关于高中生的读后感作文：关于孔乙己的读后感

关于高中生的读后感作文：关于孔乙己的读后感（精选8篇）

1.关于高中生的读后感作文：关于孔乙己的读后感 篇一

关于初中生读后感的作文：《海伦凯勒》读后感

《海伦·凯勒》这本书写的是一个真实，感人肺腑的故事。我一口气读完了它，从中受到了许多教益。

这本书记叙了美国盲聋女作家、教育家海伦·凯勒的一生。海伦一岁半因疾病丧失了视觉和听力，这对于一般人来说是不可想象，不可忍受的痛苦。然而海伦并没有向命运屈服，在老师的教育和帮助下，她战胜了病残，学会了讲话，用手指“听话”，并且掌握了五种文字。二十四岁时，她以优等成绩毕业于著名的哈佛大学德克利女子学院。

此后，她把毕生的精力奉献给为世界盲人、聋人谋利益的事业中，曾受到许多国家政府、人民和高等院校的赞扬及嘉奖。

一个盲聋人能够取得这么大的成就是何等令人惊讶。如果海伦屈服于不幸的命运，那么她将成为一个可怜而又愚昧无知的寄生者。然而她并没有向命运低头，她以惊人的毅力，顽强的精神，走完了不幸而又辉煌的一生，并为人类做出了贡献，成为一个知识广博，令人尊敬的人。

海伦在她平凡而又坎坷的命运中，创造了不平凡。她给与人们极大的鼓舞，使那些虚度光阴的人万分悔恨。我读了这本书，常常问自己：海伦不屈不挠的一生，给与那些残疾人以生活的勇气和力量，难道对于我们这些健康人就没有什么启示吗?不，不是的!记得海伦曾提过这样的问题：“假如你的眼睛明天就要失明，那么，你今天要看什么?”这使我感到：人的一生是短暂的，我们要珍惜自己的健康，向海伦学习，为梦想而坚持而奋斗。

看完书，我深刻的意识到：一个人能不能取得成就，不在于自身条件与命运如何，而在于自己的精神和意志。一个人只要有远大的理想和奋斗目标，就会有无穷无尽的力量，不会被客观条件所束缚，发挥自己的主观能动性，创造条件，主宰自己的命运，就像海伦一样……

2.关于高中生的读后感作文：关于孔乙己的读后感 篇二

目前, 我国高中语文作文教学的模式普遍较为单一, 教师过于强调向学生传授作文写作技巧, 很少和学生之间进行交流、沟通, 导致课堂气氛紧张, 学生的写作兴趣低下, 甚至有的学生非常害怕、恐惧作文。就目前高中生作文现状来看, 普遍存在言之无文、缺乏情感的问题, 作文风格千篇一律, 很少看到学生自己的观点。新时期下, 教师应转变传统的教学理念, 打破传统“灌输式”的教学模式, 在课堂上不仅应向学生传授一些基本的写作技巧, 同时也应该注意和学生交流、沟通, 活跃课堂氛围, 激发学生的写作兴趣。

兴趣是做任何事情的首要考虑因素, 对于作文写作而言亦是如此。对于高中作文写作过程来说, 学生的创造性活动主要可以从以下方面进行表现:譬如在观察生活、认知生活过程中积极主动的对身边的事物以及事情进行单独思考, 拥有自身的观点和认识;在作文主体内容编撰过程中, 能够主动的进行全面考虑, 合理的对文章框架进行构思, 运用准确的语言表达出自身最真实的感受;在文章初步完成之后, 学生自己可以主动的对文章的内容进行反复的阅读和修改, 对文章存在的问题和不足进行反思和修改, 以期更好地提升自我的写作水平。应该可以说这些都需要充分的激发出学生的作文写作兴趣。

二、转变作文教学的方法

在高中作文教学中, 其教学方法各有优劣, 应该因材施教, 转变传统的灌输方法。本文认为比较适宜、有效的方法有以下几点:

(一) 制定合理的教学方式

教师在实际教学过程中, 应注意因材施教, 在充分了解、掌握每一个学生的学习水平以及学习特点后, 制定合理的教学方式, 应将作文教学和学生的日常学习和生活紧密联系, 布置的作文题目也应尽可能和学生的实际生活联系起来, 这样不仅可以调动学生的写作兴趣, 让学生在写作时有话可说, 同时也有利于提高教学的针对性。比如, 教师可以以“珍惜生命”为话题让学生写一篇作文, 在写作之前, 教师可以让同学们自由分组, 相互讨论, 大胆表达自己的观点和见解, 然后教师再点几个同学表达自己的观点, 这样不仅可以活跃课堂气氛, 也有利于发散学生的思维。

