大学生人格及其完善

大学生人格及其完善（14篇）

1.大学生人格及其完善 篇一

艺术教育与大学生人格完善论文

艺术教育属于一种特殊而且重要的教育方法，有利于带动人类文明水平的提高。而审美教育又作为艺术教育的主要方式，把艺术类技能和知识教授给学生，从而发展艺术文化。对学生进行艺术教育能够使大学生的人格更加完善。

一、艺术教育与人格

在人与环境的相互影响产生了人格。它是人在社会生活中通过情绪、性格、气质等等体现出来的，是一个自我、有自身体色的组织，也是区分人和人的独特特征。所以，人格也可以称之为个性。对于完善人格而言，艺术教育的作用不仅仅是整体性的而且还是理想性的，所以艺术教育比较注重对学生长期心灵性的影响，最终让学生的人格更加完善。

二、大学生的人格现状

人格的完善是指具有正确的自我意识、积极地人生观，以这些为中心把目标和行动结合起来，而现代大学生的人格现状有这样几个特点：

1、情感生活丰富独立意识较强。现代社会逐渐开放，所以给大学生思想和个性的发展创造了有利条件。各种娱乐方式和信息化交往方式给大学生提供了更强的独立意识，所以，增强大学生的责任感，提升自控力，合理发展自己的感性与理性，是现代大学生进行艺术教育的主要任务。

2、公德意识和挫折承受能力有待加强。公德意识是每个人生活在社会上必须具备的一种品格，它能够决定社会及人的生活环境质量和个人的生活品质。大学生作为一群高素质群体，应该提高自身功德意识从而提升社会的整体水平。挫折承受力与功德意识不同的地方是，它是归属于个体本身的素质。一直以来我国的应试教育满足不了成长中所需要的多方面能力，这直接导致了当代大学生在踏入社会后立刻出现了不适应的状态，不易融入社会中去。

3、工作能力得不到锻炼和人生意义不明的心理困惑。这种情况在大学生是普遍存在的，这就证明，在社会和工作中提高自己的能力是大学生正面临的重要问题。这既是对应试教育的`反抗，也是一种想得到全面发展的表现。现代大学生对融入社会参与社会生活有着非常强烈的需求，但学习的知识却得不到运用，当下大学生较强的独立意识和丰富的情感生活之于“人生意义不明”这个概念来说，无可避免地造成了他们情感和心理的不平衡。

三、艺术教育的作用

艺术教育是灌输美育的主要方式，它可以渐渐且有效的提高学生的道德水平，从而促进他们身心的健康发展。所以，艺术教育跟其他学科一起形成学生的健康人格，它是教育中不可缺少的一个重要部分。

1、平复情绪，宣泄情感

大学生正处于一个比较特殊的年龄段，所以不够充分的生活阅历使得他们容易与现实生活产生冲突，思考问题的方式完全被自己的情绪所主导。这就要求情感与理智的合理发展，从而客观的认识世界，用平常的心态去对待生活。要处理好情感与理智的合理发展，不仅可以通过在社会生活中的实践外，还可以通过艺术教育让学生获得理性的储备来宣泄情感。艺术教育不仅可以平和心态正确释放情感，还可以超越娱乐的表面进入身心和谐的层次。目前，大多数人在心里感到压抑的时候会自己安静的呆一下，这可以看出当下大学生的独立意识很强。但是采用艺术欣赏来开解自己的人却很少，所以艺术教育的发展空间还是相当大的。

2、消解和社会之间的陌生感

大学生活是大学生从学生走向社会的重要阶段。他们长时间在学校的学习使得他们与社会有些隔阂，在学校生活的他们所参加的社会活动还比较肤浅，并没有深刻的去了解社会生活，所以，在整个大学阶段他们都要努力地去完成社会成熟。大学生与社会生活中的距离感必须要在社会实践中体现出来。但是，除了在学校里进行的实践活动是不够的，这时艺术教育就能发挥它的作用了，在一些艺术作品中其实是蕴藏着很多社会知识的，展现了社会生活的实质意义。由于这些知识不能够直接的理解到，所以在理解它的过程是一种非常有情趣的享受，这些知识表达的是生活的实质内容，对那些准备踏入社会生活中的大学生具有一个很好的指导作用。大学生要融入社会、完善人格必须要消解对社会的距离感、陌生感。

3、在多种文化情境中获得宽容精神

大学生在选修艺术类课程时，其常见的直接目的都是丰富文化生活、学习艺术知识和培养生活情趣和乐趣。显而易见，文化生活是否丰富，情趣品质是否高都是衡量大学生活质量高低的重要标准。事实上，通过学习艺术类课程不仅能够提升大学生生活质量，而且对它们在了解了多远文化后对深刻了解社会、获得宽容精神也有十分重要的意义。宽容精神作为一种内在涵养，对大学生今后的身心健康发展具有十分重要的意义。这个意义上的宽容精神主要是通过以下两种主要途径获得的：首先艺术的形式和内容是否丰富，意味着其代表的文化类型及其所代表的价值观念的丰富性。在艺术教育中，其独特的包容性决定了艺术和主流文化、大众文化及社会亚文化可以共聚一堂，其作品都可以进入课堂并共存下来。这种多元文化的共存、共生和共融就可以培养大学生的宽容精神。艺术是情绪化的、自由的，在艺术课堂中，就自身对艺术的感受而言，师生之间处于平等的对话和交流状态中，这就大大承认和增强了学生在艺术学习中的主动性和积极性。其平等交流，可以促使学生用平和的心态去对待艺术作品。这种良好心态的培养，十分有益于学生身心的健康发展。

