项目研究型教学

项目研究型教学（精选8篇）

1.项目研究型教学 篇一

车工实习开展项目教学实践与研究

车工实习开展项目教学实践与研究

【摘要】： 本文从教学实践出发提出了实践与理论、教与学、学与练在“车工项目教学”中的重要性，重点阐述了其内含与外延及它们之间的相互关系。把握好这几方面的关系，在教学实践中因地制宜，灵活运用是达到教学目的、搞好教学的根本保障。

【关键词】： 项目教学分组“教”与“学”“做中学”思想教育

在职业学校中，怎样在尽可能短的实习期间内，让学生学好车工是每一位车工实习指导老师应当思考、研究、探索的一个重要课题。开展 “车工项目教学”，就是一门结合车工理论与实践、教与学、学与练等几方面分步骤、设项目的有易到难技能教学科目。结合自己的教学实践和实训指导，试就这一课题作如下论述：

车工实习质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成。让学生掌握车工技能，最好的方法，就是让学生亲自动手去干一干。项目实践教学改变以往车工教师单打独斗带徒弟形式，至少两名车工教师（或外聘企业优秀车工师傅）相互配合，分成集中主讲和分组实习指导，结合企业生产实际的车工技能要求，开展设计项目、分步骤、分阶段的实践教学，是按照理论教学与实践相结合、实践教学与生产产品相结合、思想教育与实践教学相结合原则实施实践教学。项目教学主要包括课堂教学中的实训操作讲解、带学生分组示范、综合练习、课堂教学以外按生产零件图纸加工生产实习等。

在加强实践教学的过程中应注意以下几方面：按车工操作技能形成规律将车工实习设计项目内容、分阶段组织实践教学。车工操作技能的形成一般分为接触感知、操作模仿、协调完善和熟练掌握四个阶段。接触感知具体讲就是通过教师的讲解、示范演示，使学生明确本层次技能训练的目的、内容，对掌握的操作技能形成一个整体的直观印象；操作模仿是指在教师分组或示范下，按照正确的车工操作程序与动作规范要求进行的一种实践活动（例如安装车刀、车端面、外圆）、；协调完善阶段是学生把已经掌握了的局部动作连接起来，在此阶段车工教师要注意指导操作技能的完整性，例如加工台阶轴巡回指导综合练习。熟练掌握是指经过反复训练精车，是学生技能已达到精练纯熟的程度，并能把已经掌握的动作运用到实际工作或模拟环境中去。在四个阶段的教学中，教师的指导重点应在于训练与其他技能相关的联系和融合，以完成新的任务。以上四个层次说明，操作技能的形成离不开实践教学，实践教学的各个环节也贯穿于操作技能形成的始终。为此，有目的、有步骤、有层次、有组织的项目教学，可以使学生的操作技能达到更高的水准。

俗语说的好,实践出真知,通过干,让他们说出自己的感受,发现问题,提出问题,试着自己去解决问题。“车工项目教学”最大特点是眼、脑、手的配合协调,说白了它是一项技巧,只有通过反复练习,才能熟练。具体到 “车工项目教学”教学中,这一环节非常重要,车工不仅要会干,而且要干快,动作要敏捷。不论干什么,会学再加上苦练，就无往而不胜。在实际教学中,加强学生“学与练”的统一,让学生做到从练中学,从学中练。“车工项目教学”老师的角色更象一位教练,足球教练教球员用脑子踢球,同样在 “车工项目教学”教学中,应注重教导学生在练中发现问题,分析问题,自己试着去解决问题,充分发挥学生自己的学习潜能,让他们在实践操作中达到熟练应用,从应用中提高。例如:在讲 “车外圆锥”这一课题时,先集中给同学讲解圆锥基本理论要素；然后车工教师带学生分组做一遍操作示范,让组内学生注意观察,模仿,然后让他们根据自己的掌握,去试着干，老师巡回指导学生练习。学生干完后,要求他们归纳出加工步骤,写出加工过程中出现的问题,并写在实习记录上。老师收集所有的问题,一个一个去解决,再讲解各种不同圆锥的加工方法和要求,归纳总结各种方法的特点,介绍加工方法在企业生产实际的实际应用，最后让学生再练习，熟练掌握技能。由于车工提高技工技能，以适应企业生产中要求工时定额，所以实习期间，在保证安全实习生产前提下，通过适当地开展竞赛活

动、规定时间保质保量，学生在竞赛活动中获得成功和声誉，学习兴趣增强，使学习积极性得到充分的发挥。根据项目教学与生产产品相结合原则，让学生按图纸加工产品，在实际生产中锻炼、提高技能，加深对操作的理解、掌握。

按照实践教学与思想教育相结合原则，结合本工种特点，在教学中不失时机地对学生进行思想教育。在项目教学实践中,首先是鼓励培养他们的学习兴趣, “车工”操作，枯燥乏味,在 “车工”项目教学中,先吊学生们学习的胃口,一方面联系现实生活和就业的形势,让学生知道自己所面对的社会形势,让他们知道要想有好的前途必须有一技之长。告诉学生当今社会，不管是工业方面还是农业方面,现代技术的压力使那些懂得和掌握这些技术的人占了优势。在整个实习过程中，结合现代企业”5s”管理理念，车工教师对学生的纪律要求非常严格，制订了学生实习守则，同时加强对填写实习报告、清理机床场地、遵守各工种的安全操作规程等要求，对学生的综合工程素质培养起到了较好的促进作用。可见 “车工项目教学教学”还体现出它独特的教育功能。

