在线开放课程建设计划

在线开放课程建设计划（共11篇）（共11篇）

1.在线开放课程建设计划 篇一

福建省高校精品在线开放课程建设标准

（试行）

一、课程建设总体要求

1.课程内容与资源。体现现代教育思想、教学理念，符合教育教学规律，及时反映学科最新发展成果和教改教研成果；根据教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，按照教学单元、专题或模块的框架，合理、有序的设计知识单元和拆分、配置知识点及技能点。

课程基本资源系统完整，视频、音频、教案和演示文稿等经过精心设计和制作，内容准确、系统、完整，对教学内容、教学方法、教学手段等进行了统筹、集成，应用效果好，有助于提高学生学习兴趣，改善教学效果；拓展资源能反映本课程教学特点、建设优势，应用于教或学的某一环节、支持教学或学习过程。

2.教学设计与方法。能够根据专业特点及学生层次制定课程教学目标，课程本身与每个教学单元、专题都有明确的知识、技能、情感目标，目标实现与否可以测量；遵循有效教学的基本规律，以教学目标为导向，精心设计教学活动，科学规划在线学习资源和教学资源，明确学习评价策略和学习激励措施。

3.教学活动设计。要重视学习任务与活动设计，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念，能综合运用多种方式、多种手段开展学生的学习活动，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，活动形式包括但不限于在线异步讨论、笔记、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论、维基和一对一辅导。

4.学习评价设计。根据课程特点建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，有明确合理的课程整体评价策略和各学习周、知识单元的评价策略，包括完成课程学习必须的各项学习活动的数量及评分的标准等；反馈及时；能记录学习和交互过程，并用于学习评价和教学研究。评价类型包括但不限于随堂小测验、单元测验、单元作业、讨论、调查、线下考试、期末考试和作业，原则上每个一级单元至少有一份习题作业。

5.团队支持与服务。课程建设负责人应为高校正式聘用，具有良好师德、丰富的教学经验和较高的学术造诣的教师，至少应承担本课程25%以上的授课视频录制任务；课程主讲教师应为教学一线长期承担本课程教学任务的教师，主要人员具有丰富的网络教学和在线开放课程建设经验；支持和鼓励教学名师、知名专家主讲开放课程，鼓励开展跨校、跨专业、跨层次建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群；课程团队的知识结构、年龄结构、学缘结构及任务分工合理，团队成员包括专业教师和教育技术人员。课程正式运行后，能保证每学年都对外校开放，课程团队应能长期在线服务课程建设，承担课程内容更新、在线辅导、答疑等。6.教学效果与影响。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学、学生的学习过程、学习进度、内容和反馈，全面跟踪和分析每个学生的个性特点、学习行为，对进度缓慢或有可能弃学的学生进行回访和提醒，同时为学习者提供及时的反馈信息。开展学习者问卷调查，及时根据调查反馈信息改进课程资源设计和教学。

充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。支持各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。课程的初始学分由建设该课程的高校设定，其它高校可在双方、多方协议的基础上，根据本校专业设置和课程学分设置标准自行认定学分。

二、课程选题方向

支持高校发挥学科专业优势，充分应用信息技术、现代教育技术和现代远程教育优势，建设一批具有地方特色，更好实现优质资源共享、互通有无的在线开放课程。课程选题应注重科学性和思想性统一，重点选题方向包括：

1.大学生文化素质教育课； 2.公共课；

3.专业课（含学科基础课）4.创新创业教育课。

三、课程要件

课程资源结构如图1所示。

1.课程介绍。课程介绍包括课程特点、教学目标、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、授课对象要求、教材与参考资料、课程已开设和面向社会开放情况等内容。

2.教学大纲。教学大纲以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等

3.教学日历。教学日历是教师组织线上课程教学的具体实施计划表，应按周来明确规定教学进程、授课内容、授课方式、讨论主题与要求、线上线下作业等教学活动的时间进度。

4.课程导学。课程导学包括课程学习指南、学习建议，各课程单元的学习指南、学习方法建议，各种学习活动和学习方法介绍，常见问题等。

5.教师授课视频。教师授课视频按教学知识单元录制，每个视频针对1～2个知识单元，要求结构完整。每个视频片段5-15分钟为宜，最多不超过20分钟。每1个学分当量的课程学时应不少于16学时，教学视频（不含素材）应不少于120分钟。

6.教学资料。教学资料包括每个授课单元的课程教学演示文稿，以及其他参考资料、文献、案例等。

2.在线开放课程建设计划 篇二

在构建学习型社会的大背景下,在线开放课程建设顺应趋势,在我国发展如火如荼,在线开放课程加快促使了高职院校的教学管理体制和教学模式的变革创新。相对与传统课程而言,在线开放课程指主要由在线平台支持的视频、动画、声音、文本、图片、网页等富媒体课程资源,适合自主学习,服务受众对象广泛的网络课程[1]。

建设高质量的在线开放课程是,是实现大众教育服务功能的重要保证,也是提升高校办学水平的主要途径。2015年4月,教育部出台了在线开放课程的建设与管理的意见,提出了我国在线开放课程建设的三个基本原则:立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理。

2在线开放课程建设过程中存在的问题分析(Analysis on the problems existing in the online open courses)

问题1:在线开放课程的管理模式有待改进。

高职院校的在线开放课程建设,目前处于起步阶段。课程的管理模式表现在重视课程资源建设的数量、轻视质量。例如,对在线开放课程的评价管理上,规定每一门在线开放资源每年必须完成多少数量,而对于应用效果的考核管理,评价的方法和手段还需要进一步细化。

问题2:在线开放课程的网络平台有待规范。

在线开放课程是反映学校结合现代教育技术的水平,其依存的网络平台建设非常重要。有的高校延续使用了原有的精品课程平台作为在线开放课程的建设平台,由于精品课程和在线开放课程两者建设理念不同,导致了在精品课程平台上建设的在线开放课程存在先天的缺陷。

目前的趋势是依托云平台进行在线开放课程建设。但是,在线开放课程的云平台建设的选择也存在差异,私有云更安全,但是建设费用昂贵,公有云建设成本低,但是由于资源不是存在学校内部,其安全性又受到质疑[2]。因此选择什么样的云平台进行在线开放课程建设的方案,亟待统一标准和规范。

问题3:在线开放课程的资源使用有待提高。

在线开放课程资源开放程度不够,当前在线开放课程资源目前真正在使用的人数偏少,仅仅停留在校内学生层面上,课程资源率低,受益面不广泛。在线开放课程资源建设的校际合作还处于起步摸索阶段,由于校际合作开展的局限性,目前课程资源建设和使用,离校际合作的期望值较远,在学生应用层面和课程资源建设层面上,还有待展开广泛合作。

3在线开放课程应具备的三个鲜明特色(Online open courses'three distinct characteristics)

3.1开放性特征

在线开放课程的开放性体现在课程服务对象、课程建设评价、课程资源建设等方面。

(1)课程服务对象的开放性。在线开放课程服务对象由原来单一的学生转变为高校教师、学生、社会学习者三方,其中社会学习者应该是在线开放课程的主要参与者。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教职成[2016]4号教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》等文件,明确要求高校要开放课程资源给广大的社会学习者,在当前学习型社会建设中推行这个举措,既可以扩大高校课程的影响力和受益面,又满足了广大社会学习者的学习需求,可谓一举多得。

(2)课程建设评价的开放性。课程评价决定着课程建设的成效,在线开放课程评价的开放性包括评价主体的多元化、评价方式的多样性、评价内容的开放性[3]。

评价主体由原来的学院教育主管部门(教务处等)转变为使用者评价,使用者包括教师、学生和社会学习者三方。评价内容的开放性是指评价贯穿于课程的整个学习过程,评价方式的多样性包括调查问卷评价、社会评价、学生学习效果评价、教学资源评价、教学辅导评价等。

(3)课程资源建设的开放性。在线开放课程主要由各专业的基础课和专业课组成的核心课程组成,课程资源建设由原来一所院校教师单一角色转换到由多所院校教师、行业企业的能工巧匠、学生、社会学习者多种角色共同参与建设,课程资源经过审核后可上传到课程学习平台。

资源建设向学生开放,即是指学生参与共建教学资源,在学生主体的课程教学理念下,学习者资源是宝贵的教学资源。例如,由学生学习过程产生的问题建立的问题库,就是学生迫切需要的课程学习资源。

3.2个性化特征

(1)学习的个性化定制。每个学习者有不同于其他人的学习基础和学习条件,课程学习进度和学习内容可以按照学习者的意愿进行自主定制,更加体现了学习的主观能动性和自主性。

(2)资源的个性化需求。适合学习者的个性化需求的教学资源的比重应该在在线开放课程中占有比较多的比例。

3.3数字化特征

当今的数字化学习工具已经从原来单一的PC机拓展到智能手机、PC机、IPAD,数字化教材集成了影、音、图、文等富媒体元素,契合了这种学习需求,特别适合在线开放课程的学习[4]。例如,适合手机阅读的数字教材中,在教学资源中添加有二维码标识,适合学习者使用手机来应用教学资源,利于学习者随时随地的移动学习。同时数字化教材方便了学习者对于学习过程痕迹的记录,例如,数字化教材中嵌入电子笔记工具,可以随时将学习重难点和心得体会进行记录,可以实现智能手机、PC机、IPAD三种同步更新,学习效率极大提高,同时此种带笔记的数字教材共享给其他学习者,也是一种宝贵的学习资源。

4基于C R P平台的在线开放课程建设与应用(Construction and application of online open courses based on CRP platform)

我院与广州工程技术学院合作,使用的数字化校园CRP平台,英文为Campus Resource Planning,即校园管理信息系统,该平台中的“空中课堂”子系统是一个典型的实例,使用已经整7年,全院共59个专业,在空中课堂中搭建的课程数达到851门,其中专业必修课690门、公共必修课46门、选修课115门。2015—2016年第2学期共开设课程由323门,截至2016年6月,在线课程的总访问量达到了235489次,受益的学习者超过万人。

根据各专业及课程的实际情况,充分利用CRP平台,我院将教学改革与现代职业教育MOOC、SPOC等技术结合起来全面提高我院教育教学质量。MOOC将传统课堂教学活动转移到互联网上,通过互联网让学习者在虚拟教室里自由学习的新教学模式[5]。校内SPOC课程,什么是SPOC?其英文为Small Private online course,中文含义为小规模限制性在线课程,学生规模在几十人到数百人,秉承了MOOC的设计和教学理念。Small Private是相对于MOOC的Mass Open而言,SPOC以课程资源为依托,在资源开发模式上,将校内已有的精品资源共享课程,进行转型升级,应用于SPOC混合学习,避免了资源的浪费。

