一体化教学工作总结

2024-09-19

一体化教学工作总结（精选10篇）

1.一体化教学工作总结篇一

关于“实施教学案一体化教学”的总结

(精选多篇)

今学期开学初，我们在学案导学的基础上，为了提高课堂教学效益，大力提升教育教学质量，积极探索教学案一体化教学的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“双三课”活动中，积极推行教学案一体化。

要求各科教师以备课组为单位进行说课、观课、议课。首先，执教者写出符合教学案一体化要求的说课稿，在讲课前抽出10分钟左右的时间，向参与观课者进行说课，主要说自己对教材的把握与处理、教法设计、学法指导、教学流程等。

其次，要求执教者写一份教学一体化教案并按照教学一体化要求进行授课。

第三，要求执教者在课后写出个人的反思，观课教师重点评论执教者教学案的实施情况以及教学案一体化对提高课堂教学效率的作用。

第四，要求同学科组其他教师人人上一堂教学案一体化过关课。

最后，同学科组青年教师再上一堂研究课。

2、开展了以“教学案一体化”为主题的课例研讨活动

各科教师以备课组为单位，由一位执教老师按照教学进度选一个课题充分准备，在平行班内进行“三课、两评、一反思”式课例研讨活动，研讨的重点放在教学案一体化的运用上，观课、议课的视角为：教学案一体化的教学设计、课堂流程、实际效果等。要求参与教师认真观课、议课，联系自己的教学实际深刻反思，找出改进的办法。

3、以备课组为单位开展了“教学案一体化教学”的课题研究，学校对课题的申报、研究过程、阶段成果等进行了全方位的指导与评价。

4、充分利用网络资源，组织广大教师进行了教学案一体化有关知识的学习。

5、在教学案一体化活动中，教导主任、教研组长、备课组长率先垂范，加强了业务活动的监督与指导。

以上只是我们学校一些不成熟的做法，与兄弟学校相比还有很大差距，我们将充分利用联片教研这一平台，多向兄弟单位学习，取人之长、补已之短，以使我们的教学案一体化教学更进一步！

1、在“双三课”活动中，积极推行

教学案一体化。

其次，要求执教者写一份教学一体化教案并按照教学一体化要求进行授课。

第三，要求执教者在课后写出个人的反思，观课教师重点评论执教者教学案的实施情况以及教学案一体化对提高课堂教学效率的作用。

第四，要求同学科组其他教师人人上一堂教学案一体化过关课。

最后，同学科组青年教师再上一堂研究课。

2、开展了以“教学案一体化”为主题的课例研讨活动

各科教师以备课组为单位，由一位

执教老师按照教学进度选一个课题充分准备，在平行班内进行“三课、两评、一反思”式课例研讨活动，研讨的重点放在教学案一体化的运用上，观课、议课的视角为：教学案一体化的教学设计、课堂流程、实际效果等。要求参与教师认真观课、议课，联系自己的教学实际深刻反思，找出改进的办法。

3、以备课组为单位开展了“教学案一体化教学”的课题研究，学校对课题的申报、研究过程、阶段成果等进行了全方位的指导与评价。

4、充分利用网络资源，组织广大教师进行了教学案一体化有关知识的学习。

5、在教学案一体化活动中，教导主任、教研组长、备课组长率先垂范，加强了业务活动的监督与指导。

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关于职业学校实施教学案教学的反思

摘要：所谓学案导学，就是教师在准备教案的同时，根据本节课知识的特点，学生的认知水平和认知规律设计编写的，供学生预习、上课、复习及教师教学之用的导学材料。它是涵盖了教学方法、教学内容、教学策略、教学评价等教学要素的一种教育理论和实践，是一种具有综合性、开放性的教学模式。

关键词：数学教学；学案导学；优势；问题

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激

发学生进行自我教育的教学才是真正的教育”，所以，充满生机与活力，集知识性和趣味性为一体的开放性课堂，才能真正吸引学生。我们认为应从学生出发，让指导学生自主学习的自助式“学案”逐步取代传统的“教案”，这才能真正实现新课改要求的“把课堂还给学生”。反思这两学年的实施情况，笔者认为学案导学优势明显，但也存在一些问题。

一、学案导学的优势

使学生明确学习的目标和方向

在学生的学案中，第一项就是学习目标，学生通过教师对本节课的目标设计的阅读，明确了应该学习的重点和难点，知道了能力提高的方向，也就是说学生知道了一节课自己该学什么，这样学习起来精力更充沛。学案将教师的教学思路展现给学生，学生集中精力通过阅读教材、查阅资料、合作交流的方式解决问题，实现了教与学的高度统一，教学效果更好。

较好地考虑到了学生的个体差异

“针对不同水平的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展”一直是我们在教学上的最大梦想。我校班级人数高居不下，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到焦急和乏力。学案教学较好地解决了班额大、学生差距明显的教学难题，实现了因材施教的教学原则。在设计学案的过程中，教师根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲，学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己独特的学习过程，最终达到各有所得，全面发展的目的。

真正体现教师的主导性和学生的主体性

学案导学一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。由于学生课前已做了“教学案”，已学会了些基础知识和基本技能，课堂上的讲授就不必面面俱到。教师的主体性体现在：学生能学会的不讲，学生已学会的

不讲，学生学不会的不讲，巡查指导是教师的主要任务。教师把学生的易错点、易漏点、易混点作为讲课的重点。教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体性则体现在沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上通过自主探究、合作探究等方式解决问题得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。也使学生充分展现自我，挖掘灵感，享受教育。

为学生探究问题搭建了平台

“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，它具有很强的问题性、实践

性、参与性。学案将一节课的内容以问题的形式呈现给学生，学生将问题作为自己探究的课题，通过阅读、思考、实验、交流等探究手段来初步解决问题，使学生的知识与技能、情感和价值观得到了有效的提升，学生的学习习惯得到

了培养，学生的学习品质得到了优化。

有利于教师专业化发展和综合素质的提高

编写学案的本质就是教师对课程知识的整合过程。教师从新的理论角度进行教学设计、学案的编写及实施教学，这无疑对教师业务素质提出了更高的要求。在挖掘优质学案和实施学案的过程中，教师必然要潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，灵活自如地处理、“裁剪”教材，给学生编织出一张完整的知识网络。从而使教师的业务能力、教学水平得到明显提高，同时教师的教育观、教学观、学生观、质量观也得到进一步的转变

有利于集体备课的落实和打造团队精神

原来的集体备课只是停留在表面或者仅仅讨论一下，对个别较难的知识点讲解，不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。学案导学教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源

共享，无论是从新课的讲授思路，重点、难点的突破，还是练习题目的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就使得集体备课能够真正落到实处，提高了集体备课的质量。同时，教师在合作备课的过程中增进了相互的了解，促进了相互的感情，有利于团队精神的打造。

保证了课堂教学的高密度

一份学案在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以

丢开课本，便于教师打开思路，全面引申，学生则围绕问题进行思考和讨论，使教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。

可以弥补我校硬件设施短缺问题

数学是我们护理类中职学校的文化基础课，学校对文化课的教学设施的投入相对薄弱，而学案编写空间很广。教师可以将教学资料、图片、问题、练习题等呈现在学案上，很大程度上可以替代课件，并且具有保存永久的优势。

二、学案导学实施中存在的问题

学案的预习尚需落实

由于学生刚上高一，自主学习习惯还没有养成，加之学生到了职业学校后升学压力消失，一些学习基础较差的学生更是自律性较差，常常没有对学案进行自学，导致教师在学案实施中遇到尴尬和困境。因此，我们今后必须加强对差生课前预习的督促、检查和指导，培养他们良好的预习习惯。

兼顾不同层次学生需要的难度较大

由于学生层次差别较大，学案又是统一的，学案编写过程中，既要兼顾知识的难易程度，又要兼顾大多数学生的需要，因此这个把握好“度”的问题，是教师需要重点注意的。今后的教学中，我们要深入了解每个学生的实际情况，多多听取不同层次学生对学案导学的意见和建议，最大可能地满足每一位同学学习的需要。

存在限制教师个性张扬的问题

由于实行统一备课，使用同样的教案学案，这样容易造成教师教学风

格模糊的弊端，如何解决资源共享与个性教学的矛盾，这也是我们今后需要探讨的问题。

参考文献：

刘志诚.学案导学的实践与反思.新课程,2014,.张红梅.用学案导学,促使学生自主学习.新课程，关于职业学校实施教学案教学的反思

关键词：数学教学；学案导学；优势；问题

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教学才是真正的教育”，所以，充满生机与活力，集知识性和趣味性为一体的开放性课堂，才能真正吸引学生。我们认为应从学生出发，让指导学生自主学习的自助式“学案”逐步取代传统的“教案”，这才能真正实现新课改要求的“把课堂还给学生”。反思这两学年的实施情况，笔者认为学案导学优势明显，但也存在一些问题。

