中班角色游戏观察反思

中班角色游戏观察反思（11篇）

1.中班角色游戏观察反思 篇一

鑫鑫坐在镜子前，她扎着马尾巴。小陈拿着一把小梳子很用心的梳着，并对鑫鑫说：“今天你是想剪头发还是想烫头发”，鑫鑫说：“那你就帮我烫个卷卷的头发吧！”于是，小陈就选了一根卷发棒，在卷她的马尾巴。卷着卷着还是马尾巴卷不起来，因为马尾巴毕竟是很厚的。“卷不起来，怎么办？”“你用毛绒绒的可塑条试试呢。”结果还是卷不出客人满意的发型，不过客人也没有什么意见，完全把自己的头发交给了理发师，看起来很享受这一个过程。

行为分析：

美容院游戏一直很吸引孩子们的注意力，老师、孩子也一直很关注这个游戏。观察其中玩的人员的变化。鑫鑫、小陈是属于能力较强的孩子，只要有他们在的地方，游戏总能玩起来。这个案例中，两个人所做的事情不过是美容院里的常规行为，但是她们能坚持较长的时间，不为旁边走动的其他游戏的影响，在整个过程中，她们始终配合默契，有始有终，有对话，有商量，有妥协，有解决的办法。这是游戏中难能可贵的现象。

教师后续的支持：

⒈角色游戏能促进孩子许多能力的发展，很明显，美容院的游戏中社会性交往能力最能体现，此外，孩子的初步审美能力也隐含在其中了。在游戏中，老师只要冷眼观察，多多支持幼儿的自主游戏，给予幼儿充分地自主权。

⒉在游戏中，孩子们结合自己真实的社会生活经验和实践，让他们将生活中学到的知识运用到游戏中来，通过游戏，孩子们的交往能力得到提高，而小陈平时在游戏中一直是个有想法经常能推进游戏情节发展的孩子，在这个游戏中，她话不是很多，但是情绪愉悦，体现了她与同伴的良好合作。

2.中班角色游戏观察反思 篇二

[关键词]语言指导；角色游戏；中班幼儿；幼儿园教师

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0030－06

一、问题提出

艾里康宁认为，角色游戏中幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。许多研究也表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质，促进师幼关系的融洽，推动幼儿认知与社会能力的发展。教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。伍德研究发现，若教师指导语言运用不当会打断幼儿的游戏，如果教师能有技巧地询问相关问题，与幼儿进行对话，则可使语言指导达到最佳效果。因此，教师能否恰当地运用语言对幼儿角色游戏进行指导直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展，也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣还是挫伤了幼儿游戏的积极性。研究者深入幼儿园收集教师游戏指导案例，试图全面把握幼儿角色游戏中教师语言指导行为的基本情况，思考和总结教师运用语言指导幼儿角色游戏时需要注意的问题。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采用目的性抽样，选取N市三所省级示范幼儿园，随机抽取其中8个中班的12名教师，对每位教师进行两次完整的角色游戏指导过程的观察，第一次为预观察，第二次为正式观察并记录。之所以选择中班，主要考虑到中班幼儿的游戏自主性、创造性较强，参与游戏的积极性较高，但受自身经验和能力的限制，他们在游戏过程中往往会遇到一些障碍，因此教师的指导行为容易出现，便于研究者收集案例。

(二)研究方法与过程

本研究采用非参与式观察法和访谈法。观察时的记录主要采用事件取样法。访谈对象是这12名中班教师。研究者将随机访谈与正式访谈相结合，正式访谈时按结构式提纲进行。观察与访谈的结合有利于研究者更为深入地理解教师的行为及其原因。

研究者利用摄像机和录音笔将整个游戏指导过程和访谈过程记录下来，然后对观察和访谈记录进行整理，由两名研究者分别对资料进行编码(两者编码一致性系数为0.85)，最后用SPSS11.5录入数据并进行分析。

三、研究结果

(一)教师的主要指导方式

研究者共收集到角色游戏中的教师指导行为522例，分析其具体表现方式，研究者发现可以将教师的指导行为分为语言指导、动作指导和语言一动作指导。经统计，522个案例中语言指导有419例，占总数的80.3％；动作指导有41例，占总数的7.8％；语言一动作指导有62例，占总数的11.9％。由此可知，教师在中班幼儿角色游戏指导中主要以语言指导为主。

(二)教师语言指导的主要类型

通过对481例教师语言指导行为(419例教师语言指导加上62例语言一动作指导)的分析，研究者发现，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型(见表1)，按出现的频率由高到低依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。其中，排在前三位的语言指导方式共出现373例，占总数的77.5％，是教师语言指导的主要方式。

根据语言指导的开放程度，研究者将七类语言指导方式分为三个层次：询问式和建议式是开放程度较高的指导方式；指令式、示范式和责备式是开放程度较低的指导方式；陈述式和鼓励式则介于两个层次之间。由表1可知，询问式和建议式指导共出现了289例，占总数的60.1％，即教师的语言指导以开放式语言为主。

四、分析与讨论

(一)教师运用语言指导方式时需要注意的问题每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。

1、防止建议变指令

建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用得最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿怎样解决问题。建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由：二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。

案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有“病人”，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。

A老师：医生，这是我挂的号。(幼儿将挂号单子接过放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。)你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊?你都不问我哪儿不舒服啊?

“医生”：你哪儿不舒服啊?

A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。(幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。)

从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被湮没了。如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导，将能达到更好的指导效果。

2、防止指令变独断

指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。指令式语言语气严厉，教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型，一是有指令而无解释的指导，一是既有指令也有解释的指导。解释意味着教师运用规则或习俗来约束幼儿的行为，既使幼儿了解游戏规则，又制止了幼儿违反规则的行为：无解释则传递着这样一个信息——没有任何理由，你只能照我说的做。由此我们可以看出指令式语言的一个重要

特点，即不可选择性，无论教师是否给予足够的理由，是依据规则还是利用个人权威，其目的都是让幼儿按照教师的要求去做。如果教师仅仅利用个人权威命令幼儿，那么教师的指导很容易演变为独断行为。

案例2：娃娃家游戏中，教师发现娃娃家的厨房没有用围栏围起来，于是介入指导。

K老师：你们家厨房在哪儿呢?