(二) 营造作文写作的情境性

通常情况下, 就是需要教师按照作文教学的主题设置出相关的写作环境, 引导学生进入设置的艺术情境中, 让学生自身对于作文情境的真实感受, 强化写作的感知能力, 进而可以在一定程度上激发出学生写作的灵感。营造良好轻松的情境, 在一定层面上对于缓解学生对于作文的抵触情绪也起到一定的正面效果, 进而也能够使学生的思维得到扩展。当然营造情境的方法非常多样化, 具体来看, 譬如在具体实践中感知情境, 运用语言阐述看到的情境等等。另外还可以运用多媒体教学手段和方法, 通过多媒体技术的形象生动性以及把控性, 把具体的实物以及录像进行有效的融合, 使作文情境表现效果更佳。

(三) 培养学生养成良好的阅读习惯

写作离不开阅读, 这也是我非常重视的一个环节。阅读可分为课内阅读和课外阅读。课内阅读就是教材中的文章, 能够选入教材里的文章, 就有一定的可读性。这些文章又分为精读和略读。精读的部分就由我带着学生学习;略读的部分, 我在今年做了一个大胆的尝试, 就是由学生自已来讲。我把这个想法一说出来, 同学们就表现出了极大的兴趣, 争先恐后地报名, 要来讲课。同学们为了更好地表现自己, 就会积极地准备, 他们有向我借参考书的, 有自己上网查资料的, 想尽一切办法把他自己要讲的内容备好。看着他们在课堂上的精彩表现, 我很欣慰, 大大地表扬了他们, 并给予了他们很多鼓励。尤其让我欣慰的是, 借我参考书的那位同学, 并不是完全按照参考书上来讲的, 而是加入了很多自己独到的见解, 虽然有些想法还很稚嫩, 但是已经相当不错了。说明了他们是动过脑子的, 而不是机械地照搬照抄。首战告捷, 我想以后继续这种形式, 让更多的学生参与进来, 久而久之, 他们的阅读能力也会有一定的提高。

(四) 让学生快乐地享受作文课堂

苏联学者雅各得钦说:“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛, 使学生感到没有思想负担, 大胆地、无拘无束地讨论问题, 论证自己的观点, 学会证明和反驳, 只有这样, 讲堂才会真正变为学堂, 学生才有可能真正享受课堂。”学生在自由成长的过程中, 教师要给予学生尊重的空间, 信任的空间, 隐秘的空间, 顽皮的空间。这样学生的个体身心才能得到健康的发展。学生在课堂上可以各抒己见, 提出问题, 发表见解, 大胆质疑。英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出:“快乐学习, 能使学生自学不辍, 并得到精神的满足”, 在这样民主宽松的教学环境下, 学生以愉快的心情启动思维, 钻研问题, 驰骋想象, 在民主、轻松、愉悦的氛围中享受语文课堂。

三、培养学生的创新发散思维

培养学生的创新思维, 教师可以改变角色, 让学生有一个无拘无束的思维空间, 建立一个宽松自由的写作氛围。发散思维的前提是生活视野要广。在训练前期, 教师可以硬性规定学生涉猎一些书籍、报纸, 看新闻, 看有深度的电视节目, 然后写自己的观点或评论, 学生培养了自己的内涵, 这样才能写出有深度的文章。拿到话题时, 透过表面看本质, 在人生、社会的大背景下思考话题, 选取合适的主题加以深入探讨。在平时的教学中, 创新训练可以帮助学生跳出条框想问题, 思维活跃了, 有了想象空间自然会有让人耳目一新的观点。例如可以续写小说, 如课文《雷雨 (节选) 》, 或编创超越时空的传奇故事, 如《贾宝玉夜访曹雪芹》。对一个问题多角度的探讨可以培养学生发散思维, 给出一个话题, 让同学们写出关于它所有能想到的东西, 这个训练可以帮助学生在拿到作文题时快速立意。

四、加强作文素材的积累

高中作文相对于初中作文而言, 更加有深度, 而且广度更广。就近几年学生的高考作文来看, 很多学生的作文写得比较空洞, 都是泛泛而谈, 缺乏新意。在高考紧张的考试氛围下, 想要创作出一篇优秀作文, 并不仅仅是要靠灵感, 更重要的是需要自己平时的积累, 只有自己肚子里面有货, 才可以在看到题目时能够文思泉涌, 思考问题时也更加全面。因此, 教师在日常教学活动中应引导学生多阅读, 在日常生活、学习过程中学会观察, 不断积累写作素材。首先, 教师应将写作教学和阅读教学联系起来, 在阅读过程中引导学生学习作者的文章布局和结构、文字的表达方法。可以在阅读文章后布置一次随堂练习, 让学生将自己刚刚阅读过程中所学的知识能够灵活运用, 变成自己的东西。同时, 教师应向学生推荐《读者》《最小说》《小小说》等有利于提高学生语文写作水平的杂志、书籍, 并且要求自己在阅读的过程中, 留意一些名言警句或者是自己觉得非常精彩的语句、段落, 并做好笔记, 慢慢积累写作素材。

