信息技术课堂教学评价

信息技术课堂教学评价（精选8篇）

1.信息技术课堂教学评价 篇一

信息技术教学论论文：基于电子学档的《信息技术教学论》课程学习评价研究

【中文摘要】随着教育评价理念的转变和新课程改革的实施,传统的评价方式已不能适应现今的教学实践。实施新的评价方式,成为教育界的共识和强烈愿望,如何将新的教学评价理念真正落实到教学实践中去,已然成为教学改革的一个重要课题。针对目前《信息技术教学论》课程评价方式的不足,笔者结合当前教育评价改革的理念,在总结前人电子学档评价理论的基础上,提出了在《信息技术教学设计》课程学习评价中融入电子学档评价的理念,运用评价量规,对学生的《信息技术教学论》进行全面评价,实现了面向过程和面向学生发展的评估。本文结合笔者在《信息技术教学论》课程中的教学实践,：研究了在《信息技术教学论》课程中建构电子学档评价体系及其应用的问题。全文共分五章。第一章阐述本课题的、意义、和研究内容和国内外研究现状,并界定了本文中有关评价的概念；第二章介绍了电子学档评价的理论基础；第三章论述如何构建《信息技术教学论》课程电子学档评价体系,并分析了电子学档评价运用于《信息技术教学论》课程中的优势,第四章对电子学档评价在《信息技术教学论》课程中的实践研究进行分析,并对实践效果从质性和量化两个方面进行了分析与总结；第五章总结本课题研究情况,并在此基础上...【英文摘要】As the changes in the ideas of education assessment and the implementation of the new course reform, the

traditional assessment modes can’t perfectly adapt to the teaching practice nowadays.Putting the new assessment modes into the practice has been a common and strong desire of educationalists.How to put the ideas of new teaching assessment into teaching practice has become an important task to the people working on education reform.In the view of the insufficiency of the present assessment of the In...【关键词】信息技术教学论 学习评价 电子学档 量规 【英文关键词】Information Teaching Methodology Studies assessment E-learning portfolio Rubric 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】基于电子学档的《信息技术教学论》课程学习评价研究中文摘要4-610-17

ABSTRACT6-7

第一章 绪论1.1.1 基于教育评价改1.1 问题的提出10-11革的要求10要求10-11式的要求111212-1314-15习评价15

1.1.2 基于《信息技术教学论》课程自身特点的1.1.3 基于《信息技术教学论》课程的新型教学模1.2 研究意义11-12

1.3 研究内容1.4 研究现状12-151.4.1 国外研究现状

1.4.3 研究述评1.5.1 课程评价与学

第二1.4.2 国内研究现状13-141.5 有关概念界定15-171.5.2 学档评价与电子学档评价15-17

章 理论基础17-20多元智能理论的支撑18-20构建20-3420-212121-22设计22-30录23-24与反思29-30

2.1 建构主义理论的指导1717-18

2.3 真实性评估理论

2.2 第三章 《信息技术教学论》课程电子学档评价体系的3.1 《信息技术教学论》课程电子学档评价的原则3.2 《信息技术教学论》课程电子学档评价的思路3.3 《信息技术教学论》课程评价目标的制定3.4 应用于《信息技术教学论》的电子学档评价的模块

3.4.1 学生个人信息233.4.3 学生作品集24-29

3.4.6 学习评价信息

3.4.2 学习活动记3.4.5 学习的体验3.5 电子学档评价的实施过程30-32论》课程中的优势教学论》的实践研究34-3634

32-34

3.6 电子学档评价运用于《信息技术教学

第四章 电子学档应用于《信息技术4.1 教学实践研究的基本情况

4.1.2 教学班级情况4.1.4 各个模块的教学目标

34-614.1.1 实施时间344.1.3 实施计划34-35

35-36和电子学档内容要求36

4.1.5 学生考核方式4.2 基于电子学档的《信息技术教学论》学习评价的案例

4.2.1 “信息技术教学设计”的课程目标4.2.2 “信息技术课程设计”教学活动设计4.2.3 电子学档评价在“信息技术教学设计”模块中的实

4.3 实践结果分析53-60

4.3.1 实践结

4.4 分析36-5336-3737施过程37-53果质性分析54-58

4.3.2 实践结果定量分析58-60

实践小结60-61究结论6163-6570-71

第五章 研究结论与展望61-635.1 研参考文献5.2 研究中的不足与展望61-63附录致谢

65-7071

研究生期间主要研究成果

2.信息技术课堂教学评价 篇二

一、教学评价的含义

通常情况下我们认为教学评价就是教师对学生学习情况的一种评判。在信息技术课程中,这种意义上的教学评价通常指教师在信息技术课堂教学中,对学生学习情况的定性评价。有时这种教学评价也可有一定的延伸, 例如拓展为教师对学生某种信息技术技能水平的认可等。 另外,教学评价具有双面性,它既可以研究学生的学, 还可以研究教师的教。