车工项目教学还要注意教学内容新颖性和教学方法的选择性，不断更新教学内容，使学生产生更高水平的求知欲。老师任务是介绍企业生产零件的图纸、引导、启发及讲授零件加工工艺的方法,学生的任务是领悟、体会、探索、练习加工。实习期间，通过学习车工，可以向学生提出具体而明确的学习目标，学生自己设计的工艺品，设计简单的零件图纸，能按照图纸要求做出一个工件，以此激发学生学习积极性和主动性。教师将学生们们加工产品的打分标准公布给学生，使我们对自己的产品的得分有明确认识，对于提高我们的质量意识观念有一定作用。对学生车工实习成绩，实行综合考评制度，实行平时成绩+产品质量成绩+综合考试成绩=总成绩，使学生们能认真对待每个工种和每个实习环节。

综上所述, “车工项目教学教学”是集理论与实践、教与学、学与练, 教技和育人予一体的一门艺术。在教学实践中,把这些方面有机结合，灵活运用,就能较好的完成 “车工项目教学”教学的任务，达到教学目的。

2.项目研究型教学 篇二

一、项目教学化改造过程中存在的问题

项目教学化改造是指将企业真实的产品或项目经过一定的改造后, 应用于课程教学过程中。在项目教学化改造具体实施过程中存在诸多的问题和不尽如人意之处, 具体表现在以下几个方面。

1. 教学载体选择不合理

对于基础课程和专业基础课程, 许多职业院校对项目教学化改造的本质与内涵缺乏深入的理解, 简单地将一些综合性的学习训练项目作为课程教学的载体, 没有体现出项目化教学工学结合的特色。对于专业课程, 一些职业院校通常会选择一些比较经典的课程设计项目作为教学载体, 这些项目通过多年的积累与实践, 教学资料比较齐全, 应用起来也比较成熟, 但项目载体过于陈旧, 满足不了课程知识更新的要求;或者选择一些仿真性质的虚拟化项目作为教学载体, 这种教学载体在项目化教学实施的初期应用较多, 效果较好, 但要真正实现项目教学化, 必须对其进行功能拓展, 逐步将其过渡至实践性的工作项目中。

2. 项目教学化改造程度不合适

将企业项目引入课程教学进行教学化改造, 通常会出现二种倾向:一是未加改造直接引用到课程教学中。除一些简单的基础性项目外, 一般的企业真实项目如果直接引入课程教学, 将会出现知识面较广、工作量较大、工作流程过于繁琐等诸多问题, 项目化教学非但起不了应有的作用, 反而会挫伤学生学习的积极性与热情。二是对项目进行过度改造。为了便于项目实施, 对项目中的工作任务进行大量的删除, 对项目实施的流程进行随意的更改, 其结果违背了项目教学载体选择的本意, 项目化教学也就失去了其自身的应用价值。

3. 工作过程系统化改进不规范

项目化课程实施是一个完整的工作流程, 为便于分时段的教学, 通常会在改造过程中将工作流程划分为几个阶段, 划分时各阶段间容易出现任务分配不平衡, 工作层次不分明, 划分任务体现不出层次感等一系列问题。

解决以上三大问题, 关键在于企业项目教学化改造的过程。

二、企业项目的教学化改造

1. 企业项目与教学化项目间的关系

一个真实的企业项目开发或完成常常是一个漫长的过程, 需要经历一个完整的工作流程, 它需要企业员工之间的共同努力。而教学化项目是为了完成某一特定的教学任务或掌握某一领域相关的操作技能而从企业真实的产品或项目中引进或分离出的一个实践教学环节。企业项目与教学化项目间本质上是整体和局部的关系, 同时为了满足了课程教学内容的需求, 对从企业项目中分离出的一般性教学化项目设置了一些不确定性的因素, 因此两者之间又存在确定与非确定性的关系。

2. 企业项目引入课程教学的支撑条件

一个真实的企业项目引入课程教学需具备以下条件:一是要有项目的来源, 如校企合作项目、教师横向课题、企业新产品开发项目等;二是要有校企合作项目团队, 需要专业教师主导, 企业工程技术人员 (兼职教师) 协助;三是要有教学硬件设施, 如多媒体教学设备、PC机、理实一体化实训场所等;四是要有企业项目或产品的相关资料, 如项目开发背景、产品性能参数、相关设计标准、开发案例等。上述四个条件缺一不可。

3. 企业项目教学化改造一般流程

项目化教学的载体一方面是来源于企业真实的产品或项目, 另一方面则是选择已完成或技术上已成熟的校企合作横向课题。通过了解企业产品或项目开发的一般流程, 改进或除去其中的某些环节, 再通过归纳、整合等方法提炼出适合于课程教学内容的教学化改造一般流程, 实现真正意义上的课程教学载体选择。选择企业真实的产品或项目有利于建立学生与产品、教师与项目、学校与企业间的联系, 有利于实现校企合作、工学结合。

企业项目的开发一般由项目团队完成, 是企业创新特别是新产品开发的主要形式, 这一具有特定的开发流程 (如图1所示) 。企业项目教学化改造是一个复杂的教学准备或者称为教学开发过程, 具有其特定的、完整的工作流程 (如图2所示) , 具体如下:

