教学水平评估决心书

教学水平评估决心书（精选8篇）

1.教学水平评估决心书 篇一

胡庙一中教师课堂教学水平评估

实施方案

根据区教体局《关于在中小学中开展课堂教学水平评估活动的通知》的文件精神，参照乡《课堂教学实施方案》，结合学校实际，特制定本方案。

一、宣传发动，建立领导小组

（一）、召开学校全体教师会，学习区教体局关于课堂教学评估的通知精神，重点领会：

1、开展课堂教学评估重点在于检测教师在素质教育的过程中的教育教学思想、方法及观念。引导教师不断学习教学理论，认真研究课标，改进教学方法，更新教学观念，积极参加与校本教研活动。最终达到学校教育教学水平整体提高的目的。

2、开展教学水平评估全员参加，注重学习、交流。

3、教师的课堂教学评估等级，属于考评活动，所定等级不是终身等级，只能代表本学年的教学水平。

4、连续两学年被认定为不合格的的教师，属于不称职教师，必须暂停上课，自己学习提高，一年后再申请参加认定，如若仍不合格者应调离教师岗位。

（二）课堂教学水平评估领导小组

组长：宋祎

副组长：张建民何凤启

成员：龚爱勤花文鹏袁中正

梁中贺赵明李峰

二、方法步骤

1、首先由个人申报等级。课堂教学水平评估分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。教师可根据自身的实际水平，申报一个相应的等级。

2、学校将从9月中旬开始，进行随机听课。每节课后，授课教师立即填写“评价表：，并上交本节课教案。

3、待听课全部结束后，评估小组将采取不记名投票的方式，对授课教师进行统一评估。评估采用记分制（副组长和成员8人参与具体记分），去掉一个最高分和一个最低分，最后取6人的平

均分作为该参评人的课堂教学得分。并由评估小组集体确定各任课教师的评价意见由授课人确认后签字存档。

4、教案、作业、辅导以平时检查记录，参照《学校量化管理细则》记分。教学成绩以学校举行的阶段性考试和期中、期终考试为评价依据。期中考试占20％，期终考试占40％，平时考试占40％。

5、根据上级要求，上报最终评估结果。

6、不按时申报及不愿意参与此项活动的教师，学校将直接确定为不合格（正常休假者除外）。

胡庙一中教师课堂教学水平评估

实

施

方

案

2.教学水平评估决心书 篇二

如此大规模的教学评估在我国高教史上还是第一次。在第一轮本科教学评估即将结束、新轮评估尚未启动之际,认真回顾本科教学评估的历程,总结经验,正视问题并力图解决之,这对未来教学工作评估和高等教育质量管理尤为重要。

一、教学质量可评与不可评

围绕“教学及其质量能否评估”、“评估能否反映教学及其质量”,普遍存在两种截然对立的观点:一种认为教学质量是可评的,另一种则认为是不可评的。

前者认为,教学活动与自然现象一样,都存在着不以人的意志为转移的本质和规律。这种内在的本质和规律,虽然看不见、摸不着,但是人们可以借助于理性,通过长期观察分析教学活动中反复出现的各种关系和各种现象等外显行为来认识与把握。教学评估理论的目的,就在于透过诸多教学外显行为要素,将之简化或归结为一系列相互关联的有效行为指标,建立相应的有效行为模型,用以描述和说明教学活动的本质、效率与效益。

后者主张,教育教学是一种独特的人类精神活动,是人对人、生命对生命、心灵对心灵的活动,教育的对象是一个个鲜活的个体,每个个体都是差别性的存在,教育教学活动具有实践性、随机性、生命体验性和不可复制性,其间并不存在划一的本性,更无法用某种外显的行为标准来说明。因此,在作为意义和精神活动的教育教学领域,自然的或技术的手段无法发挥效用。人们对教育教学的认识和把握,只能以整体的和直观的方式感悟,不能用量化模型替代。

从根本而言,可评和不可评是科学主义范式与人文主义范式的分歧在教学评价上的反映。科学主义与人文主义曾一度在西方哲学史上出现裂变,直到20世纪后半期,二者又开始逐渐走向融合。例如,杜威(J·John Dewey)在他的哲学体系中既有非常接近科学的基础(一种工具主义的方法),又具有非常人道主义的内涵和目的,谋求人的解放和社会的改善。[4]

由此可知,教学质量不可评的观点逐渐失去其哲学理论依据。“从整体上看,高校教学评估不仅是可能的,而且是必需的。”[5]从教学评估发展的趋势来看,随着科学主义和人文主义的相互渗透融合,将会形成科学评估和人文评估相互分工、有机配合的局面。譬如师资队伍数量与结构、校舍状况、实验室、图书馆状况、运动场地及体育设施、生均经费、专业结构与布局、教材建设与选用等显在的影响因素将成为科学评估的主要对象,而教师的教学研究能力、学生的成长发展体验将成为人文评估的关注对象。科学评估反映整体的一般情况,人文评估揭示个体的特殊状况,普遍与特殊的结合方能全面深刻反映教学及其质量。

二、教学评估的总结性与形成性

在教育评估理论中,按照评估的目的将评估分为总结性评估(summative evaluation)和形成性评估(formative evaluation)。本科教学评估究竟属于何种评估?根据官方和评估专家所称,本科教学评估既是总结性的又是形成性的,并以形成性为主。[6]这种说法值得商榷。

首先,总结性评价和形成性评价是有区别的。形成性评价是“通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价”。而总结性评价是指“在教育活动发生后关于教育效果的判断”。[7]前者指向教育教学活动的质量,后者的直接目的是做出教育效果判断,往往与绩效和资源的获得紧密联系,它是一种高利害评价。

其次,从本科教学评估所遵循的“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”[8] 20字方针来看,本科教学评估指向教学问题的诊断、教学管理的改善、基本建设的改进、教育教学改革和教育质量的提高,具有形成性。从本科教学评估的实践来看,评估结论有“优秀、良好、合格、不合格”之分。而这样的鉴定、分等往往与被评高校的显在或潜在利益紧密相联:显在的利益譬如拨款的数额,潜在的利益如声誉。从这种意义上来讲,本科教学评估又带有典型的总结性。由此可知,从理论到实践其实是本科教学评估从形成性走向总结性的过程,并最终落到总结性上。正因为总结性评估具有高利害的缘故,本科教学评估往往给被评高校带来诸如焦躁、攀比、侥幸、防卫和急于过关等不健康心理。[9]

有人提出,要纠正甚至消除被评高校的焦躁、攀比、侥幸、防卫和急于过关等不健康心理,须通过对被评高校党政领导的宣传和培训,“使他们真正理解国家开展普通高等学校本科教学工作评估的目的与意义在于:保证并不断提高本科教学工作水平和教育教学质量,推动学校的改革与发展”。10宣传和培训固然重要,但笔者认为,它只能治标而不能治本,不能从根本上解决问题。因为,高校的党政领导对于评估的真正目的早已明白于心,关键在于刚性的制度使他们不得不迁就内心而迎合制度的安排。因此,要彻底解决此类问题,非对现存本科教学评估方案乃至理念予以重新评估和建构不可。

就下一轮本科教学评估如何弱化总结性评估功能,笔者比较认同沈玉顺的观点:(1)将本科教学评估结论的等级由“优秀、良好、合格、不合格”减少为“合格和不合格”两个等级;(2)逐步淡化评估结果与决策的联系,让被评高校自己决定如何处理自己的问题;(3)加强对评估后续工作的管理,即采取有力措施督促、支持、帮助被评高校解决评估过程中发现的问题。[11] (1)和(2)的本质是弱化了总结性评估的高利害性,(3)强化了评估的形成性。

三、评估主体的一元化与多元化

目前,我国本科教学评估的主体仍然是教育主管部门。学术界对本科教学评估主体的认识有两派观点,即一元论和多元论。一元论者认为,“本科教学评估是教育主管部门对高校进行宏观管理的重要手段,应该是国家行为和政府行为,要由国家教育部统筹安排,只有这样才能确保评估的权威性、科学性和合理性,才能有效地保障我国高等教育的基本质量。”[12]此外,在我国高校完全面向社会自主办学之前,只有“在政府参与组织的情况下,才能组织和实施高等学校教育评估活动,才会取得高等学校的配合,其评估结论才会取得高等学校的认可和重视,并且能对高等学校进行合理分类,在同类高校间定期进行比较,减少争议,增加可比性、公平性。”[13]

多元论者(笔者亦持此观点)认为,一方面,“政府既是高等教育的举办者和主要投资者,又是评估的唯一主体,等于是自己评价自己,显然是有欠缺的。”[14]另一方面,在高等教育市场化浪潮的冲击下,高等教育实行成本分担,即高等教育买方市场上除了政府外,学生、社会也是高等教育的买方。首先,学生是高等教育服务的直接对象,有必要将学生的满意与否作为判断教学质量的尺度之一。周作宇指出,“对于高等院校而言,大学生应该是教育质量的主体,离开学生这个主体的日常学习经验,就无法触及到影响质量的核心要素。”[15]