我院的在线课程建设经历了三个阶段:精品课程建设的起步摸索阶段、MOOC应用的规范重视阶段、SPOC使用的提高深化阶段。第一阶段开始于2004年,通过教育部主推的精品课程建设,学生初步养成了在线学习;第二阶段开始于2009年,该年度从广州工程职业技术学院引入CRP平台,此时MOOC也刚在国内兴起,学院在推广应用MOOC课程的同时,通过CRP平台初步创建校内在线课程,师生人人参与,纳入考核指标;第三阶段始于2014年,学院加入了联盟课程—爱课程网SPOC平台,目前正着手通过CRP平台和爱课程网SPOC平台融合,共同推进在线开放课程建设。

2016年初,与苏州市其他高职院校合作,加入苏州国际教育园联盟,目前共有13所高校加盟,落实校校合作、校企合作开发建课新形式,加强学院共享课程建设。学院CRP空中课堂创建的在线课程,其具体考核指标,如表1所示。

目前,学院已经颁布了教师建设在线开放课程建设的奖励政策和学生在线学习的激励措施。涉及教师的奖励政策主要有课时奖励和评选教学先进的奖励,涉及学生的奖励政策有个人德育学分和评选学生先进的奖励。

基于CRP平台架构的在线开放课程的学习路径,如图1所示。

在线开发课程中有比较详细的关于本门课程学习方法的介绍,适合于自学的学时安排,有循序渐进的课程内容的导入,配套的练习,以便于学习者检测自己学习的掌握程度。

学生学习流程:利用在线资源制定个性化学习任务—在线完成学习任务—教师组织学生讨论分享—利用参考资料再次进行拓展学习,教师进行答疑—线上作业及测试—学生进入下一轮的学习任务。

教师教学流程:教学资源的搜集整理—制作微课等在线资源、发布学习任务资源—将学习资料上传到在线学习平台,辅助学生完成个性化制定学习任务—帮助学生在线完成学习任务—组织课堂学习,监督与帮带,进行指导学生—检测学习任务—利用CRP平台反馈统计—学习资源的再次改造(学生可参与到学习资源创建)—制定新一轮学习目标。

5基于C R P平台的高职在线开放课程的创新应用(Innovative application of online open courses in Higher Vocational Education based on CRP platform)

我院在线开放课程建设正在按照三个层次逐级展开,即通过校内SPOC课程—联盟课程SPOC课程—爱课程网中国大学MOOC的建设路径来推进在线开放课程建设。

(1)注重多方参与建设高职在线开放课程,坚持联动协调建设机制

行业、企业、高职院校多方协同联动工作机制,有利于在线开放课程的迅速推广应用。一方面是校企联动,企业可以应用相应的课程资源用于企业内训中;高职院校可以融入企业提供的实际操作方面的资源,将生产项目转变为教学项目,应用于课堂教学;另一方面是高职院校之间的联动,共同解决课程开发过程的问题。

(2)注重课程质量标准建设,主动接收社会评价,坚持评价创新理念

创新课程评价方式,公开在线课程的选修人数,公开在线课程的社会评价度,公开课程资源的使用率。课题资源使用的便利性和使用的广泛性,决定了课程资源的存在价值。而社会评价是评判课程资源的存在价值的非常重要的指标,增加在线开放课程的资源使用率,已经在课程建设者中达成了广泛共识。

(3)注重专业教学改革,强化课程建设质量,坚持公益性服务的理念

创新课程教学方式,提升教师,做到在线开放课程建设与专业改革同步进行。在线开放课程促进教学内容、方法和模式发生深刻变革,在线开放课程的课堂是学生可以自主安排学习进度,学生可以自主选择学习内容,真正把课堂的主动权交给了学生。在线开放课程为载体的开放学习已经深入到高职学生的日常学习活动中,学生和教师上课的流程都发生了相应改变。

在线开放课程的出现,要求教师要具备更高的教学能力,如表2所示。

坚持公益性服务的理念,建设完善在线开放课程公共服务平台,主动适应学习者的终身学习需求,符合教育部对高校在线开发课程建设的要求。在CRP平台中,依托继续教育学院的师资力量,目前已经开放了社会学习者的入口,实现了社会学习者选修学院在线开放课程,最近几年的社会学习者选修人数呈现逐步递增趋势。

(4)注重全程数字化应用管理,坚持建立数字化课程的理念

课程资源集成平台的数据化应用,通过专门的技术支持,有统一的网络平台支持数据化应用。目前已经招标使用的大数据云平台为EXALEAD[6]。每个学期进行二轮循环数据的采集:每学期的月底和期末学生对教师的评价数据,每学期的月底和期末学生进入CRP平台学习的统计学金,每学期的月底和期末教师在CRP平台发布的作业、课件、答疑、测试等数据,每一轮数据采集完毕后,会发现数据未达标的问题学生和教学规范不合格的教师,然后进入数据警示平台,给不合格学生发出学业警示预警通知书,对不合规教师发出教学整改通知书。

(5)注重依据自主学习需求,坚持课程资源共享性的理念

在线开放课程给学习者的自主学习带来了一些新变化。主要体现在两个方面:a.提供个性化和定制化的服务,方便学习者根据自身的学习状况选取学习内容和进程[7]。b.提供更加方便的学习交流途径,随着不同院校教师和学生参与人数的不断增加,可以获得随时与教师和学习伙伴接触的机会,可以与不同地域的学生一起合作完成学习任务,培养学生团队精神,同时可以方便地获得一对一的学习支持服务。

6结论(Conclusion)

目前全国高职高专类院校都在加快对课程的数字化改造,创新信息化教学方式,培养学生自主学习能力,提升个性化移动学习水平。我院基于CRP平台的在线开放课程建设与应用研究已经取得了丰硕成果,具有一定的推广价值,推进在线开放课程的教学模式与方法改革,实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。

在“政府引导、高校主体、企业联动、社会参与、服务大众”指导方针下,高职在线开放课程的建设之路必将越走越宽广。

参考文献

[1]Daniel Ward,et al.Mathematical Modeling Reveals Differential Effects of Erythropoietin on Proliferation and Lineage Commitment of Human Hematopoietic Progenitors in Early Erythroid Culture[J].Haematologica,2016(03):101-121.

[2]Abdulaziz Omar Alsadhan,et al.E-courses Unified Process for Development of Online Courses[J].Research Journal of Applied Sciences,Engineering and Technology,2014(23):124-131.

[3]Cinkara,et al.Learner's Attitudes towards Online Language Learning and Corresponding Success Rates[J].Turkish Online Journal of Distance Education,2013(02):119-125.

[4]俞国红.移动交互式数字教材在高职课程中的应用研究[J].办公自动化,2016(08):96-100.

[5]刘禄,袁曦临.互联网思维下的在线课堂设计要素分析[J].图书情报工作,2015(10):55-58.

[6]罗先辉.基于免费云课程平台的在线开放课程开设方法探究[J].信息化建设,2015(11):160-161.

3.“大规模开放在线课程”的兴起 篇三

美国《时代周刊》杂志在评选本国2012年十大教育事件时，将该年称为“大规模开放在线课程”（MOOC，Massive Open Online Courses）教育年，原因在于美国的顶尖大学秉持“接受高等教育是人的基本权利”的理念，陆续建立网络学习平台，向全球学习者提供免费的、可自由选择的在线课程，致力于用信息技术推动全球开放的高等教育发展。

“MOOC元年”：新一轮学习革命兴起

自2001年美国麻省理工学院（MIT）宣布实行开放课程计划起，一场致力于通过互联网提供免费教育资源的“开放教育资源（Open Educational Resource，简称OER）”运动逐渐在世界各地开展起来。时至今日，仅MIT一校就已在网上放置了2000多门课程，其他著名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等也纷纷将自己学校的优质资源放在网上。风靡中国的网易公开课是OER的典型代表。2012年1月，斯坦福大学教授赛巴斯汀·索恩）创立U-dacity大规模开放在线教育课程；3月，斯坦福大学教授安德鲁·吴和达夫妮·科勒创立类似的课程Coursera；5月，哈佛大学与麻省理工学院一道启动了同等规模的edX开放在线教育课程，由此形成了脱胎于“开放教育资源”运动的“大规模网络开放课程”三巨头。

MOOC一经推出，每门课注册上课人数成千上万。以U-dacity为例，全球来自190个国家的超过16万人注册学习了斯坦福大学两教授的《人工智能导论》课程，最后2.3万人完成了整个课程学习。截至2013年6月18日，Coursera已有超过270万的注册学生、480门五种语言课程以及来自四大洲62所世界名校的合作伙伴。

由于MOOC的出现，2012年注定是世界高等教育发展史上不平凡的一年。除了《时代周刊》的高度评价外，斯坦福大学校长约翰·汉尼斯教授将其比作教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》一位作者将2012年称为“MOOC元年”。美国国家传播协会主席罗伯特·舒特博士认为，“MOOC为全世界的学生提供了进入顶尖大学、接触顶尖学者的机会”，这一点具有非常积极的意义。舒特博士还认为，“MOOC的出现的确是教育资源、教育方式发生革命性变革的一个信号”。

有力推动全球高等教育大众化进程

教育大众化的要求主要体现在入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等、教育结果的均等以及为学生提供更多的自由选择的机会等方面，但由于各个国家在经济、政治、文化等方面发展状况不同而教育大众化方面存在差异。联合国及各国政府都致力于改变这一状况。MOOC的出现，特别是在其“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”理想的指引下，为推进全球高等教育大众化进程提供了重要契机。

MOOC为人们获得优质高等教育资源提供了均等的机会。MOOC的出现，真正体现了“有教无类，因材施教”，无论谁都可以平等地获取这些资源。迄今为止，绝大多数课程是美国乃至世界各地的名校，或企业与名校进行合作开设的，这就保证了MOOC的教育质量，而且这些课程也是免费的，这样就可以让更多的人享受到优质的高等教育。传统高等教育的做法是从学生中收取大量的钱，而MOOC对成千上万的学生不收钱或只收取最低的费用，Coursera联合创始人达夫妮·科勒称它为“高等教育的真正民主”。

MOOC为学生提供了更多的自由选择的机会。这种自由选择主要体现在学生随时随地、利用任何终端进行学习，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习。也就是说，使用MOOC意味着可以在全球范围内随心挑选老师、课程；可以随时按“暂停”键从而能对不懂的地方循环播放观看；还可以在任何方便的时候听课。

MOOC将成为拉平世界教育的重要助力器。比尔·盖茨在评论MOOC项目时说：“看起来，我们确实有可能建立一个改善全球教育的学习平台，现在，我们才刚刚开始。10年之后，我们会真正理解如何利用MOOC，用技术创造一个推动全球教育进步的平台，以拥有一个更好的世界教育系统。”

