苏教版小学语文全部作家卡片

苏教版小学语文全部作家卡片（精选3篇）

1.苏教版小学语文全部作家卡片 篇一

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第1周 实验名称 空气占据空间

实

验

器

材

漏斗、小口瓶、橡皮泥、烧杯、水等。

实

验

步

骤

1、将漏斗插入小口瓶中，用橡皮泥封住瓶口，然后快速向漏斗里倒水。

2、要用橡皮泥封住瓶口，不能有一丝缝隙。

3、倒水的速度要快。

4、同学之间要互相合作，实验中要仔细观察实验现象。

实

验

结

果

空气占据空间，空气可以被压缩，压缩空气有弹性。

小组 成员

等级评定

扬州 州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第2周 实验名称 空气是否有质量

实

验

器

材

铁架台、木棒、绳子、气球、打气筒。

实

验

步

骤

1、用打气筒给气球打进大自然中的空气，不要用嘴吹 2、在一根细长棍两端各挂一只充了气的气球，并使之平衡。

3、将一只气球中的气放掉。

4、放手后，看一看平衡棍会发生什么变化

5、思考交流，得出空气有质量的初步结论。

实

验

结

果

空气是有质量的，只是比较轻而已。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第4周 实验名称 研究土壤的成份

实

验

器

材

土壤、烧杯、水、搅拌棒、纸巾、坩埚、石棉网、三角架、酒精灯

实

验

步

骤

1、用餐巾纸包住刚从花圃里挖出的土块。

2、将刚才的土块放入水中。

3、用玻璃棒沿着同一方向进行搅拌。

4、用酒精灯点燃加热土壤。

5、让学生观察变化。

6、等土块冷却，请学生再捏一捏硬度和原来的泥土进行比较。

实

验

结

果

土壤的主要成分有水、空气、腐殖质、沙粒、黏粒。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第6周 实验名称 比较沙土、黏土和壤土的不同

实

验

器

材

沙土、黏土和壤土样本、小花盆、水、放大镜、小水盆、种子。

实

验

步

骤

1、把沙土、黏土和壤土样本放到纸上用放大镜观察。

2、把沙土、黏土和壤土分别装入3个小花盆是，浇上同样多的水，观察它们的

渗水性。

3、在3盆土中种上同一种种子，同样的条件下观察植物的生长。

实

验

结

果

沙土、黏土和壤土的沙砾、粉粒和黏粒的含量不同、颜色、渗水性肥度也是不同的。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第8周 实验名称 测量液体的体积比较液体的质量认识水平面

实

验

器

材

天平、量筒、烧杯、茶杯，带色水、油

实

验

步

骤

一、测量液体的体积 1、量筒要倾斜，把液体倒进量筒，烧杯口要紧挨着量筒口。

2、在读量筒上的数字时，眼睛要平视，既不要仰视，也不要俯视。

二、比较液体的质量 1、生认识天平，了解使用实验室天平的方法。

2、用量筒分别量出50 毫升的油和 50 毫升的水，再把 50 毫升水和 50 毫升油放在实验室天平上，进行比较，看看谁的质量大，谁的质量小。

三、认识水平面 1、把装着半杯蓝色水的玻璃杯，平放在讲台桌面上观察这杯水的水面。

2、再把这半杯水倾斜放在讲台桌面上，引导学生再看一看水平面，尽管玻璃杯已经倾斜了，但是水平面仍然是平的。

实

验 结 果

液体没有固定的形状，但有体积和质量。50毫升的水的质量要大一些，50毫升的油质量要小一 些；静止的 水面一般都 保持水平，我们称之为水平面。

小组 成等级评定

员

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第9 周 实验名称 比较固体混合前后重量和体积占空间的变化

