中学生英语写作训练策略

中学生英语写作训练策略（共19篇）（共19篇）

1.中学生英语写作训练策略 篇一

英语写作语篇策略与语篇思维训练

经过英语词汇、语法、阅读训练后,语篇能力成为制约大学生写作水平提高的`瓶颈.由于东西方文化差异及认识世界的方式不同,其在语篇思维模式上也有很大差异.应培养大学生英语语篇思维方式,对其加强各种形式的语篇训练.

作 者：李文良 周丽娉 刘卫东 LI Wen-liang ZHOU Li-ping LIU Wei-dong 作者单位：唐山学院,外语系,河北,唐山,063000刊 名：唐山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF TANGSHAN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：30(1)分类号：H319.3关键词：英语语篇 语篇策略 语篇思维模式 一般/特殊型 思维训练

2.中学生英语写作训练策略 篇二

英语写作是英语教学中的一个重要部分。如何培养学生的写作能力, 提高学生的写作水平是广大英语教师面临的一个非常重要的、紧迫的课题。近几年来, 写作教学越来越引起教师的重视。初中英语写作能力的考查在中考试卷分值有上升的趋势。因此, 在教学中, 应该采取哪些教学策略和有效教学方法来使学生掌握英语写作的技能, 提高他们的写作能力和水平, 是每一个英语教师应共同探究的课题。

二、写作教学中存在的问题

(一) 教师在教学方面的原因

1. 忽略写作教学的作用

由于受传统教学的影响, 很多教师对写作教学的重要性理解不够深刻, 对课程标准的写作目标认识也不够, 因而忽略了写作教学的训练。不少教师将教学的重点放在对课文难点的讲解, 对词汇记忆、语法知识的讲解和操练, 因而缺少必要的写作训练。

2. 忽略写作目标的教学要求

课程标准对写作的教学目标作了明确的说明。但有部分教师对写作目标的每级要求还不清楚。因此, 他们对写作教学目标定位也没有系统的训练策略, 常常把写作教学活动作为课后的一般性任务来要求。

3. 缺乏有效的写作训练方法和教学策略

相当一部分教师很少对写作教学方法进行探索研究。比如, 有一些教师给学生布置一道作文题后没有作任何要求和任何指导。教师在批改作文时, 只是粗略地看一看就给个分, 也没作任何点评。当作文本发回来后, 学生只知道一个结果, 对自己哪里写得好, 哪句写得不正确, 哪个词语用得好或不恰当等问题根本不清楚。还有不少教师缺乏对学生进行写作技能指导, 包括文章的篇章结构, 如何开头和结尾比较好, 在文章的主体部分如何安排才符合逻辑, 怎样才能使语句表达得流畅、贴切, 细节描述得生动以及准确地运用词语等。教师的指导对学生写作的指导至关重要, 是能否提高写作能力的关键所在。

(二) 学生自身方面

1. 缺乏写作意识

很多学生存在写作意识淡薄的问题。在平时, 除了教师布置的写作练习之外, 学生很少有意识利用课余时间进行写作训练 (如写日记、周记, 写邮件、信件等) 以提高自己的写作水平。

2. 对写作缺乏自信

据有关调查资料显示, 约有90%的学生害怕写作。他们认为写作是一种学习负担, 宁可多做两套试卷 (书面表达除外) 也不愿意写一篇短文。给学生发一份试卷作为家庭作业, 到第二天交作业时, 常常发现有一半甚至超过一半的学生未完成写作题。

3. 语言基础比较薄弱

相当一部分学生的语言基础比较薄弱, 掌握的词汇和句型太少, 难以正确表达语句;不少学生对文章的篇章结构掌握不够好。他们写出来的文章通常只有一段, 这样容易出现思路紊乱, 层次不清晰, 中心不突出等问题;还存在语句表达不够通顺, 语句过长, 很少运用连词、关联词以及常常出现中文式的英语句子等问题。

三、优化写作训练教学策略

写作是一种综合性较强的思维活动, 是语言输出的一种方式。它既有知识形态特点, 又有学习手段特征。写作技能训练具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用, 同时也是衡量教学效果的标准之一。那么, 应该采用怎样的教学策略呢?如何优化训练策略呢?

(一) 细节描写训练策略

根据课程标准三至五级写作目标要求, 教师可以先从学生熟悉的题材切入, 按分文别类的方式进行写作训练。比如:人物描写, 包括自己、同学、教师、父母、朋友等;又如:物体描写, 包括教室、学校、自己的家、自己的房间等。从自己身边熟悉的人和物写起, 再写其他人和物体, 要按这样的思路来训练写作。而在人物描写中, 不同人物其描写的内容, 所用的词汇、语句、要点是大同小异的。因此, 只要能写好其中的一个局部或篇章, 就有触类旁通的效果。下面以“My best friend”为例, 写一篇短文。教师引导学生从以下几方面来详细描述。

(1) 外貌描写:He (She) is tall (short, thin, fat, slim) .He (She) has around face (big eyes, long/short hair, long nose...) .Her skin is white (brown) .She wears a pair of glasses.She is good looking (beautiful, pretty) .He is handsome (smart) .

(2) 性格描述:He (She) is kind (gentle, clever, lovely, rude, funny, quiet, wordy...) .

(3) 特点描述:He (She) is an excellent student and kind to others.He (She) is also polite to others.He (She) studies very hard.He (She) often helps others.He (She) works very carefully (carelessly) .He (She) seldom makes mistakes when he (she) works.

(4) 兴趣爱好描述:He (She) has many hobbies.He (She) likes sports, such as, basketball, badminton, swimming, etc.He (She) likes listening to music (watching movies, reading, playing computer games, surfing the Internet, collecting stamps, and so on.)

(5) 其他相关信息描述:Introducing something about his (her) family and family members;his (her) daily life and life habit, etc.

通过分类、分块的细节描写, 学生对于人物、物体、事件等各方面的细节描写有了初步的认识并大体上掌握了细节描写的模式, 这为学生进行篇章结构的写作打下了坚实的基础。

(二) 分段写作训练策略

分段写作是学生在教师指导下, 分段完成写作的一种训练方式。教师要求学生将一篇作文按照“三段式”的写作模式分段描写。操作步骤如下:第一步, 教师把写作任务要求交代清楚。第二步, 要求全体学生一起同时写“第一段”, 并安排两位学生在黑板上写。第三步, 对这两位学生所写的第一段进行点评和批改。然后, 再检查其他学生的写作情况。通过现场批改、点评和对比, 看哪一位学生写得比较好, 比较有特色。第一段修改完成后, 按照同样方式组织学生完成第二段和第三段的写作。最后, 教师对黑板上两篇作文和其他学生的的作文进行修改整合, 整理出一篇高质量的范文给学生参考。

学生的基础有差异, 领悟能力和写作水平也不同。为了让学生有一个自我消化过程, 教师在每一段批改和点评后, 要留出一点时间给学生自行修改完善自己的作文。整个训练过程实际上是给学生提供了一个互相学习、取长补短、共同提高的机会。

这样的训练方式非常有利于学生对文章每一段写作特点的理解和掌握, 对文章的结构、写作思路、段落之间的逻辑关系、语句的表达、词汇的运用等方面都有不同程度的认识和理解, 更重要的是能够使全体学生的写作能力有较大的提高。

(三) 篇章结构训练策略

一篇文章通常由开头、主体和结尾三部分组成, 常常称为“三段式”。当学生写一篇命题作文时, 大多数学生往往不加思考, 立即动笔。这样常常出现开头平淡, 语言描述不够精炼、逻辑混乱、结构单一、中心不够突出等现象。因此, 教师在写作之前必须进行写作方法的指导。具体方法如下。

首先, 要给学生提供一些必要的提示词, 以便写作水平不够高的学生下笔。第二, 要引导学生写自己熟悉的语句和选择自己熟悉的词汇。第三, 语句力求简洁并适当用上一些连词。如:and, but, so, so that, therefore, if, or, although, not only...but also, 等等。第四, 在写作思路方面, 写作的主线要清晰鲜明, 段落之间的衔接要紧密, 逻辑关系要清晰。在叙述中, 如果出现多个要点或步骤, 可以用firstly, secondly, thirdly (next, then) , finally等词来表示顺序;用such as, for example来举例说明, 等等。最后, 要重视文章的开头和结尾的写法。因为文章的开头往往是整篇文章的要点所在, 而结尾往往是给读者留下一些思索和回味空间的部分, 正所谓“龙头凤尾”。因此, 教师对文章的篇章结构进行训练是非常重要的, 这也是一篇文章质量高低的重要体现。

(四) “读写结合”的训练策略

“读写结合”是指学生通过阅读一篇范文, 然后写一篇体裁和题材与范文相似的作文的一种训练方式。其训练过程如下:首先, 教师有目的地选择一些与课文难度相当, 体裁和题材要结合课本内容, 而且学生比较感兴趣、内容新颖的文章。第二, 教师将该短文印发给学生, 一般要求他们在5～10分钟内完成阅读理解的相关练习。然后, 教师用3～5分钟给学生检查讲评练习。教师应根据阅读类型、材料难度、篇幅长度等因素来设置时间。第三, 教师再用3～5分钟讲解、分析文章的中心大意、结构特点、写作思路、开头与结尾、语句的描述以及词汇的运用等方面。第四, 教师讲评后, 要求学生马上完成一篇作文, 可以参考该范文, 时间控制在15～20分钟内, 同时安排两位学生到黑板上来写。最后, 教师安排5分钟时间来讲评。