二、教学评价的分类

依据不同的标准,教学评价也有不同的分类。例如,以时间为评价标准,可以把教学评价分为教学前、 教学中以及教学后的评价。以不同对象为评价标准,则可以把教学评价分为学生的评价和教师的评价。或者以时效为评价标准,教学评价可以分为过程性评价和结果性评价等。可见,学生的教学评价分类虽然很多, 但我们不难发现,这些分类是相互交叉且又紧密联系、 相互渗透的。

由于地区差异及学校的实际情况,小学信息技术课程目前还没有一套完备的评价标准,这就要求广大信息技术教师根据自己学校的实际情况,摸索实践。以下结合我校实际,谈谈我校在小学信息技术课程教学评价中的一些措施及方法。

三、教学评价的应用

1.制定规范、细化常规发挥教学评价的督促作用

为了改变学生对信息技术课的学习态度,规范学生的上课行为,在学期初就可以与学生“约法三章”,制定《争做信息技术学习小标兵》的记载表。记载表可以由班长或课代表进行记录。记录的内容可以分很多部分。 如进出计算机室的规范 ( 有序排队,离开时自觉整理桌椅等 ),进入计算机房后能自觉练习指法或其他技能 ( 未正式上课前 ),课堂教学过程中是否开小差 ( 偷偷玩游戏、 上网或打开与本课教学内容无关的程序,或窃窃私语, 左顾右盼影响他人学习 ),操作练习时是否按照要求进行, 诸如此类上课规范可分门别类的进行记载。还可以特设加分的项目,如课堂学习参与度、经常性回答问题、作业及时上传等。

实践证明,《争做信息技术学习小标兵》记载表的使用,对学生的督促作用还是比较明显的。它可以很好的规范学生的学习行为,强化信息技术课堂教学的纪律, 从而保证信息技术课堂教学不是在一种散漫、无序的学习氛围中进行。

2.课内开展师生互评、学生自评发挥教学评价的教学作用

知识、技能、情感的发展是一个循序渐进累积的过程,在这个过程中,学生需要受到有效的激励,这样学生才会保持长久、内在的积极性。当学生学习遇上困难时,教师要及时地给学生以鼓励,“你行的,你再想想, 你再试试。”每当学生突破障碍,学有成效时,教师要充分肯定,“你真棒”“你的动作可真快”“你的作品太有创意了”。及时积极的教学评价,让学生的自信心得以保持,学习动机得以增强,信息技术课堂,学生自然是“趣”在其中。

学生的自我评价在整个课堂教学中也不容忽视,教师在信息技术课中要多开展学生的自评与互评活动。例如,当有学生对某个知识点理解片面或错误时,可以让其他学生各抒己见发表自己的见解。当学生的信息作品完成后,可以让学生阐述自己的创作意图,使用到的工具, 操作的步骤等,然后再让其他学生进行评价,通过学生之间的相互评价给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。学生在互评时,教师要参与其中,引导学生从不同视角来思考,要让学生学会取长补短,通过互评不断提高自身的认知能力。

3.重视课堂内外的测评练习发挥教学评价的强化作用

信息技术课程同其他学科一样,课堂教学固然重要, 但测评练习也是不可或缺的。由于目前的一些客观因素, 在小学中信息技术课程中“虎头蛇尾”,频现只重开始不管结果的现象。因此,信息技术教师更要重视自身课程的测评规范,要避免“只学不考”的尴尬现状。小学生天性好强,对考试的结果往往比较在意,信息技术教师要充分利用小学生这一争强好胜的天性,合理适量的进行信息技术测评练习。通过课堂内外的测评练习,可以使学生了解自己的学习情况,从中找到不足。在进行测评练习时,教师可以借鉴,通过分数或打等级的方式进行。实践告诉我们,重视课堂内外的测评练习,对学生而言具有很大的鞭策、激励作用,可以有效地推动课堂学习。

4.建立档案袋全面客观的评价

建立学生学习档案袋,可以更加全面更系统的对学生学习情况进行跟踪,有助于教师用发展的眼光对学生的学习情况进行把控,有助于教师清晰了解学生的进步过程、努力程度以及各种信息技能掌握情况。学习档案袋可以包含学生的各种作业,预习时查找的资料,课堂讨论的组内发言记录,学习后的小论文作业,调查报告, 根据所学知识动手自制的PPT演示文稿、Word文档、 Scratch动画、Pclogo程序等。