MOOC的挑战及中国的应对

众所周知，当今世界高等教育强国主要是欧美少数几个国家，而这些国家的名校也是推动MOOC建设最主要的力量。MOOC的推广和传播，会使这些国家高等教育的影响范围和人数进一步扩大，有助于其保持全球影响力，并在新教育市场中获得更大的市场收益。作为世界名校扩充各自软实力的重要工具，MOOC 的发展会造成“强校愈强，弱校愈弱”，从而出现“赢家通吃”的局面，这将使得其他国家的大学面临新的挑战。同样，中国的高校也面临MOOC带来的冲击。因此，要应对这一挑战，可以尝试从以下两个方面着手：

一是借助国外MOOC平台展示优质在线中文课程，扩大中国名校的影响，提升中国名校软实力。

推动国内知名高校成长为世界一流大学是21世纪中国高等教育的重要发展战略。借助MOOC网络平台，向学习者提供在线课程，不仅能够扩大大学的知名度，提升大学的社会影响力，而且还是提升其学生市场占有率的一种有效途径。Coursera创始人认为，“好的中文课程也会使欧美国家的学生产生浓厚的学习兴趣”。因此，借助网络占领高等教育市场，也应是中国高校的重要战略举措。

2013年5月21日，清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学将配备高水平教学团队与edX对接，前期将选择四门课程上线，面向全球开放。

二是建设中国版MOOC平台，推进大学的课程与教学改革，提升大学教育水平，推动实现教育公平，为实现中国梦贡献力量。

MOOC的流行预示着国际高等教育竞争的日益加剧，中国大学既迎来了难得的发展机遇，同时也面临严峻挑战。对中国的大学而言，最顶级的大学应该积极推动大规模开放在线课程，以便在国内生源竞争中处于优势，并提升国际市场的占有率。对于其他大学而言，可以充分利用好开放教育资源和大规模开放在线课程，深化大学课程与教学改革，提升人才培养质量。

从2003年教育部开始在线精品课程建设到2011年的大学视频公开课和网易公开课的开放，我国开放教育资源建设也取得了丰硕成果，这使得来自农村地区、偏远地区和经济欠发达地区的学生能够通过类似大规模在线开放课程之类的在线资源接受“非正式”的高等教育，弥补了我国教育发展中的公平缺失，助力中国梦早日实现。

4.在线开放课程建设计划 篇四

在线测试题 1、2017年我国服务业增加值427032亿元，占全国GDP比重为(单选题)A.49.1% B.51.6% C.60.6% D.54.2% 您输入的答案:B 回答正确

2、《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出“坚持教育（），促进教育公平”的方针(单选题)A.平稳发展 B.跨越发展 C.重点发展 D.优先发展 您输入的答案:D 回答正确

3、（）提出了“资源配置中使市场起决定性作用和政府更好发挥作用”(单选题)A.党的“十八大” B.党的“十九大” C.党的“十七大” D.党的“十六大” 您输入的答案:A 回答正确 4、2017年全国居民人均可支配收入25974元，比2016年实际增长了7.3%，实际增速比GDP快了（）(单选题)A.1% B.0.4% C.0.8% D.0.1% 您输入的答案:B 回答正确

5、（）确立了公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度(单选题)A.党的“十五大” B.党的“十二大” C.党的“十四大” D.党的“十六大” 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

在线测试题

您输入的答案:A 回答正确

6、十九大报告指出我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，（）是跨越关口的迫切要求和战略目标(单选题)A.建设现代产业体系 B.建设宏观调控体系 C.建设现代化经济体系 D.建设现代市场体系 您输入的答案:C 回答正确

7、近年来文化产业发展指数连续四年位居省域首位的省份是（）(单选题)A.江苏 B.广东 C.浙江 D.湖北 您输入的答案:A 回答正确 8、2016年中国研究与试验发展经费投入超过千亿的省（市）有六个，分别为（）、江苏、山东、北京、浙江和上海(单选题)A.天津 B.重庆 C.湖北 D.广东 您输入的答案:D 回答正确 9、2017年居民人均可支配收入逼近6万亿大关的省（市区）是（）(单选题)A.广东、江苏 B.广东、上海 C.上海、浙江 D.上海、北京 您输入的答案:D 回答正确 10、2002年召开的中共（），在城市化政策的演变中发挥了承上启下的重要作用(单选题)A.十六大 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

在线测试题

B.十五大 C.十四大 D.十三大 您输入的答案:A 回答正确

11、动漫产业已成为广东文化产业的一张靓丽的名片，2017年动漫产值占全国的（）(单选题)A.四分之一 B.五分之一 C.六分之一 D.三分之一 您输入的答案:D 回答正确

12、（）颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国的战略(单选题)A.1995年5月6日 B.1992年3月10日 C.1997年8月8日 D.1994年11月8日 您输入的答案:A 回答正确 13、1984年我国卫生部起草了《关于卫生工作改革若干政策问题的报告》，提出“必须进行改革，放宽政策，（），多方集资…A.简政放权 B.加强监管 C.促进创新 D.增强实力 您输入的答案:A 回答正确

14、据测算，城镇化率每提高1个百分点，就能拉动消费增长约（），拉动投资增长3.7%(单选题)A.2.5% B.1.8% C.3.1% D.2.9% 您输入的答案:B 回答正确 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

在线测试题

15、中国的“大跃进”运动发生在（）(单选题)A.1958-1960年 B.1966-1969年 C.1950-1955年 D.1971-1976年 您输入的答案:A 回答正确 16、2017年我国41个工业大类行业中，（）行业利润总额比2016年增加(单选题)A.37 B.26 C.33 D.28 您输入的答案:A 回答正确

17、我国卫生资源区域分布存在着明显差异，其中（）等地卫生水平偏低(单选题)A.浙江、广东 B.江苏、山东 C.贵州、西藏 D.福建、湖北 您输入的答案:C 回答正确 18、1988年中国增辟了面积最大的经济特区（）(单选题)A.上海浦东新区 B.天津滨海新区 C.海南经济特区 D.重庆两江新区 您输入的答案:C 回答正确

19、中国完全取消农业税、牧业税、屠宰税、农林特产税是在（）(单选题)A.2001年 B.2009年 C.2002年 D.2006年 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

在线测试题

您输入的答案:C 正确答案：A.2001年 解析： 回答错误 20、1992年9月国务院下发了《关于深化卫生改革的基点意见》，开始向（）进军(单选题)A.“医疗行政化” B.“医疗社会化” C.“医疗市场化” D.“医疗社区化” 您输入的答案:C 回答正确 21、2016年末全国医疗卫生机构总数达983394个，其中最多的是（）(单选题)A.基层医疗卫生机构 B.医院

C.专业公共卫生机构 D.村卫生室 您输入的答案:A 回答正确 22、2017年全国财政花在教育上的钱预算为2.94万亿元，其中统一城乡义务教育学生（）政策(单选题)A.“两免一补” B.“两补一免” C.“三免一补” D.“一补三免” 您输入的答案:A 回答正确 23、2010年（）创办了中国第一个创客空间(单选题)A.上海 B.北京 C.深圳 D.杭州 您输入的答案:A 回答正确 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

在线测试题 24、1985-1989年，国家要求“中央和地方政府的教育拨款的增长高于（）的增长”(单选题)A.全社会平均工资 B.居民消费价格 C.财政经常性收入 D.宏观税负 您输入的答案:C 回答正确

25、党的十七大报告提出“发展文化产业是提升文化（）的基本途径”(单选题)A.竞争力 B.创新力 C.增长力 D.软实力 您输入的答案:D 回答正确

26、中国县域经济增长模式主要是（）(单选题)A.区位优势、产业主导和政府强制型 B.产业主导和外商引进型

C.市场导向、区位优势和产业主导型 D.社会参与和政府强制型 您输入的答案:C 回答正确 27、2017年末我国农林牧渔总产值达到（）亿元相比2016年增加了2605亿元(单选题)A.121560 B.114696 C.104332 D.98879 您输入的答案:A 回答正确

28、中国在（），农村家庭联产承包责任制在全国范围内全面推广(单选题)A.1980年 B.1984年 C.1982年 D.1983年 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

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您输入的答案:D 回答正确

29、从2017年情况看，农村居民人均消费增速高于城镇居民（）(单选题)A.1.9% B.2.8% C.2.2% D.1.5% 您输入的答案:C 回答正确 30、2016年末我国每千人口执业（助理）医师（）人(单选题)A.2.31 B.3.87 C.3.12 D.2.56 您输入的答案:A 回答正确

31、（）通过了《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》(单选题)A.十一届三中全会 B.十二届三中全会 C.十四届三中全会 D.十五届三中全会 您输入的答案:C 回答正确 32、2016年全国各类高等教育在学总规模达到3699万人，高等教育毛入学率达到（）(单选题)A.51.2% B.50.9% C.42.7% D.45.5% 您输入的答案:C 回答正确 33、2017年末我国城镇登记失业率为（）(单选题)A.4.1% 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

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B.2.8% C.2.5% D.3.9% 您输入的答案:D 回答正确

34、从2017年情况看，全国居民收入结构持续优化，其中位列增长前两种的是（）(单选题)A.工资、转移收入 B.财产净收入、转移收入 C.工资、经营 D.经营、财产净收入 您输入的答案:B 回答正确

35、到2017年底，我国高铁里程达2.5万公里，占世界高铁总量的（）(单选题)A.60.1% B.65.6%% C.55.8% D.66.3% 您输入的答案:D 回答正确 36、2018年广东全省科技创新大会披露，在企业创新、创新环境和（）3个指标上均排名全国第一(单选题)A.基础创新 B.颠覆性创新 C.高校创新 D.创新绩效 您输入的答案:D 回答正确 37、1990-2003年，我国“教育产业化”和“教育大跃进”出现了日益严重的（）等损坏教育品质和民生的混乱现象(单选题)A.教育质量降低 B.乱收费、高收费 C.区域教育差距拉大 D.随意择校 您输入的答案:B 回答正确 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

在线测试题 38、2017年我国文化产业中营业收入增长最快的行业是（）(单选题)A.文化用品 B.文化信息传输服务 C.文化艺术 D.文化休闲娱乐 您输入的答案:B 回答正确 39、1978年，党的（）做出了实行改革开放的重大决策(单选题)A.十一届三中全会 B.第七届全国人代会 C.十二届三中全会 D.十五届三中全会 您输入的答案:A 回答正确 40、1978年中国全社会每个就业人口所生产的国民生产总值仅为世界平均水平的（）(单选题)A.30% B.10% C.60% D.45% 您输入的答案:B 回答正确

41、我国高校实力最强的五座城市依次为（）(单选题)A.上海、北京、南京、武汉、西安 B.北京、上海、广州、南京、武汉 C.北京、上海、南京、武汉、西安 D.北京、上海、南京、杭州、武汉 您输入的答案:C 回答正确