此外,社会也是高等教育服务产品的消费者。“教学评估就是对评估客体所从事的教学工作的社会价值进行判断的过程……教学工作的社会价值也可以简单地说就是它满足社会需要的程度,而教学工作评估就是对教学工作满足社会需要的程度进行的判断。”[16]在某种程度上,社会的需要是引导高校教学活动的“晴雨表”,高校的许多学科、专业以及课程的设置要视社会的需要而定。而且随着高校定位的日渐明确,高校与社会的联系将进一步加深。在这种情况下,社会当然应该成为本科教学评估不可或缺的主体之一。总之,评估主体的多元化更加适应社会需求多元化的历史背景和高等教育发展的潮流。

教学质量评估主体的多元化意味着高等教育教学要满足不同利益主体的不同需求。例如,学生的主要需求在于获得为走向社会所需要的知识、技能和能力,以及在校体验的满足;政府的企求在于高校能为国家培养大量高素质人才,提高国民素质;社会则是根据各行业的特殊需求影响高校的学科专业建设和人才培养计划。因而,在本科教学评估中,只有考虑不同利益主体的需求,将其纳入到评估的队伍中来,才能真正全面反映高等教育教学质量,多元化的教育质量观才能真正得到落实。

据此,笔者主张,根据不同评估主体的利益需求进行评估任务的划界:政府评估的任务是保证高校基本的办学条件并对全国高校进行宏观调控,保证基本的办学条件和标准,社会评估的任务是检查高校定位以及人才培养目标是否满足了社会的要求,学生评估的任务是评判所在学校提供的教学服务能否满足自身的心理需要以及未来的求职需要。只有在合理、明确的分工前提下,各评估主体才能充分发挥各自在教学评估中的作用,从而切实有效地促进高校的教学质量。

四、评估指标的一统性与分层分类

当前,本科教学评估所采用的是经2004年修订的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。就统一的评估方案和指标体系能否导致高校办学的雷同化、“千校一面”的后果,存在两种观点。

一种观点认为,现有的指标体系不会导致高校办学模式的雷同。理由是指标体系中的“特色项目”一项能够反映高校的办学特色,能够“体现自身价值的独特性所在”。[17]据此,现行本科教学评估指标将保持5年内不变。[18]

另一种观点认为,“现行的评估分类指导性不够,采用统一的指标体系与高等教育个性化、多样化发展不相适应”,[19]其结果必然造成高校办学模式的趋同化,不利于大众化条件下高校多样化办学格局的形成。

笔者对“特色项目”持怀疑态度。特色项目是“人无我有,人有我优,人优我精”的特质风貌,可以体现治学方略、办学思路、教育模式、人才特色、课程体系、教学方法、解决教改中的重点问题、科学先进的教学管理制度、运行机制等。[20]从理论上讲,特色项目具有一定的区分度,不至于千校一面化。但是,杨晓江教授等人调查研究发现,在本科教学评估中,“治学方略、办学观念、办学思路类型的宏观特色容易受到肯定”,[21]而其余的较为微观的特色则不易受到肯定。可以看出,特色项目的作用是有限的。不仅如此,由于特色项目具有不易测量的特点,因而随意性较大,就连评估专家也难以准确把握。例如有人调查发现,“二级指标的评级达到优秀规定标准后,专家组一般不会再否定学校特色,反之则反之。”[22]

总而言之,由于目前本科教学评估的明显导向性和高利害性,统一的方案和指标体系势必会引导被评高校顺从指标,盲目攀升,向高、大、全看齐,不利于大众化条件下高校多样化办学格局的形成。据此,大多数研究者主张,设计分层分类的评估指标体系以便分类指导。但就如何进行分层分类评估的问题,正在成为研究的热点。目前,已有研究者业已进行或正在进行相关研究。[23]

五、评估中的“要我评”与“我要评”

“要我评”与“我要评”形象地折射出本科教学评估中被评高校对待评估的两种态度。就目前现状来看,“要我评”的态度比较明显。这可从一些高校对待教学评估的行为中窥见一斑:“部分高校重评估结果而轻评建过程,把评估工作视为交差,当作应付,为评估而评估……重硬件建设轻视软件建设,为数据而数据,评估材料造假,与实际不符合,应付专家组考察等等。”[24]“要我评”反映了评估不是出自高校自身办学的需要,而是迫于教育主管部门的压力的无奈之举,因而是消极被动的应付行为,从根本上反映了被评高校对于评估认识的偏差甚至扭曲。这种认识偏差的极端表现是,被评高校几乎无一例外地打出“迎评”的旗帜并成立“迎评”办公室。显然,如此对待评估的态度和行为违背了本科教学评估的初衷。

“我要评”则表现了一种与之相反的认识和态度。它反映了被评高校是出于自身发展的需要——对办学中的弱点和问题做出诊断,进而寻求解决途径,因而是一种积极主动的、建设性的态度。为此,高校不应使用“迎评”的说法而应使用“评建”的表达,并将“迎评办公室”改称“评建办公室”成为众多研究者的共识。

笔者以为,这样的建议固然必要。但实现从“要我评”到“我要评”,需满足两个条件:

第一,评估主体多元化。与高校自主办学相适应,本科教学评估主体不再是政府一元,而是呈用人单位、政府和学生等多元化的评估主体。对此前文已有论述,此处不再赘述。

第二,高校面向社会,实现自主办学。造成如今高校“要我评”的被动局面与高校和政府的关系密切相关。受计划经济体制的影响,我国长期以来政府与高校的关系几近控制与被控制的关系,政府是高等教育的投资者、举办者、领导者和管理者。在这样的关系体系下,高校是政府的事业单位,政府与高校完全是上级对下级、命令与服从的科层制关系。高校“要我评”的态度正符合了科层制本身的特性。刘智运认为“高校评估更多地从政府、从教育主管者的角度出发,把高教评估当作政府监督和管理高等院校的工具和手段,在评估过程中,高等院校处于被动地位和接受状态,缺乏相应的主动性和积极性。”[25]寻求“要我评”向“我要评”的转变,必须从改变现存的高校与政府的关系切入。

3.教学水平评估决心书 篇三

一、什么是“教学学术”

“教学学术”是博耶提出的一个新概念。在理论上，它赋予了教学以新的含义；在实践上，它有助于转变高校重科研轻教学的现实，还教学以应有的地位。它的提出有着独特的社会、学术背景和理论、现实依据。

1.“教学学术”产生的背景

上世纪末，美国大学中“一些教师可能没有经过很好的培训，甚至根本没有培训，自己摸索着教学方法；另一些教师则使用发黄的讲稿，开设混日子的课程，根本不花精力去面对他们的大学生”；“高级研究和本科教育处于两个截然不同的轨道，前者代表愉快、认可和奖赏，而后者则或多或少成为学校和教师的负担”（《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》报告，1998年，博耶委员会），大学本科教育质量普遍下滑。鉴于此，教育家博耶提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术，进而将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”。

2.教学为什么能够成为一门学术

博耶指出，过去的学术“局限在某种功能的等级上”，在这种狭义的学术观念下，只有基础研究才能成为首要的和最基本的学术活动，而其他一切活动则不算学术。他认为，教学是一种复杂的活动，具有学术性。教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也创生和扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者。在教师的教学中，这几方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。“教学学术”包括：有效地呈现知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握，等等。

二、“教学学术”：普通高校本科教学工作水平评估的理论依据

“教学学术”，以学术的视野来看待教学，它为研究评估工作提供了一个新的视角和自然合法的依据。

教学、科研和社会服务是高校的三项重要职能，三者中，各大学目前大多偏向于科学研究和社会服务，对于教学则相对忽视，如高校的排名、教师的评价体系中，科研和服务等指标所占的比重较之教学要大得多。评价是个指挥棒，评价指标指向哪里，教师就往哪里走。高校及教师为了自身的利益，不得不重视科研和社会服务，而相对忽视了教学，继而造成本科教育质量的普遍下滑。笔者认为，造成这种现象的根本原因就在于人们对教学的看法存在偏差，教学不被看作是学术活动，认为它不具有可研究的价值。

“教学学术”概念的提出，使教学从常态的自在自发转变为一种非常态的自为自觉，对教学进行评估也就成为必要的了。在一定程度上说，“教学学术”使普通高校本科教学工作水平评估在理论上实现了有据可依。

三、普通高校本科教学工作水平评估中存在的问题

用“教学学术”的观点反观我们目前的评估工作，会发现其中存在以下问题：

1.高校内部的教学水平评估工作机制不完善

我国普通高校本科教学工作水平评估从总体上说分为两大部分：一是外部对于高校整体教学工作状况作出的评估，二是高校内部对教师教学工作水平做出的评价。第一部分与整个学校的生存利益相关，第二部分则与高校教师的生存利益直接相关。当前，我国各高校对第一部分给予了高度重视，对第二部分却大多疏于重视。这其中主要有两方面的原因，一方面，尽管有些高校采取学生评教的方式，但由于缺乏完善的反馈机制，使得教学评估工作流于形式；另一方面，很少有高校将教师教学工作评价结果纳入到教师职称评定指标中，或是有这方面的指标，其权重远没有科研所占比重大，因此，出现了教师重科研轻教学的现象，这导致高校近似乎研究所，高校教师近似乎研究员，而真正教学水平高的教师却有时因科研方面的成果不多而遭受不公平待遇。

