高中英语教学叙事

高中英语教学叙事（11篇）

1.高中英语教学叙事 篇一

高中英语教学叙事

英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上高中生处于强烈追求个性，突显自我的特殊时期，所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要。俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案例。

每当期末到来的时候，学生的学习热情就会有所减退。特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。当我叫一名学生回答翻译题时，他居然站起身，想都没有想就大声地说：“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。我想他们都在想老师怎么处理此事。于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：“虽然你刚才是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。同时，受到感动的我也愿意给你更多的关注和帮助。请坐。”然后，我又继续讲解练习。在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。

从那次事情后，我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来，不断给他们鼓励，信心和希望，结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生„„即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来，如果教师给予学生更多的爱心和肯定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。

2.高中英语教学叙事 篇二

关键词：《背影》,《小狗包弟》,教学设计,初高中语文教学

《背影》的课文分析

《《背影》是人教版初中八年级上册第二单元的第二篇课背影》是人教版初中八年级上册第二单元的第二篇课文,第二单元单元课文都是叙事性作品,鲁迅先生的《阿长文,第二单元单元课文都是叙事性作品,鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》、杨绛的与〈山海经〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》、杨绛的《老王》、余秋雨的《信客》,写的都是普通人,但却饱含着深《老王》、余秋雨的《信客》,写的都是普通人,但却饱含着深刻而真挚的感情。刻而真挚的感情。

本本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己美的情操。要求熟读课文,从中了解叙“爱”,从而陶冶自己美的情操。要求熟读课文,从中了解叙述、描写等表达方式,揣摩记叙文语言的特点。述、描写等表达方式,揣摩记叙文语言的特点。

这这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意,组织材料,在叙事中抒发父子深情。意,组织材料,在叙事中抒发父子深情。

““背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。第一次是文章的开头,开篇点题思想感情却是一脉相承的。第一次是文章的开头,开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次是在车站“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次是在车站送别的场面中,作者对父亲的“背影”作了具体的描绘,这是送别的场面中,作者对父亲的“背影”作了具体的描绘,这是写作的重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉写作的重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表袍,步履艰难,蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。第三现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。第四次是在文章的结尾,儿中消逝,离情别绪,又催人泪下。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。这篇作品把父子之间的念之情不能自己,与文章开头呼应。这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致,但不同于一般作品去描写人物肖像,着力于神情、音容笑貌的描绘,而是抓住人物形象的一个特征“背影”,不惜笔墨作具体细致的刻画。

《小狗包弟》的课文分析

这篇课文是巴金《随想录》中的名篇。它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇,从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实;文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛,表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。

这篇课文的主要价值,首先在于它的认识作用,它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实,以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况,由此而产生课文应有的认识教育作用,包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代,就像我们经常教育下一代不应该忘记风起云涌、波澜壮阔的新中国建设史、中国现代史、中国近代史一样;课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量,老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量,进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问,这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

阐述初高中写人记事课文教材分析与教学设计侧重点的异同

一、相同点:

1.文章结构相同

两篇文章都是写人记事类文章,都是通过记叙一件事情,从而抒发出作者的某种情感。按照事情发展的开端,发展,高潮,结局来写的。

2.脉络清晰

两篇文章的脉络都会清晰。《背影》是,开篇点题、事情经过,望父买橘,父子分手,结尾抒情;同样《小狗包弟》是引文艺术家与狗的故事,包弟来历,七年相处,一朝痛别,真心忏悔。

3.情感线索贯穿全文

《背景》是通过四次背影的描写,表现出作者心理的变化,而《小狗包弟》也表现出了作者对包弟的喜爱,再到送包弟走,再到包弟走后的伤心最后再到忏悔,整个一条波折的心理变化,贯穿着全文。

4.把握文章的中心思想

每一篇文章都有自己的中心思想。在学习一篇课文的时候,抓住其中心思想是及其重要的。中心思想是行文的关键和品味的核心。一篇好的文章就像一个人,人是精神和肉体合成的产物,因此,每一篇文章都有其最主要的思想或主题。抓住这个主题就是我们教学的首要任务。

5.品味文章的语言

两篇文章的语言都会值得品味,记叙文的语言很有韵味,许多语言都蕴含着丰富的情感,我们应对于这些语言进行仔细的品味与剖析,运用到自己今后的写作中。

6.运用了多种写作手法

如《小狗包弟》中运用了以小见大、对比衬托、“事”“情”结合等多种写作手法,《背影》中对于父亲肖像描写,动作描写,细节描写等多种描写方法。

二、不同点

《初中语文课程标准》对于阅读的要求:

一、注重良好阅读习惯的培养

初中阶段是阅读的黄金时期,也是学生养成良好阅读习惯的最佳时机。如果错过大好阅读机会,将会终身遗憾,新课标对学生良好阅读习惯的培养作出了明确的要求———具有独立阅读的能力。

二、强调有感情的朗读

要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解,这是一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法,应该大力提倡。

三、重视阅读感受和体验

在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中,强调个性化的学习,注重学生的阅读感受。歌德曾说:“优秀的文艺作品,无论你怎样探测都是探测不到底的。”说明文学作品可作多角度、多层面的解读和感悟。

四、大力提倡课外阅读

新课标指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

《高中语文课程标准》对于阅读的要求:

一、发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,解结构复杂、含义帮助理丰富的语句,体会精彩语句的表现力。

二、注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。

三、能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。

(一)教学目标

1. 初中写人记事类文章注重情感态度价值观的目标学习,体会文章情感,学习某种精神品质;高中不仅要形成完善的人格,提升自己的人生境界,加深自己对的人生思考。

(二)教学重难点

1.不同的程度的情感体悟。

初中写人记事类文章的重点一般是体悟作者的思想感情。而高中的重点一般体现在对文章说表达情感的深层次的挖掘。

2.不同的写作手法学习

在初高中写作手法的学习都是语文教学的难点。在《初中的课程标准》中在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。在初中对于一些写作手法仅仅是了解层面上的学习,都是一些简单的描写方法和表达方式。?而在高中要运用所学的语文知识,了解结构复杂、含义帮助理丰富的语句,体会语言的表现力。在高中对于整个文章结构的一个把握

3.初中的教学重点主要是对文章主要内容的分析,而高中善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

(三)教学过程

1.阅读能力

高中更加重视阅读能力的培养。在初中理解文章大意的基础上,高中更加注重发现问题,分析问题和解决问题的能力。努力从不同的角度和层次阐发、评价和质疑。

2.阅读方式的不同

初中要求养成默读的习惯,而高中能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。

3.相关背景知识的支撑

3.高中英语教学叙事 篇三

一、如何应用叙事教学法进行词汇教学

叙事教学法从根本上来说，是一种从认知角度提出来的教学手段。在这一方面，熊沐清教授主张在外语教学当中应当多采用叙事教学法，即用叙事化的教学手段，将教学过程以及教材呈现给学生。叙事教学法主张以叙事化的手段为学生创设一个具有一定真实化的教学情境，让学生的学习兴趣得以提升，愿意投入到学习中去。换而言之就是让学生通过生活化的教学，获得生活化的语言知识。对于叙事教学法的理论基础，主要有以下几个：（1）人类思维理论；（2）认知心理学理论；（3）认知语言学理论；（4）叙事理论；（5）外语教学理论。以上的五个理论观点，共同为叙事教学法提供了一个科学的理论基础，也让叙事教学法更加具有科学性。

教师在上课前可以先将教材中的单词进行划分，把可能整合为一个故事的单词放到一起来教。例如，在讲解Unit2 The United Kingdom时，教师可以这么教：专家到了北爱尔兰，发现由于历史上的（historical）缘故，这里的建筑（architecture）都是罗马式的（Roman），博物馆的收藏品（collection）不多，管理（administration）人员整齐地站着，透过博物馆的窗口可以看见对面的港口（port），那里是盎格鲁-撒克逊人（Anglo-Saxon）登陆的地方，后来诺曼人（Norman）在这里成为了北欧海盗（Viking），所以当地人只能迁居到乡下（countryside），这让海盗很愉快（enjoyable），当地人已经遗漏（leave out）了最佳的时机（opportunity）。这样，形成了叙事的单词串，有利于高中生的认知，从而达到提高教学效率的目的。

二、叙事教学法的应用形式

在高中英语词汇教学中，教师利用叙事教学法展开教学，将生词放在一个叙事故事中，这个故事可以是很短小的故事，但是可以使得词汇教学更有效。叙事教学法在高中英语中主要有以下几种形式：