读写训练具有以下特点: (1) 教学目的很明确。 (2) 写作类型、体裁以及题材有较强的针对性。 (3) 能使学生快速掌握该类型的文章写作特点、写作格式、篇章结构、写作思路, 特别是应用文。如:明信片、请假条、通知、电子邮件、信件、日记等。 (4) 教学效率高, 效果好, 尤其对写作水平不够高的学生帮助特别大。

(五) “写—改—评—写—改”训练策略

笔者常常在布置写作任务后及时进行批改, 接着点评, 然后再重写, 再次批改。布置作业和批改是常规教学的重要一环。批改作业有详细批改和粗略批改;有教师批改, 学生小组互改, 学生交叉互改等方式。“点评”是指教师批改学生的写作练习 (包括课外作业和课堂练习) 后对所出现的问题进行点评。“再重写”是指教师批改学生的写作练习后, 要求学生将该作文重新写一次。具体操作如下:首先, 教师对学生的写作详细批改。其次, 针对学生在写作中的优点以及存在的问题进行集中讲评。再次, 教师要求学生根据批改再重写一遍。最后, 教师再批改一次。

多年实践证明, 这种写作训练方法虽然使教师的工作量大增, 但是对提高学生的写作水平非常有效, 能够使学生清楚地认识到自己的作文有哪些优点和不足, 也能够使学生对该文章的写法留下深刻印象。

下面, 以一位学生的作文为例, 比较第一次与第二次所写的文章水平。

作文题目:随着社会的快速发展, 环境问题日益严重, 尤其是水资源的污染问题, 人类面临水资源短缺的情况将如何生存?请以“Protecting Water is Our Duty”为题, 写一篇关于保护水资源的短文, 文章长度为70～80个单词。

参考词汇:important, in danger, resource, be polluted, keep clean, throwing rubbish, producing, harmful

笔者经过几年的教学实践, 认为以上的写作训练方法收到了较好的教学效果。主要体现为: (1) 学生对写作有了一定的信心, 也有了一些兴趣。 (2) 学生对写作有了一定的认识, 比训练前重视多了, 写作意识也增强了。每次教师布置写作任务, 绝大多数学生能够认真完成。 (3) 学生在写作技巧、方法, 对篇章结构、写作思路等方面有了深刻的理解并且掌握较好。 (4) 学生在词语运用、语句表达、细节描写以及综合运用语言能力等方面有了明显提高。

四、结语

英语的听、说、读、写能力的培养始终贯穿整个英语教学。英语写作教学的重要性越来越突出。学生的写作水平能否较快提高与教师的训练策略是否得当有着密切关系。教师能够采取有效的教学策略, 运用科学的训练方法必定有助于学生写作水平的提高。然而, 目前的英语教学尤其是写作教学仍然存在许多不尽人意的地方, 不管教师还是学生都存在各种各样的问题。特别突出的是对写作的重要性普遍认识不足, 训练方法过于单一等问题, 导致学生的写作能力普遍不强, 写作水平普遍不高。为此, 作为英语教师必须认清并了解目前的写作教学存在的不足, 并尽快采取有效的教学策略, 不断探索英语写作教学的有效方法, 优化写作教学, 使学生的整体写作水平快速提高。

摘要：本文依据课程标准的目标要求, 分析了目前初中英语写作教学的现状以及存在的问题, 并针对写作教学中存在的种种问题, 提出应采取一系列有效的解决对策。通过多种教学策略和形式多样的写作训练方法达到培养学生的写作技能和提高学生的写作水平的目标。

3.高中英语写作训练的优化策略 篇三

策略之一:夯实写作语言基础

英语属于结构语言,有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,有自己特定的词法和句法,要想在写作中灵活运用它们,就必须加强训练。在日常教学中,教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练,有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想,同时可以提高写作的准确性和生动性。

(1)积累并扩大学生的单词量

高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来,课文的词汇教学,不局限于照本宣科,而是结合英语的构词、同义与反义比较、名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的单词量,鼓励他们多造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。同时,还可以选择一些像《高中英语泛读教程》、《高中英语画刊》、《中学生英文报》和《英语辅导报》等一些课外阅读材料,这些材料内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜,很受学生们的欢迎。可以安排学生利用早自习限时完成,教师个别指导解答问题,一般经过两到三学期的坚持阅读,学生们就会感觉对英语常用词的基本词义和情境有很好把握。学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的知识。

(2)巩固并强化学生的语法知识

在平时的英语教学过程中,一方面,注意加强简单句的五种基本句型结构训练。即:①主语+系动词+表语。②主语+不及物动词。③主语+及物动词+宾语。④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语。另一方面,还要注意加强对以so,and,but,or,for等引导的并列复合句、各种状语从句以及名词性从句的训练。此外,在平时练习中,要有意识地帮助学生积累和练习特殊句式和句型,如省略、强调和倒装等。

课文教学的过程要读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对写作训练选取的材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化。以课文内容的提问为例,教师提问用的词语要有变化,使学生稍加思考能够理解,在不知不觉中可以掌握更多的英语语句表达方法。

语言基础训练的主要目的是积累词汇和把握英语句法,以提高学生的书面表达能力。通过翻译、描述事件和发表议论,启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改,指出或纠正错字和病句,并进行适当的评价和分析,不断扩大学生的单词量,同时使学生掌握正确的英文句法,为更高层次的写作训练奠定坚实的基础。

策略之二:优化写作实战训练

多种形式的写作实战训练不仅可以调动学生学习英语的兴趣,还可以培养他们用英语进行思维和想象的能力,使学生的智力因素和非智力因素同步发展,进而提高他们的写作能力。在日常的教学实践中,教师应该采取各种措施和方法来提高学生的语言表达能力和综合运用语言的能力。

(1)坚持让学生每天用英语写日记。写日记可以提高学生的英语表达能力,而且促使他们用英语进行思维。在日记里,学生可以自由地表达自己的思想和感受,可以表达自己对他人、对社会以及对自己人生的看法。这种方式为学生使用英语提供了广阔的空间。虽然一开始学生感到有很多困难,有的无话可说,有的像是在记流水账,但随着时间的推移,学生会感到写日记是一种乐趣,渐渐地把它作为一种习惯。

(2)运用话题讨论,鼓励学生表达自己的看法,从而提高灵活运用语言的能力。为了激发学生学习英语的兴趣,缓解他们的学习压力,可以给学生提供有趣的话题,例如:

A.Which do you think is more important,health or wealth? Why?

B.What delicious food do you want to create? Why?

C.What are the advantages and disadvantages of the computer?

D.Today is Mother’s Day.What do you want to say to your mother?

E.Will you give money to the beggars lying beside the street? Why or why not?

通过独立思考、小组讨论、全班辩论等多种方式的活动调动学生学习英语的积极性、主动性,培养他们的参与意识和竞争意识,同时要求他们用英语提炼出对该话题的观点,从而提高他们的口语及书面表达能力。

(3)在日常教学过程中,可以充分利用教学内容培养学生对语篇结构的理解能力。例如,可以通过连句成篇或排序成文来训练学生表达的逻辑性和准确性,辨别主题句、扩展句和结尾句,逐步掌握写作技能。还可以把复述课文与语篇写作结合起来培养学生的语感。对结构不清晰、细节较多、杂的课文,可通过回答问题的方式来疏理语篇大意,引导学生把答案串联成文进行复述,数遍后,再默写下来。也可用提供key words的方式让学生自己复述,这样有利于强化词汇、短语和句型,更重要的是强化了学生对语篇的感受能力。

策略之三:加强写作技巧指导

在平时的写作训练中,教师要提醒学生注意认真审题立意,认真分析所给材料,对所给材料进行全面了解。在此基础上从材料中提炼主题,这是作文成功的关键。根据这一主题,找出能够加以扩展的材料。围绕中心列出写作提纲,提纲一定要包含所提供的情景、要点,同时要尽量使用自己熟悉、熟练驾驭的词语与句型。

高中英语书面表达体裁主要有记叙文和议论文两种,教师要指导学生根据文体的不同来选择适当的语言表达,以做到“有的放矢,表达清楚”。一般而言,记叙文有时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素,写作时要明确清楚地表达。记人时要注意介绍人物的身世、经历和主要事迹等;叙事时要描写事情发生与发展的过程,叙述清楚事情发生的前因后果等。而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。议论文一般按提出问题、分析问题及解决问题的逻辑顺序来安排层次。

在写作过程中要通过多样化的表现形式提高自己的表达层次,使文章更具有可读性。句子是表达一个完整思想的最小单位,也是影响写作语言质量的关键。掌握句式多样化的基本方法,对丰富文章内容的表达形式、增强表达效果是大有益处的。例如:

(1)变换句子的开头

一般英语写作中句子往往以主语开头,但一长串全是以主语开头的句子连在一起,难免呆板、单调,读来乏味。倘若打破常规,变换一下句子的开头,则可以收到较好的表达效果。

(2)变换句型和句子种类

从不同角度划分,句子有不同种类和结构。为多样化起见,可将简单句、并列句和复合句等各类句子融合在一起,或将松散句、圆周句和对偶句等不同句式交错使用,从而使文章生动有趣,引人入胜。

(3)变换句子长度

长句容量大,节奏缓慢,描述细腻、准确,而短句则简单、紧凑,直截了当,能产生紧张强烈的气氛。写作中如果能做到句子长短相间、有机结合,必能相映成趣,使文章节奏和谐,琅琅上口。