2.忽视教师教育教学研究方面的考核

目前的普通高校本科教学工作水平评估大多集中在课堂教学、教学的基本条件等方面，笔者认为其背后的一个基本理念即是把教学当作一种技术技能型的操作活动，而没有把教学看作是一种复杂的、富有创造性的学术活动。教学是一种学术，一种同科学研究有着同样甚至比其更重要地位的学术活动，而当前的评估恰恰忽视了对于教师教育教学研究方面的活动及成果的考察，因而无法真正引导教师树立“教学学术”的观念。

3.定量考核为主，不符合教学的特点

在目前的普通高校本科教学工作水平评估体系中，强调指标的明确、量化，以期通过量化、明确的指标来测量各高校的教学水平，最终给出一个尽量客观的分数来对学校进行水平排序。定量总能给人以客观、公正的感觉，但这并不符合教学活动自身的特点。教学是一种很难精确量化的活动，是一种复杂的、动态的、灵活的活动，这样一种高度主观性的活动，应该侧重于采取以定性为主、定量为辅的考核方式，而不应仅仅采取定量考核的测评方式。

4.缺乏观念上的引导作用

观念引导行动。现在高校本科教学质量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教师对于教学的重视程度不够，一是认为教学只是讲讲课而已，不需要研究，也不需要花费更多的精力来备课；二是认为只要学科专业知识扎实、研究做得好，课自然就会讲好，于是便把大部分精力转移到了科学研究及成果应用上，教学相对受到忽视。现在的评估中大部分工作还只是停留在表层，没有深入到观念层面。

四、对普通高校本科教学工作水平评估的几点建议

1.应加强内部教学工作水平评估

高校应加强内部教学工作水平评估，加强对教师个体的教学工作评估。具体来说，一方面，高校应加大评估结果的反馈力度，使得评估效果有用；另一方面，高校应把教学评估结果纳入到教师职称评定的条件中，并加大指标的权重，使高校教师把工作重心适当转移，做到大学教师更像教师，大学更像一所学校而非研究所，引导教师真正做到教书育人。

2.将视野拓展至课外，加强教师教育教学研究成果的考察

“教学学术”视野下的教学是一种学术，是一种值得探究的高深的、复杂的活动。高校教师的教学更具有其独特的复杂性、高深性，针对于此，要做好高校的教学工作，需要大学教师开展相应的研究，将教育教学研究与学科专业研究予以同样的重视。在普通高校本科教学工作水平评估中，也应加入教师教育教学研究方面的考察指标，以此来引导教师重视对教育教学活动的探究，在实践中真正做到使教学成为一门学术。

3.引入同行评价，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主

对于教学活动，如果纯粹采用量化的指标体系来对其进行评价，肯定是不完全、不全面的。教学具有定性的特征，也具有定量的方面，因此，应在普通高校本科教学工作水平评估中引入同行评价这种评估方式，使评估工作能够兼顾到教学自身的特点。

4.加强观念引导，提高教学地位

在普通高校本科教学工作水平评估中，除了通过指标体系对教学工作进行正常评估外，笔者认为还应加强观念上的引导，如通过开评估指导会议，对被评高校及教师进行教学思想教育，转变其教学观念，树立教学乃学术的思想，引导其更新学术及教学观念，从思想上将教学提升至与科研同等重要的位置。

教学学术视野下的教学是一种学术活动，是与科学研究、技术应用有着同样重要地位的一种活动，所以应像科学研究一样拥有一套相应的评价机制。■

（作者单位：华中科技大学教育科学研究院）

4.初级中学教学水平评估自查报告 篇四

前进小学位于三塔镇前进村，学校占地面积为8620平方米，校舍建筑面积1180平方米，有教学楼一幢以及其他附属用房。目前在校就读学生287人。学校现有在职教师12人，其中大专学历9人。学校坚持正确的办学方向，强化管理，积极引领学生“学会生存、学会欣赏、学会创造”，取得了显著成绩：学生好的学习习惯、生活习惯逐步形成，校园文化建设成效显著，教学环境、教学质量明显改善，学校教师在各级获奖或发表的教科研论文十余篇。因成绩突出，学校先后荣获镇“教育工作先进集体”、“德育工作先进单位”。

二、自评情况概述：

为扎实开展好自评工作，我校于20xx年11月1日成立了办学水平督导评估自评工作领导小组，由校长管文昌任组长，其他班子成员为成员，按照上级文件通知要求，逐项分解任务，明确职责，严格对照评估细则各项指标，进行实事求是和客观公正的评估。通过自评，我校该体系6大项共得分81.4分，具体分项得分为：办学方向10分；领导班子与教师队伍12.9分；办学条件15分；学校管理27.5分；教学质量12分；自评机制4分。

三、自评工作各项分析：

1、办学方向。能够真人贯彻落实党的教育方针，规范办学行为，有一套科学的目标管理体系，能面向全体学生，以德育为先导，全面促进学生健康成长。注重培养特殊群体学生的个性特长，严格依法治校，依法执教。本项得分10分。

2、领导班子与教师队伍：我校实行校长负责制，班子成员齐心协力，爱岗敬业，工作雷厉风行，注重效率。同时，我校实行教师聘任制。教师在工作岗位中爱岗敬业，业务成长迅速。学校以人为本，建立了调动教师积极性的长效机制，注重改善教师的福利待遇，使全校教师人心思干，人心思近，安心教学，教育教学成绩逐年提升。该项得分12.3分。

3、办学条件。我校规范使用义保经费，阳光操作。校园环境亮化美化，布局合理，文化氛围浓厚，学校各项基本设施齐全达标，具备一定的仪器、设备，图书达到人均28册，文体设施齐全。该项得分14.5分。

4、学校管理。我校注重德育教育，有组织，有措施，有落实，有检查；教学管理规范，开足开满课时，注重常规管理，狠抓教研教改，减轻学生课业负担；落实阳光体育，丰富学生文化生活；加强教学设备管理，建立学籍档案；注重班主任工作；强化行政管理，健全各项制度，实行校务公开；建立教师个人教育教学业务档案；执行财务公开制度；强化安全第一意识，注重安全宣传教育。该项得分27分。

5、教学质量。我校注重德育宣传教育工作，加大学生品德教育

外，还坚持以质量求生存，以质量促发展，狠抓教育教学质量的提高。培养学生动手操作能力，培养学生创新思维，做好学生疾病防控工作，提升学生审美能力，鼓励教师争先创优，培养学生特长，使学生在全镇及周边地区声誉很高，具有一定的影响力和辐射力。该项得分18分。

6、自评机制。能健全自评制度，工作经常化、规范化，公开自评结果。该项得分4分。

四、工作成效。

学校班子及全体教师具有较强的战斗力，各项制度规范，教学成果丰硕，小学教学质量检测成绩显著，升学率位居全镇前列。学校环境优美，文明创建成效显著。

五、存在的问题及改进措施：

（一）存在的问题：

学校目前发展态势较好，社会满意度逐步提高。但是，由于多种原因，还存在着制约学校快速发展的瓶颈，主要表现在：

1、学校领导班子年龄偏大。

2、教师配备薄弱，老龄教师居多。

3、音、体、美、英、技术信息方面的教师短缺，此类课程虽然开设，但教学成效不够突出。

4、体育器材老化，布局不尽合理，没有专业管理人员。

5、实验仪器缺乏，无法正常开展实验课。同时，也缺乏相应的专业人员。

6、电教设备不能够得到很好的合理的利用。

（二）改进措施：

1、扎实开展教师继续教育培训，提高教师专业化水平；

2、强化学校教育资源均衡发展工作，多方位多渠道整合教育资源，进一步提升学校办学水平。

3、积极向上级争取特岗专业教师来我校任教，同时为在校教师提供交流平台，不断优化教师知识结构；

4、以教学研究为动力，综合运用职称考核，绩效工资量化考核制度，提高教师工作积极性。同时，狠抓留守儿童教育转化工作，努力提升学校品味和质量。

5、加大投入力度，改善办学条件，优化办学环境。学校将多渠道筹措资金，尽可能减少杂项开支，进一步切实改善学校办学条件。

5.教学水平评估决心书 篇五

为了加强教学基本建设，强化教学管理，全面提高教学质量，迎接教育部本科教学工作水平评估，真正贯彻落实“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则,现参照评估指标体系的要求，将需整理的近三年教学档案的内容和要求进一步予以明确。

一、教案

教案，是课堂教学思路和活动内容、活动过程的具体设计。教案编写的质量直接影响着课堂教学的质量，同时也是教学业务水平的直接反映。一个完整的教案，应包括授课班级、课程名称、选用教材、授课章节的主题、授课方式、授课时间、教学目的、教学重点难点、教学过程(教学内容的组织安排、教学方法的选择运用、教学时间的分配、教学活动安排)、教学手段的选择使用等。

我校采用的是表式教案，具体要求为：

1.编写教案前应当研读教学大纲，熟悉所有教材和参考资料的内容，明确授课对象的专业特点和层次，了解学生的基本学习情况和基础知识水平，为整个教案的编写打下良好的基础。2.标明教材的出版社名、版次和出版时间。