“爸爸”：(指了指墙角。)

K老师：来，把这个(搭成围墙的大型积木)拿过去。

“妈妈”：这个是围墙(隔开理发店和娃娃家)。

K老师：来，就拿这个过去。快拿过去吧。(教师离开，“爸爸”将大型积木搬过去围厨房。)

案例2中的指令性语言是教师权威的集中体现，只有指令而无具体的解释，对于幼儿来说具有不可质疑和不可拒绝性。即使幼儿强调了这些大型积木的用途，教师仍然命令他们将围墙拆了去搭建厨房。幼儿虽然不情愿，但迫于教师的权威只能照做。这样的指导谈何尊重幼儿的意愿呢!因此，教师应慎重地选用指令式语言指导。一般来说，指令式语言只有当游戏中出现安全隐患或幼儿产生攻击性行为时才可适当运用。

3、防止询问变质问

询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题，并激发幼儿思考解决方案。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。根据幼儿思维参与程度，我们又可以将教师提出的问题分为确认性问题、事实性问题和解释性问题，其中确认性问题最容易回答，解释性问题则最难回答。如果教师对于幼儿游戏中的问题以及幼儿当前的游戏状态把握不准确，或是提问指向性不明确，他们的提问可能使幼儿茫然不知所措。当教师反复地追问时，询问就变成了质问。因此，教师运用询问式语言指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。

案例3：角色游戏刚开始时，教师观察到一个“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾东西却来到“小吃店”看小朋友们系围裙，因而介入指导。

M老师：你是谁?我问家豪。你是谁?你今天是做什么游戏的?

家豪：我是玩娃娃家的。

M老师：你是娃娃家的什么人?(家豪诧异地看着老师，不说话)你是娃娃家的什么人?(教师显然有些生气地说)妈妈还是爸爸?

家豪：爸爸。

M老师：有爸爸这样跑过来的吗?(对于教师的反问，家豪不知是没有明白，还是故意如此，他仍然站着看小朋友们系围裙，几秒钟后才突然跑回自己的游戏区域。)

从案例3可以看出，教师劈头盖脸连续问了七个问题，不免给人以压迫感，而重复式询问也使幼儿产生严重的焦虑感。这种紧张情绪使得幼儿即使面对容易回答的简单事实性问题也不知如何回答或不愿回答了。可见，询问式语言指导虽然是一种教师比较认可的有利于激发幼儿思维的指导方式，但如果运用不当，就会给幼儿带来压力，使幼儿对教师的指导产生反感。因此，研究者认为同样的问题最好不要连续地重复询问，对于幼儿不作回答的问题，如果不是幼儿没有听清楚，就是幼儿对教师的问题不理解或者难以回答。教师此时要做的不是简单的重复，而是在全面把握幼儿游戏动机的基础上，给幼儿一个支架，让他心情愉悦地利用支架解决游戏中存在的问题。如案例3中家豪可能更想玩小吃店游戏，也可能对系围裙的经验很感兴趣，教师此时可以运用询问的方式了解家豪的兴趣所在，鼓励和引导他把感兴趣的游戏内容纳入娃娃家游戏中，并帮助他丰富游戏情节。

4、防止陈述变独白

陈述式语言只是在说明一个事实，这个事实可能是当前游戏中存在的问题，也可能是教师提供的一个解决问题的方法。由于仅仅是陈述事实，既没有直接的建议，暗示性也不强，对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见，因此，陈述式语言指导容易演变为教师的独自，很难达到教师指导的预期效果。

案例4：娃娃家游戏中，“妈妈”正在收拾房间，教师发现“微波炉”放在地上，于是介入指导。

z老师：你看，你们家的微波炉放在地上的啊，

“妈妈”：(看着教师，没有说话。)

z老师：可以放在哪儿呢?(“妈妈”将“微波炉”从地上拿起来放在桌子上。)

案例4中幼儿对于教师的陈述式语言指导没有作出明显反应，一方面幼儿可能并不认为教师提出的是一个自己需要解决的问题，微波炉不是不可以放在地上，或者因为自己正在收拾屋子，微波炉放在地上只是权宜之计；另一方面也可能是幼儿没有理解教师指导的真实意图——希望幼儿将微波炉拿起来放在桌子上。当幼儿确实没能理解教师暗示性的陈述时，教师可以通过建议或询问进一步表达自己的意思。本案例还有一个值得注意的问题，教师应反思游戏材料的摆放问题是不是游戏指导的重点。一般说来，教师在指导幼儿游戏时，要把握当前游戏中最值得关注的问题，不宜轻易打断幼儿的游戏。

5、小心鼓励变味

鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定，目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性，并使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的。值得思考的是，在研究者收集到的481个案例中，鼓励式语言指导仅占4.4％。如果不是幼儿在游戏活动中确实缺少良好的行为表现，就是教师缺乏发现和鼓励幼儿良好的游戏行为的意识。同时，研究者发现在仅有的几次鼓励式语言指导中，鼓励往往成为说教的附属品，失去本真味道。

案例5：饼干屋游戏中，教师经过长时间观察，发现“收银员”忠于职守，一直坚守在收银机前。为了强化幼儿的良好行为，教师介入指导。

H老师：哎，你一直在这里，你怎么不出去玩呢?

“收银员”：不能出去。

H老师：为什么不能出去啊?你坐在这儿干什么的?

“收银员”：收钱。

H老师：那如果你出去了会怎么样呢?(幼儿看着教师不回答)你出去了这里有没有人了?(幼儿摇头)那别人来买饼干怎么办呢?所以你应该怎么样啊?呆在这儿?(幼儿点头)嗯，你真的不错!那你什么时候可以去玩啊?下班的时候出去玩，好吗?