42、我国人均预期寿命最高的省（市区）是（）(单选题)A.广东 B.北京 C.浙江 D.上海 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

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您输入的答案:D 回答正确 43、2015年3月25日，李克强在全国两会上作《政府工作报告》时首次提出（）的宏大计划(单选题)A.“中国制造2030 ” B.“中国科技2025” C.“中国制造2025” D.“中国服务2030” 您输入的答案:C 回答正确

44、截至目前，中国大陆的基本医疗保障制度已覆盖（）的人口(单选题)A.11-12亿 B.10-12亿 C.9-10亿 D.12.5亿以上 您输入的答案:D 回答正确

45、中国于（）正式成为世界贸易组织成员(单选题)A.2001年 B.1998年 C.2002年 D.2000年 您输入的答案:A 回答正确

46、从我国2016年研究与试验发展经费的投入结构来看，增长最开的类型是（）(单选题)A.基础研究 B.应用研究 C.试验发展 D.您输入的答案:A 回答正确

47、《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年计划的建设》中重申，到2020年要将“文化产业成为国民经济（）产A.支柱性 当前作业测试题已完成（最后得分：98 分）！

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B.重要性 C.主导性 D.引领性 您输入的答案:A 回答正确 48、2017年住房和城乡建设部发布《关于拟公布第二批全国特色小镇名单的公示》，（）三省最多，均为15个(单选题)A.浙江、广东、湖北 B.江苏、山东、广东 C.江苏、浙江、山东 D.福建、湖北、浙江 您输入的答案:C 回答正确

49、（）颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，是我国新时期教育的真正起点(单选题)A.1985年5月 B.1984年7月 C.1984年11月 D.1985年1月 您输入的答案:A 回答正确

5.淘宝在线客服工作计划 篇五

一、工作目标

1、销售工作目标要有好业绩就得加强产品知识和淘宝客服的学习，开拓视野，丰富知识，采取多样化形式，把产品知识与淘宝客服技能相结合运用。

2、心理定位要好，明白自己的工作性质，对待客户的态度要好，具备良好的沟通能力，有一定的谈判能力。

3、要非常熟悉本店的宝贝，这样才能很好地跟顾客交流，回答顾客的问题。

4、勤快、细心，养成做笔记的习惯。

5、对网店的经营管理各个环节要清楚(宝贝编辑，下架，图片美化，店铺装修，物流等)。

6、对于老客户，和固定客户，要经常保护联系，在有时间有条件的情况下，节日可以送上祝福。

7、在拥有老客户的同时还要不断的通过各种渠道开发新客户。

二、自我方面目标

1、要做事先做人，踏实做人踏实做事，对工作负责，每天进步一点点。

2、和同事有良好的沟通，有团队意识，多交流，多探讨，才能不断增长业务技能。

3、执行力，增强按质按量地完成工作任务的能力。

4、养成勤于学习、善于思考的良好习惯。

5、自信也是非常重要的，拥有健康乐观积极向上的工作态度才能更好的完成任务。

目标调整的原则：坚持大的方向不变，适当改变小的方向。

最后，计划固然好，但更重要的，在于其具体实践并取得成效。任何目标，只说不做到头来都会是一场空。然而，现实是未知多变的，写出的目标计划随时都可能遭遇问题，要求有清醒的头脑。其实，每个人心中都有一座山峰，雕刻着理想、信念、追求、抱负;每个人心中都有一片森林，承载着收获、芬芳、失意、磨砺。一个人，若要获得成功，必须拿出勇气，付出努力、拼搏、奋斗。成功，不相信眼泪;成功，不相信颓废;成功不相信幻影，未来，要靠自己去打拼!

有位智者说过：“上帝关闭了所有的门，他会给您留一扇窗。”

我们曾经失败，我们曾经痛苦，我们曾经迷惘，我们曾经羡慕??最重要的，我一直在奋斗。

淘宝客服工作之收获

从选择了做淘宝客服这份工作开始，从中学习到很多东西，接下来给大家分享一下 我的收获：

一、首先要了解顾客的需求，知道他们在想些什么。网上买东西不像实体一样，看得见摸得着，总需要给顾客一个肯定的信念，顾客想要的也是可以理解的，把自己当做一个买家换位思考一下就好了，要知道顾客提出的要求你也会提出。我们做的是服务行业，一定要有耐心和热心，顾客的满意才是我们最大的追求，顾客关心的问题，就是我们将要努力做好的工作内容，这样才能使服务做的更好。

二、了解商品做好客服工作，重中之重是了解自己店铺的商品质量，商品功能，以及商品的优缺点，这样买家在有问题来找我们的时候，才能很顺利的完成售前接待工作，反之如果你不了解商品，那么买家在询问商品质量问题的时候，你就会出现回复停滞，回复信息速度的变化，很容易影响买家的心情。

还有就是一定要如实的回答顾客所提出的问题，不要刻意去夸大自家的商品，因为一旦顾客收到产品，与之前介绍的有一点不同，就会引起顾客的不满，就会让顾客产生被欺骗感，很有可能给店铺带来不好的评价，那就得不偿失了。如果买家怀疑商品品质好坏的时候，可以建议买家参见评价信息，因为这是比较客观的，大家说好才是真的好，更是你把纠结复杂的问题转移的最好方法之一哦。

三、售后服务这也是很重要的一步，因为所有的售后顾客 都是一种生产力，我们要更热情更耐心的去服务，积极的给顾客解决问题，及时给出结果，把握好老客户，建立一种客户的群体，这样会事半功倍。

对于经常来的顾客可以标上记号加为好友，下次来的时候可以直奔主题的解决问题，因为这样可以让她放心她的问题不是问题我们会解决。一般顾客觉得东西好都会介绍给自己的朋友或者同事，或者比如买衣服，同事觉得这衣服好看，问在哪买的，这时也会给店主带来新的订单。所以在聊旺旺的时候要用心，真诚的为顾客服务，让他们真正感觉到上帝的待遇。

6.校园开放日开放日活动计划 篇六

按照统一部署，为促进我校发展，建设高效的团队，树立良好的教育形象，建立长效机制，进一步加强学校、家庭和社会的沟通，融合互动，使家长及社会各界了解了学校校教育教学状况，及时反馈有关教育教学信息，改进学校管理，推进学校发展。我校“校园开放日”安排如下：

一、组织建立：

成立“校园开放日开放周”活动领导小组，杜爱平校长任组长，徐林林副校长任副组长，颊瑞川负责安排和组织。

二、活动安排：

2016年10月13日 开放日

三、活动安排：

开放日内容：以展示班级内容和交流为主。活动安排家长、村干部、听课、参观学校、座谈交流、问卷调查、参与实践等多个环节。学校除所有教学班全部向家长开放随堂课，涵盖了所有学科。各班级课堂全面开放，后门洞开，教室后面摆放着方凳，供家长随时进班听课。各个教室办公室全体教师实行坐班，随时迎接各位家长的拜访。

三、教师、家长、社会代表互动，填写评议问卷

1、学校教导处和少先队要制定活动方案，对活动的开展细节提出了明确要求，特别是注意与家长的沟通时的各项内容，各位教师认真准备了座谈会中的各项资料，决不放弃这次难得的与全体家长沟通的机会。要设置了咨询台。

2、学校领导和级段负责人要深入班级、走进会场，向家长和社会各界代表介绍学校概况、发展思路和目标、教育收费以及近期所做的教育教学主要工作，为座谈会营造氛围。

3、各班主任、任课教师就学生在校情况，进一步与家长与社会各界沟通交流，解答家长提出的咨询或疑难困惑的问题，认真听取社会各界所提出的意见和建议并及时做好记录。

4、向社会各界代表讲解并发放家长评议学校工作调查表，征询大家的意见或建议。

7.在线开放课程建设计划 篇七

在高校体育课程改革的过程中,体育课程资源与体育学习的组织方式创新,成为体现大学生体育学习主体地位、促进高校体育教学效益达成的有效路径。在科技不断发展的背景下,高校体育在线开放课程的开设与应用,能够提升体育教学组织方式的灵活性,实现大学生体育学习路径的丰富。

1、高校体育在线开放课程的价值

大规模在线开放课程等新型在线开放课程在世界范围的迅速兴起,正在促使教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革,给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。

1.1、丰富高校体育教学的路径

体育教学的组织方式创新是高校体育改革的重要内容之一,有效的体育教学方式创新包括大学生学习方式、体育教师组织方式、体育学习场所等内容。其中,在科学技术与网络应用技术不断发展的背景下,在线开放课程成为高校教育的重要抓手之一,而受到高校体育学习特殊性与身体练习属性的影响,高校体育在线开放课程的内容、开放课程的学习方式、开放课程的评价方式等,都需要进行全面的优化与实践总结。而这些也成为丰富高校体育教学路径的有效动力。因此,在高校体育教学的过程中充分借助现有的多媒体技术环境与条件,创设与丰富高校体育在线开放课程,是顺应当下高等教育改革的重要举措。

1.2、助推高校体育教学的信息化

教育的信息化水平提升,是新时期教育改革的重要抓手与基本的改革方向之一,信息化水平的高低,关系到人才培养方式创新与教育改革的力度。因此,从当前高校体育在线开放课程的基本特征来看,其开设与应用能够明显的助推高校信息化的水平。同时,信息化学习方式是新时期学习者学习背景与方式的转变。高校体育在线开放课程是以计算机技术、网络信息技术为基础,以发展大学生的体育健康技能、体育健康知识储备为目标所开展的教学组织方式。在线课程的开设,对发展大学生的网络应用能力、提高大学生的健康生活观念与学习创新意识,有着非常重要的意义。信息化功能的发挥是高校体育教学向着高效、灵活、多元发展的基础。

1.3、提升大学生体育学习力

大学生的学习力指的是在学习的过程中所表现出来的接受新事物、吸纳新知识与应用的基本能力。大学生的体育学习力指的是在体育学习的过程中,大学生对健康运动知识、健康运动参与与健康生活运动习惯的养成能力。大学生体育学习力的提高是促进其身心健康发展的基础。高校大学生体育学习力的提升,需要借助体育课堂教学、体育学习组织与体育价值观念的影响。在线开放课程以期内容的多元化、获取的网络化、学习方式的灵活性等,为大学生的体育学习力发展提供了无限的可能。因此,在线开放课程的开设与适用性是发挥大学生学习自主性、主动性与积极性的基础。高校要充分结合体育教学的需求,全面的提升在线开放课程的实践效益。

2、高校体育在线开放课程的开设条件

2.1、高校体育在线开放课程的资源条件

课程资源作为课程实施的载体,是大学生学习与提高的基础条件之一。在高校体育在线开放课程实施的过程中,体育课程资源的类型包括:运动技能视频资源、体育音频资源、体育文本资源、健康知识资源、健康讲座等等。体育在线开放课程资源的丰富与研发,需要结合高校大学生体育在线学习与健康发展的需求为依据,提升大学生体育在线开放课程资源的多样性、灵活性与动态补充性。通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程。

