全身反应教学法的例子

全身反应教学法的例子（共5篇）（共5篇）

1.全身反应教学法的例子 篇一

全身反应法(TPR,TotalPhysicalResponse)是美国心理学家詹姆士·阿歇尔(J.T.Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目,然后让学生对这些项目用身体作出反应。Total Physical Response was proposed by the American psychologist J.T.Asher in 1960s.The method advocates to connect speech with behavior and to teach foreign language by body language.The teacher firstly design the content of courses into a series of instructions type language items, then make students react to those projects.1.教学原则：Teaching principles:

（1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。(1)Listening comprehension comes first.Firstly, we need to develop students’ abilities of listening comprehension.Then we can require them to express vocally.（2）全身动作是发展理解性能力的关键。

(2)The whole body action is the key to the development of understanding ability

（3）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。研究表明,教师通过娴熟地运用指令,可以使学生学到大部分目标语言的语法结构和成百的词汇。(3)Students can improve their comprehension abilities by responding to the language through their body language.This response should directed by the planned order.They respond according to the teacher’s order so that they can percept, understand and master the language.Some researches show that students can learn most part of the grammatical structure of the targeting language and hundreds of vocabulary under the teacher’s skilled use of the order.（4）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不应强迫学生发言。学生通过对听到的语言材料的理解,内化了目标语言的认知结构,到一定时候自然会开口说话。

(4)Let the student speak when they are well prepared.Teachers should not enforce the student to speak.The student will naturally lip up his voice when they comprehend the language materials and internalize the cognitive structure of the targeting language.2.教学程序

2.Teaching procedures（1）演示，教师一边发指令，一边做示范动作，学生只做动作，不说话。（1）to demonstrate.The teacher performs the demonstration action while sending instructions.The student does what the teacher tells them to do without any talking.（2）教师只说不做，要求学生按指令做相应的动作。(2)The teacher tells students to do the homologous action instead of doing the action.（3）教师将新旧指令混在一起发布，同时做示范动作，让学生边听边做。

(3)The teacher mixes the old orders with new ones and performs the demonstration action to make students do the action while listening.（4）教师将新旧指令混在一起发布，不做示范，让学生按指令做动作。

(4)The teacher mixes old orders with new ones, but does not perform the order but let the student make action according to his order.（5）某个学生发指令，教师和其他学生按指令做出反应。

(5)Let a student make order, the teacher can react to the order with students.3.主要优点

3.The main advantages:

①它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。

(1)It can gasp the student’s attention at once, and absorb them in joining activities.It helps them to learn English through practical experience.②它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

(2)It can provide a learning circumstance which well linked to the practical life.It helps students to learn English from diversified activities and recycling exercises.③协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

(3)To coordinate the students’ left and right brain which help to improve the development of their left brain and the efficiency of their language study.④主张以句了为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运川语言进行交际的能力。

(4)Advocate beginning with sentences, such as to learn the whole sentence and to use it, to focus on the content and the meaning of the language.It can develop students’ ability of communicating with practical language.4.TPR教学法也存在着一些不足: 4.TPR also has some disadvantages:

1、TPR动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容。1.The action and the speech of TPR are quite simple, we cannot acquire deeper content by it.2、TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，很难配合好课堂的教学管理。

2, TPR includes a large number of game activities, role playing, Group Competition and so on.Which are difficult to well cooperate with the teaching management.3、典型的教师中心论。教师拼命的说，就意味着把有限的，宝贵的外语教学课堂时间都让老师‘说’掉了，学生就没有时间‘练’了。3, It’s a typical teacher-centered theory.The teacher keeps on talking which would result in a waste of the limited and precious teaching class time of the foreign language study, and the student have on time to practice.教师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时,首先应该有一个完整的构思,设计好全部的步骤,然后把每个步骤按先后顺序—一写下来。下面提供几个指导性的问题,供教师编写教案时参考: ①是否把活动的全部步骤都考虑到了、都包括进来了? ②在一个活动中,包含的步骤是否过多?(一般来说,一个活动中有六到八个步骤就够了。再多的话,可以一分为二)③每个步骤的指令是否简短明了? ④如何示范、怎样演示活动过程? ⑤是否需要使用教具或预先做一些特别的准备工作? 在编写指令时,关键是要把握先后顺序，本着听力先行的原则。

三、TPR在初级对外汉语教学中的实践

在TeachingForeignLanguageinContext的课上，本人尝试TPR的汉语教学如下（学生有韩国，美国，日本）：

第一步：用汉语说出指令(起来)，让学生加深听力理解，并做示范动作，学生边听边观察。

第二步：说出指令（起来）并做示范动作，然后让学生跟着做。

第三步：说出指令(起来)，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。我根据学生的动作来检查他们的理解程度。

在进行第二、三步骤过程时，通过变换语调来介绍指令，调整学生做动作的速度和节奏。（这可以激发学习者学习的兴趣。）

第四步：说出指令(起来)，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。

第五步：请一位学生说出指令，我和其他学生一起执行指令。组织“发指令、做动作”活动在小组之间开展。令不同表现能力的学生相互之间形成互动，能“边做边说”。（弥补TPR教学法只是机械的完成指令动作的缺点。这可以训练他们的组织能力和协作能力。）