3.根据授课内容特点和学生认知活动的规律确定该部分主要的授课方式，也可以称作教学方法，包括讲授、谈话、讨论和读书指导等以言语为主的教学方法，也包括演示、参观等以直接知觉为主的教学方法，还包括练习、实验、实习等以实训为主的教学方法，甚至包括暗示等以陶冶为主的教学方法。这些方法之间并无优劣之分，主要应当根据实际情况来选用。在选用教学方法的同时还要考虑学生的学法，指导学生学会学习。组织学生在课上开展生动活泼、形式多样的学习活动，逐步培养学生学会自主、合作、探究的学习方式，以利于他们积极主动地掌握教学内容。4.明确教学目的与要求。教学目的是一个课题教学所要达到的规定目标，是教案的重要组成部分，在设计中要求重点突出，主次分明；语言简练，条理清楚；切实可行，便于对照。这一部分一般包括以下三方面内容：(1)要求学生掌握的本学科的基础知识和基本技能；

(2)着重培养、锻炼学生的某一方面或几方面的能力，尤其注重过程与方法的训练；

(3)结合教学内容对学生进行的情感、态度、价值观等方面的教育要求。5.精心设计教学过程。教学过程是教案的主体。教学过程的设计，可以反映出教学的指导思想，各种具体教学方法的融合，也可以体现出教师的基本教学艺术构思。

教学过程设计主要有以下几项工作：

(1)根据根据教学大纲要求的授课主要内容和学生的接受情况安排授课时数，为学生提供必要的预习和复习的空间，提高学生学习的主动性，提高课堂教学效率。

(2)合理安排和突出教学的重点与难点，一方面可以集中学生的注意力，促进教学组织，另一方面，可以让学生明确教学任务，调动学生学习的积极性和主动性。

(3)课堂讨论题的设计。教案设计的问题，是课堂提问的蓝本。设计课堂提问要努力做到明确出发点和针对性，要从教学目的出发，针对教学重点设问，还要符合学生实际，富有启发性。

(4)教学辅助手段设计。有些课上，为了增加学生的感性知识，直观地理解教材内容，需要选用特殊的教具与设备，例如多媒体课件、模型等。选用哪些教学辅助手段、如何使用、怎样演示、需要哪些指导性语言，设计教案时都应认真考虑，计划安排。

(5)学生作业设计。作业包括课堂讨论和复习思考题等课外作业。不管哪种作业设计，都要求目的明确，内容精当，形式多样，份量适宜，难易适度。

(6)及时补充和更新教学内容。随着各专业和学科的发展，教师应当通过教学和科学研究成果及实践经验的积累，对教学内容有不断的更新和充实，这也是高等教育功能的重要体现，对学生了解学科发展的前沿信息，发展科学的思维方式有非常重要的意义。

(7)帮助学生选择课外参考书。在教案中为学生提供课外参考文献或书 2 目是高校教学不可缺少的部分。教材的形成过程决定了它在某些学科上传达信息的滞后性，高校选用教材的自主性和多样性也决定了一本教材不可能做到面面俱到，要求学生阅读一定数量的参考书可以弥补教材的不足，拓展学生的知识面，也是教会学生自主学习的重要手段。

(8)教研室集体备课的成果应当在教案的有关部分中有所体现，以保证相同教学要求的教学班在教学内容上的整体一致。

上述几方面内容是教案的基本设计框架，教师可以根据各学科的具体教学任务、课程结构以及自己编写教案的习惯和学科教学的需要，在备注当中适当增加其他内容。

二、讲稿

讲稿又称讲课提纲，是每次课讲解的详细内容，是丰富和内化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词，是教案内容的重新分解、组织和发挥。讲稿与教案不同，教案反映的是教学的组织管理过程，讲稿则反映教师对教学内容的领会、熟悉和再创造，反映教师对本学科研究进展和相关学科知识的了解、综合程度。讲稿受教学过程的知识逻辑支配，承载的是知识信息，涉及的都是知识性项目，篇幅也比较长。讲稿通常应当包括每堂课的教学内容、讲授方法、作业内容、涉及的教材页码、考试考查方式的全面安排等。讲稿可以体现教师的个性、风格、学术特色和创造性劳动，不一定要采用统一的格式，可以根据教学内容的要求，由教师选择恰当的格式进行编写。

讲稿编写的具体要求：

1.编写讲稿应建立在认真研究教材、广泛阅读参考资料、完成了相应部分教案的基础上进行。

2.编写讲稿的过程也是一个备课的过程，应当先列出讲授提纲，说明每一段内容的讲授时间，便于在教学过程中控制速度。

3.讲稿的语言应当清楚简练、层次分明、重点突出，反映教师对教学内容的理解，不可照搬教材。

4.讲稿中应注明需要板书的内容，并对板书进行适当的设计。

5.讲授过程中作了调整的地方应及时予以注明。

6.备选的问题和具体事例应当有代表性，能够说明问题，便于学生理解和接受。

7.讲稿每一部份的最后应对该部分的讲授内容作一个回顾和概括，体现知识的完整性，加深学生的印象。

8.不同专业和授课班级应采用不同的讲稿，而且根据学科的发展情况和授课对象的特点有所更新，原则上教师各份讲稿内容更新率应达到15％。9.讲稿完成后应与教案一起装订成册，由教研室主任审查签字后方可使用。

三、教学日历

教学日历是任课教师根据教案与讲稿的内容，综合教研室集体备课的成果，针对课堂教学内容、教学进度等教学基本情况所作的详细课程教学安排，是教务部门进行教学管理的重要手段。

教学日历编写与执行的具体要求：

1.教学日历是对课程教学进度计划的说明，是以课时为单位进行制定的，不仅要具体安排到哪一周，还要具体到哪一天，哪一次课。

2.教师根据教学计划和教学大纲的要求，按照校历安排，将每次上课的时间及主要内容填入相应栏中,课时安排与本课程教案相一致。教学过程中的实验实习环节也必须在教学日历中予以安排。

3.在教学过程中需运用特殊教学手段与教学设备的课时，也需在备注栏中注明，以方便教学场所和设施的安排。

4.编制教学日历是制定课程教学计划的重要组成部分。教师在下学期课程安排后，应立即着手编制新学期的教学日历，完成后由教研室审定同意，教研室主任签字，教学院长审定，按照管理部门统一规定的时间在开课前报教务处备案，方可施行。

5.审定通过后的教学日历应在所任课程开课前交所在学院、教务科各一份，教师自留一份，向授课班级学生公布一份，以便于学生预习和监督。6.教学日历的修订及更改需经教研室研究审定，教研室主任同意，并报教学院长审批后施行，改正后的教学日历附在原教学日历的后面，并在有 4 关课时内容上注明，教学内容以所附教学日历为准。

7.教学日历是教学计划性与条理性的重要体现，也是开展教学日常教学过程管理的重要依据，学院主要领导和教研室主任都有责任监督检查教学日历的落实工作，如发现实际上课安排与教学日历安排不符者，可按教学事故处理。

四、教学过程记录

教学过程记录是体现、控制教学过程的重要教学文件，是开展教学过程管理的重要手段。教学过程记录是一个完整的教学过程的体现，完整的教学过程包括课前准备和设计、课堂讲授及课后总结和反思三个部分。教学过程记录也是按照这三部分来编排的。

填写教学过程记录的具体要求：

1.教师每进行一个教学班的教学就必须填写一份教学过程记录。每份记录必须写明讲授的课程、开课的时间、任课的班级和教师的姓名（包括主讲教师和实验、辅导教师）。

2.教学过程记录的第一部分是对整个课前准备的概括，从课时、学生数、考核方式、选用教材、参考书目、教学大纲、教学内容修改到教学目标和教学方法、手段进行总体的说明，说明的依据是教学大纲、教案和讲稿，相关的内容要和教案、讲稿保持一致。

3.我校执行的是任课教师和学生干部双考勤制度，教师在教学过程中的考勤记录是维护课堂教学秩序，开展学籍管理工作的重要依据，因此教师应当坚持在授课时对学生进行考勤。考勤表中需记录缺勤学生的姓名，并注明缺勤原因，以便核查。

4.教学过程中应根据教案和讲稿的设计，组织学生开展讨论，思考并回答问题，对学生发言结果的评定按照五级记分制的要求记录在相应的表格中。

5.根据《南京中医药大学学生成绩考核方法》的规定，学生一门课程的综合成绩通常应当包含30％的平时成绩，教学过程记录要求对学生的测验、期中考查、作业、实验报告、实验考核等学习活动进行成绩评定和记载，5 最后综合得出学生整个课程的平时成绩。

6.实验、实习、辅导答疑、批改作业和实验报告等是课堂讲授以外的教学活动，也是教学过程的重要组成部分，教学过程记录中要对此进行必要的记载，包括活动的时间、采取的形式和教学活动的主要内容。内容部分主要应当记录活动的主题，也可以对教学活动的效果和教师的心得进行简要的记载。

7.课程教学小结是教师在教学结束后进行的总结和反思。教师在教学过程结束后，重新审视自己原来对教学方案的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，有利于积累教学经验，为下一次的教学作好充分的准备。教学小结应当包括教师教学情况和学生学习情况两个方面。教师教学情况主要记录教学实践中的成功和缺憾以及教学过程中的感想和体会，例如教材处理是否合适、教学目的是否明确恰当、重点是否突出、难点是否突破、教学方法和手段是否运用得当、教学效果如何等。学生的学习情况主要记录学生对所传授知识的接受状况、学生在课堂上发表的独到见解和学生对教学的意见和建议。小结的文字应当简洁明了，条理清楚，利于整理和查找。

