论小学作文教学

论小学作文教学（精选9篇）

1.论小学作文教学 篇一

浅论小学语文作文教学

【摘 要】 在小学阶段，为作文教学打下一个良好基础；同时加强他们作文想象力的培养，促进作文的写作；精心设计作文教学活动，使他们在快乐中写作；欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴趣。

【关键词】 小学语文作文教学

在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地进行作文教学呢？

1作文要联系生活，学会仿写

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在精品引导之后，学生明白了文章中作品好在哪里，怎么才能学以致用，把别人的优点变成自己的长处呢？我的做法是仿写，让学生根据自己的实际情况或创设一定的情境让学生去观察去想象从而达到学以致用，学有所用的训练和巩固的目的，如：我在教学《卢沟桥的狮子》一文时，就采用精品赏析和仿写练习相结合，效果不错。在学习课文时我让学生精读课文想作者狮子真有趣分几层，学生很容易就答出两层，每层一个意思，①写狮子大小，你对狮子大小有很清楚的认识，那是因为作者运用了列数字的说明方法，所以我们对狮子大小就有了一个明了的认识。②写狮子形态各异，作者也写得很精彩怎样精彩呢？学生们马上主可以分析出运用了有的……有的……还有的的排比手法和仿佛……仿佛的拟人、比喻的描写手法。在领会了作者的写作手法之后，我及时地根据学生作文中出现的问题让学生品评、指导，让学生写一段话。

2多引导，激发学生想象力

我们多学的文章都是千挑万选出来的适合学生口吻和知识水平的经典例文、范文。可见每一篇文章都有其精彩的一面。值得我们学习的一面，怎么样引导学生学习作者的写作方面，学习作者的观察手法，精彩片段的认真分析、讲析、赏析事故学生领会，体悟作者写作方法的一中有效途径。如我在讲授《风筝》一课时就引导学生说一说你认为哪一段写得十分精彩，学生很自然的就能找到文章的“天空中的风筝……仿佛在宇宙中飞行……”怎样使学生的作品也能如此精彩呢？我是这样引导的：同学们说得非常正确，但文章如此生动，有什么绝招吗？同学们思考片刻后，有的同学发现了其中奥妙，迫不及待地举起手来说：“老师这一段中作者运用了很多比喻。”我说：“对了，这仅仅是其精彩的奥秘之一，你还能发现什么？”学生在认真的品读后，说：“老师，几个比喻句连在一起使文章看起来很有气势。”我说：“你真聪明，你发现了新大陆，了不起。同学们这种写法叫排比，同时你们看文后还给我们留一个长长的省略号，让我们去放飞想象的翅膀，使人有言犹未尽，回味无穷之感觉。我们在写作文时也应使自己的作文有闪光点、精彩处。同学们能不能自己写一段话也用上以上这些手法使字的文章光彩夺目呢？自己把作者设写完的话补充完整。”同学们展开想象写出了“随风飘动的孙悟空（猴子）高举了闪闪发光的鑫箍棒，好像在说：‘呔，妖坚哪里逃’等优美的段落。”由此可见不是学生写不好作文，而是教师指导的是否到位、具体，是否真能帮助学生插上想象的翅膀。

3大量读写，学会积累

很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”、“无话可说，言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文意犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”可见作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生学会积累快速作文的材料。要求学生每天都要看看报纸和电视新闻，了解、关心时事。坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写作文时运用。要求学生每周至少阅读三篇课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。

4对学生作文进行适当地评价

小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

2.论小学作文教学 篇二

张志公曾经有这样一句话:“贫乏是语文的致命伤。”相当一部分学生写作文时愁眉苦脸, 不知道该如何下笔, 完全没有思绪不知道写什么事情, 归根到底是平时缺乏积累。加强积累是加强作文能力的基本途径之一, 否则, 作文的写作就如同无源之水, 无本之木, 如同大厦一样缺乏基本的建筑材料。可见, 加强积累, 储备更多更广泛的作文素材, 引导学生重视和加强势不容缓。

(一) 广泛阅读

阅读是语文学习的重要环节, 是提高语文的一个重要方法。例如, 在学校或者班级里开展“每天一背”的活动。教师可以去精心收集一些有利于学生作文的内容供学生背诵, 同时学生之间也可以互相分享一些值得背诵的内容:如古典诗词名句、名人名言、警句等。这样可以激发学生的兴趣, 大家学习兴致较高, 完成背诵会有较强的成就感。同时, 每个学生准备好摘抄本, 在班级里成立班级图书馆、阅读角, 创设平台引导学生积极阅读。平时可以让学生自由阅读, 同时上课也可以指定阅读, 两者互相结合, 要求学生将阅读中遇到的好词好句、心得体会记录在摘抄本上, 定期组织组织学生互相之间进行交流, 让一个人的积累成为全班的积累, 点燃思考的火花。且可以让学生为自己的素材本起一个有创意富有诗意的名字, 激发学生对自己素材本的自豪感, 从而激发学生收集的兴趣。

(二) 让学生在实践中去感受

古人云:“读万卷书, 行万里路。”只有见识多了学识才能更加广泛, 要积极鼓励学生参加社会实践活动:如春游、秋游, 到大自然中去感受生活, 体会生活、参加画展、做义工活动、看一场电影等等, 还可以让家长带领孩子去外地旅游, 增长见识。现在的学生参加的社会实践活动也不少, 但是写作文的时候依然没有素材, 一点一点地挤牙膏, 很是让人心疼。这其中很重要的一个原因就是学生参加了这些活动并没有记在心里, 纯粹当做玩, 难以形成深刻的印象。因此, 教师在学生参加活动之前可以提醒学生要细心观察, 留意发生的一切, 注重自己的内心体验, 学会记录下自己每一刻的独特感受。这样, 久而久之, 学生就会克服那些坏毛病, 学会仔细观察身边的生活, 体会生活带给自己的独特感受, 为自己的素材库放进更多的素材。

二、写好作文, 进行实效性的指导是方针

“小学撒谎是从作文开始的”, 这是网络上流行的一句话。虽然没有科学的依据, 但是也一针见血地点出了当下小学生作文的一个普遍现象———说假话、说空话、说套话。真正的作文应该发自自己的内心, 写出自己的真实经历和感受, 即“我手写我口”, 而不是无病呻吟, “为赋新词强说愁”。作文水平的提高, 一方面需要学生广泛阅读, 加强积累, 积极体验生活, 有感而发。另一方面, 教师的有效引导也至关重要。

(一) 采取灵活的命题形式

现在教师必须抛弃传统的作文教学方法, 充分结合小学高年级阶段学生的心理特点, 采用灵活多样的作文命题形式, 而不仅仅局限于单一的命题形式, 禁锢学生思维, 这对学生来说也是一种伤害。在作文中, 要充分尊重学生的个性, 让学生在不同命题的作文中想说话, 也有话可说。

