听《让课堂教学充满激情、智慧和欢乐》报告体会

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1.听《让课堂教学充满激情、智慧和欢乐》报告体会 篇一

让数学教学充满激情和智慧

摘要：数学教学是一个长期的过程，点燃学生主动学习的激情，关键在于找准方法、认真对待，提高学生学习数学的兴趣，让他们自己去打开困难之门，尽情地施展自己的才华，获取新知识。

亚历山德罗夫院士说；“数学才能充满激情，它的某种东西与艺术家，音乐家的才能十分相近。”众多辉煌的数学成果往往来源于数学家敏锐的数学直觉，惊人的想象力及追求数学美的思想，可见，数学能力不仅包括知识的掌握，更离不开丰富的情感基础。

可以往的数学课堂教学，诸多问题的存在已让数学教学变得不在鲜活。以教师的教为本位，教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程中的自主性和主动性，这已是司空见惯的现象了。以书本知识为本位，学生死记数学定理、公式，机械的模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间，生生之间应有的合作学习和情感交流，答案的唯一和题海式的训练，使本来应该充满激情的数学课堂变得死气沉沉，毫无生机和活力。

如何走出数学教学过程中的枯燥，变被动为主动、变厌学为乐学，让数学教学充满激情和智慧呢？我从以下几方面浅谈自己的做法：

一是创设有效的问题情境，点燃学生学习的兴趣。

利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

二是化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知，如果动手做的话，可以达到90%以上。《数学课程标准》也给我们勾画出了数学课程改革的框架：转变学生的学习方式，使学生在活动中、在现实生活中学习数学，发展数学是当前我国教育改革的基本思路之一。所以教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。

三是引入竞争，体验合作学习的喜悦。

从合作学习的成功所取得的成就感是一种巨大的力量，它能激起小组每一位合作者产生学好数学的强烈欲望，感受合作所带来的成功和喜悦。要使学生合作获得成功，教师必须先设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的组员都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们进一步开展全方位的合作以获得更多的成功。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么函数y=kx+b的图象不经过()象限。”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么：

(1)k()0(填“>”“=”“<”)；

(2)函数的图象经过()象限；

(3)函数的图象经过()象限。

这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答问题。难题被突破了，合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快!

合作学习小组是一个小集体，每个成员都应该为了集体荣誉而学习，要有相互协作精神，达到共同发展提高。为此，应把竞争引入合作学习中。比如进行诸如“看谁设计的图案多，变化大”，“看谁的解法多”，“比谁的方法更巧妙”等这样的小组比赛，让各小组成员在比赛过程中认识到合作学习交流的重要性，真正明白三个臭皮匠能抵得一个诸葛亮，甚至三个臭皮匠可以胜一个诸葛亮的道理。通过小组间各种各样的竞赛，还能让成功或是失败的小组都体验到合作学习的乐趣。例如，教“设计中心对称图形”，安排一个手工拼图制作比赛，比一比，看谁能用树叶拼成的中心对称图案最多。通过这场比赛，进一步加深学生对中心对称的理解，发展空间观念，并且能增进他们之间团结协作精神，在竞争机制下，感受数学带来的乐趣。

四是运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法.通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情.发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学由于数学教学的本质是数学思维活动展开的过程，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动.我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度.根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲.只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与.数学教学是一个长期的过程，点燃学生主动学习的激情，也不是一蹴而就的，关键在于找准方法、认真对待，提高学生学习数学的兴趣，让他们自己去打开困难之门，尽情地施展自己的才华，获取新知识，这才是我们教育的宗旨所在.参考文献：《儿童化数学课堂》长春出版社

《数学课程标准》

《数学教学应有激情 》 中学学科网 《我要做数学家》 保罗·哈尔莫斯

《现代教育理论研读》