8.课程教学工作结束以后，教师应将填写完整的教学过程记录交教研室，由教研室负责检查审议，对教师的教学过程提出改进意见和建议，由教研室主任汇总签字后，作为教研室档案资料保存。

五、试卷分析

考试是教育评价的一种重要的方法和手段，试卷含有丰富的教与学两个方面的信息，运用科学的方法对试卷进行分析，可以提高考试评价的科学性，从中获取有利于改进教与学的信息。试卷分析可以使用学校统一印制的《南京中医药大学试卷分析表》作为首页，主要内容包括：

1.试卷结构分析

试卷结构分析主要是指对试题效度、信度、难度和区分度的分析。试题分布情况表要求对照课程教学大纲的要求统计试题中掌握、熟悉、了解、超纲内容的题量比例，确定考试题目设计和抽样在多大程度上与教学大纲的要求相吻合。试 6 题难度可以大致通过统计考试优秀率、及格率和答对率在90％以上的试题所占的比例来判断。成绩分段分布表在一定程度上反映试卷的区分度，据此作出成绩分布的曲线图，则可以直观地反映学生成绩是否符合正态分布的规律。当然运用统计学方法，借助SPSS等统计软件来计算各项指标的系数，可以更准确地判断这四项指标，更科学地反映命题的质量和学生的学习情况。

此外，还应当了解《监考记录表》中对考试过程的反馈信息，判断试题的题量是否合适，命题有无错误，错误的性质和程度。

2.试卷简评

试卷简评部分主要包括以下三个方面：

（1）分析试题内容在各章节的分布情况，对照大纲要求了解试题的覆盖面。（2）分析学生的答题情况，对应知应会内容的掌握程度，重点分析答错率在30％以上的试题，分析这些典型错误产生的原因。

6.教学水平评估决心书 篇六

2006年5月21日-5月26日，我校接受了教育部专家组对学校本科教学工作水平的评估。专家组组长笪佐领教授代表专家组反馈了宝贵的指导性意见。专家组离校后，学校立即召开党政联席会议和全校范围内的评估总结大会，认真分析和研究了专家组考察评估的反馈意见，对迎评促建工作进行了认真的总结，各职能部门、教学部门、教辅部门和后勤服务部门制订了具体的整改方案，在此基础上学校制订了本科教学工作水平评估整改方案。

一、对整改工作的认识

教育部开展的五年一轮的本科教学工作水平评估，包括学校自评、专家组进校考察和整改三个阶段，每一个阶段都十分重要。自评是基础，通过自评自建，总结教学工作经验和办学特色，查找差距，及时地有针对性地解决问题，进一步推动学校的建设与改革，为学校可持续发展打下基础。而整改是关键。整改是巩固和扩大评估成果的重要环节，是贯彻落实二十字评估原则的必要保证。关注评估不能只关注评估结果，更重要的是要重视整改工作，并主动地自觉地做好整改工作。只有根据专家的意见，实事求是地剖析教学工作中存在的问题，制订切实的整改方案，并认真落实各项整改措施，才能真正达到以评促改、以评促建、以评促管的目的。专家进校考察工作结束，并不意味着“迎评”工作结束，而是进一步整改工作的开始。我们要以整改为契机，通过一系列工作，把学校的改革、建设和发展推向一个新的高度，使教学质量和办学水平再上新台阶。

二、整改工作的指导思想和基本思路

(一)整改工作的指导思想

进一步落实教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号文）及周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话精神，牢固树立科学的发展观，始终坚持“以评促改、以评促建、以评促管，评建结合，重在建设”的方针，坚持“以评促教、以评促学、教学相长、重在育人”的基本思路，着眼于建立保障教学质量的长效机制，根据专家组对学校本科教学工作的考察意见，找准问题、明确任务、整体推进、重点突破，在教学改革的深度和教学管理的力度上下功夫，以求真务实的态度加强整改建设，推动教学基本建设、教学改革以及教学管理提升到一个更高的水平。

巩固评建工作取得的成果，将整改工作作为评建工作的继续和深化，进一步加强本科教学工作的主体与基础地位，牢固树立教学是学校中心工作，教学质量是学校生命线，育人是学校根本任务和以培养创新精神、实践能力、学习能力和创业能力为核心的素质教育观念。加强教学建设，深化教学改革，提高教学管理水平，逐步建立符合现代教育特征和人才培养要求，体现我校办学特色，促进知识、能力、素质全面提高的人才培养体系和教学运行长效机制，为建设特色鲜明的高水平教学型大学奠定坚实的基础。

（二）整改工作的基本思路

1、全面梳理，确定整改内容。根据教育部评估专家组实地考察提出的《关于渤海大学本科教学工作水平评估的考察意见》，结合学校自评自建工作中查到的问题、“十一五”建设发展规划，立足当前整改，着眼长远发展，围绕建设特色鲜明的高水平教学型大学目标，认真研究分析，提出整改内容。

2、突出重点，明确目标。根据专家组的建议，结合我校实际，为使我校各项工作向更高层次突破、向更高水平迈进，必须赋予各项工作新的内涵建设，尤其重点推进学科、专业和师资队伍建设，为加速实现创建高水平教学型大学的发展目标奠定坚实的基础。

3、加强领导，狠抓落实。加强整改工作的组织领导，进一步发挥校、院两级评建工作领导小组的作用，建立责任制，加强检查指导，层层负责，把各项整改工作落到实处。发扬学校“艰苦奋斗、求真务实”的优良传统，在整改工作中狠抓落实、真抓实干，进一步发动广大师生员工认真学习、深入讨论，不断更新教育思想观念，推进整改建设。

4、将2006年作为整改年，力争经过一年的整改，巩固深化评建工作取得的成果，打好基础，搭建新的发展平台，为学校的可持续发展创造良好的条件。

三、整改的内容、目标与措施

认真总结评建工作中形成的好经验，进一步加强教学改革、建设与管理，紧紧围绕人才培养中心工作，强化质量意识，建立不断提高教学质量的长效机制，巩固和深化评建取得的成果。

（一）适应高水平教学型大学的发展需要，进一步加强师资队伍建设

牢固树立人才资源是第一资源观念，以全面提高教师队伍整体水平为目标，以培养创新团队及中青年学科带头人和学术骨干教师为重点，大力实施“人才强校”战略。按照“用好现有人才、培养关键人才、引进急需人才、储备未来人才”的原则，通过送出去、请进来等多种渠道，加强人才的引进及在职教师的培养。优化师资队伍结构，建设一支结构优化、素质优良、富有活力的师资队伍。

1、整改内容与目标

在保持师资队伍整体结构合理的基础上，加大新专业师资引进力度，着力加强培养和引进高水平学术团队，进一步提高教师的教学水平和学术水平。

2、整改措施

（1）针对部分新办专业师资状况，按照更加合理的生师比要求和高学历、高职称结构要求，制订并落实2006的师资引进与培养计划。到2006年底，新增具有硕士以上学位新办专业教师30名以上。

（2）建设高水平的骨干教师队伍，打造高水平学术团队，提高学校的整体教学和科研水平。坚持培养与引进并重的原则，建立一支具有硕士、博士学位教师为主体的师资队伍。按照《渤海大学教职工在职攻读研究生管理暂行办法》，鼓励青年教师以在职方式攻读研究生，提高学历层次。按照《渤海大学人才引进暂行办法》，采取多种途径，不断改进和完善人才引进工作机制，重点补充教学岗位人员，适当补充实验岗位人员，严格控制非教学岗位人员，积极吸纳具有博士学位的高水平学术团队从事教学科研工作，充实教师队伍。在现有教授、副教授400名，具有硕士、博士学位教师400名的基础上，经过2—3年的努力，使教授、副教授的数量和硕士、博士学位教师的数量均超过500名。在现有学术带头人36名、教学带头人和教学骨干62名的基础上，经过2—3年的努力，使学术带头人、教学带头人和教学骨干的数量达到300名。

（3）进一步修订和完善教师专业技术职务聘任办法和津贴办法，加大教学工作绩效尤其是教学效果在考评条件中的比重，引导教师把更多的精力投入到教学工作上来，提高教学水平。整改期末，符合主讲教师资格的比例达到98%以上；教授、副教授均为本科生授课。

（4）在师资队伍“十一五”发展规划中，要明确加强培养和引进高水平学科带头人与加强培养和引进教学名师并重，提高教师的学术水平与提高教师的教学水平并重。

（二）以评建工作为契机，整合学科专业结构，形成一批优势学科专业群，进一步加强学科专业建设

1、整改内容和目标

我校现有32个本科专业和17个专业方向，涵盖文、理、工、管、经、法、史、教八大学科门类，分布于10个学院和6个系。由于学校是由原锦州师范学院和原辽宁商业高等专科学校合并组建，从2000年合并至今，仅有6年的时间，尽管学校各方面的工作磨合得很好，但由于历史的原因，在学科专业整合上还没有完全到位，致使有些同一学科的相近专业分布在不同的院系，学科优势不突出，专业分散，人员重叠，资源不能充分利用。这一点，学校领导也早已意识到，校长也多次召开专题会议进行研究，并制定了较为可行的方案。但考虑到两校融合需要一个过程，为保持学校发展、稳定，决定采取渐进的策略，分步实施。