(二) 提供自由表达的空间

著名的教育家巴士卡里雅曾经说:“只有自由, 才能学到知识。学生有实践和尝试的自由, 也有犯错的自由, 只有这样, 才能学有所获。”作文给学生自由, 有发挥的空间, 从一定程度上来说, 是学生愿意写作的开始。因此, 教师要做的只是要让学生时刻保持对生活的敏感, 能够抓住生活的点滴, 从而有写作的灵感。如果硬性规定学生写作的方式、写作的内容, 则会扼杀学生的思想, 将一些充满学生独特思维的童真文字扼杀在摇篮里。所以教师应该在尊重学生表达自由的基础上做出积极的引导。

(三) 以优质的范文引导学生

模仿学习是学生具备的一个较强的能力, 在作文的学习中可以充分利用起来。通过选取一两篇优质的文章, 引导学生进行学习, 从而模仿范文进行写作。

例如, 《比美》这一篇范文, 首先应该和学生一起分析题目, 说的什么事?总结出是动物之间的比美行为。那么就应该激发学生搜索自己的素材库——哪些动物喜欢美?这些动物有什么与众不同的地方?这些动物应该怎样比美?基本内容确定以后, 就要有一个精彩的开头, 及丰满的过程——比美的过程也是需要仔细斟酌的, 当然结尾也需完美, 需要切合文章的主题内容, 还能深化文章。同时, 还有学习范文的遣词造句、段落结构分布、全文的贯穿方法、运用的表达方式等等。这样学生写出来的《比美》文章才能收到实际的效果。

(四) 以读促写

受生活阅历和知识积累的限制, 学生的积累存在一定的局限, 那么阅读是一个很好的解决这个问题的方法。阅读既可是课内阅读也可以是课外阅读。学生的阅读不仅仅是眼睛的简单运动, 它也是一系列心理运动的结果。在阅读中接触到的人物, 所体现的观点, 表达的方式学生都会自觉不自觉地进行心理加工, 对学生的写作造成影响。在课堂教学中, 教师可以利用好课文的教学对学生进行写作的引导。

例如, 《枫叶如丹》一文, 在作文教学中让学生学习叙述散文类文章的结构层次, 然后在仿写的过程中按照秋天优美的景色特点和枫叶的特色抒发自己的情感, 及人生观、价值观, 以便在学习写作中可以借鉴运用。

(五) 创设情境

有些作文其实就是一些情境的描述加工。在作文教学中, 教师完全可以依据作文内容创造一定的情境促进学生的作文写作。

例如, 要写《教师迟到》这样一篇文章。在作文写作之前, 教师可以故意迟到, 让学生有实际的感受。然后让学生进行谈论, 教师迟到的这段时间你在想什么?你做了什么?其他同学都做了什么?班级的整体状况是怎么样的?对于这样一个事件你有什么看法?引导学生讨论, 注重内心的真实感受。同时, 类似的对一些动物, 或者美景的文章, 事先可以让学生先去感受一下, 仔细观察, 这样写作相对来说便顺利些。

(六) 建立学习互助模式

根据学生的作文水平将班上学生进行分类。作文水平高的学生可以自觉写作, 教师进行评改, 而水平低一些的同学则由水平高的同学带领, 进行简单的修改, 定期反馈给教师, 教师进行整体评改, 提出建设性的意见。

三、总结

作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。教师应该引导学生立足生活, 求新求真, 让学生享受到真正的作文乐趣, 使他们的创作天赋能够痛快淋漓地施展。

摘要：学生普遍怕写作文, 写作文只是被逼与无奈, 被动应付了事, 缺乏探索精神和主动学习的欲望。因此, 本文将针对这些问题, 尝试探索新的作文教学方法, 对提升教师的作文教学能力, 增强学生主动写作文的动力, 树立学生写作文的信心, 提出一些参考建议。

3.浅论小学作文教学 篇三

【关键词】小学语文教学 教学质量 提高策略

作文教学是小学语文教学的重要方面，许多学生不爱写作文，许多小学语文老师也都感到十分头痛。对于低年级的学生来说，拼音、字词、造句等的学习都是在为作文教学作铺垫，我们应该从低年级就开始重视对学生作文意识的培养，而不能等到中年级后直接开始作文教学。小学生年纪小，接受教育的年限较短，大多语文积累不够，观察能力不足，无法组织和运用丰富的语言文字，写作文时经常无话可说，即便有想法也无法用文字表达出来，有时甚至内容空洞，条理不清晰，用词不当。对老师来说，这是一个亟待解决的大问题，每个老师都应该积极思考，发挥业务素质，不断提高小学语文作文的课堂教学质量。

一、让学生体验成功的快乐

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。

（1）制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。

（2）鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展……让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福都绽放在脸上。

二、鼓励学生说真话，表真情

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。

其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、培养学生的想象力，促进作文的写作

爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作。

1.凭借词语，展开想象，进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。

2.阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，乐于写。

3.利用插图，启发想象，进行练笔。教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。

四、将作文与阅读有机结合起来。

4.论小学作文教学 篇四

试论小学语文在新课程背景下的作文教学

江苏省常州市钟楼实验小学 黄伟华

【摘要】

小学作文的教学是小学语文教学的重点，传统的教学方法强调的是学生在应试教育中能够取得较高的分数，就进行固定模式的灌输，而忽略了学生的兴趣的培养以及其个性的发展。这种传统的教学方法教育出的学生，千篇 一律，不适合学生的长期发展，也违背了人性发展的规律，因此必然被社会所摒弃。素质教育强调激发学生的兴趣，要求学生能够贴近实际、生活以及社会，对自己内心的感受进行抒发。

【关键词】

小学语文教学 创新思路 激发兴趣

随着我国教育体制改革的深入，传统的教学方法受到了强烈的冲击，想要适应素质教育，就必须进行教学方式的变革。以往的教学就只注重学生写作的能力，学生写作的内容存在着“假、大、空”的现象，作文的内容空泛。但是在新课程的背景下要求教师要激发学生的兴趣，鼓励学生进行思维的创新，使学生能够积极主动的参与到作文的创作中去，引导学生进行自己真实感受的抒发，使得作文充满了灵动性。这就要求学校转变校风，以素质教育为主，教师转变教风，以学生为中心；学生转变学风，以自学为目的，总的来说就是要对传统的教学方法有正确的认识，转变教学观念。

一、激发学生的兴趣，创设作文情景

在进行语文教学的过程中，作文教学是一个重难点，因为学生对其没有兴趣就不愿意听，也不愿意写。其次，现在学生学业压力大，没有多少时间能够自由的支配，对于老师布置的题目或许没有真正的理解，就造成了学生没有内容可以描述的窘况。小学生好奇心一般比较强，也比较贪玩，因此在教学过程中一定要讲求方法，激发学生的兴趣，让学生走进生活感受生活之后，再进行作文的写作，那么学生就有了创作的源泉和动力，就能够在愉快的氛围中完成教师布置的任务。

