六国论结构分析

六国论结构分析（共8篇）（共8篇）

1.六国论结构分析 篇一

六国论

一、学习目标

1.领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神

2.通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点 3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

二、学习重点

1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义；归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项；掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法；总结归纳本文特殊句式和用法

2.洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

三、学习难点

1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

四、课时安排 四课时

五、教学流程 课前预习：

教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

1.借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

2.借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题

第一课时

战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。

一.简介时代背景（10分钟）

1.作者简介:

苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞: “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

三苏:苏洵、苏轼、苏辙

唐宋散文八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩

2.写作目的: 本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹(后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

3.题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。“论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

二、全班朗诵课文，注意读准字音。（8）

赂lù秦率shuai赂秦耶小则获邑yì思厥juã先祖父暴pu霜露 暴bào秦之欲洎jì牧殆dài尽当tāng与秦相较或未易量liàng 食之不得下咽yān 为wei„所„

三.研习新课

请四个男生读课文，并请其他同学评价，纠正读音（5分钟）

易读错的字：

（1）弊在赂（lù）秦（2）六国互丧（sàng）（3）率（shuài）赂秦耶（yã）（4）小则获邑（yì）（5）思厥（juã）先祖父（6）暴（pù）霜露（7）暴秦之欲无厌（yàn）（8）草芥（jiâ）

（9）与（yǔ）嬴(yíng)而不助五国（10）洎（jì）牧以谗诛（zhū）（11）革灭殆（dài）尽（12）胜负之数（shù）

（13）当（tǎng）与秦相较（14）或未易量（liáng）（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）

（17）为（wãi）秦人积威之所劫（18）日削（xuē）月割（19）苟（gǒu）以天下之大

四、朗读课文，小组内翻译课文（15分钟）

五、布置作业

1、熟读课文

2、完成课后练习1、2

第二课时

一.局部研习文章

（一）第一、二小节：

1.提问：解释词义（1分钟）

（1）非兵不利（2）战不善（3）弊在赂秦（4）赂秦而力亏（5）破灭之道也（6）或曰

（7）六国互丧（8）率赂秦耶（9）不赂者以赂者丧（10）盖失强援，不能独完

教师补充（2分钟）非：

①不是六国破灭，非兵不利，战不善(《六国论》)②不对实迷途其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》)③无，没有登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)

或：

①或许当与秦相较，或未易量(《六国论》)②有人、有的人或曰：‘不赂者以赂者丧„„(《六国论》)③有时马之千里者，一食或尽粟一石(《马说》)

“莫”：

② 有盈虚者如彼，而卒莫消长也（《赤壁赋》）②没有谁

2.;提问：赂秦而力亏，破灭之道也故曰：弊在赂秦也什么句式？（1分钟）答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉；今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思

3.提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也”（2分钟）答：“而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”

（二）第三小节：

1.提问：解释词义（2分钟）

(1)秦以攻取之外

(2)小则获邑，大则得城(3)较秦之所得(4)其实百倍

(5)则秦之所大欲(6)固不在战矣(7)思厥先祖父

(8)暴霜露，斩荆棘(9)以有尺寸之地(10)子孙视之不甚惜

(11)举以予人(12)然后得一夕安寝(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌(14)奉之弥繁，侵之愈急(15)至于颠覆，理固宜然(16)此言得之

教师补充：（1分钟）得：

①动词，得到小则获邑，大则得城(《六国论》)②适宜，得当此言得之(《六国论》)③找到至德不得(《庄子·秋水》)③ 获然得而腊之以为饵(《捕蛇者说》)⑥看到林尽水源，便得一山(《桃花源记》

2.提问：翻译（7分钟）

(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城

(2)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣

(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥（“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，但经常考举以与人,两种解释）

三、结语（1分钟）

苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢？我下节课继续学习请大家做好预习工作

四、作业

1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法

第三课时

1.诵读第1段。

提问:(1)全文的中心论点是什么? 明确:六国破灭，弊在赂秦。

(2)问:从几个方面说明这一中心论点的? 明确:a 赂秦力亏，破灭之道也。b 不赂者以赂者丧。

(3)问:第一自然段在全文中的作用是什么? 明确:提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

2.诵读第2段。提问:(1)问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。明确:“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

(2)问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害?其中用了多少个对比? 明确:a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。

论证方法

明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：

①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患 ②程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急

中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”；写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境韩魏楚三国君王没有看到长远利益，只为眼前考虑，患的是政治上的近视眼

在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果

通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点

(3)、问:引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法?在这里有什么作用?

明确:引证法，作用:既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。

(4)问:本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话? 明确:赂秦而力亏，破灭之道也。

3.诵读第3段。

提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

提问:

(1)问:齐国灭亡的原因是什么?哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的?作者对齐持怎样的态度?

明确:a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。

(2)问:作者对燕、赵持怎样的态度呢?赞扬什么?批评什么?这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因?

明确:a有赞扬，有批评。B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

d这二者是这二国灭亡的原因。E智力孤危

(3)问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应第一段的哪一句?

明确:“盖失强援，不能独完”。

小结:可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点:“不赂者以赂者丧”。

(4)问:作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?为什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一语，它说明什么? 明确:a“三国各爱其地„„良将犹在”。B，这是一个假设论证，因为事实已经成为过去，是小则能办到的。c不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸，也说明六国有打胜秦国的可能。

4.诵读第4段。

提问:

(1)“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释?

明确:“恐”:恐怕，这里也是假设论证，表现秦人惶恐之极，寝食不安。

(2)问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?它们各表达了怎样的感情?

明确:“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。(3)问:前一层跟上段末句是怎样的关系?后一层有什么作用?

明确:上段末句是从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论--历史教训

(4)问:“有如此之势”这句话在结构上有什么作用? 明确:承上启下。

5.诵读第5段。

提问:

(1)问:本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系? “六国破亡之故事”又是指什么说的?

明确:a、“天下之大”指的是全国政权，指当时北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。

b、以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。

(2)问:这样来比较有什么意图?