（一）复述形式

复述包括简单复述和较为复杂的复述。高中英语教师在教学过程中应当根据学生的掌握情况，对不同的学生用不同的复述形式。复述不单单可以在课堂中展开，还可以在课外练习中进行。我国的课堂教学主要是以班级教学为主，复述为学生提供的锻炼机会是很少的。叙事教学法提倡把复述模式运用到课外练习中去，通过布置作业来弥补课堂练习的不足，使得每个学生都能真正得到锻炼。复述这种模式可以使得学生对词汇的印象更加深刻，同时在一定程度上加强了学生的叙事思维。

（二）编写和改编故事

复述要求学生根据教材内容，经过加工展开知识的构建，这种方式不利于学生发挥其想象力。因此，在复述的基础上延伸出了编写和改编故事来弥补复述的不足。高中英语教师在教学过程中可以引导学生把学过的单词编写或者改编故事来提高叙事思维和创造力。学生在利用新词编写和改编故事的过程中，潜移默化地学会了词汇的使用情境，同时还拓展了词汇量，尤其是近义词和反义词的运用等等。

（三）建立情境，角色扮演

教师在上课的过程中可以根据教材中的新单词，帮学生建立一个真实的交际情境，鼓励学生主动参与到角色扮演中来。比如采用采访、小品等学生喜爱的方式。学生在情境中展开叙事，真实地领悟到词汇的使用语境。叙事本身就是一种加强记忆的手段，通过认知加工，可以使得学生长久地记忆单词。

叙事教学法在初中英语词汇的教学中固然有许多的优点，但是也会存在一些不足之处。叙事教学法需要教师在课前对单词做一个分类，然后再策略性地作出串联。这样就在无形之中增大了教师自身的工作负担以及压力，也会对教材的编排意图有所改变，打乱了教材中对词汇的教学顺序。还有一点就是并不是所有单词都可以进行串联，叙事化讲授，像一些副词、拟声词就很难以叙事化的方式进行呈现，这样，就对教师的教学活动有一定的影响。所以综合来看，叙事教学法在初中英语词汇的教学中也存在一些局限，需要我们教师不断地探索，作出一些改善。

4.高中教育教学叙事 篇四

我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们无精打彩的样子，也难怪第四节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢?该讲还得讲，教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音，这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂关于元素化合物知识课，考试的重点。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，怎么搞的?我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，结束了自己的讲解。然后，把训练单发下去，要求同学们在八分种之内完成第一层次八道小题。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，唉!怎样才是新课改理念下的课堂情景呢?

我慢慢地观察着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走 边想，忽然灵光一闪，有了!我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快 速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十二个难易适度的题。让学生在训练 单上画出，然后面带微笑且大声宣布了我的规则：下面两个层次共十二道题，每小组任选 二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请六位小组长拿着书和笔记上讲台 ”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“各小组先讨论、交流后回答，若再回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本或其他组的同学。请班长上来计时，每小题 六分钟”我停顿了一下继续说：“回答正确是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可选 作”。

这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我 的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的;翻书声，讨 论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并 消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想 法……。走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆 深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。 这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，教师真正成为了学生学习的参与者，协助者、引导者和促进者;二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音 的存在，实现了师生、生生的真正互动。在我们的教学过程中难免会遇到像第三节课或下午第六节课(此时同学们饿了)的情况。

许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课?精心备什么?我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材(编写教学过程)、备教法(传授知识的方法)、备学生(学生接爱程度)、备学法(学生掌握知识的方法)，一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师;而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是教师讲得少了，学生的活动多了;师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了;简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了 成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需 要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”;备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”;备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“我学会”为“我会学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣， 帮助学生形成学习动机的氛围。

5.高中英语教学叙事 篇五

学生通过对人口状况的数据分析，培养了正确运算、处理数据的能力；通过描点、制表培养学生的画图以及绘制图表等技能；通过建立人口预测的近似函数模型，增强学生的应用意识，培养数学建模的能力；通过对开放性问题的研究学习，激发学生的学习积极性，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神；通过对人口情况的调查研究，了解控制人口数量和保证人口质量的战略意义，增强学生关注社会进步和发展的意识。

从这个例子课中我想到了如何处理知识教学中直观数据与抽象概念之间的关系。由现实生活中具体实物的感知开始，通过观察、操作、语言描述逐步建立问题与知识的联系，而教师在其中只要引导学生逐步去完成而要进行的步骤是什么即可，这对学生把抽象的知识应用在实际问题中有很大的提高，使学生感受到数学在实际生活中的应用价值。

反思这例课，我认为首先在设计上基本达到了新课程标准对教学的要求，并对教材的内容进行了完善；其次，通过实例让学生感受建立函数模型的过程和方法，初步用函数思想解决现实生活中的一些简单问题。我相信，这样的教学经常进行，不仅可以培养学生各方面的能力，而且还可以让新课标的精髓更深入我们每一位教师的内心，让我们更快更有效的成长，从而更好地为学生上好每一节课，学生也会得到长足的发展。

6.高中叙事作文 篇六

高中叙事作文1

笑容是一朵花，花香弥漫；笑容是一杯茶，沁人心脾。笑容如精灵般躲藏在时空的一瞬，也许短暂，却可以给予人莫大的激励与关怀。——题记

不知从何时开始，脑海里浮现着你那迷人的微笑，不知从何时起，每当我遇到困难，想起你的微笑时，心中不由的会涌出一股拼搏的力量，催我奋进。

虽然时隔四年啦，但我还清楚的记得，那是在一个阴雨涟涟的午后，我独自一人在操场上默默的奔跑，累了就席地而坐，如丝的细雨滴落在我的身上，仿佛上天也在为我这个可悲之人而落泪。

那时的我正经历着一次巨大的转折，我报名参加了一次大型的写作比赛，我怀着必胜的信心步入赛场，一路上过关斩将的杀入啦总决赛，我原本以为我可以一举夺得冠军的宝座，可惜，事与愿违，因为一个小小的失误，我与冠军就这样擦肩而过。悔恨，失落，同学们的嘲笑犹如洪水一般将我淹没，我感觉自

己的眼前一片漆黑，但是在这片黑暗中却有着一个闪光点。

我们虽然是同学，但是当时心高气傲的我从来没有关注过你，我记得那一天午后，你撑着一把乳白色的雨伞，静静的走到我的身旁，俯下身，对我报以一个温柔的微笑，那个时候的你还对我说“没事，只是一个小比赛而已，没必要这样，再怎么说你也是一个亚军啊，总比我们这些前十都没到的人好吧。下次加油。，“那时候的你嘴角上一直挂着那甜美的笑容，从那以后每当我掉入低谷时总是会想起你那甜美的笑容。

可以忘的掉的是岁月的伤痛，最忘不掉的是你那最美的笑容。抬头仰望星空，看见的，只有你的微笑。

高中叙事作文2

一个周末，妈妈带我到同学家去玩。

到同学家，大人们聚在一起说话，而我们小孩也围在一起玩积木。我们搭楼房，建大桥，玩得不亦乐乎！

晚饭时间，阿姨特意给我们小孩子准备许多种的饮料，有雪碧，有可乐，还有果粒橙。平时在家里妈妈都不让我喝饮料，我要趁这个机会多喝一点儿！

我迫不及待地跳上桌，拿起果粒橙就倒一大杯。端起杯子深深喝上一口，嗯，好喝！不仅味道甜甜的，还有顺滑的果粒，于是我一口气就把它喝完。

喝完果粒橙，我又尝一尝雪碧什么滋味，就又倒满一杯。看着它突突冒着气泡，我再也拒绝不它的引诱，就咕咚咚一饮而尽，啊，满嘴里有点麻麻的感觉，真过瘾！

我的眼睛又转向可乐。

就在我拿起大可乐，正准备倒的时候，不知何时妈妈已经站在我身边：“你不可以喝太多！小心肚子痛。”——我听得出，妈妈的口气有些严厉。我嘴上说：“噢，知道。”但心里却想：在家里您不让我喝，在这也不让我喝呀，我是不会听你的！就趁妈妈不注意，我又偷偷倒一杯可乐，酸酸甜甜，果然好喝。

我十分满足地打个饱嗝：如果我把这三种饮料都混在一起，会是什么味道呢？

说做就做，于是我把可乐、雪碧和果粒橙兑在一起，又用筷子搅一下，然后端起杯子轻轻喝上一小口，嗯，酸甜可口，顺滑而又沙口，好喝啊！

在我的带动下，他们几个也开始兑饮料……

谁知晚上回到家，我的肚子就咕噜咕噜地叫起来，不一会儿，又开始疼痛，象刀割一样，我急忙跑进卫生间，一次又一次……妈妈看见，一边狠狠地骂我，一边给我找药吃

高中叙事作文3

在小山村里生活着四兄弟，他们的父母在很久以前的一场大火中离开了人世，现在他们四兄弟相依为命，大的那个男孩担负照顾三个小弟的责任。

一日，哥哥从城里回来，给三个弟弟带了三块糖。对于这三个不幸的孩子，这已经是很好的礼物了。看着弟弟们津津有味地吃着糖，哥哥忽然想到了个好主意。他唤来了三个弟弟，和蔼地对他们说：“糖果甜吧?”弟弟们都不停地点头，对哥哥说：“哥哥，你什么时候再给我们带糖呀?”哥哥说：“只要你们天天都快乐，哥哥每天都给你们带糖吃。”可是，这些没爹没妈地孩子怎么才能天天都快乐呢?