2.2、高校体育在线开放课程的信息技术软硬件条件

高校体育在线开放课程的使用与开展,是以信息技术软硬件条件为基础的,主要包括在线开放课程学习所需的服务器、用户终端(电脑、平板设备等)、在线课程服务器外链设备、课程学习所需的功能室等等。从当前我国高校在线体育开放课程所需的信息技术软硬件条件来看,基本上能具备上述信息技术软硬件条件。因此,有开设体育在线开放课程的信息技术条件与环境。借助课程平台积极推广我国优质课程,优先引进反映学科发展前沿且具有先进的教育理念和教育经验的自然科学、工程与技术科学等学科优质课程,规范在线开放课程的对外推广与引进。

2.3、高校体育在线开放课程的人力资源条件

人力资源条件作为高校体育在线开放课程建设与开展的主导者,人力资源包括了:体育在线开放课程的组织者、课程的研发者、服务器的维护者、课程的评价者、课程的学习者等等。上述人力资源构成要素的多元化,是以体育在线开放课程学习者(大学生)为主体,以高校体育在线开放课程的组织者(高校体育教师等)为主导的在线课程学习的方式。实现三者之间的有效合作与沟通,是提升体育在线开放课程学习有效性的基础。

3、高校体育在线开放课程的开展策略

由于我们国家的在线开放课程的起步时间较短,因此需要通过转变在线开放课程的观念,借助先进的在线开放课程理念来指导在线开放课程的开设与优化,以此来提升在线开放课程的适用性。并通过以借鉴国际先进经验,来有效的发挥我们国家高等教育的资源与创新优势,顺利的推动我们国家高校体育在线开放课程的健康、可持续、多样化的发展道路。

3.1、提升高校体育教师的信息技术应用能力

高校体育在线开放课程的建设,离不开高校体育教师、信息技术教师的参与与指导。因此,为了更好的提升高校体育在线开放课程的建设质量,需要加大对高校体育教师信息技术应用能力、体育在线开放课程的重要性认识,消除高校体育教师对在线体育开放课程的抗拒意识,让体育教师等以更为积极、专业的态度参与到高校体育在线开放课程的建设与使用。这样才能更好的发挥高校体育教师的主导性与在线开放课程研发与教学的有效性。高校教师信息技术应用能力的提升与在线开放课程资源的开发使用是相辅相成的。这是因为在线开放课程需要体育教师具备一定的信息技术能力才能够更好的研发使用,而在这个过程中教师的信息技术能力又得以有效的提升。

3.2、提升体育在线开放课程设计的有效性

在线开放体育课程作为新型的教育载体与教育模式,是以现代的信息技术与体育教学思想为理论的基础,所开设的促进高校大学生体育学习方式、体育学习内容不断丰富的有效平台。高校体育在线开放课程的设计与研发,是以建构主义学习理论为基础,以人本主义课程为纲的教学方式。人本主义课程理论注重以学习者的需求为基础,从高校人才培养的目标出发进行高校体育在线开放课程的设计。体育在线开放课程是借助课程资源来帮助大学生获得更多的体育健康知识、技能的建构平台。所以,为了更好的提升在线体育课程教学的有效性,需要高校体育教师、高校领导等以先进的体育教学理论作为指导,来提升高校体育在线开放课程设计的有效性。从当前先进的在线开放课程的研发与使用来看,常用的在线课程教学策略主要有抛锚式教学策略、支架式教学策略、交叉形教学策略等等。学习的策略主要有认知策略、体育元认知策略、体育在线课程资源管理应用策略等等。

3.3、优化体育在线开放课程的学习形式

体育在线开放课程的最大特征就是体育教学内容的信息化与情景化。在网络技术不断发展的今天,基于web的体育多媒体学习方式是在线课程发展的趋势。并且在线课程的发展方向是以流媒体技术作为体育虚拟学习环境所展开的。最为著名的是美国的达顿私立小学,这所学校通过构建大量的模拟学习场景,来实现学生在线开放课程学习的情景化。同样,作为高校体育在线开放课程的学习,研发者与使用者需要以大学生体育学习内容为基础,以满足大学生的体育技能、体育与健康知识学习的需求,将在线课程的表现方式更多的使用直观的视频、音频、动画等进行加工与使用,以此来实现高校体育在线开放课程表现形式的多样化。

3.4、提高体育在线开放课程学习的绩效

在高校体育在线课程研发的过程中,要从社会需求与大学生的体育学习角度出发进行课程绩效的提高。第一,要提高体育在线开放课程的实用性,教育行政部门与各个高校要从人才培养的社会性、专业性出发,加大在线开放课程内容与学习方式的优化。课程建设可以借鉴已有成熟的在线体育开放课程设置方式。并且要做好与实力雄厚的科技公司之间的合作,来共同研发优秀的体育在线开放课程。同时,要加大对在线开放课程的管理,借助互联网等实现在线体育开放课程资源的共享。而评价体育在线开放课程的实用性,需要通过采取学习效果的有效性、学习过程的舒畅性、评价跟进的适切性出发,在不断调整与完善的过程中,提高体育在线开放课程的绩效。

4、结语

综上所述,高校体育在线开放课程的开设作为顺应新时期大学生体育学习方式转换、满足高校体育课程改革需求、提升高校体育教学信息化水平的一个重要举措,得到了教育行政部门与高校的青睐。因此,为了更好的提升高校体育在线开放课程的开设效果与课程资源的应用效果,需要高校在充分整合与创新现有课程资源的基础上,结合体育在线开放课程及开放课程学习的性质,打造更富个性和实用性的在线开放课程资源数据库。并通过加大在线课程资源的使用与维护管理,切实提升在线开放课程对大学生健康知识获取、运动技能传授的有效价值发挥。

参考文献

[1]孙庆.体育课程建设中微课的应用[J].体育世界(学术版),2014(09).

[2]邱伯聪.体育微课的质性、制作与建议[J].教学与管理,2015(12).

8.在线开放课程建设计划 篇八

摘要：开放存取运动不断发展，开放存取资源成为进行科学研究重要的资料。开放存取资源集成服务可以降低图书馆的资料获取成本，充实和更新图书馆的公共服务资源，同时减少用户获取研究资料的代价，推广整合开放存取资源有着重要的社会意义。本文对开放存取资源在线集成服务平台建设模式与技术进行了研究，对于指导和推动我国开放存取实践具有十分重要的意义。

关键词：开放存取资源 在线集成服务平台 模式

1 开放存取资源集成服务的内涵和意义

开放存取资源集成服务，是根据当代技术发展和免费信息的增加，从用户的需求出发，对开放存取资源进行收集、整理、加工，实现开放存取资源的高效传播与有效利用，形成满足用户需要的新的信息资源体系。免费的资源也存在版权，版权可以保证作者对开放存取资源拥有完整性的权利，要求他人在引用作品时注明出处。网上免费的资源非常丰富，包括科研数据、论文、期刊、图书、课件等。

开放存取运动不断发展，网上免费可以获取的全文资源不断增加，一些可以免费获取的资源具有学术价值，成为进行科学研究重要的资源。开放存取资源集成服务可以降低图书馆的资料获取成本，充实和更新图书馆的公共服务资源，同时减少用户获取研究资料的代价。整合开放存取资源具有重要的意义。

2 开放存取资源在线集成服务平台建设

典型的开放存取资源集成服务平台有DOAR、DOAJ、

OPEN J-GATE、SOCOLAR，在国外已经有着成熟的使用经验。

2.1 DOAJ。Directory of Open Access Journals，简称DOAJ，提供众多学科、众多语种开放学术期刊列表，以及开放学术期刊链接，提供系统内期刊检索服务，通过专栏特别推荐最近30天收录的开放期刊。DOAJ方便了免费、全文、高质量期刊的传播，有效增加开放存取学术期刊的易用性、可用性、透明性，促进了学术期刊的使用和学术影响。

2.2 Open DOAR（Directory of Open Access Repositories）。Directory of Open Access Repositories，简称Open DOAR，Open DOAR强调用户获得开放资源的快速性与便捷性，Open DOAR提供综合权威的机构仓储、学科仓储及其列表，涉及众多研究领域，对开放存取仓储进行详细的分类和记录，记录仓储的地点、类型、收藏资料，方便研究人员检索和使用。

2.3 Socolar。Socolar是中国教育图书进出口公司的建设成果，Socolar收集整理世界上重要的OA期刊，OA仓储资源，并对用户提供检索服务。

2.4 OPEN J-GATE。2002年Informatics India Ltd创建Open J-Gate，在印度新德里开始提供服务。为用户提供开放期刊集成服务，使用户可以免费获取开放学术期刊，以及其他信息资料。

3 我国开放存取资源在线集成服务平台建设模式与技术

3.1 我国开放存取资源在线集成服务平台设计思路。我国开放存取资源在线集成服务平台建设，需要解决资源的异构性与无序性、分散性。开放存取资源广泛分布于网上，表现为科研数据、论文、期刊、图书、教学课件、多媒体资料等形式，为了方便用户的使用，需要对开放存取资源进行收集、重组、整理、加工，形成新型资源体系，方便用户的使用，提高免费信息资源使用效率。图书馆因为公共服务的性质及运营经验，应积极成为开放存取资源在线集成服务平台建设机构，应建立统一检索平台，利用免费的分散和异构的资源，整合开放存取资源，实现跨库、跨平台检索，使开放存取资源用户只需在一个统一检索平台上检索一次即可检索到所需文献或信息，提高用户检索效率，实现多数据库同时检索，分数据库展示检索结果。

■

图1 基于跨库检索平台的开放存取资源整合服务

3.2 图书馆牵头进行开放存取资源在线集成服务平台建设的优势。图书馆公共检索系统（OPAC）有着长期的信息整理和服务经验，是用户获取图书馆信息资源的基础，应主动积极对开放存取资源进行整合，具有天然的优势：图书馆公共检索系统（OPAC）资源基础强大；图书馆公共检索系统（OPAC）与各个数据库关联性强，图书馆公共检索系统（OPAC）拥有大量用户。我国开放存取资源在线集成服务平台建设时，需要应用电子资源导航系统，提供不同检索系统中电子期刊的统一检索服务，实现电子期刊的统一检索服务，实现“一站式”检索，即我国开放存取资源在线集成服务平台，需要提供不同数据库中同一主题资源一步到位的检索服务。

3.3 标准化接口的设计。当前我国学术资源来源于机构库网站、学科数据库、学术论坛和博客以及第三方搜索网关等多种类型，没有统一的标准化接口。开放存取的技术的发展，需要将不同环境的开放存取资源、不同类型结构的开放存取资源以及不同用法的开放存取资源，纳入统一检索系统，以方便用户对于开放存取资源的使用。可以采用的实用技术包括基于搜索引擎的开放存取机制、基于OAI的开放元数据机制、基于Web Service的开放存取机制等。