以学科建设为龙头，进一步凝炼学科方向，整合学科专业结构，在现有省级重点学科的基础上，围绕学校办学特色，充实专业建设内涵，发挥师范、商贸类中传统优势专业的作用，形成一批在省内有较大影响并具有相应优势的学科专业群，增强学校的综合办学实力。

2、整改措施

（1）在充分调查研究和论证的基础上，按照建设高水平教学型多科性大学的办学目标，突出开放办学和教师专业技能训练方面的办学特色，进一步整合校内资源，按照学校制订 的“十一五”学科专业发展规划，以学科建设为龙头，继续加强专业调整整合，优化资源配置。按学科大类对现有专业布局进行调整；根据专业教学的特点、课程体系的相关性，将几个对教学资源使用相近的专业进行调整整合。结合国家、特别是辽宁省社会经济发展及经济结构战略调整，重新审视传统专业的人才培养目标、规格、模式、教学内容等，进一步对传统专业进行调整、改造、拓展。制定专业建设评估指标体系，分层次、有步骤地开展专业建设评估工作。建立健全专业调整、淘汰机制，巩固、提高专业建设质量。

以学科门类为依据，按照相同或相近专业归属的学科，利用学校中层换届的契机，采取先定部门、再设岗位，竞聘上岗的方式，做好学校教学院系的调整工作。根据专家组的建议，将现有的16个二级学院、6个系和4个直属教研部调整为11个二级学院和4个直属教研部。即设立文学院、理学院、工学院、商学院、管理学院、旅游与历史文化学院、外国语学院、政法学院、教育学院、艺术学院、信息科学与工程学院和大学外语教研部、公共计算机教研部、社会科学教研部、体育教研部等共计15个教学单位。达到专业结构布局合理、资源充分有效利用、办学效益更加明显、学生更加满意的目的。（2）继续加大力度，建设好10个校级优势专业，进一步增强为基础教育事业和振兴辽宁老工业基地服务的意识，培养社会需求的高素质的应用型高级专门人才，提高人才培养质量，扩大在省内乃至全国的影响。

（3）集中力量，创造条件，利用文、理类学科优势，努力争取建设更多的省级重点实验室和重点学科。

（4）进一步加强与国内外知名高等学校的工作交流，扩大开放办学的渠道，在继续大力推进“国内留学”的联读开放办学模式的基础上，创造条件让更多的学生实现“国外留学”的梦想。学习和借鉴有益的经验，在更高水平上促进和加强学科、专业建设。

（三）多方筹措资金，继续加大教学经费的投入力度

1、整改内容和目标

由于学校地处辽西经济欠发达地区，合并的两校又都是以文、理、管等学科为主，缺乏自身的造血功能，办学的经费来源主要是学费收入和上级的拨款，近年来，尽管学费的收入略有提高，但上级的拨款还是维持扩招之前的98年的水平，每年增加的幅度不大，加之学校的换建、购买图书、设备、学生欠款等因素，学校的财政收入十分有限。为认真贯彻教育部评建工作精神，近三年来，学校在财力十分紧张的情况下，通过贷款等形式确保教学经费的足额投入，四项教学经费的投入由2003年的合格、到2004年的良好、到2005年的优秀，每年都以很大的幅度增长，有力地保障了教学工作的顺利开展。尽管如此，我们与重点大学在教学经费的投入上仍有较大的差距，今后，我们在继续坚持经费优先教学的前提下，进一步加大教学经费的投入力度，使四项教学经费投入始终达到国家规定的优秀标准。

2、整改措施

（1）开源节流，实现现有教育资源效益的最大化。专家组离校后，学校领导多次召开会议，研究解决筹措经费的办法，提出了整合资源、调整机构、解决人浮于事现象、向管理要效益的举措，采取开源节流，最大限度减少非教学开支，实现现有教育资源效益的最大化。

（2）拓展合作办学渠道，丰富合作办学形式。充分发挥我校学科门类较为齐全、作为辽西地区唯一一所多科性大学的优势，通过与机关行政部门联姻、与企业联姻、增加服务功能等形式，多渠道筹措资金，改善办学条件。

（3）利用政策及制定相关措施吸引社会资金。

7.教学水平评估决心书 篇七

一、地方高校本科教学工作水平评估不良心态透视

(一)认知偏差

1. 自我认知偏差。

主要表现在两方面:其一,自我认知不足:自我贬低,□自觉“位卑”,以“地方标签”否定自身的办学特色与优势,认为自己一无是处,既不能与重点大学相提并论,又无法同其他兄弟院校平起平坐,对本科教学工作水平评估淡然处之,甘居人后;其二,自我认知偏高:对自己的办学指导思想、教学条件、师资队伍、教学管理水平、教学质量等沾沾自喜,认为自己虽不如“211”高校,但在地方高校中却也地位突出,没有准确认识到自身存在的问题与差距,对本科教学工作水平评估泰然处之,结果“兵败麦城”。

2. 对本科教学工作水平评估的认识错位。

一是对本科教学工作水平评估的必要性、意义认识不到位:认为评估没有必要,费时、费力、费钱,弊大于利,片面夸大评估过程中的不良现象与负面作用;二是对“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的“评建”目的认识错位:没有深入理解、准确把握“评”与“建”的关系,不少地方高校热衷于轰轰烈烈迎接专家组考察,而不是集中精力踏踏实实抓好各项教学基本建设;三是对本科教学工作水平评估的指标认识不到位:对每项一级指标、二级指标的丰富内涵缺乏深入、细致理解,对各项指标之间内在的、本质的、必然性的联系,未能全面、准确把握。

(二)疑虑心理

地方高校对本科教学工作水平评估表现出一定疑虑心理,主要体现在三个方面:其一,对专家组的疑虑。专家组是本科教学工作水平评估的具体实施者,代表教育部行使评估权。专家组的正、副组长一般由知名高校的知名专家、学者担任,地方高校往往担心其不熟悉地方高校校情,担心其用名校标准来衡量自己的本科教学工作,尤其担心其发现地方高校在教学资源与教学条件方面与自身学校的重大差距,进而产生“晕轮效应”,影响对地方高校的印象。其二,对评估结果的疑虑。地方高校与重点大学的差距是显而易见的。但本次本科教学工作水平评估采用同一指标体系评估不同层次的高校,往往容易引起地方高校对评估结果的“担心”,担心自身无论如何建设都只能“名落孙山”;其三,对评估社会影响力的疑虑。此次大规模的本科教学工作水平评估,尽管“前无古人”,但其社会影响与社会效应(尤其是在地方高校所处地域的影响力)仍然受到地方高校的怀疑。

(三)迎合心理

本科教学工作水平评估,其结论对地方高校具有明显的利益影响,不可避免地受到地方高校的迎合。

迎合评估指标体系。对评估指标体系所强调的,就重点建设;对评估指标体系所倡导的,就全力准备;对权重高的指标竭尽全力;对权重低的指标应付了事。这就是典型的迎合心理。同时,此次本科教学工作水平评估指标体系,对地方高校而言客观存在着一些不科学因素,但地方高校对此却视而不见,仍然严格执行并圆满完成各项指标,这同样也表现出不同程度的迎合心态。

迎合专家组。教育部专家组进校考察是本科教学工作水平评估的“重头戏”,专家组自然成了地方高校的“贵宾”。每位专家的兴趣与爱好、专家组的价值标准、各位专家的教育理念与学术专长等无不成了地方高校的迎合对象。

(四)攀比心理

攀比心理是地方高校在本科教学工作水平评估中的一种普遍心态。一般情况下,同一层次、同一地域、同一类别、同一性质、办学历史相当的地方高校往往会相互比较,滋生攀比心理。面对已经参评并取得优异成绩的兄弟院校,地方高校往往会暗自较劲,拼命创优,否则就觉得面子过不去。攀比心理既可能促进地方高校奋力推进各项工作,也可能导致地方高校做表面文章,搞形象工程。

(五)文饰心理

地方高校,尤其是新组建的地方高校,其本科教学工作必然存在这样或那样的问题。面对本科教学工作水平评估,面对教育部专家组,地方高校往往会文过饰非,对存在的问题、遇到的困难等避而不谈或避重就轻,对取得的成绩或特色与优势“浓墨重彩”。文饰心理往往影响本科教学工作水平评估的准确与科学,不利于“以评促建”,更不利于地方高校的可持续发展。

(六)惧评心理

对本科教学工作水平评估,地方高校普遍存在一种“害怕”甚至“恐惧”心理:学校领导担心评估结论不理想,会影响教职工的积极性与创造性,阻碍或延缓学校的进一步发展;教职工担心在评估过程中出现各种意外,给学校添乱或抹黑,自己要承担相应责任;学生担心评估结论不理想,会降低母校的社会声誉,进而影响自己的就业。同时,本科教学工作水平评估“以评促建、重在建设”的目的,为地方高校提出了更高要求与更明确任务,不可避免地增加地方高校的心理压力,无形中导致地方高校对评建产生“恐惧”。惧评心理一方面来源于对本科教学工作水平评估的不正确认识与理解,同时也来源于地方高校对自身认识的不准确。