首先, 依据课程教学目标, 明确课程学习型工作任务, 理清各任务间的内在联系, 建立相互间的递进工作任务关系。

其次, 梳理专业教师、兼职教师的横向课题、校企合作项目或企业引入的真实产品, 研究这些项目与课程知识点及技能培养间的关系, 有针对性地选取其中的某些合适项目作为课程项目化教学的载体。同时, 研究师资、教学硬件、项目来源、项目资料等支撑条件, 在此基础上对各支撑条件进行进一步的内容细化。

第三, 调研企业项目开发的一般流程, 了解企业开发项目的最终目的, 理清企业项目进行教学化改造的意图, 建立两者间的联系, 找出两者间存在的差异性, 同时对企业完成项目的一般流程进行归纳、整合, 实现企业项目至项目教学化间的流程过渡, 整合出课程项目化教学的一般流程。而后研究企业项目与项目化教学间的本质关系, 即整体与局部、确定与非确定性、面与线、共性与个性间的关系, 并提出为什么要进行企业项目的教学化改造问题, 分别从过程差异、人才培养宽度、课程学习内容对接等几方面进行论证。

第四, 针对怎么进行企业项目教学化改造问题, 提出项目化教学实施的五个阶段, 即项目转化、任务细化、项目团队组成、任务实施、答辩考核评价。明确课程项目化教学实施的三大内容, 即一个教学载体、五大工作任务、一个完整工作过程。适时选取合适的企业真实产品或项目作为课程教学的载体, 根据一个教学载体、五大工作任务、一个完整工作过程对所选载体进行转换, 转换过程要求做到载体清晰, 工作任务明确, 工作过程完整, 同时给出多种项目实施方案, 改变其中的设计参数, 增加实施方案的多样性。

第五, 学生分项目成立项目组, 指定或选出组长, 独立完成项目组长分配的各项工作任务, 期间指导老师主要起审查、引导、辅导的作用。

第六, 以项目完成后的设计方案、图纸、产品、设计说明书等资料和平时工作 (学习) 情况为依据, 对学生进行评价考核。对于一些完成质量较好的项目, 推荐进入下一轮校企深度合作开发, 以保证项目化教学的长效运行。

三、案例:“SL-32型磁吸附式无绳救援切割机开发”项目教学化改造

明确项目———SL-32型磁吸附无绳救援切割机开发与《电动工具结构设计》提出项目教学化改造实施的具体过程, 主要包括五个阶段。 (见表1)

图3所示为SL-32型磁吸附无绳救援切割机开发项目的项目转化与任务细化过程, 图4为项目实施的评价与考核。完成后的项目将现场进行答辩与展示, 对于完成质量较好的项目推荐进入下一轮校企深度合作开发, 申报相关的专利与课题, 以保障项目化教学的长效运行。

四、企业项目教学化改造的思考

1. 教学载体的选择

项目教学化改造选择的主体是企业真实的项目或产品, 选择企业的项目作为课程教学载体, 有利于拉近学生与产品、教师与项目、学校与企业三者间的距离, 有利于实现真正意义上的校企合作, 工学结合。

2. 交叉学科对项目化教学的影响

经过教学化改造的项目一般都具有交叉学科的特点, 其实施要比单一学科、单一知识点的课程教学难度要大。实施过程中要建立各知识间的联系, 兼顾各学科知识间的复习与掌握情况, 只有这样才不会挫伤学生学习的积极性。

3. 项目化教学改造的难点

将一个企业真实的产品或项目开发过程进行归纳、整合, 并提炼出课程教学实施的一般流程, 同时将所要的知识点融入项目, 去除较难或非专业的内容并付诸实施, 这是项目化教学改造的难点。只有一步一个脚印, 扎扎实实做好走每一步, 项目化教学改造才能真正发挥其应有的作用。

4. 项目化教学的长效运行机制

要保证项目化教学长效、稳定、持续的实施, 关键在于企业项目教学化的改造过程和课程教学的实施效果。这就需要我们从学生的真正需求出发, 从社会对人才的技能要求出发, 寻求合适的企业项目, 实现学生与产品、学校与企业间的优势互补, 同时要求项目化教学实施者要具有专业的职业技能, 保质保量完成课程教学内容。

摘要：文章从当前高职教育项目化教学过程中存在的问题出发, 探讨了企业项目与教学化项目间的关系、企业项目引入课程教学的支撑条件, 提出了企业项目教学化改造的一般流程, 并以校企合作开发项目为例阐述了项目教学化改造的具体步骤与实施过程, 指出了企业项目教学化改造实施过程中应注意的一些问题。

关键词：项目化教学,教学载体,教学化改造,企业项目

参考文献

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[2]洪霄, 付彬, 李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育, 2008, (6) .

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[4]孙海波.项目化教学实施过程中几个关键问题的解决[J].常州工程学院学报, 2008, (1) .

[5]宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].职校论坛, 2010, (15) .

[6]徐速, 刘晓萍.高职专业课项目化教学改革与实践研究[J].高等教育, 2010, (4) .

[7]陈炳和.高职项目化课程教学改革的理论依据及途径探讨[J].职教探索与研究, 2009, (3) .