哥哥每天在县城里帮城里地小商般东西，虽然城里的人都没给他什么好脸色，但他总是笑脸相迎，他不只是为了自己有碗饭吃，每当他想起家里的三个弟弟正在快乐的嬉戏，他就不得不露出甜蜜的微笑，肩上的重物也仿佛轻了很多。

三个弟弟虽然成天见不了哥哥，但无论是在河边嬉戏，还是在林间打闹，他们都时刻想念着哥哥，不只是想着哥哥带给他们糖吃，他们想着的是哥哥在城里的安危。

一日，哥哥从城里回来，弟弟们跟往常一样围到哥哥身边，但这次，哥哥并没有像往常一样给弟弟们每人一颗糖，弟弟们看着哥哥的颓丧，仿佛都明白了什么。哥哥的眼睛仿佛也黯淡了很多。片刻沉静后，一个弟弟把拳头递给了哥哥，张开拳头，里面是六颗保存完好的糖果，接着，一支支小拳头伸向了哥哥，一棵棵糖果轻轻地落在了哥哥地手中。哥哥顿刻惊呆了。哥哥搂住了三个弟弟，因为感动，哥哥不禁流下了热泪。

此后，哥哥跟往常一样每天给弟弟们带回三刻糖，但每天总有一个弟弟没有吃糖，哥哥每天都能吃上弟弟给他地一颗糖。三个弟弟虽然每天都有一个没有糖吃，但他们比以前更加地快乐。

高中叙事作文4

海伦·凯勒曾说过：“面对阳光，阴影只能在你背后”很多时候，我们都只躲在黑暗的一角，而不愿面对阳光，但其实只心中的窗帘拉开，打开心房，敞开心门，面对阳光，让温暖的阳光照耀到脸庞，你会感受到──希望与幸福!

面对阳光吧!就像一位独一无二的画家达妮兹一样不放弃希望，即使她失去了双手和双脚，即使她被用“异样的眼光”看待，即使她甚至被学校退学、不要她。不过，她不放弃自己，仍然用嘴咬着笔，一笔一画的完成了四千多幅画作，不只令人钦佩，也使以前嘲笑她的人，给予了她尊重与喝采。达妮兹的成功秘诀在哪?在于她选择面对阳光。

面对阳光吧!就像哈利波特的作家JK罗琳一样，她原本是靠失业补助金来过生活的，却因为相信自己，不放弃自己的一技之长──写作，在不断努力下，完成了哈利波特第一集神秘的魔法石，也在一夕之间成名，哈利波特大卖!更拍成了电影，深受读者、影迷喜爱。JK罗琳的成功秘诀在哪?在于她选择面对阳光。

面对阳光吧!告诉你的家人、朋友，当你灰心丧志、心灰意冷时，面对阳光，让黑暗的阴影抛到脑后，使你看到幸福、美丽的一面!不要再让过去的阴影成为你的绊脚石，快把心窗打开，让灿烂的阳光照到脸上吧!只有坦然的面对阳光，才能拥有快乐和宽广的胸怀。也惟有坦然的面对阳光，才能坦然的面对这个世界。

经历过风风雨雨，才知道彩虹的美丽;历练了生生死死，才明白生命的珍贵;走在生死边缘，我们不言放弃，努力过，拼搏过，跨越过，才发现，生命真的可以创造奇迹，荒漠中也会有绿谷。

汪洋上也能有绿洲。

高中叙事作文5

自由，是每一个人的追求，也是我的追求。虽然我们是小学生，但也渴望着像一只鸟儿一样，在天空中自由的飞翔。在天空中可以望见一片片翠绿的森林，一望无际的大海，

座梦境中的城堡。每一天，我们都会有写词语、做练习，解释词语……在“游完”题海之后，又要，读、抄、背那一篇篇英语作文，每一天的阅读就是每一天的唯一消遣，因为阅读，能使我心旷神怡，而且更能激发出我对自由的追求和渴望，有时，我的心，已从中国飞到了月球。

到了周六、周日，又有英语、语文，数学，那些作业，已成了我的烦恼。若是有了自由，没了学校的束缚，可以用有无尽的快乐，那就是我心中的高峰。我渴望着有一天，自由女神把我带到自由天地，没有约束、没有作业、没有包袱，只有迷人的花香、诱人的美食和一个个和我一样能在那儿得到快乐的朋友，可以喝茶、聊天、打球、开运动会，与朋友们一起画画、照相、拉着风筝线，在呼呼的风中尽情的跑。哪怕我只是一个蒲公英，能与太阳问好，能和小鸟作伴，还能与云朵一起游戏，那也是我的理想。

蒲公英总会落地，在地上生根发芽，我喜欢自由，那一朵朵花儿、一株株小草、那红的、绿的、黄的，尽管会有雨点击打着，可也比做作业好多了。我想过了，并且做到了，可是，那望子成龙的妈妈却又买了一本又一本的练习册给我。我一生最大的心愿就是自由，为了自由，我愿付出一切，为了自由，我愿拼搏，哪怕自由仅有一天，我也会努力，我会珍惜自由，因为，那一段时间，将是我最美好的回忆!

高中叙事作文6

从前的我是一个很胆小，很懦弱的小女孩，当我不小心被石头绊倒了，摔跤了，我便会立马“哇”地哭出来，就坐在地上不停地哭，并不停地大叫“谁来帮帮我……”但是那一次，我改变了这一懦弱，吃不了苦的表现。

那时是小学五年级，学校组织了一个活动——军训。我听了，兴奋极了，认为军训是一桩很有趣的事情。因为我常常在电视上看到一些解放军叔叔阿姨们穿着鲜亮的迷彩服在耀眼的阳光下精神抖擞地踏着步，认为这样会很好玩，但事实上，却让我出乎于意料。首先教管带着严肃的神情对我们说：“先立正，挺直，站一个小时。”我一听，就打退堂鼓了，便立马胡乱编出一些谎话，骗过教管。

可谁知，教管说，“如果你现在不站，那么晚上加倍站。”我一听，差点昏过去。于是，便安安分分地站在队伍里，可是，随着时间的推移，烈日当空，大滴大滴的`汗珠随着我的文脸颊淌过，渐渐的，我的脚没有了力气，身体也一点点的松懈下来了，这时，谁知，教管刚好在我身边走过，“啪”的一声大而黑的手掌打到了我那娇嫩的背上，并带着严厉的声音说：“挺直!还有半个小时!如果站不好，晚上加倍站。”我一听，心想：呀!还有半个小时!我好想回家，看电视，吃零食呀!但是站不好，晚上又要加倍站!对!坚持到底!就是胜利!

