安阳市殷都区拆迁计划

安阳市殷都区拆迁计划（共1篇）

1.安阳市殷都区拆迁计划 篇一

“减负”, 这个名词本身就是一个伪命题。

把监狱打扮得再漂亮, 它还是个监狱, 我们应该把学校、把班级交给学生。

老师要做“懒汉”, 把学习还给学生。

课改是殷都区最大的“政治”。

政府就要创设条件, 为教育而谋。

道不改, 法不改, 体制、理念不改, 光在技术层面改, 改来改去还是表面的改变, 就像一个猿猴即使穿上西装, 表面上有人的样子了, 但本质上它还是猿猴, 没有根本上的改变。

——李南沉

李南沉简介:

李南沉, 1963年7月生, 河南滑县人, 研究生文化程度。现任中共河南省安阳市殷都区区委书记。担任殷都区区委书记期间, 大力实施教育改革, 推行“主体多元”教育理念, 努力打造殷都特色高效课堂教学新模式。

李南沉, 河南省安阳市殷都区区委书记, 被誉为“课改书记”。做过教师的他把课改作为全区最大的政治。任该区的区长时, 当年全区的财政收入只有5000万元, 他却果断筹措1个亿搞农村学校办学条件改造。

他曾向全区教育工作者推荐了4本书——杜威的《民主主义与教育》、卢梭的《爱弥尔》、袁贵仁的《马克思的人学思想》和拉伯雷的《巨人传》, 并与老师们一起共读、分享、交流。

他不是一个“空降”的教育行政官员, 他是一个深谙教育规律的行家里手。在他的引领下, 殷都区大胆实施人事制度改革, 首创教师、校长职级制, 让教师和校长真正把教育当做毕生追求的事业;采用社会化运作机制, 创设了社会实践大课堂, 让学生学到的书本知识“接地气”;推行主体多元教育改革, 把课堂彻底还给学生, 解放学生的同时也解放了教师。

在他的感召下, 殷都区成为全国基础教育知名专家风云际会之地。近年来, 殷都区聘请中国教育学会会长顾明远等19位全国知名教育专家组成教育改革与发展高端智囊团, 谋划、指导全区教育改革的推进;聘请中国教育学会小学教育专业委员会理事长、全国知名教育专家姚文俊出任殷都区首席教育总顾问兼教科培中心主任;聘请安阳市政协原副主席、享受国务院政府特殊津贴专家金耀林出任殷都区教学总顾问兼教科培中心副主任;聘请河南省教育厅学术技术带头人、林州市第二实验小学原校长原绿色出任殷都区教体局副局长兼中国小屯教育集团总校长;聘请安阳市文峰区教研室原教研员、河南省名师张宏敏出任殷都区教体局副局长兼教研室主任;聘请安阳市第五中学原校长安世侠出任殷都区外国语中学校长;聘请河南省教育厅学术技术带头人、河南省名师陈春玲出任殷都区纱厂路小学校长……

走进誉满全国的殷都区教改实验区, 走近名扬基础教育界的“课改”书记, 我们能够从殷都教育改革的实践中获得怎样的启示呢?本刊编辑部日前专访了殷都区区委书记李南沉。

教育是民族的希望

【本刊编辑部】地方政府工作千头万绪, 我们常说要以经济建设为中心, 但您好像对教育工作情有独钟, 您是如何定位教育在社会发展中的地位的?

【李南沉】我们说以经济建设为中心是对的, 但它只是一个手段, 绝不是目的。“以经济建设为中心, 发展才是硬道理。”这一口号喊了多年, 但我们要追问, 发展的最终目的是什么?发展为了什么?难道GDP搞上去了, 就是发展吗?

在老百姓那里, 经济宽裕了, 只是个手段, 并不是发展的最终目的。教育后代才是群众最关心、最直接、最现实的利益。我们政府也应该和所有的家庭有同样的想法, 我们一切都是为了孩子, 包括我们的经济建设, 我们的社会管理, 我们所做的一切, 包括城市怎么打扮得干净, 也应该像每个家庭一样, 最后都是为了孩子。这个目标一定是要坚定不移的, 不能把教育和其他的工作并列起来, 实质上教育是我们的最终目标, 我们所有工作的最终目标就是为了培养一代新人。只有如此, 这个民族才会有希望。

另一方面, 教育是弱势群体改变命运、实现向上层社会流动的关键通道, 是实现社会公平正义, 构建和谐社会一个重要条件。教育是每个家庭提高社会地位最直接、最现实的途径。自古以来“金榜题名”、“衣锦还乡”都是改变命运的主题。直至今天, “高考状元”情结仍根深蒂固。在当前城乡二元结构的体制下, 在贫富差距不断扩大的情况下, 重视教育, 理应成为畅通弱势群体向上合理、理性流动的主渠道。

作为执政党, 我们共产党是最广大群众利益的代表, 全心全意为人民服务是我们的宗旨, 践行这一宗旨, 就要求我们想问题、办事情, 一切要以人为本, 而以人为本首先表达在教育上, 表达在老百姓最关心的问题上。教育是最大的民生, 这就决定我们更应该重视教育, 把教育放在发展的最终目的上。

【本刊编辑部】百年大计, 教育为本。教育在社会发展中起着举足轻重的地位, 您认为当前中国基础教育存在的主要问题是什么?