明确:全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。

(3)问:为什么不这样写，“苟以我大宋之大„„”? 明确:古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。

第四课时 第四小节 1.齐读第四段

2.解释词义（2分钟）

(1)终继五国迁灭

(2)与赢而不助五国也

(3)五国既丧，齐亦不免矣(4)燕赵之君，始有远略

(5)义不赂秦

(6)是故燕虽小国而后亡(7)斯用兵之效也

(8)始速祸焉

(9)二败而三胜(10)后秦击赵者再

(1)李牧连却之

(12)洎牧以谗诛(13)且燕赵处秦革灭殆尽之际

(14)智力孤危

(15)刺客不行(16)胜负之数,存亡之理

(17)当与秦相较

(18)或未易量 教师补充：（2分钟）

相：①互相当与秦相较，或未易量(《六国论》)②偏指一方，相当于“你”“他”等相见恨晚 ③递相，先后死者相藉(《捕蛇者说》)④亲自观看伯乐相马

3．提问：后秦击赵者再句式？（状语后置）4.提问：翻译（4分钟）

(1)至丹以荆卿为计,始速祸焉赵尝五战於秦,二败而三胜.后秦击赵者再,李牧连却之（“始”与“始有远略”区别，）

(2)向使三国各爱其地;齐人勿附附於秦;刺客不行;良将犹在,则胜负之数,存亡之理,与秦相较,或未易量（向使„则„表示假设关系的常用句式）

5.提问：齐、燕、赵灭亡的原因分别是什么？（唇亡齿寒）齐国：与应嬴而不助五国，智力孤危，战败而亡。——鄙夷 燕国：以荆卿为计，——赞美 赵国，牧以谗诛，——惋惜

联系：赵国似乎专门出大将，我们学过的有廉颇“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”，在长平之战赵国君王听信谗言弃廉颇而用只会纸上谈兵的赵括，造成长平之战打败，几十万大军被秦军活埋

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这是荆轲刺秦王前于易水边在好友高渐离击筑声中唱的短歌，体现了一种刺秦的悲壮情怀和不完成任务是不会还的坚定意志

6．教师总结：本段从不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，进而总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，全面深入地论证了中心论点

（三）第五、六小节：

1.提问：解释词义（3分钟）

（1）以赂秦之地封天下之谋臣（2）以事秦之心礼天下奇才（3）而为秦人积威之所劫（4）日削月割，以趋于亡（5）为国者无使为积威之所劫哉（6）其势弱于秦（7）而犹有可以不赂而胜之之势（8）苟以天下之大（9）下而从六国破亡之故事（10）是又在六国下矣 2.提问：为国者无使为积威之所劫哉句式？（被动句）3.提问：翻译（5分钟）（1）以赂秦之地,封天下之谋臣;以事秦之心,礼天下之奇才;并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也

（2）夫六国与秦皆诸侯,其势弱於秦,而犹有可以不赂而胜之之势（3）苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣!4．提问：比一比，谁读得好请同学朗读第五、六段，其他小组同学进行评点，注意语气、语调，读出情感

四、拓展（启发学生辩证看待文章中关于“燕行刺客”，赵“用武而不终也”的论据）

四、难点、重点分析

1.讨论:如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好?

小结:六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句:“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略:第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。

2.本文的论证语言有什么特色?

分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心论点的成立?为什么? 分析:本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说:“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。

五、结语

本文在一个“赂”字上，即历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略，以借古讽今的手法，运用对比、类比推理、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗历史是一面镜子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望历史，不懂吸取教训，只会重蹈覆辙所以说：“前事不忘，后事之师”我们现在生活在安宁祥和的年代，战争的硝烟已经消散多年当时间日复一日不断延伸开去，许多人已经忘记中华民族内心深处的伤痕可历史的悲剧往往会惊人的相似所以，可怕的不是那段血写的历史，可怕的是那不堪回首的历史再重演还记得吗？160年多年前，闭关自守的清政府腐败无能，面对八国联军的大炮卑躬屈膝，割地赔款，丧权辱国，大好江山，任侵略者随意践踏，泱泱大国，支离破碎1931年9月18日，日本军国主义用罪恶的双手在中国大地上制造了“九•一八”事变从此，中国人民进入了漫长的八年抗战，生活在水深火热之中知道吗？我们的民族饮下的是一杯杯落后的苦酒

愿北宋重蹈覆辙的故事永远成为故事！

六、布置作业

1.完成《同步练习》相应鉴赏练习

附板书

赂秦力亏，破灭之道

第一段弊在赂秦故曰:弊在赂秦

不赂者以赂者丧

1、得与失的对比--弊在赂秦

第二段

2、难与易得对比至于颠覆赂者灭亡

3、有限与无厌得对比理固宜然

4、引古人名言印证，比喻论证

1、齐国:与嬴而不助五国--反面

2、燕国:以荆卿为计，始速祸--正面

赵国:牧以谗诛，用武不终不赂者以赂者丧

第三段

3、齐人勿附，刺客不行，胜负或未易量--反面假设

良将犹在。

第四、五段:提出策略，借古讽今

教学后记:

《六国论》这篇文章的教学重点在于积累重点文言字词和学习它论证的结构。在教学中，我利用了第一课时给学生疏通了文意，并积累了重点文言字词，在第二课时重点分析文章的写作结构，也是这次公开课的内容。希望通过这个课时，可以让学生懂得《六国论》的写作结构，并能运用到平时的议论文写作中去，同时，文中用了多种论证手法，如:对比论证、比喻论证、分层论证、假设论证、事实论证等，也是我们学习的重点。

2.《六国论》中六国衰亡的原因探究 篇二

关健词：国策失误 昏君辈出 用人失误

苏洵在《六国论》开篇即提出了六国破灭的原因：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。苏洵认为六国灭亡是因为两个字，即“赂秦”。唐代杜牧在其所作词赋《阿房宫赋》中认为：“灭六国者六国也，非秦也。”笔者认为六国灭亡肯定也有自身因素存在着，但也不能以点概面，六国的灭亡是由多种因素造成的，绝不仅仅只是单纯的一句话就能概括的。

一.国策失误

国策是指一国在当前形势下对未来国家需要投入的方向而定下的策略，包括政治，经济，军事，外交等。好的国策能起到航标、导向作用，使国家国富民强，而错误的国策则会使国家陷入混乱，甚至亡国。《六国论》中曾提到：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。其中的“赂秦”就是六国曾经奉行的国策：即割地事秦，但六国所犯的国策失误远不只于此，以燕国为例。

燕昭王即位后，为使燕国摆脱任人欺凌的穷国、弱国的境遇，招贤纳士、励精图治，燕国国力大增，。只用了短短五年，便达到鼎盛时期。燕昭王之后，燕国陷入内乱，举国陷入萎靡不振的状态，后燕国宣告灭亡。燕国的悲剧就出在国策制定上，燕国的两大错误国策“弱齐”、“疲赵”，燕昭王二十八年（公元前284），拜乐毅为上将军，联合秦、韩、赵、魏四国共同伐齐。联军激战于济西，大败齐军。乐毅率燕军乘胜攻克齐72城，直入齐都城临淄。并烧齐都宫庙宗室，掠珍宝巨财一空，尽归燕国，乐毅因此被燕昭王封为昌国君。燕国达到鼎盛。但是在这光鲜的战绩背后，却埋下了祸根，齐国经此一役，元气大伤，思想意识也自此转入自保，燕国虽然扬眉吐气，但是也打掉了自己的一面屏障。赵国自从长平大战战败后，国势大衰，燕王鼠目寸光，趁火打劫，使得赵国处境更加艰难，局势更加恶化，两国间因此展开了长达四年的拉锯战，虽说是互有胜负，然而双方实力为之大大削弱，结果赵国自此一蹶不振，燕国精兵强将损失殆尽，后赵灭，秦军长驱直入，燕国无力抵御。