于是我便带着坚强的信念坚持到了最后……这时，我的两腿就已经发酸了 ，甚至连走路也东倒西歪了。就这样，伴随着那教官严厉的呵斥声中，原本那衣来伸手，饭来张口，吃不了苦，懦弱的 小女孩消失了。而是一个被石头绊倒了，摔跤了，能忍着痛，能勇敢地站起来的，那个坚强的小女孩。现在，我带着坚强克服重重困难，绊倒了，要勇敢地站起来，把困难消灭。

高中叙事作文7

在上学的路上，我独自走着。萧萧秋风掠过面颊，一片片枯叶划过脸旁。叹息，又有一些叶子结束的他们的一生。没想到，转眼之间已是秋天。

有人说秋天是枯萎的季节，是凄美的，我看不然，秋天也是收获的季节，又是诗意的时节，同时，也是夏与冬的列车之间的站台。虽短暂，却是不可缺少的。

我捡起一片落叶，端详。只见它脉络清晰，叶片枯黄，叶柄枯干。我把它夹在书里，算是秋给我的一点点纪念吧……

远处的一抹红色进入我的视线，是花吗？徐步向前，释然，不是花，而是一簇殷红的不知名的红叶，是的，秋天不是单调的枯黄，还有鲜艳的红色淡淡的绿色。

远处的小山时隐时现，而天空却是前所未有的惨白。回想起刚才的落叶，哦，上面有许多很厚的灰尘，是这浑浊的空气，尘土飞扬的马路使他们不堪重负，惟有光秃秃的树干挺立在这里。不，还有那红叶，他们是笑到最后的胜者！

不论环境如何，只要有毅力，有理想，就仍能做到出泥不染，虽历经沧桑，虽遭遇暴雨，但他们仍能笑到秋天。还怕后来的冬天吗？

我爱蓝天，爱皓月，更爱这迷人的秋叶！秋天不是伤感的季节，是一年中最快乐的季节。他无论站在气候、景象、情感各方面都是协和的，完美的。

我爱秋，更爱这漫天纷飞的落叶！

高中叙事作文8

随着时间的流逝，夏天的脚步已经接近尾声，秋天渐渐的向我们走来。

秋天的来临并没有赶走夏天的炎热，但秋天的从天而降，带来了秋天的凉爽。蔚蓝的天空像一条丝带，上面镶着几朵飘动的白云。在远处的西方飘着一团乌云，乌黑的云朵玷污了天空自然的美丽。不一会儿，刮起了大风，呼啸的大风席地而卷，已经好长时间没有感受到这样激烈和狂暴的风了，好像只有冬天才有这样的“狂风大作”。天空从灰色变成了黄色，一切不再阴沉沉的，而是明晃晃的。忽然一道闪电从天空中划过，紧接着几声雷声响彻大地，盼望已久的秋雨随着雷声而来。劈头盖脸的雨点从天空中落下，倾盆大雨洒落人间。

秋雨的到来冲走了往日的炎热，它洗刷着大地，把花的芳香，草的清香和土的浓香凝聚在这惊心动魄的雨中。雨越下越大，像瀑布一样，那样急剧，那样迅猛，势不可挡，与大地奏响了交响曲。雨哗啦啦的下着，下着……最后伴着几声雷声消失在了天空中。大地经过沐浴后显得与众不同，焕然一新。天空像一块蓝宝石，晶莹透剔。

这便是秋雨。没有春霖可带来的希望，也没有夏雨可带来的繁荣，甚至连冬雪可带来的酝酿也荡然无存。它只会带来失意，带来沉痛。难怪人们常说秋天永远不会是恋爱的季节！而是分手的好季节！

高中叙事作文9

我有一个妹妹，她很小时生了一场病，眼睛也就再也看不见了，为此，全家伤透了心。

那时，老师总在上课时将好词好句贴在墙上，我便暗自记下来人，回到家，讲给妹妹听。

一次，老师在墙上贴了好几句美词，其中一句是：眼睛是心灵的窗户。妹妹听后，困惑的眨了眨眼，瞳仁一片纯真：姐姐，为什么我的窗户外什么也没有呢？我张着嘴，却不知该怎么回答她，心骤然缩紧，痛得不能呼吸，过了许久，才挤出一丝笑脸：“怎么会呢，窗外有爸爸，妈妈，姐姐，还有天空，花草，小鸟…。只是我们将灯关上了，一片漆黑，所以宝宝看不见啊，说完将头转过去，泪水在眼眶里打转，我却不敢将它流下来，我怕，会惊到妹妹……

窗外，忽听到有人在吟诗，魏尔伦的《落叶》：秋声悲鸣/犹如小提琴/在哭泣/悠长忧郁/刺痛我心/沉沉闷闷/迷迷蒙蒙/钟声荡起……

我难过的想哭……

一复一日，年复一年，妹妹长大了。

一天晚上，妹妹把头埋在我的颈边，悄悄的地对我说：姐，其实我已知道，我什么也看不见，因为好几次的夜晚我试着偷偷的去开灯，窗外还是一片黑，什么也没有，你可别告诉妈妈，他们会伤心的呢？

我愣住了，听着妹妹长大的懂事，泪水又一下的顺着脸庞流下了，打湿了衣襟，我哽咽着说：好，姐不与爸妈说，妹妹听话的依偎着我，安静的睡着了。

以后的日子，每当我放学回来与妹妹分享好词好句时，我便会一反平常，再与没有与妹妹朗读魏尔伦的《夕阳》也没有读我喜爱的《飞鸟集》，而是用心的与妹妹解说”当你听叽叽喳喳的声音时，那已是到小鸟飞过，当你闻到淡淡的花香时，那已是院子里的月季已盛开……

妹妹虽然看不到窗外的风景，却知窗外风景的美丽！

高中叙事作文10

一天，父与子在海岸边找回家的路，可是一直没找到。

儿子眼冒金星，他哭丧着脸对爸爸说：“老爸，找到食物了没，我肚子饿得咕噜咕噜直叫。”爸爸一脸无奈地说：“我也没法子啊!”儿子快要哭出来了：“我走不动了。”

突然，爸爸眼光一闪，笑着说：“儿子，我应该找到吃的了。”儿子高兴地说：“真的?”爸爸兴奋地说：“是啊!我们一起过去看看那是什么吃的。”儿子急得不得了，连忙说：“好好好，我们一起去看看吧!”父与子一起走到那儿，儿子惊讶地说：“原来是一株麦子!”他们高兴极了。

儿子正想去摘麦子，被爸爸阻止了。儿子不解地问：“为什么阻止我?”爸爸对儿子说：“把麦子的种子种到土里，明年就有大丰收了，待麦子收割以后，我给你做面包、蛋糕、土司……”儿子听得口水就流下来了。

他们正在想要做什么糕点的时候,一只饥渴的小鸟飞过来，正好看到有一株麦子，小鸟迫不及待地飞过去，津津有味地吃起来，把肚子撑得像球一样圆呢!后来，小鸟打着饱嗝，唱着歌儿飞走了。

儿子听到了小鸟的声音，回头一看，惊讶地发现麦子没了!儿子赶快对爸爸说：“爸爸，麦子不见了!”爸爸还在幻想，对儿子说：“麦子怎么不见了呢?”呆子爸爸从幻想中清醒过来，爸爸回头一看，麦子真不见了。儿子告诉爸爸：“是一只鸟吃了我们的麦子!”儿子大哭起来。

爸爸看到儿子哭得这么伤心，不断自责：“都怪我太呆了，幻想得太多了啊!”

这个故事告诉我们，遇到事情不能一味幻想，否则，所有的计划都会落空。

高中叙事作文11

窗外，又下起了雷阵雨，我讨厌这下雨天。每逢下雨，我总觉得胸闷而烦躁，没有一丝快乐，傻傻地呆在家里。

忽然，我感觉自己身体飘了起来，耳畔似乎传来母亲急切地叫唤声。渐渐地，自己越飘越远，声音也变得越来越不可捉摸。

一滴水落在我脸上，冰凉冰凉的。我努力睁开眼睛，天灰蒙蒙的，正下着雨。我的头好像磕在一个人的肩膀上，是谁?还拼命地喘着粗气，妈妈?不是，妈妈没有那么厚实的肩膀，是爸爸?不会吧?在我的印象中，他还没亲过我一回。雨仍然在下，还挺大的，能听到雨落的声音。一切又迷迷糊糊的，我又睡着了。

不知过了多久，我几乎能清晰地听到雨打落在外面像雨篷之类东西上的声音。我睁开眼，四周一片白色，原来我正躺在病床上，母亲在焦虑地望着我。

“你住院了”，母亲轻轻地告我，“你发高烧，喊你都不答应，真把我和你爸吓坏了。”我爸会因为我……真想不到，在我印象，他从来没有笑过，一天到晚总是紧绷着脸，我从心底里对他没有好感。我学习成绩稍差些，他的脸更是难看，我怀疑我是不是他亲生的。“亏得你爸爸力气大，用雨衣裹着你一路奔到医院，你爸爸现在还在走廊里绞衣服呢，他的衣服都湿透了，今天下的雨真大。”