(4)句子主要成分的隔离

英语句子通常的结构形式是主语+谓语,但是偶尔变换一下这种常规形式,在主谓之间插入同位语、定语、状语等其他句子成分,则可以使句子显得轻松活泼,给文章增添生气。

策略之四:巧用作文讲评示范

批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处,然后老师进行批改,并给予讲解,最好把批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。教师每次批改一部分,下次再批改另一部分,这样既有针对性,又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评,或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评,点出文章的进步或可取之处,让他们体验成功的快乐,让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改,增加他们的交流,起到互帮互学、共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误,同时也学习他人写作的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,从而激发学习兴趣,培养他们的责任心和自我评价能力。有时,这种方法的效果要比教师批改的效果还好。

讲评作文时可以集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。讲评后,学生应立即修改自己的习作,进行查漏补缺,博采众长,以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评把教师的单向活动变成师生双向活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,并适当使用多媒体,省时、省力,从而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。

总之,英文写作能力是学生综合能力的书面体现,英语写作能力的提高是一个长期的过程。《普通高中英语课程标准》(实验)和近几年高考评分标准对学生的书面表达能力都提出了新的、更高的要求。教师应有效地结合听、读、说训练,使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识,培养用英语思维的习惯和能力,训练写作技巧。只有这样,学生才能思如泉涌,笔落文成。

4.中学生英语写作训练策略 篇四

国家教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标》”）在小学英语二级技能目标中对“写”的要求是这样表述的：“1.能模仿范例写句子； 2.能写出简单的问候语； 3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”笔者在师资培训、教研活动和外出讲学时经常遇到一些小学英语教师提出这样一个问题——《课标》对小学英语教学中“写”的要求仍然比较模糊，在教学实践中究竟应该如何操作？其实，面对《课标》“语言技能”部分对“写”的二级目标的表述，不仅小学英语教师感到在平时的“写”的训练和期末考试的“写”的命题上难以把握，就连小学英语教材的编写者在设计“写”的练习时也很难真正做到根据《课标》要求好好斟酌一番。看来，对这个问题进行深入探讨和研究以达到认识上的统一还是大有必要的。

这里，笔者在学习和研究《课标》的基础上，结合从事基础英语教研工作的体会，针对《课标》提出的对小学英语“技能目标”中“写”的二级目标的表述，就小学生英语写作能力的培养的几个问题作一些初步的探讨，以期引发更多同仁的思考、探索和研究。

一、小学英语写作教学的意义

小学英语写作教学没有得到普遍重视的一个重要原因是，许多小学英语教师对其重要性缺乏足够的认识，甚至错误地将写作训练看成是一个孤立的行为，没有意识到它与其他三项技能（听、说、读）之间存在着必然的内在联系。

“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”（Wilga M.Rivers，1972：244）充分的英语信息输入（听和读）是培养英语语感和实现英语信息输出（说和写）的前提。而英语口语信息输入（input）又是英语书面语信息输出的基础，与此同时，英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。“此外，由于写具有保留和明证的特点，语音词汇语法以及听、说、读的各项测试常以写的方法进行。”（章兼中，1993：325）由此可见，小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出（output）能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。

二、激发英语写作动机，培养英语写作兴趣

激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。

有经验的教师往往首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究小学生英语写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用英语进行书面表达的内在需求，然后才会根据小学生的英语写作心理提供他们感兴趣的话题或者语境、语料，让他们带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。

三、改进小学生英语写作能力培养的策略

传统的英语写作教学方法都是为了写作而写作，机械训练在这种传统的英语写作教学中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。其实，学生英语写作能力的培养往往功夫不在其内，而在其外。必须遵循儿童对语言的认知规律，循序渐进培养小学生的英语写作能力；必须加强对小学生英语写作能力培养策略的研究，改革落后的、程式化的英语写作教学模式；必须充分估计小学生的英语语言能力,布置切实可行的英语写作任务。

笔者以为，以下教学策略值得研究和尝试：

1．通过阅读，大容量输入英语语料，培养学生的英语语言表达素养。

Wilga M.Rivers在论述外语写作教学时曾经指出，“只有通过大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。”（Wilga M.Rivers，1972：244）母语写作教学的研究也表明，除了极少数天才作家，绝大部分写作能力强的人都直接依赖于大量的阅读和写作实践，这一经验值得借鉴。

教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。

学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知识，会必然地因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它们的理解和记忆，会必然地丰富他们的英语文化知识，会必然地在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语表达习惯，大大减少和避免“洋轻浜”式的英语表达的出现。

2．从英语口语表达入手，提高英语写作训练的实效。

Wilga M.Rivers在谈到外语口语训练与外语写作教学的关系时指出，“当一个人都没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”（Wilga M.Rivers，1972：244）的确，作为语言信息输出的两种不同的方式——口语输出和书面语输出，它们存在天然的联系。尽管在口头表达显得多少有些木讷的人当中也不乏写作高手，但是就绝大多数人而言，他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性，口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。

小学英语教师不妨从要求学生描述简单的物体、图片、人物、事件开始，首先培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。然后，在不同的阶段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高英语口语表达的要求。比方说，在学习了“hat”（帽子）这个单词后，学生的口语表达应该至少可以以下列方式来不断地提升层次：

第一层次：This is a hat.第二层次：Look, this is a hat.第三层次：Look, this is a hat.It’s a new hat.It’s pink.第四层次：Look, this is a hat.It’s a new hat.It’s pink.It’s very nice.I like it.第五层次：Look at the pink hat.How nice it is!Whose is it? Is it yours? 第六层次：Oh, is the pink hat yours? How nice!Where did you buy it? Is it expensive? 第七层次：What a nice hat it is!Is it made in China? I like the colour very much.How much is it? Oh, it’s so expensive.第八层次：…

在先让学生说的基础上，让学生写下他们所说的内容，这就是最基本的写作起步训练路径。长期坚持这样的循序渐进的训练，学生就能够由写出孤立的片语发展到写出较为完整的句子，由写出

5.高中英语写作训练 篇五

写作是书面表达和传达信息的交际能力，培养写的能力是英语教学的目的之一。写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年我在训练写作中采用了以下五个步骤：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of zhuanhe Senior Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me deeply.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始训练的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to

teach.English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。平时向学生灌输一些重点句型如;The reason why„is that„;What really matters is that „;Only by dong „can we等一些高级句型。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给

学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。如我喜欢音乐。可译为:I like

music.I enjoy music.I am into music.I am fond of music.I am interested in music.学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高。4促进了学生的学习热情，提高了学生的学习成绩。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。

6.高三英语微写作作文训练 篇六

Net Bar

With the development of the Internet, the net bar plays an important role in people‘s life. More and more people, especially students, like to go to net bars.They are absorbed in playing video games, making bad friends and having a chat with “Meimei” on the net in the bar. Some students often go on playing late into the night in the net bar. As a result, not only does it do harm to their health but also produces a bad effect on their studies.

Now a lot of net bars have been shut down in Beijing. But some students go by bus to the net bars at suburbs to play. Fortunately, more and more parents and schools have realized it. Recently, more than six thousand students guaranteed that they would be far away from net bars in Jinzhou city, Liaoning Province. It is quite necessary for the students to get rid of the bad habit.

网吧

随着因特网的发展，网吧在人们生活中扮演了重要的角色。越来越多的人，特别是学生，愿意到网吧去。他们沉迷于网吧玩电子游戏、结交坏朋友以及和美眉聊天。一些学生常常在网吧玩到深夜，这些会导致学生的健康和学习问题。

7.中学生英语写作训练策略 篇七

教师可以结合高中学生已掌握了一定的英语基础知识的实际，通过选择难度适宜的写作材料对学生进行训练：让学生思考跟写作材料相关的词汇，教师给出参考的句型，然后让学生以小组为单位写出几句完整的句子。

下面以一篇给材料作文为例说明“化整为零”策略在高中英语写作训练中的应用。材料内容：随着全球文化的相互交融，越来越多的国际交换生出现在中国的学校，你班也来了一名美国加州的交换生Alan，请结合下面列出的要点，写一篇文章介绍这名学生。写作要点：(1)外貌：蓝眼睛，白皮肤、身材瘦高;(2) 经历：生于华盛顿，父母在中国定居了五年多;(3) 喜好：喜欢京剧和中国食品;(4) 梦想：在中国开一家西餐厅。

Step 1.Leading in

启发学生开动脑筋，想出与材料要求相关的词汇，采取提问的方式鼓励学生将自己的答案分类写在黑板上。例如：

教师在黑板上写出主要句型, 如:sb.comes from..., sb.is a...with..., sb.was born in..., sb.be fond of..., sb.has lived in...for..., one’s dream is to do....然后鼓励学生用所给句型造句 (可以借助工具书) , 让学生多想多写, 这样既能调动学生的积极性, 又能使他们养成正确的写作思维习惯。

Step 2.Group work

将学生分组，以组为单位，让学生参考黑板上所给的句型结构及词汇，集思广益，每组写出六个句子，并在每组中指定一名英语基础薄弱的学生将本组的句子写在黑板上，然后由其他组进行改错、完善，最后由教师统一点评。这一互动环节体现了同学们的参与意识和团队协作意识，使每一个同学的潜力都得到了发挥，既缓解了英语基础薄弱的同学对英语的畏惧心理，增强了他们的信心，加深了他们对英语写作的印象，又让全体学生受到了单句改错的训练。

Step 3.Suming up

教师指导学生给黑板上的句型添加相应的过渡词或过渡句，让学生组织整理成有意义的短文，如：

Several weeks ago, a student named Alan from USA came to our class.Let me introduce him to you:Alan is a tall and thin boy, with a pair of blue eyes and white skin.To our surprise, his parents have lived in China for more than 5 years.Therefore/So he is veryinterested in China, especially peking Opera...