OAI（Open archive Initiative）是一种成熟的技术，可以提供有效的标准接口，实现开放存取资源信息的一站式搜索。开放存取资源存在着元数据格式过多，转换和匹配困难的问题。OAI通过标准化设计，指定DC作为统一的元数据标准，作为统一元数据接口规范。通过OAI标准构建系统，构建有标准元数据访问接口，可以支持基于OAI～PMH的元数据获取。

■

图2 基于OAJ的标准接口设计

4 结束语

为了保障我国开放存取资源在线集成服务平台建设，就需要在全社会，特别是学术界加大对开放存取信息资源的宣传力度，在我国高校及教学、研究机构开展开放存取宣传活动，提高学术研究相关人员对开放存取的认知程度。政府部门需要制定相关政策，鼓励科研人员采用开放存取机制在开放存取期刊上发表论文，促进开放存取模式发展。应当加强开放存取资源的搜集与开发，图书馆等组织牵头进行开放存取资源在线集成服务平台建设，实现对开放存取资源的发掘和有效利用。我国机构支持，商业驱动我国开放存取资源在线集成服务平台建设，需要科研及出版机构的支持，我国开放存取资源在线集成服务平台建设应该引入商业机构，从而获得必要的资金和先进的技术支持。我国开放存取资源在线集成服务平台建设应加强与图书馆的合作，提高开放存取资源在线集成服务平台的利用率。

参考文献：

[1]邓君.国内开放存取资源在线集成服务理论进展[J].情报科学，2012（07）.

[2]刘雪平.基于SOA架构下的开放存取资源数据交换平台初探[J].电子技术与软件工程，2012（01）.

[3]徐汉蓉.我国一流大学图书馆开放存取资源调查分析[J].情报探索，2012（09）.

[4]张辉.国内开放存取资源整合及集成平台的比较分析[J].情报杂志，2011（10）.

[5]赵林英.可持续发展的开放存取资源集成服务平台构建分析[J].现代情报，2013（06）.

本文系开放存取资源在线集成服务平台建设模式与技术研究项目研究成果，编号为201101A080，主管单位：秦皇岛市科技局。

9.国家开放大学学习计划 篇九

随着社会的发展和进步以及新技术的出现，我发现我的知识储备已经不够了，需要不断的学习来充实自己，为此，本人制定了如下的学习计划：

一、学习目标。

二年内自学完成汉语言文学专科的全部课程。

二、学习时间

1、预计每周学习7小时，平均每天1小时，根据情况略有调动。

2、快到期末时，复习2周，每周学习14小时，平均每天2小时。

3、在学习当中，我预计主要是利用纸质教材、网络资源进行自学，如遇到问题主动与老师或同学交流。

三、学习内容

完成本专业设立的必修课、选修课和集中实践课程。

四、学习形式

自学为主，在线学习为辅，遇到疑难问题及时上网查相关资料或与带班老师沟通。

五、学习安排

首先全面了解所学的知识内容，视频教学时，认真听教师讲解，充分利用电大网上课堂进行在线学习，把平时在太明白的疑难问题与老师和同学交流，提高自己的学习能力。在学习过程中利用有限的时间学习更多的知识。认真完成课后作业，做好课后复习及考试工作。

六、学习措施

1、每周保证计划的学习时间。

2、制订学习计划时间表。

3、周六、周日协调利用更多的时间进行在线学习。

4、完成电大布置的作业。

七、学习原则

1、循序渐进原则。按照课程要求，由浅入深系统的进行学习。

2、合理安排时间的原则。处理好学习和工作的关系，努力做到学习常态化。

3、融会贯通，学以致用的原则。运用电大的便利学习不断得来丰富自己的知识，提高自己的实践能力。争取做到真正的在思想上有明显的提高，作风上有明显的改变，工作上有明显的推进。

10.家长半日开放活动计划 篇十

班级：中四班

一、来园活动：（7：30——8：35）

亲切接待家长及幼儿，询问幼儿的情绪及健康情况。提供玩具和图书供幼儿自选。

二、户外体育活动：（8：35——8：55）

事先交待迟来的家长把幼儿直接送到活动场地

活动内容：

1、体育游戏：丢手绢

2、分组活动：*踩高跷、趣味投掷、风车、纵跳触物活动

3、指导：

（1）、检查幼儿衣服、鞋子等情况，为活动做准备。

（2）、引导活动，放松关节

（3）、观察引导幼儿积极参与体锻活动。

（4）、提醒出汗的幼儿用小毛巾擦汗，减少活动量。

三、早操活动（8：55——9：10）

1、由教师领操，要求幼儿精神饱满，队列整齐，紧跟音乐节奏，变换队形快而齐。

2、生活教师关注幼儿，给幼儿擦汗、垫纱布。

四、生活活动（盥洗、点心）（9：10—9：30）

生活活动活动要求：

1、引导幼儿用正确方法洗手。

2、引导幼儿吃点心时保持地面干净。

活动指导：

1、幼儿盥洗：观察幼儿洗手情况，是否手心手背搓干净，是否在水槽中将水甩干等等，并 随机指导。

2、幼儿点心：观察幼儿吃点心情况，及时指导个别幼儿正确用点。

五、集中教学活动（9：30—10：30）

活动一：数学：漫游魔法王国

活动目标：

1、通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形的基本特征，能够区分三种几何图形。

2、通过创设愉悦的游戏情节，运用多种感观来调动幼儿的思维、想象能力，发展幼儿的观察

力。

3、激发幼儿探索的欲望。

活动准备：

1、三种几何图形若干。

2、几何图形拼组成的图画。

3、魔术箱、魔法棒。

4、小鸭、小狗、小蜜蜂的教具。

活动过程：

（一）、开始部分：教师带幼儿入场。

师：“小朋友们，今天，老师要带你们到魔术王国去，那里啊，会变出好多好多有趣的东西，小朋友高兴吗？嘘，悄悄的走进这个魔术王国，我们看看有什么好东西。。”

（教师做示范）：猫腰，轻轻的走。。

（二）、中间部分：用游戏的方式让幼儿认识三种几何图形。

1、游戏：摸一摸“魔术箱” 师：“小朋友们看魔术王国到了，老师找到一只奇妙的箱子，你们看，就是这只魔术箱？（出示魔术箱）你们想不想知道里面藏的是什么秘密吗？好了，我们来看看这只魔术箱会给小朋友们变出什么有趣的东西。

（1）、教师念儿歌：“魔术箱子东西多，让我先来摸一摸，摸出来看看是什么？”

摸出一本正方形的书，问：“这是什么？（书）它们是什么形状的？（正方形）为什么说书是正方形的？

问：日常生活中还有那些东西是正方形的？（启发幼儿说出）

（2）、再念儿歌：“魔术箱子东西多，请某某小朋友来摸一摸。”

当幼儿摸到后，要求说出生活中还有哪些这样的物品？游戏反复进行。

（3）、教师总结：魔术箱里的东西有的是圆形的、有的是三角形的、有的是正方形的。（边说边指相应的物品）

（4）、你怎么知道它是三角形/正方形/圆形的？

（5）、老师总结：圆形：圆溜溜，没有角，滚来滚去真能跑；

三角形：三条边，三个角，像座小山立得牢；

正方形：四条边一样长，四个角一样大，方方正正本领好。

2、游戏：谁的本领大

（1）、教师用魔法棒“变”出有圆形、三角形、正方形、组成的图片，请幼儿找出其中的图形宝宝。

师：“小朋友们，魔术王国里还有好多有趣的东西，你们看，这是魔法棒，（出示魔法棒）它也会变出好多的东西。变！变！变！咦！魔法棒变出什么了？（边说边出示其中的一幅图画）原来是一幅漂亮的图画。现在，小朋友们来找一找，这幅图由哪些图形组成，比比哪个小朋友的本领大。

（2）、教师用魔法棒依次“变”出另外的几幅图画，请幼儿分别找出各种图形。

3、游戏：小动物找家师：“魔法棒的本领可真大，它还会变出小动物呢！变！变！变！（“变”出三种小动物）小朋友们，你们看都是谁啊？”

幼：……

师：“咦！这三个小动物好像再哭，我们来问问他们怎么了。”

“小狗、小鸭子、小蜜蜂，你们怎么啦？”

（教师模拟小动物的声音）“我们找不到家，见不到妈妈了！”

“小朋友们，我们来帮小动物找家吧！你们愿不愿意啊？”

幼：……

师：“你们看，这些都是小动物的房子，现在我们来帮小动物找找家。”（把三种几何图形的卡片发给幼儿）

师：“小动物说它们的房子都是有形状的，小鸭子说，它们的房子是正方形的，小朋友们看到正方形的„房子‟了吗？”让幼儿把正方形的卡片举起来。

师：“小朋友们做得真好，都帮小鸭子找到家了。小狗说，它们的房子是三角形的，小朋友们看到三角形的„房子‟了吗？”让幼儿把三角形的卡片举起来。

师：“小狗也找到家了，小蜜蜂说，它们的房子是圆形的，小朋友们看看圆形的„房子‟在哪里？”让幼儿把三角形的卡片举起来。

师：“小朋友们真能干，也帮小蜜蜂找到家了”。

师：“小朋友们真聪明，都帮小动物们找到家了，小狗、小鸭子、小蜜蜂可高兴了，唱着歌快快乐乐地回家去了。”（把三种小动物分别“送到”相应的“房子”里）

（三）、结束部分：让幼儿巩固对三种几何图形的认识。

师：“小朋友们，今天我们在魔术王国认识了好多的图形宝宝，小朋友们说说它们是谁啊？”（依次出示三种几何图形的卡片，让幼儿说出图形的名称）。

师：“魔术王国里还有好多好多奇妙的东西，下次老师再带你们去，好不好？我们也唱着歌回家吧！”

活动二：音乐游戏——鸭子和狐狸

活动目标：

1、乐意听信号按一定方向跑和在一定范围内躲闪跑，练习动作的灵敏性。

2、培养幼儿初步具备机智勇敢、互相帮助的品德。

3、体验与同伴游戏的快乐。

活动准备：

1、呼啦圈若干

2、小朋友戴上胸饰扮演小鸭子，教师戴上挂胸饰扮演鸭妈妈、另请一位教师戴上头饰扮狐狸、赶鸭棒一根。

3、音乐四段：老母鸭音乐、小鸭律动音乐、小鸭玩耍音乐、狐狸音乐。

活动过程：

（一）、开始部分

1、鸭妈妈带幼儿在“老母鸭”音乐的伴随下进入活动场地，音乐停止鸭妈妈说：“鸭

妈妈我真能干，看看我今天生下了哪个蛋宝宝！”幼儿随即蹲下做蛋宝宝，老

师巡视。

2、鸭妈妈边巡视边问：“宝宝、宝宝长多大了？” 幼儿答“我们伸出小脑袋！”（带

幼儿活动头部）

3、鸭妈妈问：“宝宝、宝宝长多大了？”幼儿答：“我们伸出小翅膀！”（带幼儿活动肩、臂部）

4、鸭妈妈又问：“宝宝、宝宝长多大了？”