【李南沉】最根本的是教育理念的错误。我们强调以人为本的科学发展观, 在教育上就要体现为尊重孩子, 尊重孩子的兴趣, 尊重孩子的需要, 尊重孩子的发展, 但现实问题是家长、老师和学校不把学生当人看, 把学生当做学习的工具, 忽视了学生自身的感受, 甚至是把孩子当成实现自己人生价值的手段, 孩子学习变成了一件痛苦的事情。

另一个就是应试教育的问题。高考体制下的应试教育, 分数是评判学生的唯一标准, 一切都围绕分数转, 围绕升学率转。高中如此, 初中、小学甚至幼儿园也是如此!孩子们从小的学习生活就是背背背、抄抄抄!严格的管理, 一股脑的灌输, 造成了学生厌学、弃学现象日益严重。

这种教育对师生心理和身体造成了严重的摧残!现在学生的近视率达到70%以上, 身体长期得不到锻炼, 学生中的各种疾病很多。教师的压力也很大, 有调查表明, 教师中潜性抑郁症的达到60%, 显性抑郁症的达15%。最近北京的一个高考状元, 申请美国的11所学校, 一概被拒绝, 这真是令人深思!成绩再好, 分数再高, 人家不选择你, 为什么呢?对方认为你就是“分数”, 就是书呆子!美国的教育跟中国是完全不同的, 我们把高考状元捧到天上, 他们要的是心智健全、富有创造力的孩子。

我们现行的应试教育体制, 导致多数教育者、家长、学生只认分数, 不知道抬头看社会, 没有社会责任感, 自私、狭隘, 被称为没有希望的一代人。这不仅是家长们、孩子们的危机, 更是民族的、国家的危机。

真正的教改绝不是技术层面的事

【本刊编辑部】“变则通, 通则久”, 改革是解除危机的根本渠道。近年来, 不少地区教育改革搞的轰轰烈烈, 但很多学校给我们的感觉是雷声大, 雨点小, 做样子的功夫多于实际上的突破, 教育改革徒具形式。在您看来真正的教改应该是什么样的呢?

【李南沉】我和朋友、同事聊天, 常常会谈起教育改革。通过了解, 我发现大部分人还迷惑于教育改革的本质是什么, 常误解为教育改革就是减负。

教育改革的本质, 决定着教育改革怎么改、改什么, 决定着教育改革的方向!不清楚教育改革的这些本质问题, 会越改越糟。只有认清各种教育改革的本质, 才能作出正确选择, 推进教育改革, 否则, 只会与教育改革的初衷南辕北辙。

我始终认为, 真正的教育改革绝不是技术层面的事。改革有道、法、术、技几个层面, 道不改, 法不改, 体制、理念不改, 光在技术层面改, 改来改去还是表面的改变, 就像一个猿猴即使穿上西装, 表面上有人的样子了, 但本质上它还是猿猴, 没有根本上的改变。学校是不补课了, 逼得学生家长还得去找家教, 因为你体制没改, 评价标准没改。这种改革是假改革、瞎折腾, 是必定要失败的。

【本刊编辑部】殷都区是闻名全国的教改实验区, 创造的“双向五环”教学模式已成为很多学校效仿的高效课堂教学模式, 能不能介绍一下殷都区的教改经验。

【李南沉】我们殷都区的教育改革是五个层面, 第一个, 哲学上是以人为本;第二个, 理念上是主体多元;第三个, 课堂是双向五环教学法;第四个是校园文化;第五个是校外的社会实践大课堂。这五个方面构成了殷都教改的完整体系。

我们的教育理念是主体多元, 主体就是以学生而不是以老师为主体, 一切从孩子的眼光去看问题, 一切从学生的爱好和兴趣出发, 来布局我们的教育;多元, 就是尊重学生的多元发展。我们并不提倡偏科, 但决不反对偏科。一个孩子将来长成一棵参天大树, 很好, 是祖国栋梁;长成一个低矮的苹果树、梨树, 也很好, 甚至比那棵大树还有用;长成一棵歪歪扭扭的葡萄藤, 也很棒, 身姿多好啊。我们不能用一个模子来要求孩子, 不能用一个标准, 来把我们那么多孩子的鲜活生命装在套子里。所以, 我们叫主体多元教育。

