语文课要有语文味平华去兰州培训感悟

语文课要有语文味平华去兰州培训感悟（精选4篇）

1.语文课要有语文味平华去兰州培训感悟 篇一

今年，有幸作为河师大的置换生来参加国培，真是幸运至极。今天——二零一七年十月二十三日上午，听了河师大附小赵老师的小学四年级的两节语文课，感到震撼，才明白原来语文课得这么教。

赵老师讲到一节语文课文里有这样一句话：池水“揽”着月亮。孩子们问：“老师，为什么不说池水‘映’着月亮?”老师笑了笑，说：“现在假设一盆水放在这里，假设天上有一个月亮，那么水盆里也会有一个月亮吧，这就是‘映’。现在大家再想想，你在家里你妈妈是如何轻轻的拥抱你的，同学们，你们都回忆一下，试着做这个动作。”这时，孩子们都伸出胳膊，做出圆形动作，轻轻的、柔柔的，还面带微笑。这时老师及时说：“对，同学们，池水就是这样‘揽’着月亮的。”我看到同学们脸上露出了满意的微笑，他们肯定是豁然开朗，理解了“揽”字的意思。孩子们也明白了：哦!原来池水这么有情有义呀!它和月亮是亲密无间的好伙伴。

看，赵老师给学生设置了情景，引导学生做了几个动作，朴素的方法，诚挚的话语，打开了学生的思路，使学生走进文本，理解文义。

想到平时我教学生时，遇到这种情况，马上就在黑板上给学生抄写这两个字的意思，写完了，学生还是丈二和尚摸不着头脑，不能理解意思，更别说生成其它的东西了。

赵老师第二节讲了一篇童话故事——《去年的树》。文章里有三次问话，第一次是小鸟问树根：“你知道大树到哪里去了吗?”“同学们，这句话该怎么读呢?”赵老师问。我马上联想到我在教学生时，遇到有感情的段落或者是句子，总是不断地强调：同学们，要注意啊，读出感情。但是，到底怎么读出感情呢?读出什么感情呢?我没有具体的指导，也不知道该如何指导。接着赵老师说了这么一段话：同学们，大家听我的描述，边体会感情，边想象动作。赵老师开始描述：小鸟和大树原本是好朋友，小鸟天天站在树枝上，晚上栖息在树杈上，和大树相依相偎，每天给大树唱歌，冬天来了，小鸟恋恋不舍的离开了大树飞向了南方。但它们约定来年再会。到了第二年，小鸟飞越万水千山，顶风冒雪，来到了日思夜想的地方，但却看不到了自己的好伙伴。同学们，现在你们再读一遍这句话。这时，我的喉咙里像塞了一团棉花，有点哽咽，我是完全被老师的话感染了，带入了那种情景。我想，孩子们也是这样的。孩子们都读出了焦急、悲愤、悲伤的语气。“孩子们，再想象一下小鸟的动作。”顺着赵老师的的描述，孩子们也马上想象到了小鸟的动作：小鸟在东瞅西望，在搜寻大树的踪迹。

所以，想想我给学生讲课时，生硬的告诉他们注意重音，注意语气、语调。现在看来是多么肤浅。通过这次学习，我明白了什么是用语文的方法教语文，以前上课用了那么多花招，走了那么多形式，但没有真正俯下身子，贴近学生学生的思维，走进学生的心灵。以后我要用语文的方法教语文，让语文真正走进学生的内心。

2.语文课堂上师生对话要有实效性 篇二

人教版语文九年级《唐雎不辱使命》

姓名：聂贵梅 性别：女 职称：中学三级 学历：大专 单位：王家坝小学

电话：*** 通讯地址：贵州省毕节市经济开发区小坝镇王家坝小学

邮编：551712 案例背景:语文新课标明确指出语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。当下农村语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。

一、虚假对话和无效对话

教师有一系列预设问题和预设答案，有的学生整节课一言不发，始终在听取问题和接受答案，没有思考，没有见解，成为教学活动的观众；有的学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。

二、空白对话和精英对话

在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生，而多数学生只是看客，跟教师和课本的对话都是空白。于是，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生成为学习的看客。综观以上现象，试问：如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。案例描述：

《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂......生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！

（一下子全班炸开了锅，一些学生在喊：“随时可能会死”，一学生干脆站了起来.......）

生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。

师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？

生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性，但是他还是奉命出使到秦国。

生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。

……

（所有学生开始大声喊出自己的观点并互相争论，老师抓住时机进行引导）

师：那秦王好惹吗？他是怎样一个人？

生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。

师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？

生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。

师：秦王的反应怎样？

生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。

师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？

生7：不怕死，敢做敢为

生8：很有胆识！

生9：智勇双全！

生10：不畏强暴，有勇有谋！案例分析：

（一）师生对话产生实效的实现需要教师注意课堂教学中学生的学习活动细节和思维活动细节的生成。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个学生的思维活动声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“唐雎是怎样的一个人”的争论，如此一来不仅极大地激发起所有学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。