对于作文的命题一定不能轻率确定，不考虑学生兴趣和能力，会束缚儿童的个性。因为人都是个性的个体，每个学生的喜好都不尽相同，因此就会根据自身的喜好来选择不同的素材来进行描述，从而使得他们的文章丰富多彩。同时对于作文评判的标准也不能是唯一的，单纯的以成绩划分优劣的行为是不可取的。相反的对于思维新奇，或者言辞优美，抑或是表达出彩的学生都应当进行表扬，对于水平较低的学生应当进行鼓励，而不是批评，要让学生爱上作文。教师还可以设置比较开放性的命题，让学生先进行情景模拟，然后将自己的感受进行抒发，就能够形成文采飞扬的作文内容了。

二、注重学生的个性，分层教学

学生是一个差异性较大的群体，有的小学生智力开发较早，有的.却比较晚，因此对于知识接收理解的能力也存在着明显的差异，这就要求教师要因材施教。下面笔者进行举例说明：

（一）命题

新课程的要求是进行素质教育，对于学生的创作要提供广阔的空间以及便利的条件，尽量不对学生的创作进行束缚。与此同时，中小学的思维性还不是很强，因此笔者认为半开放式的题目更有利于进行小学的作文教学。例如《我爱____》《假如我有-》，()这种半命题给学生的思考和选材留下了广阔的空间。第一个题目学生可以选择的内容十分的宽泛，可以填家人朋友，也可以填花花草草、家里的小动物，还可以填自己喜欢的玩具或者是有纪念价值的事物，甚至还可以是大自然，这就充分的考虑到了学生的个人爱好，更有利于激发学生的兴趣。

（二）评语

进行作文的评价的过程中一定要注意语气，儿童的心里是敏感的，我们应当采用鼓励性的语气代替传教式的评语，例如“你这次的作文让老师刮目相看”、“老师也情不自禁的与你一起……”等。但是对于作文水平已经较高的同学，要注意加强对其的引导，在写评语的过程中要进行作文方法的探讨，从而对其不足之处进行委婉的表达，促使其能够更上一层楼。比如说“这篇文章的言辞精美，如果能够条理性更强一些老师认为会更好”“你写的作文老师感同身受，但是我认为如果对思路能够进行发散，效果会更好”,这样的评语都能够鼓励学生再接再厉，同时还能帮助学生意识到自己思维性不强，联想力不够的缺点，既保证了学生的积极性和自尊，又能起到引导的作用。如果一些学生能够运用一些比较好的写作技巧，就可以采用巩固性的评语，让其能够对于已经掌握的技巧能够熟练的应用。比如说一个学生采用了倒叙的手法，就可以这样评价：“这篇文章采用了倒叙的手法，很好！”这既是对其的肯定，同时还有利于其下次继续巩固。

（三）讲评的方式

对于同一题材，教师可以选取几篇比较典型的文章进行点评，这样学生就能够了解到了自身的长处以及不足，从而受到启发；对于某一作文中班级内共同的优点，可以点出，对于普遍存在的缺点也要指出，有利于学生弥补自身的不足；对于一些技巧好、文采优异的文章可以进行整理，在班级内部进行传阅；对于部分比较具有针对性的文章可以选出来，重点的进行讲解，让学生能够更好的掌握写作技巧。

【结语】

5.小学语文教学论 篇五

一、填空题

1、语文课程的性质是（工具性）与（人文性）的统一。

2、小学语文课程的基本任务是（提高学生语文素养）。

3、语文课程必须培养学生实际需要的（识字写字）能力；（阅读）能力；（习作）能力；（口语交际）能力。

4、课程标准是（编写教材）的依据，是（进行教学）的依据，是（评估学生学习成绩）的依据，是（评估教师教学质量）的依据。

5、新课程倡导（自主）、（探究）、（合作）的学习方式。

6、《语文课程标准》中的总目标是用（知识与能力），（过程与方法），（情感、态度、价值观）三个维度来阐明语文课程目标的。

7、语文教材的功能包括，是（课程目标）的载体，是（教师指导学生学习语文）的载体，是（学生学习语文）的载体。

8、我国封建社会的主要教材 “四书五经”中的“四书”是指（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）。

9、我国古代流传最广，影响最大的韵文类教材的代表作品是（《神童诗 》、《千家诗》）。

10、板书设计的原则有（目的性原则）、（概括性原则）、（以文制宜原则）、（书写规范原则）、（美感性原则）、（简洁性原则）、（直观性原则）、（计划性原则）。

11、小学生在识字中要掌握的三套识字工具是（汉语拼音）、（了解汉字笔画、笔顺等知识）、（学会查字典）。

12、硬笔字练习的方式是先（临写），再（抄写），然后（听写、默写），逐步提高要求。

13、学生写字的基本功包括（基本笔画书写），（基本笔顺掌握），（把握汉字的间架结构）三个方面。

14、小学语文备课要做到：备（课标）、备（教材）、备（学生）、备（教法）、备（学法）。

11、小学低年级默读的要求是（不出声），（不指读）。

12、课程标准对小学生朗读的要求是：能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）朗读课文。

13、阅读教学的基本方法有（串讲法）、（谈话话）、（讲读法）、（讨论法）、（诵读法）、（品味法）、（设境法）、（表演法）、（生活体验法）、（练习法）、（综合训练法）。

14.、常见阅读教学过程的模式有（朗读型）、（探究型）、（导学型）、（读写结合型）、（综合训练型）、（创造型）、15、习作教学第一学段称为“（写话）”；第二、三学段称为“（习作）”，第四学段称为“（写作）”。

16.、小学生习作的目标要求是（具体明确）、（文从字顺）。

17、作文指导要围绕（为什么写）、（写什么）、（怎么写）、三个问题进行指导。

18、一个完整的习作教学过程包括（命题）、（指导）、（批改）、（讲评）四个前后关联的阶段。

19、学生口语交际基本能力包括（倾听）、（表达）、（交流）三类。

20、口语交际课教学过程分为（明确交际任务）、（进入交际情境）、（操练交际技能）、（评价交际水平）、（扩展交际成果）。

二、判断题

1、语文教材就是指语文课本。（×）

2、生活有多广阔，语文就有多广阔。（√）

3、教学原则也就是教学规律。（×）

4、语文教学的人文教育要单独进行才是重视人文教育的表现。（×）

5、学生的听说能力主要是在口语交际课上训练和形成。（×）

6、发展学生的思维能力不是语文教学的任务。（×）

7、识字写字是阅读和写作的基础。（√）

8、能运用识字工具独立识字是小学生独立识字能力的要求之一。（√）

9、小学会写汉字的数量为3000个左右。（×）

6.小学语文教学论 篇六

一、填空题

1、最早提出“教学合一”主张的人是陶行知.激励性原则

2、小学语文课程在促进学生的认识和发展中体现出激励性原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则、自主性原则等多重功能。