鼓励应该是一种自然而然、发自肺腑的表扬。在表扬中添加过多的说教反而让人觉得不真实。如果幼儿在获得表扬前必须回答一系列问题，详细回顾自己做出良好行为的原委，那么鼓励便成了压力，失去了积极的意义。邱学青认为，游戏是幼儿的需要，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。因此，即使运用鼓励式语言指导，也要考虑怎样才是幼儿乐于接受的。

6、注意示范失范

当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接为幼儿提供模仿的

语言或行为，这就是示范式语言指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度较低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当，也容易让幼儿感到压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。

案例6：教师扮成顾客参与理发店游戏，为了进一步丰富游戏情节，教师对幼儿进行指导。

Q老师：你问问我“要剪多少”。(幼儿看着教师，不知道要怎么说)你问问我呀。(幼儿还是一脸茫然)你说“请问你想剪多少头发”。(幼儿仍然犹豫不决)你问我，我就会告诉你。

“理发师”：请问你想剪多少头发。

Q老师：哦，我只想剪一点点哦，可别剪多了哦。谢谢你哦，帮我剪吧。(理发师开始给教师“剪发”。)

教师的示范显然与幼儿原有经验有很大落差，因而幼儿一直犹豫不决。在教师连说四遍“你问问我……”的时候，即使是成人也会感到压抑和反感。这种呆板的语言示范难以达到预期目的。其实，教师如果发现幼儿对理发师角色的原有经验比较缺乏，可以尝试扮演一名理发师介入到角色游戏中，用动作示范代替语言示范，可能会达到更好的指导效果。由此可见，教师在运用示范式语言指导时应考虑当前游戏情境以及幼儿的经验水平和个性特点，不可要求幼儿机械模仿、生搬硬套。

(二)教师语言指导开放程度的层次性

上述七种语言指导方式从语言本身表现出的开放性和封闭性来看有一定的层次性：询问式和建议式是开放程度较高的语言指导方式，指令式、示范式和责备式是开放程度较低的语言指导方式，陈述式和鼓励式开放性程度适中。开放意味着给予幼儿足够的自由和想象空间，封闭则意味着唯一和不可抗拒性，语言指导开放程度的层次性表征了幼儿游戏自由度的范围。一方面，指导语言开放程度的降低意味着教师的指导越来越具体和直接，也越来越容易为幼儿所理解和接受。另一方面，越是开放的指导方式越能够激发幼儿的开放性思维，越能够调动幼儿解决问题的主动性，从而推动幼儿游戏能力的发展；越是封闭的指导方式则越束缚幼儿的思维和自主性，制约幼儿游戏能力的发展。因此，教师对语言指导开放程度层次性的准确把握有助于教师根据具体游戏情境和幼儿个体差异选择、组合、调整指导方式。当一种语言指导方式无法达到预期效果时，教师往往会主动采用另一种幼儿更易理解同时也更为封闭的语言进行指导。因此，随着幼儿年龄的增长和经验水平的提高，教师语言指导的开放性也有所提高。中班幼儿处于承上启下的过渡年龄段，教师已开始逐步使用较为开放的语言指导幼儿的角色游戏。当教师意识到当前的指导无法有效帮助幼儿解决问题时，他们会逐步降低指导的开放性，从而在幼儿原有的经验水平上给幼儿以合适的“支架”，让幼儿理解和接受教师的指导。

案例7：理发店游戏中，教师以顾客的身份介入游戏，在“理发师”剪完头发后，教师希望“理发师”接下来能够给顾客洗头，于是采用语言指导。

L老师：你剪好了吗?(“理发师”点点头)剪好了，然后干什么呢?(“理发师”帮教师解围裙)啊，这样就拿掉了?剪完了，还要干什么啊?剪完了以后要干什么?(说着，“理发师”已经将教师身上的围裙拿掉了)啊，把这个拿掉吗?我的头发还没有洗啊。

“理发师”：到那边洗。(指着洗头发的地方。)

3.中班角色游戏观察反思 篇三

幼儿园中班游戏教案：

娃娃家超市

活动：

角色游戏—娃娃家、超市、冷饮店

活动目的：

1．发展幼儿的语言表达能力。

2．培养幼儿的交往和合作能力，逐步的加强游戏的集体性。

3．能够为游戏选择替代玩具。

4．在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5．愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

活动准备：

1.继续收集各种各样的废旧材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海绵，各种瓶子，罐子等）

2.继续布置冷饮店，添加各种杯子。

活动过程：

一．以回忆上次的游戏情况引入活动。

1．师：上次，你在玩什么游戏？你扮演了谁？

2．师；你最爱玩什么？你在冷饮店里扮演谁？冷饮店里有什么？

3．师：冷饮店的生意好吗？（不好，人手不够，很多顾客来了，但是制作的冰淇淋不够卖）为什么？

引导幼儿分配角色。（冷饮店的老板，服务员，收银员，顾客等）

教学反思：

游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

4.角色游戏理发店的观察记录及反思 篇四

幼儿行为分析

中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。

反思与推进

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

5.中班角色游戏教案 篇五

1、让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。

2、教育小朋友要讲卫生，预防疾病。

活动准备

几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。

活动过程

1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。

(1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病?

(2)谁看病?谁护理病人?

(3)认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。

2、请3~5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。

3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。

4、游戏指导。

教师重点指导医生按一定的程序给病人“看病”。

(1)先给病人挂号、排队。

(2)医生热情地询问病人哪里不舒服。，仔细地用听诊器等为病人诊治。

(3)护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。

5、换角色，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。

6.中班角色游戏：娃娃家 篇六

-----中班角色游戏

活动目标：

1、加深对角色的理解，丰富游戏情节，能较形象地模仿材料准备：

活动过程：社会角色的语言、行为，反映角色职责。

2、培养独立性，能在教师启发下独立提出主题，按意愿选择角色；在教师指导下，初步学会解决关于角色、玩具方面的争端。

3、懂得扮演角色和使用物品、场地等应遵守游戏规则，增强规则意识。

4、培养爱惜玩具的习惯，游戏后会整理场地，收拾玩具。娃娃家的娃娃、日用品、电话机、以及各种废物和自然物等等。1组织幼儿自由讨论，自己的家有几口人，他分别是

谁。从而进入题。

2、引导幼儿按意愿组成家，协商分配家庭成员角色。

教师可以从旁引导分配。

3、引导幼儿进入角色，教师以角色口吻启发幼儿模仿、想象角色的语言、动作，表现角色职责。引导主要角色

与其他角色交往，反映家庭良好的人际关系，如：尊敬

长辈、关心年幼的孩子等。一：

4、教师讲评，重点评价角色间相互关系及收拾、整理

玩具的情况。

二：

1、教师和幼儿一起来回顾上次活动中所存在的问题，让幼儿自由理说应该什么做才对。

2、请几位能力较强的幼儿来表演娃娃家的角色，其他

幼儿来当观众，和他们一起再来巩固活动中一些常规知

识。请做观众的幼儿对表演者提出表演中的不足，及让

幼儿讨论改进的方法。

3、引导幼儿再一次玩娃娃家，教师以角色中的人物参

与。教师与幼儿一起评价。

小结：幼儿对娃娃家很感兴趣，在活动中，他们对游戏的规则已经很清楚，而且很会表演了但是在活动的过程中幼儿对娃娃家中的物品不是很会整理，通常都弄的满地都是东西。所以需要加强游戏的常规训练。