一、学案导学的优势

使学生明确学习的目标和方向

较好地考虑到了学生的个体差异

真正体现教师的主导性和学生的主体性

学案导学一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。由于学生课前已做了“教学案”，已学会了些基础知识和基本技能，课堂上的讲授就不必面面俱到。教师的主体性体现

在：学生能学会的不讲，学生已学会的不讲，学生学不会的不讲，巡查指导是教师的主要任务。教师把学生的易错点、易漏点、易混点作为讲课的重点。教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体性则体现在沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上通过自主探究、合作探究等方式解决问题得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。也使学生充分展现自我，挖掘灵感，享受教育。

为学生探究问题搭建了平台

“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，它具有很强的问题性、实践

性、参与性。学案将一节课的内容以问题的形式呈现给学生，学生将问题作为自己探究的课题，通过阅读、思考、实验、交流等探究手段来初步解决问题，使学生的知识与技能、情感和价值观得

到了有效的提升，学生的学习习惯得到了培养，学生的学习品质得到了优化。

有利于教师专业化发展和综合素质的提高

有利于集体备课的落实和打造团队精神

原来的集体备课只是停留在表面或者仅仅讨论一下，对个别较难的知识点讲解，不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。学案导学教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点、难点的突破，还是练习题目的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就使得集体备课能够真正落到实处，提高了集体备课的质量。同时，教师在合作备课的过程中增进了相互的了解，促进了相互的感情，有利于团队精神的打造。

保证了课堂教学的高密度

一份学案在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以

丢开课本，便于教师打开思路，全面引申，学生则围绕问题进行思考和讨论，使教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。

可以弥补我校硬件设施短缺问题

数学是我们护理类中职学校的文化基础课，学校对文化课的教学设施的投入相对薄弱，而学案编写空间很广。教师可以将教学资料、图片、问题、练习题等呈现在学案上，很大程度上可以

替代课件，并且具有保存永久的优势。

二、学案导学实施中存在的问题

学案的预习尚需落实

兼顾不同层次学生需要的难度较大

存在限制教师个性张扬的问题

由于实行统一备课，使用同样的教案学案，这样容易造成教师教学风

格模糊的弊端，如何解决资源共享与个性教学的矛盾，这也是我们今后需要探讨的问题。

参考文献：

刘志诚.学案导学的实践与反思.新课程,2014,.张红梅.用学案导学,促使学生自主学习.新课程，电控发动机维修课理实一体化教学模式的总结

杨美田

今年我担任《电控发动机维修》课的教学任务，在教学中，利用我校的现有资源，采用理实一体化教学，经过近一学期的摸索，我对该课程的特点有了一定的认识；对该课程的教学方法有了一定的积累；对该课程的改革方向有了一些想法，现将我校《电控发动机维修》课理实一体化教学模式取得进步，和存

在的不足，及相关问题进行如下总结。

一、理实一体化教学过程中采取的主要手段总结

学校给学生订的课本，与我校的实习设备，汽车维修市场对人才的需求，存在很大矛盾，于是我在两周后，就不在按课本上的内容给学生授课，而是按照我校的现有实训设备，结合目前市场的基本需求，自行编写教学方案。从百度文库下载和以前学习时积累的资料作为理论依据和技术支撑，经过筛选、比较、鉴别，再结合我校的设备实际情况，编写学生的授课内容。利用投影仪、白板、课件、视频小片、给学生讲授理论知识；利用示教板、万用表、解码器、示波器、拆装工具等进行实习操作；每当进行完一个项目的教学后，都会进行一次考核，按照我设计的学习内容，编写考核表，本学期总共进行6次考核。通过考核，学生不仅掌握了电控发动机维修所必需的储备知识，还可以锻炼实际维修的操作技能，以及维修设备的正

确使用。

二、理实一体化教学效果总结

所谓理实一体化，我认为就是一边讲理论，一边进行实践，理论实践互相印证，相互促进，理论实践两条腿走道，才能够走得稳，走得远。

1、理论实践相互促进、相得益彰

在教学过程中，原本不爱学理论的同学，比如朝鲁同学，发现离开理论、有些实践课程无法进行，倒逼着他又回头学理论。也有的同学对理论课有抵触情绪，比如贺小青同学，但通过理实一体化教学，忽然对课程很感兴趣，实践理论都学得不错。

2、实践让课程难度相对降低，更容易入手，激发了一些后进生的学习兴趣

有个比喻：如果让学生跳起来才能够找苹果，他懒得跳，多年的不良懒惰习惯让他，对学习一点都不感兴趣。可是有一天他发现，只要一踮脚尖，就可以够着苹果。也许他会试一试。实践课

就起到了让不喜欢学习的孩子踮脚尖的作用。比如李志龙同学，以前上课不听课，还捣乱，影响其他同学上课，现在自己也学习，考核也挺积极的，状态不错。

3、理实一体化教学促进教师的学习

都说教学相长，但在我们学校，在传统教学中这似乎相长的作用不大。但是由于理实一体化教学，老师们对理论相对较熟，对实践差些，所以逼迫教师不断地学习，以防被学生问住，这就促进了老师的学习与成长。我本人就是这样慢慢积累学习的，并且我自我感觉良好。

4、理实一体化教学更符合汽车维修课的教学规律

5、理实一体化教学更接近就业企业的需求

二、教学过程中存在的主要问题总结

1、每一堂课所能够使用的教学设

备少、上课教师少、和学生数量相对多之间的矛盾

在传统教学中，一个教师可以带一个班的学生，哪怕这个班级有100个学生。但在汽车维修专业的理实一体化中，这是不可想象的。我们试想一下，以一个班30人为例，对一台示教板实习，每次只能实习一组，而一组，的人数不可以超过5人，否则，谁也学不会，没有教学实效。考核时更是每次只能考核一人，这样学习效果很好，学生的学习兴趣也很高，但是学习效率有些低下。班级纪律也不好控制。

2、教师的业务的低能力与课程的高要求之间的矛盾

尽管我一直在不断的学习充实，但是《电控发动机维修》课程要求教师必须有丰富的实践经验，和深厚理论知识，以及良好地课堂安排和组织能力，在实践这块，我由于实践经验较差，往往需要大量的时间备课，时常感到力不从心，可以肯定的是，尽管困难重重，前进从

未停止。

3、维修实习的层次较低

按照我的理解，我校的电控发动机维修课实习可分为三个层次：一是利用示教板上的电控发动机的部件，进行部件检测，故障排除，模拟维修的理论与实习的教学；二是利用发动机试验台，进行综合故障的诊断、检测与维修；三是利用实车进行实车模拟故障诊断综合训练。在中职的技能大赛上，基本上是利用实车模拟训练的，但只能对一两个学生进行理实一体化教学，现实条件不允许进行全班实习，除

非车辆足够多，教师人数足够多，并且燃油、易损零部件的购置、工具设备等后勤方面都能跟得上。而我校连一台合适的万用表都没有，说了好几次，也没买成，学校现有的万用表都是残次品，几乎不能用。我们现在用的唯一的一台还是我自己购买的。这半年我只使用示教板来进行与理论配套实习教学。所以层次还是比较低的，而使用试验台、和实车的教学还没有开发。

就总结到这吧，有啥说啥，实事求是。

2014/6/28

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2.一体化教学工作总结篇二

目前, 社会需求的日益多样化, 要求生产运作管理的组织方式、管理技术和管理观念也要适应社会需求的变化, 从而出现了制造资源计划与企业资源计划、供应链管理、价值链管理、无库存生产方式等先进的生产与运作管理技术, 目前, 生产运作管理已经成为管理学科中最活跃的领域之一。

因此, 《生产与运作管理》课程是一门技术性、操作性、应用性较强的课程, 考虑到现代企业竞争对生产与运作管理人才的素质和能力培养的要求, 本门课程在讲授的过程中, 将现代的教学理念、信息技术与传统的教学手段有机的结合起来, 采取了“教学做”一体化的情境式教学方法, 主要表现在以下七个方面。

一、研究型教学法

研究型教学方法, 包括如图所示的体系结构 (见图1) 。

其中, 研究型讲授是研究型教学的基础, 学生通过教师的研究型讲授掌握扎实的基本理论, 这些知识都是前人积累的成果。SRT (大学生研究训练计划) 则是学生通过自己的亲身实践学到第一手的经验和知识。前沿讲座则通过教师在课程中所从事的前沿研究, 向学生介绍课程领域内的研究热点, 激发学生的学术研究兴趣。专题讲座则邀请企业界的人士深入课程内容的某些重要方面开设讲座, 引导学生体会基本理论在这些方面的应用和发展前景。