我没有说话，我也说不出什么话，只觉得眼眶里热热的，湿湿的。母亲走后，房间里格外寂静，窗外的雨声也显得格外响亮。啪啪啪……既有力又富有节奏，很是动听悦耳，我在以前这么没有感觉到呢!雨有狂暴的一面，有另人讨厌的时候，但不能改变的是柔情似水的本来面目。透过窗外的雨帘，我似乎又感到自己靠在厚实的肩膀上，听着爸爸粗粗的喘气声。

高中叙事作文12

千年负债，前世轮回的苦！好想问苍天，谁能拯救？

地老天荒，一变再变！曾是落日野狼，以为可以独嗷，可以独走，可是为什么，要给我这世间最复杂的爱？我有要过么？

转折如风，也如空气，经不到我的认可。这些年，风也过，雨也走，没认输，没流泪。因为我是狼，狼行千里！可是，不小心，被人挑穿心房，从此，蜕变成伤痕狼子。

我不要你的承诺，不要你的永远，只想要你好好久久爱我一遍，就算虚荣也好，贪心也好！可我最怕你用沉默当作是对我的回答！

相遇在人海，又是不是老天来的安排？！

有多少人，值得等待？有多少爱，可以从来？有多少相遇，能够携手明天？

就算安排，又怎么能左右情感？

深陷泥潭，我无法自拔，我打不开困我的枷锁！所以，我得为你在泥泞里翻滚！在现实里落泪！

我已一无所有，拿什么来拯救那份已成记忆的爱情？

关上了连着世界的门，又整理着记忆，却把心放在一边，让它在睡梦中死去。这一路过来，它太倦了？

要做我自己，原原本本的一个追梦人，不会改变，但会坚持！时常会沉默，不会哭，不能笑。像一遵塑像。我明白，我就应该这样对着时间，阻止不了它来替我清刷情丝，给我沧桑的面庞。一段一段过后，凭着千沟万壑的笑容回头看遥远的今生，可能那时候便是真正的笑…

关于回报和付出，关于得到和放弃，到底孰轻孰重？也或者，它们本就是触不到的两边…

哪里是尽头？哪里是出口？谁会来拯救？

谁能来拯救？

高中叙事作文13

曾经有小夏，小爱就不会孤单；

曾经有小夏，小爱就可以毫不畏惧；

曾经有小夏，小爱就可以快乐的生活；

曾经有小夏……

小夏，你却走了，一下子带走了我的半个世界。

小夏，分离已六个月了，整整半年，我数着窗外的落叶，凌乱，有时遗漏。

我已经习惯没有你的陪伴，我的世界惟独你的那片，依旧残缺，我不甘心。他们都说你不会回来了，我固执着不去相信。

我不怪你，任何凡人终究要回到世俗，只是时间问题罢了。你曾说过，我们都是凡人。小夏，你是否已经融入那个繁华的世俗，是否不要我了，你曾最爱的小爱，你曾离不开的小爱。怀念在一起的日子，一起学习，一起进食，一起玩耍，一起……记得有一次，我们走散了，我很紧张，周围的陌生人来来往往，我想你，想哭。直到你把我找到，你紧紧拉着我的手，我也紧紧拽着你，生怕把彼此丢失。那一次，我才发现，你对我如此重要。现在，一切的一切都已经一去不复返。思念刺痛着心，心在流泪。

我可以以学会遗忘，但是我怕，怕有一天你会出现，而我却不记得你，不认识你了，那你一定会很伤心。我想要小夏快乐，就像小夏希望我快乐一样，是的，一直快乐。

小夏，如果累了，就回来吧。

可是小夏，多久，多久你才会回来？

高中叙事作文14

在一个黑暗无比的夜晚，我躺在自己的小床上，想起了一株株拥有顽强生命力的植物，它们是那样坚强，那样不肯向自己面对的遭遇而低头折节，他们是最有品格，最有灵魂，最有骨气的!

有一次，我把家里一盆吊兰上的一个还正在开花的小枝折断了，我看见了心想：这次可倒大霉了，嗨，有什么办法呢?只好听天由命了。等妈妈回家看见小枝折断了，不但没有生气，反而笑嘻嘻的对我说：“乖乖，过来陪妈妈把这个折断的小枝插进另外一个空盆好不好?”我点点头，半信半疑的跟着妈妈把小枝插进泥土里。妈妈看出了我的心里话说：“不要紧，你先给它浇些水吧!以后就由你来负责照顾它了。”果然不出妈妈所料它竟然活了，我高兴的跑到妈妈面前，妈妈见它活了也高兴的无法形容，那一刻起我就精心的照顾它，盼着它快快长大。

在一个风雨天，我打着小雨伞来到了花园里玩耍，我无意之中发现了在风雨下不肯低头折节，也十分自强不息的极为普通的小草，它虽然弱小，但它的内心却十分坚强，这是这种一直是它在风雨中也神气十足，傲然挺立。虽然它们在人们眼中是极为普通，极为常见的小草但在我眼中它并不普通，并不平凡，也并不娇小，因为它的精神深深地打动了我已僵硬的心田，开启了我通往坚强心灵的窗户，打开了我已陈旧的梦想。

植物虽然不能像我们人类一样移动，但是它的精神正是我们所需求的精神，它们的品格是我们所想去追求的品格他们的灵魂是我们学习的灵魂，他们像一个美丽的天使在教诲我们，使我们懂得大自然中的道理，让我们懂得大自然中隐藏的无数的秘密。那一株株小小的植物让我懂得了生命的力量——顽强

高中叙事作文15

伴着青春的气息，踏着青春的脚步，我今年9月怀着无比喜悦的心情进入了高中学习，心里还真有些不太适应这个环境，只能默默地告诉自己，一定要尽快适应它，我得与它一起成长和飞翔， 转眼间，一个学期悄悄地从我身边擦肩而过，没有留下任何回音和痕迹，这种感觉以前从未有过，此时此刻，如果硬是要让我们用一个字来形容高中生活，十个人都会选择“苦”字，面对这种苦，有时真的开始怀念那个鲜花与掌声陪伴的时光，留恋那个有笑脸和欢乐的岁月，终于体会到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的真谛，感受到“吃得苦中苦，方为人上人”的内涵。

一个学期来，值得庆幸的是现在老师给我的鼓励变得更多了一份理性的味道，同学们的友情也变得更多了一份真诚的滋味，学习也变得更加有价值， 虽然有时在频繁的考试中自己会有一些打击，会多一些伤感，但更多地是在考试中能够发现自己的问题，及时想办法解决问题，尤其是利用晚自习时间可以好好给自己加加温，养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，切忌遇到一点困难就绕着走，毕竟人生之舟在大海中航行，风浪是不可避免的，哪怕是在小溪中流淌也会有触礁和碰壁的时候，所以我们对待学习和青春还得有一颗坚强执着的心，要有一种愈挫愈勇，屡败屡战的无畏精神。

7.叙事艺术与语文教学 篇七

一.视角

“视角是指叙述者或人物与叙事文中的事件相对应的位置和状态, 或者说, 叙述者或人物从什么角度来观察故事, 来理解故事。”[2]人们在阅读叙事作品时, 往往被故事中的人物、情节所吸引, 而对于谁在讲这个故事, 他从什么角度叙述则很少注意。根据叙事文中视野的限制程度, 可将视角分为三大类型:非聚焦型, 内聚焦型 (也叫全聚焦型) , 外聚焦型。当然, 解读的视角不同, 学生的思维模式也会不同, 从中受到的启发也会不同。那么, 选择什么样的视角, 是一个至关重要的问题。

浙江湖州中学的羊刚老师在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时, 要求学生写故事梗概, 并展示了两种不同叙述方式的梗概, 让学生比较哪一个好。比较法是一切理解的基石, 是一切逻辑思维的方法。因此, 采用比较法, 能够培养和提高学生的逻辑思维能力。

其一是从读者的视角来看:“太学生李甲游教坊司, 偶遇名妓杜十娘, 两人情投意合。十娘久有从良之志, 又见李甲忠厚志诚, 准备托付终身。她让李甲到处借贷为她赎身。……李甲担心归家不为严父所容, 十娘便主张泛舟吴越, 徐徐图之。途中, 孙富偶睹十娘美貌, 心生贪慕, 就乘与李甲喝酒之机巧言离间。诱使其以千金之价把十娘卖给了他。在正式交易之际杜十娘当众打开百宝箱, 原来, 箱内珠宝实为十娘风尘数年之私蓄, 价值万两……”