3.项目教学的考核方法与研究 篇三

【关键词】项目教学;考核方法;改革创新

当代教育中，考试被视为检验教学效果、评价学生对知识掌握情况的重要手段，具有一定的激励、调节、反馈的作用。项目教学是一种新型的教学模式，在项目教学中更加偏向于对学生动手能力、创新思维能力、合作能力的培养，利用传统的考试对项目教学进行考核显然不能準确评判项目教学的教学效果，同时考试这一考核自身存在一定弊端，不适应与项目教学的考核。总而言之，探讨适合于项目教学的考核方法，改革现有的考核模式，对优化项目教学考核方法有着重要的意义。

一、项目教学概述

“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。

项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。

二、现行考核方法存在的问题

（一）考核方式浮于形式

目前高职院校采用的考核方式更加偏向于对学生“记忆力”的考察，这种考核方式过于呆板，并且浮于形式。期末考以及期中考试当前高职院校采用的普遍考核方法。考试试卷往往沿用往届的试题，学生不管平时学习状况如何，只要在考试前看看往届的考试试卷，背一背教师划出来的“考试重点”，基本上都能很顺利的通过考试。这使得考试变成了一种课程结束的形式，根本就没有起到检验教学效果，检验学生学习情况的作用。

（二）考核内容过于书面化

除了考核方式浮于形式以外，考核内容过于书面化也是当前现行考核方法存在的问题之一。上文中提到期末考以及期中考试当前高职院校采用的普遍考核方法。考试主要以书面形式进行。考试内容主要涉及到基本原理、基本概念以及一些记忆性的内容，同时考察范围仅仅局限于课本，甚至仅仅从教室的课堂PPT中勾选考试范围。学生在考试前只要花上几天的时间对教师勾出的内容进行记忆，在考试中进行“默写”出来，考试就能轻松过关。这种方式完全是在考察学生的记忆力，对学生掌握知识的情况，运用知识的情况无法进行考察。再者，考试中的主观题多半是沿用往届的试卷，早已给出答案，学生只需在考场中默写出来，完全没用通过自己进行主动的思考，偏离了考试的根本目的。

再者，有的课程采用课程论文的形式进行考察，学生更多的是在网上查找相关内容进行粘贴复制、抄袭现象非常严重。这种方式增加了教师的评价的工作量，同时也河南反应出学生的真实水平。

三、项目教学考核方法的探讨

当前现行的考核模式不适应于项目教学的考核，针对当前现行考核方法存在的问题对项目教学考核方法进行深入探讨显得非常有必要。本人认为，项目教学的考核应当从考核形式的改革、考核标准的优化、考核内容的创新这三个方面着手进行改革。

（一）改革考核形式

考核形式的改革应当摒弃传统的以书面化考试为准的考核方法，创新考核形式，针对项目教学的特点，增加汇报式考核、互评式考核以及适量的课堂书面考核。

1.汇报式考核

汇报式考核与醒目教学具有一定的匹配性。通过项目汇报的形式，教师可以要求学生在一定时间内自行分组，共同完成一个小组项目，将小组项目形成项目汇报，在课堂上进行分组展示，共同评分。

2.互评式考核

互评式考核充分利用项目教学中分段分小组教学的特性，能够有效提高课堂效率，真实反映教学效果以及学生对课堂知识的掌握情况。本人认为，互评式考核在实际操作中应当对各档次名额加以控制，例如根据各项目组项目单独以及完成情况的不同，每组分配不同数额的优良中差的名额，由小组内部自行分配。项目较难、要求程度较高、完成更好的项目组所能分配到的“优良”的名额要多过项目较简单、要求程度较低、完成度较差的项目组。

3.适量的课堂书面考核

适当的课堂书面考核能够及时有效的对当堂教学效果进行反馈，调高课堂书面考核子啊课程考核中的比重有利于激励学生注重课堂学习，提升学生课堂学习效果，进一步巩固学生对课堂知识的吸收。

（二）优化考核标准

只有考核标准适应了项目教学的需求，考核形式的改革才能发挥其作用。考核标准改革的关键在于弱化答案与结果，强调学习过程与态度。实践过程无法以答案来衡量，而项目本身的难度也会影响学生实践操作的结果。只有注重过程才符合项目教学的需求，避免考核形式化、浮于表面，真正深人地反应学生的学习情况，考核形式的改革才有意义。同时，注重过程的考核标准不会因为项目难度而影响考核对学生的激励，能够鼓励学生迎接挑战，参加难度较大的项目组，获得更加充分的锻炼。

（三）创新考核内容

现行的考核模式在考核内容上主要以教材中基础原理、基本概念为主，导致学生认为只要记住了这些“死知识”就是学好了这门课程。项目教学偏向于学生实践能力的培养，应当在考核内容上进行创新，增加学生实践能力的考核。

参考文献：

[1]侯文顺.职业教育中项目化教学的考核与评价.化工职业技术教育.2008（12）

[2]候文顺.关于项目化教学改革的考核评价探索.常州工程职业技术学院学报.2008（06）

[3]廖建钢.中职学校项目教学评价体系的研究与实践.广东技术师范学院.2014（05）

[4]杜守良.基于项目教学的考试研究与实践.潍坊高等职业教育.2009（12）

[5]谢宝智，王旭，潘安霞.项目教学网络化考核设想与实现.软件导刊.2013（08）

4.项目研究型教学 篇四

一、项目情况

（一）项目任务

某纺织厂2015年12月经济业务的会计核算。根据项目资料独立完成原始凭证的设别、记账凭证的填制、会计账薄的登记和会计报表的编制，并进行凭证装订。

（二）项目可展示成果及要求

1.记账凭证一本：经济业务判断准确、会计科目使用正确、记账凭证要素填写齐全和规范。

2.科目汇总表一份：记账凭证汇总正确，科目汇总表要素填写齐全。

3.总账一本：所有总科目开设总账做并正确规范的登记、试算平衡正确、结账正确。

4.银行存款日记账和现金记账：登记规范准确、于总账对账相符。

5.明细分类一本：明细分类账类应包括原材料、库存商品、应收账款、应付账款、其他应收账、应付职工薪酬、应交税费、生产成本、管理费用等。明细分类账格式正确、登记规范、与总账对账相符。