3、将“国文”改为“国语”是在 1905 年，将“国语”改为“语文”是 1949 年。

4、新的《语文课程标准》认表现性目标为语文教育主要是培养学生的语文素养。

5、。行为目标表达的应是表现性目标。

6、建国后第一套较为系统的小学语文教材是 课程教材和课程资源。7、1994年联合国教科文组织将 三字经 选做儿童道德丛书之一。

8、语文学习方法的模式有：尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课。

9、语文教学方法的基本类型有： 情感熏陶、语感品味、审美悟道。

10、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

11、汉语拼音教学的基本要求是：音节、普通话、韵母、声母。

12、阅读教学的主体应该是：应充分发挥学生的主体作用。

13、口语交际是指以 口头语言 为载体而进行的交际双方 互动 的信息交流活动。

14、阅读教学是以 课例 为载体的主体对话过程。

15、在阶段目标部分，第一学段称为 写话，第二、第三学段都称为习作，第四段称为 写作。

17、《全日制义务教育语文课程标准》将 综合性练习、识字与写字、阅读、习作 和口语交际并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

18、“大语文”的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。

19、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

二、简答题

1、什么叫教学目标？教学目标的层次如何划分？

答：它是教育学的一个术语，是以课程目标为基础，通过一定的教学方法、教学模式、教学组织形式而达到的一个目标。

使学生学好所必需基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各对于教学目标，可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①—③；B组学生达到①—④；C组学生达到①—⑤

2、简要分析语文新课程的基本理念。

（1）立足自主发展，在基本学法指导上突出“信息搜集和利用能力”的培养（2）、立足健康发展，在文化底蕴的积淀上突出“创新人格和现代精神理念”的塑造（3）、立足超越发展，在语文实践活动拓展上突出“专题性研究”的尝试

(4)、立足稳步发展，在学习质量评价上突出“评价观念和功能”的转变以及“多元化评价体系”的建立

3、简述学习的含义。

知识就是力量”，知识才是财富。我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。要求学习和更新专业知识的人越来越多。社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。“活到老，学到老”是新世纪应有的终身学习观。

4、小学语文教学方法的类型有哪些？

(一)、发现型：进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。

(二)、辩论型：是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。

(三)、表演型：表演是对课文加深理解的一种较好的表现形式。

(四)、欣赏型：语文教材是美的载体，它凭借语言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙运用、欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。

（五）、演讲型 ： 演讲是论说能力的表现。演讲最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。

（六）、活动型: 这类课以活动的形式，以学生为活动的主体，以学习语言知识、形成语文能力为内容，在活动中，鼓励学生去创造，去创新，提高学生实践能力。

5、请对你所在学校或地区所使用的语文教材进行简评。（学生根据自己所在的学校进行简评）6|请简要说明小学生理解词义的意义联系系统。

（1）以故事的方式来讲述 联系生活中的例子 生动活泼 有联想性（2）举生活中的例子，不用很精确大概的意思讲清就好。7口语交际有什么特点？

（1）．口语交际是双向互动的。口语交际强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流（2）口语交际更具有实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。

（3）口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养

8结合某一课文简述阅读教学课堂的基本策略。

在中学语文教材中，无论是哪个版本，都有不少课文是从长篇中节选的。我们称这类课文为“节选课文”。

（一）、裸读，重在教学节选文。

《在烈日与暴雨下》这篇课文，重点写了骆驼祥子在艰难的岁月里为生存而苦苦挣扎的命运。节选部分编者所加的题目为“在烈日与暴雨下”，这是非常恰当的。

(二)、还原，重在勾连整本书。

《童年的朋友》自高尔基的自传体三部曲之一《童年》中节选而为课文。全文只有七百余字，真正读懂《童年的朋友》，必须采取“还原”的方式，勾连《童年》整本书的情节。

（三）、抓“大”，重在阅读整本书。

《伟人细胞》节选自秦文君的长篇小说《男生贾里》。《男生贾里》是一部反映当代中学生精神风貌的小说，小说用生动活泼、轻松幽默的笔调真实地反映了当代中学生家庭、学校生活的各个侧面，具有浓郁的生活气息和时代特色，9、简要分析小学语文写作教学的基本理念。教师必须端正思想，关注学生的表达诉求。教师可以依据学生的具体情况，从引导学生选择素材、表达方法到确定写作，都要给学生充分的空间，让他们有自由选择的余地。因此教与学生的学，从作文素材的选择到确定写作内容，再到感情的表达作了一个简要的分析。作文教学无论是内容还是思想，首先要“真”，至真则至善，至善则至美。“真”是一篇文章的灵魂。在作文教学中给学生灌输“真”的理念，学生作文时也要以“真”为尺度去写作。让学生从真实的生活中撷取真实的素材去写，生活成了学生取之不尽，用之不竭的源头活水，学生知道有一个多么广阔而丰富的生活的海洋可供他们去写，他们在生活中的喜怒哀乐，形形色色的事物，都有说不完，写不尽的话题。学生基于生活的见闻思感，表达出来，自然也就真实。总之，在作文教学中，教师要扮演好一个引导者角色，要能引得学生的活水源泉，使学生不以作文为累，而是成为他们实实在在的一种表达需要要从他们的生活实际出发，从他们的亲身经历出发，所写作文要真、要小，给他们留下童年时候美好的回忆

10辨析“语文综合性学习”、“综合实践活动”和“语文活动”。(不是很全面)语文综合性学习是 建立在语文学科的综合发展基础之上，与语文自身的综合性密切相关。正是语文自身的综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，以学生自主、合作、探究为主要方式，以培养学生语文综合素养为主要目的成为语文教育的客观规律的必然要求。而语文综合实践活动，虽然也有明显的语文综合性教育特征，体现对知识的综合应用的独立的课程形态。语文能力要提高，学生要主动的走近语文、亲近语文是最重要的因素.12如何理解写作的内涵？

①写作反映的对象是主、客观世界。②写作是一种复杂的精神活动。③写作是一种创造性的活动。④写作的动力来自于社会交往的需要。⑤写作物质材料是语言文字、符号。⑥写作的主体是社会的人。

三、论述题

1、谈谈你对“语文”或“小学语文”的理解。

一、重视读的初级阶段—以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。在教学 中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气„„可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

二、掌握读的无声阶段—读中感悟。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；„„这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、体会读的声音—自主阅读，放飞心灵。语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。综上所述，在小学语文教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去品味?根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。

2、任选小学语文教材中的一篇课文，试按照小学语文教学目标的编制要求，制订 课文的教学 目标 《富饶的西 沙 群 岛》 在 教《富饶的西沙群岛”》一文时，训练重点有三条 ： 1了解西沙群岛的富饶，激发学生热 爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情。