这样，一篇短文的雏形出现在黑板上，教师可以要求学生课后完成这篇写作。这种情况下，每个同学都会感到胸有成竹，都能顺利地完成写作。

8.中学生英语写作训练策略 篇八

【关键词】初中英语 写作能力 障碍分析 应对策略训练 项目化游戏设计

初中英语写作能力障碍因素分析和认识

本文笔者将研究视角聚焦于初中的三个年级，首先通过调查研究深入了解初中生的英语写作存在的问题，进而分析出阻碍学生写作的因素，最后深入探讨提高初中生英语写作能力的策略和途径。为了进一步了解初中生英语写作能力的现状，通过调查发现，所调查对象在写作上主要存在以下三个问题：1.心理障碍，2.语言障碍，3.写作教学方面问题。其中在心理方面：首先，大部分学生对英语没有写作兴趣；其次，英语写作的动机大多来自家长和老师的要求以及考试的压力；再次，甚至有些学生对英语写作充满焦虑情绪和畏惧情绪。在语言和写作教学方面：笔者主要从词汇、句子、以及整体谋篇布局方面来进行调查。首先，词汇量方面，学生较多使用简单词汇，对高级词汇的使用较少。其次，句子运用方面，有的学生为了避免错误，选择全部使用简单句。再次，很多学生存在语篇衔接不当的问题，受母语负迁移的影响，很多学生采用迂回方式表达自己的思想观点。

笔者就学生写作存在的这些问题提出相应的解决方法：加大学生英语可理解性输入量；激发学生写作的兴趣；在写作课中，系统讲授写作知识，加大学生的写作训练量。主要解决影响写作障碍的：词汇问题，语法问题，语篇衔接问题以及对英语写作基本技巧的认知问题。

1.拥有词汇。写好一篇作文不仅要求拼写准确，词的用法也要正确。词汇量的不足会导致拼写错误，词语误用或词不达意等现象。因此，词汇问题是学生写作的主要障碍因素。

2.规范语法。句子是表情达意的基本单位，句型结构，语法规则是人们组织词汇，句子进行言语表达的基础，语法不规范是影响英语写作能力的另一障碍因素。因此，要发展学生的写作能力必须关注语法和句子结构的教学。

3.语篇连贯。语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，还要在语义上连贯。许多学生的作文都存在着机械地堆砌词句的现象，其结果是写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

4.掌握写作基本技巧。缺乏英语写作基本策略和英语写作学习策略也是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。学习者应该熟悉和掌握写作各个阶段的学习策略，如在准备阶段寻找话题，明确主题，根据写作目的收集与主题相关的信息，整理思路，组织素材和规划文章结构。

初中英语写作课PWP三阶段写作教学模式的教学任务和活动设计

在独立的写作课中，教师可以采用PWP三阶段写作教学模式，三阶段指写前（pre-writing），写中（while-writing）和写后（post-writing）三阶段，具体教学任务和活动设计如下：

1.写前。写前活动的首要任务是明确写作目的，选择正确的文体，命题写作由教师或师生共同商讨决定；其次是写作兴趣的激发和写作素材或语言材料的准备。教师可以安排以下写前教学活动：围绕相关话题展开讨论或辩论，看图说话或自由交谈，阅读短文或视听活动。上述活动的目的是进行写前的内容和语言的输入，保证学生有感而发，有话可写。讲解范文写作技巧也是重要的写前活动，它是提高学生写作效率和准确率的前提和基础。

2.写中。写中是指学生的初稿写作活动，是学生以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果写出来的活动。

3.写后。教师要求学生完成初稿后同桌互换对初稿进行修改。单词的选择和运用、单词拼写、标点、句子结构、段落结构、语法等方面是修改的重点。

为了满足学生的成就感并激发学生写作热情，教师应在学生修改后评选出优秀的作文进行现场展示并给予点评。同时对学生的二稿写作做方向性和技巧上的引导，为进一步修改奠定基础。学生二稿上交后，教师再进行书面批改和评价，重点关注篇章结构、思想内容和写作技巧、风格等。

初中学生英语写作能力基础训练探究

初中学生学英语写的能力是利用书面语言表达一个人的思想，传递信息的能力，它是一种综合运用语言的能力，是书面的交际形式。写的能力的训练是一种综合能力的训练。

1.造句训练。句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学生通过运用单词和短语来掌握句子。例如，让学生用所给的单词或短语造句，用同义词，词组改写句子，用所给的词连句子。

2.缩写训练。要求学生把所学的对话用第一人称进行缩写成短文，把学习过的课文对话用5-10句话进行缩写。

3.仿写训练。仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习，主要做法就是教师给学生一篇范文，要学生读并理解，然后模仿该范文，自己写出一篇作文来。

4.自由写作训练。用英语记日记、周记或随笔，记录自己当天（一周内）的所见所闻，所作所为，所想所悟。用英语写信，与笔友、网友、其他同学或朋友交流学习经验和生活感悟，畅想理想等。用英语与QQ好友聊天或在校园网上进行BBS网上论坛。自由写作能够训练学生交际性写作的能力。

5.在写作中应该注意的问题：

① 用词不当。有的学生为了写作文去查阅一些资料，摘抄一些句子，遇到要表达的词不会拼写去查字典，结果不理解其真正意思，拿来就用。

②对动词没有时态意识。英语中的动词变化形似很多，依据人称、数及时间的不同要发生相应的变化，而学生在写作时常忽略这一点，从头到尾一律用原形。

③中式英语。这是学生最常见的错误，学生常以汉语思维方式来写英语句子，因此平时要训练学生多阅读，多背一些常用句型，尽量使用英语中现成的习惯句型。

④内容上的重复。

⑤内容写得不具体。学生在写作时经常使用一些极度词。例如：

She is very beautiful.

⑥无话可说。学生在写作时常会遇到“没词” 或想表达一个意思却找不到合适的英语，这与学生的词汇量有关。因此平时要训练学生多背优美的句子和文章，这样才能真正掌握这些词的用法，灵活地用到自己的文章中。

初中英语课堂项目化游戏设计写作能力训练改革

教师在教授作文时应运用各种教学手段来打破传统作文学习的沉闷局面并激发学生积极思考和参与的动力。课堂游戏就是其中的有效手段之一。

1.修辞手段游戏设计写作能力训练。修辞是语言的调味品，是加速语言力量的重要成分，也是学好写作的基础。然而教师对修辞手段的介绍往往局限于对定义的讲解、例句的列举和学生的操练。修辞作为语言文化的重要组成部分，在语言的传授和应用过程中特别在写作方面不应被忽视，而应受到应有的重视和加强。课堂游戏可以作为一种重要的辅助手段来配合学习修辞手段的完成。

游戏：学习明喻

游戏目的：修辞手段的使用、想象力训练

游戏步骤：

①当学生在学习过程中遇到明喻时，教师可在黑板上举例说明。例如：

She is as beautiful as a rose.

②当学生对明喻的定义和用法有所了解后，教师可把全班分为若干小组，然后在黑板上写出五个形容词，由学生自己创编明喻，时间可控制在两分钟以内。

③教师可以各小组抽选代表大声读出他们所完成的句子，如果出现语法错误或所用的明喻不合逻辑，教师可以及时予以纠正。

注意事项：学生在创编明喻用法时，教师应鼓励学生发挥自己的想象力。如果学生编写的句子不能令人满意，教师可把自己准备好的句子抄在黑板上，让学生进行对比。

2.改编课文游戏设计写作能力训练。

游戏：改编课文

游戏目的：话剧脚本作文表达

游戏步骤：

①学完一篇课文后，教师可安排学生回答一些问题，让学生对课文的内容，人物，背景等有更透彻的了解。

②把学生分为7-10人一组，也可视具体需要来定。

③请各组学生把课文内容改编为话剧脚本并在适当时候作表演。

注意事项：课堂上可能没有足够的时间让学生自编自导话剧，教师可以在课堂上作出安排，由学生在课外作好准备，下次上课时抽出几分钟时间让学生汇报演出。不论演出效果如何，教师都应该给以鼓励，正面引导为主。

3.描述我的同学游戏设计写作能力训练。

游戏目的：快速作文表达、观察能力培养

游戏步骤：

①以同桌为一组开展此游戏活动，如果班级过大，也可安排四人一组。

②让学生在5分钟内写一篇短文，要求对同桌之间进行描写。如果是四人一组，可采用两人合作的办法进行，描写另两人中的一人。

③教师把学生所写的短文收集后，在课堂上不必作修改，课后可抽几名学生一起参加评定，选出最佳的3篇在班上作示范，示范的形式可选择朗读、作文展览等。

注意事项：该写作形式可在不同年龄的学生中进行，针对低年级的学生所选的标题可以宽泛一些；而针对高年级的学生，所选标题可以具体一些，可要求学生从长相、性格、爱好、习惯等方面进行分析和表述。

初中英语教学，由于教师教学行为和教学策略各不相同，对学生写作能力培养的效果也是参差不齐。希望通过我们的教学实践和训练探究，能逐步改变“谈写色变”和“听到写作学生心烦，见到作文教师头疼”的现象。学生的写作水平过了关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。学生的英语写作就将走的更远。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听说读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

参考文献：

[1]任风焕.高中生英语写作能力的现状.

[2]蒋妮妮.关于英语写作能力训练管窥.

[3]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社.2010.（08）.