通过建立学生档案袋,学生可以比较清晰的了解自己学习过程中的各类状况,从而有助于学生自我调控, 及时查漏补缺,找到差距,寻找到努力的方向。同时, 学生也能清楚的了解自己学习的进步之处,获得成功的喜悦。

5.家校联系发挥教学评价的激励作用

在期末教师可根据一学期学生信息技术的学习情况, 对学生的学习特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等进行综合评价。教师的这些评价来自于平时对课堂的观察和对学生档案袋的分析,本着对学生的坦诚、关怀和尊重,用发展和全面的眼光来评价学生。为学生今后的信息技术学习指明努力的方向。

在学期结束后,要求学生把档案袋带回家给家长看, 并请家长根据学生在家的学习情况以及档案的有关内容, 为学生写一段学习评语。其目的是使家长对学生在学校的学习情况能有更多的了解,让学生从家长那里得到更多的关注和鼓励。

通过教师、家长共同的评价,增强教育合力,对学生学好信息技术课程有着重要的意义。

四、结束语

3.浅论信息技术教学评价 篇三

教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：1、能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的。2、能对教学活动的结果直接承担责任的。3、能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。和传统的教学评价相比，新课程需要的信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。

一、多元化评价及其原则

多元教学评价90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域，成为评价学校教学质量和学生水平的重要策略。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

从中得到启发并参照杭州市的信息技术学科评价标准，制定的评价原则为：

1、尊重学生主体地位。因为学生是被评价的主体、参与评价的主体、自主评价的主体。教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。

2、促进学生的全面发展。促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。

3、尊重学生个体差异。由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。

4、指明学生的发展方向。教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。

5、激发学生内在评价的需求。教师在评价过程中要变贬损性评价为激励性评价，以克服因评价而带来的“消极效应”。并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。

二、评价多元化是指评价主体的多元化和评价内容的多元化

以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的信息技术教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

就评价内容而言，新课程需要的信息技术教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的接收能力、实践操作能力、使命感、责任感、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。根据信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成。（1）情感态度（平时成绩）：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况控制在95%左右。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。（3）技能技巧：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综合应用评价（期末综合作业）。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。

三、实作评价是多元教学评价的主要方式

4.多元化的信息技术教学评价 篇四

一、以学生为主体的评价理念

信息技术课程教学评价是研究信息技术课程教学价值的过程。整个评价体系既要关注学习成果，又要关注信息技术课程教与学的过程，可以将其概括成为结果性评价和过程性评价两大类。结果性评价是以考试为主要方式，关注学生的学习结果，考查学生在有限的考试时间内分析和解决实际问题的能力。过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，重视学生在学习过程中的体验和收获。

不管哪种评价方式都应坚持以学生为主体的原则。评价应关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异，根据学生的性格特征和年龄特征，采取适当的评价方式。更推崇的是，在教师的引导

和督查下，鼓励学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。

二、教学中常见的评价方法

1.坚持试卷测验和上机测验相结合的评价模式

信息技术是一门理论与实践相结合的课程，既要求学生能够掌握基本的信息技术理论知识，又要求学生可以真正操作计算

机，利用计算机解决日常遇到的各种实际问题。因此，在信息技术课程的评价中，也应该体现“理论+实践”的基本理念，即坚持“试卷测验+上机测验”。所谓的试卷测验，就是传统的纸笔、试卷的测验，重点检验学生是否掌握了信息技术课程的基础理论知识和重要的知识点；而上机测验则是通过学生操作计算机的方式来考查学生的实践操作能力。所以，将理论测验与实践考查完美地结合到一起，是新时期中学信息技术课程教学评价的重要途径，也是经过事实检验的正确路径，其效果不言而喻。在实际评价选择中，我还是更倾向于上机测试的评价方式，毕竟信息技术课程的目的是培养

学生独立、正确使用计算机的能力。所以，通过上机考试，学生的实践能力可以得到进一步的提高，也可以激发学生更强烈的操作的热情，为以后的学习打下基础。

例如，在学习了文字处理软件Word后，进行了一次阶段性考查，课前我准备了一份试卷，将Word中一些常用的工具以图标的形式放置在试卷上，然后给出一段文字，在段落、文字中随机地运用Word中的工具，然后让学生进行选择，每一处用到的是哪个工具，第二题是“如果让你上机制作一份彩报，你会选择什么主题？要求：主题健康向上，版面设计不定，文字优美，颜色搭配大方。”时间为10分钟，接下来将试卷左右交换，上机做试卷的第二题。由于是同学出的上机题，学生都憋着一股劲，暗暗较着劲，20分钟过去了，就开始有学生跃跃欲试地向出题者和老师展示自己的作品；最后，学生两个人一组讨论对方的作品。这次阶段性考查，虽然说是传统的结果性评价，但是依然秉着学生为主体，以学生自己的想法为评价基础，因此，课堂呈现出良好的学习气氛，学生积极主动地学习。

