感悟青春教学案例

感悟青春教学案例（精选7篇）

1.感悟青春教学案例 篇一

《感悟青春》是思想品德人教版七年级(上)册的一节课。新课标为教师施展才能和个性化教学提供了更大的发展空间，我本人也进行了大胆的创新和尝试，收到了较好的效果。教学中充分体现了新课标的人文性和生活化的特点。注重对学生情感、态度、价值观的把握和提升，始终贯穿着“以人为本”“一切为了学生”的理念。充分发挥本课吸引学生的独特条件，把思品课置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展。

大胆处理教材、精心设计教学。变“用教材教”为“教教材”。我在把握好教材的基础上，对其内容、知识进行了梳理、整合、发掘、拓展，设计了三个教学环节：青春密码、青春论坛、青春悟语。清晰明了又丰富了教材内容，也使之更贴近学生的生活实际和心理发展特点。教师充当的是课堂教学的对话者、商谈者和促进者，充分发挥了学生的主体作用，发挥出学生最大的潜能。

教学内容的呈现方式新颖、多样，充分利用了多媒体的优势。给学生以听觉、视觉、感觉，多维度、立体的刺激，激发学生的兴趣、求知欲，从而让学生在对事物的感知、体验上有更深入的、自觉的思考。如：导入新课时选取的《童年》flash歌曲中选取的歌曲和欣赏性很强的图片等等。创造性地使用、利用各种课程资源，极大地激发了学生的学习兴趣。

注重寓教于乐、创新思维的训练。如：“青春论坛”中让学生任意选取图标，根据提示作即兴的小演讲。这个创新思维的训练有一定的难度和趣味性，因为这要求学生把完全没有任何关联的一个词、歌曲或图片巧妙、有机的结合起来，还要在有限的时间内赋予它新的内涵。应该说学生的表现很精彩，他们的即兴演讲令我很感动。

建构新型的课堂师生关系，努力营造一种活泼、轻松、民主的课堂气氛。师生通过交流分享彼此的思考、经验、情感和体验。教师要尊重每个学生，欣赏、信任他们，并给予及时的肯定和鼓励，让学生在课堂上有自信、幸福、满足的体验。整个课堂教学变成了一个关注学生的成长的乐园，学生在探索中成长，教学真正达到“教是为了不需要教”的境界。

2.感悟青春教学案例 篇二

一、自我激活

篮球教学过程中学生的需要能否转化为积极的内驱力能量, 并使自己的学习过程始终保持自觉的激发状态, 使自己的学习潜能得到充分地发展, 在篮球教学活动过程中处于一种积极主动的地位, 这是关系篮球教学活动能不能高效发展的先决条件。教学活动中, 要鼓励学生有重点地获取教师所传授的教学信息, 使其处于有利于自己发展的状态, 体验到美好、愉悦, 学会学习, 对于每位学生来说这意味着自我意识的成熟。

二、自我定向

如何调动学生在篮球课堂上的积极性, 是篮球教学工作者最为关注的问题。因此, 在教学活动中教师要帮助学生自我定向, 在积极促进战术掌握、提高的同时, 强调学生的自我比较, 使学生降低由于自己能力水平不高而产生的压力感, 对自己充满信心, 增强竞争与合作的意识。

三、自我锻炼

教师在充实学生知识技能的基础上, 使其从自己学习活动的成败以及教师的评价中获取反馈信息, 逐渐认识自己的能力和知识获得情况, 形成对自我的正确认识, 并产生相应的肯定或否定评价, 达到教师教学目的与学生学习结果的一致性。帮助学生掌握较合理的篮球知识结构, 使篮球教学过程达到适合于身体发展的最基本条件。

3.《致青春》带来的家教感悟 篇三

和朱小北一样，许多少年都有一颗敏感而脆弱的心，他们小心翼翼地保护着自己的自尊，很难忍受来自他人的轻蔑。然而，部分家长却并不理解这一点，有时会为了达到某些目的而随意践踏孩子的自尊。比如在不久前就有这样一则新闻，说母亲因为孩子抄作业而偷拍了他的背面裸照，然后将照片发在微信上，还颇为欣慰，认为自己选对了教育方法。