2、认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。

3、充分感知总分写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为本学期一个主要的内容是写景作文，让学生掌握总分这写作手法，而许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，写出来的文章结构混乱、记流水帐，这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的第2、6自然段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会课文为描写美景所用的总分结构手法，我是让学生去发现这两段的结构特点，学生一看就明了，很快就掌握了此训练难点。接着我还指导学生这样的一段话，先出示：公园里百花盛开。这句话，然后引导学生从花的种类、颜色、姿态等方面去说、写，接着让学生自己选话题自己写，通过循序渐进的引导、训练，学生就很快掌握了写作方法。第一，关注文本特点。第二，要注重重点，找准突破口。第三、要注重难点，攻破难点。四，关涉学习起点第五，关照课标落点。第六，依据目标，选择恰当的教法和学法，进行扎实的语言训练。第七，掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展

3、如何有效帮助学生总结自己的学习方法，提高学生的语文学习效果。

如何提高学习效果受多方面因素的影响，既包括学习目的、学习动机、学习态度和学习方法等主观因素，也包括家庭环境、学校教育和社会条件等客观因素。其中切实可行的学习计划、科学有效的学习方法和良好的学习习惯具有重要意义。

俗话说“凡事预则立，不预则废”，说的是不管做什么工作都要有计划、有准备，才能做得好，才能取得好的效果。学习也如此，也要有计划，也要讲求方法，养成良好的学习习惯。小学生兴奋性高，智能发展尚未成熟，随着年级的升高，课程的门类不断增加，学习内容逐步加深，要求也越来越高，容易出现被动、忙乱现象而影响学习效果。为此，帮助小学生学会制定学习计划、掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯是十分重要的，也是可行的。同时，小学高年级学生经过几年的学习，在不同程度上掌握了某些行之有效的学习方法，通过辅导活动，相互交流、共同提高也是十分有益的。

4、试论述小学语文教学方法的基本类型和在小学语文教学中常用的方法。在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。这就说明了语文不好学，也不也教。这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。

一、朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。

二、背诵法。

在小学教学中永远都离不开一个字——背。

三、默写法。

小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

四、谈话法。

有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问一答这么简单，它更重的是交流。

从以上的分析可以看出，在小学的语文教学中，谈话法贯穿在整节课中，或者说是整个教学活动中，谈话法不仅需要老师设计好问题，还应在谈话结束的时候做好总结工作，这样才能将知识理论化，完整化，系统化。

五、讨论法。

讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。

六、练习法。

学习过程中，练习是必不可少的，是学生运用自己所学知识的一个最好的方法。

七、考试法。

考试也是小学语文教学过程中一个必不可少的环节，在考试的有形与无形的压力下，学生会自觉的学习和巩固知识，还能找出自己的不足之处，这种方法在教学过程中不常用，但也绝对少不了。

八、自学法。

在小学语文教学中，自学法主要是在老师的带动下进行的.以上八种方法是我观察到的小学语文教学中最常见的几种教学方法。每一种教学方法都不是孤立存在的，都有一定的优点和局限，这就要求教师要在一定的条件下将各种教学方法有机地整合起来，这才是最佳的教学方法。

5、请从小学语文课本归类识字教材中选定一课，分析教材特点，确定教学重点和难点，设想采用什么教法。

一、教学重点：

1.理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。2.教学难点：

3.感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。4.教具准备： 光盘、图片 5.教学时间： 三课时

二、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

6.请举例说明一些口语交际教学的有效策略。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念的它的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

1、有效课堂教学的一些重要的表现有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有：（1）要有“对象”意识。（2）清晰明了授课。(3)多样化教学。（4）引导学生投入学习过程。（5）教师应善于运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。识字方法列举：加一加 加笔画（白）生：节日的日上面加一撇，就是白。师：哦，你是通过加一加的方法记的。白书写时先写撇，再写日。记字时按照笔顺记就更好了。*加部首（伯）生：我有办法记住“伯”，给白天的白左边加上“单人旁”，合起来就是“伯”。师：你是用给学过的字加部首的方法来记的，这个办法好。减一减*减笔画生：“丢手绢”的“丢”减掉一撇就是“去”。师：你还认识丢，真了不起，（板书丢）。你用“减一减”的办法记住了丢。合一合生：我有一个办法记住“草”。上面一个“草字头”，下面一个早上的“早”，合起来就是“草”。师：你是用合一合的办法记的。换一换*换笔画生：我是这样记住“东”的，把“乐”的第一笔撇和第二笔竖折换成横和撇折，是“东”。师：你是用换笔画的方法记字的。*换部首生：我有好办法记住“拍”，把田伯伯的“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍。师：你用换部首的方法记住了这个字。编字谜如：金“一个人，他姓王，口袋装了两块糖。”编顺口溜如：双木成林形象分析如：哭“上面两个口像人的眼睛，下面一个大像人的身体，大上一点像人在哭时流下的眼泪。”做动作猜字如：大、飞形声字识记如：狮，左边的“反犬旁”表示字的意思，右边的“师”表示读音。

7.结合实际谈谈课堂观察的特征、分类及其步骤与实施。关键词：策略 学习策略 特征 教学特点 课堂练习

目前，教会学生怎样学习，如何学会思考已经成为目前教育界的许多研究者所关注的焦点，从而学习策略的教学探讨就成为教育界甚为关注的问题。那么什么是“策略”、“学习策略”呢？有人曾经把它和学习方法等同，实际上它们是有区别的。下面可把学习方法和学习策略作一个简单的比喻，两者好比篮球中的“技术”和“战术”的区别。在篮球中传球、带球、投篮等是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球、什么时候投篮则是战术问题。技术基本上不受比赛情况的影响。例如，无论什么时候都要求传球一定要准确，带球一定要稳。而当比赛打得难解难分，在最后十几秒打成分数相等时，这时双方的主教练的战术则显得至关重要，有时就在这最后几秒中的时间里战术的运用是否得当决定着一个球队的胜败。可见，战术的使用则取决于赛场概况的需要和变化。

影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发紧迫，是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由把学习策略教学渗透到英语教学中。

1、策略及语言学习策略的定义

学习策略有以下特点：①特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式； ②涉及语言和和非语言的活动； ③以解决问题为导向；

④既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动； ⑤运用因人而异，可以改变。

2、分类

在《全日制义务教育英语课程标准（实验）解读》中根据义务教育阶段学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程首先要有明确的指导，然后逐渐降低指导力度，这样培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。

3、学习策略教学过程 ①准备阶段：搜集策略。

②展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。

③操作阶段：在这个阶段学生有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。

④评价阶段：本阶段是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中获得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。

⑤拓展阶段：本阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用到英语学科中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。