综上所述, “教无定法, 贵在得法”, 关于高中语文作文教学的策略因不同的学生千变万化。在高考这一指挥棒的影响下, 我们的作文教学不仅是要培养学生作文应试的能力, 更要通过作文教学培养学生良好的语言表达与写作能力, 全面提升学生的语文综合素质。

摘要：随着新课改的深入进行, 高中语文教师在转变自身教学观念的同时积极探索一些关于作文教学的方式方法。基于此, 本文提出了关于高中语文作文教学策略的几点思考。

关键词：高中语文,作文教学,教学观念,教学方式,阅读习惯

参考文献

[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛, 2013 (14) .

[2]吴俊.浅论高中语文作文教学现状及策略——以阿坝州地区为例[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2015 (4) .

3.关于高中生的读后感作文：关于孔乙己的读后感 篇三

一、构建“立体式”作文训练体系

迄今为止，应该说还没有一套完整独立的中学作文教材。现行的高中作文教材也仅是作为语文课本的写作部分，分散在各册之中。而许多教师在平时作文教学中亦随心所欲，根本没有明确的目的性和重难点。有的甚至高一就练习话题作文，如此纯粹应试性的训练只能扼杀学生原有的写作天分，只能让其在写作路上愈走愈窄。再则，国家统一编写的写作教材，虽说是遵循了学生写作心理规律，但如此完整系统的写作体系，在中学六年实践应用中，往往会因各地区教育教学差异及学生变动，而出现参差不齐的“写作断层”。如有的学生在初中写作基础尚未扎实，甚至连起码的描写都不会，而到了高中又依旧按照原有的写作体系进行训练，其结果是这部分学生谈“文”色变，更不要说激发他们写作兴趣了。因此，笔者经过实践认为，可以通过建立“立体式”作文训练体系，全方位多层次地进行作文教学。

1、重建训练序列，厚实写作基础。教师应具体研究学生写作基础，新的教学起点应定位于班级中等写作群体现有的写作水平上，然后将作文教学重新编排调整为“1-3-2”体系，并以此为基础，科学系统地进行序列性训练，从而递进性地提升学生写作能力。即第一学期作为初高中的过度期，主要就学生在初中阶段的基本写作素养进行厚实强化，同时建立学生写作“两极”档案(总结每个学生原有的写作基础与存在不足，将其分类为“上-中-下”三等，其中“中”等水平者为本班主体写作群体)；第二至第四学期这三个学期教师就本班主体写作群体存在的问题，有目的有重点地进行针对性专项训练，当然，训练形式可多元化。(如写自传、新闻、广告词、导游词、解说词、小小说、填歌词、读书札记、产品说明书、科技小论文、改编课本剧、记叙性散文、议论性散文等等)；最后两个学期主要针对高考作文强化提高(包括创新性的谋篇布局，个性化的语言运用，个性化的审题立意等)。

2、“随笔——活动”方式，拓展作文空间。作文的外延就是生活的外延，作文的话题就是生活的话题。激发学生的写作兴趣和创作情感，永远是写作的原动力。新课标亦指出，“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达。”这也要求我们在写作训练的实践中，积极拓展学生作文的空间。因此，笔者在常规写作教学之余，经常组织学生节假日接触社会，亲近自然，练情景作文，做社会调查；要求学生至少两人订阅一份报刊，每周写读书笔记，定期举行文学笔会，并择优编成校园文学期刊；特别是写作基础较好的同学，积极鼓励他们投稿，如参加“语文报杯”、“新世纪杯”等全国中学生作文比赛等。如此，通过“随笔性、活动式”作文教学，积极为学生创造能够展示个性、推销自我的途径与平台，让他们在现实生活中汲取创作的养分，让他们在收获成功中体验作文的喜悦。

二、构建“立体式”作文课堂教学体系

在传统作文教学中，很多教师重行文、轻过程，每次作文只是“知识——命题——行文”的简单循环，既没有行文前对学生写作情感的激发，又割断了学生反复修改习作的再创造机会，如此作文课堂教学，只能是使学生成为完成作文任务的机器，哪能谈得上写作能力的提高?鉴于此，笔者在实践中摸索出“五位一体”式的作文课堂教学模式：