诚然，有时候较为另类的惩罚方式的确能在短期内收到效果，但放到长远来看，却未必有益于孩子的身心健康。国际知名教育专家李中莹曾说过，自信、自尊和自爱决定孩子一生的成就，而好的教育方式应当在不损害这三点的前提下达到教育的目的。如果家长盲目惩罚孩子，造成了孩子的自信心缺失，就会让孩子变得懦弱自卑，难以在生活和学习中燃起斗志；而在教育过程中侵犯孩子的隐私，则会让孩子觉得自己不值得被爱、被尊重，孩子就很容易破罐子破摔，直至最后彻底放弃自己。家长在惩罚孩子的过程中，如果不小心伤害到了孩子的内心，就算暂时纠正了孩子的行为缺失，也很难用“同理心”来教育孩子，所谓“同理心”，是指站在对方立场上设身处地思考的一种能力。在惩罚孩子的过程中，如果家长能够巧妙地运用这种能力，学会将心比心，就可以更好地权衡哪些行为会给孩子带来心理阴影、哪些办法更容易被孩子所接受。了解到孩子的心理特征之后，再采取措施来纠正孩子的错误行为，才能起到事半功倍的效果。

4.感悟青春教学设计 篇四

初一级学生。初一级学生逐步进入青春期，但对青春期的各方面认识各不同，存在一些误区，对青春的内涵需要进一步理解，感悟，所以《感悟青春》这一课内容的学习很有必要。

二、教材分析

《感悟青春》这一内容包括青春误读和青春畅想两个内容。首先帮助学生对青春期一些观念及行为误区有所认识，引导学生对成长、对青春有更为全面的理解和把握，从关注自己的身心变化提升到一种精神上的追求，真正感悟青春的内涵。

三、教学目标

1.知识与技能。对青春期的一些观念及行为误区有所认识，对成长、对青春有更为全面的理解和把握，从关注自己的身心变化提升到一种精神上的追求;正确认识青春，走出青春误区，对青春期容易出现的问题和行为有正确的认识态度;理解青春的内涵。

2.过程与方法。通过学生活动，进一步把对青春的认识落实到具体行动上，从日常的生活点滴做起，走出青春误区，展示自己的青春风采，感悟青春的内涵。

3.情感、态度与价值观。学会彼此尊重，用恰当的方式与异性交往，做一个有责任心的人，充分展示自己的想象力和创造力，进行青春畅想，从精神气质的角度全面认识青春的内涵，解读青春，体会到“欢快”，珍惜青春。

四、教学的重点、难点

1.教学重点：青春畅想

2.教学难点：青春误读

五、教学时间：一个课时

六、教学法：案例法、练习法、讲授法、讨论法

5.感悟青春：青春畅想教案 篇五

教学重点：从一种精神气质的角度全面认识青春的内涵，解读青春。

教学难点：本课教学主题带有丰害情感性。因此，如何保持课堂中轻松活跃的氛围，让学生亲身体会“欢快”是难点所在。

二、学生分析

三、综合设计思路：

帮助学生在青春期的一些观念及行为误区有所认识的基础上，引导学生对成长、对青春有更为全面的理解和把握，从关注自己的身心变化提升到一种精神上的追求。课前搜集描写青春的诗歌、散文，或自己创作，课堂上进行朗诵表演。

通过学生的创作和表演，让学生领悟信心、爱与美丽的梦想将使青春永驻。青春将使我们对未来充满新奇，使我们有勇气去面对眼前的一切。

四、教学中存在的疑问：

本课的课堂气氛的调控是比较难以把握的，既要防止冷场；也要避免毫无效果“新闻发布会”即唱高调的局面出现。

第八课时 第四课第三框 祝福青春

一、教材分析 教学重点：

1、解读青春：通过学生自己收集材料、讨论、并论证观点，从理性角度认识青春。

2、探讨、升华青春：通过学生自己对两段材料的分析，让他们逐步揭示青春的

含义是分两个层面的。探讨在这种情况下，我们怎样才能把握真正的青春，使学生明白珍惜美好青春的重要性。

教学难点：让学生理解，青春并不是由年龄决定的。拥有青春的体魄，并不意味着拥有真正的青春。要拥有并保持真正的青春是需要付出不断努力的。

二、学生分析

有句话叫“生在福中不知福”，如果把它用来形容此时的初中学生，那时最贴切的了。的确，现在的初中生在物质上得到极大的满足时，但由于年龄和学习上的压力而对自己所拥有的幸福没有更深刻的认识，因此，很多学生都认为其他人比自己更幸福，对青春缺乏一种渴望的热情。因此，科学引导学生的认识，引发学生深入思考就显得尤为必要。