实

验

器

材

黄豆、玉米粉、绿豆、天平、砝码、量筒

实

验

步

骤

1、将三种物品分别装入量筒中，并用天平分别测量出它们的质量。

2、将它们倒入量筒中混合，用天平称出总重量。

3、比较混合前、后重量的变化。

4、分别用量杯量出100ml的黄豆、玉米粉、绿豆。

5、将他们一起倒入量筒中，轻轻的摇晃，注意不要洒落在外面，读出读数。

6、比较混合前、后体积的变化。

实

验

结

果

固体混合后，重量无变化，体积有变化。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第10 周 实验名称 探究盐在水中溶解快慢

实

验

器

材

盐、玻璃棒、水、烧杯。

实

验

步

骤

1．提出“盐在水中溶解的快慢与什么因素有关”这个问题，让学生进行猜测。

2．根据自己的猜测学生进行探究实验，教师进行适当的指导和帮扶。

3．实验后，组织学生进行交流，及时提出和发现方案中存在的问题。

4．组织学生交流实验的结果，引导学生思考“为什么要用相同体积的水和相同质量的盐”。

实

验

结

果

盐在水中溶解的快慢与水的温度，水的多少，是否搅拌有关。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级

实验者

时间 第10周 实验名称 测量100 毫升水中能溶解多少克盐

实

验

器

材

盐、100克水、水杯、小勺子。

实

验

步

骤

1、每次加相同质量的盐，便于计算。

2、搅拌到盐完全溶解后，再次加盐。

3、当盐溶解得很慢的时候，要一点一点的加；当年无法溶解的时候，停止加盐。

4、计算这杯水溶解了多少克盐。

实

验

结

果

物质溶于水的量有一定的限度。不同的物质在相同的水中溶解量是不同的。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第12周 实验名称 深色托盘、盐水、碗、保鲜膜、小石块。

实

验

器

材

深色托盘、盐水、碗、保鲜膜、小石块。

实

验

步

骤1、在托盘里倒入少量盐水，将碗擦干后放入托盘中央。2、用保鲜膜将托盘密封好，把小石块放在保鲜膜中间并使之凹陷，这样凝结的水就可以流进碗里了。3、把密封的托盘放在阳光下暴晒，过1 1 —2 2 小时后观察托盘的变化。4、打开保鲜膜，用筷子蘸少许碗中的水品尝。

实验现象：保鲜膜上有凝结的水蒸气，水滴沿着保鲜膜凹陷处滴入托盘中。

实

验

结

果

采用蒸馏法可以将海水淡化。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学 科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第13 周 实验名称 认识呼吸器官

实

验

器

材

呼吸器官示意图

实

验

步

骤

1、学生看一看呼吸器官示意图。人的呼吸器官包括鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺部。了解它们的作用。

2、观察空气是经鼻腔、呼吸道到达肺部，然后又经呼吸道，从鼻子呼出体外。口腔不属于呼吸器官，他可以参与呼吸，发挥一定的辅助作用。不过，用口腔呼吸，人并不舒服，譬如气体进出口腔，会带走口腔内大量的水分，导致咽部干燥难受。

练习巩固 3、完成活动手册，填写呼吸器官的名称，了解呼进呼出的气体通过各个器官的顺序。

实 验结果

呼吸器官包括鼻腔、咽喉、气管、支气管、肺部；空气通过人体的呼吸器官吸进人体，再排出体外。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第13周 实验名称 比较吸进和呼出的气体有什么不同

实

验

器

材

实验材料：塑料袋、澄清的石灰水。

实

验

步

骤

1、将塑料袋中倒入少量的石灰水，并且不要用手去接触石灰水。

2、在塑料袋中装入石灰水之后，要捏紧口袋口。

3、观察实验过程中，两袋石灰水有什么变化。

4、小组展示本小组的两袋石灰水，发现一袋石灰水仍然很澄清，另一袋石灰水变得浑浊。

实

验 结 果

普通的空气不易使澄清的石灰水变得浑浊，而呼出的气体中因为含有大量的二氧化碳，所以，容易使澄清的石灰水变得浑浊。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第14周 实验名称 测量运动前后呼吸和心跳的变化