(1)“听——听学生解说文题”(5分钟)当锁定一个作文专项训练，教师都要求学生提前一周完成诸如观察、阅读、积累等系列准备活动，课堂上组织学生畅所欲言自己的写作构想。五分钟虽微不足道，但积沙成塔、集腋成裘，所见所闻、所思所感，无疑间接地扩大了其他学生的生活领域。

(2)“说——说教师指导意见”(5分钟)在进行作文课堂教学之前，教师也将搜集相关资料，最好是自己写“下水作文”，在整合学生及自己的写作构想之后，阐述教师的指导意见。应该说，对学生进行有效的指导是非常必要的。但这种指导不是“禁锢”而是“火把”，且方式灵活，如结合课文教学的指导，针对个性问题的个别指导，面对共性问题的共同指导等，形式多样，穿插使用，真正做到有的放矢。

(3)“写——写自己初稿设想”(20分钟)“作文开头难。”其实难就难在写作主题的定位及思路的理顺上，当完成了行文前的写作准备之后，即刻要求学生取舍整合，快速作文。既可以是整体内容的概览，也可以是写作提纲的综述。

(4)“评——评他人习作灵感”(15分钟)在完成初稿构想之后，要求学生交流讨论，推荐有创新意识的习作并当堂朗读，如若其未写完，也可以将自己接下来的写作思路说之。师生之间相互评议比较，取长补短，激发灵感。同时也训练了学生组织语言的能力，取一举两得之功效。

(5)“练——练趁热打铁之作”(一节课时间)这是最后环节，学生在完成上述准备后，应该说既激发了创作欲望，又拓展了思维空间，更主要的是作者有了自己的写作心理构想与草稿习作，剩下的就是在现有的基础上进行整合生成，加工完善。

可以说“听——说——写——评——练”“五位一体”的作文课堂教学模式从学生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地刺激学生感官，消除了他们畏惧作文的心理，促进了创新思维的发展，因而符合写作心理规律，在实践过程中也收到了较好的效果。但它还需要不断地改进与完善。

三、构建“立体式”作文评改反馈体系

“作文难改”是所有语文教师的心声。目前，大多数教师仍采用传统的“全批全改”方式，但这种方式因批改负担过重而造成反馈周期长。而且是教师“以一对百”，易造成教师审美疲劳，批语多用套话，不能多角度地指出作文中的优缺点，也不可能发挥学生主体作用。更有甚者，有的教师为了应付学校作业检查，则用“阅”或“分数”代替点评。如此批阅对作文教学则毫无用处。长此以往，作文将成为师生之“鸡肋”，食之无昧，弃之不可!因此，我们在教学实践中探索了能师生互动、以生为主的“立体式”作文评改反馈体系：

步骤1：小组交互评。学生根据自身实际情况自行组成文学小组。每次作文完成之后，改变以往“教师第一读者”的习惯，而是先同组交互评阅，小组内可以自由交换意见，也可以集体讨论或个别交流，但都要求写下评语，且由组长汇总。古人云：当局者迷，旁观者清。只有换位思考，才能发现得失，弥补不足。同时，写作者因为知道习作要与同伴看，就会激发自己写作的自尊心；评阅者因为看的是同伴文章，就会进行比较，在比较中感受，在感受中启发。

步骤2：教师指导评。小组交互评议后还需交与教师点评把关，否则难以落实。但此时上交的作文已不是传统意义上的作文了，应该说它是由原文本及“点评”再创造生成的“反馈文”。通过此“文”，教师既可以就学生原作及“点评”进行评判指导，又可总结本次作文共同优点，分析共性的不足。另外，教师应按A—B—C等级，有针对性地对学生作文进行客观分类评价，这样既可呵护学生的个性表达，又使学生明确了自身不足，从而追求了规范与创新的统一。

步骤3：自我反思评。作文批阅发下后，还务必要求学生重读点评过的习作，写自我反思后记。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身。此时作者再次阅读修改自己的文章，就等于重新进行一次再创造。因为有针对性评价的对照，学生每次可纠止自己一点错误，每次都可在反馈中前进一步。如此作文反馈，也就自然而然地激发了学生的写作兴趣，并且找到了自己的写作新起点。

其实，“立体式”作文教学并非是对传统作文教学的否定而标新立异，也不等同于当前流行的所谓开放式作文。它是反思传统作文教学基础上的扬长避短，其整合的是一动态系统，强调的是一有机体系。它只有在实践应用中才能得到更好地完善。