其二是从杜十娘的视角来看:“名妓杜十娘久有从良之志, 她深知沉迷烟花的公子哥们由于倾家荡产, 往往难以归见父母, 便苦心积攒了一个百宝箱, 收藏在行院中的姐妹那里, 希望将来润色郎君行装, 希望翁姑体谅苦心, 成就她的姻缘。经过长期寻觅, 她选中李甲, 准备托付终身……姐妹听说十娘将随李甲离开行院, 纷纷前来相送, 并以假托相助路资将百宝箱交还十娘。李甲一直不知底细, 担心归家不为严父所容……”

从读者的视角来看, 可以察见杜十娘的相貌、身份及她与李甲、孙富三人之间的微妙关系, 并通过杜十娘跳江之际的控诉, 还可知道她有一个百宝箱。文本中一开始并未叙述百宝箱的来历, 读者也难知道杜十娘平常秘密积攒百宝箱的具体情况和心态。这种从外部呈现某一件事, 只提供人物的行动、外表及客观环境, 而不告诉人物的动机、思维和情感的叙事方式, 是“外聚焦叙述模式”。在运用外聚焦型视角的作品中, 观察者 (即读者) 是置于人物 (如杜十娘) 之外的, 虽可以审视人物的相貌、装束、表情、动作, 甚至记录人们的谈话, 但不可能一下子准确地把握每个人物的身份, 更没有权利进入任何一个人物的内心, 这样就让读者觉得情节像谜一样难以捉摸, 可以留下阅读的空白, 使读者有更多的想象余地。

但从杜十娘的视角来读文本, 就如同读者是杜十娘本人, 把自己的事情叙述给别人听, 读起来一目了然, 这是“全聚焦叙述模式” (也叫“内聚焦叙述模式”) 。它完全凭借一个或几个人物 (主人公或见证人) 的感觉去看、去听, 去转述这个人物从外部接受的信息和可能产生的内心活动, 而对其他人物则像旁观者那样, 仅凭接触去猜度其思想感情。这种聚焦类型虽然平铺直叙, 但由于是从人物的角度展示其所见所闻, 故能使读者在阅读中缩短自己与人物间的距离, 获得一种亲切感。

二.叙述者

“叙述者是指叙事文中的‘陈述行为的主体’, 或称‘声音或讲话者’, 叙述者不同于真实作者, 真实作者是创造或写作叙事作品的人, 叙述者则是作品中的故事讲述者。”[3]因此, 叙述者是以文本中某一具体的身份出现的, 这样更有利于了解当事者的真实处境。运用到语文教学中, 能够让学生更加生动具体地体验文本中当事者的感受, 更好地把握和分析人物形象。

江苏省南通市第一中学的周晔老师在教学《狼》这篇课文时, 立足于创新的远期效应, 进行了多种思维的训练, 要求学生展开丰富的想象, 化身为文本中的屠夫和狼, 分别来再现屠夫和狼当时的心理。我们看看学生是怎样叙述屠夫、狼的心理活动的。

叙述者是屠夫:

“唉, 总算可以回家了。天这么晚了, 快半夜了吧!怎么, 这路上一个人也没有, 真有点阴森森的, 听说这儿常有狼出没, 可别让我碰见了!啊!前面有个黑影子, 不会是狼吧? (语气惊恐) 啊!天哪, 真的是狼!两只!我的妈啊! (大叫) 怎么办?对了, 扔块骨头给它们吧……怎么老跟着我啊?啊, 我的骨头没了!它们跑得真快, 跑过来了……我的脚抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻, 怎么办?我不能坐以待毙啊!哎, 那儿有个麦场……”

叙述者是狼:

“饿了好几天了, 真是难受啊!今天我们两兄弟出来转转, 看看能不能搞点吃的。”

“你看, 弟弟, 那儿有个人, 不如把他吃了。”

“那人个子真高, 又那么壮, 我有点担心……”

“别怕, 就吃他!”

“有骨头吃了!有骨头吃了!”

“傻瓜, 这点儿哪够呀, 你先吃, 我盯着, 然后我吃你盯着, 轮流盯住他, 非把他吃了不可, 这么大块头, 吃他那才叫美呢!”……

“他没骨头扔了。我们一起追他, 来个前后夹攻, 把他咬死。”

从学生的叙述中, 我们可以感受到屠夫由惧怕妥协到最后急中生智反抗, 感受到狼的贪婪导致它的最终灭亡。这些在文本中是看不到的, 只是学生凭借自己的理解, 把自己真切地当作屠夫或狼, 结合上下文去设身处地地揣摩, 才体验出了屠夫或狼的真实心理活动。叙述者的转换是叙事作品中常见的现象, 为了作品结构、主题、修辞上的某种需要, 作者常常变换叙述角度以便从容自如地叙述故事。而在语文教学中, 运用叙事艺术转换叙述者, 的确是一种新的尝试, 可以提升学生的赏析能力, 对人物形象的把握会更为准确。

三.叙事结构

“叙事结构就是完成故事叙述所依托的文本结构, 主要是指情节发展的结构。结构是故事的各个部分组成的整体存在形态。”[4]叙事理论中的叙事结构分析是在相同的结构体系中寻找不同, 这个不同指的是本质的不同, 也就是我们经常所说的“同中求异”。

《林黛玉进贾府》是传统的经典篇目之一。福建省武平二中的石文美老师在教学时, 从叙事结构入手来比较人物出场方式的异同, 分析人物性格, 讲授课文用肖像描写反映人物特征的写作技巧。其教学步骤大致如下:

首先, 梳理课文情节, 介绍《贾府人物简表》, 以及《林黛玉进贾府》这篇课文中将要出现的人物。

第二, 引导学生了解课文是如何描写众多人物出场的, 并分析作者对人物出场的写法为何不同。这些, 主要是通过分析人物的外表、语言、行动和心态来实现的。如王熙凤的出场:先声夺人, 性格泼辣, 未见其人先听其声。出场后, 从她的服饰看, 透现着贪婪与俗气。从她的容貌看, 美丽的外表下隐藏着刁钻与狡黠。从她及旁人的言行看, 先是贾母的戏谑之言, 更加映衬出了她的泼辣;再见黛玉, 由嘻笑恭维到“用帕拭泪”, 再到“转悲为喜”, 表现了她的察言观色、机变逢迎;最后回王夫人, 表现了她的果断能干, 受宠专权。

第三, 通过课文人物刻划的横向比较 (如贾宝玉, 从出场前的侧面描写来看, 是一个叛逆者;出场后, 从肖像的正面描写来看, 是个眉清目秀的少年) , 引导学生了解课文以肖像描写展现人物特征的写法, 并归纳了“肖像描写”剖析法。

石文美老师这样组织教学, 是十分合理的。我们知道, 在《红楼梦》中, 与贾府这个层面对应的主要是俗世中人与人的关系, 这是各色人等表演的舞台和现实的场景。为了描述这个上演了一幕幕悲喜剧的特定环境, 作者先是以“冷子兴演说荣国府”一节交代了贾府的世系和兴衰, 继而以“林黛玉抛父进京都”一节描绘了贾府的风格作派、人情冷暖, 并让主要人物逐一亮相。作者通过这些人物的自身活动展现着人物与人物之间的特定关系、矛盾冲突, 既刻画出了人物的形象性格, 也展示了人物活动于其中的环境。因此, 石老师在教学过程中, 着眼于文本的叙事结构, 将视角放在林黛玉身上, 以林黛玉进贾府这一事件为中心, 以她进贾府的第一天行踪为线索, 分析文本的典型环境和众多人物, 特别是分析小说对人物出场的不相同描写 (尤其是人物肖像描写) , 以揭示人物的性格特征和精神世界。这样从始至终围绕人物的出场来展开, 让教学在和谐自然的环境下进行, 让学生很容易看到《红楼梦》写作艺术的奇与妙。

作为名著节选, 特别是像《红楼梦》中有这样一个庞大的家庭, 涉及的人物不少, 按照人物的出场来讲授, 既有利于教师教学, 又有利于学生学习。

总而言之, 教学过程是一种探索与创造, 语文课堂教学只有不断探索新思路、新方法, 引导学生发现、探究和解决问题, 激发和培养学生的学习能动性, 才能切实提高语文教学效率, 取得“教是为了不教”的效果。而要取得这样的成效, 让叙事艺术渗透于语文教学过程, 不失为一种切实可行的新思路、新方法。