(七)应付心理

应付心理一般在两种情况下出现:其一,一些办学历史短的新建地方本科院校,其教学条件、师资队伍、教学管理等距本科教学工作水平评估的要求尚有差距,但又不可能在短时期内得到根本性解决,于是就出现了应付心理——对本科教学工作水平评估听天由命;其二,对本科教学工作水平评估的错误认识也会导致应付心理的出现。如认为评估是教育行政部门在玩“猫捉老鼠”的游戏,根本解决不了真正问题,没有实际意义。在应付心理支配下,对本科教学工作水平评估,地方高校或宣传不力、动员不济,或组织涣散、推进乏力,或材料不齐、建设缓慢,或阿谀奉承、谄媚讨好等等。

(八)敏感心理

本科教学工作水平评估对地方高校意义重大,影响深远,因而备受地方高校重视。正是因为重视程度太高,对与本科教学工作水平评估有关的各种事项,地方高校都特别关注乃至非常敏感。特别是教育部专家组进校考察的一举一动、一言一行,更是牵动地方高校的“根根神经”。对本科教学工作水平评估过于敏感,尤其是对教育部专家组指出的问题或不足过于敏感,往往导致地方高校对其所获得的评估结论不能进行正确归因,从而影响其教育教学改革的方向。

(九)矛盾心理

对本科教学工作水平评估,不少地方高校表现出较为明显的矛盾心理:既希望以评估为契机,奋力推进学校各项工作,不断提高教学质量,提升办学水平,促进学校跨越式发展,又担心评估会耗费大量人力、物力与财力,反而影响学校的可持续发展;既希望教育部专家组能对学校的本科教学工作进行全面、细致、深入、准确的诊断,发现并指出存在的问题与不足,提出合理可行的改革建议,以利于学校的科学发展,又害怕专家组以问题掩盖学校的办学成绩,因不足而“矮化”学校的形象,进而影响本科教学水平评估的结论;既希望通过“评建”来统一思想、凝聚人心、鼓舞斗志、激发活力,又担心“争先创优”目标给教职工带来的心理与工作压力过大,反而致其身心疲劳,削弱其积极性、主动性与创造性;既希望通过艰苦努力,获取评估“优秀”,以此增强师生员工的自豪感,扩大学校的社会声誉,又担心评估结论不理想,反而引发教职工对学校领导班子的不信任,引起学生对学校的不满意等等。矛盾心理往往导致地方高校在确立评估目标、制定规章制度等重大决策过程中举棋不定,进而影响本科教学工作水平评估的进程。

(十)急功近利心理

对本科教学工作水平评估,不少地方高校不仅仅志在得“优”,更希望通过本科教学工作水平评估一夜出名或扬名全国,表现出明显的急功近利心态与行为:将本科教学工作水平评估当做一项临时与突击性工作,倾其所有人力、物力与财力来集中完成(如一学期新购图书数量相当于前数学年之总和,近三年新建教学场馆面积相当于前十年之总和等);将主要精力用于文字材料的“深”整理与“精”加工,着意润色,刻意拔高;重点建设短期内卓有成效的项目,以吸引专家的“眼球”;对办学特色与优势锦上添花,突出其“独一无二”;突击性引进各种高级人才等。急功近利心理与行为不仅违背了本科教学工作水平评估的根本宗旨,也为地方高校的可持续发展埋下了隐患。

二、地方高校本科教学工作水平评估不良心态的调适

地方高校本科教学工作水平评估不良心态的出现,其原因是多方面的,既有地方高校自身认识不足的问题,也有教育行政部门指导不力的问题,还与社会舆论的影响密切相关。因此,地方高校本科教学工作水平评估不良心态的调适,应从多方入手。

(一)树立科学的“评建”价值观

1.明确教学评估(评价)的必要性与必然性。

教学评估(评价)是教育行政部门加强教学管理、提高教学质量的重要手段。开展教学评估(评价)不仅是我国高等教育发展的客观要求,也是世界高等教育发展的必然趋势。地方高校必须明确教学评估(评价)的必要性与必然性。换句话说,教学评估(评价)过去存在、现在存在,将来仍然存在,地方高校自始至终都要面对评估。因此,主动、自觉了解评估、理解评估、认同评估、接纳评估就成了地方高校的唯一选择。

2.牢固树立“评建”理念。

无论何种形式的评估,其根本目的都是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。评估仅仅是教学管理的一种手段与工具,是教学质量监控体系的一种具体形式,是为学校建设与发展服务的。地方高校要摒弃为评估而建设的错误思想,准确把握手段与目的、评估与建设的关系,牢固树立“以建设迎评估”与“以评估促建设”的评建理念,以建设实绩与发展成效迎接评估,用评估检验与促进学校的建设和发展。对地方高校来说,发展是第一要务,建设是发展的前提与基础。只要扎扎实实建设、一心一意发展,任何评估均会迎刃而解。

3.理性看待评估结论。

教学评估结论是对高等学校教育教学工作现状与水平的评价与总结。对教学评估的结论,地方高校要坚持辩证与理性的认识观:既要充分认识其对今后教育教学工作的诊断与指导意义,又要明确意识到其仅是对某一阶段教育教学工作现状的总结;既要按评估结论积极改进学校的各项工作,又不能将评估结论神化,唯评估结论是从;既要从优良的评估结论中找出学校的不足与弱势,又要从不理想的评估结论中发现学校的优势与特色。

(二)强化评估宣传,普及评估知识

对地方高校而言,师生员工是本科教学工作水平评估的实施主体。师生员工对本科教学工作水平评估的认识水平、认同程度等直接影响着地方高校的本科教学工作水平评估的结论。因此,对本科教学工作水平评估进行广泛、深入、系统、全面的宣传,在全体师生员工中普及评估知识是地方高校克服评估不良心态的有效方法。

评估宣传的内容必须精确与系统。对评估目的、意义、作用、方法、途径、方式、指标体系等的宣传必须准确与精深,系统与全面。不仅要让师生员工对本科教学工作水平评估的具体内容有深入、细致与准确的理解,做到人人皆知,更要师生员工确立起本科教学工作水平评估的整体观与系统观。

评估宣传必须坚持形式多样与深入持久的原则。多样的形式主要有:利用大众传播媒介(广播、电视、板报、橱窗、校报、宣传资料等)广泛宣传;通过各种讨论来明辨本科教学工作水平评估理念的“新与旧”、“优与劣”、“是与非”等;深入持久的方法主要有:通过各种循序渐进的活动连续不断推进本科教学工作水平评估深入人心;通过学术研究来促进本科教学工作水平评估理论的系统化与科学等。

(三)深化改革,不断推进本科教学工作水平评估的科学化

本科教学工作水平评估自身也有一个不断发展与完善的过程。不断推进本科教学工作水平评估的合理、准确、公平、公正,实现其科学化,不仅是地方高校的殷切希望,也是降低甚至消除地方高校评估不良心态的“良方”。

对本科教学工作水平评估的科学化,教育行政部门可着重考虑四个方面的问题。

1. 认真研究“分类评估”。

分类评估,即对层次不同、性质不同、类别不同的高校分门别类进行评估,充分尊重高校之间的差异性与个体性。分类评估应该是我国教育评估的必然趋势,因而有必要进行深入研究。

2. 评估指标体系的完善与优化。

进一步界定每一项评估指标的内涵及其权重,使之更加精确、科学、清晰并具有可操作性,不至于引发歧义;对整个评估指标体系进一步系统化,注重指标之间的内在必然联系,促进每项指标彼此印证。

3. 评估的分化与综合。

评估的分化是指教育行政部门可适当有针对性地开展一些专门性评估,如专业评估、实验室评估、毕业设计(论文)评估等。专门性评估一定要适量,切忌泛滥。评估的综合包括两方面:一是指教育行政部门可将专门性评估的结论通过一定的方式综合起来,形成反映高等学校教育教学整体水平的评估结论;二是将各类专门性评估整合,开展综合性评估。开展什么样的专门性评估,如何保证专门性评估与综合性评估“互促互进”等,均需要进一步探讨。

4. 规范评估行为。

8.营销水平评估与培训 篇八

三类企业营销水平对比

企业实战营销是一个庞大的概念，当概念落实到实际工作时，可以概括为四种能力，即市场分析能力、营销策划能力、营销执行能力、评测与预测能力，对每种能力的具体分解。对于企业市场部来说，这四种能力决定了实战的效果，决定了该企业营销水平的高低。

企业在这四种能力上能够得多少分?目前中国最常见的三类企业——外企、国企和私企的大致比较(满分是10分)，它是我们对4890份企业营销测试题进行分析和总结的结果。

外企的营销执行能力是表现较差的一项，他们按部就班，机械地执行营销部门的硬性决策，忽视市场的复杂性和快速变化性。不过在这方面，近年来许多外企在中国的表现有所改善。

国企在营销实施后的评测和预测上严重不足，这个不足其实与其市场分析能力不足有关。营销评测和预测决定着企业持续的营销活动，决定着年复一年营销方案之间的传承关系，国企的许多营销动作缺乏连续性，经常是一个孤立的活动后是另一个孤立的活动。