7.如何开展中班角色游戏 篇七

角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿期最典型的、最富有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符合幼儿意愿的一种游戏。虽然角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受各种因素的影响，如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等。因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用，必须重视对角色游戏的研究，关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合。下面我就中班幼儿角色游戏的特点以及具体的一些指导策略做一些介绍。

一、中班角色游戏的显著特点：

1、由于中班幼儿认知范围扩大，游戏主题以娃娃家为中心围绕衣食住行逐渐丰富，能反映日常生活体验过的内容，但情节比较简单。

2、中班幼儿有了角色的归属感，角色意识比较明确，选择与扮演角色的积极性较高，能按角色的职责去行动，但由于中班幼儿的缺乏交往的技巧，对规则的理解和执行规则的能力有差异，因此在游戏中常会引起矛盾冲突。

3、中班幼儿动手能力、想象能力、解决问题的能力较之小班有很大提高，在游戏中会使用替代材料解决缺少玩具的问题，会一物多用扩展情节等，创新表现经常产生。但在使用材料时还需依托相似的材料，制作的东西也比较简单粗糙。

4、中班幼儿语言表达能力、观察能力有了很大发展，因此愿意积极参与评价，能较具体地表述自己的活动过程，也能参与对别人的评价，但评价争论还是容易产生，一般围绕游戏中的职责与规则争论不休。

二、中班角色游戏的目标：

1、以娃娃家为中心根据情节发展需求不断丰富游戏主题，会反映日常生活体验过的内容。

2、能按意愿大胆选择角色，能愉快地扮演角色，会按角色职责行动。

3、能主动收集游戏玩具，学会使用百宝箱灵活替代或尝试自制玩具，发展创造性思维，能大胆解决材料缺失的问题。

4、能按角色大胆交往，角色语言表达较完整，角色动作表现较丰富，能初步友好地合作，游戏主题较稳定。

5、能大胆应对困难质疑，学会灵活解决，不断创新发展情节。

6、能认真倾听，积极参与评价，尝试对游戏的某一方面进行简单的讲评。

三、中班角色游戏的环境创设：

教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足，丰富,可变,多功能的材料，保证足够的时间，创设宽敞的空间，营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。(一)游戏空间的设置

1、充分挖掘游戏场地，合理布局方便幼儿交往：

宽敞的游戏场地是开展角色游戏的必要条件，特别是中班的角色游戏，随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提升，更需在游戏场地上进行保证。我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则：以教室为中心，并深入区角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题，如理发店、医院、点心店等，沿教室四周设置3——4个主题，中间有空余场地方便幼儿走动，而区角室则设置娃娃家，角色游戏时把招牌上的字翻身即可，一室两用大大提高了区角室的使用效益；当然各班教室外的走廊也是利用的场所，如中二班设置了超市；相邻的午睡室可设置一些一些不是很热门但必须的主题，如银行。合理布局，不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场所，而且在合理调控下能保证每个主题的发展空间。

2、挖掘材料间隔区域，促进幼儿丰富环境.：

中班的角色游戏主题已经比较丰富，一般有4——6个主题，每个主题的良好开展必须保证有较为宽敞的区域，一般我们利用桌子、柜子、纸盒间隔物、布帘、架子等把每个游戏内容的区域进行间隔或划分，有利于每个游戏主题场景的布置、空间的划定。如娃娃家用纸盒间隔物、木架子划定区域以后，幼儿在自己家里布置了娃娃的卧室、厨房、卫生间、客厅，把边上的纸盒间隔物当成阳台、当成橱柜、冰箱，有了门敲门、开门、关门等动作的模仿、假想情节就更规范了，有人来要起身开门，进来、出去要关门。

3、教师铺垫幼儿合作，共同布置游戏场所：

中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的发展，让幼儿参与游戏场地的布置完全有可能，是锻炼的良好平台。一般我们在游戏开展之前，和幼儿共同做好区域划分的准备工作，如摆桌子、拿间隔物间隔等，在分配角色后各组幼儿合作布置游戏场所，有的拿游戏材料，有的进行物品摆放，在师幼共同努力下 完成场地的布置。在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才能进行情节的交往。(二)游戏材料提供策略

材料是幼儿游戏的物质基础，只有依托于材料才能实现操作摆弄创新情节。作为幼儿亲密伙伴的游戏材料，在提供时除了是幼儿常见的、安全的，大小适宜的，还应注意以下几点：

1、根据中班年龄段特点，在材料提供的种类要适量多些，同类材料的多少应根据需要而定。

如中班理发店，种类有理发工具、洗发用品、烫头发的夹子、围脖等，每类材料每个理发师一份，同类材料数量也有差异。需要特别说明的是，材料的提供要注意新旧材料的比例，当新旧材料在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。

2、除了一定数量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改变材料功能 2 的单一性，使材料更具多变性和可替代性。

如点心店中既有一些成品的饺子、烧麦、鱼、西红柿等，也提供彩泥、彩纸等，供幼儿自主地进行操作替代，满足客人的需要，进一步拓展游戏情节。

3、根据幼儿游戏的阶段性特征，提供与之对应得材料，使材料不断递增。以“娃娃家”为例，中班上学期游戏中的相互交往明显增多，但缺乏交往策略，因此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、炉子、锅等物品，其大小数量应随幼儿的年龄增长做适当的调整，应尽量贴近幼儿的生活，并可增加电话、冰箱等物品。同时提供少量的半成品材料。而中班下学期，此时幼儿的游戏水平呈两极分化，部分幼儿开始合作游戏，交往频繁，部分幼儿仍满足于材料的操作，交往范围较小。此时提供的成品材料可增加微波炉、围墙、电脑等；半成品材料可以增加彩泥、布、纸等。