实

验

器

材

计时器、记录表

实

验

步

骤

1、测量安静状态下呼吸和心跳的次数，并作好记录。

2、组织学生做原地加速下蹲运动 1-2 分钟,结束后立即测量呼吸和心跳次数，并作好记录。

3、引导学生坐在座位上静静的休息 3-5 分钟，然后再测一测呼吸和心跳的次数，并作好记录。

4、把自己测得的数据小组交流、比较，说一说有什么发现？

实

验

结

果

同一个人在不同状态下。呼吸的次数并不相同。同一种状态下，不同性别、不同年龄的人，呼吸的次数也不一样。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科 学实验报告单

学校 第14周 班级 三 实验者

时间 沿河小学 实验名称

测 量 的肺活量

实

验

器

材

塑料瓶、水槽、弯头、吸管、自来水、简易肺活量袋、肺活量测量仪

实

验

步

骤

1．从呼吸频率差异引出肺活量有差异，再进一步了解人的肺活量大小是不同的。

2．学生用肺活量袋测量自己的肺活量，记录下自己的肺活量大小。

3．使用标准肺活量测量仪测量学生肺活量。

4．让学生比较呼吸频率和肺活量数据，发现 肺活量与 加强体育 运动引和保护呼器官 有关。

实

验

结

果

肺活量大的同学，一分钟呼吸的次数就比较少，而经常运动的人，一般来讲，肺活量都比其他人要大一些。因此，我们要加强体育锻炼，增加肺活量。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三年级 实验者

时间 第15周 实验名称 食物消化的模拟运动

实

验

器

材

漏斗模拟口腔、软塑料管、塑料膜、气球模拟胃、碎胡萝卜。

实

验

步

骤

1、用漏斗代替口腔，软塑料管代替食道，塑料袋代替胃，长筒袜代替小肠，用胡萝卜代替肠内的食物。

2、依次连接各个消化器官，3、把碎胡萝卜放在口腔里，使食物进入胃。再进入小肠、大肠，用手挤食物在肠内前进，最后从肛门排出。

实验结论：食物通过逐段蠕动，推进食物不断的行进；懂得食物的旅行路径是口腔、咽部、食道、胃、肝脏、小肠、大肠、肛门。

实

验 结 果

食物通过逐段蠕动，推进食物不断的行进；懂得食物的旅行路径是口腔、咽部、食道、胃、肝脏、小肠、大肠、肛门。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校 沿河小学 班级 三 实验者