私企在评测与预测上更加不足，但是其营销执行力有明显的优势。私企对贯彻营销方案的力度、效率都格外重视，因此，经常导致一个错误的营销方案令该企业的业绩快速下滑。当然，如果营销方案正确，则市场快速提升，但接下来的营销因为缺乏系统性和完整的一体化内容，致使上升了的业绩无法维持，出现下滑——缺乏科学性的营销决策的成功率毕竟比较低。

两套测试题

以下是我们常用的两套营销水平测试题。第一套是营销竞争实力能力测试题，主要运用于非一线实战操作层面的人，如市场策划人员、市场营销部的人员；第二套是销售实战类测试题，主要应用于企业一线销售人员和一线市场督导人员。仅供参考。

一、营销竞争实力能力测试

1．企业产品的市场份额主要由以下哪个因素决定

A．具有共同特征的客户数量

B．企业产品价格竞争力

C．企业产品特性优异程度

D．企业投放广告数量

2．企业产品的市场表现优于(劣于)主要竞争对手的核心原因是

A．产品价格低于(高于)主要竞争对手产品

B．产品功能好于(劣于)主要竞争对手产品

C．本企业市场宣传优于(劣于)主要竞争对手企业

D．对主要客户群偏好的掌握优于(劣于)主要竞争对手

3．你认为目前你所在企业产品的主要客户更在意如下哪个

A．产品的价格

B．产品价格所对应的价值

C．企业的品牌

D．使用该产品后对客户的社会影响和作用

4．你观察到主要竞争对手近期扩大了渠道覆盖，加强了广告投放，同时宣传超低的价格，你认为该对手的主要营销目标是什么(任选两项)

A．清理库存

B．竞争性市场扩张

C．树立品牌

D．渠道战略

E．提高销售效率

F．扩大知名度

G．提高客户忠诚度

5．如果委托你为企业实现提高客户忠诚度的营销目标，你是否可以制订一个营销方案，至少要包括4个阶段性步骤：______。

6．如果委托你在卖场外搞一次促销活动，目的是提高销量，如下哪个建议是最有效的

A．在活动中抽奖，中奖者可以在3小时之内以半价购买产品

B．在活动中由最知名的影星表演并讲解示范产品

C．现场发放赠品和产品说明书

D．组织销售人员为客户进行详细的产品介绍，或提供试用机会

7．作为一个营销经理，当推动一个营销方案时，你需要高效使用现有资源，你最擅长使用哪类资源

A．资金

B．人员

C．人脉

D．营销管理能力

8．当执行了—段时间的营销方案后，结果并不如预期，你认为如下哪种情况最容易发生并影响营销结果

A．相关人员执行不力

B．产品效果不理想，资金不够

C．竞争对手的手段不正规

D．方案本身的设计不符合市场情况

9．当市场中客户出现比较明显的规模性向主要竞争对手转移时，你认为最主要的原因是

A．我方产品存在质量问题

B．对手产品大幅度降价

C．对手渠道大肆扩张

D．对手有显著技术突破的产品问世

10．当客户出现有规律的投诉时，你认为应该优先从哪个环节着手系统性解决问题

A．售后服务人员的素质和严格规范的流程

B．营销方案的调整

C．制订完善的索赔、补充计划

D．产品研发

二、销售实战类测试(单选)

1．销售人员如何为客户创造价值

A．丰富的产品、价格、安装知识

B．为客户发掘额外的利益

C． 降低客户获得利益的成本

D．根据客户定义的价值提供服务

2．因市场因素而签单困难时，销售人员为取得成功最应该做的是什么

A．增加销售活动来提高签约的可能性

B．说服管理层为强化你的销售技能而追加投资

C．集中在签约的努力上

D．要求经理协助你签约

3．当你的潜在客户处在选择供应商的时期，你应该

A．发掘他们目前最困难、最具体的需求

B．确定他们选择供应商的主要依据

C．讨论他们的预算

D．解释为何你的解决方案比竞争对手的好

4．当你明确了客户的需求，而且客户也承认你公司的确可以帮助他们解决问题时，用什么方法实现最终签约

A．总结你提供的服务、产品对客户的利益，以及在之前会谈中没有指明的服务或产品额外的特征

B．总结给客户的利益，并提交现实的承诺

C．告诉客户，如果今天签约，就给予10％的折扣

D．征求对方安排一个与客户的CEO见面的机会

5．一个优秀的专业销售人员成功地完成销售以后，你认为客户会如何描述这个销售人员?这个销售人员

A．解决了我不知道如何处理的问题

B．改变了我的策略

C．令人信服地描述了他们的解决方案和产品

D．告诉了我行业和竞争情况的发展

6．你的销售经理关注销售的效

率还是销售的效果?以下哪个是关注效果的举措

A．在个人水平上鼓励销售人员使用技能和技巧来提高销售的可能性

B．衡量突破市场的能力，如访销电话成功率、单一电话的成本等

c．通过强化时间管理和活动管理、电话总结报告和激励措施提升销售业绩

D．直接管理

7．客户为机构采购，要求回扣。这不符合公司的规定，但你需要签下此单，你会

A．从自己的收入中支付

B．要求主管破例

C．使用任何可能的方法满足客户的需求

D．给客户提供符合公司规定的变通方法

8．当你推销的产品的确存在你知道的问题时，面对潜在客户的询问，你应该

A．隐瞒产品的缺陷，争取完成季度的定额

B．许诺日后会保证无偿调换，争取完成定额

C．许诺客户一些好处，让他知道产品缺陷，但由于他得到了好处，他会帮你完成定额

D．诚实相告，就算无法完成任务，也要交一个朋友

9．在接触一个客户时，你首先应该了解他的

A．业余爱好

B．购买力

C．性格

D．影响他购买的因素

10．一个产品成为一个知名品牌的主要原因是

A．有足够的资金做广告

B．有领先意识的产品

C．质量绝对可靠的产品

D．不断更新换代的产品

11．你现在需要推销一个你自己不喜欢甚至绝不会购买的产品，你会

A．反正是工作，推销就是了

B．拒绝推销自己都不喜欢的

C．努力使自己喜欢这个产品

D．告诉研发部，这个产品没有市场，最好更新产品

12．客户没有准确理解你对他提出问题的回答的时候，你首先应该

A．重新陈述自己的回答

B．使用比喻的形象化的方法补充

C．算了，在这个客户上花费时间太多不值得

D．重复客户提的问题，明确客户的问题是什么，再作解答

13．如果你想劝说对方，提供信息比寻找信息更好

A．对B．错

14．当销售员开始劝说时，一般来说，陈述的信息比对方需要的信息多

A．是的B．不是

15．在开始第一次会谈时，描述你的产品的所有细节是很重要的，这样买方才能确切地知道你能提供什么

A．正确B．错误

16．当买方说明一个难题，而此难题正是你可以解决的，此时你应该立刻提供你的对策

A．对 B．错

17．异议是买方感兴趣的一个信号，因此你收到来自客户的异议越多，你越有可能做成这笔生意

A．对 B．错

18．成功的销售会谈中，说得最多是

A．买方B．卖方

19．当你接近一个新客户时，你认为他希望首先听你说什么

A．你的名字B．你的产品

C．你的公司D．你的提问

20．客户离开你一周后，你希望客户还可以记得你告诉过他的什么

A．你的产品的特性

B．你的品牌

C．产品的价格

D．你的名字或地址

E．以上都有可能．

21．你认为客户购买你产品的动机是

A．产品的品牌值得信任

B．质量可靠

C．带来更多的商业机会

D．在同行中脱颖而出

22．你认为赢得一个客户的订单是由于

A．你的产品的质量

B．产品的价格

C．产品符合需求

D．得到了回扣

一点说明

以上试题可以说明什么?举例来说，第一套试题的第九题考查的是营销障碍分析能力。如果选择A，说明分析的着眼点在客户使用产品的效果上；选择B，则是竞争导向；选择C，分析侧重于营销渠道；选择D，则是产品技术导向。当市场中出现比较明显的规模性向主要竞争对手转移的情况时，通常来说，是企业的产品出现了质量问题，导致客户转移，而不会仅仅是对手降价的因素。

这里就不逐一分析试题了，如果读者有兴趣，可将答案发到taoluecmmo@163.com，我们会回复对你的答案的测试结果。

借助以上两套测试题，我们可大致归纳出企业营销能力的薄弱和优势之处，从而有针对性地从企业实用营销能力的四个组成部分人手，切实提高企业的实战营销能力。

如果一个企业的市场营销部门通过测试表现出弱势在市场分析，那么从市场分析能力人手，涉及的营销培训内容包括客户分析、竞品分析和产品分析，这是市场分析中的三个要件。通过接受这三个要件的培训，营销部人员应该掌握客户的认知水平，采购的习惯和偏好，什么驱动客户迅速购买你的产品，什么驱动客户购买后继续购买……具备了市场分析能力，有助于提高营销方案的针对性，比较准确地实现具体的营销目的。

如果一个企业欠缺的是营销执行能力，比如销售效率较低，那么实用的营销培训应该集中在资源分配与管理、阶段性推动的实战技能和营销环节障碍分析能力上，从营销人员的实际技能方面人手，改善营销人员接触客户时的行为，提高他们的沟通能力等。