6.会计报表一套：要求编制资产负责表、利润表，并且编制正确

二、拟实现的课程目标

在课程全部内容和单项职业能力训练项目都完成的基础上，以本项目覆盖《会计基础》课程的所有能力目标和知识目标，根据会计核算工作的流程，强化训练和检验学生科目汇表总表账务处理程序的应用。具体有以下方面。

1.职业能力方面主要有：原始凭证处理能力、记账凭证处理能力、记账凭证填制能力、会计账薄登记能力和会计报表编制能力。

2.职业知识方面主要有：原始凭证、借贷记账法、（会计要素、会计科目、会计账户、记账方法）、记账凭证、会计账薄、财产清查、会计报表等方面的基本知识和理论。

三、项目实施

（一）时间安排

按《课程教学方案》安排，本项目在第十九周集中进行。

（二）实施过程

准备工作如下。

1.装订机1台（公用），装订线、胶水、铁夹子1个，大头针或回形针一盒。

2.通用记账凭证1本、记账凭证封面封底1套。

3.银行存款日记账、现金日记账各2页，原材料明细账（或数量金额式明细账）2页，库存商品明细账（或产成品明细账或数量金额式明细账）2页，生产成本明细账（或多栏式明细账）2页，多栏式明细账2页，三栏式明细账15页，总账50页，科目汇总表1张，总分类账户试算平衡表1张。

4.财务会计报表1套。

操作流程如下。

1.根据企业11月份余额资料开设账户。

2.根据1～29笔经济业务编制记账凭证。

3.根据1～29笔业务的记账凭证登记银行存款日记账、库存现金日记账。

4.根据1～29笔业务的记账凭证登记原材料明细账（材料明细账或数量金额式明细账）、制造费用明细账（多栏式）、库存商品明细账（库存商品明细账或数量金额式明细账）、应收账款明细账（三栏式）、其它应收款明细账（三栏式）、应付账款明细账（三栏式）、应付职工薪酬明细账（三栏式）、应交税费明细账（三栏式）。

5.根据相关账簿记录填制30～37笔经济业务的原始凭证、编制期末经济业务的记账凭证并据以登记相关明细账。

6.根据所有的记账凭证编制科目汇总表。

7.根据科目汇总表登记总账。

8.结出各账本的本期发生额及期末余额。

9.对账。

10.编制总分类账户试算平衡表。

11.编制2015年12月31日资产负责表和利润表。

12.装订记账凭证。

13.书写实训总结。

（三）教师监控

在整个实施过程中，教师全程跟踪，对实施过程实行有效监控。在开设账户、编制记账凭证、登记日记账、登记明细分类账、编制科目汇总表、登记总分类账、结账、对账。编制试算平衡表、编制会计报表等各个环节，指导教师应对每一个同学的完成情况进行检查，发现问题即时帮助学生解决。

四、项目考核

本项目成绩占课程成绩的20%。具体分值见下表。

五、项目总结

项目完成和评审结束后，教师进行项目总结，一方面总结学生在实训过程中的常见问题，提示注意事项；另一方面对实训过程中的知识和能力加以梳理，巩固整体认识。

5.项目研究型教学 篇五

摘 要：运用个别辅导教学策略能达成体育中考项目的有效教学，如何抓住课堂个别辅导教学契机实现教学目标呢？在四种不同类型的体育中考项目教学中寻找运用个别辅导教学良机且做出有益探讨。

关键词：个别辅导；运用；体育中考项目教学

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.009

由于体育考试与学生毕业升学的关系，体育中考被社会、学校关注，教师重视中考项目教学；南通市体育中考题库是学生学业水平测试项目的母库，毕业升学考试项目也直接或间接来自题库。体育中考项目教学是初中体育教学的主要内容，学生在技术学习、达标训练、应试中出现的许多问题需要体育教师辅导，而部分学生遇到的困难非个别辅导不可。“个别辅导”教学策略在综合项目教学中的运用

综合考核项目――《国家学生体质健康标准》（以下简称“国标”），占南通市初中体育学业水平测试48%，优秀等第满分。体育教师十分关注毕业班学生的国标等第，我查阅学生国标档案发现女生玲文化学习成绩优异，一脚微跛，而国标等第合格；与她一起分析：一分钟仰卧起坐、坐位体前屈等第优秀，身高体重指数、肺活量、800米、50米、立定跳远等第及格；突破800米项目是关键；鼓励她树立信心，期待她用行动改变现状。认真完成课内任务同时，课外改进途中跑技术、运用适当的练习法，逐渐增加有氧耐力运动量、发展速度耐力等。随着800米的个别辅导训练，她运动水平渐渐提高，生理指标、身体素质也得到显著改善，期末国测等第达到优秀。