幼儿答：“我们跳出蛋壳了！”（带幼儿活动腰、腿部）

5、鸭妈妈（微笑着张开双臂做拥抱状）：我的鸭宝宝，妈妈好喜欢你们呀，快来

和妈妈抱抱。

6、鸭妈妈“现在宝宝跟妈妈一起来学本领吧！”（听音乐来到草地上做鸭走、鸭叫、扑翅膀、游泳、喝水等动作）。

（二）、基本部分：

1、游戏：“小鸭找家”，练习听信号按一定方向跑。

①第一次找家：听信号找家。

师：“孩子们，你们跟着妈妈出来玩高兴吗？让我们先来看看家在那里呀？”幼儿兴

奋地指着家的方向。

师：“妈妈要看那只小鸭先找到家。”教师发出信号，幼儿飞快地去找家。教师看到

没有找到家的幼儿：“哟！还有两只小鸭还没找到家，看看有没有空房子了。”

教师帮他们一起找，可是没找到。

师：“他们多可怜呀！我们该怎样帮助他呢？”

幼A：我们帮他们造家。

幼B：请他们和我一起住吧……（许多幼儿就大声地招呼没有找到家的幼儿和自己一

起住。师：“啊！现在小鸭子们都有家了，真好！”

②第二次找家：找家时要意识到互相帮助。

师：“孩子们，玩时要注意安全，因为附近住着一只狡猾的狐狸，如果狐狸来了，该

怎么办呢？”

幼A：我们一起用石头砸它。

幼B：我们马上跑回家躲好……

师：“回家会比较安全，记住要互相帮助。现在，先和妈妈一起做游戏：小鸭小鸭真

可爱，扁扁嘴巴呷呷呷，摇摇摆摆来走路，跟着妈妈一起玩。”（狐狸音乐响起，狐狸来了。幼儿争相迅速地找家，还会互相招呼同伴一起住。狐狸没捉到小鸭，只好走了。

师：“狐狸走了，我们可以出去玩了。来跟妈妈一起把我们的房子变成一个大池塘。

（幼儿拿起呼啦圈念儿歌走成圆圈。小小鸭，扁扁嘴，爱 吃鱼，爱吃虾，走起路来摇摇摇，唱起歌来嘎嘎嘎。）

（2）游戏：”小鸭躲狐狸“，练习在一定范围（半径为5—6米的圆圈）内躲闪跑。

教师和幼儿一起站在圈里，一起跳入池塘中。

师：”啊！池塘水真清呀！池塘水，清又清，小鸭小鸭爱游泳；东游游，西游游，扑扑翅膀

真高兴。“（狐狸音乐响起，狐狸拿着赶鸭棒走到池塘边。有个别幼儿显得有些紧张。）师：”孩子们！水里也很安全，只要你们在池塘里灵活、勇敢地躲来躲去，不要被狐狸赶到

岸上去，妈妈也会保护你们的！“（幼儿在圆圈内躲闪跑，教师适时地保护躲闪能力弱的幼儿。）

三、结束部分：

师：”哦！狐狸走了，我们战胜狐狸了，可以快乐地游泳、捉鱼吃了！”（教师和幼儿一起

在池塘里做游水、吃鱼、扑翅膀等动作。）

师：“天快黑了，孩子们，我们该回家了。”听音乐，小鸭和妈妈一起回家。

六、区域活动：（10：30—10：50）

七、餐前活动：（10：50—11：00）

环境：提醒幼儿在解小便时注意安全，不挤推、洗手后拧紧水龙头。餐前介绍：食物的营养，爱惜食物，不能浪费。

八、进餐：（11：00—11：40）

1、幼儿安静进餐，不挑食，保持正确进餐的姿势

11.在线开放课程建设计划 篇十一

关键词：Mozilla；开放勋章；非正式环境；应用价值

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0017-04

随着网络及其开放性、普遍性和透明度的核心原则的出现，知识的生产、共享及其价值方式发生了改变，更深层次和更丰富的学习机会已经得到了很大的扩展。通过增加信息获取，开放网络为新型的学习方式和新技能的获得提供了一个有效的平台。与此同时，在当前的正规教育和认证系统中，很多这样的学习不易得到察觉和认可。教育机构仍然决定着有限学习类型的“核算”，以及谁有权访问学习。我们知道，基于讲座式的学习和多项选择考试仅仅代表了我们生活学习的一小部分，但这些学习类型能得到正式的认可。[1]随着越来越多的教师和大学把他们的课程材料在互联网上开放，有些学校和教师甚至提供大规模的在线开放课程（MOOCs），发生在非传统和非正式的学习环境的学习情况已经大大增加。随着这种情况的增加，已经到了需要重新认识发生在传统教育体系之外的学习认证的时候了。为解决此类问题，开放勋章为发生在任何环境下的学习认证提供一种方法，以及可能持有终身学习的关键在于改善学习动机和提高自主学习能力。“一方面，它们可以被用来表示和验证获得的成就和学习，它是一种新的可替代的评价方式；另一方面，它们可以被用来作为一种学习者开展可选活动的激励方法，因为大多数人都有很强的收集东西的本能，尤其是在如果他可以拿自己收集的东西向他人进行展示的时候，它是激发和维持学习者学习动机，提高学习者自主性的激励手段。”[2]

一、开放勋章简介

1.开放勋章的背景由来

传统的物理性质的勋章（也称奖章、徽章等）已经存在了数百年，例如在军队中颁发给完成各种任务士兵的勋章。然而数字勋章则是近年来兴起的一种新事物，它与电子游戏领域、游戏化领域（gamification）密切相关，且已经成为游戏的一个要素。2007年，美国教育研究协会（AERA）主席Eva Baker提出开发一种类似数字勋章的“证书”系统以认证成就，而不是通过标准化的测验。该系统既能用于学校也能用于校外场所，以支持年轻人发展和追求的他们的兴趣。2010年，数字勋章提供商Basno启动了一个平台，允许用户创建和收集代表现实世界成就的平台。这一举措被标志着勋章由被视为游戏化元素转变为学习的认证。2011年，同伴大学（Peer to Peer University）和Mozilla基金共同发布了一份白皮书“开放勋章系统框架”。该白皮书将勋章解释为一种成就、技能、能力或兴趣的象征或指示器，并认为勋章在设定目标、激励行为、代表成就和显示成功方面已经在许多情境中取得了成功。该书同时清晰地阐明，勋章的更大价值体现在它是如何授予的和为什么授予，而不是它的可视化的表示，但如果这两者的联系越紧密，勋章系统会越有效。随后，Mozilla基金宣布开发开放勋章系统，旨在为不同教学网站的数字勋章的发布、收集和显示提供一个公共的系统。[3]

Mozilla的开放勋章和传统数字勋章是有很大不同，传统数字勋章只不过是共享数字的图片而已，Mozilla的开放勋章不仅仅提供数字图片，而且还包括获得勋章的颁发者，授勋规则等具体细节的元数据。元数据会同数字图片一起发送出去，并同时保存在颁发机构的服务器上。这样开放勋章基础设施便提供了一定的安全性和可靠性，这是普通数字勋章所不具有的。[4]

2.开放勋章的基本特征

数字勋章是对所获得的某种技能的网络化象征，而开放勋章则将数字勋章的功能进一步扩大，使得勋章超越了组织机构的界限。作为是一种新的认证学习的网络标准，开放勋章具有以下四个方面的基本特征：（1）免费开放。开放勋章不是专利，而是免费的软件和开放的技术标准，任何组织机构都可以用来制作、颁发及认证数字化勋章。（2）随处可用。可以将多种来源（包括线上或线下）的勋章收集在一个背包中，然后在社交等其它网站展示你获得的技能和成就。（3）技能网络。无论用户的勋章由一个机构还是多个机构颁发，可以将这些勋章相互关联起来并展现用户技能和成就的发展历程。（4）信息丰富。开放勋章包含丰富的信息，每个勋章都有内在的重要数据，可以追溯勋章颁发者、授予规则及授予凭据。[5]

3.开放勋章的技术框架

Mozilla的开放勋章技术框架（OBI）包括一个元数据说明文档（使勋章可以互操作的技术标准）、勋章容器的基本框架、Mozilla背包以及一系列应用程序接口（API）。设计该技术框架的目的是为了提供一种开放的技术标准，使得各种各样的勋章系统能够打破各自存储环境的限制，能够协同工作。这意味着任何机构都能够创建、发布和认定数字勋章，任何学习者都可以从不同的发布者那里获得勋章，并在一个与他们Email账号绑定的空间中（即开放勋章背包）管理这些勋章，然后在各种职业网站、社交网站和个人档案袋中分享这些勋章。开放勋章背包则是存储勋章数据、设置共享条件的核心管理工具。此外，OBI还包括了一个认证的通道，该通道可以使显示勋章的显示者与发布者进行通信，进而来确定所颁布勋章的真实性和有效性。[6]

4.开放勋章的应用类型

在应用层次，开放勋章有着不同的类型。“小”勋章可以用来激励和提供反馈，应用于时间强度不大的行为或成就；“大”勋章可以用来提供证书的目的，通常由特定机构和权威签发并有着更严格和明细的评价。基本或基础勋章可以提供获取必要技能所需的核心或入门性质的结构；中级和专家级别的勋章可以用来引导学习者最终精通某种技能；低级别的勋章可以作为获取高级别勋章的先决条件，如许多游戏中所常见的。多个勋章可以聚合到高级别的意味更复杂技能的“元勋章”中，这些元勋章可以由致力于发展特定的系列技能的组织来创建和发布。[7]

5.开放勋章的参与机构

作为一个开源项目，开放勋章始于MacArthur基金会、HASTAC和Mozilla的一个合作项目，后来许多组织机构相继加入该项目。截止到2013年11月，该项目全球已有45家颁发勋章的机构、47家设计勋章机构等等。这些机构涵盖了各种各样的组织，包括正式和非正式的教育机构、跨国企业、工业协会、非营利性组织、职业发展团体、国际性证书和评价机构、校外学习计划以及个人等，例如微软、NASA、美国艺术博物馆、英国开放大学、杨百翰大学、同伴大学（Peer to Peer University）、纽约市教育局、Moodle、Blackboard等。这些机构的共同兴趣在于使他们的勋章在遵循开放勋章框架的范畴内具有共享性和互操作性。[8]