二.昏君辈出

在烽火连天，狼烟四起的乱世中，一国若能逢一位英主，在其领导下，开疆拓土，建功立业，时乃举国之幸，万民之福；反之则是一国的悲剧。以赵国例。

赵武灵王，通过“胡服骑射，”使赵国的国力从各方面都得到长足发展，赵国由此崛起，傲视群雄。可好景不长，武灵王突发奇想，在选立国储的方面出现了失误，险些使赵国一分为二，随后又发生了沙丘宫政变。史载：赵武灵王被围沙丘宫三月，困饿而死。

赵孝成王，被誉为赵国的“毁业之主，”在其统治期间犯下了了一个致命的错误：临阵易将，导致长平战败，45万精锐之师被坑杀，举国遭重创。

赵王迁，同其祖父孝成王相似，听信谗言，中了秦国的反间计，自毁长城，把最后挽救赵国的一根救命稻草“名将李牧”秘密处决，《六国论》中的“洎牧以谗诛，邯郸为郡”一句就是这段史实的写照，秦国扫清了前进的障碍，一鼓作气的攻灭了赵国。

三.用人失误

一个国家想要在乱世中生存，发展壮大，光有英主还不够，还需要人才来辅佐。与秦的用人方式不同，六国的国君多好大喜功，爱用奸佞谄谀之人，排斥忠良。以齐、魏例。

齐国是周代重要的封国，自姜太公封国建邦以来，煮盐垦田，富甲一方、兵甲数万，传至齐桓公时，已经是疆域濒临大海的大国，齐桓公凭借海上的资源，迅速成为春秋五霸之首，但最后为秦国所灭。

齐国的败亡，齐宰相后胜难辞其咎。后胜是战国末齐王建之相。因其受秦厚贿，屡劝齐王建朝秦，不修攻战之备，不助五国御秦。公元前221年，秦兵大举伐齐，兵锋直指齐国都城临淄，齐国因后胜当政，政局混乱，军心懈怠，无人敢战、愿战。齐王建听从后胜的建议，不战而降。秦兵不费吹灰之力而亡齐。是时齐人因埋怨齐王听信后胜及其宾客谗言，致使齐国败亡，曾编写了一首歌谣：“悲耶，哀耶，亡建者胜也！”用以讥讽嘲弄齐国庙堂的软弱无能。

魏国的强大是和魏文侯的励精图治分不开的，然而魏国的鼎盛犹如昙花一现，转瞬即逝。魏惠王时期，魏国先后经历了“桂陵”、“马陵”两场败仗，慢慢衰落下去。王位传到魏安釐王时，国势已然大衰，但是也为魏国送来了一位智勇双全的信陵君，令人惋惜的是，魏国没有把握机会，魏王眼见信陵君功勋卓著，不但没有提拔重用，委以国事，反而听信谣言，罢黜疏远信陵君，信陵君空有报国志，无处施展，最后郁郁而终，信陵君死，秦国乘机出兵，用计水淹魏国都城大梁，灭了魏国，事记于《史记·魏公子列传》

由此可见，齐国任人唯亲，导致亡国；魏国有才不用，招致灭顶，二国都亡在错误的用人制度上。

四.其它失误

除了以上原因之外，六国还犯了改革不利的错误，以韩、楚为例。

韩国国势鼎盛期是韩昭侯在位时期。他用法家的申不害为相，内政修明，韩国成小康之治。纵观韩国历史，并没有多少出彩的地方，比较著名的事件是韩相国申不害主持的变法运动。申不害在韩国实行以“术”为主的法制，经过15年改革，加强了君主集权，使韩国“国治兵强”，政治局面相对稳定，国力也增强，曾一度被各国贯以“小霸”的称谓即便处于强国的包围之中，也能相安无事，独善其身。但实行这种政策也产生了另一个后果，即“一言正而天下定，一言倚而天下靡。”“术”取决于君主本人的才能，君主本人比较明智，有能力，国家就会比较兴旺；相反，国家就会陷入混乱，人民就会遭受祸患。正因为申不害与韩昭侯用“术”有余，定法不足，“不擅其法，不一其宪令”，因此并没有从根本上解决韩国的问题。韩昭侯一死，韩国很快又衰落下去了，因此韩国的变法运动是失败的。

楚国出名的变法运动要数“吴起变法”，吴起是战国初期著名的政治改革家，卓越的军事家、统帅、军事改革家。先后在鲁国、魏国、楚国任职。战国初年楚悼王当政时，于公元前386年—前381年，任命吴起（前440年-前381年）为令尹，对楚国政治、法律、军事等实行改革变法。在他任职期间，严明法令，撤去闲置的官吏，废除了较疏远的公族，把节省下的钱粮用以供养军队。公元前381年，楚悼王去世，变法运动遭到旧贵族的强烈反对，吴起被反对者用弓箭射杀，变法运动宣告失败，记于《史记·卷六十五·孙子吴起列传第五》。

韩国引以为豪的是兵器，但是它缺失了人才，从立国到灭亡，期间就只出了两个思想家，一个申不害，一个韩非，而且生存环境恶劣，只能利用外交手段在夹缝中求生得一线生机；楚国幅员辽阔，带甲百万，各方面都是那个时代的佼佼者，到最后被灭国，问题根源则是出在制度陈腐和思想意识僵化以及改革缺少强有力的后台支持上。

参考文献

[1]张荣铮.战国时期的变法改革[J].天津社会科学，1983，12-27.

[2]吕文郁.浅析春秋战国官吏贿赂问题[D].吉林大学，2006.

[3]林校生.春秋战国时期的国家形态和政治控御[J].福建师范大学学报，哲学社会科学版，2012，09-28.