时间 第16周 实验名称 检测 食物中的营养成分

实

验

器

材

土豆、萝卜、花生、碘酒

实

验

步

骤

1．先向学生介绍碘酒具有遇到淀粉会变蓝的特性，告诉学生可以用它来检测哪些食物中含有淀粉。

2．指导学生正确使用滴管，分别往土豆和萝卜块上滴 1--2 滴碘酒，对比现象后得出结论：土豆中含有淀粉，萝卜中不含淀粉。

3．检测花生中是否有油脂的活动，可以让学生先思考再操作。

4．用纸检测食物是否含有较多油脂，要用食物在纸上用力刻划、挤压，如果含有较多油脂应能观察到明显的油渍。

实

验 结 果

土豆中含有淀粉，萝卜中不含淀粉，花生中含有油脂。

小组 成员

等级评定

扬州 X XX 小学科学实验报告单

学校

班级

实验者

时间

实验名称

实

验

器

材

实

验

步

骤

实

验

结

果

小组 成员

等级评定

2.苏教版小学语文全部作家卡片 篇二

一、教学问题设计应引导学生质疑

小学阶段的阅读教学不同于学生日后学习的阅读教学,由于年龄与知识量的局限,小学阶段的学生必须借助身边的资源才能真正地理解一篇文章。所以在进行小学语文阅读教学时,课首导入环节时,可以让学生谈一谈对内容的印象,设计好教学内容,以阅读能力为核心让学生关注到阅读中的细节,体会阅读的内涵与文本素材后面的意义。不要给学生提供标准答案,而是鼓励学生根据自己在预习阶段的阅读体验提出自己的观点。培养学生质疑的能力与习惯,改变学生被动学习的状态,让学生用自己的生活体验去理解文本,通过讨论与交流来感受不同阅读观点的冲击,最终为课文的引入打好基础。如在《詹天佑》这一课的教学中,一开始不要给学生灌输课文中的思想,而是让学生把自己想象成詹天佑,独立设计,自主研究。有学生提出疑问“国外报纸都说中国没有会修铁路的,那么詹天佑的施工知识应该是国外学来的吧?”这个问题提得非常好,当别人比自己强大时,要去学习,而不是拒绝与自我封闭。“詹天佑在国外的同学没有帮他吗?”又有学生问。笔者抛出一个问题,如果你是詹天佑的同学,你会怎么做?学生纷纷开动脑筋,从书本上找答案。“外国的著名工程师也不敢轻易尝试”,说明工程很难,何况修建铁路时没有亲临现场,那是帮不上忙的,所以詹天佑只能靠自己。笔者又问:如果你是詹天佑,修完铁路之后你会做什么事?学生在课文中找不到答案,只能根据课文中的描写去推断。爱国心强,修建铁路的技术高,执着有恒心这是詹天佑在文章中所展现的性格特点。因此有学生说继续修更多的铁路,有学生说办一家学校,专门培养修建铁路的工程师。这类开放性的问题不需要设定正确答案,旨在激活学生的想象力,根据文章的细节去找到自己想要的答案,进而提高阅读教学高效性。

二、合作学习应创造教学情境

考虑到不同学生的性格与班级人数的现实情况,在进行小学阅读教学时,在阅读时以小组划分人数进行交流与探讨,可以极大地提高学生的阅读效率。每一个阅读小组的阅读方法都不相同,不同学生看到的内容也不相同,在交流与探讨的过程中,学生就能达到集思广益,互为帮助的效果。对于阅读而言,越有交流与共鸣,那么就能激发越多的灵感与感悟,也就提升了阅读教学的效率。同时善于对学生在课堂上提出的观点进行总结,及时表扬与发现闪光点与学生的创新思想,让学生保持积极活跃的课堂氛围,积极主动去发散文本素材的思想,让阅读教学变成一个“百家争鸣”的平台。基于此,在进行小学语文阅读教学时,重点在于营造一个有利于培养学生阅读兴趣的课堂氛围,建立起一个教学情境。提高师生间和生生间的互动,以合作的方式来帮助学生进行阅读,提高理解能力。如在进行《公仪休拒收礼物》这一篇文章时,教师不要把课程任务过于突出,而要留出时间与空间让学生去感受这一篇文章。如可以让学生把文章表演出来,可以让学生讲讲自己最喜欢文章的哪一段,可以让学生设想一下自己面对选择时的心情等等。可以把课文中的好字好句挑选出来,放在其他的情境里去应用,提高学生对词句的应用能力,对生活的感知能力。阅读教学并不是一个一成不变的流程,而是一个根据不同课文内容随机变化,因地制宜的教学过程,只有勾起学生的阅读兴趣,才能真正让学生自主阅读,完成阅读的积累。

三、阅读教学应善于捕捉课堂生成

目前,小学语文阅读教学开展并不得力,老师并没有参与到学生阅读中来,而是任由学生进行自主阅读。以小学教材为中心的阅读更为少见,对于阅读的思考与深化,引导与提炼有着很大的提升空间,学生的阅读并未与语文课堂学习衔接起来。而实际上,以苏教版为例,引入的国粹性内容增加了插图,体现了图文并茂的特点,如《学棋》考虑到学生的知识量,加入了相应的插图作为说明并有大量的拼音辅助,学生可以实现自主阅读。但教学时,老师已经习惯了讲解与灌输,学生的自主阅读倡导较少。学生被动性学习的现象依然存在,这些都阻碍了学生阅读能力的培养。而主动学习最常见的方法是让学生朗读文章,如在《林冲棒打洪教头》这一课中,教师应把课堂设计的重点放在如何抓住学生注意力上,多方面去发掘教学资源来丰富教学过程。如在课堂一开始就播放《好汉歌》进行气氛渲染,利用学生常吃的零食里附赠的水浒英雄卡片切入,让学生谈一谈自己各自喜爱的水浒人物等等。进而引入林冲这一人物的形象与事迹。在这个过程中教师应注意,对于小学阶段的学生来说,越是生动的叙述,越是冲突性强戏剧化的叙述越能让学生聚精会神。所以在语文课堂的组织上,应贴近学生的心理,像讲一个故事,说一个传奇一样。在朗读的过程中,要求学生像《好汉歌》一样在朗读过程中模拟出慷慨豁达的气氛,体会到字里行间的韵味美。对于学生在朗读过程中发现的问题,提出的疑惑,都是一线课堂上最直接的反馈。老师应及时捕捉学生在朗读过程中的表现,快速反应,科学插入课堂教学内容中。