4、根据幼儿游戏创造性的需要，提供百宝箱引导幼儿创造性地使用

角色游戏的过程是创造想象的过程，在游戏中替代材料越丰富，幼儿选择的余地越大，想象、创造的空间也就越大。为此我们将替代材料加以分类，摆放在箱内，称之为“百宝箱”。在游戏中，幼儿可以根据游戏的需要到百宝箱中自主寻找组合制作材料，尝试多种玩法。特别是中班的孩子已积累了一定的生活经验，游戏主题有了扩展，幼儿园已根据游戏情节的发展加工使用替代物。这时教师宜提供半成品的替代物，使他们在力所能及的范围内完成制作，感受成功的喜悦。

四、中班角色游戏角色的分配：

分配角色使游戏的重要环节。中班幼儿的自我意识、独立性等都有了很大的发展，如何在尊重幼儿意愿、让幼儿自主选择的基础上能适当地发挥教师地调控作用，在操作上我园是这样实施的：

1、每个主题有相应数量的挂牌，让幼儿在规定的人数内进行自主选择，避免了争角色的争执或不平衡。

2、从先确定主题负责人，进行报名式的角色确定逐渐过渡到幼儿自主选择协商角色分配

3、重点区新开张明确角色身份的分配法：这样有利于让幼儿明确角色身份，按照角色身份行动，也在为后面推进中让幼儿学会自主协商进行铺垫。

4、弱势孩子先来选：中班孩子仍存在着明显的个别差异，在自主选择中弱势孩子总在最后，很难争取到心仪的角色。因此教师可间隔安排一定的机会让弱势孩子先选择角色，感受到老师信任。

五、中班角色游戏的具体指导：

幼儿园开展角色游戏，要充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。

（一）帮助幼儿积累相关的经验，实施铺垫顺利推进游戏

角色游戏是建立在幼儿所掌握的只是和经验的基础上，幼儿所掌握和积累的知识 3 经验越丰富，游戏内容也越丰富多彩。因此开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。如中班都会出现理发店的主题，当出现之时，教师可以通过带领幼儿参观理发店，观察环境布置以及理发店叔叔阿姨的语言动作，由此再开展游戏会更深入。又如幼儿园在六一前后医院医生都会下幼儿园进行幼儿体检，教师可引导幼儿观察体检的内容、医生们检查的工具、动作等，及时丰富医院的游戏，当然游戏情节就更丰富了，幼儿的模仿就更生动了。

（二）适度运用外指导适时介入，迅速直接传递教育意图

外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。虽然外指导容易产生以成人意志代替幼儿意愿地现象，压制幼儿自主性、能动性地发挥，但是它可以迅速直接地传递教育意图，便于教师同时全面地影响更多幼儿地游戏行为。在具体实施时要考虑适用范围，以幼儿需要为前提适度运用。

1、直接就事谈话，激发游戏兴趣，拓展主题或情节

游戏的开始部分与游戏的结束讲评部分是教师充分发挥主导作用的环节，在集体的谈话引导下通过外指导或解决问题或集体分享或拓展创新。如超市的游戏正渐入模式化，情节比较单一，教师启发谈话：“夏天到了，天气越来越热了，娃娃整天讨着要吃冷饮，我们的超市有货吗？还没有，怎么办？夏天的超市除了应该有冷饮，还应该准备哪些夏天的必须品？”在集体引导的讨论下，超市明确了应该提供更多夏天的物品，如冷饮、扇子、电蚊香、空调等，可以通过百宝箱的材料自己制作，情节拓展了，幼儿游戏的兴趣又被激发了。

2、直接快速介入，制止消极言行，保证游戏安全推进

中班的幼儿在游戏中容易发生纠纷，当出现不良行为问题如攻击、争抢行为等，在不能调停时，教师要及时出面制止或调解；或者当出现危险隐患如使用不安全的替代物、保持危险的位置、动作等，教师要及时给与指导，快速直接地介入，以建立良好的游戏秩序。

3、直接快速回应，给与适度指导，帮助幼儿解决困难

中班的幼儿在遇到困难时总会直接求助教师，教师要视情况而定：如幼儿寻找替代材料拓展情节找不到合适的，如碰到规则问题的，如新情节拓展碰到认识上的困惑、如同伴间的游戏纠纷等，幼儿自己的能力不能达到的，在幼儿求助时教师要及时伸出援手。

（三）有效运用内指导有机渗透，促进游戏创新发展

内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于情景中的指导。虽然内指导不能直白地传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏地特征和幼儿地意愿，能充分体现教育者对幼儿地尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师地影响。因此内指导是角色游戏的主要指导方式，教师要学会有效运用发挥教师隐形的暗示指导作用。

1、增添材料设计诱发情境，发展游戏情节或丰富游戏内容。

当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情 4 境，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节地发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如给情节单调的菜场增加材料“水龙头”“抹布”“盆子”等，诱发幼儿发展情节“洗菜”“做配菜”，增加烧烤炉发展外卖熟食的情节等。

2、扮演被动角色伙伴交往，运用模糊行为促进角色间的交往。

当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复或缺乏角色间的交往时，教师可以扮演一个相对被动的角色介入游戏，并以角色的模糊行为吸引幼儿的关注。如教师发现“医院”的医生等动作交往比较单一，于是教师扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人，医生就忙着带病人去挂号，请病人张开嘴巴仔细的看，进行安慰等。医生在热切的帮助中情节动作有了推进。

3、设置疑难因素，巧用百宝箱，促进幼儿灵活解决困难。

教师在游戏中，以角色身份提出需要解决的问题，如菜场中教师刁难要买没有的小菜、饭店中刁难太淡太咸要酸要辣等服务，在疑难问题的设置中培养幼儿大胆想象，灵活解决问题。在引导幼儿解决问题时，经常需要材料的支撑，因此作为教师要引导幼儿学会灵活使用百宝箱，一般可以从以下几方面引导：

（1）设计诱发情景，促使幼儿产生使用替代物的愿望。娃娃家要买蛋糕，教师到超市订购，超市工作人员说：“请等一下”，马上到百宝箱找到一个塑料盆子，并用两个大一些的盆子上下合住包装好送给客人。蛋糕引起了其他几个娃娃家的注意，纷纷询问哪里买的，马上就去定购。用替代物制作的蛋糕推动了游戏的发展，孩子很有成功感。

（2）利用疑难问题提供幼儿主动寻找替代物，发挥创造作用。理发店顾客要烫头发，理发店没有相应得工具，在发现问题后教师在百宝箱中放了夹子、梳子积塑等，供幼儿自主选择，解决了难题，发展了游戏情节与动作。