3.六国论 篇三

1、能激情朗诵课文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义。

2、了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解使动用法。

3、学习本文运用分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。[教学重点]

1、掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义，了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项。

2、洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵。[教学难点] 提出了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点后，作者为什么还提出两个分论点？其一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；另一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。作者分别从赂者和不赂者两方面展开一系列逻辑推理过程是比较难的。[课时安排] 2课时 [教学过程] 第一课时

一、导入新课

“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。”

二、简介作者及其背景

1、作者介绍

苏洵，字明允，自号老泉。眉州眉山人，北宋著名散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，位列唐宋散文八大家。苏洵27岁时才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年携子至汴京，以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识他的文章，认为可以和贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿大夫争相传诵，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。嘉祐五年，援职秘书省校书郎，后为霸州文安县主簿。参与修纂礼书《太常因革礼》 一百卷，写成不就即去世。

苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟，观点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度，著有《嘉祐集》十五卷。《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》。

2、背景介绍

作者一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“追渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银十万两，绢十万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二万贯。苏淘反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赔秦”相比，有过之而无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。

二、阅读课文

学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词 学生自译。补充（板书）：

1、重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆

2、通假字：厌、当

3、词类活用：义不赂秦、却、礼、不得下咽也、日削月割

4、古今异义：其实、祖父、然后、至于、颠覆、再、智力、可以、故事

5、特殊句式：（1）被动句

而为秦人积威之所劫

为国者无使为积威之所劫哉（2）定语后置句 苟以天下之大

（3）判断句

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。赂秦而力亏，破灭之道也（4）状语后置 赵尝五战于秦 其势弱于秦

（5）一词多义： 与、犹、亡、始

第二课时

一、文本研习

1、诵读第1段。（1）诵读的准备。①停顿：“非／兵不利，战不善，弊在／路秦” ②语气：破灭之道也（肯定判断）

③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前 221年。“互丧”，先后相继灭亡。④“率皆路秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国末路秦。⑤“盖失„„”两句，用解释语气读。（2）诵读练习及检查。

要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。（3）归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在路秦”。

2、诵读第2段。（1）诵读的准备。补充注释：

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自到”中的“以”）。以，当释为“在”；课文注为“用、凭着”；误。②“较秦之所得„„其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受路得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。

④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。⑥判——形声兼会意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安法王说的，当时魏安留王接二连三地以地赔秦，苏代不同意这种做法。（2）找出本段中的论断。（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”，“故不战而强弱胜负已判矣”。）问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赔秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）问：引古人语有什么作用？（旁证。）（3）分层练习诵读及检查。①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赔秦政策的严厉批评。“今日”、“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

③“然则诸侯之地有限”至段未。提示：注意对偶句式、比喻写法。

（4）归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

3、诵读第3段。（1）诵读的准备。补充注释：

①迁灭～古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“本灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

②义不赂秦——守义而不赔秦，即坚持不赂秦的正确原则。③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。④“后秦击赵者再„„借其用武而不终也”？《史记·赵世家》：“（幽缨王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。„„七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将额聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡地”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）

⑤向使——对过去的事作假定时用。

⑥“胜负之数，存亡之理”？“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）（2）层次分析。

教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。问：齐国灭亡的原因是什么？（“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。）

问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批评什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。）小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。

问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他„„良将犹在”。）为什么在此前要加“问使”二号？（因为事实已经成为过去，是小则能办到的。）注意”或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸。（3）诵读练习并检查。诵读要求读出语气，如：

“齐人未尝路秦„„何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与赢而不助五国也”中，“也”不能删。

“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

“借其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。

“向使„„，则„„”，要读得语意连贯。

（4）归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以贿者丧”。

4、诵读第4段。（1）诵读的准备。句意辨析：

①“则吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞灭六国而不能 B秦人惶恐之极，寝食不安

（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。）小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“并力西向”，对秦造成极大威胁。②“为秦人积威之所劫”

从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而贿秦„„澳国入朝。）（2）层次分析。问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）

问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句求从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。）问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）（3）诵读练习并检查。

诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

5、诵读第5段。

（1）导入本段，略讲时代背景。

问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）

问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大„„”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）（2）诵读练习。（快速练习）

6、作者意图和写作方法分析。

讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？

4.《六国论》读后体会 篇四

当然了，我承认苏洵“非兵不利，战不善”的观点。当时虽然秦国十分强大，但其他六国的军队也不是豆腐渣。名将谋士如孙膑、乐毅、廉颇、田忌、李牧等也不少。为数不多的几次仗打得也不是输得一败涂地。如果六国抱有必胜之心，敢于联合起来与秦对抗，也许历史就会改写。唉，不是秦灭了六国，而是六国自己啊。

六国之中只有韩魏楚三国曾割地赂秦，而苏前辈仅以一句“不赂者以赂者丧”轻轻淡过，实难服众。其实不论什么原因，只要六国有三为秦所灭，其他三国必然会因为“失强援，不能独完”而灭亡。因此，齐燕赵的灭亡与“赂秦”是没有什么直接的联系的。齐国是六国之中最应该被唾骂的。齐本身也是一个泱泱大国，齐王却害怕同样强大的秦国，害怕有朝一日遭到亡国之灾，于是心安理得地弯着腰给秦当起了鹰犬。为了苟且偷生，齐对秦点头哈腰，做秦的“友国”，孰不知，此举破坏了六国团结，在韩魏楚燕赵亡之后，齐也被所谓的“盟友”吞并。赵王起初敢于与秦交战，“二败而三胜”、“李牧连却之”让秦不敢轻易大举进攻赵。

不冷静的无畏只能称做匹夫之勇。还是一个“惧”，让赵王贪生怕死怕得整天惶惶恐恐，没有详细调查便轻易中了反间计，错杀李牧，导致国破身亡。燕国小力微，燕王因为“惧”，想快快除了后患，没有冷静下来想一想假如刺杀失败的后果，于是，一个荆轲的.失败断送了太子的美梦。至此，六国破灭。

反过来想想，假如韩魏楚不惧怕秦国的强大，就不会干出贿赂的蠢事，也就不会早早灭亡;假如齐国不惧怕本国被灭，就不会倒向秦一边，其他五国也不会孤立无援;假如燕赵能沉着冷静地敢于和秦国对抗到底，那么秦国便不会有好日子过。只有当六国消除了畏惧之心，它们才有可能走到一起，才有可能消除异心团结一致，对抗秦国。

5.六国论名师教案 篇五

《六国论》是苏洵代表作品。《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，分享了《六国论》的教案设计，一起来看看吧!