[4]程晓堂.初中英语[M].华东师范大学出版社.2008.（06）.

[5]张瑞娟.初中英语教学课堂艺术[M].中国林业出版社.2005.（05）.

[6]伍萍.基于语块理论的英语写作训练策略探究[J].教育学术月刊.2010.（07）.

[7]谢贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].中山大学出版社.2007.（01）.

[8]任淑玲.初中英语写作教学策略初探.

9.浅谈英语写作技能训练方法 篇九

桃源县第五中学：彭军民

Well begun is half done.英语的作文教学更是如此。本人在英语写作教学中，我尊重语言学习规律，循序渐渐，有的放矢地对学生进行写作技能的训练。

1从口头入手，让学生轻松自如的进入到写作的圈子里。

有许多人认为，写作训练就是要写。所以一开始就让学生整篇整段的写，结果是，学生困难重重，继而产生了悲观情绪或恐惧心理，其实这是一种急于求成的做法。语言的学习是从听说开始的，一个连话都不会讲得人，怎么能写出好文章来呢？因此在英文写作之前，我不要求我的学生写，而是做好写得准备工作：创造性的口头表达训练。常见的方法有：短文复述，看图说话，讨论事物等等。

当学生把自己说的话，记录下来，这些话就构成了他们的原始作文，后面只经过稍稍修改就可以了。这样学生就很自然的进入到写作的圈子里去了。

2注重情景表达。教师提供一个具体的交际情景，然后由学生根据情景写出恰当的句子。如：

Ayou go to your friend’house for some books,but he isn’t in.please leave a notefor him and tellthe whole thing.Byou are late for class because the road is blockedfor hours.when you get to classroom,you find your teacher having a class.Now please make a apologyand give your reason.在情景的表达中要注意两个最基本的原则：一是简单性，即学生只需2-5句话就能完成。二是整体性。情景表达过程是一个整体表达过程，它不同于孤立写句子，因为它 需要组织语言，把握句子间的逻辑关系。训练要循序渐进，开始时易，后慢慢的增加难度。3 加强阅读与模仿，逐渐使得学生的书面表达步入正轨。

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此对学生进行整体性作文训练是起始阶段英语作文教学不可忽视的一个内容。为了是学生更好地使用文体，安排材料，布置结构层次等，在教学中我有意 地增加范文阅读与模仿。

具体作法是：

（１）课文分析与模仿。在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生依照课文内容与层次进行缩写、改写，或模仿某一段落做书面表达练习。２）范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿作文。阅读是模仿的前提，学生必须经过认真仔细阅读才能更好地模仿。有时，仅依靠学生自己的阅读是不够的，还需经过老师作出讲解与提示对于课文中重要的段落和 经过精选的短文，应该让学生背诵。

４．利用作文批改，发挥学生的主动性和积极性

10.广东省高考英语基础写作训练 篇十

广东高考基础写作题型训练

1. 写信介绍北京

假设你是李华,你的网友Peter来信,他想北京奥运会期间来北京旅游，你回信给他，介绍北京。内容要点如下:

地名 北京，中国首都 历史 3000多年 旅游名胜 长城、故宫、天安门

奥运信息

比赛时间 8月8日至24日 场馆建设 国家体育馆、国家游泳馆 比赛安排 国家体育馆：开幕式、闭幕式;

国家游泳馆：游泳比赛项目

[写作要求]

只能使用5个句子表达全部的内容，开头和结尾已经写好，不计入总句数。

[评分标准]

句子结构的准确性，信息内容的完整性和连贯性。

参考词汇：国家体育馆 National Stadium 国家游泳馆 National Swimming Stadium Dear Peter, w*w*w*k*s*5*u*c*o*m

Welcome to Beijing.

I am looking forward to the day you come to Beijing. See you then.

Yours truly,

Li Hua

2. 介绍2008奥运火炬传递

假设你是李华，学校广播站的英文编辑。你请根据一下信息，写一篇英语短文，要向学校师生介绍一下20北京奥运的火炬传递情况。

取火方式 阳光 地点 古希腊奥林匹克遗址

行程安排 3月24日，取火;w*w*w*k*s*5*u*c*o*m

3月31日，北京接受仪式;

4月1日始，开始全球接力。经过世界各地135个城市，行程13万7千公里，历经130天。

8月8日到达北京国家体育馆。w*w*w*k*s*5*u*c*o*m

中国近2万名火炬手、70个城市将参与到火炬接力。

11.初中学生的英语写作训练 篇十一

随着新课程英语的实施，教师课堂的授课模式也相应地发生了变化。其中，如何对初中学生的英语写作进行思维训练，从而使学生能够写出更高水平的英语作文，显得犹为重要，这也是衡量学生是否已经很好地掌握和应用英语的一个重要的标准。要使初中学生写好英语作文，就要对学生的英语思维做如下训练：

一、提高英语学习的兴趣

学生对于英语学习有良好的兴趣与爱好，就会在学习过程中，乐此不疲，越学越有劲头，越学懂得就越多，因而，学习就越来越专注，在学习的过程中，也会越来越有自信心。我教七年级第二学期课本Unit3 Why do you like koalas 这个单元时，要求学生描述一个喜爱的动物。我先让学生说一说他们最喜爱的动物是什么，有什么样的特点和生活习性。学生们兴趣很高，很多学生都踊跃地发言。接着我让他们写文章，他们很快就动笔写了，而且写得还不错。

二、养成良好的用英语思维的习惯

英语的学习是一种语言的学习，重在应用，符合英语言国家的风俗习惯，在单词的拼写上，词组的应用上，以及句子的连贯上，注意英语国家的习惯，特别是一些常用语与常用词组，都有其固定的模式与特定的意义所在。学生要在实际的运用中，学会组词成句、连句成篇的技巧与方法，运用已有的生活积累，进行最准确的表达。

要使学生养成良好的用英语思维的习惯，就要对学生进行这方面有意识的培养。我在课堂上尽量多地使用英语组织教学，用英语与学生更多地进行交流与沟通。经常性地给学生放一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍的幻灯片看，来帮助学生了解世界和中西文化的差异。另外，我还有意识教会学生记住一些固定用法，经常性地做一些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力将会大有帮助，对于提高学生的英语写作水平也有良好的启发作用。

三、注重英语听、说、读、写的基本训练

1.英语听得多，听得熟练，才能做到心中有数。积累很多的英语词汇，才能有写作的坚实基础，对所学词汇进行联想，并记忆与之相关的词汇，有利于灵活地运用所学词汇进行组句练习。

2.说的练习，在于掌握所学词组与句型，小组合作或者是两人对话练习，一问一答，先说短的句子，再说长的句子，然后再运用特定的场景进行会话练习，往往能很快熟练所学句型与词组，长此坚持下去，说的能力自然得到提高，这也为写作积累了素材。把想说的写下来，有时就会成为一篇很好的作文。

3.要想把文章写好，离不开大量的阅读。英语写作也是如此。要多读与所学内容相关的英语文章，了解英语国家的一些习俗，以及英语国家使用英语的习惯，许多约定俗成的句子与用法，不能随意更改。多读一些介绍英语国家人物、历史与生活趣事的英语文章，有利于对于英语文字的理解，增强对英语文章的理解力。在阅读的过程中，也会增加对英语学习的兴趣。

4.写英语文章，可以先仿照学过的文章写类似的内容，变换时间，或者是人物，或者是地点等，来熟练写作文的基本模式，对于不同体裁的英语写作，要分项练习。每周训练一种体裁，熟悉之后，再训练另一种体裁的作文。在写作文之前，也可先拟一个写作提纲，再确定好文章的框架与结构，要陈述哪些观点，如何布局谋篇，如何写出特色，写出创意与风格，最后进行定稿，再进行修改，直到满意为止。

四、经常在课堂上与课外，以及生活中训练学生应用所学句型与词组的能力

学生的学习需要积累，需要经过应用才知道是否真正掌握，因此，在课堂上学习的句型与词组就要在课堂上完成，多组几个句子，练习对话，用所学句型与词组说一段话，教师以及学生进行即时点评，这些都有助于将所学知识内化为一种语言应用的能力。同时，在课外以及生活中灵活应用所学，也同样能快速提升英语写作的能力。多学多练，才能活学活用，学以致用。

五、养成勤写日记，勤写短文的习惯

在平时，要坚持写日记，作为一种练笔的手段，长久坚持下去，必然会达到事半功倍的效果。同时，多做练习，勤写短文，针对不同文体，多加训练，达到熟能生巧的目标，写作文自然会游刃有余，功到自然成。写完以后，还要进行修改，看单词运用是否准确，句子结构是否符合语法要求，句子之间的连接是否恰当，是否符合前后文语意，整篇文章是否语意连贯。

12.中学生英语写作训练策略 篇十二

如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:

一、教学教法、学生学活是前提

刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。

二、用好单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

三、学会用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。

在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。

2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情境

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。

五、学生用英语写日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。

13.新目标英语八年级下册写作训练一 篇十三

写作一：我的爱好

我的爱好是丰富多彩的。我一直在早晨读书。我认为读书很有趣。我能从书中得到许多知识。我喜欢中午听英语。我认为英语重要而且有趣。有时候我听流行音乐。因为音乐能让我放松。我经常放学后和同学一起打篮球。我认为打篮球对健康有益。我非常喜欢但钢琴。我晚上练习弹钢琴。然后我做完作业。我每天都忙而且我也很开心。