4.关于高中生的读后感作文：关于孔乙己的读后感 篇四

直到这个寒假，妈妈特意为我买了《陪你长大——孩子，请好好说话》这本书，才知道妈妈一直实践着书中告诉我们的道理。这本书透过小主人公神话、花一朵及他们的同学、老师和家人给我们分享了说话的技巧、秘密和乐趣，让我获益良多，明白了好好说话的重要性。如果说要用一句话将这书总结一番，那便是：请好好说话，好好掌握和善于运用不同的说话的技巧。

不是所有的话都要说出来，可以透过表情、眼神或肢体语言来表达自己的情感。这不禁让我联想到前阵子自己看过的一个新闻。正值新春佳节，家家户户团圆的好日子，可湖北省武汉市爆发了新型冠状病毒感染的肺炎疫情，并迅速蔓延。一位护士妈妈坚守岗位，站在抗疫的最前线。大年初三，已经十天没有见到妈妈的女儿，在爸爸的陪伴下，带着妈妈最喜欢吃的饺子来到医院看望妈妈。妈妈担心家人被传染，让他们站在离隔离站5米开外的地方，他们一家人隔着大马路挥手和点头，蓄满了泪水的眼睛里有着浓浓的牵挂。这一幕撼人心扉的感动让我泪流满面，原来眼神和肢体动作也是爱的语言啊。

吵架中，谁都不是赢家，往往是赢了吵架却输了友情或者亲情。日常生活中，我经常和哥哥弟弟因为各种小争执，而吵得面红耳赤，最后闹得不可开交，还被妈妈批评。现在，我学会了礼让，却惊奇地发现，哥哥弟弟也有了“绅士风度”，我们争吵的次数越来越少，竟让这个因疫情而显得格外漫长的寒假变得有趣起来，家里多是一派其乐融融的和谐景象。看来，“战争”可以因为任何一方的宽容和大度而偃旗息鼓，继而达到双赢的局面。

相同的意思，不同的表达方法差异大。以前，我经常忘带文具，每每向哥哥借用时，哥哥总是用尖酸刻薄的话语来教训我，虽然我知道哥哥其实是想以此让我改掉丢三落四的小毛病，但因为他的用词不当，总是引燃了我的暴脾气，常常令我俩不欢而散。然而，妈妈在和颜悦色中就让我接受了她的建议，并下定决心改掉缺点。可见，说话还是要讲求艺术，不然好心也可能办坏事。

谅解他人，包容让语言更美。调皮捣蛋的弟弟总是喜欢来我的书房摆弄我心爱的积木小玩具。笨手笨脚的他，总是把我的乐高小人弄得不是缺胳膊就是少腿，每次都把我气得上蹿下跳。如今的我，明白了破坏不是弟弟的初心，还常常耐心地教弟弟怎么玩拼乐高，并不厌其烦地帮弟弟“收拾残局”——整理好乐高。弟弟也在我的“言传身教”中，慢慢学会了“善待”乐高小人，也越来越喜欢和我一起玩。果然，谅解和宽容可以带给我们很多意想不到的惊喜，比如让我们的敌人变少，朋友变多。

5.关于高中生的读后感作文：关于孔乙己的读后感 篇五

在那个动荡不安的年代，这种东北的城市的人们，都已经饱受战争与灾难的催残，已经变得心冷如铁，不理世事，毫无生活的目标。他们只知道这样活着，每天该卖豆腐卖豆腐，该卖面条卖面条，对别的事不管不顾。这正是作者萧红在《呼兰河传》开头所描绘的现象——地冻裂了，手冻裂了，水缸冻裂了……灰蒙蒙的天，白茫茫的雪，恰似人的心，混沌一片。

但是，就这在这个平淡无奇的小镇中，住着“我”和祖父。“我”是一个无忧无虑、天真快乐的孩子，祖父是一个童心未泯、爱说爱笑的老人，我们在一起念诗，吃东西，玩耍，祖父成了“我”生命中最重要的人。

令我印象极为深刻的是祖父的那个大花园。在那个花园中，一切似乎都是活的——花儿，小草，黄瓜，蝴蝶，它们悠然自得，自由自在。在这美好的氛围中，“我”与祖父在大花园里干活。说是干活，也是祖父一个人在干。而“我”呢，一会儿去周围玩儿，一会儿还添点乱。可是，爱“我”的祖父不责备我，反而总是笑着，耐心地为“我”讲解着这些谷子的知识。他与“我”在花园里度过了一段又一段的美好时光。“我”的童心让这个花园变得温暖，变得充满乐趣，变得四季如春，即使是在这样黯淡与荒凉的小镇上。