二、课堂中学习策略的特点

为了帮助学生掌握学习策略，我 认为应做如下准备：

首先，应明确以下教学原则

1、学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。

2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所。

3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。

4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。

5、帮助学生学会学习策略的迁移。其次，教师应明确要教哪些策略

1、使用最普遍的策略；

2、使用最有效的策略；

3、使用容易学的策略。

最后，明确教学策略的教学要素

1、给策略命名，命名要求尽可能简短、新颖，并简明扼要，深入浅出的说明策略的实质；

2、说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；

3、解释为什么这样做，让学生知道其中的原因，明确这样做的意义及价值所在，以防止机械套用。

4、向学生讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时的地、恰当地选择符合当前任务的策略。

三、练习中渗透学习策略

让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才有可能学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型的习题，呈现的材料尽可能的丰富，多样，从不同的角度让学生进行尝试。

总之，学习策略的培养并非一朝一夕的，它不仅要求学生在学习过程中去摸索、研究，而且更要求教师在教学中去积极引导、渗透。学生只有掌握了学习策略的运用方法并将迁移到其它学科中去，才能在未来社会中处于不败之地。

一、填空题（共14题，总共32分）

1． 综合性学习不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的（语文学习的方式）。

（2 分）

2． 文献检索主要有（手工检索）和计算机检索两种类型。

（2 分）

3． 小学语文处处闪烁着（人类文化）的灿烂光辉，要充分利用它来提高小学生的人文素养。

（2 分）

4． 在试卷编制的过程中，编制（双向细目表）的过程是提高命题科学性的重要一环。

（2 分）

5．（结构性表现）测验可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。

（2 分）

6． 2001年7月正式出台的大纲和课程标准注重学生的（人文）修养。

（2 分）

7． 语文素养是一个综合性的概念，包括（知识与能力）、（情感与态度）、（过程与方法）三个维度的内容。

（6 分）

8．（阅读教学）中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生装的精神领域产生影响。

（2 分）

9．（语文教学研究）指运用科学的理论与方法，有目的、有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。

（2 分）

10． 1953年:出现把（文学分析）当成语文教学主要内容的倾向。

（2 分）

11． 作文训练中，小学低年级要通过创造性的（想象作文）培养学生重现表象技能。（2 分）

12．（名著阅读）可为作文训练提供可资借鉴的技法与范例。

（2 分）

13．（）是符合儿童言语发展的年龄特点的。

（2 分）

14． 综合性学习提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生（个性凸现）和创造性的发挥。

（2 分）

二、判断题（共13题，总共26分）

1． 语文课程标准从过程和方法的角度，明确规定了各项发展性的目标。

（2 分）

错误 正确

2． 语文素养内涵十分丰富。以语文能力为核心。

（2 分）

错误 正确

3． 语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。

（2 分）错误 正确

4． 20世纪60年代:主张弘扬语文课程的人文精神。

（2 分）

错误 正确

5． 北洋政府教育部于1928年1月12日训令全国各国民学校先将小学一、二年级国文改为语体文。

（2 分）

错误 正确

6． 语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论水平。（2 分）

错误 正确

7． 研究假设指的是依据一定的科学知识和事实，研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明。

（2 分）

错误 正确

8． 语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。

（2 分）

错误 正确

9． 1920年:工具性和思想性双重性质思想的初步形成。

（2 分）

错误 正确

10． 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的又往往是多元的。

（2 分）

错误 正确

11． 思想性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

（2 分）

错误 正确

12． 从1956年到1992年的36年时间里，国家教育部一共颁发过六部小学语文教学大纲。

（2 分）

错误 正确

13． 课程资源大致可以分为素材性资源和实施性资源两大类。

（2 分）

错误 正确

三、问答题（共3题，总共15分）

1． 写字教学的意义?

（5 分）

作为语文教师，我们能深切地感受到，写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。首先教师本身写字水平参差不齐。一些比较喜爱书法，对书法较有研究的教师在写字指导方面也觉得难以直观地高效地得心应手地指导学生写字，一些本身对书法了解甚少，个人书法水平不是很高的教师，在指导上就更难更不容易到位。其次教师对写字教学认识和研究不够，有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降。

写字是小学生必须掌握的一项技能。字如其人，在古代人们就非常重视写字，出名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有毛泽东等，好字给人一种赏心悦目的感觉。你在看好字，其实也在进行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。练字也练人，先练姿势后练字，姿势不对不练字，一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益。2． 语文教学研究的设计应包括哪些环节?

（5 分）

我认为教师首先要理解语文新课程标准，明确各各阶段的学习目标和任务；要钻研教材，吃透教材，做到心中有数，胸有成竹；要研究学生，研究他们的学习和认知水平；要精心设计，比如如何引入，如何组织教学，如何拓展等。

3． 识字教学的策略?

（5 分）

四、名词解释（共5题，总共15分）

1． 小学语文课程标准

（3 分）

2． 语文的教学评价

（3 分）

语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。

3． 语文

（3 分）

语文是语言文字的简约式统称。语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文能力是学习其他学科和科学的基础，语文知识几乎包罗万象。语文也是一门重要的人文社会科学（学科），是人们相互交流思想等的工具。哲学认为语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀以及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。

4． 课程目标

（3 分）

广义的课程目标

在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标

在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

5． 教学策略

（3 分）

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

五、论述题（共2题，总共12分）

1． 语文课程标准的总目标中语文素养具体哪些包括哪些内容？

（7 分）

语文素养的内容应该包括：（1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）语感；（5）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；（6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个性和健全的人格。

2． 编写语文教材的有哪些要求？

（5 分）

1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。

7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8．教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

7.论小学语文识字教学 篇七

小学生刚从幼儿园过渡过来, 从主要的游戏型的教学方式到小学的素质型的教学模式, 这是一种转变, 而目前他们, 还缺少一种思维的转换能力。 所以说, 在这种较为枯燥的识字教学过程中, 我们应该采用游戏法、故事法等多种方式去进行识字教学, 让学生能够在教学活动中, 首先感受的是一种趣味, 其次才是一种学习。在自己感兴趣的时候进行学习, 是一种主动的学习, 也是更能够激发自身兴趣的学习。 同时采用游戏的方式进行学习, 学生的学习效果也更加明显, 记忆的保持时间也会更长。

二、总结规律, 让学生进行总结性的学习

中国的汉字博大精深, 都有着自己特殊的规律, 无论是象形字还是会意字, 这些字都有着自己的特点。 学生刚刚接触, 所熟知的汉字本来就不多, 所以说这就需要教师进行有效的总结, 能够将这些规律性的东西告知学生, 让学生能够在这些规律的引导下, 有效率、有规律地进行记忆, 深刻理解每一个所学汉字的深刻内涵。 当然了, 这不仅仅是一种汉字的教学, 更多的是一种语文素养的教学。 并且, 长期通过这些规律性的引导, 能够让学生形成一种条理性, 对于其他学科的学习都是相当有益处的。