所谓的“双向五环”教学法, 你们已经了解了, 也就是那再也不是教师满堂灌、学生被迫学的课堂。整个课堂活跃起来了, 孩子可以在课堂上争论, 可以走动, 可以和外组交流, 可以在白板上写, 是一个动态的课堂。这样的课堂, 孩子不容易近视。孩子近视是怎么回事?一是长时间地看书、没有兴趣而又强制性地看书, 结果造成眼睛特别疲劳, 最后近视了。

【本刊编辑部】任何改革都不是一帆风顺的, 殷都区在课改推进过程中出现了哪些障碍, 又是怎样扫除的?

【李南沉】我常说, 课改是殷都区最大的政治, 在改革过程中总会遇到种种障碍, 但一切都必须服从于这一“政治”任务。比如有人存在改革的畏难情绪, 比如教育的评价机制等问题。我们的主张是, 通过评价来引导改革。以前是以考上几个学生, 分数考的好不好来评价, 现在要打破这个评价办法, 要以改革不改革、到位不到位、效果好不好来评价校长, 以能不能做好改革的排头兵来评价老师。原来是“名师”的教师, 有较高的素质, 只表明有可能成为教改的先锋队员, 但如果不改革, 成为教改的阻力, 我们同样不会姑息。

【本刊编辑部】刚才您提到要以学生为主体, 要解放学生, 解放老师, 在这个过程中学生和老师的确轻松了很多, 但不可否认, 在现行教育体制下, 分数、成绩仍然是我们不得不关注的, 您如何看待这一矛盾?

【李南沉】我们很多老师, 包括一些家长, 最初接触课改时, 都存在一些疑问:学生快乐重要还是分数重要?这样改了学生考不上学怎么办?改革如何与现行应试教育体制接轨?这样的担心是多余的, 因为课改解决的就是如何让学生学好与想学的问题。

我们的课改旨在提高学生的学习兴趣, 它将被动的学变成探究式的主动的学。有一个教育家曾经说过, 没有任何人可以用任何方法教会任何人任何东西。你光教是不行的, 学生不愿意学, 教什么也不行。学生如果愿意学, 就现在的大脑和环境, 他简直可以无师自通。所以说, 我们吸引越来越多的孩子去主动学, 愿意学。它的结果肯定是分数提高, 不会是分数下降。我们不以追求分数为目标, 但是不意味着我们放弃分数。我们过去是盯着分数, 想方设法让分数高, 现在我们不盯着分数了, 但是它一定比以前的分数高得多。所以, 分数是我们的副产品, 而且副产品要比以前作为主产品要高得多, 就是这样一个概念。

对教育改革, 我有一个比喻:就像穷人和富人, “穷人”教育就像要饭一样, 想法吃饱, 就是追求那个分数;“富人”教育就像一个孩子, 讲究的不是吃饱的问题, 而是如何吃好, 吃饱只是吃好的副产品。同样, 学生快乐了, 愿意学了, 分数必然会上来。教育的改革, 不是快乐和分数的矛盾问题, 快乐学习和分数不是此消彼长的关系, 而是少数人取得分数还是多数人取得分数的问题, 是自觉主动学习还是被强制压迫学习的问题。我们旧教育制度就是穷人式的教育, 就追求一个分数, 而分数还往往追不上去;我们的新教育, 我们的改革, 那就是富人式的教育, 分数已经不是问题了, 是副产品了。虽然从社会这个外在的要求还是要看重分数, 但我们肯定能拿出一个能特别令人满意的分数。事实证明, 我们殷都区的教育改革确实有效提高了考试成绩。

职级制改革突破教改最后瓶颈

【本刊编辑部】改革的实质是体制创新, 没有制度的保障, 改革将会变成一句空话, 殷都区采取了哪些措施保证了课改的顺利进行?