参考文献

8.教学反思与教学叙事 篇八

教学反思对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进，对促进教师的专业成长和学生学习方式的变革都具有非常重要的意义。所以新一轮基础教育课程改革大力倡导教师进行反思性教学，要求教师成为教学反思的实践者，以提高教师的专业化素质，增强其进一步实施新课程的能力。

一、 教学反思

（一） 教学反思的内涵

“反思”就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。

“反思性教学”是指教学主体以自己（或他人）的教学活动过程为思考对象，对自己（或他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，借助行动研究不断探究与解决教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了“反思性教学”具有以下特征：（1）反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力；（3） 反思性教学以两个“学会”（学生 “学会学习”，教师“学会教学”）和促进师生共同发展为目标。 在反思性教学中,教学的主体 ──教师和学生都可以成为反思的实践者。

（二） 教学反思的类型

从反思的对象来分，教学反思包括对教师自己课堂教学的反思，对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。从反思的范围来分，教学反思可以是对个人整个教育历程的反思,对一学年或一学期课堂教学的反思，对一单元教学的反思，对一节课的反思，对一节课中某个片段的反思。从时间的角度看，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。下面具体阐述教学前、教学中、教学后反思。

1. 教学前反思

教学前反思的主要根据是经验，它的实施有利于对教学过程的合理设计。教学前反思要求教师在对前一阶段教学工作分析、总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程进行分析，通过充分酝酿、反复比较和选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。

2. 教学中反思

教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，它有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程。在这一环节，教师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂、变化的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出判断、发现问题，并及时对教学进行调节、修正，创造性地解决问题。

3. 教学后反思

教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，它是在某一教学活动结束后，对教学整体结果进行归因和评价，进行深入细致的探讨（教学的优点和不足），以总结自己的教学实践。通过反复不断地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。

西方学者萧恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中提出了“对行动的反思”和“在行动中的反思”。教学前反思和教学后反思是对教学行动前和行动后教学行为的思考，是一种“对行动的反思” ；教学中反思是在教学进程中，教师为解决出乎意料的课堂生成而进行的思考，是“在行动中的反思”。

（三） 教学反思的途径

1. 个体反思

个体反思是以教师自主反思为主要方式的反思，它是反思性教学研究的基础和核心。教师个体反思应该是多视角、多维度的，应贯穿在教学的始终，经常思考“我要做什么”、“我做了什么” 、“我的做法有效吗” 、“我的做法合理吗、“我还能怎样做”。

2. 集体反思

集体反思是教师共同体结合教学实践活动进行的集体研修活动，它以同伴互助、相互学习为特点，能弥补个体反思不够全面、不够深入的缺点。常见的有以备课组为单位的集体反思、以全市教研课为载体的公开课集体研讨、学校内部不同教研组间、兄弟学校间的互学互访和主题研讨等。

实践中，通常将个体反思与集体反思有机结合，寻求最佳操作策略和效果。

二、 教学叙事

教学叙事这种反思方式由于其直截了当、易于操作、简单直观而常为教师使用。

（一） 教学叙事的意义和特征

教学叙事是指教师以合理有效的方式解决自己在课堂或其他场所里遇到的教育教学问题后，将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。

教学叙事具有以下特征：

亲历性——通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。

生动性——所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。

典型性——所述之事能折射当前教育教学方面的热点问题。

启发性——所叙事例具有一定的意义，使其他人看后能从中受到教益，得到启发。

教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，它与其他文体有一定区别。

（1）与教学论文的区别：从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而教学叙事文本则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。从写作的思路和思维方式上来看，论文写作的思路一般表现为演绎思维，其方式是从抽象到具体；而教学叙事文本写作是一种归纳思维，其方式是从具体到抽象。

（2）与教学实录的区别：教学叙事与教学实录都有对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，录的是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是教学过程的某一方面、某一情境或某一片断。

（3）与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，写在教学之前，是对准备实施的教学措施的简要说明，是预期；叙事文本则写在教学之后，是对已发生的教学过程的反映，是结果。

（4）与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整体，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的教学故事从多种角度来进行研究、反思和讨论，是综案。可以说，教学案例是多个教学叙事的综合。

（二） 教学叙事的功能

教学叙事集理念、实践、反思于一体，具有其独特的功能：

1. 有助于总结教学经验

教学叙事是对教学实践的反思，它从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想，在反思中提炼明确有效的教育行为及其理论依据，从而能更有效地指导今后的教学实践。

2. 有助于推动教师理论学习

撰写教学叙事，要把事例分析透彻，需要有足够的教学理论。这就促使教师带着实际问题深入学习有关的教学理论。这样的学习，有着明确的目的和较强的动力，往往能够收到事半功倍的效果。同时，教师通过撰写活生生的教学实例学到的教学理论就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条，而是非常有用的思想和方法，这有利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

3. 是教学交流和研讨的有效载体

教学叙事集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，不同的人对所叙之事会有不同的解读，因此教学叙事十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体，帮助教师提高分析能力和业务水平。

4. 有助于形成科研成果

教学叙事文本是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力，具有典型性， 因此撰写教学叙事是撰写教学论文、课题材料、开展教学研究的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，形成有价值的科研成果。

（三） 撰写教学叙事的实际操作

1. 撰写教学叙事的前期准备

（1）关注教学事件。教学叙事所叙之事可以是教育教学尝试活动（有计划的研究活动）、学校组织的教研活动或外出听课、教育教学突发事件、个案研究追踪、教育教学成功或失败的案例、他人的教育教学行为等。

（2）选择有意义的教学事件。在教学过程中，可写的事件很多，如何选择？你可以考虑：这个事件是否具有启发意义，事件是否对你有情感力量，事件呈现的是一个你不能确定怎样解决问题的、进退两难的境况，还是你已经成功地解决了一个他人可能进退两难的问题，事件是否需要你做出困难的选择，事件是否使得你必须以一种不熟悉的方式或仍在思考的方式去解决。根据这些考虑选择进行的教学叙事在自我学习、内省和深层次理解方面更富有成效。

2. 教学叙事的基本内容

（1）问题产生的背景。向读者交代故事发生的时间、地点、人物、起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件，这些背景对后面的分析有何意义。

（2）问题情境描述。教学叙事文本要有一个主题，写作时应该从作者感到最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。在问题情境描述过程中，应围绕主题，不要有闻必录，要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。

在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前是否出现过，第一次引起你注意是什么时候，在开始的场景中你的反应是什么，你的反应使事情的发展变得更加顺利了还是使之恶化了，你接着如何变换解决办法，在新办法下事情进展如何。

（3）问题解决结果或效果的描述。阐明你所采取的教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（4）评析和反思。评析是在记叙基础上的议论，对教学的利弊得失，作者要有一定的看法和分析。在评析中可以进一步揭示事件的意义和价值，揭示教学成功的原因和其中蕴含的科学规律，可以提出如果再出现同样的事件情景，你的行为不同之处是什么，如果让你重新考虑，你是否要选择一个不同的解决方案。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发。

9.高中叙事作文 篇九

突然，一个房间有人在说话，于是我便轻轻揍走过去，透过门的缝隙往里看。啊!怎么会是xxx?我又仔细地看了一下，里面竟然还有骆家辉，顿时，我感觉有点害怕了。我究竟在哪里，难道是在美国吗?

这里怎么会有个小孩，保安快来!我一看，原来是xxx。我反应了过来，可xxx早已抓住了我。随后，我跟从xxx来到他的办公室。小伙子，你会干什么?xxx问我。养鹦鹉我爽快地答道。xxx说：那我就让你当个鹦鹉公司的老总。还有，等会儿我带你去一栋别墅，你就暂时住在那里吧。不久，xxx就带我去了那栋别墅。哦!原来是美国的白宫。

真舒服，我躺在沙发上，看着电视。这儿有四台电脑、三台电视、五台空调，真豪华。我在房子里到处看了一下，没想到竟然有四层，而且第四层还是个花园。

第二天，我来到了鹦鹉公司，员工们都纷纷叫起来：欢迎老总，欢迎老总!

