按照《语文课程标准》所规定的古诗词教学内容、教学目的、教学原则和教学要求进行教学，随意增删教学内容和课时，任意拔高或降低教学要求。学生们得到的是支离破碎的知识点，不能建立完整的知识体系。

5、重鉴赏技巧的灌输，轻自主感悟、审美愉悦情感的培养

在中考这支指挥棒的指引下，初中语文诗词鉴赏长期以技术性训练为主导，过分强调语文的工具性、实用性，而忽视了艺术教育的美育功能，忽视了对学生自主感悟、审美愉悦情感的培养，文学教育的任务并没有很好得到落实。尤其在初三阶段，老师们更加注重鉴赏技巧的灌输，各种诗词鉴赏的秘诀如潮水般涌向学生，忽视了诗词鉴赏有一个渐进的过程，违背了诗词鉴赏的规律，错误地认为只要“狂轰滥炸”就能取得好的效果。

学生的主体地位不突出。长期以来，在诗词教学中，学生只是处在一个被动的位置，诗词鉴赏变成了语文教师个人的解

二、对策探讨

1、教师要加强业务学习，提高自身的文学素养和文学鉴赏能力

教师首先要提高自身的诗词鉴赏素养。由于时代、教材的局限，教师曾经的诗词知识储备毕竟有限，教师要有一桶常流常新的活水，才能给学生一杯清纯的新鲜水。所以在教学的同时教师要加倍地弥补，要围绕教材大量阅读诗词，不仅要积累古典诗词，而且要关注现当代诗词，不断提高自身的文学素养和文学鉴赏能力。

2、诗词鉴赏教学应以学生为中心，把学生作为鉴赏主体

引导学生走进作品中，用自己曾经有过的类似的阅读体验和生活体验，从心灵自由感受诗词，去想象去认识作者眼中的世界，心里的世界，洞见作者的人品性格，逐步培养学生诗词鉴赏的能力和审美愉悦的情感。

3、充分发挥好教師的主导作用

就诗词鉴赏教学来说，初中学生处于审美意识、审美观念初步形成的阶段。教师要充分发挥好主导作用，设置情境，巧妙引导，充分调动学生的情感去体味作品的思想内容，进行广泛的联想活动，从中发现自己，认识自己，产生共鸣，得到启迪。及时进行审美教育，提高学生的艺术鉴赏水平。

教师在教学中，要注意培养学生的想象思维，鼓励学生大胆地想象，积极地研究，敢于质疑，鼓励学生自主研习，引导他们通过查阅资料、互相讨论来理解诗词的内涵，给学生提供鉴赏的范例让他们自行把握、模仿，通过自主研习学会鉴赏诗歌的过程。

4、引导学生熟悉积累诗词创作的常见手法，掌握诗词欣赏的常用技巧

诗词表达技巧的获得不能依靠教师的灌输，而需要学生结合自身鉴赏实践进行总结。教师要引导学生把一些零星的鉴赏体会总结成规律性的东西。在具体的教学中，教师要适时提出一些针对性的问题，让学生的自主学习更深入，这样学生的水平才会慢慢提高。当然，鉴赏经验的获得，不是一次就能完成，要经过多次的反复练习，循序渐进地培养学生诗词鉴赏的语感。

5、加强对古代诗词课外阅读的指导

中学阶段的古代诗词教学，如果单纯依靠课本所选录的作品进行讲解，自然对诗人及其作品了解得不够深、不够透，同时也不能提高学生的阅读兴趣，无法扩大学生的阅读视野。要改变这一不利的状况，老师的课外阅读指导就显得尤为重要。

教师要根据学生实际，精心筛选，精心指导，有布置，有落实，逐步提高学生的鉴赏水平。