【李南沉】首先是改变对教师的评价。如果评价办法不改变, 还是把评价教师的标准定到分数上, 教师肯定没办法进行课改。所以我们要改变评价办法, 建立新的评价体系和方法。过去是以分数、专家为主, 现在以学生为主, 学生和家长的评价占对老师整个评价的60%, 专家的意见, 还有其他的一些隐性的条件综合起来占40%。这是以学生为主体。教师评价的体系和方法都得到了根本的转变。

【本刊编辑部】听说殷都区人事制度改革中还有一个大动作——校长、教师职级制改革, 正是这一改革突破了教改的最后瓶颈。

【李南沉】对, 这是一个根本性的保障措施。人事制度的改革为教育改革提供了持续下去的动力, 也让殷都区突破了教育改革最后的瓶颈。如果没有职级制和评价标准这两个保障措施, 还是以分数、以升学率来评价教师, 那就势必造成教师理念和行动的割裂。职级制是让校长和教师把教育事业当成终身的事业, 不仅仅是个工作。原来我们的校长做好了, 就搞个副科级, 再好的提个副局长, 这就是他们的终身追求了;教师呢, 搞好了除了社会职称, 提个副校长, 最后弄个正校长。都是往行政上爬, 那不行, 应该给他们设计新的人生追求。校长、教师做好了, 给你评级, 像我们的一级校长, 待遇要超过我们的区长、书记, 像我坐的车不能超过20万元, 而他们呢, 政府可以配30万、40万的车。总之, 校长和教师都划分等级, 包括办公条件、生活待遇、荣誉等, 都要全面提高, 真正让专业成长成为校长、教师的终生追求。

让校园文化成为学生自己的文化

【本刊编辑部】校园文化也是教育的一个重要方面, 在您看来, 校园文化应该如何定义?

【李南沉】我觉得文化是一种氛围, 是一种场, 它不是一种简单的表象的形式。这个场是校长、老师和学生共同创造的, 它的本质是让学生感到他的主体地位。

对于校园文化, 我们的理念是这样的:把教室、学校交给学生, 让学生去主导。教室应该怎么打扮, 应该挂什么图像, 应该有什么样的环境, 交给学生去做。教室的墙上不一定非得要挂马克思的像, 他们愿意挂一个自己崇拜的偶像明星, 是他们自己的事, 我们都尊重。我们甚至会在将来把校园交给学生, 让他们自己去打扮。我们不想用成人的理念、观念、认识和标准去给学生造一个笼子, 然后把他们关进去。而是让他们自己创造自己的世界, 这样才是他们自己喜欢的环境。

【本刊编辑部】殷都区的校园文化建设追求的目的是什么?

【李南沉】校园文化的目的是什么?目的就是让学校变成孩子最愿意去的地方, 以文化之。就是使孩子愿意到学校来, 不是弃学厌学, 不是一放学赶紧跑, 再被逼着到学校来, 而是撵他不想走, 放了学不想离开, 而且假期还想来, 这样才是文化。我们要的是一种氛围, 不是那种搞点形式, 一说校园文化老师想口号, 学生去布置。真正的校园文化一定是自下而上的, 要把学校变成一棵茂盛的树, 而不是一个鸟笼。打扮再漂亮的鸟笼, 小鸟也不愿意在里面呆着。如果是一棵茂盛的树, 也许这棵树看上去不怎么样, 但是小鸟能自己作主, 它自由, 它欢快。要做, 就做这样的校园文化。

所以我们要尊重学生, 以学生的眼光来看待环境, 让他自己去创造。学校里面的一些活动, 我们的老师和校长可以逐步退到幕后, 让学生自己组织活动, 甚至逐步让学生评价老师, 投票选举优秀老师, 让学生给老师发奖状。我们的校长和老师都退到幕后做导演, 做指导, 而不是我们当演员, 让学生当观众。这是一个脱胎换骨的变化。

社会实践大课堂让书本知识“接地气”

【本刊编辑部】社会实践大课堂是殷都区教育改革的一个大胆尝试, 在这方面你们是如何开展的?

【李南沉】社会实践大课堂主要是在社会的方方面面开辟学生的学习园地, 让学生走出校门、走出书本, 抬起头来关注社会、关注民生。社会实践大课堂包括在安钢开辟了一条生产线, 让孩子知道钢铁是怎样炼成的;走进发电厂, 让孩子知道电是怎么发出来的;走进果园, 知道水果是怎么结出来的;走进农科所, 了解菜是怎么种出来的;走进大酒店, 了解饭菜是怎么做出来的;走进殷墟, 了解文字是怎么产生的;等等。社会实践大课堂初步确定了16个主题, 包括到社区调查为什么有些人特别穷, 揭不开锅, 为什么有的人特别富, 开着宝马车, 让学生思考、去争论这是为什么。这样让学生能够抬起头来关注社会、关注民生, 让他们成为有思想的人, 不是只知道争分数、心胸狭隘的人。

【本刊编辑部】安全问题是很多中小学不愿开展社会实践的主要原因, 实际上这是一种因噎废食的表现。但是究竟如何在安全和社会实践两方面做好协调, 殷都区采取了哪些措施?