第六步：通过上述步骤，演练其他的动作。先单词，后词组，最后句子。如：

①单个动词：跳，走，停，转等；②词组：跳起来，走过来，停下来，转过来等；最后将指令串联起来进行运用，我提出要求：“小刚，跳起来。走过来，然后停下来”。扩展学生表达的范围，提高学生语言运用能力。（这样避免学的只是零碎的知识。体现了教师灵活的串联所学的，使之变成更多有意义的连续动作。）注意，教师给学习者一句激励的语言和一个动作，无疑是至关重要的，对能迅速反应和示范指令的学生，适当地表扬他们。这些鼓励的办法是开展TPR活动的催化剂。同时，在执行TPR的同时，要随时注意，在初级汉语教学中，教师的目的不是欺骗学生，不是蒙混过关，而是使学生能够感受到成功。

通过以上简单的运用TPR的初级汉语教学，没有一点汉语基础的学生大部分能记住三分之二的单词。由于学生的接受能力各不相同，本着听力先行的原则，在鼓励他们复述指令时（第四步），每个指令我都重复几遍，等学生听熟了，先找反应快的学生复述，复述没有困难之后，再要求他们自己开口表达。同时让没准备好或反应较慢的学生多观察、复述几遍，然后脱口而出。

2.全身反应教学法的例子 篇二

新课标对教师思想、知识、能力等各个方面都提出了更高、更新的要求。就中小学英语教师而言,由于教师培训或再教育机会的限制,教师自身的自学自研能力不强等诸多因素,导致教学方法陈旧,教学效率不高,学生学习兴趣不浓。要改变这种现状,势必就要全面实施新课程改革,尤其是在广大的西部地区,以期待中小学英语教师能逐渐具有更高的素质、全新的理念、多元化的教学方式。本文以全身反应法为例,说明中小学教师应当具备怎样的素质才能使该方法得到高效地应用,最终达到教学相长,其乐融融的效果。

二、问题的提出

全身反应法(Total Physical Response,简称TPR),是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。其理论基础包括美国结构主义语言学、行为主义心理学、学习理论和人文主义教育学等,尤其是吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点,认为联系越是经常和强烈,记忆的联想和回忆就越容易和轻松。同时根据大脑两半球的不同功能:右脑主要是形象思维,左脑主要是逻辑思维,TPR强调在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。James Asher认为,右脑是缄默的,非语言性的,但是它可以通过指令做出相应动作来进行非语言表达。即语言进入右半脑可以引起行为变化,通过行为变化理解语言代码,理解目标语的基本结构和意义,为语言的表达做准备。James Asher在分析和研究母语实现的过程,倡导把“语言”和“行为”联系在一起,通过左右脑的共同协调训练建立语言思维,达到掌握外语的目的。具体实现方式是:语言学习者听到一个外语指令,用身体动作对它做出对应的反应,从而使听者逐渐自然建立语言能力。例如,当听到“stand up”,学生就从坐位上站起来,听到“touch your nose”,就去摸自己的鼻子。总之,TPR以口头发号施令、指示,并辅以肢体动作示范,帮助了解指令的意义,等学习者充分了解语句的意义时,再以肢体动作做出正确的响应,不但减轻开口的压力,更累积足够的学习信心。

不少学者曾介绍和探讨过TPR在我国英语教学中的使用及推广的可行性,主要观点有两种:一种观点是肯定的,认为TPR是建立在语言和行动和谐一致基础上的一种快速语言教学法,但只适合于儿童学习英语,如解景媛(1997)、胡铁秋(2000)、张琴(2006)等,或者是适合中国英语初学者,并可以在中国进行推广,如魏宏(2001)、王春芳(2005)、粱三云(2005)等;另一种观点是完全否定的,如中国外语教育界的马俊明教授(2002)等就认为“这种教学法与新时代的交际、交流路子是背道而弛的。TPR的倡导者把婴儿习得母语的方法移植到青少年或成年人学习外语的方法上是不科学的,不值得介绍与推广”。因此必将成一个历史名词而留在外语教学法发展的历史长河中。

那么,全身反应教学法真的只适合幼儿和小学生的英语或者第二语言的学习吗?

三、问题的策应

我们认为TPR作为一种“右脑教学策略”(Asher,1997),对教师提出了更高的素质要求,主要表现在教师不仅仅要具备一定的唱歌、表演、简笔画等文艺、文体素质,还应该具有一定的理论素养,应该掌握二语习得理论、外语教育心理学理论、课程理论等相关学科的知识。同时TPR可以让学习者没有压力、在游戏、动作中学习语言,将左右大脑同时结合起来,如果辅之以其它教学方法,互相取长补短,一定能达到理想的教学效果。在具有较高个人素质和理论素养的教师面前,该方法也适合于青少年或者成年人学习外语。