三、综合设计思路：

本课通过学生的体验和行动祝福自己的青春，以积极乐观的心态迎接青春期的到来。

在教材处理上，我将《感悟青春》这一框的后半部分“青春畅想”与《祝福青春》这一框结合起来，把内容做了调整，做了一个课时。目的在于理清线索，前后连贯，以免类似的活动使学生产生重复感。

在课堂内容设计上，我采取“发现问题——认识问题——解决问题——提升思想认识——融入日常生活”的流程，首先用大量的材料（教师搜集、学生搜集）穿插在活动过程中，让学生在搜集、思考的过程中产生问题，并在讨论、论证过程中，自己慢慢理清思路，解决问题，并把问题的解决方法融入日常生活中去。活动1：想象青春

每人准备一张纸，填写下表：

看到“青春”两字，你最先想到的是什么 / 哪一种（个）„„

1、颜色：

2、形状：

3、动物：

4、植物：

5、季节：

6、歌曲：

7、人物：

8、服饰：

9、词语：

10、体育运动：

分 析：你所填的有没有什么共同或相似之处？是什么？ 活动2：解读青春

青春是什么？以小组为单位，请将课本p41的青春字母续下去，评选出最经典的续写。分析：有人说，青春是一颗划破天宇的流星，虽然绚烂却很短暂；也有人说青春是一棵常青树，永不凋零。你认为决定青春的最重要的因素是什么？为什么？ 活动3：珍惜青春

以小组为单位，讨论与儿童、父母、老人相比，我们拥有更多的是什么？ 活动4：祝福青春

将课前收集到的青春箴言在组内传阅，并评选出最佳的2句，课后张贴在教室里。（也可以是朗诵的形式）链 接：青春随想曲

四、教学中存在的疑问：

避免将“传递青春箴言”流于形式，要注意在传递中得到相互祝福的意愿。

第九课时 第五课第一框 日新又新我常新：自我新认识

一、教材分析

教学重点：使学生能用发展的全面的观点认识自己。教学难点：正确的认识内在美与外在美的关系。

二、学生分析

随着自我意识的迅速发展，学生对自我的关注极为迫切，对认识自我极为赶兴趣，但如何正确的了解自己、认识自己、从而发展自己又显得无能为力，往往受到同龄人的影响而产生错误的看法，以至于不能很好的处理和把握好真正的自我。所以教师需要恰当的引导，使他们逐步学会用全面的发展的观点认识自我。

三、综合设计思路：

引导学生认识到人总是不断发展的，懂得用发展的眼光看待自己，然后引导学生学会从内在与外在、优点与缺点两个角度全面认识自己，为下面根据自身实际确立努力目标奠定基础。认识自我 把握自我

一、教师从成语导出问题：

以小组为单位，数一数以“自”字开头的中国成语有哪一些？可以分为哪两类？（如可以分为‘消极性’的，如自暴自弃、自欺欺人等，约占3/4；‘积极的’，如自强不息、自力更生等，约占1/4）。成语实际上是人类生活经验积累的反映。由上可见，人类似乎无所不知，但却少自知；人类自我作践，自寻烦恼。

教师导语: 请全体学生朗诵苏轼《题西林壁》;我们常说“旁观着清,当局着迷”,要认识自己是不容易的.那么,今天就让我们大家一起来探索自我的庐山真面目,认识一下现实的自我.二、自画像: 1.每个同学在白纸上画一幅自画像,表现自己的形象,可以很具体,也可以很抽象.然后,在纸上书面回答:“我是谁?”.要求写下10个“我是„„”的句子.(说明:1.不要作太多的思考,想到什么就写下来.2.内容可以很具体,如我是一个男孩,我是一个爱笑的女孩;也可以较抽象,如我是一片云,我是一棵小草等.)2.每个同学在组内谈一谈自己为什么这么画,这么写.3.选代表全班交流,展示自己的自画像,并说明为什么要这么画,这么写.教师总结: 刚才同学们已经对自我作了初步的认识,要想全面地看清自己,就必须参考他人的意见,想象一下,如果一个人从来不照镜子,他有如何看清自己,知道自己是怎样的形象呢?现在我们通过他画像对自我作进一步的认识.四、他画像: 1.同桌两人既做照镜人,又做镜子.每人在纸上写上同桌的优点及缺点.(说明:尽可能写的详细,但要注意用词)2.同座位的两人互相交流、比较,我自己眼中的“我”和别人眼中的“我”是否一样,然后想一想,“我”究竟是一个怎样的人? 教师导语: 在生活中你是否也有过这样的感受:我的优点别人看不见;而我的缺点我自己看不见.但有时候明明觉得还做得不错的方面却被别人误解,这其中的委屈那真叫苦不堪言.因此,即便是镜子也有平镜和哈哈镜之分.他人的意见不可不听,但是要照单全收恐怕也非上策.五、讨论：但丁：“走自己的路，让别人去说吧！”你怎样理解这句话？