2.坚持老师、同学和自我评价“三位一体”的评价模式

信息技术的课程教学评价不单单是学生自己的事情，更不是教师一个人的事情，而是涉及班级全体人员的事情。因此，在评价参与者和主体的选择中，必须坚持老师、同学和自我评价相结合的模式，即“三位一体”的基本评价体系。在这个评价体系中，老师、同学和自我评价应该占据不同的比重，具体情况要根据学校、班级和教学内容的不同而有所变化。但是无论如何，将多方评价有机地整合起来，形成立体的评价网络，这其实应该是信息技术课程教学评价的一个基本思路。自我评价是非常重要的，它可以介绍创作思路、创作目标以及作品优缺点等，通过自我评价可以达到认识上的深化，从而调整自己的学习行为。同学互评通过思考“建议作者如何改进”和“哪些地方值得自己学习”这两个问题，学生能表达自己的见解，同时通过讨论接纳他人的观点。教师评价主要是引导作用，任何一件作品或者一项研究都允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量。

例如，学习了PowerPoint软件后，我要求学生做一个“保护海洋”的专题讲演稿。测评时，要求学生用自制演示文稿在全班做讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时，信息技术仅作为讲演的工具。在讲演过程中，要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打的.平均分和自己为其他同学所打的平均分两个分数构成。这样，学生为其他同学打分的多少也将成为自己成绩的一部分，学生既是被测试者，又是测试者，在评分的过程中，还能学习其他同学的优点，充分体现了学生的主体地位，最后，教师做总结性评价，肯定学生的成果，引导学生体会在这次评价过程中的进步和收获。

3.坚持课堂教学为主，辅以课外活动的评价模式

对于中学信息技术课程的教学评价，需要参照多方面的内容和元素，进行综合的考量。从我国当前信息技术教学的情况看，课堂教学仍然是教学的主要方式，即课堂应该成为信息技术课程评价的主要基地。所以，立足于课堂教学，根据学生的课堂反应，对课堂教学的内容、形式、手段和效果进行综合考量，给出科学有效的评价结论，这应该成为中学信息技术课程评价的基础。同时，信息技术课程的教学评价又不能单纯地依靠课堂教学，还必须参考和依据其他方面，比如，多种课外信息技术活动。我们都知道，信息技术活动是考查学生应用能力和实践操作能力的重要途径，应该为课程评价提供重要的参考。所以，将课堂教学评价与课外活动评价两者结合起来，形成多层次的评价体系，这应该成为新时期中学信息技术课程教学评价的基本架构。同时，中学信息技术课程的教学评价要尊重学生的主体地位，即考查和评价的对象是广大的学生。无论是课堂教学过程中的考查和评价，抑或是课外信息技术活动的观察和评价，都要遵从学生为主体的原则，要透过二者的结合体现学生的真实水平和发展潜力，并引导学生改正不足、弘扬优势。

例如，在学习了Frontpage软件后，我要求学生制作一个主题网页。课堂上我先提出问题：“为了使网页美观、生动，你可以在网页上集成哪些素材？”和“你如何获取这些素材？”刚接触这样的题目，学生感觉无从下手，他们只想到要大量地输入文字，却忘记了网上的资料是多么丰富多彩，经过我的引导、提示，学生讨论后回答：“添加图片、动画、视频、音频等可以使网页美观、生动”和“可以从网上下载这些素材，还可以自己用软件制作素材”。通过课堂上学生对问题的反应，我发现不是大部分学生都能感受到题目的意图，要求每个学生独立完成作品的难度较大，同时，为了培养学生的协作能力，我鼓励学生以小组方式制作，要求小组的每名成员要有明确的个人任务。在素材的获取上，鼓励学生以小组为单位自己利用软件制作，以此组织一次电脑制作作品比赛的课外活动，评出奖项。最后，不但这次比赛活动圆满落幕，而且网页制作的课堂任务也取得了很好的效果。这样的评价方式从课堂延伸到了课外，立足于课堂，以课堂为主，以课外活动为辅助，课堂和课外两者相结合，激发了学生的学习热情，同时，整个评价方式还是依据学生的基础，体现了学生的主体作用。