1.TPR使用中教师的个人素质。(1)演示法中教师的表演能力。TPR也称领悟法(Comprehensive Approach),是一种把语言和行为联系在一起,通过身体动作来教授外语的教学方法。在学习者是儿童时,教师只需要有简单地动作表演,即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“run,walk,jump,hop”等时,教师辅以本身的动作示范,再要求学生们重复同样的动作,三分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。但是在教如“happy,smile,excited,distress,sad,afraid,nervous,pain,frown,panic”等表“心情类”的形容词时,如果能表现得惟妙惟肖,学生自然学得愉快和印象深刻。(2)游戏法中教师的设计能力。主张TPR仅限于儿童学习英语的学者们,认为儿童的特点之一就是喜欢游戏。在游戏中学习,儿童们会倍感兴趣,从而不知不觉中学习语言,比如操练句型“What’s this?”和感叹句等。我们认为不仅仅如此,一个设计精致的游戏,还可以让学习者正确快速地习得人称代词。众所周知,即便是学习英语很多年的学习者,由于汉语母语负迁移的影响,在使用英语代词系统时,总会在代词的性、数上表现得不正确或者不连贯。比如教师在设计“Found and Lost”游戏时,尽量安排参加游戏的学生有男有女,有单有复,还可以采用拟物法,用学习者代替表演一个没有生命的书本或者桌子,但是可以说话。这样学习者就会在反复练习中学习his,her,their,its等代词的性和数了。(3)图画法中教师的绘画能力。赞成在中国英语初学者的教学中使用TPR的学者们,大致都认为小学生对直观的图画很感兴趣,教师可以充分利用图画来讲授内容。出示图画,让学生说出单词,或让学生说出单词,再出示相应的图画。其实巧妙地使用有趣逼真的简笔画,不仅仅可以用来教授单词,还可以教授句型,甚至进行口头作文训练。比如教师可以依据教学需要,先画后讲、边画边讲、先讲后画、随需所画。如在教学“What’s this? It’s a fridge.”时,教师可在黑板上画一条竖线,问学生:“What’s this?”学生自然答不出,产生疑点。接着,教师又画等长平行的另一条竖线,再问:“What’s this?”学生还是回答不出。然后,教师画上下两条横线连接两条竖线,再问“What’s this?”这时学生的思维活跃起来,并按照自己的理解进行推测,如:It’s a room/a door/a box/a book等等。之后,教师迅速画出第三条横线,再问:“What’s this?”学生暂时又处于困惑状态,产生第二个疑点。这时,教师可以引出“It may be a door,It may be a box.”边说边迅速画完最后两笔,并因势利导向学生发问:“Is this a box? No,it’s a fridge.”这样学生不仅能脱口而出了单词和推测的句子,甚至还有了提问和回答。另外教师还可以准备不同的简笔画让学生进行讨论和口头作文。

2.TPR使用中教师的理论素养。(1)比赛法中教师心理学理论要求。在比赛活动中,学生的成就动机越强,学习兴趣和克服困难的毅力就会增强,学习效率也会大大提高。因此,适当的比赛竞争可以激励学生学习。一般在比赛时,都会奖励大拇指图画或者笑脸。比赛规则一般为:问题回答正确加一分;回答错了不加分也不扣分;乱说话或做小动作扣一分,一节课结束后,评出胜利者,然后在胜利者奖励笑脸,失败者则画上哭脸。这不失为一种好方法,但用久了或不适当使用,会使学习者产生反感情绪。教师必须适当运用该方法,同时还有注意学生的心理变化,合理引导学生对待输赢的结果,注意运用归因理论(Attribution Theory,F.Haider,1958; H.H.Kelly,1967;B.Weiner,1974;S.E.Taylor & J.Crocker,1980等)来认知导致该结果所造成的原因。在英语教学中,教师的言行会直接或间接地影响学生的归因。是从内在因素、外在因素方面,还是从可控制因素、不可控制因素方面找原因,可以帮助学习者逐步形成关于自己能力水平、努力程度和成功信念的正确评价,激发学生积极的情感因素,增强学习动机,促进自我概念形成,降低焦虑和增强自信心等。(2)整体教学法中教师语言学理论要求。整体教学法是TPR中常有的教学模式。教师通过完整的故事情节或者活动场来教授英文句子,通过完整的句子教单词,这样有利于学习者从整体上把握一个句子或者单词的意义。比如可通过“Yesterday I ate an apple.”将“an apple”用“a piece of bread/a bowl of rice/ a banana”等进行替换练习;将“yesterday”用“last month/last year/ in 1989/the day before yesterday”等进行替换练习。用这种替换练习,不仅可以习得更多的单词或词组,还可以初步感受句子结构的横组合关系和纵聚合关系。这些活动的设计都需要有语言学理论知识作为指导。(3)卡片法中教师二语习得理论要求。TPR中教师常用卡片教授单词。如将一些学过的单词写在不同的卡片上,让学生每人一张卡片。教师不断重复单词发音,学生记住后,教师便用单词点名,持相应卡片的学生举起卡片以示理解。然后学生之间交换卡片,用同样的方法,学生既轻松掌握了发音,也记住了单词。但是这种方法很快会让学生觉得枯燥,无趣。所以,教师需要具备有二语习得理论知识,如Stephen Krashen“二语习得理论”。根据自然顺序假说,人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的,如一些实验表明,儿童和成人将英语作为第二语言学习时,掌握进行时先于掌握过去时,掌握名词复数先于掌握名词所有格等。在制作卡片时,适当根据习得的自然顺序进行安排,如先学习具体词汇再学习抽象词汇、先here-and-now讨论再过去和虚拟的场景描述。又根据“可懂输入假说”和“i+1”假说,学习者只有接触到可懂的语言输入,即稍微高于现有语言技能水平的第二语言输入,同时将注意力集中于对意义或是对信息的理解而不是对形式的理解是,才能导致习得的产生。这样,在制作卡片时,适当加入略高于现有水平的词汇,使学生稍加努力便可及,而不是太难而让学生望而却步。