二、开放勋章的案例分析

1.Moodle的开放勋章系统

勋章系统是Moodle2.5版本新增的一个功能。作为开放勋章计划中的成员之一， Moodle中的勋章和Mozilla开放勋章是完全兼容的。也就是说：“Moodle中的勋章可以在Moodle用户个人资料中展示，也可推送到他们的Mazilla开放勋章背包中的，而且他们开放勋章背包中在其他网站上获得的勋章也可以在其Moodle用户个人资料中进行展示以显示其成就。”[9]

Moodle的勋章系统分为两个层次：站点层次和课程层次。站点勋章对整个Moodle网站的用户和活动有效。例如用户按照勋章规则进行Moodle平台注册后便可获得一枚站点层次的勋章，用户在网站上完成勋章指定的几门或一系列课程后，也可获得相应的站点层次的勋章。课程勋章对那些加入某门课程的用户和该课程内部的活动有效，例如当学生积极参加课程中勋章规则跟踪的学习活动或完成课程后便可获得该课程的勋章。

作为教师，在Moodle课程中具体创建课程勋章时，需要对勋章详情、授勋机构详情、有效期以及授勋规则进行设置，并上传勋章图片。在授勋规则方面，课程教师可选择的授勋规则有三种：由角色手工授予、完成活动、完成课程。其中后两种授勋规则可以实现系统自动颁发。

作为学生，当他们登录Moodle后，可以在个人资料的“我的勋章”中查看、搜索和下载个人已经获得的站内勋章和站外的开放勋章，包括可以导入Mozilla开放勋章背包中的勋章。学生还可以在个人资料设置中对勋章的使用偏好和背包进行一些设置。当学生进入具体的课程中后，可以查看在该课程中获得的勋章的情况。

2.Cloudworks的开放勋章系统

Cloudworks是英国开放大学教育技术研究所正在开发的一个平台，属于开放大学学习设计项目（OULDI）的一部分。该平台主要用来相互分享、讨论学习与教学的理念和经验。在Cloudworks中提供了一个勋章列表，每个勋章都对应一个主题，分别设置了不同的获得标准。由于Cloudworks是一个开放性的虚拟学习社区，在此勋章的主要作用是作为一种激励形式，以激励、维持社区成员的学习兴趣和动机。一旦已经决定想要获得某个特定的勋章，成员就得去做一些能满足该勋章标准的工作，搜集自己的一些学习证据。根据勋章设定的标准，社区中成员的学习证据可能由博客、照片、文档、图表或屏幕快照等组成。成员必须提供一个学习证据的URL，但这些证据必须都是成员发生在网络上的一些学习行为。成员提供了获取勋章的证据后，是不能立即获得勋章的，成员申请的勋章必须经过一定数量（通常为3人及以上）的社区志愿者审核人员核实后，Cloudworks团队才会颁发给成员以勋章。如果申请勋章被拒绝了，社区成员会收到未能获得勋章的反馈可以让其了解获得勋章的一些改进措施，这些反馈是来自审核人员的评论。当然成员可以多次尝试提供学习证据，来实现获得勋章的需求。也就是说，在Cloudworks上勋章的颁发是手动颁发的。[10]

3.Peer to Peer University的开放勋章系统

Mozilla的开放勋章模型最初是在P2PU的几门课程中得到了反复的实验后，于2011年Mozilla公司在HASTAC和MacArthur基金会的支持下推出开放勋章计划的。在P2PU，开放勋章主要作为成员在其学习项目中获得反馈的一种方式，[11]当然也是一种游戏奖励的形式。就是根据成员在社区中所做的工作和贡献，颁发给一个勋章。P2PU上勋章的颁发形式有两种：自动颁发和手动颁发。目前，P2PU的开放勋章有三种：（1）系统自动认证的勋章。包括一些基本信息，如一门课程参与了多少次，或者在社区中做了什么样的工作，就可以给一个勋章。（2）同伴给予的勋章。该勋章的要求标准比较低，任何人都可以接受或者给予他人不同的勋章。如针对同伴的问题解答，可以给一个“优质答案”的勋章。（3）严格评价要求的勋章。获得该勋章需有三个以上拥有该勋章的人（专家）认可。[12]

三、开放勋章在网络教学的应用价值

开放勋章基础设施的基本理念是，人们在正规教育机构之外的学习项目中获得的知识和技能可以获得同正规教育机构内的学习项目一样的认证。如果开放勋章项目能够取得成功话，这将是一个特别重大的突破，这会将学习者从传统的教育机构的垄断可信认证的最终限制中解救出来，为学习者免费选择他们的学习资源打开一种可能。[13]

近两年来，MOOCs的兴起和不断影响，使开放教育吸引了更多的在线学习者。开放勋章系统可以为这些学习者提供一个可视化的在线学习认证。除此之外，在传统教育中的纸质版的学历证书上面只提供很少的学习细节，在求职过程中雇主单凭一个学位证书很难判断一个学习者学习到的知识和技能，“而Mozilla公司提供的勋章系统能给学生在其电子求职简历上提供他们学习到知识和技能的详细细节”。[14]关键是，学生在网络环境中自主参与学习而获得的勋章能够较快得到，不像高等教育机构的学位专制制度那样学习者要等到四年大学毕业后才能拿到学历认证。

开放勋章因其游戏化元素和作为一种可替代评价方式，在网络教学中有潜在的应用价值，具体体现在以下三个方面。

1.激发和保持学习者的在线学习兴趣

由于网络环境的弱控制性和学习者的弱自主性，如何保持学习者的学习兴趣是教师应充分考虑的。在Moodle、Blackboard等中应用等级勋章系统开展类似游戏化的学习，可以有效激发和维持学习者的学习兴趣，提高学生学习效果。例如，根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，教师可以把课程内容按照目标分层策略设计到游戏化情境中，在课程中设计可跟踪学习活动的不同等级的课程勋章形式（如，金、银、铜勋章），[15]当学习者完成内容学习可获得勋章。学习过程中勋章作为一种外部奖励犹如游戏中的积分获得，这种勋章形式的外部奖励会激发学习者的内部动机从而激起学生学习斗志，促进学生的主动学习。在娱乐的情境中围绕着学习内容不断地达成阶段性目标，最终实现学习目标。

2.评价学习者的在线学习成果

开放勋章是一种新的在线识别和认证的学习标准。在教学中应用勋章可以对学习者进行在线学习评价。例如，教师选择混合式教学时，应用勋章去跟踪课程学习活动，学习者完成学习活动可自动获得课程勋章，当一门课程结束时，课程教师可根据学习者的在线学习获得的课程勋章适当的给予其在线学习成绩，也就是说课程勋章的获得可以一定的成绩权重参考到最终对学生的总结性评价中。但是需要强调的是课程中的勋章数量应用不宜过多，因为过度强调评价会使学习者寻找赢得勋章的动机增强而非真正的学习。[16]所以，教师在应用勋章开展教学时应根据课程的内容灵活适当的设置课程勋章数量。

3.跟踪学习者的学习进度

在以往的网络学习中，课程教师很难监控跟踪学习者的在线学习进度，要想掌握学习者的学习进度，教师必须通过学习平台的后台管理系统，这是一个相对麻烦的工作。而勋章以其特有的可视化的授权规则和获得凭据，可简化教师跟踪学习者学习进度的工作。课程教师应用勋章跟踪相应的学习活动，当学习者获得一枚课程勋章意味着他已经完成了某些学习活动。一门课程中包含一定数量的勋章，教师通过查看课程中学习者的个人资料中的勋章数量或查看勋章的标准可很明了的看出学习者的学习进度情况。然后教师可以此为反馈调整学习进度，去提醒学习者及时调整自己的学习进度情况。

四、总结

开放勋章系统给人们提供了一种新的传统教育之外获得在线识别和认证的标准，这不仅为人们实现终身学习提供了一种学习范式，对正规教育垄断性的评价制度形成了挑战。而且，勋章系统还为当下教育改革者应用在线教学以及混合式教学提供了很好的教学启示。应用勋章形式的外部奖励开展教学不仅可以激发和提高学习者在线学习者的学习动机和自我调节学习，而且还为教师提供一种评价学习者在线学习的考核方式。数字技术的可用性，知识的爆炸式增长及传统教育高昂的学费会不断加速人们寻求对现行教育体系的评价形式的重构。笔者认为，开放勋章潜在的优势能为教育改革者寻求的可替代评价形式提供了可行性参考。随着人们对开放勋章认识的不断加深，笔者相信开放勋章运动会得到越来越多人的认可。

参考文献：

[1]Knight, E., Casilli, C. Mozilla Open Badges. Game Changers:Eucation and Information Technologies.[J]EDUCASE,2012,6:277-284.

[2]Ian Glover.Open Badges-A Visual Method of Recognising Achievement and Increasing Learner Motivation[J].Student Engagement and Experience Journal,2013,1:2047-9476.

[3]Wikipedia. Digital badges.(2013-10-23)[2013-12-4] http://en.wikipedia.org/wiki/Digital_badges.

[4]Daniel L.Randall, J.Buckley Harrison, and Richard E.West.Giving Credit Where Credit Is Due:Design Open Badges for a Technology Integration Course[J].TechTrends,2013,6:88-95.

[5]Mozilla. About openbadges [EB/OL].[2013-11-22]. http://openbadges.org/about/.

[6]Mozilla. Open Badges Infrastructure [EB/OL].[2013-12-4]. http://openbadges.org/faq/#obi.

[7]Mozilla. Badge Systems [EB/OL].[2013-12-4].http://openbadges.org/faq/#badge-systems.

[8]Mozilla. Badges/Issuers [EB/OL].(2013-10-05)[2013-11-21]. https://wiki.mozilla.org/Badges/Issuers.

[9]Moodle.Badges[EB/OL].(2013-05-18)[2013-11-21].http://docs.moodle.org/25/en/Main_page.

[10]Cloudworks.Badges[EB/OL].[2013-11-15]. http://cloudworks.ac.uk/badge/badge_list.

[11]P2PU. About Badges [EB/OL]. [2013-12-8]. http:// badges.p2pu.org/about/.

[12]贾义敏,侯爽,江丽君.P2PU：开放的网络学习社区[J].现代教育技术,2011(8):9-14.

[13]Michael Grahame Moore.Independent Learning，MOOCs,and the Open Badges Infrastructure[J].The American Journal of Distance Education,2013,27:75-76.

[14]Young, Jeffrey R. Badges Earned Online Pose Challenge to Traditional College Diplomas.[J]The Chronicle of Higher Education. 2012, 2:48-52

[15]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(1):73-78.

[16]Samuel Abramovich，Christian Zchunn，Ross Mitsuo Higashi.Are badges useful in education?: it depends upon the type of badge and expertise of learner[J].Education Technology Research, 2013, 61:217-232.