总之，在新时期中学信息技术课程的教学评价中，要采用结果性评价和过程性评价相结合的方式，既要关注结果，更要关注过程，使二者和谐统一。同时，评价的最终目的是促进学生的学习和发展，所以，评价方式要体现学生的主体作用，体现以人为本的思想，构建个体发展。最终使学生获得参与研究探索的经验，提高发现问题和解决问题的能力，学会分享与合作，提高信息素养和增强对社会的责任感。倘若达到这样的效果，信息技术课程的教学评价才是有价值的。

5.信息技术课堂教学评价 篇五

A、很喜欢 B、较喜欢 C、一般 D、不喜欢

2、你完成信息技术作品的方式（ ）

A、自己独立完成 B、与他人合作完成

C、几乎完不成作品 D、没有作品

3、由于信息技术课课时数比较少，知识在不经常用的情况下，总是容易被遗忘，你认为教授更好？（ ）

A、循序渐进，就按照平时上课的进度来上

B、把知识点压缩，放到最后考前一起上

C、把时间留给我们，让我们自己看书、操作，老师解答疑问

4、你认为信息技术课上交流平台中的自我评价、组员互评能否真实地反映你们的学习掌握的情况？（ ）

A、能 B、不能

5、你认为能提高上信息技术课的兴趣的原因是( )

A、课堂内容比较有吸引力 B、上课气氛活跃

C、有答题器即时的加分鼓励，有成就感

D、能够小组协作学习，互助、交流

6、你喜欢哪些信息技术课的上课方式( )

A、完全由老师讲课 B、和同学一起合作学习

C、在老师指导下完成学习任务 D、老师先讲，学生后学后做

7、你认为信息技术课堂上小组协作可以促进你的信息技术课学习吗？

A、非常认可 B、比较认可 C、一般 D、不认可

8、上信息技术课时你对于当堂的实践任务完成情况是：（ ）

A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一点点

9、当你完成课堂任务后，你最希望得到哪方面的评价?（ ）

A、教师评价 B、小组评价 C、自己评价 D、多种评价方式组合

10、你认为最有效的信息技术评价手段是什么（ ）

6.信息技术课堂教学评价 篇六

一、评价的目标就是为了促进初中生更好的发展

在正常的初中信息技术课堂教学中, 我们就会发现有的评价就是对结果情况的一个判断, 只是为了单纯的评价而评价, 在整个教育阶段并没有什么有效的激励作用。随着科学技术的不断创新, 许多新型的技术在教学评价中可以运用, 网络信息平台就是现阶段较为普遍的技术之一, 能够将学生们的学习情况准确的记录下来, 让初中生充分了解自己的学习情况和自身对知识掌握的能力水平, 在学习中为自己定下切实可行的目标, 要怎么学才能够达到自己定制的目标。通过纵向比对, 让初中生们准确的看清自身的发展状态, 从而增强对学习的自信心, 提升学习能力水平。

二、评价的内容要多元化

在进行初中信息技术课堂教学中, 评价的内容不只是学生们的知识和技能, 要关注的是学生们在学习期间的方法、技巧、情感和态度等。比如在评价系统中设置善于发现、自主探究、小组合作等学习的栏目, 让学生们有效的了解到, 在进行信息技术的学习中, 不只是要知识和技能有所提升, 在情感以及态度方面也要严格要求自己, 这种评价的方式, 能够更好的促进教育的目标。教师在进行信息技术课堂教学评价之前, 要设立行之有效的评价标准体系, 与学生之间进行充分的交流, 才能够提升评价主体和客体的一致性, 使得评价更加富有客观性和公平公正性。待评论结束之后, 要及时对评价的信息进行收集、统计和整理, 之后再下发给学生, 做好反馈的工作。

三、评价的方式要富有多样性

在初中信息技术课堂教学中, 学生完成作品的形式多种多样, 呈现在教师眼中也会各有不同, 或者是变幻的结果, 又或者是一个操作的步骤。因此, 在正常的信息技术课堂教学的评价中也有不同的方式, 其中主要有课堂即时评价、作品档案袋评价、实作评价等, 并且要将网络评价系统的综合评价纳入其中, 以此来作为信息技术评价的档案。