四、善于评价应有效开发课程资源

阅读从根本上来说是一个自主性的行为,越是有阅读兴趣的同学,就越能在阅读的道路上找到乐趣,进而坚持终身阅读。而在小学阶段的学生正处于阅读的培养时期,此阶段的小学语文教师不要过多地限制学生的阅读范围,除了那些开卷有害的书籍,不论是何种学科何种专业的书籍,只要学生有阅读兴趣,就可以鼓励其自主阅读。学生在阅读的过程中学到了新知识,看到了新世界,这就是阅读的意义所在。阅读是触类旁通的,更是相互提升的,多元发展,探究为重也就是这个含义。基于此,作为小学老师,应时刻看到学生的闪光点,评价其阅读的主动性,鼓励其保持阅读的良好习惯,让学生在老师的肯定与表扬中继续阅读下去。在流程安排上,教师应有意识地把课堂时间与课外时间进行协调,鼓励学生进行多学科的综合性阅读,同时引入学生自身的阅读感悟与生活体验。让学生在阅读中找到自己的影子,找到自己的情感共鸣点,找到与文章作者同气相求的地方。当学生产生兴趣时,才能对阅读产生自觉性。而为了达到这一点,好的阅读课堂设计是必不可少的。然后,慢慢过渡到对文章语言、构架、文章叙事风格上进行教学。如组织学生或者阅读小组根据阅读的内容进行讨论,写读后感,交流心得等。还可以让学生讲一讲自己最近阅读的书籍有哪些,在其中感受到了什么,学到了什么。同时,培养学生的阅读习惯也在于培养学生阅读的方法与能力。从这方面入手,教师可以有目的性地教授学生相关的阅读方法,理解何为粗读,何为精读,何为浏览,何为做笔记。如粗读其本意就是理解文章的大意,理清文章的层次与架构。精读则是在粗读的基础上进一步作标注,对自己有疑惑有心得的地方进行标注,并写下感想等。而在阅读中遇到的难点也在此时得以记录,可以在阅读完后请教老师或者与同学一同讨论交流。

综上所述,在进行小学语文阅读教学时,应引导学生质疑,提出疑问,创设教学合作,开展合作学习模式。及时表扬,及时评价,让学生在阅读时能循序渐进地提高阅读的能力,感受到文章作品的内涵意义,进而为培养学生终身阅读习惯打下良好基础。

摘要：本文以提高小学语文阅读教学效率为目的进行探讨与分析,并提出若干提高小学语文阅读教学效率的方法,如教学问题设计应引导学生质疑;合作学习应创造教学情境;阅读教学应善于捕捉课堂生成;善于评价应有效开发课程资源等。以供读者借鉴。

3.苏教版小学语文全部作家卡片 篇三

一、小学语文教材中儿童文学作品编选情况

1. 低年段儿童文学作品编选。

在苏教版小学低年段(一年级、二年级)语文教材中,儿童文学作品种类主要包括儿童故事、童话、儿童散文、儿童诗、儿歌、寓言等,具体数目为儿童故事26篇,童话15篇,儿童诗14篇,儿童散文11篇,寓言6篇,儿童1篇,儿童喜剧文学1篇,儿童报告文学1篇,儿童科学文艺1篇。由此可以看出,在小学低年段语文教材中,儿童故事数目最多,其次为童话、儿童诗,此种编选非常符合低年级学生的年龄特征,此阶段的学生更喜欢听故事,并且富有想象力。