二、互动式的启发教学法

它是在课堂教学上, 教师针对要传授的一个知识点, 首先提出一个来自于实际生产的问题, 然后与学生交互地分析问题, 引导学生逐步地解决该问题。例如, 笔者在讲到生产线的U型布置时, 首先从现实车间生产线布置的现状出发, 和学生相互交流如何才能布置出最大柔性的生产线, 最终引导学生思考U型生产线布置的好处。该方法富有启迪性, 能够激发学生的兴趣, 使学生在思考、分析中学习, 培养学生的分析问题、解决问题的能力。

三、情景式的现场教学法

生产运作管理具有很强的实践性, 而一般学生又缺乏生产的背景知识。为了增强教学实践, 教师主要依托自己所参与的科研项目、教师个人的企业资源、学院的各种活动以及其他渠道, 积极促成和安排学生到企业现场观摩先进的生产管理模式, 在现场观摩的过程中教师来讲解相关知识点和方法。

对于参观企业的选择最好是2家-3家, 其中有生产运作管理做得好的, 有做得差的, 也有做得一般的。这样学生才能够有所比较, 知道什么样的企业才是最好的。例如, 笔者选择了位于广州南沙的丰田汽车厂作为物流管理专业同学的参观对象。丰田作为世界领先的汽车制造厂, 导入了堪称最正宗的TPS (Toyota Production System) 的生产方式, 拥有全球最先进、世界顶级的生产设备和工艺。这次参观学生们主要了解丰田雅力士小车的生产、装配及测试流程, 亲眼看到了全自动机械手操作的生产流程, 学生们无不为广州丰田先进的技术和严格精细的管理方式所震撼, 也更加深了对本课程如何与实践的结合的理解。

四、项目驱动教学法

依据基层生产运作管理人员岗位职责要求, 从培养学生职业能力的角度出发, 本课程的教学内容被严格整合成了六个项目模块, 各项目模块所包含的能力要求、实现的方式以及项目最后的结果展示 (见表1) 。

以模块四生产系统设计中, 对于厂址的选择和布局做为举例。要求学生针对自己所熟悉的便利店、书店、餐厅、工厂等四种不同类型的企业, 选定其中一个做为调查对象, 结合企业的地理位置、人流量、交通情况以及同类企业的竞争激烈程度等周边环境因素, 分析企业在此选址的利与弊, 并提出改进建议。通过本项目的实施, 可以帮助学生进一步强化对设施选址知识的理解和掌握, 并提高学生对该知识的运用能力。项目结束后, 学生需要提交一份调研分析报告, 教师根据学生对报告的讲解以及现场回答问题的情况做出最后的评价。

五、案例讨论法

案例是对一个复杂情景的记录, 必须把这一复杂情景解剖分析再如实复原才使人们能够理解它。一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂, 从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具, 它可以使得课堂讨论一直围绕着只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。

《生产与运作管理》课程是一门应用性极强的管理课程。生产管理的教学不应该仅限于理论和方法上, 现代企业管理在生产方面有许多经验和教训值得借鉴, 教师应结合科研项目和实践经验, 编制和选择一些较多的富有实战性和启发性的案例, 加大从知识性教学为主向案例教学为主发展的力度, 要求学生在企业的实际案例的背景下, 学习和应用生产与运作管理方法和工具, 通过学生之间、学生和教师之间对案例进行讨论、分析, 培养学生解决实际企业运营决策问题的实战能力 (陈志祥, 2006年) 。

六、视频录像教学法

录像的方式比较简单, 现在很多教材都配有相应的录像教学光盘, 学生通过观看视频、flash动画, 可以更直观更生动地了解企业生产产品或提供服务的流程。例如, 在讲到新产品的设计和开发时, 笔者就引入了米其林轮胎是如何从橡胶材料转化为轮胎产品全过程的录像;在讲到质量管理专题时, 笔者就播放了美国著名酒店的全面质量管理录像。总体来讲, 视频录像教学法的使用关键就在于录像内容的选择, 这就需要依靠课程组教师平时的经验和录像资源的积累。

七、上机实验

本课程引入了ERP沙盘模拟实训软件进行生产运作管理决策的仿真和分析, 很受学生欢迎。ERP沙盘模拟是非常好的学习工具, 它作为一种体验式的教学方式, 是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。它可以强化学生的管理知识、训练管理技能、全面提高学生的综合素质, 使学生们置身于商业实战场景实地中去体验商业竞争的激烈性。更重要的是, 沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身, 可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化, 在整个沙盘模拟操作过程中能够极大激发学生们的学习热情, 锻炼学生们的全局观念以及规划能力。

以上七种方法就是本课程在讲授的过程中所采用的基本的方法。《生产与运作管理》课程组的教师, 在教学中针对不同的教学对象, 不同的教学内容, 可以灵活应用上述教学方法。例如, 讲到“新产品的设计和开发”时可以采用互动式的启发教学法, “流程分析、作业排序”等采用案例讨论教学法和视频录像法。通过不同教学方法的灵活应用, 不仅使学生能透彻地理解和掌握生产运作管理的理论知识, 又能够提高他们的实际管理能力, 培养他们良好的主动学习的习惯。

摘要：作为近年来管理科学中新思想、新理论和新方法大量涌现与表现活跃的一个分支, 《生产与运作管理》是一门技术性、操作性和应用性较强的课程, 是物流管理专业学生的核心课程之一。为了改善教学质量, 文章从该课程的实际出发, 针对教学过程中出现的一些现实问题, 就如何提高学生对学习《生产与运作管理》课程的兴趣, 从教学方法上进行了探讨。在教学过程中, 通过组合使用项目驱动法、现场教学法以及生产与运作管理沙盘模拟教学软件等七种教学方法, 可以有效地改善教学质量, 增强学生的学习热情。

关键词：生产与运作管理,教学方法,教学质量

参考文献

[1]、张新婷, 刘新艳.《生产运营管理》的三维方法论教学改革思路[J].合作经济与科技, 2010 (15) .

[2]、吴敏.生产运作管理》课程教学方法探讨[J].科教文汇 (上旬刊) , 2009 (9) .

[3]、李芳, 叶春明.《生产与运作管理》教学体系改革探索[J].工业工程, 2009 (4) .

[4]、冯根尧.《生产运作管理》实践教学方法探讨[J].实验室研究与探索, 2009 (1) .

[5]、熊璐, 杨凤敏.基于工作过程的高职《生产管理》课程教学改革的思考[J].今日南国 (理论创新版) , 2009 (1) .

3.一体化教学工作总结篇三

【关键词】一体化教学改革《驱动技能工作岛》实例电气自动化设备安装与维修专业

一、《驱动技能工作岛》课程教学内容选取及结构体系分析

本课程是电气自动化设备安装与维修专业的一门核心课程，其主要教学目标是培养学生具备从事本行业工种必备的变频器控制系统、气动控制基础、步进驱动技术、伺服驱动技术专业知识和操作技能，在知识学习和技能操作过程中逐步形成良好的职业素养，培养专业兴趣，为后续课程学习打下坚实的基础。课程内容结合生产应用和实际工作流程，突出了学生的主体地位，体现能力培养的目标，采用项目引领、任务驱动设计选取确定了5个学习项目，5个典型工作任务，15个学习子任务。

二、《驱动技能工作岛》一体化课程教学改革初期实例

下面以电气自动化设备安装与维修专业《驱动技能工作岛》课程为例，说明一体化教学改革的形式与注意事项。

（一）一体化教学要素与能力培养

一体化教学要素主要包括：理论知识、操作技能、企业情景、团队意识、师生互动。重点培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。

（二）一体化教学组织流程

一体化教学组织流程可以概括为情景设计、教师活动、学生活动和评价总结。其完整的工作流程应该包括：明确任务、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制和评定反馈这几个步骤。

（三）《驱动技能工作岛》“应用变频器基本运行功能控制传送带”一体化教学改革实例

在教学过程中，我们充分理解一体化教学的整体流程与把握重、难点，本着在实践中总结、在实践中提高的目的，我系在多门课程中积极开展一体化教学改革，现以《驱动控制技术》这门课程为例，说明我校的一体化教学改革实施过程。