四、结论

每个学习者都是一个特殊的个体,就接受知识和学习知识的方法而论,他们各有不同的优势和弱点。例如,在接受外部信息方面,有的学习者倾向于使用听觉,学习效果较好,一听就懂;有的学生的视觉通道胜过听觉,凡事过目不忘;在表达方面,学习者们也同样存在各种差异。所以,全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用,是很有道理的。全身反应法很适合英语教学,可以很容易的调动起学生的学习积极性。而且其具体方法,花样繁多,不一而足。教师应该具备扎实的专业知识,包括坚实的英语基础,标准流程的语音语调,同时教师还应懂得语言学、心理学和二语习得等理论知识,才能真正保证课堂生动性、活泼性,寓教于乐的同时,还具有一定的深度,而不只是停留在儿童或者初学者阶段,合理使用确实有利于提高英语教学的质量。

摘要：全身反应教学法自加州心理学家James J.Asher提出之后,被广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语的教学中,是一种符合儿童心理和符合语言发展规律的教学方法。本文以全身反应法为例,说明中小学英语教师应当具备怎样的素质(包括个人素质和理论素养)才能使该教学方法得到较为高效地使用,最终达到师生教学相长,其乐融融的效果。

3.全身反应教学法的例子 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-0102-02

TPR（Total Physical Response）的全称是完全肢体反应教学法，也就是“全身反应法”，这是美国加州圣约瑟大学心理学教授James Asher在1966年提出的概念。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。笔者对该方法的理解是：在英语教学中，教师口头表达（学生“静听”），教师辅以肢体动作的示范并说出英语（学生“动听”），学生边模仿动作边说出英语（学生运用“全身反应法”）。这样教学，不但减轻了学生“开口说英语”的压力，而且能有效帮助学生树立“开口说英语”的信心。

开展小学低年级阶段的英语教学，不是要把语言知识灌输给学生，而是要侧重于激发和培养学生学习英语的兴趣，通过听、说、读、写、游戏等课堂活动使学生获得一些对英语的感性认知，培养学生良好的英语学习习惯，为学生后续的英语学习打下坚实的基础。儿童具有活泼好动、心理障碍小、善于模仿、短时记忆好、学习以直接兴趣为主、接受能力强等特点。小学生拥有这些特点为教师在小学英语教学中运用“全身反应法”提供了实施条件与环境。在小学低年级英语教学中运用“全身反应法”，能使课堂气氛“热”起来，让所学内容“活”起来，有事半功倍的效果。在此，笔者谈谈自己的探索与实践。

一、运用“全身反应法”辅助课堂讲解

众所周知，母语是学生学习外语的主要干扰因素之一，会对外语学习产生一定的负迁移作用。为了给学生提供良好的英语语言环境，教师在英语教学过程中应尽量用英语开展教学，避免说母语。教师可以在进行课堂讲解时运用“全身反应法”，帮助学生更好地理解英语课堂用语的意思。也就是说，教师在讲课时应边说英语，边做动作。学生为了响应教师的动作，必须用眼睛紧盯着教师，几乎在看到教师的动作的同时听到语言。这样，学生在脑海中就会把图象和语言结合起来，无需教师用中文解释，也能理解教师说的是什么。运用“全身反应法”辅助课堂讲解，既省去了教师解释英语课堂用语的时间，又将学生的注意力吸引到教师的身上，让学生真正做到眼、耳、脑并用，提高了学生的听课效果和学习效率。

例如，教师边进入教室边说：“Class begins.”学生能马上明白这是“上课”的意思。“Please open your books and turn to page 30.”教师边说边拿起自己的课本翻到30页并展示给学生看，学生立刻能知道教师所说的英语句子的含义——请打开课本的第30页。教师把手放在嘴唇上并发出“嘘”声，学生就能理解“Be quiet！”的意思……“全身反应法”与英语课堂用语配合使用，既达到了用英语组织课堂教学的目的，又扫清了学生听不懂英语课堂用语的障碍，还集中了学生的注意力。经过一段时间的适应后，即使教师讲解时逐步取消动作，学生仍然能听得懂教师的英语课堂用语。

二、运用“全身反应法”开展单词教学

小学生的模仿能力很强，有强烈的好奇心和求知欲，教师可以在教学单词的过程中运用“全身反应法”，促使学生“动”起来，以调动学生的学习积极性，提高学生识记单词的效果。

例如，教学外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）出版的小学英语教科书第二册中的动物英文名称时，可以通过师生共同模仿动物的声音或动作使课堂“活”起来。笔者教学单词tiger时，首先出示图卡，让学生大声读出该单词。接着，笔者模仿老虎吼叫的声音和老虎直立后张牙舞爪的动作，边做边说：“Tiger！”然后，让全体学生跟着笔者一起做动作和读单词。用同样的方法，笔者教授了lion，elephant，monkey，panda等新单词，还复习了dog，cat，bird等已学单词。为了进一步巩固学生的学习成果，笔者安排了以下教学活动：首先，开展“One by one”（即“开火车”）的游戏，要学生任选一个动物边演边说，全班同学一个接一个地表演，防止有边缘人的存在，真正让每一个学生都“动”起来。其次，将学生分成四人小组开展合作学习，一名组员模仿某个动物的动作（可加上动物的叫声），其余三名组员操练表示该动物的英语单词。要求组员轮流充当模仿者，反复操练。最后，进行“大动”，即组织Bingo猜词活动，让12人小组选派一个代表观察小图卡，模仿图卡中的动物的动作（可伴随动物的叫声），让同组的组员猜词。猜词又快又准的小组为优胜小组，该组的所有同学均获得一枚小红星。在活动中，学生相互教授单词、模仿发音、纠正错误、巩固单词，其多种感官被调动起来，体验到了英语学习的乐趣。这样教学，体现了以学生为本的教学宗旨，真正使学生成为了课堂的小主人。