教学目标：

1.理解课文中作者关于六国灭亡的观点。

2.掌握率、厥、弥、判、速、洎、殆等字的意义。

3.品味文中的句子。

4.能结合现实对国家大事进行评论。

教学重点：熟悉全文并结合背景理解作者的观点。

教学难点：文中词类活用现象。

课时安排：3课时。

第一课时

教学要求：简介相关知识，熟读课文，翻译课文第一段。

一、导入新课：

“以史为镜,可以知兴亡”,总结历史的兴亡教训,可以补察当今为政的得失。“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大?或六国何以由强趋弱，转胜为败?历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。《六国论》是历史上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性兼有很高的史学价值和文学价值。

二、作者及写作背景介绍。

1.作者简介：苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉(苏洵家有老人泉，梅尧臣曾为之作诗，故自号)，眉州眉山(现在四川眉山)人，北宋著名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼，苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。嘉祐五年，授职秘书省校书朗，后为霸州文安县主簿。参与修纂礼书《太常因革礼》一百卷，书成不久即去世，追赠光禄寺丞。

苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。苏洵精于古文写作，尤长于策论，主长“言必中当世之过”。为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后来因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，并将他们父子三人合称“三苏”，均列入唐宋散文八大家。著有《嘉祐集》十五卷。《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》，课文从通行选本标题为《六国论》。

2.背景材料：

在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原来强盛的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自已的打算，所以这种联合并不巩固。秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵不从其他方面去论证，而抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央专制集权制度，解除地方节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将地方的政权、财权、军权都归中央。为了防范武将军军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。北宋政府实行不限制兼并的政策，土地集中现象严重，社会矛盾尖锐。政治上的专制，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹;向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

3.解题：

“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

三、朗读课文。

1.教师范读或者播放录音，学生对照书本划出自己仍不会的地方。

2.学生自由阅读，力求不犯错误并试着理解读出感情。

3.学生试读，师生共同订正错误。

四、翻译课文

1.学生试译第一段：

2.提名翻译重点句子。

第二课时

教学要求：继续翻译课文，积累文言知识。

一、文言知识点：

1.一词多义

非兵不利(兵器，武器，名词)斯用兵之效也(战争，名词)而秦兵又至矣(军队，名词)

从六国破亡之故事(旧，形容词)

故故不战而强弱胜负已判矣(所以，因此，连词)此言得之(对，说得对，动词)

得诚不得已(能够，动词)较秦之所得(得到、获得，动词)诸侯之所亡，与战败而亡者(丧失、丢失，动词)

亡是故燕虽小国而后亡(灭亡，动词)暴秦之欲无厌(凶暴，凶恶残酷的，形容词)

暴暴霜露(暴露，动词，读pù)终继五国迁灭(终于，副词)

终惜其用武而不终也(用到底，坚持到底，动词)

为国者无使为积威之所劫哉(前“为”意为“治理”，动词;后“为”是“被”，介词)

为以荆卿为计(作为，动词)邯郸为郡(成为，动词)燕赵之君，始有远略(起初，副词)

始始速祸焉(才，副词)向使三国各爱其地(假使，如果，连词)

向并力西向(对着，这里有“对付”的意思，动词)

2.古今异义

率赂秦耶(古义：一概，全都。今义：率领;不慎重)

至于颠覆(古义：终究，到……结局，今义：表示另提一事，连词)

其实百倍(古义：那实际情况。今义：实在的，事实上)

思厥先祖父(古义：祖辈父辈。今义：父亲的父亲)后秦击赵者再(古义：两次。今义;表示又一次)

可谓智力孤危(古义：智谋和力量。今义;指理解事物的能力)

而从六国破亡之故事(古义：先例，旧事。今义：指真实的或虚构的有人物有情节的事情)

3.词类活用

李牧连却之(却：使动用法，使…退却，击退).始速祸焉(速：形容词用作动词，招致)

早割月削(日，月;时间名词作状语，一天天地，一月月地)以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词，礼遇)

4.文言句式

①判断句六国破灭，非兵不利，战不善。

②被动句而为秦人积威之所劫为国者无使为积威之所劫哉。洎牧以谗诛。

③倒装句赵尝五战于秦。(介词结构后置)

5.通假字：厌、当

二、参考译文

六国的灭亡，并不是(因为他们的)武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦国。拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，(这就)是灭亡的原因。有人会问：“六国接连灭亡，都是因为有贿赂秦国的吗?”(回答)说：“不贿赂秦国的国家因为有贿赂秦国的国家而灭亡。原因是不贿赂秦国失掉了强有力的外援，不能单独地保全。所以说：‘弊病在于贿赂秦国’。”

秦国在用战争夺取土地以外(还受到诸侯的贿赂)，小的就获得邑镇，大的就获得城市。比较秦国贿赂所得到的土地，实际多到百倍。六国诸侯(贿赂秦国)所丧失的土地，比战败所丧失的土地，实际也要多到百倍，那么秦国最大的欲望，六国诸侯最大的祸患，当然不在于战争。

他们的祖辈父辈，冒着寒霜雨露，披荆斩棘，才有了很少的一点土地。子孙对那些土地却不很爱惜，全把他送给别人，好象抛弃(不值钱的)小草一样。今天割去五座城，明天割去十座城，这才能睡一夜安稳觉。(可是第二天)起床向四境一看，秦国的军队又来了。既然这样，那么诸侯的土地有限，秦国的贪心永远没有满足。(诸侯)送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争，谁强谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。终于落到全部覆亡，是理所当然的事。古人说：“用土地侍奉秦国，就好像抱柴救火，柴不烧完，火就不会灭。”这话说对了。

齐国并没有贿赂秦国，(可是)终于也随着五国灭亡了，为什么呢?(是因为齐国)跟秦国交好而不帮助其他五国。五国已经灭亡了，齐国也就没法避免了。燕国和赵国的国君，起初有长远的打算，能够守住他的国土，坚持正义，不贿赂秦国。所以燕虽然是个小国，却最后灭亡，这就是用兵抗秦的效果。等到后来燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作对付秦国的计策，这才招致了(灭亡的)祸患。赵国曾经对秦国五次作战。打了两次败仗，三次胜仗。后来秦国两次攻打赵国。(赵国大将)李牧接连打退秦国的进攻。等到李牧因受诬陷而被杀死，(赵国都城)邯郸变成(秦国的一个)郡，可惜赵国用武力抗秦而没能坚持到底。而且燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候，可以说(他们的)智谋和力量都很单薄，战败了而亡国，确实是不得已的事。假使韩、魏、楚三国都爱护他们的国土，齐国不依附秦国。(燕国的)刺客不去(刺秦王)(赵国的)良将李牧还活着，那么胜败的命运，存亡的道理，假若与秦国相比较，也许还不容易判断(出高低来)呢。

唉!(如果六国诸侯)用贿赂秦国的土地来封给天下的谋臣，用侍奉秦国的心来礼遇天下的奇才，齐心合力地向西(对付秦国)，那么，我恐怕秦国人吃饭都咽不下的.。真可悲叹啊!有这样的有利形势，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。治理国家的人不要被积威所胁迫啊!

六国和秦国都是诸侯之国。六国的势力虽然比秦国弱，可是还有可以用不赂秦的手段战胜秦国的形势。假如我们凭仗着这样大的国家，而重蹈六国灭亡的老路，这就是又在六国之下了!

第三课时

教学要求：分析文章论点论证。

一、课文分析：

1.本文一共5段，可分成几个部分?每部分的中心内容是什么?