1.一体化课堂学习任务教学组织总流程

接单、明确任务要求、勘查现场、制订工作计划、现场操作、项目验收和工作总结、评价反馈。

2.各流程教学活动简述及举例

（1）教学活动1：接单，明确任务要求

①教师将全体学生以7名学生为一单位组成若干施工小组。

②教师以研发部门负责人的身份向各小组派“应用变频器基本运行功能控制传送带”工程的任务单。

③教师指导学生解读任务单，明确任务要求。

注意点：建立情景、模拟企业

（2）教学活动2：勘查现场（15分钟）

①教师指导学生根据任务单，列举勘查现场的项目内容。

②学生以小组合作方式，携带设备说明书、学生工作页、纸笔等工具到工作岛进行现场勘查，对应任务要求勘查工作岛设备元件位置、实际接线方式、走线路径。

③教师针对学生的勘查工作情况，指导学生运用正确的方式方法进行。

④学生记录勘查信息，核对实际勘查信息与任务单的信息，必要时依据现场实际情况提出修改意见。

⑤在教师组织下，各施工小组汇报本组勘查信息及修改意见，师生共同点评，进一步明确任务控制要求和设备元件对应的关系。

注意点：明确任务，以学生活动为主体，教师指导点评。

（3）教学活动3：制订工作计划（80分钟）

①教师指导学生，运用互联网或资料库查找任务要求的具体内容和流程、工作计划的制定规范、元器件和耗材的相关知识、电工工具的使用方法、工具与材料清单等。

②根据工期要求和小组的人员配备情况，小组讨论分析任务的具体内容和流程，进行人员分工和工期安排，完成工作计划的制定。

③在教师组织下，各小组汇报本组制定的工作计划，师生共同点评。

④各小组根据点评情况，优化本组的施工计划。

注意点：学生团队协作，积极参与，教师认真聆听解决困惑。

（4）教學活动4：现场操作（125分钟）

①以情景模拟形式，各小组按照工具与材料清单到仓库领取操作工具与材料。

②在教师指导下，各小组根据施工现场的防护措施要求准备工作现场。

③各小组按照工作计划和分工安排，按工作计划操作。在此过程中，教师指导学生把握操作规范、设备使用方法及参数的设定等。

④各小组完成操作后，使用万用表自检，并通电调试。在此过程中，教师指导学生操作步骤及调试要求。调试完成后，拍摄或记录接线图。

⑤各小组在施工完毕后，清点工具、人员，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防护措施。

注意点：以学生为主体，合理分工，按部就班，体现规范。

（5）教学活动5：项目验收（20分钟）

①以情景模拟形式，各小组交付公司研发部（教师扮演）验收，填写验收单。

②若验收不合格，针对不合格项目，结合研发部提出的意见进行修正。

注意点：教师认真验收，指出不足，启发思考，改正示范。

（6）教学活动6：工作总结，评价与反馈（10分钟）

①各小组总结应用变频器基本运行功能控制传送带的过程，完成总结报告，并向全体师生汇报。

②学生根据本学习任务积累的工作经验和知识技能，拓展类似工作任务的操作。

注意点：学生积极展示成果，小组认真参与，教师科学评价。

三、总结

4.高一历史教学案一体化研究课总结篇四

杨铁柱

按照学校和年级工作安排，本组刘晓玲和赵娜老师分别做了新授课和讲评课的教学案一体化研究课。现做总结如下。

一、教学案的编制

新授课和讲评课因课型不同，从内容编排上是有很大区别的。刘晓玲老师的教学内容是必修二专题三第二节伟大的历史性转折，包括十一届三中全会，经济体制改革，对外开放三部分内容。从教学案的编排上四部分，一本节课标要求；二教学重点难点；三导学提纲；四问题拓展。导学提纲是主体内容，对基础知识分成若干问题，对重点知识通过填空题形式呈现，对前后知识联系通过合作探究问题呈现，如中国共产党三次工作重心的转移，建国后农村生产关系的四次调整。

赵娜老师第一次考试讲评课学案的编排分三部分。第一部分考点知识梳理，对选择题和主观题设计两个表格，回顾每个试题涉及的基础知识。第二部分为学生展示内容，分析典型错题，迁移相关知识，归纳方法技巧。其中选择题列出正答率较低的10道题目，主观题增加相关问题的拓展，属于变式思考。第三部分为错题重考和拓展训练，以选择题形式呈现。

二、课堂操作情况

教学案都提前发给学生做预习，在教学过程中，二人的教学体现了以教学案一体化为载体，充分发挥学生主体地位。即注重基础知识的掌握，也渗透思维能力的培养，方法技巧的指导。

刘晓玲老师在课前对学生进行了口头测试，问题为上节内容。由于是励志班学生，回答起来比较顺畅。在新授课内容教学过程中，以教学案中列出的问题为依托，注重学生的参与回答。教师的讲授也并非是面面俱到，而是强调学生不清楚和不易理解之处，对比较明显的容易理解的略讲，体现在教师指导下对教材的解读。如对十一届三中全会背景，关于真理标准问题的讨论，教材没提，但属于思想基础，是教师要补充说明的。对经济体制改革的含义，指导学生提取核心内容，几个角度。对农村改革，从经营形式，管理体制，产业结构三方面把握。对家庭联产承包责任制，很多学生误以为分户经营后土体成为农民私产，对此在问题拓展中明确强调在土地公有制基础上分户经营。对外开放从宏观上把握新格局的形成，结合知识链接适当解释。注意学生之间的合作交流，如对中国共产党三次工作重心的转移，建国后农村生产关系的四次调整，在学生分组讨论回答的基础上教师总结。整节课感觉重点突出，详略得当，师生配合较好。

赵娜老师的讲评课把试卷和讲评课学案相结合。考点知识梳理由学生提前完成，在课堂教学重点分析典型错题，迁移相关知识，归纳方法技巧。选择题共讲了8道题，不全都是学案列出的，这和该班错误实际情况有关。每道题都是学生先说试题涉及到的考点，说出解答该问题时应注意的问题及解答该题目的关键信息，由该题目所想到的其他相关知识点，内容落实在课本中，多少页，学生读出。在学生回答后教师给予补充强调，对不易理解的地方解释，如《诗经》反映的时期，敦刻尔克撤退，人民公社化体制下的调整等。主观题分析重在解读材料，联系相关考点，对问题的剖析，说明学生在答题过程中出现的典型错误。如31题指导学生翻译材料一、二，提取有效信息，分析设问结构。从英国“建立关系请求泡了汤”的主要原因进一步拓展，让学生分析分析英国“建立关系请求”的主要原因。32题原专题二单元检测考查了近代五种经济形式，强调：

（1）概括民族资本主义发展历程（时期、状态），利用专题二单元检测12题选择题强化认识记忆；

（2）新中国对民族资本主义和官僚资本主义政策有何不同，简析原因。33题学生说出问题相关知识点在课本和辅导资料页码，说明在农村生产关系变革中典型错误。34题培养从材料中归纳答案要点能力。问题拓展：从材料中归纳概括“统购统销”政策积极作用。整堂课感觉信息量很大，对已学内容有一个重新梳理和再认识。由于是艺术班，在教学中也充分体现了低重心运行的教学策略。

三、课后反思和努力的方向

5.一体化教学工作总结篇五

目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及‚融‘教学做’为一体‛这个关键词，但是在具体操作过程中，在内涵层次标准把握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的‚融什么‛、‚怎么融‛是重点和难点，应对其进行更深层次的分析以及具体操作标准的界定。我们认为，‚融‘教学做’为一体‛主要内涵应体现在‚做中学‛与‚学中做‛两个层面。

做中学。是以为企业一线服务为目标，主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是‚企业需求‛与‚院校服务能力至上‛的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发服务，所以‚做中学‛是深层次工学结合的具体体现，也是‚融‘教学做’为一体‛的重要内涵。

学中做。是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是服务学生学习与训练的完成。所以，‚学中做‛也是当前深层次工学结合的重要表现。

当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次工学结合，同行业者理解很多。我们认为，要实现‚做中学‛状态下的工学结合，关键是模式化与机制化两个要素：

深层次工学结合运行模式化。基于‚做中学‛维度下深层次工学结合运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校内实训基地‚生产性‛与校外实训基地‚教学化‛建设、‚双师结构‛团队构建、我们提供了一个重要信息，就是企业越来越看重学生在校期间的实践与经历。企业在权衡成本与效益的基础上，对学生的工作经历提出一定要求。这符合经济学的基本原理，也是市场经济条件下企业合情合理的选择。随着人才市场的不断完善，企业注重学生在校期间的实践经历已成为必然趋势。不仅学生要适应而且高职院校也要适应市场的这一要求，并为此进行相应的教学改革，探索符合就业为导向的培养模式。职业院校能不能提供一种既能使学生顺利完成学业、又能积累一定的工作经验以提高就业竞争力的教育模式呢？答案是肯定的，通过半工半读教育就能对学生的就业能力的提高产生真正影响。半工半读是将学习和工作有机结合的一种教育模式，其教学计划包含了系统的知识学习和系统的技能训练，特别是‚半工‛形成的‚工作经历‛作为一种有效的学习方式凸现出了半工半读教育的特点。半工半读为学生建立了工学交替的方式与过程，使不同的教育环境、教育资源、理论与实践、体验与发现、教与学等实现有机结合。学生可以面对企业生产实际获得基本的实践技能，从而增强学习的自信，加强学生对职业的体验和理解。可见，半工半读是提高学生就业竞争力较为有效的教育模式。它可以给学生提供‚预就业‛的机会，为扫除学生就业道路上拦路虎提供了有效的帮助。