三、运用“全身反应法”开展句子教学

在教授新句型时，教师可以先用身体动作把句子的含义演绎出来，然后说出句子，再让学生跟读，从而让学生同时从视觉和听觉上体验新句型。这样做，有利于学生的理解和模仿，更能让学生直接地领会和感受新句型。

例如，教学外研社出版的小学英语教科书第二册Module 3的Playground，学生需要学习句型“I like/don’t like…”。上课时，笔者开心地说：“I like football.”同时做出踢足球的动作。看到笔者的动作，学生很快就明白了句子的意思。接着，笔者请学生站起来，模仿笔者，边说句子边做动作（加上开心的表情）。然后，笔者边做出无力踢球的动作，边沮丧地说：“I don’t like football.”接着，要求学生模仿。用这种方式，笔者顺利教授了本课的全部内容。用“全身反应法”来教学句子，不但使抽象的语言和直观的动作联系起来，还利用“边做边说”促使学生调动多种感官，加深了学生对新学内容的记忆。

在新内容教授完毕后，笔者组织学生开展4人小组合作活动，要求各小组成员进行讨论、交流，列出更多的体育运动项目，并用“I like/don’t like…”句型记录下各个组员喜欢和不喜欢的体育运动项目。笔者鼓励学生在活动过程中使用动作演示句子和开口说英文。6分钟后，请其中两个小组的汇报员用动作来展示本组的活动成果，其他学生共同说出句子。看到这两个同学的成功演示，其他学生按捺不住了，他们纷纷举起手来要求上台表演。在此过程中，学生既操练了新句型，又复习了新单词和已学单词（basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skip-ping，riding bikes等）。在课堂中使用“全身反应法”，学生们不仅能快速牢记新学的句型，而且激发了学习英语的兴趣。这样的课堂既生动活泼又井然有序，真正实现了课堂的有效性，还大大地提高了教学质量。

以上是笔者在实际教学中运用“全身反应法”的切身体会。教学实践证明，“全身反应法”非常符合小学生的心理特点和年龄特征（特别是低年级小学生），在小学英语教学中（特别是在小学低年级的英语教学中）使用“全身反应法”收效尤为显著，能切实提高小学英语教学的有效性。

4.全身反应教学法的例子 篇四

关键词：全身反应法,传统教学法,口语教学

全身反应法(Total Physical Response)是美国心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的,是外语教学流派中重要的一支。该语言教学法以儿童习得母语的表现为依据,建立在言语和行为协调基础之上,主要通过肢体语言来教授英语。Asher(1969)教授认为,成人的第二语言学习和小孩习得母语比较相似。他认为学习母语应先接受单词、短句的刺激,然后用肢体语言做出反应,最后过渡到用简单的语言进行交际。该教学法逐渐应用于英语教学方面,但是把该教学法应用于英语初学者的口语教学的研究却很少。

1 研究的背景及意义

全身反应法能够让英语初学者在毫无压力的情况下体会到语言学习的快乐,激发英语学习的乐趣。随着经济的快速发展,中国对英语人才的需求量加大,特别是对于英语口语表达的要求在逐步提高,这一切对英语教学法都提出了更高层次的要求。全身反应法作为外语教学流派重要的一支,但是目前国内对于其应用到口语教学方面的研究却很少。因此,研究全身反应法应用于英语初学者口语教学具有一定的研究意义和现实意义。

2 研究现状

在我国,关于对TPR的研究比较有限,以下是我国语言研究者或教师们对全身反应法的一些代表性的研究。任蕊(1999)探讨了全身反应法对我国外语口语教学具有一定的适应性,TPR教学法可以让学生心情放松,能够增强学生的自信心和自尊心,可以帮助学生在轻松的状态下尽情发挥自己的才能。王宜鸣(2004)指出全身反应法的基本教学步骤:第一阶段:教师说出指令并做示范动作,学生边听边观察。第二阶段:教师说出指令并做示范动作,然后请学生跟着做。第三阶段:教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。第四阶段:教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令,完成动作。第五阶段:请一位学生说出指令,教师和其他学生一起执行指令。郑轩(2008)又将这几个阶段具体划分如下四个阶段:第一阶段为教学的呈现阶段,第二阶段为模仿阶段,第三阶段为理解阶段,第四第五阶段为运用阶段。曾艳花(2010)提到不仅可以把全身反应法应用到英语初级教学当中,也可以与英语专业的口语课相结合。

从上面的部分著作中可以发现全身反应法受到了国内英语教学研究者的广泛关注,但是仅在任蕊、曾艳花的文中提到把该教学法应用于英语的口语教学,后期其他教学研究者的相关研究均是对其教学步骤、教学模式等等的理论研究。因此,把该教学法应用于英语初学者的口语教学具有一定的研究意义与现实意义。

3 理论基础

3.1 发展心理学中“记忆痕迹”理论

全身反应法结合了心理学中“记忆痕迹”理论观点。Asher(1972)认为,记忆联系越是经常和强烈,记忆的联想和记忆越容易。儿童习得语言的过程,一般是在成年人的引导之下通过口头语言并时常伴有肢体语言,成人首先发出指令,待孩子模仿成人的动作,并理解后,逐渐开口说话,进而学会该语言。