的确，在茫茫尘世中，似乎唯有孩子，才能发现并拥有生活的乐趣，才能体会到自己身边那一草一木的价值。在呼兰河这个小镇上，不论天气多么寒冷、不论风雪多么狂妄，相信“我”与祖父，一定能在欢笑中度过每一人黑色的日子。而那个花园，在我心中，永远是春意盎然，红花绿草。

哪儿有童心，哪儿就有春天;哪儿有童心，哪儿就有快乐;哪儿有童心，哪儿就有幸福!童心，是无边黑暗中的一盏明灯;童心，是荒芜沙漠中的一片绿洲;童心，是无边海洋中的一叶小舟;童心——

6.孔乙己读后感心得作文 篇六

有一次，他偷东西时被人发现了，就被打断了腿。打断腿之后他又来了这个酒店一次，要了一碗酒，就走了，以后再也没有见他来过，大概是死了吧。

看完了这篇故事，我深切的体会到旧社会的不平等——有钱人可以在店内吃饭，普通人只能在柜台外面吃饭。

我还懂得一些道理：做人勤为本——一个人想要在世界上立足，就必须勤劳，像孔乙己那样替人抄了几天书就卷着笔墨纸砚逃之夭夭的人，是不能在这个社会上立足的。

7.关于高中生的读后感作文：关于孔乙己的读后感 篇七

一、美国宪法对刑事被告人的人权保障

在美国, 宪法是至高无上的, 宪法的作用就是规定公民的基本权利, 即赋予公民享有何种权利以及自由。书中也曾提及到《权利法案》的核心就是防止美国政府剥夺人民的自由和权利, 在美国, 如果警察未持有搜捕状进行搜查和逮捕, 那就是违宪, 即使拿到天大的证据, 也只有一个结果:证据作废, 放案犯回家。美国人只认宪法, 因为宪法是整体人民的自然保障。他们已经习惯于为此支付代价, 当然, 也包括在明知辛普森极有可能是杀人犯的情况下, 判其无罪的这种代价。那么让我们来简单地概括一下, 美国宪法究赋予刑事被告人多少权利呢?

在该书中, 林达向我们介绍了在美国宪法修正案第六条中, 明确了被告人所应当享有的权利, 基本上可以概括为如下内容: ①被告人享有获得律师帮助的权利。②在一切刑事诉讼中被告人享有获得迅速、公开审判的权利。③被告人有与对方证人对质的权利。④有权要求以强制手段促使对被告有利的证人出庭作证; 并要求律师协助辩护。当然, 美国宪法对于刑事被告人的人权保障不仅限于此。

此外, 书中还提及到了一个有趣的现象:在美国, 一个人哪怕他从来也没有穿过西装, 在当上被告上法庭的时候, 肯定会考虑要去买一套。因为在判决之前, 对被告是“无罪假定”, 因此哪怕是最危险的被告, 美国政府没有权利强迫被告在法庭上穿囚服, 更不能带刑具, 以免陪审团在判决之前对被告有“犯罪形象”的先入之见。这一现象被称为“无罪推定”, 即任何人在未经证实和判决有罪之前, 都应被视作为无罪, 其强调的是对于被告人所指控的罪行, 必须有充分、确凿、有效的证据, 如果审判中不能证明其有罪, 就应推定其无罪。无罪推定是西方国家在否定中世纪纠问式诉讼制度的基础上形成并发展起来的一项刑事诉讼法原则。它与刑法上的“罪刑法定”的原则相配合, 成为西方国家刑事法律的基础, 亦是美国宪法对刑事被告人的人权保障的体现之一, 其保障了被告人的诉讼权利。提及到“无罪推定”原则, 不得不让我不禁联想到我国刚刚出台的新刑事诉讼法第12条:“未经人民法院判决, 对任何人都不得确定有罪。”这一条规定是我国1979年刑事诉讼法所没有规定的, 对于切实维护被告的合法权益, 具有十分重要的意义, 也是我国在刑事诉讼制度中的一大突破。

为了更全面地了解“辛普森杀妻案”, 我阅读了《合理的怀疑——从辛普森案批判美国司法体系》一书, 虽然还未能完全读完, 但是对于帮助理解这一世纪大审判还是相当有帮助的。在该书中提及到了在美国, 对于刑事审判对被告人一定要排除一切合理怀疑, 也就是事实上, 他可能是犯案了, 但是如果未能够排除一切合理的怀疑, 那么在法律上, 他就是没有做。这一点与民事诉讼中的要求显然不太相同。概括整理书中关于这一观点的含义即为在剥夺个人自由和个人财产时, 所应当具备的证据条件标准是不一样的, 显然, 前者的标准必须高于后者。