明确：可分为三部分，第一部分为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”;第二部分为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点——“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”——分别论证;第三部分为4、5两段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

2.课文最后一段，也用了比较法，请问比较的内容是什么?

明确：课文第5段也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。第二组比较是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。

3.宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说?

明确：这正是苏洵散文的长处，行文至此，作者观点已十分明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有《战国策》风格的体现。

4.请同学们回顾一下本文的大致内容，文章抓住那一个中心内容论证六国破灭的原因的?作者的行文思路是怎样的?(讨论、交流)明确：课文围绕一个“赂”字展开论证。

开篇一句：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”好一个“赂”字!点明了全文的中心论点，也开门见山道出了六国灭亡的根本原因。作者先以秦受赂所得土地与侵占所得土地的事实和六国赂秦割地的事实作了鲜明比较对照，让读者进—步明白，六国因赂秦而力亏。又由于六国赂秦频繁无度，使秦变成了一只饿虎，所以“至于颠覆，理固宜然”。对于野心勃勃的侵略者来说，“以土地换和平”只是—种海市蜃楼式的美景。有趣的是，作者没有用过多的笔墨在这些问题上纠缠，笔峰一转，重点剖析“六国互丧，率赂秦耶”这个问题。很显然，六国并没有都在“用土地换和平”。比如齐国“未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉?”这恐怕更令读者感兴趣。作者首先肯定，齐、燕、赵的灭亡固然是由于用武不终”，但更重要的是由于楚、韩、魏永无休止的割地，而使齐、燕、赵失去强有力的外援，致使其势单力孤而亡，这种祸根仍然是由于‘赂秦’所致。作者接着进—步假定，“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”，真是发人深思。可是历史没有照着这个假定去走，却上演了一出悲剧。所以作者叹道，“悲夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。”所以作者在反复说明—个“赂”字是六国灭亡的道理之后，联系现实，“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”。读者不难理解作者发自肺腑的警示：若不以六国灭亡为训，历史还将重演—出悲剧。可是苏洵哪里知道，一篇文章怎能唤醒根探蒂固、堕落成性的统治阶级呢?事隔几十年后，宋王朝不但贿赂了半壁河山，连东京也贿赂给了金人。历史真是给他开了—个不大不小的玩笑。

二、品味句子。

1.今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。

问：这几句话是怎样形象地说明割地赂秦是自欺欺人的?明确：模拟状貌、意图和现实的巨大反差、时间(数字)的对比]

2.夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势;苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

问：句中“苟”相当于“如果”，作者为什么不直接指出批评的对象?明确：要结合背景，当时的形势非常严峻。

三、拓展思维：你赞同作者对六国破亡原因的看法吗?你还有补充意见吗?

明确：战国时代，七雄争霸。为了独占天下，各国之间不断进行战争。最后六国被秦国逐个击破而灭亡了。六国灭亡的原因是多方面的，其根本原因是秦国经过商鞅变法的彻底改革，确立了先进的生产关系，经济得到较快发展，军事实力超过了六国。同时，秦灭六国，顺应了当时历史发展走向统一的大势，有其历史的必然性，但苏洵仅从斗争策略方面论六国之过，未从政治、经济、历史的发展等方面考察，结论是偏颇的。

但我们知道作者写此文，并非旨在全面探求六国破灭的原因，而是为了“讽今”，因此便从某一角度着眼分析历史，总结教训，告诫北宋统治者。作者这种针砭时弊，关心国家前途的精神应予肯定。

四、相关资料

1.有关兴亡治国的言论：《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭《出师表》：广开言路、亲贤远佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助《阿房宫赋》：戒奢以俭《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

《我们对于香港问题的基本立场》：针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱

2.外交

《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主《季氏将划颛臾》：君贤臣能且上下精诚团结

《寡人之于国也》：使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义(物质文明与精神文明两方面都得到发展

《六国论》(苏辙)：六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲

五、作业：

1.本文的写作方法是借古讽今，试着写或者改编一篇历史小故事，反映出社会现实。

6.《六国论》导学设计 篇六

关键词：《六国论》；教学；自主学习

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1000-8136(2009)29-0097-02

1课标·教材·学情

笔者所教的是职业高中的学生，在这些学生中，他们有的学习基础差，有的是学习态度不端正，多数学生对学习充满了恐惧和无奈。因此，笔者在教学目标的设置上，根据《普通高中语文课程标准》规定，切实做到目标的具体化、可行性，引导学生围绕目标一步步完成学习任务。笔者还特别加强学生的心理激励，对学生进行细致的点评指导，严格地检查督促其完成学习任务的情况，做到不让一个学生掉队。《六国论》论证结构规范，说理气势充沛，很适合学生学习。通过本课的学习，应引导学生摸索出一条学习文言文的路子，从而培养学生的自主学习和终身学习能力。

2教学目标

(1)整理、积累掌握文中出现的重要文言词汇。准确识别、翻译特殊句子，攻破理解上的难点，如无标志的被动句、省略句、状语后置句等。

(2)准确把握典范的论证结构：开宗明义一花开两朵各表一枝一卒章显志，从而理解与掌握史论文的特点——借古讽今。

(3)学生能调动自己的文言文阅读经验和审美经验的积累，通过沉吟涵咏对古文进行体味和品尝，丰富感情世界，提高文学素养。

3自主学习过程设计

3.1初读课文。梳理基础。完成目标一

(1)范读，正音断句。

(2)学生分成两组，就各节文言知识分别互为提问组和解答组，并指导学生把所学文言知识进行归纳和积累，制成学习卡片。老师要及时点拨，对学生所取得的进步进行表扬激励。

第一节：兵(兵器)赂秦(贿赂秦国)力亏(实力亏损)道(原因)或(有的人)互丧(相继灭亡)率(全部)盖(因为)完(保全)

第二节：厥(他们的)暴(冒着)厌(通“餍”满足)弥(更加) 判(确定)事(侍奉)得(对)

古今异义词：其实(古，它的实际数量；今，副词，表所说的实际情况。)

祖父(古，祖辈、父辈；今，爸爸的爸爸。)

然后(古，这样以后；今，连词，表接着某个动作或情况之后。)

至于(古，到了……结局；今，表示达到某种程度。)

句式：秦以攻取之外，，J、则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。(省略句)

分析：省略句要准确补出，承前补，蒙后补，将前后互补起来。

第三节：与(亲附)再(两次)却(动词的使动用法，使……退却)洎(等到)谗(谗言)孤危(国势孤立危急)向使(假使)当(通“倘”，如果)易(轻易)

古今异义：智力(古，智慧和武力；今，聪明程度。)

不行(古，不去做；今指不谁。)

句式：是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也(判断句)

赵尝五战于秦(状语后置句)