（二）我想当一名运动员。（梦想）

每个人都有梦想。我的梦想是当我长大后做一名足球运动员。当我是个孩子的时候我喜欢踢足球。无论天气如何，我经常和我的同班同学放学后在操场上踢足球。我最喜欢罗纳尔多。现在我将会在学校努力学习。我相信我的梦想在未来会实现的。到那时候，我的爸妈会为我感到骄傲。现在我仍然是个中学生。我必须尽全力学习功课。我认为如果我努力学习，我的梦想在未来的某一天会实现的。

（三）未来的我（我的未来）

14.新课程改革下的高一英语写作训练 篇十四

---高考英语书面表达要求与英文写作训练

陕西眉县中学孔垂乾

语言具有三大功能：即交际功能，达意功能和成文功能。而交际的途径主要有二： 一是口头表达，二是书面表达。语言交际既是学习语言的目的，又是学习语言的手段。因此无论哪一种语言的教和学都应当把写作技能训练放在相当重要的地位。写作技能的特殊地位无论在传统考试还是在现代考试它所占的比重都得到很好的体现。而高考书面表达的命题方式通常以短文介绍、要点提纲、单幅图、多幅图、图表等方式出现。体裁以记叙文、应用文为主，词数在100—120词左右。它主要考查以下四种能力：

1.观察能力：要求观察情景内容，分析提炼理顺要点，概括考题所要求表达的全部内容。

2.运用能力：要求考生综合运用英语基础知识，选择正确的表达方式，灵活运用所学词汇和句型，准确的谴词造句，正确使用连接词和过渡句，连词成文，行文流畅，表达完整。

3.想象能力：要求考生认真的思考，展开合理丰富的想象，科学的组合信息，使行文自然，符合逻辑。

4.书写能力：要求考生书写规范整齐，准确使用标点符号，字母大小写。要求字迹端正清晰，尽最大可能避免单词拼写错误。由此可以看出：高考书面表达对学生知识的考查是成系统的，那么教师在时教学中就要有意识的系统的训练学生的英语写作能力。

一、高一英语写作能力训练的可行性

由于受阶段性教学和基础知识的制约。如：高一所学的知识不全面，某种程度上限定了写作训练的范围，所以文章体裁上以日记、通知、书信、E-MAIL、看图说话、编写对话为主。在语法方面高一将不断接触定语丛句、完成进行时、虚拟语气、到装、各种强调句型等。从初中到高中教学重点上看，初中以完成句子为主，高一是从完成句子到单句翻译的转换阶段，并初步进入段落、语篇、小短文训练时期，是一个过渡过程。这个承上启下的过程对高一以后的学习训练和提高起到决定性作用，也是面对高考要求的一个起步。因此，进行初步的写作训练是必要的也是必须的。

二、语言知识和主要内容

书面表达训练是一项综合性很强的训练，所包含的基础语言知识和主要内容包括以下：

1、结构知识：可进一步分解为语法知识、词法、句法等等，多以词和句型为主。

2、篇章知识：可以进一步理解为修辞结构。如：like和as的比喻用法，and和but 在上下句和段落之间的连接。

3、词语知识：可以理解为词汇知识、语义特点、引申、内涵

以及词汇的构词法等。

4、功能性知识：可以理解为审题、构思、谋篇、成文等。写作不只是简单的把所需要的词汇、短语、句子连接在一起，它涉及的知识面很广，仅靠理解个别关键词语和上下文的大意是不

够的，重要的是学生动手操作。

三、高一英语写作训练的过程和方法

高一英语学习的主旨是把词的拼写——语义——语境——引申——内涵——外延，词组——习语——句型等通过写作训练，使学生得到巩固提高。主要有以下几个方面：

1、每周2~3次单句翻译每次5~8句本单元课文中所学的重点

短语和句型的例句等的汉语译文，让学生返回到英语。

2、每周2~3次单句改错每次5~10句文章中抽出的重点句子和

短语的例子。

3、每周背诵一篇小短文，可以是课文中好的段落或一篇相关

连的小短文。

4、每两周写一篇相关内容的小短文（80词左右），用上翻译题

和改错题中的优秀句子，可依据背诵的段落或小短文的结构来完成。

5、每2~3周上一次写作课，课堂上限时完成命题作文，作文

内容可选择在近期写作训练或相关课文的内容，然后集体刨析，集体批改，解决存在的共性问题。

6、每学期进行3~4次学生习作自改，互改。要求学生相互修

改作文中的词法、语法、文法错误，取他人之长补己之短。

7、每学期进行2~3次作文面批，个别指导作文以求有所突破。

8、每次作文应按照高考要求适当放宽给学生打分，对于书写

整齐的加分3~5，否则扣除3~5分以正写字规范。

9、抽出学生作文中写的较好的段落或句式、句型给其他同学

范例，以激发学生对所学知识的创新运用。

四、高一英语写作训练应遵循的原则

1、循序渐进原则：

“冰冻三尺非一日之寒”英文写作并不是一蹴而蹴的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进按部就班的进行训练。教师应该注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。组词造句或翻译练习应使用最常见、常用的短句，切忌用长、难句。从最简单的开始为以后写作打下坚实的基础。

2、限时训练的原则：

规定写作时间发卷，限时交卷促使学生快速接受、理解并表达信息，提高实际运用和应试能力。一般限时在30分钟左右。

3、范例引路原则：

学生在短文写作训练前教师应提供给学生各种文体的范文。讲明各种文体的要求。如：日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。写作完成后应给出相应的范文，要求学生背诵。这样也可以积累一些写作素材。

4、详查细纠法原则：

根据学生书面表达常出的错误：如：人称、时态、语态、名词单复数、习惯表达和单词拼写等，在写作时应指导学生从以下几个方面进行复查纠错：

1、查句式看句子成分是否完整、语序是否正确。

2、查动词看谓语动词的时态、语态、看主谓是否一致、非

谓语动词形式是否准确。

3、查习语、查搭配是否符合英语表达习惯。

4、查看其他单词拼写、连词、副词等的使用。

五、期望达到的目标

1、熟悉各种文体，奠定坚实的写作基础。

2、培养学生谴词造句的能力和谋篇行文的能力。

15.中学生英语写作训练策略 篇十五

一、初中学生英语写作现状不容乐观

从目前的初中英语教学实际来看, 学生英语学习中普遍存在害怕英语写作的现象, 他们的英语写作学习兴趣也随着英语学习时间的增加而逐步下降。根据我们的调查, 七年级第一学期学生对英语的兴趣较浓, 大部分学生都能掌握所学知识, 学习成绩普遍在良好以上。英语写作的内容由于比较简单, 写作要求也不高, 90%的学生都能完成学习任务。可到了第二学期, 随着知识难度的加大, 单词量的增多, 开始出现两极分化, 甚至相当一部分学生根本无法学下去, 干脆放弃。特别是英语写作中, 许多学生因为单词量积累少, 语法运用不熟练, 没有办法适应英语写作的教学要求。英语写作学习兴趣随着英语学习内容的增多和难度加大而逐渐降低。初中的英语写作已经成为英语教学中迫切需要解决的问题。

(一) 缺乏写作兴趣

兴趣是学习的内在动力, 激发学生的学习兴趣能够调动学生主动学习的积极性, 是一种很好的教学方法。实践证明, 初中英语写作教学中可以通过激发学生的内在学习动力而很好地提高教学效果。

初中学生英语写作学习兴趣不高的原因很多, 其中主要原因是学生缺乏写作方法和技巧, 对英语单词掌握的量不够。

(二) 缺乏写作方法和技巧

大多数初中学生不会写作文, 更不会写英语习作。开始写英语短文还可以, 可开始写长篇英语习作时就不知道从哪里下笔了。对八年级学生进行调查发现, 有50%以上的学生不会写英语习作, 有超过70%的学生不知道写什么和如何写。

(三) 学生的英语单词量掌握不多

初中学生不会写、写不好英语习作的原因很多, 但英语词汇量的不足是一个重要原因。由于英语词汇量不足, 他们在英语写作时就会无话可说, 对有些问题的表述不知道用什么单词合适。不像语文习作那样想说什么话就写什么话, 往往自己想说的话又不会用英语去表述, 导致学生写不好英语习作。

二、创设英语写作情景, 让学生在生活中学会写作

生活经验和感受是写作素质的源泉。要引导学生学会英语写作, 一个重要的前提就是为学生创设英语写作的情景, 让学生在生活中利用生活体验去学会习作。

(一) 创设英语习作情景, 调动学生习作兴趣

英语习作在本质上也是学生生活经验的反映, 其中包括学习知识的运用。英语习作, 需要借助于学习过的英语词汇和语法知识, 同时也需要生活经验的积累。要帮助学生学习好英语习作, 一方面要加强学生的英语阅读和英语语法训练, 还需要创设一定的英语习作情景。让学生在英语情景中体验和感受, 激发学生的习作兴趣。例如, 在写《保护好国宝大熊猫》的写作中, 教师可以利用现代化教学手段, 通过视频来展示大熊猫的生活情景和大熊猫生活条件恶化的情况。学生通过观看大熊猫生活的视频, 对熊猫的生活习惯和生活环境有了一定的了解, 写起来就有话可说。例如, 可以设计一些培养学生合理选择资源并进行加工资源的小活动。如学完状语从句和被动语态的用法后, 笔者要求学生写一篇关于computer的作文, 且写作过程中必须用到所学课文的知识点和状语从句以及被动语态。这项活动旨在训练学生整理、归纳、选择所提供的学习资源的能力, 提高他们整合资源的能力。学生在完成选择整合学习资源的同时, 也就进一步加深了对知识点的理解, 对课文知识点的运用会更加灵活自如。学生不仅提高了资源整合能力, 还提高了自主学习能力。