（3）通过协作参与的方法引导幼儿正确使用替代物。当幼儿在使用制作替代物时遇到了困难，教师可以参与，帮助幼儿正确使用替代物。如娃娃家要使用电脑，可百宝箱中的纸盒都太小，替代成电脑不太像，教师在参与中引导幼儿用纸板画一下做成手提电脑，使游戏得以顺利开展。

（4）用情境演示法提高幼儿使用替代物的积极性。如通过让幼儿再现游戏情境的方法，介绍超市人员用积木代替面包、用纸盒代替手机等创造性做法，提高了幼儿使用替代物的积极性。

六、中班角色游戏的讲评：

游戏结束后，让幼儿讲讲议议，既可促进幼儿语言表达能力的发展，还可激发幼儿的好奇心与求知欲，促进幼儿的交流互动与经验分享。在评价时教师可关注以下几个方面的信息：

1、评价幼儿是否能正确反映生活经经验

幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就需要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。还有的时候,孩子所反映的事物和现实生活不相符，加入 5 了他们自己的想象。有一次，小医院里负责打吊针的孩子说：“我是专门打大人针的，他是专门打小人针的。”教师问他“为什么这样分”，他也讲不出个所以然.。结束时，教师请大家说一说，“你们去打针，医生是不是这样分”，大家说“不分的，大人和小孩打吊针都在输液室,只是针头有粗细之分,瓶有大小之分。”这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验。

2、评价幼儿的角色意识

在游戏中,幼儿只有按照角色的身份行，才会被同伴接受。如点心店中厨师、服务员一会儿做点心、一会儿擦桌子、一会儿收钱、一会儿端菜，都非常忙碌，但经常发生重叠服务的现象。在讲评中通过讨论明确了两个角色的职责分工，提醒了幼儿按角色的要求做事，有助于游戏的顺利开展.。

3、评价幼儿在游戏中使用材料的水平

幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品，如小棍子既可当筷子,又可插在生日蛋糕上当蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、遥控板等，教师讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定,促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。

4、评价幼儿的交往能力和解决问题的能力

幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。如理发店没有人光顾主动提着理发工具到娃娃家进行上门服务，医院医生到幼儿园进行六一体检等„„这些成功交往的事例，在讲评中教师要给予赞赏和肯定。

5、评价幼儿的品德和行为习惯

角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会，幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题，如中班幼儿经常出现的争抢角色问题，经过讨论推出石头剪刀布、轮流等方法，让幼儿在合作中学会自主，在矛盾中学会谦让.这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。

6、注重对幼儿纵向发展状况进行评价

幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的，对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。

为了有效的激发中班幼儿积极参与讲评的兴趣，教师要根据幼儿的发展水平灵活采取不同的交流形式。在中班教师可采用以下形式：

1、针对弱势孩子可以采用师生互补式，以幼儿自我描述为主，教师进行适当的补充、描述或提问，在帮助中使交流幼儿肯定自我，增加自信心。

2、针对难以拿到交流现场的环境布置亮点可以采用流动式，如娃娃家新建了游泳池，如餐厅新布置了广告牌等，在流动式交流中使一些布置的亮点及时展示肯定，给与 6 幼儿模仿提高游戏水平的机会。

3、有异议或创新采用问答式交流：在交流中有时对于交流者的话题，其他幼儿有不同的意见或有进一步了解创新点的愿望，教师可以及时抓住时机让幼儿进行互动问答，有效地促进同伴互助。

4、重点区域可采用拍摄进行录像回放：用摄像机、照相机对重点区域可采取录像采撷，再现幼儿的游戏情景，使一些无法用语言藐视的游戏体验和经历直观再现，在回放评价中发现讨论问题或再现精彩。

七、中班角色游戏的收拾

中班幼儿动手能力有了很大的发展，但是收拾的有序性、坚持性还差异很大。在培养收拾时，教师可以采用以下策略：

1、标志暗示，物归原处：教师可以在游戏材料的筐上、厨上张贴图片标志，给与幼儿暗示哪里拿哪里放。

2、合理划分，就近取材：在划分角色游戏材料的“家”时，最好能根据角色主题区块的划分就近安排，如教室西面是超市的主区块，可以把游戏材料放在西面的橱柜上，就近让幼儿避免了冲撞。

3、合理装置，多方挖掘：可以挖掘多种装游戏材料的，如塑料筐、纸盒、塑料盆等，大小深度要适宜，同一主题最好装置统一，方便幼儿搬运收拾。当然所使用的收拾装置最好能一物多用的，如用衬衫盒装小菜，底下的装小菜，上面的当电子称，如娃娃家的筐除了收拾材料，还可当小床、水槽，翻身可当桌子、厨房间的灶台等。

4、责任到组，互相帮助：应在每次讲评后，让幼儿回到自己的游戏区块互相协商收拾的分工，谁负责还游戏材料，谁负责收拾自己组的，谁负责整理好桌椅等，收拾完自己得到老师的认可后再去帮助其他小组。

5、先还后收，有序进行：中班的角色游戏主题不断丰富，交往频繁，游戏材料在小组间的流动量很大，因此每次收拾应培养幼儿先把材料归还到相应的主题区块，再收拾自己的游戏材料。

6、竞赛激励，检查评价：孩子都有荣誉感竞争性，中班的孩子越到后期越明显，教师可以抓住孩子的这种心理采取一些竞赛性的激励措施，让小组在竞赛中收拾，并通过同伴、教师的检查评价肯定优点，指出不足，在不断的激励中巩固良好收拾行为的培养。

8.中班角色游戏活动：医院(一) 篇八

（一）班级：中一班 教师：张顺娣 时间：2018.9.活动目标： 2018/9/14 星期五

1.让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。

2.教育小朋友要讲卫生，预防疾病。活动准备：

几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。活动过程

一、开始部分

1.课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。（1）人生病了怎么办？到哪儿去看病治病？（2）谁看病？谁护理病人？

（3）认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。

二、基本部分

1.请3—5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色（医生、护士、病人）。

2.医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。3.游戏指导。

教师重点指导医生按一定的程序给病人“看病”。（1）先给病人挂号、排队。

（2）医生热情地询问病人哪里不舒服。，仔细地用听诊器等为病人诊治。（3）护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。4.换角色，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。