(一) 课堂即时评价

课堂即时评价是指教师运用语言对学生在课堂上的学习态度, 方法, 效果等方面进行即兴点评的过程, 它主要起着反馈, 激励, 调控和导问的作用, 帮助学生后继学习。课堂即时评价是一种有效的评价方式之一。与其他评价方式相比, “即时评价”更加直接、快捷, 更易发挥导向监控作用, 能够使学生的印象更深, 产生趁热打铁的效应。课上教师要密切关注学生的思想动向, 认真倾听学生的交流, 善于发现学生的个性特长。例如在进行“Photoshop图片制作”相关内容的学习中, 先让学生掌握Photoshop中图片制作的一些方法, 最后让每位学生创作一幅自己喜欢的图片。有的学生把之前学过的方法忘记了, 懂操作的学生们会主动去帮助不会的同学, 对于学生们之间的这种合作和分享的精神及时表扬和鼓励。这样不仅能够使得被表扬的学生更加有动力, 也能够激励未受到表扬的同学检查自身的缺点, 及时改正, 增强对学习的兴趣。

(二) 电子档案袋评价

这种评价方式是将学生们的作品收集起来进行的一种网络系统的评价形式。在信息技术教学中采用电子档案袋评价, 能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹, 督促学生经常自我评价, 反思学习方法, 培养他们学习的自主性和自信心, 促进综合素质的发展。学生可以自主选择将什么作品放入自己的档案袋;可以撰写作品的制作过程或心得体会;对自己的电子档案袋中的内容进行评价和反省;对同学的表现和作品进行评价;与同学交流自己的作品和进步;教师评价和总结等。电子档案袋的评价, 还需要加强学生间的交流, 使学生关注他人的学习成果, 从中获得灵感, 掌握操作技巧。在不断地分享与交流中, 让学生们快乐学习, 并学有所获。

(三) 实作评价

这种评价方式是利用多种工具和形式来进行的`, 能够将学生在实际情境中对知识的运用能力及时做出评价, 也是对学生情感、态度、动作技巧等的评价方式。在学习“复制、粘贴和剪切”这个内容时, 教学的目标是教授学生复制、粘贴和剪切移动图形, 让学生掌握各种图形的复制、粘贴和剪切移动图形的技巧, 达到作图学习中的简单明了, 学习电脑做图与纸张做图的不同。在教学中主要分个点来学习, 首先了解做图中复制黏贴的顺序;然后黏贴后的位置选定;最后重点学习黏贴的方法以及黏贴中透明度的区别。在完成操作后, 作品是不能够上交的, 这种情况下就可以运用实作评价的方式来进行, 通过学生演示能够及时的对学生们的学习状况做出评价。

综上所述, 随着社会的不断发展, 时代的不断进步, 教育领域已经占有足够的优势, 逐渐打破传统观念的束缚, 人们也不再像以前那样认为学习是可有可无的, 也对学习的重要性提高了重视程度。在初中信息技术课堂教学中, 首先教师要做好引导者的身份, 对学生的学习情况及时的做出评价, 并且在此基础上要有多元化、多样化, 建立良好的评价标准机制, 将初中生作为信息技术课堂教学的主体, 教师做好引导和辅助的角色, 在进行教学评价中, 通过实践来充分的做好评价工作, 使得学生们在课堂中更加积极主动, 对学习也更加有兴趣, 使得教学的质量逐渐提升。

参考文献

[1]张文静.润泽生命, 静待花开——初中信息技术课堂评价的点滴体会[J]新课程·中学, (5)

7.浅议初中信息技术课堂教学评价 篇七

●信息技术教学评价的目标

1. 利用信息技术教学评价, 激发学生的学习兴趣

兴趣是一种心理因素, 课堂中使学生充分享受成就感是激发学生学习兴趣的重要要原则。但目前部分学生只是对上网或游戏很感兴趣, 对上课或完成课堂练习不感兴趣, 这种现象的产生除了与部分教师教学方法不当和没有学习压力有关外, 还与对信息技术课程采取的评价方法不当有关。

2. 利用信息技术教学评价, 全面了解学生的学习状况

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》中要求教学评价要“及时、全面地了解学生的学习状况”。通过评价, 可以了解学生的学习成效、学习缺陷、学习个性, 从而为学生学习的调整给出依据, 为他们顺利完成学习任务打好基础。信息技术注重学生的实际操作能力, 通过教师对学生操作的评价, 让学生对自己还不熟练的操作进行反复的练习, 可以提高操作的熟练程度。

3.利用信息技术教学评价, 引导学生学习行为

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》中要求教学评价要“指导学生的学习行为, 使学生由‘学会信息技术’到‘会学信息技术’。”信息技术课堂教学中学生学习行为包括学生的参与 (思维的参与、实践的参与、语言的参与) ;师生的交流;与学生已有经验的联系;学生的学习情绪;学生的探究欲望等。以学生为中心的教学, 要求教师在教学过程中不仅要关注教, 更要关注学。例如, 是否能与学生有效地沟通、是否了解学生的意图及其问题所在, 是否注重为学生创造利于交流的宽松环境, 而这些, 可以通过用具体明确的评价标准引导学生的学习行为。我们有了对学生学习行为的评价标准后, 就可以通过评价对学生良好的行为进行鼓励, 对不良的行为提出改正意见, 从而使良好的学习习惯得以养成, 不好的习惯得到矫正。我们制定的评价标准越具体明确, 就越有利于我们操作;越有层次, 就越容易为学生制定行为改进目标;层次之间的坡度越小, 学生越有信心达到。