六、结束

跟自己比，找出进步；跟别人比，找出差距。我由衷地希望同学们在今后的人生道路上能够努力正确的认识自我、把握自我，用自己的双手去设计自我、超越自我，塑造出一个崭新的自我！

6.感悟青春 篇六

偶然间发现，我们已步入了那道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的青春风景线。我们澎湃着青春的热血，洋溢着青春的热情。然而，朋友，你是否思索过，青春是什么呢？

青春是一团火，笑容与彩霞相映，汗水伴露珠潇洒，脉搏跳动着奔腾的节奏，智慧弹奏着优美的旋律！青春用它火一样的热忱，全身心地投入，获得动人的笑颜。青春是一条河，平静时，泉水叮咚，绵绵诉说着青春的故事；激荡时，汹涌澎湃，激情放射出绚烂的光芒。

青春是璀璨的夜空，犹如月色般美丽的抱负，也有如星般数不清的幻想。只是青春的月亮比夜空的月亮更圆，青春的月亮更耀眼，青春的星星更繁盛，青春的星星更亮丽。

青春是一条山路，它时而展现青春盎然的图景，时而滋长浸满血泪的毒草，它会为你指引一个光明的前景，也会设下陷阱使你堕落。但是，是水手何惧惊涛骇浪，是樵夫何怕荆棘深涧，只要我们把准前进的目标，头顶的阳光一定灿烂！

然而，曾几何时，我们这些带着彩色的梦，走进校园的莘莘学子们，却拥着青春，在被赋予“学生”之称的壮丽岁月里，高喊着：平平淡淡才是真。是什么使我们充满青春活力的校园生活减退了缤纷的色彩呢？又是什么使我们真实的熔浆凝固，不再有来自内心深处的热血沸腾？是因为我们没有走进梦想中的象牙塔？是因为我们未走出自我困惑的地带？还是因为我们的心真的不再年轻，确实把一切都看的平淡了呢？然而我要说不！都不是！主宰世界的是我们，我们不会放弃拼搏和努力。

不再回头的不只是那古老的辰光，也不只是那些个夜晚的星群和月亮，还有我们流逝着的青春。所以请拒绝平淡，告别无为，让我们的青春在阳光下真正的飞扬起来，激荡起来！

7.双语教学感悟 篇七

所谓“双语教学”, 就是将外语学习与学科学习相融合, 以外语作为各学科的教学语言, 让学生在学科知识的获得过程中自主、生动地提高外语的运用能力, 即英语在其他学科中的延伸。

由于我们的母语是汉语, 因此在小学阶段运用英语具有一定的困难, 学生受到英语水平限制, 如词汇量的有限, 语法知识的不理解, 一开始就把英语作为全部教育语言, 对于学生来说有一定的难度。因此, 初期在课堂教学中, 应该以汉语教育为主体, 以英语教育为渗透, 把科学课双语教育定位为激发保护学生的学习兴趣, 逐步渗透在英语的初级阶段。

双语课一开始需要一些铺垫, 一段时间后, 铺垫时间慢慢减少, 在学生熟悉常规的课堂用语和操作语言的基础后, 教师在引导学生观察和实验操作时, 可以逐渐提高英语的利用率。教师可以将科学学科的专业术语双语化。由于科学学科中英语的生词不仅体现在数量大, 还体现在学科专业性强, 教师可以用两种语言来表达专业术语, 增加学生的英语词汇量, 同时, 根据科学课重点引导探究、学生多自己观察、实验的学科特点, 可以多设计学生输出活动的环节, 营造浓厚的双语氛围。