洎牧以谗诛(被动句点拨：本句从后文“邯郸为郡”看，“李牧”是受害者，“以谗”而“诛”，这个被动句的意思就清晰了。)

第四节：西向(向西)下咽(咽下咽喉) 日(一天天)月(一月月)为(治理)

句式：为国者无使为积威之所劫哉(被动句)

为秦人积威之所劫(被动句)

第五节：苟(如果)从(追随)是(这)

古今异义：可以(两个词，可，可以，以，凭借；今，一个词，表示可能或能够。)

故事(古，旧事，前例；今，用作讲述对象的事情。)

句式：其势弱于秦(状语后置句)

一词多义：得、而、以、日、犹

(3)指导学生尝试通译全文。

3.2研读课文。讨论交流。完成目标二

(1)学生分组活动，将个人所列的“结构提纲”在组内交流互补，修正之后，评出最佳提纲。

①起：开宗明义。

中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

分论点：

a赂秦而力亏，破灭之道也。

b不赂者以赂者丧。

②承：花开两朵，各表一枝。

第二段承分论点一，明不赂秦而灭的道理。论证方法有对比、引用、比喻。

第三段承分论点二，明不赂者随赂者亡的道理。论证方法有对比、假设。

③转：第四段由古转今，得出论断——“为国者无使为积威之所劫”。

④合：第五段讽喻北宋王朝勿重蹈六国灭亡的覆辙。

(2)用史实说话，是对比论证的主要依据，下面我们来一起提炼第二、三段所列史实，比较分析，说明论证效果。

学生组内交流，推选优秀者发言。

明确：①韩国、魏国、楚国：以地赂秦，以致灭亡。②齐国：未尝赂秦，但“与赢而不助五国”，“五国既丧，齐亦不免矣”。③燕国、赵国：“义不赂秦”，但“处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡”。

上述史实表明，六国灭亡的具体原因虽有不同，但从根本上说均因“赂秦”，或直接“赂秦”而亡，或因别国“赂秦”孤立而亡。充分的史实对照，鲜明地凸显了“弊在赂秦”的道理。

(3)《六国论》是一篇史论文，那么根据上文学生能归纳出史论文的特点是什么吗?

叙述评论历史事实，总结历史教训，讽喻时政。由史而今，叙史是为了讽今。

3.3沉吟涵咏。拓展引申，完成目标三

(1)苏洵作《六国论》可以说是情理并重，情浓浓，意浓浓。明确：

(简介时代背景)苏洵在文中鲜明地反对“赂秦”，便是找准了联系历史与现实的契合点。他在文章的后两段抒发了自己的博大情怀，“呜呼”“悲夫”“哉”“矣”的连续长叹，流露出他对“以地赂秦”的憎恶，对“为国者”畏惧强权的激愤和痛惜，尤其是尾声，苏洵直接拿六国与北宋作比，而且强调北宋的天地广大，以此再重蹈六国的覆辙，那可是连六国也比不上啊!可以想象，他这样说，心情何其恳切而沉重，虽婉转又非常尖锐，用心良苦!没有深远的目光，没有以天下为己任的胸襟，是写不出如此感染力极强的千古佳作的。

下面让学生朗读，既要读出作者的说理气势，更要读出作者那种为国丽忧的情怀。 进行小组朗读竞赛。 各组评论，形成共识。 试指名背诵课文。 (2)读写链接。在我们的同学中，有许多人因为学习基础差自暴自弃，有许多人只顾个人眼前的享受，学习态度不端正，今天，我们就针对这种现状，学习苏洵借古讽今的写法，写一段600字的议论文予以规劝。要求：借鉴本文的论证结构，学习用史实说话。

(3)交流大家所写。

4反思与强化

作为职业高中的语文老师，一定要让学生多开口说、读，多动笔圈、画，尤其是字、词、句的翻译，因为许多学生存在“眼高手低”毛病。课堂时间不够，应作为笔头作业完成，使教学目的落到实处。

文章结构规范严谨，充满着圆通的智慧美和对称的艺术美。我们的学生写作水平有限，这种范式结构恰恰为他们提供了好的范本。没有规矩，不成方圆，中学生作文是打基础阶段，规范是首要的。先人规，后变通。

7.六国论教学设计 篇七

单位：天津市信息工程学校 姓名：陈 稳 静

《六国论》教学设计

教学目标：

 认知目标：识记文学常识，理解重点词语、归纳多义词并掌握词类活用 ；

 情感目标：了解六国破灭的原因，培养学生忧患意识爱国热情；  能力目标：背诵课文，领悟借古喻今、对比论证的写法。

教学重难点：

 教学重点：

1、揣摩语言掌握文言知识；

2、理解文章论证方法。 教学难点：

1、本文完整、严密的论证；

2、文中的词类活用、特殊句式。

教学方法：

诵读法、讨论法、比较法

教学时数：

2课时 教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课

“一门父子三词客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的词人，这在整个中国文学史上也实属罕见。大家已经猜出了这三位是谁了吧。对，他们就是唐宋八大家中的“三苏”。我们今天姑且将苏轼、苏辙不论，来学习一下作为父亲的苏洵的散文名篇----《六国论》。

1、简介作者和作品（展示课件）

苏洵（1009—1066）字明允，号老泉，四川眉山人。北宋散文家。与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。苏洵长于散文，尤擅政论，笔势雄健。著有《嘉祐集》。

2、题解（展示课件）

《六国论》是一篇借古讽今的史论文章。这篇文章论证六国灭亡的原因在于贿赂秦国，但本意不在悲叹六国的灭亡，而在借此批评北宋统治者贿赂契丹、西夏以求苟安的政策。

二、课文诵读

1．范读课文。（展示课件）

学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。2．学生自由朗读课文。3．检查学生字音掌握情况。给下列加点字注音（展示课件）

lù yì jué 弊在赂秦 小则获邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斩荆棘 如弃草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以谗诛 邯郸为郡 革灭殆尽 ．．．．4．指名3～4名学生分节朗读课文。5．分组齐读课文。

三、课文翻译

参考课下注释、翻阅工具书，疏通文意。（展示课件）

互丧：彼此都灭亡

暴秦之欲无厌：通“餍”，满足 ．．．率赂秦耶：全都

胜负已判：确定，断定 ．．五国迁灭：灭亡

与嬴：亲附秦国 ．．．．洎牧以谗诛：及，等到

当与秦相较：通“倘”，如果 ．．或未易量：轻易

积威：积久而成的威势 ．．．积威之所劫：胁迫、挟持

为国者：治理 ．．向使三国：假如

故事：旧事，前例 ．．．

四、布置作业

1.讨论、分析全文的思路结构。

2．归纳总结本文中词类活用、一词多义和特殊句式。

五、课堂小结（展示课件）

文章合为时而著，歌诗合为事而作。早在唐代已有人提出了为文作诗的宗旨，但旧时代的文人仍鲜少不无病呻吟的。苏洵的《六国论》恰恰跳出了“唱和附庸”的围城，文章表面上讲六国败亡的史实和因由，实际上借古讽今，对北宋统治者妥协苟安的政策给予了批判和规劝。