我心想：世上竟然还有这等好事。算了，这可是xxx总统给我的职业，我一定要努力做好。

就这样，我每天不停地算着账本，和其他公司合作，盘查一下养殖场，甚至有时连睡觉都会失眠。直到有一天，xxx把我叫到办公室里去，说：小伙子，干得不错哟!鹦鹉公司在你的带领下发展得非常好，我准备给你封个副财政部长

谈着谈着，忽然我的脚有一阵剧痛。

儿子，该起床了，太阳都晒屁股了。啊!原来是我在做梦，开始那阵剧痛居然是我妈妈在拍我的脚。

10.高中叙事作文 篇十

古人今人若流水，共看明月皆如此。

夕阳，晖日陨落，华灯初上，日晷影销。

四点半，最后一只猎犬离开了午门，略褪色的宫门随着陈旧的木质摩擦地板的吱呀声，合上了一日未曾眯起的眼帘。

闭上的是白日里喧嚣的人影纷乱，开启的，是夜幕下神秘的清宫夜宴……

8点，太阳沉入地平线。

细碎的脚步自东西六宫纷扰而至，微露的星子在天边若现若隐，苍松间随夜风摇摆，堙没在黑夜的宫道渐渐被踏无数花盆底绣鞋亮了脚步，从大块平整的斑斓方石到御花园的细碎石路，刹那间，宫灯尽亮，花火在夜间轰然绽放，太和殿前挥起无数舞姬的绣帕，高底鞋跟托起舞姬旋转的云摆，手中的丝帕挥甩，头上锦花灿了整个夜宴，朱红宫墙仿若百年前般鲜艳，鎏金屋顶无日射而金光灿烂，繁华交错，宫扇琉璃，翩飞而致，恍如三百年前康乾盛世……

太和殿内龙椅暗影渐明，一抹明黄端坐椅上，东珠缀上的王冠点亮了一殿的王公贵族，推杯换盏，觥筹交错，身后宫女手提宫灯凉扇，众王相互敬酒，华乐突然停止，众卿起身，望向大殿最高的那出龙椅上明黄的身影——

“臣等，恭祝吾皇万岁，万万岁!!”

“恭祝大清帝国，长存万年!!”

皇上抚须大笑，遂起身将杯中之物一饮而尽，长袖一振，杯落，畅然大笑!

筝起云涌!将大清夜宴推向高潮!

鼓声渐起，八旗武士赤膊上阵，豪气冲天，虽表演的是布库，却仍整齐划一，齐声震天吼，响彻云霄，八旗挥动，宫灯霎时更为明亮，一朵烟花直冲云霄，绽放于稀薄高空中，后妃坐于席后，胭脂香粉飘散与空气中，座上帝王英姿潇洒，大清帝国一片歌舞升平，好一派雍容华贵的宫廷夜宴!

恣意欢笑，忽与一觞酒，日夕欢相持，是夜，都市万籁俱寂，古老的故宫里，却仍旧一派繁华之景，明月知晓此事的夜宴是何等的繁华，盛世之下的大清，是封建帝国最后的夕阳，是苟延残喘的回光返照，恰是这最后的余晖，却仍旧绚烂多彩，仍旧奢侈华贵，仍旧是我大清皇族宫廷最为纸醉金迷的尊贵生活。

明星闪烁在薄雾之间，灯影朦胧，畅谈声，大笑声，恭贺声，舞乐声，仍飘荡在破落却仍旧美丽的故宫之上，故宫内在数百年间曾是两朝帝国最尊贵的禁地，现在，白日，它或许已成为游人嬉闹的喧哗之地，但在太阳落山后，它依然，是帝国曾经乃至现在最为灿烂的华贵禁地，它只属于皇族，只属于九五之尊，只属于那五千年飘摇而逝的封建帝国!

时光流逝，转眼，鸡鸣——

第一束刺眼的阳光自云端透出，如渐渐褪色的阴影般，宫灯从后宫渐渐黑了整个宫廷，衣袂飞舞的舞姬消失在晨雾中，满朝文武融化于朝露中，连座上英明的帝王，也褪在暗了的明黄龙椅上……

大清夜宴，如同刚开始一般，无声无息的溶于渐而逼近的朝霞中。

故宫迎来了它的早晨。

11.小学英语教育教学叙事 篇十一

【关键词】学习激情 提高积极性 消除害羞感 吸引注意力 大胆的笑起来 掌握自如 激发兴趣 英语兴趣 英语教学

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0111-02

有人曾问过一位哲学家这样一个问题，“一滴水怎样才能不干涸？”哲学家回答说：“把它放到大海里去”。正是因为有那一滴滴海水的力量汇集，才能让大海展现出汹涌澎湃！正像教师的岗位那样，虽然平凡而普通，但教书育人的责任却十分重大，我们不就是这滴滴水珠吗？却能聚集充盈的能量！大学毕业后我便在教育岗位上工作，从事小学英语教学已有10个年头，在教学中我一直在尝试让自己的课堂教学尽可能的能激发学生的学习激情，调动学生的学习英语兴趣，让学生在玩中学到知识，在乐中品味英语的无穷乐趣，大胆的笑起来。

每个孩子都是家长的掌上明珠，在孩子们的身上倾注着太多的呵护。作为老师，更应该去关心和呵护每一个孩子，帮助每一个孩子，使他们拥有金色阳光的童年。

记得在我教三年级英语的时候，那个班级里男生偏多，课堂有时候活跃不起来，死气沉沉的一个发言的都没有。为了让孩子们能有条不紊的学习，我想了很多方法，我单独为孩子们设计了一个课堂展示课，让每一个孩子都参与到这节课当中，我同时也像学生一样，融入他们中间。那节课的内容是《Can you run fast？》 ，首先我开始自己说自己能做的一些事，让孩子也试图说，起初没有一个孩子举手，为了消除他们害羞的心理，我以身示范做动作，让孩子们模仿我，在我做了几个搞笑的动作后，孩子们的态度变了，开始渐渐的参与进来，然后我播放了一个动画片，是关于迪斯尼英语里的一个Goofy的卡通人物，看他都能做些什么，孩子们不但认真看，还看的哈哈大笑，彻底消除了心理的恐惧和害羞。在下面的游戏环节中，就敢于大胆的参与了，我设计了一个真实的比赛状况，现场进行比赛跑步和跳远，然后用英语来提问和回答，孩子们完全掌握和记住了，并运用的很灵活自如，达到了很好的教学课堂效果。最后我问他们，如果学习不带着兴趣去学，取得的成效是不是不大？他们都点头了，我说如果我们都大胆的融入到英语环境中，是不是就感觉英语并不难了？孩子们都用英语“Yes！”来回答我，大家一起哈哈大笑起来。通过那节课后，我对孩子们的了解加深了，孩子们对我的陌生感也完全的消除了，对我以后的课堂教学有很大的帮助。

而班级里的学生们的学习层次不同，他们的学习兴趣也不同。因此对于课堂的知识内容的理解，就需要设计不同的练习方式，目的是照顾到所有的学生。如果是按照以往的死板的教教材，不如采取灵活多变的教学方式。在教单词的时候，利用身体动作、简笔画、卡片和多媒体教学课件等多种方法，激发学生的学习兴趣，通过游戏，让他们巩固理解所学的单词，比如猜单词，可以叫学生，上前面做动作，看谁能猜出来的单词多，然后让他们自己来用正确发音大声读单词，这样他们会有一种成就感。学生回到家中，将学到的英语句子融入在家庭生活之中，同时，我在布置作业时，设计开放性作业，让学生在开放的学习模式中探索与实践，做到知识的创新与发展。

在教课文的时候不要一味地讲，虽然现在的英文课本设计以动画人物的对话，更加贴近我们的生活，但在授课时，教授方式要有所不同，要以学生为主体，老师的教授为辅！比如，读课文时，要让学生大概了解内容后，再放光碟，观看动画，跟读课文对话。让学生在熟悉课文的基础上，再把学生分小组训练句型。课堂的小组活动内容，要难易结合，满足不同层次的学生要求，让他们的思路跟着老师走，如果有注意力不集中的学生，就要变化方式，提几个问题，做点小游戏，然后再继续讲练，对于对话教学，适当增加一些口语化的内容，在生活实际中渗透它，将教材的内容得到拓展、延伸。让课文加深记忆时，可以根据课文内容及学生的特长承担不同的角色，通过表演，动作、神态，利用服装、玩具、道具等，创设需要的情景，让学生很感兴趣，激发学生的参与积极性，活跃课堂气氛。让几个小组的学生在全班同學面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予鼓励表扬等，让参与的学生都有了一种成就感，提高学生参与活动的积极性。

教师在课堂教学中要面向班级所有学生，鼓励学生要相信自己，教师要做到在心理要与学生接近，情感上要与学生产生共鸣。教师只有千方百计设法在师生间架起一座感情的桥梁，才能激发学生的学习兴趣。

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