在课堂教学时, 不约束学生思维。让学生自由阐述结论时, 可以用汉语, 也可用简洁的英语表达, 这样, 学生在课堂上的表现就会很自如。把各个环节的提问空间设计得大一些, 让学生获得更大的思维空间。让学生思维的同时, 要组织语言回答问题。这样既注重学生思维能力的培养, 又达到训练语言表达的目的, 真正做到学以致用。

在省、市、校领导的正确指导下, “双语教学”取得了初步的成效。经过几年的探究与实践, 我深深地领悟到, 双语教学的开设, 无论对学生, 还是对社会都具有深远意义。

一、学生收获

1.英语及科学知识的获得

通过“i-Science科学双语”的学习, 学生在逐渐地融入到英语语言的氛围之中, 渐渐地冲淡了汉语与英语之间的界限, 消除了语言障碍, 慢慢形成了英语语言的思维能力, 提高了英语语言的应用能力, 阅读能力, 听音能力, 为学生更进一步的英语学习奠定了坚实的基础。在“双语教学”过程中, 多次对学生进行问卷调查, 有的同学由原来的畏惧变得应用自如了, 由原来的迷惑到豁然开朗, 由原来的不喜欢到喜欢。例如, 五年一班的李明泽、张牧、苗苗等同学自双语课开设以来, 一直保持着浓厚的学习兴趣, 口语交际能力有了极大的提高, 在省、市的双语公开课上表现突出。五年六班的佟天特同学是这样说的:“以前, 不怎么爱上双语课的我, 现在居然渐渐地喜欢上了双语, 还爱举手发言了。现在的一个爱举手发言, 英语不错的我竟成了双语老师心中的一个好学生。学习双语, 既增长了科学知识, 又提高了英语成绩, 真是一件快乐的事!”

因此, 我认为, 在“双语教学”过程中, 学生不仅掌握了英语语言知识, 而且还掌握了有关的科学术语, 扩大学生词汇范围, 大大提高了学生的英语水平。

2.自然知识与文化知识的获得

我们实验所用的新加坡原版教材, 尽管科学在世界上是相通的, 但由于英语原版的科学教材, 在编写思路、体系结构、知识要求等多个方面, 与国内教材有着一定的差别, 我们国内的科学教材的内容分为科学探究、情感态度与价值观、生命世界、地球与宇宙五大部分。新加坡原版教材重点不在于科学知识体系的传授, 而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程, 激发对科学的兴趣, 形成科学的态度和科学探究的过程。这就使学生在学习科学的过程中, 还需要学生在英语语言的环境下从不同的切入点入手, 用另一角度去学习科学、去认识自然、产生兴趣, 恰当地用科学的方法和原理, 用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学方法。

另外, 通过教材可以了解热带地区的自然科学与人文科学。例如, 通过教材的插图, 学生了解到在热带地区有一种橡胶树, 胶液的来源是当地的工人用刀把橡胶树皮割开, 胶液就慢慢地从树干流出来, 而获取了胶液。 另外, 学生还知道了热带地区的人是在什么条件下工作, 怎样获得胶液, 给学生留下深刻而直观的印象。

二、社会效应

1.通过科学双语课的学习, 学生各方面的能力都得到了不同程度的提高。这就为社会培养各方面人才创造了条件, 为提高全民族的文化素质奠定了基础。

2.由于开展了“双语教学”, 提高了家长对英语在教育教学中的地位, 家长不但关注学生的英语学习, 而且还能配合学校及教师搞好“双语教学”。例如, 家长及时向学校反馈学生的学习情况, 并提出相关建议与看法, 这些非常有利于“双语教学”的开展。“双语教学”的开展, 也扩大了我校在社会中的影响, 为我市小学今后“双语教学”的发展开了个好头, 探索出英语教学的新路。

总之, 科学双语教育的目的, 是通过教师运用英语对科学的教授, 让学生得到运用英语进行听、说、读、写的机会, 提高学生的科学思维能力与科学素养, 开阔自己的眼界, 完善自己的思维, 使其英语和母语能够得到共同、协调发展, 实现英语和学科知识的整合, 这样才能使双语教学健康而有效地发展, 我们才能培养出具备可持续发展能力的未来人才。

摘要：“双语教学”, 就是将外语学习与学科学习相融合, 以外语作为各学科的教学语言, 让学生在学科知识的获得过程中自主、生动地提高外语的运用能力, 即英语在其他学科中的延伸。通过“双语教学”提高学生的英语水平, 培养学生的综合能力及“双语教学”取得的初步成效。