（二）师生对话产生实效的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论,这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，而且学生们的讨论会随性活动，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，而要引导学生从多个角度看唐雎，不要偏离了唐雎这个人物本身。到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。

3.语文教学活动设计要有阶段性 篇三

我认为，正如孩子的成长具有阶段性一样，我们的教学工作也应该具备这个特征，每个学期要有阶段性的目标。因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞成的观点。

对于初中的孩子来说，刚刚走出小学的大门，心智还不够成熟，方方面面还有待于社会课堂的历练。因此，我们在初一上半学期的重点应该放在引导学生适应语文学习上面，使孩子明确初中语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，已经摆脱了小学生的稚嫩，我们就要引导他们为中学的学习打下一定的基础，让他们设计自己的人生规划，我们要引领他站到更高的平台上感受语文的魅力。

4.语文课要有语文味平华去兰州培训感悟 篇四

邢台市第二十四中学 刘俊刚

与小学相比，初中的升学压力大增。新初一的学生需要快速适应新生活，找到合适的学习方法，防止学习成绩滑坡；新初二的学生容易疲沓，盲从，波动；而新初三学生，则需要面临中、高考。初中阶段是学习的关键时期，也是打好语文基础的关键时期，如何让学生学好语文更是作为语文教师的我们应该悉心研究的课题与责无旁贷的义务。《初中语文教学内容的处理与与设计》的专题解析中，在第一个题“初中语文教学如何进行活动设计”中提出了“教学设计活动要有阶段性”这个观点。我认为，正如孩子的成长具有阶段性一样，我们的教学工作也应该具备阶段性特征，每个学期要有阶段性的目标。三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞同的观点。

现在，以写作为例来阐述本观点。

初一年级的孩子刚刚从走出小学的大门，面对新环境多数表现为激动兴奋，求知欲强，愿意听从老师教导、听父母的话，然而自制力较弱，一旦新鲜感消失则会出现部分学生适应不了新环境，产生被动学习的状态。初一年级的学习要求学生具有将以前零碎的知识点形成一个知识体系的突出能力，这就需要初一学生在学习的过程中把基础打扎实，掌握一定的学习方法。

因此，我们在初一上半学期的教学工作重点应该放在引导学生适应初中的语文学习上面，使孩子明确初中的语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。这一阶段，在写作教学上不能着急，应该领着孩子们多读、多看、多背诵、多积累。使孩子明白，语文不只是课本上的一个个生字、一篇篇课文，在课本以外语文还有更加广阔的天地。这个阶段的学生就像是呀呀学语的孩子，为了能够通顺地说出一句话，他（她）必须用几个月的时间去听别人说，去积累和实践开口说话的方法。

初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，并为此做好了充分的思想准备。心理波动性很大，感情易消退，独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，家庭与集体舆论的导向，对初二学生个性的发展具有不可量的作用。这个学期，就可以试着让孩子们摘抄、背诵名家语段，可以给孩子布置常规的写作作业，例如：生活日记、仿写片段等。这时我们需要做好的工作就是帮助孩子克服写作的厌烦情绪甚至是恐惧心理，我们要引导孩子体会语文写作就是把心里想说的话用另外一种形式表达出来，那就是文字的形式。为了使孩子们品尝到写作的乐趣，我往往会为孩子们提供交流日记的机会。这时候的孩子们在心理上仍然保留小学生的好奇，同时也渴望别人能够关注自己。通过这种交流形式，孩子们慢慢喜欢上写日记、说日记，为了在课上说得更好，课下他们会想办法写得更好。初二学生已经摆脱小学生的稚嫩，他们已经为中学的学习打下一定的基础。这时候，有的孩子已经拥有了明确的人 生目标和人生规划。我们需要做的是引领他们站到更高的平台上感受语文的魅力不仅仅是在内容上、人物上，还在于文章的语言上、结构上。这一阶段，我们可以带着学生读一些名著经典，品味语言，分析结构。之后，学生可以写读书笔记和感悟。在写作上，我们可以尝试着让学生写命题日记和仿写文章写作思路和文章结构。初一初二阶段是学生充分积累的阶段，在信息上属于高速输入阶段，这一阶段为初三的快速输出阶段打下了坚实的基础。学生们写作能力的提高是一个循序渐进的过程，一定也会有一个水到渠成的结果。

初三学生要合理定位，首先要客观地评价自己，学会制定学习计划制定学习计划对学生起着稳定心理的作用。作文主要是多思考，从多个角度去看待一个事物。要清醒、冷静的对自己的以往作品进行整理、分类准备。根据中考作文的评分标准和写作技巧，对自己以往的作文进行阅读、修改和补充等再次加工，从而使自己的作文由原来的比较随意的作文升格到符合评分标准的考场作文，从原来的二类文、三类文升格到一类文，能够对自己积累的各种素材进行升格和再加工，使它为自己所用，在考场上为自己增加分数，达到事半功倍的效果。