二、成果主要内容

创新与实行工学结合半工半读人才培养模式已经成为我国高职教育教学改革关注的热点和难点，国内外职业教育的实践证明：工学结合半工半读人才培养模式是一种有利于社会经济发展、企业利益、学校利益、学生需求结合最好的一种培养模式。但该模式必须基于不同背景条件来构建，应具有多样性，因此，对该模式的探索和实践面临

系的构建，构建的原则及体系建立和运作的方法。

4．开展了创新工学结合半工半读人才培养模式的实践探索。（1）构建了三个工学结合半工半读人才培养模式方案范例。在系里进行人才培养模式方案范例，同步进行了方案实施试点，通过试点，提高了人才培养质量，形成校企长效合作机制，加强了配套制度建设，节约了教育成本，减轻了学生经济负担，提高了毕业生就业率和就业质量，近两年，毕业生就业率均达到98%以上，使社会、企业、学校、学生多方受益，改革效果明显，学校品牌逐渐显现。（2）探索了校企长效合作机制，加强了配套制度建设。制订了与人才培养模式相配套的《学生顶岗实习管理制度》，充实了弹性学制、学分置换、学籍管理等教学管理制度。

（二）成果创新点

1．以适应高等职业教育改革发展趋势和人才培养需要为基本思路，研究探索了工学结合半工半读人才培养模式创新的原则和思路。2．在三个专业形成了各具特色的工学结合半工半读人才培养模式，为人才培养模式的构建提供了范例，并在实践中取得了实效。3．进行了教学模式改革。突破了传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，密切与企业的联系，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来。采用了以学生为主体的‚二个二分之一‛（二分之一课堂教学、二分之一到企业）的企业和学校共同教育、管理和训练学生的工学交替的教学模式，以项目任务实作穿插讲解的方式边讲边练，强化学生岗位能力的培养，做到 ‚教、学、做‛一体化。

4．进行了教学内容改革。教学内容的设置以学生职业能力的形成为导

（四）成果特色 1．具有较强的指导性

成果理论联系实际，所提出的见解，对构建不同背景条件下的工学结合半工半读人才培养模式具有较强的指导性。2．具有可操作性

成果中的人才培养模式改革方案范例，结构体系科学、系统，兼顾学生，学校，企业多方的利益，可操作性强。3．具有可示范性

成果中的人才培养模式改革方案构建建议及实践经验，能够起到对其他专业及高职院校人才培养模式改革的带动推广作用，具有示范性。

三、课题研究与实践成果

根据教育部2006年14、16号文件精神，结合我院实际情况开展了研究与实践，取得了一定的阶段性成果，这些研究与实践成果，既有一定的理论支持，又是对实践工作的指导，即是对多年来高职教育体现工学结合教学改革与实践的总结，也是对高职教育进一步发展的分析与展望。

在此过程中，我们结合学院整体发展的实际，重视开展以工学结合半工半读为主线的教学改革，有力的推动了重点专业工学结合半工半读人才培养模式的改革与实践，为学院成功申报国家示范高职院校建设项目建设单位和其它职业院校的人才培养模式改革起到了指导和带动作用。说明我们努力的方向是正确的，也是符合国家有关高职教育教学改革要求的。

6.一体化教学工作总结篇六

本月商务英语专业一体化教学改革工作严格遵照工作计划的指导思想，坚持统一认识、统一行动、广泛参与、求真务实，做好专业教学改革试点工作。

一、充分进行社会调查、调整专业方向、明确培养目标

在以往调查基础上再进行规模较大、范围较广的社会调查，了解时代和行业背景、产业结构变化及人才需求的变化，进一步找准专业定位方向。

组织人员，对奥奈达餐具有限公司、广交会旅行社、祈福酒店、国际数码港酒店、金川宾馆等进行社会调查（采用座谈会、问卷调查、网上调查等方式）。了解这些部门与商务英语一体化专业相关的工作岗位(群)以及这些岗位(群)对人才的现实和未来有效需求情况。根据这些调查结果，准确定位专业人才培养目标。

二、改革与创新人才培养模式

根据人才培养方案，确立理论教学内容和体系、实践教学内容和体系。实践教学时数占教学活动总时数的比例≥ 50%，保证学生在校期间基本形成“上岗就能顶岗”的实际工作能力。

三、调整课程设置、改革教学内容

组织人员完成以下工作：.根据人才培养目标设置课程，制定有效性、全面性和操作性强的专业教学计划。

2.根据人才培养目标所设置的课程、编写课程教学大纲，大纲的内容包括：课程定位和目标、课程内容和基本要求、课程的教学进程和学时分配、课程的实践环节和学时安排、教材与主要参考书、课程质量标准与成绩考核、教学方法（教师的教和学生的学）与教学手段（技术）指南等。

3.在《商务英语》、《国际贸易实务》课程开始尝试实践环节的教学方法，突出学生的主体地位，引导学生动脑动手、独立实践、自我体验、感受和领悟，增强动手能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.组织丰富多彩的课外文化科技活动，培养学生的创新精神和实践能力，积极参加大学生数学建模比赛，参加自动机械的设计、制造、安装和调试等实践活动。

四、继续与实习基地洽谈合作开发合作项目，这对加强校企产学研结合、提高师生动手能力有很大好处，并以此为契机，逐步开展校企合作培训，合作产学研等项目。

五、开展专业培训，通过各类观摩学习活动，提高教师一体化教学技能和教学水平。鼓励教师积极申报教研教改项目，积极申报高一级职称。

六、实习基地建设

1.校内实践教学基地建设

加强对现有校内实践教学基地的管理，提高利用率。积极申建新实训室。

2.校外实习基地建设

组织人员编制校外顶岗实习大纲和实施方案。

七、教学管理与教育研究

1.加强教学质量监督和教学过程管理。严格按教学计划规定的教学时间、教学内容、教学形式、考核方式进行教学活动。任何调整和变更，均要有文字说明、有相关负责人签字和审批意见并留档备查。

2.重视教风和学风建设。教风是学风的老师。试点专业的教风应体现在全体教师积极投身改革，开拓创新，敬业爱岗，教书育人，教风端正，工作效率高，效果好。要尽早把学生引导到专业和行业中去，使学生始终关注专业和行业发展变化，激发学生自觉学习的兴趣。

3.紧密联系高职教育教学改革实际，积极开展高职教育教学研究，特别要在课程教学改革上下功夫。

4.必须做好所有教学改革文件、资料的整理与归档。制定试点专业教学改革管理档案指南，明确档案管理的目的、意义、分类、职责、内容、管理人、负责人，保证试点专业教学改革文件和资料真实、可靠、齐全，经得起历史检验。

八、学生职业素质培养与社会的综合评价

1.抓紧对新生开展世界观、人生观、价值观的教育，选派作风正派、敬业爱生、具有试点专业知识面较宽的教师担任班主任，系一级要对该专业学生的思想、学习情况重点跟踪调查、分析研究、及时解决出现的问题。

2.要引导学生有到基层、到生产第一线去工作的意识，养成吃苦耐劳、敬业爱岗、有责任感、善于与人沟通、乐于奉献的职业道德素质。

7.一体化教学工作总结篇七

高等职业教育所面向的是某一特定职业岗位群的实际需要, 比普通高等教育更加体现职业特殊性。因而, 应用性是高职人才培养模式的显著特点。人才培养模式的改革与创新是高职专业教学改革的目标与核心。试点专业都在总结各自教学改革试验经验的基础上, 发挥各自专业的优势, 提出了具有创新精神和高职特色的专业教学改革的基本思路, 努力探索多样化的高等职业教育人才培养模式。

酒店管理专业的职业教育处于社会经济系统和教育系统的交联部位, 也是在文化体系表层和深层结构的交界处, 因此较之普通教育更为敏感。

石家庄信息工程职业学院酒店管理学院为了适应国内外职业教育发展的趋势, 提出了教学与生产过程一体化的教学改革模式, 并于2012—2013学年第二学期就从2012级学生开始尝试性实施。在学生顶岗实践的教学中, 以“酒店管理学院接待施泰根博阁签约会议接待服务方案”来说明教学与生产过程是如何相结合的, 以此作为教学内容, 把接待企业洽谈、签约会议服务程序作为教学项目, 培养学生接待外宾会议的能力, 进一步完善教学实践一体化, 使学生具备较强的学习能力, 增强学生可持续发展的能力。