三、结束部分

9.中班角色游戏小吃店活动方案 篇九

活动目标：

1、了解不同的风味小吃，并能用多种材料进行制作。

2、愿意与同伴协商角色，并运用不同的动作、语言、表情去表现角色，体验共同游戏的乐趣。

3、养成能在游戏中使用礼貌用语的良好习惯。活动准备：

1、幼儿了解各地风味美食、小吃。

2、制作好的几种小吃。

3、制作各种小吃所需要的材料、工具等。

4、环境布置：妞妞点心店。活动过程：

1、谈话导入，激发幼儿游戏兴趣。

请幼儿向客人老师介绍“妞妞点心店”。

2、引导幼儿讨论分工，为美食一条街的开业做准备。

（1）师：今天我们班的点心店要开张了：有小笼包，饺子，馄饨，面条，还有豆腐串、土豆串、小鱼串、香肠等各种美食。你们想制作哪种美食呢？（2）幼儿自由分组，选择自己喜欢的小吃进行制作。（3）教师巡视、指导幼儿的分组及制作情况。

3、角色游戏：妞妞点心店。

（1）整理制作材料，摆放各种小吃。（2）幼儿协商分配游戏角色。

（3）幼儿进行角色游戏：妞妞点心店。（鼓励幼儿在游戏中使用礼貌用语。）

4、结束游戏。

（1）组织幼儿评价游戏情况，讨论下次游戏内容。（2）带领幼儿整理游戏场地，收拾材料和工具。

中班角色游戏小吃店活动方案

活动目标：

1、了解不同的小吃，并能用多种材料进行制作。

2、愿意与同伴协商角色，并运用不同的动作、语言、表情去表现角色，体验共同游戏的乐趣。

3、养成能在游戏中使用礼貌用语的良好习惯。活动准备：

1、幼儿了解各地风味美食、小吃。

2、制作好的几种小吃。

3、制作各种小吃所需要的材料、工具等。

4、环境布置：妞妞点心店。活动安排：

1、游戏前的指导：

（1）指导幼儿对角色游戏妞妞小吃店该如何进行游戏。引导幼儿对小吃店的制作进行说明，将真实情景带入到游戏中。

（2）加强幼儿常规行为以及在游戏过程中应该注意的用剪刀的安全，在玩好游戏后即使的将玩具归回原来的位置。

（3）对于角色的分配，教师可让幼儿选择对自己敢兴趣的角色进行游戏。如果出现不平衡现象教师可以进行调节。

角色安排：5个厨师，5个营业员，10个顾客

2、游戏中的指导：

（1）对于食品的加工，幼儿相对熟悉，但是如何将加工好的食品来到小吃店卖，这就需要进营业员的帮助。

（2）幼儿在游戏过程中会只注重加工而忽略了将加工的好的东西送出，导致食品加工厂独立出来。因此，教师此刻便要进行指导或加入游戏中，提醒幼儿加工厂里的食品已加工完成了，该从出去了。同时也要提醒小吃店的老板该去进货了等等。

3、游戏后的指导：

10.中班角色游戏观察反思 篇十

“我想拍这样的照片,”茜茜指着桌上的台历照说。小羽马上热情相迎,并把小猪道具递给了茜茜。

“好的,来笑一下,我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的睿睿说:“我也拍一张,但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。小羽一时为难起来,说:这个衣服没有,我给你戴个面具吧,也很好看的。”睿睿说“还有其它衣服吗?”当得知没有时只好摇头走开了。

小羽又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片,画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。

【分析】: 从照相馆游戏中可看出,中班孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维,比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者,中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的

愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,在照相馆中的小道具显然是平乏的。

【措施】: 此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师,我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片,你说好看吗?”小羽见了忙说:“这衣服能穿吗?”(她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服,露出了一脸的好奇。)“当然行了,”边说我边将衣服披在了肩上。于是,小羽帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来:“哎呀,我有急事得走了,这衣服先放在这,照片你帮我送到家里去好吗?”经我如此一说,她马上表示了同意。当我离开后观察到,小羽又将此衣服给其他孩子穿上拍了照,孩子们相当喜欢,并表示可以到材料库取一些材料自己做。小羽后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动,并不忘做了拍照宣传呢。此后,在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣,连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。

11.中班角色游戏 篇十一

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”“游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。”以美国心理学家埃里克森为代表人物的“掌握论”提出：“在游戏中幼儿透过扮演主角，把困难、忧虑、烦恼在想象中发泄出来，从而使一些不良的情感得到更新。游戏帮忙幼儿人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想发展。”

主角游戏是透过扮演主角，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是最适合幼儿身心发展需要、幼儿期最典型、最有特色的游戏，是促进幼儿社会性发展的重要过程，属于幼儿园创造性游戏的一种。“花店”游戏的资料是以日常生活中的花店为原型，在班级游戏中建立情境，幼儿透过扮演各类主角，在交往、语言、认知等方面得到发展。同时它也是串联其他主角游戏的一个重要环节。

中班幼儿随着自我意识、自我控制潜力及语言潜力的发展，逐渐脱离了小班阶段的独自倾向，构成与周围人交往的需要，具备了构成必须交往潜力的条件。他们在日常活动中渴望与同伴交往，但往往因为缺乏正确的方式方法而产生矛盾。发现这样的问题后，我仔细思考，从幼儿最乐于理解的主角游戏下手，以此为载体促进幼儿掌握一些有效的交往方法。

二、具体实施步骤

游戏名称：“花间坊”——花店主角游戏

年龄段：中班

生成背景：

从中班上学期开始，根据班级状况和本班幼儿潜力发展，我们在美工区开展了系列手工活动——美丽的花朵，带给不同类型、不同层次的材料，如：油泥、皱纹纸、毛根、树枝等，供幼儿进行造型，深受幼儿喜爱。随着年龄的增长，知识经验范围的扩大，同伴之间相互交往的愿望逐渐增强。选取其他游戏的幼儿经常会围在美工区旁观看美工区的幼儿制作花朵，并发出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感叹。透过游戏后的讨论，根据本班幼儿在游戏活动中的需要，花店的主角游戏诞生了。但是，由于年龄特点、缺乏交往经验等原因，游戏中混乱、争抢的现象时有发生，引起了我的重视和关注。

(一)第一阶段

1.(1)幼儿无明显的主角分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象;