二、程序公正与实体公正的抉择

在整个“辛普森杀妻案”中, 最出乎所有人意料的, 也是本案的关键之一就是大量的“铁证如山”摆在辛普森梦之队的律师团面前, 却最终被一一排除在法庭之外, 几乎都未能进入陪审团的视线之中, 辛普森的律师团运用了美国审判制度中的“非法证据排除原则”, 这也是使得辛普森无罪释放的重要原因之一。这样的一个结局, 似乎颠覆了人们的价值观, 用林达的原话来说就是为在遥远的东方的我们所不能接受和理解的。辛普森杀妻案使得我们深刻地感受到美国与我国社会公众法律观念的差异, 在美国公众的法律观念之中, 似乎程序公正远胜于实体公正。在美国人看来, 只要司法程序没问题, 他们就必须维护这个虽然不完美却行之有效的司法体系。其实有关于这一点, 近些年来, 在我国也引起了一些激烈的讨论, 实体公正是指诉讼结果的公正, 程序公正是指诉讼过程的公正。究竟程序公正和实体公正, 哪一个更重要呢?笔者认为, 虽然两者都很重要, 在司法实践中, 也一直在寻找两者的平衡点, 二者缺一不可。但是真当实体公正与程序公正冲突的时候, 忽视程序公正的价值的做法是绝对不可取的。原因在于人们的认识是有限的, 没有一个人能说自己可以发现的所谓真相就一定是事情的本质, 但是程序的公正即有序进行审判活动的手段是大家彼此看得清、摸得着的, 所以, 在不能确保我们所得到的事实一定是案件原本的真相时, 唯有保持诉讼程序的公正, 才能保障审判活动的公正。

就如本案一样, 没有人知道辛普森究竟有没有杀人, 虽然很多美国人在事后都表示, 他们相信 (但不是确信, 因为所有的证据都是间接证据, 谁也没有看到辛普森杀人) 辛普森的确杀了他的前妻, 但是为了维护这个体系的法治原则, 保障程序公正, 最终陪审团一致认定判辛普森一级谋杀罪不成立。足以见得, 保障诉讼实体公正是保证这个体系会在大多数情况下产生公正的唯一途径。

三、美国人强烈的自由意识

除了以上两点, 使得辛普森最终逃脱法律制裁的原因还包括美国人潜移默化而却又强烈的自由意识。虽然不是本案的决定因素, 但其作用绝对不容小觑。在整本书的前几章, 林达夫妇也曾经向我们介绍过, 关于美国的言论自由问题, 从林达夫妇的字里行间, 不难读出, 美国人对于自由的向往和重视, 当然, 他们也为此付出了巨大的代价, 并且继续愉悦地承担着这样的代价。美国人民为了最大范围地保护自己的自由以及权利, 甚至曾在不能确定自己是否有能力把握国家机器之前, 宁可选择不要联邦政府。而且迄今为止, 在安全和自由的面前, 美国人还是选择支付代价, 以保留自由。可见美国人强烈的自由意识。

所以, 在美国这样一个把公民自由看的高于一切的国家, 是没有一个人愿意看到一个无辜的人失去自由, 这是美国人认为最不可容忍的事情了。他们对于刑事案件的审判从来不持有完全的“不冤枉一个好人, 也不放过一个坏人”的态度, 取而代之的是“宁可放过一千, 不可错杀一个”的态度。这也是笔者认为, 辛普森能够逃脱制裁的一个绝对不可忽视的原因。

并且, 在美国判决本身一定要陪审团全体一致通过才能算数, 这也进一步表现了美国司法制度“宁可放过一千, 不可错杀一个”的原则。

摘要：对于被称为世纪大审判的“辛普森杀妻案”, 大家多多少少都会有所耳闻, 林达夫妇以一个初移居美国的草根阶层的视角, 完完整整地向大家介绍了案件的审判经过。在整个案件的发展过程中, 最具有正义的地方在于, 辛普森的杀妻证据如此之多, 最终确因种种原因 (主要是由于证据取得的非法性, 引用“非法证据排除”原则以及证人个人品格存疑导致证言不可信这两点) , 所有的证据都被排除案件审理过程之外, 未能成为判决辛普森有罪的有利证据, 这样的规定导致有些看似铁证如山的证据都未有呈现到陪审团眼前的机会。对于这样的制度, 有极少部分人极其赞赏其合理、公正, 也有抱怨不公, 不能伸张正义, 达到法律原有的功能的。

8.关于高中作文教学的几点反思 篇八

一、作文教学的“虚假地位”