4.利用信息技术教学评价, 促进教师水平不断提高

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》中要求“应当充分体现课程评价对教师教学及其改革的调节功能, 指导信息技术教师科学认识课程评价的各项结果, 合理地设计和调节教学过程与方法”。教师要对自己教学行为进行分析与反思, 建立以教师自评为主, 教师, 学生共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 改进教学方法。对学生课上活动中的各种表现课后要及时记录, 如学生是否积极主动, 是否提出了有探究价值的问题, 是否找到了解决问题的最佳途径, 是否帮助同学共同提高, 是否能正确处理信息垃圾等。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流, 从反馈信息中进行教学反思。

●信息技术教学评价的原则

信息技术课程评价是一个系统的过程, 必须改变传统的评价观念, 特别是单纯以学生掌握的知识和技能水平为唯一评价依据的观念, 应该根据素质教育的要求, 充分注意学生各种智能发展倾向和个性特长, 其中尤其需要关注对学生终生发展具有重要意义的各种能力的形成和提高过程, 以及高尚的情操、良好的行为规范和符合社会需要的价值倾向。

本人认为信息技术课程评价的基本原则是:

1.围绕教学目标原则

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》中指出“信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的, 紧密围绕课程的基本目标展开”。这就要求教师在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备, 使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分, 将对“教—学”过程的设计和规划转变为对“教—学—评价”过程的设计和规划。并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息, 并据此分析诊断学生学习情况, 动态调整教学过程或提供学习建议, 发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。教师除了要评价学生学习过程中知识与技能的过程外, 更要评价能力提高、情感提升、习惯形成等过程, 特别注意要防止把技能目标与能力目标混淆, 或者把能力目标和情感目标形式化的倾向, 这样才能科学评价学生在信息技术课程学习的学习结果, 保证课程目标的全面落实。

2.全面性原则

评价的目的是以促进学生全面发展, 以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨。因此要侧重于对学生综合素质方面的评价, 不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。要通过评价来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展, 评价内容要尽可能全面。

3. 个体性原则

评价时要充分考虑到学生的个体性, 在我们的教学中不能使用统一和标准化的方式来进行的评价。我们要承认学生的个体差异, 更要重视学生个体差异, 由于每个人都是独立的个体, 每个人对知识的理解、领悟能力不同, 如果都使用“一刀切”的评价方式会大大降低一部分学生的学习热情, 往往会适得其反。我们在教学的评价中要有的放矢, 要尊重每一个学生的发展需要和个性特长, 调动每一个学生的学习积极性。

4. 多元化原则

信息技术课与其他学科相比有其自身的特点, 它更注重操作性和实践性, 因此信息技术的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点。

首先是教师评价。传统的教育是以教师评价学生为主, 这样便抑制了学生个性的发展、创造性思维的产生, 教师应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感, 让学生自己领悟。在具体操作中要讲究语言艺术, 不能仅仅用一些“好”、“不好”、“对”、“错”这样简单的语言去评价学生, 评价语言要恰当地作出鼓励性的, 弥补性的评价。

其次是生生评价。学生既是学习的主体, 也是评价的主体, 评价要让学生充分发挥主体优势。他们的评价眼光往往独具魅力, 他们的掌声会带来意想不到的效果。评价应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异, 本着对发展学生个性和创新精神有利的原则, 采取适当的方式, 多样化和灵活性相结合。

最后是小组评价。个人的评价, 个人的眼光毕竟是有限的, 如果把几个学生的眼光拼凑起来, 就是大家智慧的结晶, 更具有代表性和参考价值。俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”

8.信息技术课堂教学评价 篇八

[关键词]高中信息技术 教学评价技术 概念图

[中图分类号] G633.67[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260123

教学评价系统在教学过程中起到非常重要的作用，在高中信息技术课中亦是如此。教学评价系统不仅可以让教师更好地了解学生的知识掌握程度，还能让教师在下一步的教学中准确地优化信息。目前，传统的教学评价体系已逐渐显现出各种弊端，而现代教学评价技术则日渐成熟，其被运用到高中信息技术教学中已成为必然。笔者结合自身多年的教学经验，对现代教学评价技术在高中信息技术教学中的应用进行探索，有以下思考。