3.2 人本主义教育学

人本主义教育学中的情感因素,这是全身反应法与以往传统的教学的一个不同之处。人本主义教育学认为语言学习成功的关键是降低学习者的压力,在轻松愉快的语言环境下学习,创造良好的氛围,可以有效提高学习者的兴趣,促进英语学习。在语言教学的过程中注重语言的意义而不是学习的形式。

3.3 语言学习理论

语言学习理论与下面的三种假设有关:大脑中有种特定的语言学习生理蓝图,它决定语言学习的最佳途径;左右半脑区域化决定了左右脑的不同学习功能;压力影响学习效果,压力越小,效果越好(Richards,Rodgers,2010)。全身反应法由形象直观的肢体动作,发展到抽象的语言和理解,符合人类认知的习惯。

4 我国现代英语口语教学的现状

传统外语教学中占主导地位的教学方法即语法翻译法(王蔷2006),在现代的英语口语课堂上虽然也在使用其他的教学法,但是归根结底仍是在强调以语法为中心,通过死记硬背为手段,使得学生不但进步不大,甚至对老师、学科产生反感,这样的教学方式存在着一系列的问题。

4.1 心理、情感因素的忽略导致学生不敢开口说英语

外语口语教学的最大难题——如何使学生开口说话——还时常困扰着我国的外语教学工作者(任蕊,1999)。通常教师会精心设计课堂教学活动,组织学生进行小组讨论等,但是有部分学生不会积极配合。每个个体的性格与学习风格的差异很大,如果老师对于学生的这种差异熟视无睹,全部应用同一种教学策略,这样也无法取得较好的教学成效。

4.2 基础口语练习的缺乏导致学生口语不够流利

对于英语口语的初学者来说基本表达还存在一些问题,更何况是流利表达。。长篇幅的文字是由单个的句子、单个的词组组成,因而充分练习单个的词、句的准备阶段是必要的。对于这个环节,口语教师通常会因其内容简单而快速略过。

4.3 有错必究导致学生学习压力大

大多数由传统教学方法培养的教师注重语法、语言形式的准确,经常是有错必纠,纠正错误原本无可厚非,尤其是初学者是可能张口就会错误迭出。但是,倘若真是初学者,他们出现的错误就更应该先被放行(任蕊,1999)。对于英语的初学者,要求他们立刻开口讲英语这是很难做到的,有错必究不仅会增加学生的压力,也会使学生学习的积极性受挫。当然,这并不是说要忽视所有的错误,在较严重的错误是需要教师及时指出,并且要考虑到教师纠正其错误的方式是否合适。

5 在口语教学中传统教学法与全身反应法的对比

5.1 全身反应法与传统口语教学法的特点对比

TPR教学法的主要特点是:1)强调听力理解领先,2)学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力,3)允许学生在做好准备的情况下参与活动,4)教师的教学应该强调意义而不是形式(王黎,2008)。相比之下,传统的语法翻译法,是通过教授英语语法结构,培养学生的语法结构意识来掌握语言。通过传统的填鸭式教学,讲解语法结构和翻译句子迫使学生掌握一定的语言知识,教学效果较差。

5.2 全身反应法与传统口语教学法的教学步骤对比

全身反应教学法的教学步骤大致如下:第一阶段:教师说出指令并做示范动作,学生边听边观察。第二阶段:教师说出指令并做示范动作,然后请学生跟着做。第三阶段:教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。第四阶段:教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令,完成动作。第五阶段:请一位学生说出指令,教师和其他学生一起执行指令(王宜鸣,2004)。在这里,郑轩(2008)又将这几个阶段具体划分如下四个阶段:第一阶段为教学的呈现阶段,第二阶段为模仿阶段,第三阶段为理解阶段,第四第五阶段为运用阶段。具体如表1、表2所示。

相比之下,传统口语教学法,实际上是鼓励对语言形式进行直接的学习和记忆。它的教学步骤简单,在学生基本掌握语法规则后,过分强调对课文的逐字逐句的分析,反复记忆,过于注重语言的形式。不同的学习阶段应该有不同的重点,随着语言水平的提高,要把注意力逐渐转移到研究语言的内容上。全身反应法就是把注意力转移到语言的内容上,通过直观生动的方式教授口语,以达到用语言交流的目的。

5.3 全身反应法与传统口语教学法的教学模式对比

5.3.1 肢体教学法

教师可以通过生动的表演,充分利用肢体语言来讲授简单的信息,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能增强教学语言的效果。

课堂设计:教师教授单词clean,此时老师就可以自己边做扫地的动作边说clean the floor,这样即使学生不懂clean的含义也会去模仿老师的动作。当学生听懂并理解之后逐渐开始模仿老师的语言与动作,直至自己可以脱口而出。

5.3.2 图画教学法

英语初学者对直观的图画很感兴趣,因此教师要充分利用图画来代替枯燥的课本,同样也可以与其他的卡片、游戏相结合。

课堂设计:当教授travel这个话题的时候,可以拿出很多关于世界著名景点的图片,边看图边讲解,让学生先听、理解之后便模仿老师边指图边说出这个景点的单词。

5.3.3 游戏教学法

这种活动就是把学生置于一种游戏的情景中,全身反应法游戏的活动多种多样,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言,通过游戏可以使学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂。

课堂设计:在教授关于不同的动物名称时,教师或学生可模仿其形态、叫声、样子,学生自然就联想到该动物,英语名称自然就记住了。

5.3.4 儿歌呈现教学法

教师在课堂教授时,可以通过儿歌的形式来表达全身反应法。通过音乐、肢体将所要呈现的内容更加流利的表达出来,让学生在学习的时候更加灵活,记忆更加深刻。

课堂设计:在教授clap your hands,stomp your feet,这两个词组的时候,就可以通过If you are happy这首儿歌,教师边唱边做拍手和跺脚的肢体语言,并让学生先听,再模仿老师的动作和语言。