程序一:会议接待前的准备工作

会议室卫生检查:物品清洁、地毯吸尘, 桌椅摆放、设施设备检查;学生学习安装会议投影相关设备仪器及检查工作, 准备欢迎词;签约双方国家旗帜、签约协议、签字笔、聘书、人员服务准备;会前掌握会议参加人员的准确名单, 人员座次安排, 明确会议参加人员的桌牌摆放顺序, 教师进行讲授。

会议前摆台:教师讲授摆台的标准和要求并进行指导。

物品准备:桌牌、毛巾托、茶杯、糖碟、烟灰缸、茶叶、托盘等。

欢迎外宾 (组织学生站位) :电梯口、会议室门口站位准备迎接外宾。

程序二:会中服务

学习上水服务的基本知识:注意姿势、体态;掌握上水服务的先后顺序, 上水服务前由教师讲授先后顺序, 并给以指导;学生掌握会议中客人特殊需求的处理方法。

程序三:会议结束收尾

学生检查有无客人遗留物品, 收集会议资料, 做好保存工作;学生掌握物品的清理及归位工作。

程序四:教师进行总结

教学实施过程中教师与学生讨论会议服务中出现的问题并进行及时的总结。

本案例把会议接待服务工作作为教学项目, 在教学过程实施中出现了一些问题, 具体表现在:一是学生在学习过程中, 英语水平较差, 不敢与外籍客人进行沟通并提供相关服务;二是由于在服务会议的过程中对学生的综合素质要求比较高, 因此学生会产生一些自卑的心理。

针对以上的问题, 解决的措施:一是在会议准备之前教师对学生要进行会议流程的培训和指导工作, 要求学生熟练掌握服务技巧。二是教师在活动的实施过程中从思想上鼓励学生, 增加学生的自信心和服务的意识。三是教师要和学生共同投入到接待服务工作中, 接待服务中遇到问题, 教师现场解决, 避免使学生陷入困境。四是提升学生的英语口语的水平, 增加英语口语课程的训练。五是由于会议接待工作的标准对人员要求较高, 教师应适当地按照学生的各方面的综合素质进行选拔、培训, 因材施教。

通过这种教学模式, 学生不仅能在工作中得到锻炼、提升, 而且还完成了酒店管理学院的接待服务工作。本案例是教学与生产过程一体化的典型案例, 实施的效果较好, 后期反馈表明学生能真正学到很多会议服务知识和实践操作知识。使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力, 是职业教育的最主要的任务, 这些能力能为学生将来进入企业工作打下坚实的基础。

从对酒店管理人员、酒店员工及学生的调研结果可以看出, 虽然高职院校酒店管理专业在不断改革的过程中, 做了大量工作并取得了一定的成果, 但随着社会的发展和行业的变化, 学校应加快酒店专业教学模式的改革步伐, 努力培养符合现代酒店要求的合格人才。本文以酒店管理专业的实践教学改革为基础, 通过教学与生产过程一体化的工作案例的分析, 紧紧围绕培养“应用型高级专门人才”的教育目标, 对我国高校酒店管理专业教育中的实践教学现状进行了系统分析, 以期促进专业改革发展及人才培养目标的最终实现。

参考文献

[1]陈小军.高职人才培养模式的探索与实践[J].高职高专教育, 2007 (1)

[2]贺修炎.论高职院校高技能人才培养的校企双向互动合作模式[J].教育与职业, 2008 (14)

8.一体化教学工作总结篇八

【关键词】工作过程为导向人力资源管理课程 “教学做”一体化教学模式改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0130-02

随着经济的发展和科技的进步，企业对高职毕业生的技能要求越来越高，企业认为高职院校应该进一步加强对学生实践能力的培养，提高他们的岗位技能水平，以更好更快地适应工作岗位的需要。开展以工作过程为导向的“教学做”一体化模式的改革，正是提高学生岗位技能水平、帮助他们更好更快地适应工作岗位需要、满足企业对人才需求的有效途径。本文以人力资源管理课程为例，研究如何以工作过程为导向构建教学内容，通过“教学做“一体化教学模式向学生传授识，培养学生职业能力。研究结果无论是在理论上还是在实践上对高职院校开展教学改革都具有借鉴意义。

一、目前高职人力资源管理课程教学中存在的问题

（一）教学内容缺乏系统性。目前高职人力资源管理课程普遍的做法是将教学内容按人力资源管理职能分为六大模块，每一模块作为独立的章节开展教学，各章节之间联系很少，教学内容缺乏系统性。学生学到的每个模块知识都是独立的，得到的人力资源管理知识是零碎的，学生无法从整体把握人力资源管理的知识和技能。

（二）教学上无法体现学生为主体的教育观念。目前很多学校已转变教育观念，思想上已明确了“学生是学习的主体，教师在其中起主导地位”，但在教学实践中，教师仍然是课堂教学的中心，学生被动地接受知识，无法真正体现学生为主体的教育观念。

（三）缺乏有效的技能训练手段。不少高校在人力资源管理课程中引入了案例教学，在一定程度上丰富了教学手段，优化了知识传授的途径，但对于培养学生的技能，案例教学是远远不够的，因为工作岗位的管理技能必须在工作过程中才能得到很好的训练。

（四）科学有效的学习评价体系仍未建立起来。目前对学生学习成绩的评定多采用平时成绩占50%～60%，期末卷面考试占40%～50%的方法。平时成绩由学生出勤、课堂表现、作业等构成，卷面考试侧重于学生理论知识的掌握。这种考核方式忽略了对学生岗位职业能力的评价，与企业对毕业生的评价指标和评价标准不一致。

二、以工作过程为导向的“教学做”一体化模式的实践

“工作过程”是指为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。要推行以工作过程为导向的“教学做”一体化模式的教学改革，关键要解决两个问题：一是“教什么”的问题，即如何将行动领域的任务转化成学习领域的任务；二是“如何教”的问题，即如何构建“教学做”一体化的教学模式。广西经济职业学院在人力资源管理课程教学中，尝试以工作过程为导向调整教学内容，采用了以模拟沙盘为载体的“教学做”一体化教学模式，激发了学生学习兴趣，教学质量有了较大的提高。

（一）明确课程对应的职业岗业（群）。我们借鉴了潘琦华、刘茗飞《高职人力资源管理课程一体化教学改革探索与实践》一文的观点，将人力资源管理课程所针对的职业岗位群分为高、中、初三个层级，越高级岗位对人员的专业知识和技能水平要求越高。各层级对应的具体岗位群如表1所示。

表1

级别具体岗位最有可能获得该岗位的时间

高级人事经理、部门主管理等毕业5年后

中级招聘专员、培训专员、薪酬专员、人事代理等毕业1至2年

初级文员、秘书、助理等毕业1年内

根据高职高专培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才的目标定位要求，我们明确了本校的人力资源课程培养的是企业中、初级人力资源管理岗位，并依据中、初级岗位职业能力要求设置课程教学目标和教学内容。

（二）以工作过程为导向构建课程教学内容。以工作过程为导向构建课程教学内容，需要从人力资源管理部门的工作流程入手，分析人力资源管理各岗位的岗位说明书和任职说明书，从中获取相关岗位的工作概要、工作职责、业绩标准以及任职条件、技能要求等信息，再对这些信息进行分析、归纳及提炼，形成具体的知识点、技能点，然后将知识点、技能点整合成若干个模块，最后通过一个综合的项目将各模块内容联系在一起。这样做至少有两个好处：一是教学内容与岗位要求相吻合，行动领域的任务真正转化到学习领域的任务；二是由于有综合的项目将各模块内容联系起来，保证了教学内容的系统性。