一、 在高中信息技术教学中应用现代教学评价技术的必要性

在传统的信息技术课程教学评价系统中，评价内容一般以课本所呈现的知识为基础，往往忽略学生作为不同个体所表现出来的创新实践能力、学习态度和学习习惯等。评价方法十分单一，长期以来，教学评价都以笔试为主，只注重分数，没有多元化的衡量体系。评价过程中，教师往往占据主导地位，而学生则一直扮演着被评价、被迫接受评价结果的角色，没有一套真正能让教师、学生以及家长三方共同参与其中的评价体系。传统的教学评价过多地关注最后的结果，而忽略了学生在学习过程中付出的努力和获得进步。综上种种表明，传统的信息技术课程教学评价系统存在不少弊端。因此，我们要引进现代教学评价技术，为提高高中信息技术教学效率助力。

二、 现代教学评价技术在高中信息技术教学中的应用

1.概念图的应用

概念图作为一种全新的教学评价技术，它能够非常准确、有效地反映出学生对信息技术课程相关概念的掌握与熟练程度。由于高中信息技术课程的理论概念点多且零碎，对逻辑的严密性要求较高，所以将概念图应用到高中信息技术教学中是可行的。例如，在平时的课后小测试中，教师可以选定课堂中的一个大概念作为主题，然后由学生用不同的关联词将不同的概念联系起来，也可对概念进行分级，由学生找出它们之间的联系。概念图有着多样的答案，避免了单一答案对学生思维的限制，从而有利于学生思维的发散和创造力的培养，还能窥探出不同学生表现出来的不同情感与价值观。概念图评价方式的使用会对接下来的教学工作起到持续优化的作用，值得大力推广。

2.电子量规的应用

电子量规的本质是一种新型的评分工具，但它与传统的教师打分有所不同且更具多元性。它通常由教师为一项学习任务设定基础评判标准，基础评判标准有多方面的维度，根据学生作品的不同而变化，是一种多结构性的量化评价工具。在每个不同的教学目标和知识单元下，教师需重新设计不同的电子量规。例如，对于《多媒体信息的加工与表达》这一章节，根据教学目标，电子量规的评价指标应侧重于学生的课堂表现和多媒体作品的质量。课堂表现主要包括学生的课堂积极性、听讲思考以及小组合作情况等。作品质量主要包括作品的内容布局、主题定位、素材选取和创意性等。由此可见，电子量规评价方式所进行的不仅仅是终结性评价，更加注重过程性评价。学生在完成作业后，可直接通过电子量规来做基础评判，准确度更高，即时效率更强。电子量规还可以让学生之间进行互相评价，既能促进学生间的交流，又能使学生达到取长补短、共同进步的目的。电子量规在高中信息技术课程中的应用显然具有先天优势，一方面，其评价标准多元，注重过程性评价；另一方面，学生的各种电子作品、软件操作等一系列信息技术的评价都可以用电子量规来完成。所以，这种现代评价技术在高中信息技术教学中的应用十分重要。

3.电子学档的应用

电子学档是一个学生进行自我管理、反省和作品上传的新型平台，已经越来越多地被运用到高中信息技术教学评价过程中。在实际的教学过程中，不同学校可以结合自身条件，设计符合学生的兴趣爱好、生理特点和心理特点，且容易被学生接受的电子学档。在实践中，笔者根据学生的情况，将本学科的电子学档分为五大版块——个人简介、个人作品、学习计划、自我评价和测试成绩。学生在建立好自己的电子学档之后，可随时上传个人的信息技术课程作品，供同学之间相互评价和借鉴。学生也可将自己不同阶段的测试成绩上传至电子学档，通过对电子学档的建立、修改以及完善，再融入平时信息技术课程的学习，找出自身的不足，从而不断取得进步。这一评价方式注重学生的自我成长，将学生置于评价主体的位置，避免了教师唱主角的弊端。

教学评价作为教学成果的一项重要评判标准，对高中信息技术课程的教学效率有着最为直接的影响。现代教学评价技术具有多元化、全过程、多方面参与的特性，可调动学生的学习积极性，提高高中信息技术课的教学效率。在高中信息技术教学中，我们要积极引进新技术，用现代工具辅助教学，促进学生的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

：

[1]蒲政治.现代教学评价技术在高中信息技术课程中的应用研究[J].软件导刊，2010（10）：178-179.

[2]刘超萍.高中信息技术课程中现代教学评价技术的应用探究[J].中小学电教，2014（Z2）：45-46.