(二) 加强写作训练的指导, 让英语习作不再困难

初中学生害怕英语习作的原因很多, 其中缺乏写作训练是个重要原因。熟能生巧, 加强习作训练是提高英语写作水平的重要手段。平时教学中, 可以通过听写和阅读训练来加强写作训练, 在听写中学习写作, 在阅读中练习写作, 可以通过改写课文、听写训练等多种形式进行写作训练。从短文到长文逐步加强写作训练。如模仿造句、组句成文, 写作时尽量用熟悉的单词和句型, 减少错误, 作文后运用每单元Self-assessment进行自我评分, 在小组分享中进行他评, 切实提高学生书面表达的能力。

另外, 教师还要指导学生在课外去学习和积累写作素材, 可以通过阅读报刊, 还可以利用电视、广播、网络等来积累英语国家的文化知识。另外, 教师课前也应该多了解课堂相关的话题、国外历史、文化背景等。这样, 学生的学习从课内延伸到课外, 主动积累英语国家语言表达技巧。学生只有掌握了正确的表达, 才能写出正确的句子、段落和篇章, 提高自身的作文水平。

三、优化写作教学方法

目前, 我国初中学生的英语写作能力亟待提高。很多学生在英语写作中普遍存在着内容空洞、用词不当等问题 (庄恒玲2012) 。选择适合学生学习能力和生活实际的学习方法, 可以很好地提高教学效果。

(一) 练习写作形式的多样化

在一线教师看来, 在课堂上为学生创设真实的情景并提供范文, 让学生“照葫芦画瓢”, 是一种机械的搬运, 不能是主要途径;作文的兴趣、技能、阅读的方法等, 还需要在课堂上加以指导和培养。在学生平时习作中, 教师应根据具体情况采取多种方法批改, 特别强调以下两个方面:面批面改和着重批改中等偏下的学生的习作。在作文批改过程中, 笔者一直努力引导学生找出习作错误, 并给予适时的指导与纠正, 要求学生自备作文“病历卡”, 让他们从平时做起, 注意纠正写作中的错误并做成错题集;对于写得好的学生, 课上给予表扬, 并作为范文投影出来, 让他们读给全班同学听。这样, 有效地调动了学生的积极性, 激发了他们的写作兴趣。

(二) 教会学生由模仿到创作

初中学生的英语写作能力很低, 必须提出明确的写作要求和规范, 让学生知道写什么、怎么写。为了让学生会写, 写好, 可以帮助学生学会由模仿到创作。如在教学译林牛津英语七年级下册第一单元Dream homes的Task时, 教师可以先以网上一些房子的照片引出自己的Dream home, 让学生进行free talk, 谈论他们自己的梦想家园, 完成相关练习, 并要求学生以课文为例仿写一篇短文。

写作前, 可以适当提示, 帮助学生按要求列提纲。

1.在帮助学生理解课文内容的基础上, 请学生互相讨论, 知道文章是从哪几个方面描写Dream home的。

2.帮助学生归纳总结, 文章是从introduction, main body与conclusion三大方面入手, 请学生列出写作的提纲。

Post-writing, 提供写作标准, 让学生根据标准写一篇介绍自己家乡的文章。教师可以让几个学生 (含作文较好和一般的学生) 到小黑板上写自己的作文, 其他学生在自己的本子上写作文。

3.Sharing (分享) 。教师可以请班级里写作比较好的学生到讲台前读自己的文章, 全班来共同分享写的好的文章, 学习他人的写作经验。

Post-reading, 引导学生讨论:What is your dream home like?让学生进一步思索, What will you write about your dream home?为下面的写作埋下伏笔, 做好铺垫。

4.While-Writing。教会学生正确使用相关句子, 同时提供关于家的一些精彩词组和句子, 为学生写作提供素材。同伴互助, 共同提高。在平时作文教学中, 教师可以让学习好的学生与学习差的结成“一帮一”好伙伴, 这样既能取得好的效果, 又能使学生之间关系更为密切, 也有助于差生良好写作思维与习惯的养成。

作为初中英语教学的难点, 英语写作教学要采用多种教学方法和手段强化写作训练, 不断提高学生的英语写作能力。

摘要：初中英语写作教学是初中英语教学的重要目标和内容, 针对初中学生不会写英语习作的实际, 提倡在教学中采用多样化的训练方法, 加强英语写作训练, 把英语的读、听、写和练结合起来, 不断提高学生英语写作的能力和技巧。

关键词：初中英语,写作教学,多样化

参考文献

吴廷莉.2015.初中英语写作教学的几种训练方法[J].考试与评价, (3) :4-5.

16.中学生英语写作训练策略 篇十六

【关键词】高中英语，写作能力，训练途径。

英语写作是一个极其复杂的认知行动。在我国，写作一直是高中英语教学中的薄弱环节，尽管不少教师为此做了大量的科学研究以及实践工作，但都收效甚微。学生将写作看作是一个无法完成的任务、甚至放弃，这使得学生的写作能力始终达不到预期的效果。英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。因此，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。那么，如何才能提高高中学生英语写作能力呢？

一、背诵范文

英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章，要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。

二、听写

一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。

三、默写

这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。

四、单词、词组及固定句型造句

这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。

五、英汉互译

这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。

六、句型转换，变通表达

在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。

七、短文改错，使语言更加精当

这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。

八、词汇积累，词汇是一篇文章最基本的组成要素

头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学習的效果更佳。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。

九、限时作文，当场批改

这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。

十、广泛阅读

阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以是说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。

总之，教师每一步骤要落实到位，指导学生认真思考，重点句型词组和亮点句子，并注意书写规范。才能提高学生的书面表达能力。

参考文献：

17.中学生英语写作训练策略 篇十七

第一节：完成句子

1.With __________________(一切打包好了), the soldiers who withdrew from the front couldn’t wait to get home in no time.(pack)2.Only by shouting __________________(他才能)make himself heard by people on the other side of the river.(able)3.What he mentions is __________________(与„无关)what he is up to at the moment.(do)4.Although she was not the group leader, she insisted that __________________(自己来安排)the trip properly.(organize)5.It is the first time that I __________________(参观)the Summer Palace.(pay)6.It is not easy for a Chinese to __________________(像„一样流利地说英语)as a native speaker.(fluently)7.I am advised __________________(利用)my spare time to practise playing the guitar.(make)8.__________________(以„为基础)what happened to him many years ago, it reads like a real-life story.(base)9.__________________(因为)his carelessness that we are suffering a great loss.(because)10.I have been dreaming of climbing that mountain, __________________(山顶上耸立着)an old temple.(stand)

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第二节：写作

假如你校要举办一次主题为“How to communicate with friends”的英语演讲比赛，请你用英语写一篇演讲稿。要点如下：

1．尊重并信任朋友； 2．常与朋友聊天； 3．换位思考问题。注意：

1．词数100左右；

2．可适当增加细节，以使行文连贯；

3．参考词汇：换位思考 put oneself in sb’s shoes

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18.高中英语写作训练浅谈 篇十八

【摘 要】：本文将就如何构建高中英语自主性学习写作教学模式的提出、实施和需要注意的问题等方面展开论述。众所周知，书面表达是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准（八级）对写的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要； 能在写作中做到文体规范、语句通顺； 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作，努力提高学生的书面表达能力。

【关键词】写作，训练

【引言】

一、写作是新课程标准的要求。

二、如何进行写作训练

结论：坚持写作训练必然会有效果。

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写

作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力

一、新课程标准对写作的新要求

《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：

1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；

5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余

二、初级阶段――仿写为主，注意文章整体性

模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用

三、注重写作训练的多样化

通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，我选用多样化教材，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；且语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进的教材进行反复训练，从而为表达打下基础。

教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我要求学生长时期坚持不懈的默写。从而积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，尽量避免因单词拼写错误而丢分。

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；

还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’s talk 你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

四、注重写作训练的规范化。

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

五、注重教师的指导作用。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。

我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。通过笔者刚才谈论到的课堂课外的强化训练方法，长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，相信对真正提高学生写的能力有一定的帮助。

参考文献：

“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究”

19.中学生英语写作训练策略 篇十九

小班化教学有利于教师关注学生, 照顾到每个学生的个性发展, 根据学生的实际情况设计课堂教学, 对学生的习作可以“精耕细作, 一稿多改”, 对个体学生出现的不足和问题及时发现, 及时调整, 及时指导, 及时反馈, 增加教学的有效性。在小班化的条件下, 对学生的写作能力进行分年段有侧重的训练, 使学生的写作能力稳扎稳打, 循序渐进。

一、高一主要抓学生的写作兴趣和习惯

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”要提高学生的英语写作能力, 教师首先要培养他们对英语写作的兴趣。我们可以从写作内容和作文的呈现形式着手, 教师只要稍稍花点心思, 就能激发学生的写作兴趣。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”笔者在NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship的Warming up教学中让学生来解释friendship时, 先出示下面这首英文诗:

When it rains, I feel friendship is a small umbrella.

It can give me a piece of clear sky.

When I’m crying, I feel friendship is a white handkerchief.

It can wipe the tears’stains dry.

When I am sad, I feel friendship is a warm word.

It can bring me happiness again.

When I am in trouble, I feel friendship is a strong hand.

It can help me escape my troubles.

When I sit in a quiet place, I think friendship is a very wonderful feeling.

It can’t be pulled and torn, because it is in everyone’s heart.