（三）以模拟沙盘为载体构建“教学做”一体化教学模式。沙盘模拟训练是当前追捧度较高、训练效果较好的一种体验式学习对抗方式，也是各大企业和高校教学中最先进的工具之一。人力资源管理模拟沙盘将情景模拟、案例分析、角色扮演和专家诊断合为一体，既克服了传统理论教学枯燥、繁杂的灌输式的弱点，又解决了单纯课堂情景模拟无法照顾到全体学生的问题。我们在具体教学中，将一个班按每5～8名学生分为若干个管理团队，每个团队模拟真实企业，队员分别扮演总经理、人力资源经理、招聘主管、培训主管、薪酬主管及各岗位的助理。总经理负责制定公司的整体发展战略和重大决策，成员在总经理的率领下，分析市场信息，制定公司战略目标，并按照目标要求，结合企业人力资源状况、人才市场供应状况、竞争对手策略制订招聘计划、薪酬标准、培训计划等。成员之间既有明确分工，但又相互协作。各管理团队间展开激烈竞争，争夺有限资源，并以实现组织的最大利润及员工的总体价值最大化为最终目标。人力资源管理沙盘模拟这一新颖的参与式教学，内容既丰富多彩又充满乐趣，极大程度地调动学生的学习兴趣。在实训过程中，教师是担任具有丰富知识的指引者，负责对企业发展过程中遇到的种种问题进行讲解和指导，学生是企业真正的经营者，承担经营风险、担当经营责任，运用理论知识对经营过程中出现的各种问题进行理性的判断和分析，并给出合理的解决办法。真正体现了“学生为主体、教师为主导”的现代教育思想，将“教学做”融为一体，教师一边教，学生一边学，边做边学，边学边做，学生既学习了人力资源管理理论知识及相关专业知识，又掌握了人力资源管理工作流程，同时在招聘、绩效、培训、薪酬管理等方面的能力得到充分的训练，教学效果非常好。

在人力资源管理课程中开展以工作过程为导向的“教学做”一体化模式的改革与实践，密切了教学内容与岗位要求之间的联系，强化了人力资源管理技能的训练，加深了学生对所学专业知识的理解，提高了学生的综合应用能力，提升了学生的职业素养，促进了学生创造性思维的发挥。

【参考文献】

[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社.2006

[2]周光勇，宋全政.高等职业教育导论[M].济南：山东教育出版社，2003

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[4]王蕴.以工作过程为导向的人力资源管理精品课程建设研究[J].中国成人教育.2009（26）

[5]杨燕.以工作过程为导向的人力资源管理课程改革探析[J].当代经济.2014（15）

[6]潘琦华，刘茗飞.高职人力资源管理课程一体化教学改革探索与实践[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2011（2）

[7]曾苑，邓文博，董文.基于工作过程的人力資源管理课程教学设计[J].商业经济，2010（8）

[8]罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育，2009（6）

[9]魏继华，武立博，王学志. 高职毕业生职业能力现状调查[J].教育与职业，2012（31）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB467）

【作者简介】石流沙（1971- ），女，广西南宁人，广西经济职业学院教师，高级经济师，研究方向：高职院校教育管理、人力资源管理、工商企业管理。

9.一体化教学工作总结篇九

东丰县第二实验小学王志坚

[摘要]：多媒体教学一体机做为一种高度集成化的教育信息化基础平台，正在逐步的走进普通学校的日常教学之中，成为众多可以辅助教学的媒体设备中样式最新颖、功能最全面、方法最灵活、技术最先进的佼佼者。但与此同时我们也要面对到它的另一些特点：技术太先进、操作太繁琐、掌握太困难。这些特点决定了多媒体教学一机要想走进课堂，成为教学一线的教师们手里的得力工具，是有一定困难的。本文就从一个侧面为我们介绍了东泰多媒体教学一机在日常教学中的具体使用方法。

[关键词]东泰多媒体一体机、多媒体教学一体机软件、五种工作模式

东泰（DTIT）多媒体教学一体机作为一种新型的多媒体互动教学终端，于2012年5月正式进入了东丰县第二实验小学。它集合了电子白板、短焦投影、功放、音响、计算机、视频展台、中控等多媒体设备功能于一体，极大的满足了学校信息化教学对媒体设备的需求。

为了更快的掌握这个崭新的教学平台，使之能够快速的融入到我校的现代化教育教学当中，我在经历了两小时的技术培训后，结合自身已有的经验开始了自行研究。这篇文章就是根据我在使用东泰（DTIT）多媒体教学一体机中所累积的经验总结而成的，如果在专业术语或是操作方法上存在错误，还望各位教师多多包涵，并给予指正。

经验告诉我：要想合理利用东泰（DTIT）多媒体教学一体机，使之完美的融入到学校的日常教学之中，最关键的还是在于如何正确使用针对其开发的软件——“多媒体教学一体机软件 7.0”。而在使用“多媒体教学一体机软件 7.0”的过程中居于其核心统治部分的就是对“控制模式”、“窗口模式”、“全屏模式”、“注解模式”、“透明注解模式”这五种工作模式的合理操作。

下面，我就来详细讲解如何理解和正确操作“多媒体教学一体机软件 7.0”中的五种工作模式。

一、控制模式

“控制模式”是“多媒体教学一体机软件 7.0”的默认工作模式，在其它任意模式下用白板笔点击“控制模式按钮”也可以进入“控制模式”，它是一种把白板笔当成计算机鼠标来使用的模式，我们可以简单的把它理解为计算机模式。在“控制模式”下，计算机是完全处在对系统的日常应用范围内的，白板笔即鼠标，可以实现鼠标的四种操作：移动、单击、双击、拖动。鼠标右键的操作在白板笔中实现起来略微复杂些：白板笔上有一个比较长的按键，用手正常握笔，离笔头近的为鼠标右键，离虎口近的为后端按键。在白板笔轻触白板的同时按一下离笔头近的按键，即可弹出右键菜单。后端按键是在实现白板笔模式切换时才会用到的，希望各位教师在日常使用过程中不要弄错。

教辅软件在教学中的使用对于现在的教师来说是再平常不过了，无论是自制的演示文稿、FLASH动画、其它工程文件或是自制的图片、声音、视频都可以在“控制模式”下正常调用，尤其是演示文稿，我个人认为最好的方式就是在这种模式下运行（在“窗口模式”中有说明）。在“控制模式”下，我们还可以直接使用悬浮面板中的除普通笔和荧光笔之外的其它工具，或是用白板笔点击menu调出软件菜单，软件菜单里提供的功能全都可以用，不过需要注意的是在这种模式下点击绘图子菜单里的荧光笔或是直线、图形工具就会进入“注解模式”，点击其它笔则会进入“透明注解模式”。当软件离开“控制模式”而进入其它模式后，白板笔即失去了以鼠标形式控制系统的功能，真正进入了多媒体教学一体机软件的使用范围。

二、窗口模式

在任意一种模式下点击“窗口模式按钮”即可进入软件的“窗口模式”。此模式是多媒体教学一体机软件的常规模式。在“窗口模式”下，可以看到多媒体教学一体机软件的菜单栏、工具栏、标题栏、侧边栏以及操作区，软件的全部功能都可以在这种模式下实现。

在“窗口模式”下操作的时候需要注意，悬浮面板会自动消失。在悬浮面板消失的状态

下，我们只能通过“视图－全屏显示”的方法调出“全屏模式”，其它模式的调用在悬浮面板消失的状态下是无法完成，但还是可以通过两种方法实现其它模式的切换。

第一种方法：点击“窗口模式”右上角的最小化按钮，使“窗口模式”最小化到任务栏，这样做的结果是使软件重新回到“控制模式”，在“控制模式”下悬浮面板会自动出现。第二种方法：如果想在“窗口模式”下直接切换到“控制模式”或“注解模式”，还有一种更快捷的方式。用白板笔点击一体机屏幕右侧的快捷键（在多媒体教学一体机软件启动的状态下才可以用），快捷键图标与悬浮面板上的图标外观是一样的，功能也是一一对应的。除演示文稿外，软件可以识别的外部资源也可以预先在这种模式下通过“插入－插入资源－来自文件”的方法导入。演示文稿原则上也可以通过上面的方法导入，只是插入到多媒体教学一体机软件页面后没有了自定义动画效果，并在页面回放过程中还会出现不能正常退出的现象，我想这是用演示文稿讲课的教师们所不愿意看到的。在这种模式下我没有找到正常使用演示文稿的办法，所以建议各位教师在“控制模式”下运行演示文稿以及集成FLASH播放器的动画文件或是其它可直接执行的工程文件。

三、全屏模式

在任意一种模式下用白板笔点击“全屏模式按钮”都会进入“全屏模式”。“全屏模式”只是一种使“窗口模式”达到满屏显示状态的模式，从而方便对更多信息或更大内容的浏览。“全屏模式”和“窗口操作”在功能的使用上是完全一样的，可以实现多媒体教学软件的全部功能，只是在“全屏模式”下集成功能的菜单栏和工具栏会消失，只能通过点击悬浮面板里的menu调出软件菜单，以菜单调用的形式使用全部功能。另外，每种模式切入至“全屏模式”后的状态是不一样的：直接从“控制模式”进入“全屏模式”，此时的软件会调出最后一次从“窗口模式”退出时的那一页并使之满屏；直接从“窗口模式”进入”全屏模式”，就是把当前窗口直接最大化；直接从“注解模式”下进入“全屏模式”，软件会保存当前屏幕背景及教师在当前页内的所有操作内容于一张新创建的页面内并满屏显示；直接从“透明注解模式”进入“全屏模式”，此时的软件会根据需要自行决定是否创建空白页、是否保存操作结果，并使之满屏（关于透明注解模式的详细使用方法，在“透明注解模式”中的第三和第四条里有介绍。）。