给学生一个目标并加以引导，学生也许会创造教育奇迹。基础年级学生尤其初一新生?w能欠缺现象非常明显，1000米（男）/800米（女）、引体向上（男）/一分钟仰卧起坐（女）等体能锻炼能强健学生体魄、坚毅学生品质且不可替代，除学业分数外，学生能重塑自己形象，有效改善胖、瘦、弱等不良身体状态。关注差异学生，分别为学生量身定做运动方案，组成跑步、力量课外锻炼小组，课上班干部带领他门，与同学一样练习；与班主任一起鼓励、督促他课外坚持锻炼。如男生张，人送外号“退休工人”，入学第一次月检测1000米成绩七分十秒，我制订课外锻炼计划，一直关注且专门督促他小组的锻炼，三年后，他身高增加10厘米、体重由肥胖变成正常，体育学业水平测试合格、升学考试满分，被普高录取。毕业时他深情地创作一幅画――《阳光下长大的小树》送给老师。“个别辅导”教学策略在体能素质类教学中的运用

体能素质类项目技术含量较低，一般是单个技术动作如实心球，教学一般安排在学期的中后期，这期间学生的体能储备相对较好。学生知道运动动作技术要领，做出正确的技术动作，且增强专项身体素质与增加动作速率、幅度等有效提高项目运动水平。

学生听讲、观察、模仿、尝试动作，自主学习、小组学练等过程中，教师在观察整体学生学练的同时注意学生个体差异，发现学生听讲不认真、观察不仔细、理解能力较差、动作不协调的学生及时个别辅导，如个别提问动作要领、讲解示范重难点、运用轻器械改进动作技术及重器械改善专项身体素质等。

教师善于捕捉分析学生动作瞬间存在问题并个别辅导如实心球（前抛、后抛、掷），学生预摆重视不够，教师语言提示学生加大预摆幅度，引导学生超越器械，尝试领悟动作；学生投掷角度随意变化，投掷距离呈起伏状态，教师及时引导学生稳定出手角度，尝试正确出手角度；学生投掷出现身体犯规现象，教师重点演示合理缓冲动作，学生重复练习主动缓冲并在实践运用，纠正犯规；2017届某班四位女生，文化成绩优秀，阶段内实心球运动水平总上不去，运用重器械（三公斤铅球）练习后取得理想效果。

在答疑解惑中动态生成如50米项目，有一位学生在计时跑时一直仅差0.2秒，而她的疑问是为什么总是差陪跑学生一肩距离。问题在于起跑（反应、动作速度）；立定三级蛙跳、立定三级跳远等帮助学生找到自己的跳跃节奏；实心球完整练习时指导学生加快动作速率、增大动作幅度提高运动水平。

教育的本质是爱，教师关注学生差异，贴近学生，走进内心，引导学生积极主动参与体育锻炼课、大课间身体素质的训练，完成家庭作业等，因为学生身体力行的锻炼更重要。“个别辅导”教学策略在运动技能类教学中的运用

运动技能类项目具有一定技术含量，由多个单项技术动作组成如足球运球绕杆射门至少包含运球技术、射门技术，且运球、射门方法不止一种。学生知道运动技术要领，做出正确技术动作，教师引领学生在体育活动中运用，结合战术参加体育运动。

足球运球绕杆射门教学设计考虑到学生足球运球绕杆、定位球射远的学习基础，而且学生的足球运球、射门技术水平差异客观存在，学生可选择不同的学习方案。如方案一左右脚背外侧运球绕杆、足弓推球射门；方案二单脚运球绕杆、正脚背射门。方案一各阶段技术运用：启动足弓推球斜向穿越第一第二标志杆、积极跑动+左右脚背外侧运球绕杆、射门预备区足弓带球调整、足弓射门。方案二单脚脚背内外侧运球绕杆，正脚背射门预备区调整、射门。

如方案一各阶段分组运球练习：足弓推球斜向穿越第一第二标志杆练习，准确并速度适宜；绕杆运球，球跑动到位控制好；足弓带球、足弓射门，动作连贯且准确。个别辅导时加强学生分段技术练习，如组织学生运球、射门预备区足弓推球调整、足弓射门训练。学生完整练习时出现失误，教师及时指出为什么分段技术运用不熟练？如足球运球撞杆，运用语言提示（足弓推球方向与力度，跑动到位及时调整）、讲解示范（脚背外侧触球部位与方向，后脚用力前脚推送）。学生急躁时容易出现射门不进等现象，教师说服学生调控情绪、合理运用技能；犹豫时射门预备区球调整不到位，跟进射门不流畅等现象，提醒学生从容调整果断跟进。当遇到学生自主学练与教学设计方案不同应因材施教如选学方案一，正脚背射门替代足弓推射门，及时了解、纠正，确因学生更擅长正脚背射门技术则予以肯定。

学校体育教学召唤“个别辅导”教学，学生也需要个别辅导。教师专业成长在教会学生、指导学生运用、引领学生参加体育运动中教学相长。“个别辅导”教学策略在心理教学中的运用

学生心理问题一类是思想认识问题。如基础年级学生学习态度不端正；初三学生面临毕业升学的压力而懈怠、厌学等。另一类是在体育学习过程中产生心理阴影。虽然产生心理问题的学生较少，但体育教师宜做好预防、疏导、补救等措施，同时主动邀请班主任配合。

体育室内课帮助学生树立正确的理念，实践课注重学生体育的认知，提高思想认识水平。体育课教师关注学生言行，发现学生存在问题及时个别辅导。某女生在篮球半场比赛中，一直抱怨队友，这人没传球给她、那人跑不到位，结果同学们都不愿意与她同组竞赛。我用“枭将东徙”的寓言，说服她与其希望别人改变还不如自己宽容待人、团结他人，?生对体育活动有了进一步认识，主动融入团队。初三某生说：我文化成绩不好，肯定升不了学，中考都不一定参加，还练什么体育。我与她讲“一屋不少扫何以扫天下？”的道理；与班主任一起做好一人一事转变工作，在实践中鼓励她面对现实，从现在做起，积极生活，引领学生走出误区。