相比之下,传统口语教学法教学模式简单,一般多采用老式讲解,学生听,以课本教材为中心,问答、句型操练、对话、看图说话、讲故事与口头复述、口头作文与报告。这种教学模式不可避免地挤压学习、记忆和练习语言内容的时间,导致语言形式成为空洞的教条,使其丧失对语言内容进行指导的机会。这样,学习者在实践中运用语言形式表达语言内容时,必然难以顺利进行。

6 全身反应法对于我国英语初学者口语教学的适用性

全身反应法针对我国口语教学具有一定的适用性,并对文中上述问题,提供了一定切实可行的解决办法。

6.1 充分考虑学生的情感因素

全身反应法充分考虑学生学习和心理因素,规定使用该教学法的教师不要苛求完美,这些都有助于学生在轻松的状态下发挥自己的才能,轻松地学习英语口语。根据克拉申(Krashen)的情感过滤假说,心理或情感因素影响外语的学习,把情感因素看作是可以调节的过滤器,语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制并为大脑吸收。在全身反应法的课堂上教师希望使用全身反应法帮助学生在轻松自如的环境中初步掌握英语的听、说能力。在学生不愿意不敢参与说的过程的时候,教师不会强迫学生参与,这样就减少了学生在学习英语时的压力。特别是与老师互换角色,使学生充分表现自己,更使他们有自信心,学生便能够主动开口说英语。

6.2 为流利的表达阶段打下基础

全身反应法在教学中又以祈使句的操练为主,由简入难地教授知识。这样可以使外语口语水平差异大的学习者课堂上得以充分练习,共同进步(任蕊,1999)。全身反应法先教授简单的动词,并以此为中心逐渐扩展到祈使句,在不断的操练之后学生慢慢将其运用到口语交际之中。口语主要以交流为目的,并不强调其语法结构形式,全身反应法强调的是意义,所以不必去过多的考虑汉英思维因素在内。

6.3 对学生的错误应采取容忍的态度

教师对学生的错误应采取容忍的态度,只纠正一些较大的错误,在纠正错误时也应注意方法,不应使学生感到有压力(何广铿,2011)。因此,在全身反应法的课堂上,老师仅仅起到引导的作用,以学生为主导。教师只是在适当的地方,或者有重大错误的地方给予学生一定的指导,让学生自己去发现并改正错误。

7 结论

综上所述,全身反应法作为一种简单、操作性强,生动直观的教学方法,在教学实践中是值得尝试的。在实际教学过程中在教授语言的过程中应当遵循语言学习的规律,创造轻松快乐的学习环境,帮助英语初学者掌握初级的口语表达能力。全身反应法对英语初学者的口语教学有很强的适用性,能够提高英语课堂教学效果,是教授英语初学者英语口语的合适方法。

参考文献

[1]Jack C.Richards,Theodore S.Rodgers.Approaches and meth ods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2010.

[2]James J.Asher.Children’s First Language as a Model for Second Language Learning[J].Modern Language Journal,1972(56):133-139.

[3]James J.Asher.The Total Physical Response Approach to Second Language Learning[J].Modern Language Journal,1969(53):3-17.

[4]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].广东:暨南大学出版社,2011.

[5]任蕊.TPR教学法及其在我国外语教学中的适用性[J].哈尔滨师专学报,1999(4):120-122.

[6]王黎.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2008(1):185-186.

[7]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[8]王宜鸣.全身反应法在小学英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报,2004(4):48-49.

[9]曾艳花.英语专业口语课应用全身反应法(TPR)初探[J].佳木斯教育学院学报,2010(1):13.

5.全身反应教学法的例子 篇五

【关键词】全身反应法 小学英语教学 学生 教师

一、全身反应教学法的涵义

全身反应法即“TPR”，是Total Physical Response的缩写，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体做动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展，因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。全身反应教学法，教师通过自身的身体语言将教学中的单词、短语、句子及儿歌、游戏等表达出来 ，使学生不需要通过母语翻译就能理解教师的教学内容。

全身反应教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力；（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始；（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能；（4）教学应该强调意义而不是形式；（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。

二、全身反应教学法的实践意义

（1）活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。

《小学英语新课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。在小学阶段，如何保持学生学生学习英语的兴趣是我们英语老师的一大难题，而全身反应教学法愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。

（2）注重英语的实用性，听力领先，提高英语口语能力。

全身反应教学法，先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。注重英语的实用性，能提高学生的听力和口语表达能力，以达到英语语言交际的功能。

（3）形式多样化，能集中学生的注意力。

一般的小学生都比较好动，在小学英语教学中，单纯的读或写很容易分散他们的注意力。但全身反应教学法，随着动作的配合、肢体语言和游戏等环节，能集中学生的注意力，让他们积极参与课堂活动中来。

（4）形象具体，利于学生理解，提高课堂学习效率。

在教学中，教师不停的讲解，只会让课堂变得乏味和低效率，而全身反应教学法就能很好的解决这个问题。例如，在教学动词词组turn left， turn right时，我们配于动作让学生一起做 ，学生既能理解，又有趣味，而且大大提高了课堂效率。