四、注解模式

在任意模式下用白板笔单击“注解模式按钮”或是在“控制模式”下点击悬浮面板中的荧光笔工具，即可进入“注解模式”状态，这种模式也可以实现多媒体教学一体机软件的全部功能，同时也是一种十分适用于课程整合的模式，可以实现教辅软件内容和教师现场书写内容的完美融合。

在这种模式下，教师可以把计算机当前屏幕或是课件运行的当前屏幕当成是黑板来使用，白板笔可随意操作，无论是用笔来圈改、绘画，或是添加平面图形、立体图形，或是插入外部资源、库中资源、摄像头中的影像，或是使用幕布、放大镜、直尺、圆规等工具都可以实现。在操作结束后，用白板笔点击“控制模式”、“窗口模式”或是“全屏模式”之前均会自动创建一张以当前屏幕为背景并融合了所有已操作结果的页面，页面支持操作过程全程回放。如果教师想要达到只保留操作过程的效果，也可以通过点击白板笔右键调出右键菜单，使用“删除模板”功能，把页面恢复为白色背景，或是使用“透明注解模式”来实现只保留操作结果的效果（具体使用方法，详见“透明注解模式”中的第四条。）

五、透明注解模式

我之所以把它放在最后来讲，是因为“透明注解模式”是“多媒体教学一体机软件 7.0”中最特殊的工作模式，软件没有为这种模式设计单独的按钮，它的实现只能在“控制模式”下用白板笔直接点击悬浮面板中的“普通笔”工具或是进入menu菜单中点击除荧光笔之外的其它笔，才可以进入“透明注解模式”。在这种模式下我们可以使用悬浮面板中的大部分工具，也可以通过单击menu调出软件菜单，从而实现软件的大部分功能。

“透明注解模式”和 “注解模式”的大多数操作方法和结果是相同的，但还是以下一些差别。

第一：在“透明注解模式”下软件的有些功能是限制使用的，例如：智能画笔，荧光笔，手写文本识别，放大镜等，而“注解模式”对软件的功能没有任何使用限制。

第二：在进入“透明注解模式”后，原来正常播放的动态画面还会继续播放，而在进入“注解模式”后原来播放的动态画面会定格（类似于截屏效果），但声音还会继续播放。第三：如果在从“窗口模式”或“全屏模式”切换到“控制模式”前，这些模式处在一张空白页里，再从“控制模式”进入到“透明注解模式”时软件不会再自动创建空白页；而如果在从“窗口模式”或“全屏模式”切换到“控制模式”前，这些模式处在一张非空白页里，再从“控制模式”进入“透明注解模式”时软件就会自动创建一张空白页（前提：在“透明注解模式”下不做任何操作）。“注解模式”则每次都会创建一张以当前屏幕为背景的新页面。

第四：在“透明注解模式”下的所有操作都可以通过点击右下角的“控制按钮”来选择是否保存。如果勾选了“总是保存注解”选项，则不管“窗口模式”或“全屏模式”下是否处在空白页均会自动创建一张白色背景的新页面，并保留操作结果；如果没有勾选“总是保存注解”选项，则会出现两种情况：（1）从“窗口模式”或“全屏模式”切换到“控制模式”前，这些模式处在一张空白页里，再从“控制模式”进入到“透明注解模式”时软件不会再自动创建空白页，所做的操作也不会保留，即：不会看到任何效果；（2）从“窗口模式”或“全屏模式”切换到“控制模式”前，这些模式处在一张非空白页里，再从“控制模式”进入“透明注解模式”时软件就会自动创建一张空白页，但不会保留任何操作过程。以上我所讲到的“多媒体教学一体机软件 7.0”中的五种工作模式，是东泰（DTIT）多媒体教学一体机在实际使用过程中的灵魂，只有详细的了解各种工作模式的运行状态，熟练的掌握各种工作模式间的切换方法，才能有效提高东泰（DTIT）多媒体教学一体机在日常教育教学工作中的使用效率，从而提高实际教学效果。

个人认为在实际使用东泰（DTIT）多媒体教学一体机进行教学的过程中，最佳的操作步骤是：

1、两步开机：（1）用蓝色用户卡靠近感应区，听到“哆来咪”音乐则为马达正转驱动，即开门动作（2）按住 “系统电源”按钮，听到“哆来咪发唆啦西哆”音乐,即系统加电成功。（等待若干秒后，一体机设备全部就绪）

2、启动“多媒体教学一体机软件 7.0”，软件会自动进入默认的“控制模式”。

3、在“控制模式”下启动上课所需的教辅软件。

4、在“控制模式”下演示教辅软件或是根据需要在各种工作模式之间进行切换，以便

完成所需要的操作。

5、两步关机：（1）正常关闭WINDOWS系统（2）按住“系统电源”按钮，听到“哆西啦唆发咪来哆”音乐，代表一体机进入关机倒记时状态，此时等待短焦投影的关机前散热保护。大约两分种左右，在中控指示灯全灭、短焦投影指示灯全灭的情况下，方可拔掉电源插头。

希望这篇针对东泰（DTIT）多媒体教学一体机中“多媒体教学一体机软件 7.0”的五种工作模式进行详细介绍的文章，对急需使用东泰（DTIT）多媒体教学一体机进行教学的学校和教师起到引领的作用，从而更好的为信息时代的现代化教育事业做出更多的贡献。

10.住户调查一体化工作总结篇十

一、强化学习

1、组织专业人员认真开展了“住户调查一体化调查方案和调查制度”的学习。

2、对上级不断完善和改进的程序，适时进行了内容和操作上的学习，使专业人员比较熟练地掌握了程序的操作。

3、组织本队分管领导和专业人员认真学习和领会了总队领导和有关处室对今年住户一体化工作的要求和指示精神。

二、打好基础

一是严格按照“调查方案”的要求，维护、管理好调查户，确保样本的代表性，上半年xx住户一体化工作的调查户稳定、没有发生换点换户现象。

二是重新配备专业工作人员。一方面继续由队一把手亲分管工作。二是调整具体人员分工，专门从事住户调查一体化工作，工作人员的工作范围更专、更细。调整后的工作人员文化水平较高，其中专业负责人为中共党员、具大专学历、具统计师和调查分析师双资格，次负责人为本队一年轻同志，中专文化，多年从事住户调查工作，经验丰富。

三是规范化工作。（1）每月上户两次以上制，确保记帐规范。（2）继续执行“每月问题梳理分析制”。在每个月收账前（一般是月底），召开一次碰头会，专业负责人通报每月汇总发现的情况，辅调员具体梳理上月的记帐情况，指出存在的问题，分析原因，并提出解决的方案。（3）继续执行“事后评估制”。月度数据出笼后，先由专业负责人召集科室人员对数据进行评估分析（初审），然后提交队长定审，再上报总队。（4）规范化管理资料。台帐、报表、分户资料、报表说明、大帐记录、特殊情况说明等资料，均按要求以电子版的形式，在专业负责人和辅助人员的pC上分别保存。对帐本、纸介质报表和其它资料，每月及时整理，装订成册。资料归置和存放有厨柜并加锁，保证了调查资料的保密性。

三、抓住数据质量

1、帐本质量。9成以上调查户，能按《记帐要求》记帐，做到“家庭基本情况、成员基本情况、非现金收入帐、收支帐”填写规范，项目摘要简约明了、日期单位数量和金额清楚，帐面整洁、质量较高。

2、报表质量。每月、每季均按照总队处室的要求上报“ASQ文件、对比一览表、简要说明”等资料，每季度都上报了数据分析或信息材料。

四、其他方面

半年来，我队住户调查一体化专业共召开了18次专业会议，其中专业碰头会6次，月度送审会议6次，学习有关会议精神或有关文件会议6次。向总队报送了8篇相关工作动态、7篇重大信息、5篇调查分析。

下半年工作打算：

1、继续打好基础做好常规工作。

2、及时和总队住户处做好汇报、请示等工作，做好沟通和交流，深化好我县的住户调查一体化工作。

【一体化教学工作总结】推荐阅读：

一体化班教学总结07-18

教学一体化实施总结10-06

D-1-3-4-2 一体化教学模式总结09-13