学生因后进而产生自卑、畏难心理。学生陆某毕业后到校回访，感谢我帮助他。原来体操课他因从未有过滚翻成功的体验，自己觉得难为情，每次练习怕同学嘲讽而不练习。课后老师搭建一定坡度的体操垫，辅导他在初步体验滚翻的基础上逐渐降低坡度至正常状态后学会滚翻，顺利通过考试。

学生学习单双杆、跳箱等运动项目易出现心理阴影如山羊分腿腾越，腾越时碰撞山羊、落地时摔倒、没有支撑住而直接飞入老师怀中等而产生恐惧心理。杨某一见山羊就跳，结果重重一跤，由此不敢再练习。我鼓励他，在保护与帮助下，经过“助跑、踏板、支撑分腿、腾跃、落地”的分解练习，逐渐建立信心，克服恐惧心理，最后过渡到完整练习并考试合格。“个别辅导”教学策略在应考教学中的运用

学生在考试时因环境陌生、氛围凝重、升学压力等产生焦虑、紧张情绪；受他人的不良影响等出现心态失衡、技术动作变形等应试问题。

体育中考项目评分标准公开，教学时教师布置了专门练习场地，随堂检测学生知道自己达标状况，有目标地学练；教师及时了解学生学习情况，指导学生学习。教学时运用奖惩法等增强学生抗压能力。如课堂测试时学生达标可选择喜爱的体育项目运动，不达标者每次加做10个俯卧撑等。

模拟考试时学生检验学习效果、体验考试氛围、积累测试经验。教师巡视考场发现问题并抓住教育契机个别辅导如篮球运球投篮，一位学生考试失败导致后来的学生莫名地失误，辅导学生专注考试，做动作前先想清楚动作要领再做动作等。考试后找未达标的学生单独谈话教学生调控情绪等应试对策。

6.项目研究型教学 篇六

关键词:驱动教学;点团队

“Software Engineering” Point Team Project-Driven Teaching and Research

WANG Xiao-qiong

(College of Information Science and Technology， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004， China)

【Abstract】Point team Project-driven Teaching Method in the Technological is under the guidance of teachers， the project to the students， from the information collection， program design to project implementation and final evaluation， are responsible for the students. The teacher will decompose the whole learning process and design the teaching plan of each task project.

【Key words】Project-driven Teaching Method in the Technological; Point team

1 《软件工程》目前主要的教学模式

7.项目化教学实践的问题研究 篇七

一、项目教学法

项目教学可划分为三个阶段, 即项目的准备、实施与评价。准备阶段, 教师向学生提供与完成教学项目任务相关的知识、信息与材料, 指导学生寻求解决问题的方法。实施阶段, 教师营造学习氛围、创设学习情景, 组织和引导教学过程, 当学生在完成任务的过程中碰到困难时, 给予必要的帮助。评价阶段, 教师在学生自我评价的基础上, 帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的积极参与的行为表现, 总结自己的体验;评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。

二、实践中存在的问题

在多次的课程综合实训, 毕业设计辅导过程中, 我们发现学生对电子商务网站建设的知识应用比较局限, 只能将分解的实例完成, 很难进行集成系统的开发。学生对所学的理论知识掌握尚可, 但在实践过程中往往出现不知所学知识点如何横向联系的情况。这与高职高专培养应用型人才的目标相背离, 同时无疑对学生后期就业等都会产生很大的影响。目前传统的教学存在以下问题:

1) 以理论为主、实践为辅, 课堂采用“满堂灌”的方式, 学生很难接收, 教师误认为自己的主要任务是向学生的大脑灌输知识, 不理会学生是否能理解和接受。

2) 实验内容往往围绕章节内容设计, 没有和实践相结合。让学生知识单纯的围绕实验而实验, 不去想教师布置实验的目的和实验要解决的问题是什么。实验也只是为了验证理论知识或加强对理论知识的熟悉程度, 当然也很难提高学生的创新能力, 适应现阶段社会对应用型人才的要求。

3) 课堂教学知识孤立, 有的老师虽然自己有很强的实践能力, 也会列举大量的事例, 但是都无法融会贯通, 让学生真正领悟到事例所体现的内涵和外延。

4) 课程设计学生独立完成, 教师辅导只是解决学生提出的问题, 没有起到引导的作用, 学生也只是单独完成设计, 没有团队合作的意识, 由于学生个人能力有限和设计时间有限, 学生的课程设计也只停留在简单的层面, 只是完成老师的设计任务, 不能很好的体现团队协作, 这对以后的就业, 以及在就业中如何与人相处埋下了隐患。

5) 课程设计成绩的评定也只建立在学生有没有按时交纳报告, 实训过程中有没有旷课, 迟到等层面上, 没有一个答辩或考核的过程。学生有的也只会做, 对于为什么这么做, 这样做的好处, 有没有更好的解决办法等都没有一个与老师和同学交流的过程。

三、解决的思路

所以我认为, 教学就是在教师的指导下, 首先应该明确教学的目的, 然后组织学生对项目任务进行分析, 调查, 思考, 讨论等, 组织学生进行交流。具体思路如下:

1) 教师的教学需要利用学生原有的知识作为基础, 并且引导学生在原有知识水平上的提高, 教师“教”的重点是示范、引导, 以及对学习进行不断的评价。

2) 在项目任务研究的基础上, 教师通过实践调查的方式, 找出那些容易被误解或被忽视的概念和原理, 然后对教学材料进行设计、测试和改进, 帮助学生摆脱错误的观点。在课堂上, 教师不事先列出重要的概念和原理, 而是让学生先接触与之相关的实验现象, 然后自己总结出规律。

3) 进入到实验实训教学, 学生才是真正的主角。教师作为一个引导者, 要充分调动学生的积极性, 让学生自主完成实验的教学任务。项目实验实训教学要注意两点:让学生之间要作充分的讨论, 对任务进行详尽分析, 做出任务的初步设计, 并与教师作详细交流, 以保证实验顺利进行;二是要充分考虑项目实验实训教学的复杂性, 实验课时要充足, 以保证学生顺利完成实训任务。

4) 为了激发竞争与合作的潜能, 教师既可根据小组中表现最差学生的成绩来平均其他组员的分数, 又可设立奖项激发小组间的竞争意识。其实, 这种合作性竞争机制的形成并非一蹴而就的, 一方面是学生要学会合作, 能用积极的方式处理学生间的争端;另一方面是学生要尊重分数的权威性, 将分数视为对组员表现的最佳反映, 否则, 合作小组将会难以形成。

四、结语

在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。赋予了教师和学生足够的自主权力, 视他们为教学过程的建构者与合作者, 同时依托现代信息技术有效地改变了教师、学生、课程之间孤立的现状, 能极大地发挥学生学习的主动性、积极性、创造性, 有效地提高学生分析问题、解决问题的能力, 使学生的专业素质得到全面提高。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力, 为学生以后从事工作打下良好的基础。

参考文献

[1]潮兴兵, 赵磊, 刘坚强.美国"系统重新规划学校"教学改革的内容与特点[J].现代教育管理, 2009.

[2]陈国忠.案例教学浅探[J].科教文汇, 2008.

[3]刘海琴, 王江涛.项目化教学在高职网络数据库教学中的实践与探索[J].职业技术, 2009.

[4]陈翠娥.项目案例教学法在Access教学中的应用[J].科技信息, 2009.

8.皮草设计项目制教学研究初探 篇八

关键词：皮草设计；实践教学；项目实践

皮毛服装是人类最古老的服装形式之一。纵观历史，人类最初穿着皮毛服装是为御寒，而后皮毛又成为图腾崇拜和权利及财富的象征。而今，皮草服装以其华贵高雅的外观成为时尚的宠儿，受到人们尤其是女性消费者的钟爱和追捧。随着社会的进步和现代工业的发展，人们对皮草服装的设计需求不断趋向更高层次。由此，重视皮草服装设计的教学并进行系统课程教学方式改革的研究显得尤为重要。

皮草服装的款式随着人类生产的进步而发展着。早在五万年前，穆斯特型古人已经开始使用狩猎得来的兽皮缝制衣服。当然，由于生产能力低下，他们的服饰主要以整块皮毛的披挂加以简单的骨针缝制为主。后来，随着人类文明的进步，皮草服装有了新的寓意和文化内涵，出现了皮毛的饰边装饰、全皮毛服装的设计应用以及复杂多样的皮毛拼接款式。各种皮草服装的新工艺也随着技术发展应运而生，新的硝皮工艺、新的剪裁方式、新的制作技巧……皮草服饰已突破了原有厚重庞大的传统印象而变得多元化和多样性。

目前，市场对皮草服装设计的需求日益高涨，而针对皮草设计专项人才的培养却相对发展缓慢。因此，在高校进行相关专业人才的培养显得迫切且重要。

传统的皮草服装教学模式一般以理论授课为主，理论教授、设计思路讲解、实际设计案例分析并结合着提出相关问题，但实际效果并不理想，学生只能片面地了解理论，在实际操作中会出现与现实生产情况脱节甚至相驳的情况。这是因为学生长期进行的都是一种假想式的模拟思维，在整个教学活动中缺乏自主思考。因此，在教学活动中进行实践训练是非常必要的。这样能促使学生主动思考，并积极地实现自己的设计思想。

在相关课程设计中，学校可以与皮草服饰设计生产企业进行项目设计生产或研发合作，将与皮草服装设计相关的科研项目带入专业教学设计中，通过实践操作以可见的实际成果进一步提高学生的学习自主性与实践能力。对于皮草服装设计片面集中在款式设计的问题，其实培养学生对皮草工艺的认识也是尤为重要的，而这恰恰又是学校教学相对难以系统深入教授的部分。因此，与皮草服装企业进行合作培养，让学生直观了解、掌握皮草的生产流程，培养符合市场需求，今后能直接参与生产的技术能力尤为重要。高校与企业合作培养设计人才，由企业提供皮草原材料与最新的皮草加工工艺，聘请具有丰富皮草服装设计经验的设计师、工艺人员与学生一起合作，既聚集了最新的设计理念，又结合了实际操作的丰富经验，企业与学生都收获很大。

如果学生在课堂学习过程中能逐步地参与市场运作，有机会实践课堂理论知识，直接将自己的创意转化为商品呈现在市场上，这将是对学生学习热情的极大鼓舞。同时，对形成独特的艺术设计教学理念和方式也具有积极的现实意义。

参考文献：