It is there from the beginning to the end of our lives.

然后让学生小组合作, 尝试将画线部分的内容用自己的语言来替换, 表达对friendship的理解。这是高中英语的第一堂课, 目的只是让学生喜欢英语, 喜欢说英语, 喜欢写英语, 所以此任务的设计只是让学生替换4个带形容词的名词短语, 任务简单, 又有小组成员的配合, 加上学生的丰富想象力, 完成起来得心应手。当小组代表站起来朗读他们写的小诗时, 他们觉得写英语诗歌原来也不是难事啊!

兴趣是学习的动力, 而习惯是人生的主宰, 人们应该努力地追求好习惯。良好的习惯是学习的保障, 而良好的写作习惯主要体现在书写习惯、检查习惯以及二次写作习惯。

很多教师认为高中学生再培养书写习惯为时已晚, 但“Better late than never”。我校高一新生报到时拿到的第一份英语作业就是“选择一份适合自己的字帖, 每天坚持临摹20分钟”, 这份作业一直要持续到开学后的第二个月。高一第一个月每天中午的午自修 (20分钟) 都是给学生用来临摹的。10月份高一全体学生将参加英语书法比赛, 角逐个人奖项和班集体奖项。通过一段时间的强化训练, 学生不仅充分意识到书写习惯的重要性, 同时整体的英语书法水平也有了大幅度的提高。

检查习惯对写作水平的提高尤为重要, 一篇作文只有在反复修改后才有可能成为佳作。检查通常分为两部分:自查和互查。对于高一学生来说, 英语作文要查什么呢?我们来看NSEFC Book 1 Unit 1Friendship的写作任务设计:Swap your letter with your partner.Look at his/her work and help to improve it.Pick out any mistakes you see in spelling, verb forms, or punctuation.教材已经对学生检查作文进行了很好的指导, 为了细化英语习作的检查步骤, 我们又提出了以下几条英语写作必做的写后活动。

(1) 查句式 (看句子成分是否完整, 是否出现一个句子多个谓语动词, 语序安排) ;

(2) 查动词 (看谓语动词的时态、语态、主谓一致, 非谓语动词形式) ;

(3) 查习语、搭配 (看是否符合英语表达的习惯等) ;

(4) 查词性是否误用;

(5) 查单词拼写, 尤其是部分动词的特殊变形;

(6) 查词数 (如有词数要求) ;

(7) 查标点符号。

以上作文检查步骤贯穿学生高中三年的英语学习, 让写后活动成为一种习惯, 学生在自查和互查的过程中提高自身的改错能力和语言运用能力。

除此以外, 教师还会指导学生读懂并使用一些表示习作中错误的代码 (见表1) 。在批改习作时, 有些教师只是用横线画出文中有错误的地方, 当学生拿到批改过的文章进行自评时, 却不知从何改起。而在横线下加上不同的错误代码能让学生一目了然, 从而有的放矢地进行修改, 让二次写作更方便。有些教师很负责地把文中的错误逐个修改, 这使学生失去了自己纠错的机会。用错误代码代替逐一修改能让学生在自我纠错的训练中提高写作的正确性。

二次写作是常被学生忽视的习惯, 但却是提高学生写作能力不可或缺的习惯。二次写作并不是简单机械地改正错误, 而是学生结合同伴、教师的评价对习作的反思, 对文章重新认知的过程。在这个过程中, 学生提高了文章的质量, 提升了写作的水平, 更重要的是掌握了写作的技巧。

二、高二主要抓文体规范并加强仿写, 包括篇章的体裁和结构

经过高一一年的词、句训练, 高二年级我们主要抓篇章的训练, 包括文章体裁和文章结构。由于学生之前接触的文章体裁主要限于记叙类, 所以要让学生很快地、规范地掌握各种体裁篇章的写作, 还得从仿写着手。下面是一堂观点对比类写作课的教学设计, 呈现如何通过仿写教会学生掌握此类体裁的写作结构和写作技巧。

【例文】

三班的同学进行了一场有关英语学习的讨论。讨论的题目是:学习英语要不要从儿童时期开始?请你根据下表中的提示写一篇短文, 介绍讨论的情况。

注意:1.文章的起始句已给出;

2. 词数100左右 (不包括已给的起始句) ;

3. 参考词汇:基础foundation汉语拼音Chi-nese pinyin

【训练步骤】

1.审题

文体:议论文

时态:一般现在时

内容要点: (1) 赞同儿童时期开始学英语;

(2) 儿童记忆力好, 记单词多;

(3) 为今后英语学习打基础;

(4) 反对从儿童时期开始学英语;

(5) 既学汉语拼音又学英语易混淆;

(6) 影响今后的汉语和英语的学习;

(7) 讨论未取得一致意见。

2.讨论确定文章结构

结论:此类文章结构称为菱形结构。

3.分析范文

The students of Class 3 had a discussion about whether it is necessary to start learning English fromchildhood.Opinions are divided on this issue.Some of them think that English learning should start from childhood.As little boys and girls have a very good memory, they can learn a lot of English words by heart.This will help them lay a solid foundation for their future English learning.But others do not agree.Young children have to learn Chinese pinyin at school.If they study Chinese pinyin and English at the same time, it will be very likely for them to mix them up.This will do a lot of harm not only to their Chinese learning but also to their future English learning.In short, the students have not arrived at any agreement yet. (117 words)

在找出topic sentence, ending sentence, the sentences which are for the opinion, the sentences which are against the opinion的基础上, 架构这篇文章的基本框架:

由此, 我们得到了一个观点对比类作文的模板。

4. 润色结构, 使观点有层次地递进, 并加上自己的观点, 让文章更具开放性

5. 润色语言, 使文章的表达不是千篇一律, 而是多姿多彩

要做到这点就需要足够的语料库, 而观点对比类写作的语料库包括以下几方面。

(1) 介绍讨论的主题

(2) 过渡句 (以上模板和润色后的结构中加下划线的句子)

(3) 介绍正方观点

(4) 介绍反方观点

(5) 进一步介绍双方观点

(6) 观点展开

(7) 总结句

(8) 发表自己的观点

6. 仿写

在接受上述一系列有效的输入后, 学生已经对如何写观点对比类文章有了很好的掌握, 那么, 有效的输出也就水到渠成了, 而教师在此环节要把握好仿写材料的难度。

在写作教学中, 一篇文章从孕育到完成要经历“构思→谋篇→起草→修改”这一过程, 仿写可以使这一过程得到快速实现。

三、高三侧重文章的提炼和升华, 包括遣词造句、逻辑训练等

高三的学生已经具备了一定的写作能力, 但要写出一篇好文章, 还需要对文章进行提炼和升华。因此, 高三年级我们主要侧重培养学生遣词造句的能力和训练他们的逻辑思维能力。教师通过写前的语料库和写后的点评有效指导学生润色作文。

语料库是学生写作的“米”, 只有拥有大量真实自然的语料, 学生才能“烧”出一篇美味的文章。语料库在写作教学中可以有效地增加语言信息的输入, 增强学生的语言表达能力, 提高学生的语言综合运用能力, 为解决英语写作教学中“教什么”及“怎么教”的问题提供了一条新途径。[2]教师在写作前准备好与写作任务相关的语料库, 对学生进行有效的输入, 长此以往, 学生遣词造句的能力就有了质的飞跃。

同样, 教师通过写作后的点评能有效地指导学生美化他们的作文。下面以我校郑朝霞老师的一堂作文点评课为例, 呈现教师如何指导学生修改润色习作。

【学生习作】Beauty comes from action

It can be seen in the picture, a lady who has good out look threw the banana peal away without throwing it into the dustbin nearby.After a while, the lady went away.Then a disabled old man noticed the peal on the ground, he picked it up and try to put it into the dustbin.It looks really a hard work for him.

The picture tells the difference between the ladyand the old man.Compared the old man with the young lady, I think the old man is more beautiful than the lady although he is disabled.Because his action is more beautiful.Even a child knows we can’t throw rubbish everywhere.In my oppion, only having a noble quality, can you become really beautiful. (130 words)

【步骤一】通过集体查找习作中的错误, 让学生意识到语言材料的正确性是影响习作得分的第一因素。

【步骤二】教师指导学生通过以下三方面美化作文, 让学生意识到好的语言材料是影响习作得分的第二因素。

1.美化用词要遵循四项基本原则

(1) 地道原则

(2) 词组优先原则

(3) 多实少虚原则

(4) 弃旧取新原则

2.美化句型要牢记四个“不如”

(1) 肯定不如双否好

(2) 陈述不如倒装巧

(3) 单句不如复句妙

(4) 从句不如短语傲

3.有效使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑

【步骤三】学生通过把握语言材料的正确性及了解美化作文的方法, 按小组重新修改学生习作, 并作展示。

【教师总结】一篇美丽的作文在确保语言的正确性后, 词汇选择要地道新颖, 出奇制胜;句型结构要灵活多变, 错落有致;连接词运用要自然巧妙, 行文流畅。

【家庭作业】美化你自己的作文“Beauty come from action”。

小班化教育是现代教育的发展趋势, 小班化框架下的英语写作教学对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力, 给予了不同的引导和帮助, 充分挖掘了每一个学生的内在潜能, 为每一个学生的个性发展提供机会, 全面提高了每一个学生的语言运用能力, 让学生快乐地写作, 让教师快乐地教写作。

参考文献

[1]符元兰, 陈胜权, 简远鸣.大学英语教学中提高英语写作能力的方法[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2009 (1) :112-113.