总之, 小学语文中最为重要的便是识字的教学, 识字在小学语文阶段是一个夯实基础的重要手段。识字对于小学生来说, 不仅仅是他开始认识世界、了解世界的工具, 更为重要的是他学会沟通的前提。 而此时学生的抽象能力以及逻辑思维能力都处于起步阶段, 这就意味着在进行识字方面存在一定的困难。 而教师如何根据学生的特点有针对性地教学, 让学生达到事半功倍的效果。 这是需要在根据学生特点基础之上不断总结的。

参考文献

8.论农村小学作文教学新出路 篇八

【关键词】作文教学 出路 生活 自由

《语文课程标准》实施多年来,其思想理念渗透到了全国各地的教育战线。作文教学要求还学生以童真,还学生的真情实感,让学生对作文“愿意写,有的写,会写。”鉴于此,我在此谈谈农村小学作文教学的新出路。

一、淡化作文形式,深化生活主题

淡化作文形式,是消除学生对作文产生恐惧心里的有效途径。叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才能做成什么文字”。语文教师应引导学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

1.走向自然,欣赏美景

大自然给予人们美的享受,美的陶醉,无论是山花烂漫的春天,还是瓜果成熟的秋季,随时随地都有美之所在。农村有风景如画的田园风光,有山青水秀的河山之美。这里是一片广阔的天地,有热火朝天的劳动场面,有生机勃勃的万物景象,如果让学生在感受大自然美丽的同时,既培养了人文素养,又培养了作文素养,那就是最好了。例如:

有一次,我试着带学生去学风浓郁、人才辈出、风景优美的岭南状元村——不孤村秋游。学生们走出了校门,就象飞出笼子的小鸟一样快活,一路欢歌笑语,登上不孤村希望小学二楼,放眼望去,雨后春笋似的楼房,村前有十几亩宽的荷塘,荷叶青翠碧绿,荷花粉红艳丽,荷香飘满村庄,千亩良田金黄一片,美丽的笔架山,银带似的河流……尽收眼底。他们情不自禁地唱起了《走进新时代》,接着,村长给他们讲了不孤村的历史,他们听得津津有味。这一天,学生们过得太有意思了。回来后,没想到,作文个个都能按时完成,而且一篇篇有血有肉的习作“浮出水面”。

由此可见教师适时地有目的地带领学生走出去看看,走向自然,欣赏美景,并且有启发性地让学生了解家乡的过去和现在,学生会感慨万千,灵感顿生,便有一种“骨哽在喉,不吐不快”的写作冲动。

2.向往未来,放飞想象

家乡的风景独好,未来的家乡将会发生怎样的变化呢?这是许多热爱家乡的少年赤子所关注的问题。教师顺势点拨,引导得当,学生就会浮想翩翩,放飞想象的翅膀,许多奇思妙想就会随之而来,一幅幅描绘未来家乡的美景就会应运而生。我通过这方面的引导,学生感触最深的是:自己的爸爸妈妈和家乡的青年男女千里迢迢到发达地区打工,多不方便。他们幻想着十年后,二十年后,山沟沟也能办起工厂,乡镇里也有大公司,高速公路连着大都市,开发我们农村旅游资源,吸引中外游客。这些想法看似幼稚,但是谁能断然否定,他们的梦想不能成真呢?想象是一片自由的天空,自由的想象丰富了学生的人生体验,自然地学生作文的真情实感充溢了,无病呻吟的作文弊病全没了。

二、营造写作氛围,促进自主作文

良好的写作氛围,应该是学生不仅感觉到有很多东西要表达,从而产生强烈的写作欲望,而且打开了表达的思路,对如何表达有了明确或朦胧的感觉,在这种积极而活跃的状态中,写出来的文章是“从心底里自动而自然地涌出”,是快乐的作文,而不是被动的“逼”出来。

1.自由的题材

我们必须认识到,儿童具有得天独厚的纯真和奇思妙想。从生活实际出发,表达自己的真情实感,描绘多姿多彩的世界是作文的生命力。“作文无禁区”,作文就是“我手写我口”,“我手写我心”, “写自己想说的话”, “不拘形式地写下见闻、感受、想象”。

2.自由的时间

作文是有感而发的过程,因此,对学生写作的时间不要刻意去限制。好的作文是老师引导学生学会关注生活,深入体会生活,并在阅读中丰富积累,提高学生对生活的认识后的自然产物。当学生产生灵感,进入“文思泉涌”的境界时就会自主作文,无需老师作什么布置。也不用要求学生当堂完成写作任务,应该鼓励学生到阅览室、书店、科技馆或上网查阅资料,让每个学生打破每周两节作文课的硬性规定的常规,给学生一些自由的时间,使之尽兴而写,只要学生每学期习作总量不少于8篇即可。并开设“习作园地”,谁有了习作,可以自愿展示出来让同学们品评。同时鼓励学生写日记、周记,不失为学生练笔的重要手段。通过这方面的尝试,学生作文质量有了很大提高。

三、人性化评价,树立学生自信心

1.多样化评改

好的语文老师,不但会教学生作文,而且会教学生修改作文,在评改方面,我鼓励学生积极参与、人人参与、全程参与、多样化参与,即师生共改、学生互改、自我修改、小组评改,教师课堂点评等。并教给学生评改作文的方法和步骤,培养学生修改作文的兴趣和能力。这样做能使学生之间相互借鉴,相互吸取,相互营养,达到心灵审美的自足、自娱和自我提升。

2.宽松的评价

新的作文评价体系必须建立在对学生写作的尊重、理解的基础上。所以,教师要用“欣赏的眼光”看学生的作文,甚至是用“孩子的眼光”来理解和评价学生的习作。我经常采用语言鼓励、张贴展览、当众朗读、对外投稿等多种有效手段激发学生写作兴趣。如果教师对学生的习作多一些欣赏,少一些苛责;多一些感动,少一些失落,多给学生一些成就感,必然会进一步坚定学生的习作信心,燃起他们潜在的星星之火。

农村小学作文教学任重而道远,需要一大批具有创新精神,富有开拓进取,耐得住寂寞和清寒,乐于为农村教育事业奋斗终身的年轻教师坚持不懈的努力。我们期待着:在新课改理念的指引下,明天的教育会更好!