2. 中年段儿童文学作品编选。

在苏教版小学中年段(三年级、四年级)语文教材中,儿童文学作品种类主要包括儿童故事、童话、儿童诗、儿童散文、寓言、儿童科学文艺、儿童喜剧文学,具体数目为儿童故事37篇,童话12篇,儿童散文7篇,儿童诗6篇,寓言2篇,儿童科学文艺2篇,儿童喜剧文学1篇。由此可以看出,儿童故事是编选数目最多的儿童文学作品,其次是童话、儿童散文,相较于低年段选编情况而言,没有儿歌、儿童报告文学,并且儿童文学作品的总体数目也较少。说明,随着学生年龄的增大,儿童文学作品数目呈现下降趋势。

3. 高年段儿童文学作品编选。

在苏教版小学中年段(五年级、六年级)语文教材中,儿童文学作品种类主要包括儿童故事、儿童散文、儿童诗、儿童科学文艺、寓言、儿童小说,具体数目为儿童故事41篇,儿童散文8篇,儿童诗4篇,儿童科学文艺3篇,寓言1篇,儿童小说1篇。由此可以看出,高年段儿童文学作品类型显著减少,增加了儿童小说这一类型,并且儿童故事依然占据主导地位。在整个高年段儿童文学作品中,相对于低年段、中年段而言,数目明显减少。

二、小学语文教材中儿童文学作品编选优势

1. 符合学生心理特征。

随着学生年龄的不断增大,小学语文教材中儿童文学作品数目越来越少,从低年段到高年段,儿童文学作品数目由100%下降至约为60%,且儿童文学作品类型主要为儿童故事、儿童散文。此种编选情况非常符合学生成长规律及语文学习规律,对提高学生的语文素养有着十分积极的意义。除此之外,编选的儿童文学作品均符合学生心理特征,比如,低年段教育注重儿童化,需紧贴儿童用语,把儿童想象与经验纳入选材考虑,为此,多选儿童故事、寓言、童话,例如:《秋姑娘的信》、《蚕姑娘》等。随着学生年龄的增大,选材越来越多元化,增加了一些科普作品,例如:《烟台的海》、《二泉映月》等。由此可以看出,苏教版小学语文教材中儿童文学作品编选非常符合学生心理特征与成长规律,所以深受广大儿童及教职人员的喜爱与好评。

2. 编选教材多样化。

通过对小学语文教材中儿童文学作品编选情况的统计分析可知,儿童文学作品编选非常多样,基本包括了所有儿童文学作品形式,其中儿童故事、童话、儿童诗占主要地位,此种编选非常符合学生年龄特征。比如,儿童故事情节十分吸引学生注意力,非常符合学生爱听故事的天性,在听故事的过程中,就能够不知不觉的完成教学任务,提高教学质量。例如:《木兰从军》等;童话符合学生幻想,可以通过想象、夸张、幻想等方式创建形象,以此完成教学任务,例如:《哪吒闹海》等;儿童诗可以抒发情感,产生共鸣,并且语言较为精致,深受学生喜爱,例如:《锄禾》、《春晓》、《绝句》等。

三、结束语

综上所述,在苏教版小学语文教材中编选儿童文学作品的时候,均是经过深思熟虑的,充分考虑了学生的认知水平与学习兴趣,并且根据学生的心理特征编选了多样化的儿童文学作品,对学生身心的健康成长发挥了十分重要的作用。此外,为了更好的提高教学效果,一定要加大编选研究力度,选择更加符合学生成长的儿童文学作品,以此更好的提高教学质量,促进学生的全面成长,为学生以后发展夯实基础。因此,对苏教版小学语文教材儿童文学作品编选情况进行分析是值得相关教职人员深入探究的内容。

参考文献

[1]陈波.论创新教育与幼儿教育改革[J].学前教育研究,2010,(10).