虽然作文教学是语文整体教学中的最大板块，国家课程设置中，每个班每周均有两节作文课。但实际教学中发现，不少老师将这两节作文课用于讲读课文、甚至是用于基础知识训练测试的现象，比比皆是。作文教学实际上处于重要不重视的地位，它游离于语文教学的边缘。一些老师甚至错误地认为，作文写作是学生的天赋，很难通过训练，有大的进步。

改变措施：高度重视，作文课“专课专用”，语文老师要树立一个观念，作文教学是语文教学的“半边天”，这“半边天”是备课时间的“半边天”，是教学设计的“半边天”，是课时完成的“半边天”。实际教学中，绝不挤占作文教学时间，作文课只能用于写作训练。写作也是一种技能，而任何技能都是可以通过训练提高的。在作文课上，可以阅读美文，可以讲评范文，可以限时写作，可以交流讨论，可以互评互改等。如果真正将作文教学重视起来，会发现，仅是每周两节作文课是远远不够的，作文教学要渗透到讲读课文的教学中去，与课文学习紧密结合。语文教材中的篇目，都是最好的范文，要有效利用，服务于作文训练。比如，高一必修1《记梁任公先生的一次演讲》，就是写人的优秀范文，作者以直接描写为主，辅以侧面烘托，从外貌神态、风神气度、言谈举止多角度表现了梁启超的独特魅力，学完后，可以让学生进行仿写，效果一定不错。

二、作文教学的“混乱局面”

语文教材上有“表达交流”部分，以此为训练内容，制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说，按道理应该不成什么问题。但大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。作文教学的“乱”，体现在以下几个方面：

一是作文教学设计不规范。讲读课文的教学设计，老师们都能认真对待，从三维目标的确定，到家庭作业的布置、板书设计，都详尽具体。但作文教学的教学设计，则零落稀少，一些老师只是写个简案，提醒自己上课的进程，更多的老师连简案也没有。“预则立，不预则废”，没有规范的教学设计，作文教学质量无从谈起，也就只能依靠学生的“天赋”了。

二是作文教学计划缺失。讲读课文的教学，是有计划的，教师备课时，要做教材分析、学情分析，不仅有课时计划，更要有学期计划、学年计划。相比之下。一个学段，作文训练的内容是什么？目标是什么？很多老师心里是模糊的，操作起来，自然是随意所至。

三是作文训练浅尝辄止。在作文训练中，传统的做法是：先讲讲怎么写，然后布置写作任务，有的任务是在学校完成的，有的任务是留做了家庭作业，最后收交上来，教师批阅、讲评。这种流程有利于课时的完成，不利于作文水平的提高，好的会更好，差的会更差。试想一下，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少，会造成什么样的后果等等。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。

提高作文教学实效，就要改变以上局面。高中语文教材针对写作训练，有一套较为完整合理的写作教学体系，是一部好的作文教材。教师要钻研语文教材的“表达交流”内容，制定规范详细的作文教学设计，落实到每一节课的训练重点。不能图省事，只“教”“课文”，不“教”“表达交流”，更谈不上什么写作教学的计划和系统性了，使教材编写者的良苦用心被忽视。教师要改变过去那种不好的工作作风，在对学生负责的同时自己的能力也会有所提高。

训练中，写作篇数不在多，而在于训练目标的达成。“好文须得三遍改”，要让学生写一篇是一篇，明白自己此类文的写作有缺点，写了改，改了再写，直到成功。

三、作文教学的“恶劣环境”

著名教育家叶圣陶说：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”，学生作文，就是要把生活中观察到的、体悟到的自由自在的表达出来。这才是良性的写作环境。但在高中语文教学中，作文写作的环境却相对“恶劣”，为什么呢？

一是高考应考的要求使然。高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权议论谁是谁非。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，那就必须有一个好成绩。于是作文训练只好跟着高考要求走，你考什么我教什么，美其名曰“应考作文训练”。并且为了实现训练的高效，有的从高一就开始训练，有的甚至从初中就开始训练，蔓延开去，一些小学老师也在依据考试要求训练作文写作，甚至背诵范文以应付考试。这无疑是作文教学的最大悲哀，在此环境下，学生写作谈何乐趣？

二是高考语文考查的功利使然。“分高才是王道”，不可否认，在高中，高考科目的学习，是为了拿高分、考名校。一分之差，就相隔千余人。作为工具性很强的重要人文学科，语文首当其冲。作文训练中，甚至专家都在讲：要研读高考纲要，要揣摩命题人意图。言外之意，高考作文，不是写我们想写的内容，而是要写出命题人想要看的内容。为了拿到作文高分，師生都必须这么做。这必然导致作文教学的形式化倾向。