参考文献:

[1]熊生贵《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社2008(5)

[2]李福灼《语文课程教学论》 广西师范大学出版社 2004(7)

作者簡介: 

9.小学数学课程与教学论 篇九

§4具有某些特性的函数

Ⅰ.教学目的与要求

1.理解函数的有界性、单调性、奇偶性、周期性.并利用定义证明函数是否具有有界性、单调性、奇偶性、周期性.2.掌握有界函数、单调函数、奇（偶）函数、周期函数的图形特征，并加以合理地应用.Ⅱ.教学重点与难点:

重点: 有界函数、单调函数、奇（偶）函数、周期函数的概念.难点: 有界函数、单调函数、奇（偶）函数、周期函数的概念.Ⅲ.讲授内容

一

有界函数

定义

1设f为定义在D上的函数．若存在数M(L)，使得对每一个xD有

f(x)M(f(x)L)，则称f为D上的有上(下)界函数，M(L)称为f在D上的一个上(下)界．

根据定义，f在D上有上(下)界，意味着值域f(D)是一个有上(下)界的数集．又若M(L)为f在D上的上(下)界，则任何大于(小于)M(L)的数也是f在D上的上(下)界．

定义2 设f为定义在D上的函数．若存在正数M，使得对每一个xD有

f(x)M，(1)则称f为D上的有界函数．

根据定义，f在D上有界，意味着值域f(D)是一个有界集．又按定义不难验证： f在D上有界的充要条件是f在D上既有上界又有下界．(1)式的几何意义是：若f为D上的有界函数，则f的图象完全落在直线yM与yM之间．

例如，正弦函数sinx和余弦函数cosx为R上的有界函数，因为对每一个xr都有sinx1和cosx1.关于函数f在数集D上无上界、无下界或无界的定义，可按上述相应定义.的否定说法来叙述．例如，设f为定义在D上的函数，若对任何M(无论M多大)，都存在xD，使得f(x0)M，则称f为D上的无上界函数．

§1.4具有某些特性的函数

例1 证明f(x)1x为(0,1]上的无上界函数.1M1证 对任何正数M，取(0,1]上一点x0

f(x0)1x0，则有

M1M.故按上述定义，f为(0,1]上的无上界函数．

前面已经指出，f在其定义域D上有上界，是指值域f(D)为有上界的数集．于是由确界原理，数集f(D)有上确界．通常，我们把f(D)的上确界记为supf(x)，并称之为f在xDD上的上确界．类似地，若f在其定义域D上有下界，则f在D上的下确界记为inff(x)．

xD

例2 设f，g为D上的有界函数.证明：

(i)inff(x)infg(x)inf{f(x)g(x)} ；

xDxDxD

(ii)sup{f(x)g(x)}supf(x)supg(x)．

xDxDxD

证

(i)对任何xD有

inff(x)f(x),infg(x)g(x)inff(x)infg(x)f(x)g(x)．

xDxDxDxd上式表明，数inff(x)infg(x)是函数fg在D上的一个下界，从而

xDxDinff(x)infg(x)inf{f(x)g(x)}．

xDxDxD(ii)可类似地证明(略)．

注

例2中的两个不等式，其严格的不等号有可能成立．例如，设

f(x)x,g(x)x,x[1,1]，则有inff(x)infg(x)1,supf(x)supg(x)1,而

|x|1|x|1|x|1|x|1inf{f(x)g(x)}sup{f(x)g(x)}0.|x|1|x|1

二

单调函数

定义3 设f为定义在D上的函数．若对任何x1,x2D,当x1x2时，总 有

（i）f(x1)f(x2),则称f为D上的增函数，特别当成立严格不等式f(x1)f(x2)时，称f为D上的严格增函数；

§1.4具有某些特性的函数

(ii)f(x1)f(x2)，则称f为D上的减函数，特别当成立严格不等式f(x1)f(x2)时，称f为D上的严格减函数；

增函数和减函数统称为单调函数，严格增函数和严格减函数统称为严格单调函数．

例3 函数yx3在R上是严格增的．因为对任何，x1,x2R,当x1x2时总有

x2x1(x2x1)[(x2x12)234x1]0，即x1x2.233

例4 函数y[x]在R上是增的．因为对任何x1x2R，当x1x2时,显然有[x1] [x2]．但R上不是严格增的，若取x10,x212，则有[x1]=[x2]0，即定义中所要求的严格不等式不成立．此函数的图象如图1—3所示．

严格单调函数的图象与任一平行于x轴的直 线至多有一个交点，这一特性保证了它必定具有反 函数．

定理1．2

设yf(x),xD为严格增(减)函数，则f必有反函数f定义域f(D)上也是严格增(减)函数．

证

设f在D上严格增．对任一yf(D)，有

xD使f(x)y．下面证明这样的x只能有一个．事实上，对于D内任一x1x，由f在D上的严格增性，当x1x2时f(x1)y，当x1x时有f(x1)y，总之f(x1)y．这就说明，对每一个yf(D)，1，且f1在其都只存在唯一的一个xD，使得f(x)y，从而函数f存在反函数xfyf(D)．

1(y)，现证f1也是严格增的．任取y1,y2f(D)，y1y2·设x1f1(y1),x2f1(y2)，则y1f(x1),y2f(x2)．由y1y2及f的严格增性，显然有x1x2，即f1(y1)f1(y2)．所以反函数f21是严格增的．

例5 函数yx在[—，0)上是严格减的，有反函数(按习惯记法)yx，x(0,);yx在（0，+)上是严格增的，有反函数y2x,x[0，+)。但yx在2§1.4具有某些特性的函数

整个定义域R上不是单调的，也不存在反函数．

上节中我们给出了实指数幂的定义，从而将指数函数

yax(a0,a1)的定义域拓广到整个实数集R．下面证明指数函数在R上的严格单调性．

例6 证明：，y=ax当a>1时在R上严格增；当0

证

设a>1．给定x1,x2R,x1x2.由有理数集的稠密性，可取到有理数r1,r2，使x1r1r2x2，故有

ax1x sup{ar|r为有理数}arar2sup{ar|r为有理数}ax2，1rx1rx2这就证明了a当0a1时在R上严格递增．

类似地可证.ax当0

注

由例6及定理1．2还可得出结论：对数函数ylog严格递增，当0

三

奇函数和偶函数

定义4

设D为对称于原点的数集，f为定义在D上的函数．若对每一个xD，有

f(x)f(x)(f(x)f(x))，ax当a>1时在(0，)上则称f为D上的奇(偶)函数．

从函数图形上看，奇函数的图象关于原点对称，偶函数的图象则关于y轴对称．

例如，正弦函数ysinx和正切函数ytanx工是奇函数，余弦函数ycosx是偶函数，符号函数ysgnx是奇函数(见图1—1)．而函数f(x) sinxcosx既不是奇函数，也不是偶函数，因若取x04，则f(x0)2，f(x0)0，显然既不成立f(x0)f(x0)，也不成立f(x0)f(x0)．

四

周期函数

设f为定义在数集D上的函数．若存在>0，使得对一切xD有f(x)f(x)，则称f为周期函数，称为f的一个周期．显然，若为f的周期，则n(n为正整数)也是f的周期．若在周期函数f的所有周期中有一个最小的周期，则称此最小周期为f的基本周期，或简称周期．

§1.4具有某些特性的函数

例如，sinx的周期为2，tanx的周期为．