（5）动静结合，养成学生良好的学习习惯。

成功的教育最关键的不是学生能够学会多少书本的知识，而是在学习过程中能够养成良好的学习习惯。全身反应教学法动静结合，给小学生养成良好的学习习惯打下坚实的基础。

三、全身反应法在小学英语教学的具体实施

1.热身活动

Warming up 是英语课中的热身活动，是一节课的序幕，是优化学生心境和创设英语学习环境的重要手段。其目的在于既可活跃课堂气氛缓解学生的紧张情绪，又能使学生尽快进入英语学习状态。在实行全身反应教学法之前，我一般让学生读课本中的chant或者唱下歌曲，只是走一个流程，学生的兴趣也不大。但实行全身反应教学法后，我让学生边说边做，或者我做，他们说等，学生的积极性高，参与性强。我经常自编一些歌谣并配上一些动作作为热身活动，或让学生自编歌谣，也可给课本的歌曲配上动作，大受学生欢迎。例如： up，up（拍掌两次）；down，down， （拍掌两次）；up （拍掌一次）；down（拍掌一次）；up，down（拍掌三次）；学生还找来了“If you are happy”的歌曲，大家齐唱齐做动作；再如结合课本教学的内容， Ican…，边说边做。在这warming up 环节中利用全身反应教学法，大大提高学生学习的积极性，为上新课做好了准备。

2.单词教学

在小学英语教学中，单词教学是英语课堂教学的重要环节。教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇，并能够使其在语言实践中灵活运用。小学生刚上英语课的时候，大都充满好奇和期待，很有兴趣，积极性非常高，但随着所学语言知识的增加、内容的加深，特别是词汇的大量增加，有很多学生感到有压力，对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式，教师一味的反复的带读，让学生死记硬背，也极大地影响了学生的学习积极性，打击了他们的自信心，使小学英语单词教学面临很多困难。而经过实践，全身反应教学法能有效的缓解以上的问题，例如在教学外研版三上M10身体部位head，eye，ear，nose，mouth等单词时，我们可以通过教师说，学生做动作Point to your….，学生说，教师做动作，或者两学生一组，一人说This is your…，一人做动作，这样可以使所教的内容形象化，学生也比较感兴趣，很快就掌握了本节课的内容。在学习外研版五下information， timetable， dictionary等一些长单词时，我采取的办法是分音节配动作来读单词，例如information一词，in（摆左手），for（摆右手），ma（向左边拍掌），tion（向右边拍掌），学生先读熟单词，再配动作，分音节读单词，几遍下来学生已经能把这单词记住。在操练单词时，我们经常配动作，采用大小声读，升降调读，手心手背读等形式，吸引学生注意力，帮助学生在当节课就能消化本节课的内容，大大提高了学习的效率。

3.短语教学

在小学英语教学中，有不少的短语，而且都是动词短语多，在这些短语教学上，运用全身反应教学法，教师教得轻松，学生学得也轻松。如在教学外研版四上M4的短语 doing taijiquan，rowing a dragon boat，playing chess， drinking soybean milk，playing football， playing basketball，playing table tennis时，为了降低难度，教师可先根据授课内容，说出指令并做示范动作，学生边听边观察。（只是听和看）接着，教师重复说出指令并做示范动作，带领学生一起做。再接着教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。然后教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。最后可以两个学生一组，一人说，一人做动作。这样，学生很快就在动一动，做一做中掌握了这些短语，而且记忆牢固。在平常的每周两次早读中，我会抽5分钟左右给学生进行全身反应教学法的短语练习，以小组为单位，四人一小组，组员轮流当组长，选好练习的内容，并做好表格，如

轮到该天做组长的同学，制定好表格，对组员发指令，让组员做动作，并记录好实施的情况。每个同学都会机会当组长，大家一起做动作，大大地调动了他们学习的积极性，也提高了效率。

4.句子教学

在小学英语教学中，句子的教学是一大难点，而且贯穿于整个教学的始终。在句子教学中，运用全身反应教学法教学，可以让句子变得直观、形象化，易于被学生接受。例如在教学句子I can jump high/jump far/run fast/ride fast...I can't jump high/jump far/run fast/ride fast...时，配上动作，形成 I can 和I can’t的对比，学生马上就能理解，降低了学习的难度，而且学生对做这些动作很感兴趣。在读长句子时，教师总是领读，学生齐读，学生很乏味。这时，我会利用全身反应教学法，用手来指挥节奏，让学生看节奏来读，也可请学生来指挥，学生读得兴趣的同时也掌握了这个句子。

5、对话教学

有了单词，短语，句子的学习，然后就是对话了，如何让枯燥的对话变得趣味和容易让学生理解，这是很多教师思考的焦点。如在教学外研版五上Shopping一课时，我让学生分角色，布置商场的场景，让他们做动作，身临其境去购物，学生很快就理解了课文。在平常对话教学中，运用全身反应教学法教学，运用肢体的语言，能让学生降低紧张的情绪，也能帮助他们对课文的理解，胜过教师不停的翻译，不停的领读，这样的效果更佳。

以上是本人在教学实践中运用全身反应教学法的一些心得体会。总而言之，全身反应法在小学英语教学中发挥着重大的作用，是一种常用的教学方法，希望我们广大教师要更多开展全身反应教学法的教学活动，充分调动学生的学习积极性，为我们的孩子在学习英语的道路上扫除障碍，使小学生英语课堂焕发精彩！

【参考文献】

[1]2012小学英语新课程标准（最新修订版）

[2]周清和谈全身反应法在小学英语中的应用