第二课时：

一、复习导入(展示课件)苏洵, 字（），号（），四川眉山人。北宋（）家。与其子（）、（）合称“三苏”，均被列入（“

”）。苏洵长于散文，尤擅政论，笔势雄健。著有（《

》）。

二、课文分析

（一）研习第一段：（分组讨论，展示课件）1.提问：全文的中心论点是什么？

明确：六国破灭，弊在赂秦。2.提问：从几个方面说明这一中心论点的？ 明确：（1）赂秦力亏，破灭之道也。

（2）不赂者以赂者丧。

3.提问：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

（二）研习第二段：（分组讨论，展示课件）1.提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 2.提问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

明确：（1）以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了

贪欲和扩张的野心。

（2）韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

3.提问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

（三）研习第三段：（分组讨论，展示课件）1.提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。

明确：“与嬴而不助五国也。” 2.比较燕赵两国的相同点与不同点。

明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点——对抗秦国的方式不同 ：燕太子丹招募荆轲刺秦

王招致祸患，赵因李牧被谗言所害而亡国。3.找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 4.提问：最后一句话在全文中有什么作用？

明确：用 “向使” 引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

（四）研习第四段：（分组讨论，展示课件）

1.提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。

以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训 “有如此之势”——承上启下

2.提问：最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

（五）研习第五段（分组讨论，展示课件）

提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？

明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源

于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历 史覆辙。

（六）分析本文论证方法（分组讨论）事实论证、对比论证、引用论证、假设论证

三、反馈练习（展示课件）

1.本文中心论点：（），分论点是（），（）。2.有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如 何改变。①赵尝五战于秦。②其势弱于秦。

四、小结课文特点：（展示课件）借古讽今，切中实弊。论点鲜明，论证严密。语言生动，气势充沛。

五、布置作业 1.做课后题。

2．背诵课文三、四、五段。

[板书] 六国论

苏洵

中心论点：六国破灭，弊在赂秦。分论点：1.赂秦而力亏，破灭之道也。

韩、魏、楚（对比论证、引用论证）

2.不赂者以赂者丧。

齐、燕、赵（事实论证、假设论证）

8.《六国论》教学设计 篇八

教学目标：

1、理解：弊、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。

2、学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。

3、背诵课文，领悟借古讽今、对比论证等写法。

教学重点：揣摩语言，掌握文言知识。

教学难点：理解文章论证过程及方法，背诵全文。

教学方法：诵读法;比较法;多媒体辅助教学

课时安排：两课时

授课过程：

第一课时

教学目标：疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。 教学过程：

一、检查学生预习情况。

课前已经布置学生熟读课文，所以这节课抽学生读一读课文，听一听他们对重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。

二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。

三、学生自主达标。

四、达标检测。

1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。

要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对，一问一答。

2、疑难交流。

就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。

3、完成练习册“基础巩固”部分。

五、布置作业：

熟读课文，借助课后练习第一题体会本文的论证思路及论证方法。

教学目标： 第二课时

1、学习本文清晰的论证思路及论证方法。

2、比较学习本文和《过秦论》在内容及写法上的异同。

教学过程：

一、课前诊断。

1、本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。下面请同学们谈谈论证思路及方法。

教师点拨：第一段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”这句话概括了六国灭亡的原因。作者从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”;一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

第二段：从第一个方面(“赂秦而力亏，破灭之道”)论证六国破灭的原因。

用了以下对比的语句：①秦“攻取”所得与受赂所得对比：“秦以攻取之外??其实百倍”;②诸侯赂秦所亡与“战败而亡”对比：“诸侯之所亡??其实亦百倍”。③以上这两个对比之间也构成对比。通过对比，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。④祖父创业艰难与子孙轻易割地对比：“思厥先祖父??如弃草芥”。⑤“今日割五城??然后得一夕安寝”与“起视四境，而秦兵又至矣”对比。⑥“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比。⑦“奉之弥繁”与“侵之愈急”对比。通过这四个对比，说明诸侯割地的情形和后果，得出“至于颠覆，理固宜然”的结论。

第三段：从第二个方面(“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”)论证六国破灭的原因。齐国灭亡的原因是：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。”燕、赵两国灭亡的具体原因是其本身的错误，即燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”“用武而不终”，但根本原因是“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。燕、赵“战败而亡”是“诚不得已”。

第四段：议论抒情(承上启下)。“以事秦之心礼天下之奇才” 承上;“无使为积威之所劫” 启下。

第五段：讽今(主旨)：六国与秦国不赂而胜;宋朝与西夏从六国破亡之故事又在六国之下。

二、出示本节课学习目标：比较学习《六国论》和《过秦论》。(学生活动)

提示：《六国论》和《过秦论》这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，都有一个“论”字，表明它们都是议论文。虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。下面大家就来找找这两篇文章的相同点和相异处。

三、学生归纳相同点：

① 体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

② 题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

③ 创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

④ 写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

教师小结：

苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。

四、学生归纳不同处：(教师可以引导与讲解)

① 主旨：《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧;国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。

苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。

② 结构：《过秦论》的结构：第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。 第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

《六国论》的结构：第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”;一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结;后者是先提出论点，后举例论证。

③ 语言风格

思考：《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚――“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢?它的“气势”是怎样得来的?

第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的.篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，气势磅礴。

第二个，作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子，举不胜举。(朗读第1段第1句。体会这种大气。点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气势。如第2、3、5段)这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。

第三个，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理，也就不难理解了。(将文中运用对比的句子一齐读一遍：第5段中。)

《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，有明显的不同，其不同之处在哪里? 《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗;文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映;论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。(朗读第2段：“然则诸侯之地有限??此言得之。”此句将暴秦的野心和六国的处境揭露得非常清楚，闪耀着理性的光芒。)

(点学生再在文中找一些理性思考的句子并读一读。)

教师小结：《过秦论》的语言气魄恢宏，酣畅热烈;《六国论》的语言深沉深刻，干练老辣。它们都是千古传诵的名篇。

五、教师总结：

今天我们学习了《过秦论》《六国论》两篇文章，我们在受到了美的熏陶的同时，也得到了深刻的教育和启发。我们在今后的学习中一定要多读一些这样的作品，提高我们的修养，丰富我们的头脑。

六、当堂检测：

集体背诵课文，再次体会文章的内容与写法。