(2)对于纸张、毛根等材料比较熟悉，有用多种材料制作花朵的经验。

2.游戏前的准备

(1)幼儿已经有了必须的前期经验基础，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型;用皱纹纸、毛根进行的简单立体造型等。

(2)幼儿对于自己身边相关联事物的关注点、关注面相对丰富起来，有了必须的生活经验。

3.带给的材料

成品：工作人员头饰及服装2套、小篮子若干。

半成品：各色皱纹纸、毛根，用皱纹纸剪好的花瓣、吸管。

4.游戏状况

在游戏的起始阶段，“工作人员”没有明显的主角分工，情节主要是：

(1)用多种方法制作花朵——将皱纹纸卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥紧。

(2)将剪好的花瓣用胶棒粘贴在吸管上，出售给前来买花的顾客并收取钱币，可轮流外出到各游戏区角“卖花”。在过程中发现潜力较弱的幼儿扮演主角后，不太愿意尝试新带给的材料，出现经常外出离开的现象。

5.问题与思考

(1)幼儿喜欢用多种方法来制作花朵，在游戏初期参与的用心性较高，沉浸在制作的乐趣当中;

(2)缺乏相应的主角分工，交往仅限于小范围内;

(3)材料的带给缺乏层次性，潜力较弱的幼儿不愿尝试制作。

6.策略

(1)组织幼儿进行谈话活动，拓展主角经验，商量有关花店的主角分工;

(2)带给主角标志性服饰，增添收银机;

(3)带给具有层次性的材料，让每个幼儿获得成功感;

(4)进行有个性的指导，增强幼儿的自信心。

第二阶段

1.(1)有了必须的主角分工，游戏情节更加丰富。

(2)交往频率提高，范围扩大，但技能还不是十分熟练，缺少交往策略，纠纷较多。

2.游戏前的准备

(1)拍摄现实花店工作状况的录像，幼儿观看、讨论，丰富经验。

(2)带给具有层次性的材料。

(3)环境布置：各类花朵制作方法的步骤图示。

3.带给的材料

成品：增添服务员的帽子，桌布，收银机。

半成品：

(1)教师用皱纹纸制作好但尚未翻开花瓣的“半成品花朵”(潜力较弱的幼儿尝试翻开花瓣，体验成功的乐趣);

(2)枯树枝、饮料瓶、油泥。

4.游戏状况

工作人员划分为“制作花朵员”和“服务员”两类主角。“制作花朵员”自由选取带给的各种材料来做各类花朵，可轮流外出上门“卖花”;“服务员”主要是收取“顾客”的钱币及向“顾客”介绍、推荐各类花朵。

幼儿在游戏开始前用“黑白配”“包剪锤”的方式决定主角的分工。“服务员”这一新增主角开始时比较吸引幼儿，但在没有“顾客”光顾的状况下显得无事可做且兴趣逐渐降低。游戏时，出现个别“顾客”无限制地买花，造成工作人员来不及做的混乱现象。

5.问题与思考

“服务员”有收银机操纵、可收取“顾客”钱币，这些情节十分吸引幼儿，人人都想来尝试。但是情节的增加缺乏相应的规则，幼儿缺少交往规则，造成混乱现象。

6.策略

(1)教师观察幼儿的主角分工状况，并根据幼儿的状况及时帮忙幼儿丰富相关经验。

(2)教师以适当的身份介入，给予适宜的指导。

(3)引导幼儿根据游戏中出现的问题进行讨论并自己制定规则。

第三阶段

1.(1)主角分工更加明确，情节更加丰富，交往互动明显增加。

(2)幼儿知识经验范围有所扩大。

2.游戏前的准备

(1)与其他游戏联系更加密切。

(2)主角的分工更加明确。

(3)讨论：“花店无人光顾时怎样办?”

“如果有顾客无限制地买花怎样办?”

3.带给的材料

成品：价目表，免费券，展览区、制作区的标记牌。

半成品：包装纸、毛线。

4.游戏状况

工作人员划分为“制作花朵员”“花朵包装员”和“服务员”三类主角，情节也更加丰富：“制作花朵员”的幼儿在游戏前负责整理、摆放好材料，将制作好的花朵、花束摆放到“展览区”，游戏中空闲时将前一天回收来的花进行整理、材料分类。“花朵包装员”的情节是根据顾客需要将花朵进行包装，并开展“送花”的活动，“顾客”买好花后告诉“花朵包装员”要送到哪、送给谁，明白传递美丽的鲜花能为别人送去祝福。“服务员”负责整理展览区的花朵、花束，在无人光顾时到各游戏区向幼儿介绍，并派送免费券，鼓励大家光顾花店，在收银时以带给的价目表为依据。

5.问题与思考

游戏情节得到了进一步的丰富与发展，和“银行”游戏相联系——限制了每人每次取款的数目，结合价目表的使用、制作区展览区的划分，让混乱的现象得到控制;与“超市”游戏相联系——当工作人员缺少材料(如：纸张、布、塑料瓶子等)，能够去超市购买;和“美工区”游戏相联系——“花朵包装员”需要装饰物品，在超市买不到、百宝箱里找不到的状况下，能够请“美工区”的幼儿帮忙，如：剪一个蝴蝶结做装饰等。幼儿经验的丰富，交往策略的提高，减少了游戏中出现的矛盾、摩擦，游戏环境日趋和谐，幼儿也从中获得了欢乐、有益的体验。

三、体会与思考

幼儿园游戏指导策略各环节之间的联系由下图可见：

在开展主角游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏情境，让他们透过模仿来认识社会、了解社会。在游戏中，我们所带给的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具，比如，花店里的收银机、花篮、收银员的衣饰等，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的主角。另一部分游戏材料，由生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料能够帮忙他们把现实生活和想象中的主角联系到一齐。

透过游戏资料的提示、游戏材料的带给，幼儿在游戏过程中就容易顺利进入主角情境。又因为主角游戏中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间产生互动交往。

在游戏开展前教师要先丰富幼儿的经验，发展游戏情节，使得幼儿在主角游戏中学会良性交往。在游戏开展过程中要尊重幼儿的意愿，善于观察幼儿的表现，并针对不同状况，适时进行个别教育和引导。在游戏结束时，应与幼儿共同来评价本次游戏的开展状况，帮忙幼儿分享交往经验，促使交往潜力的提高。

主角游戏是促进幼儿社会性发展的重要过程，以此为载体，让幼儿在假想的动作、情境和交