4、通过欣赏能力的提高，提升精神文化品位

据悉，在大学阶段接受艺术教育的大学生普遍认为，艺术教育带给他们的最大影响是收获艺术知识以及自身欣赏能力的提高。同时，他们中认为在大学阶段接受艺术教育能够使自身的精神境界得到提高和情感方面得到丰富的人数所占比重较小。不难得知，就大学生来说，接受艺术教育，最大的作用是获得艺术知识，提高自身的欣赏能力。通过艺术教育传播审美能力是毋庸置疑的，大学生通过接受艺术教育，完全可以达到使自己的艺术知识更丰富欣赏能力更高的目的。艺术教育不是简单的理性分析和灌输式的说教，而是通过把理性内容实践化来达到实现审美活动的目的。这一过程就可以使大学生在审美观的形成过程中投入情感，和美感之间形成“共鸣”，在和艺术感强的东西打成共鸣的过程中，抛弃掉自身的非理性和不健康的心绪，逐步形成完善的人格。从形式上来看，艺术教育重在培养人的审美能力，以提高精神品味，使人发现和跟随“美”的光辉，自身培养美好的理想的人生观，从而达到道德、智慧和审美的统一。大学生在学习艺术的过程中，也能通过这些途径塑造自身的文化心理层次，对其整体素质的提升带来积极的影响。

2.大学生人格及其完善 篇二

一、创设艺术氛围,激发艺术兴趣

著名教育家陶行知先生指出:“学生有了兴趣,就肯用全部精神去做事,学与乐不可分。”如果学生对艺术课产生了浓厚的兴趣,也就是对艺术产生了浓厚的兴趣。这种兴趣的培养对学生一生的发展都起着很重要的作用。教师在艺术教学过程中,应采取多样的方法,创设良好的艺术氛围,尽可能激发学生积极主动地参与艺术欣赏和艺术表现活动,使他们获得艺术审美的愉悦体验,从而激发学习兴趣,培养对艺术的兴趣和爱好,提高艺术审美能力。方法有:分角色讲故事、表演舞蹈、猜谜语、做游戏、教师富于描述性的语言、看录像及设计新颖的、趣味性的教学手段等。

如:在教学《我心中的太阳》一课时,教师戴着太阳头饰进教室,一下子就吸引了学生的目光,再让学生猜猜有关太阳的谜语:“有位老公公,面孔红彤彤,他来天就亮,他走黑洞洞。”既让学生对太阳有初步的认识,又激发了学生浓厚的学习兴趣,使学生积极主动地投入到艺术学习中。

二、抓好组织教学,养成艺术习惯

艺术课程重视学生的参与和体验,主张开展具有游戏倾向的艺术活动,增进教学的趣味性,提高学生艺术学习的兴趣,让学生在游戏中体验艺术。但课堂上,教师对学习放开的度难以把握,放开后就很难收回。针对这种情况,强调教师要培养学生养成习惯,训练学生学会听音乐指挥、听节奏指挥、听口令指挥、看手势指挥等,使之有效调控课堂,让课堂做到“活而不乱,活而有序”,提高课堂效率。如:有的老师用一句学生熟悉的旋律组织教学,效果极佳。

其次,学生形成良好的艺术学习习惯,能够促进艺术能力的提高。如:画画时,不使用铅笔、橡皮擦,直接用彩笔画;唱歌时,坐直吸气等习惯如果养成,就不仅可以有效提高学生的艺术能力,而且可以培养学生的创新精神和独特思维。

三、强调个性学习,培养创新思维

人的所言所行,所感所悟,其核心就是思维。没有思维就没有创新可言。思维所迸发出的最灿烂的、最具价值的火花,就是创造思维,说到底就是创新。培养学生的创新能力,首先要培养、发展学生的思维能力。在艺术课堂中,“面向全体学生,以学生发展为本”,关注每个学生的个性特点、生活背景,充分调动他们的主体意识,为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件。鼓励他们参加个性化的艺术活动,引导学生想得更远些、更快些,与他人不一样,有意识地培养学生思维的独创性、思维的广阔性、思维的流动性,帮助他们认识自己的独特性和价值,形成个性化的审美趣味。从而为学生的创新打下坚实基础,激活学生的创新思维,提高创新能力。

四、渗透人文精神,培养健全人格

艺术课程的明显特征就是体现人文性。我们的教育并不是把每一位学生都培养成艺术家,而是使学生成为一个合格的具有健全人格的人。因此,我们要着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练,不以单纯掌握专业知识技能为目标,而是让学生在围绕人文主体的艺术和学习中轻松、快乐地学习艺术基础知识和技能,了解艺术的历史和文化内涵,形成艺术经验和艺术能力,获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养,促进个性的完善与发展。在平时的教学中,教师要把人文精神渗透到课程之中。例如教材中第一课《给自己画像》,重点不是看谁画得像,而是让学生互相熟悉,师生互相认识,营造出轻松的课堂氛围。又如上《小土粒》一课,教师给学生讲了1998年发生的特大洪水灾难,许多小朋友失去了亲人和家园,并让学生讨论,使学生明白了人类应该爱护自然、爱护土地,将人文精神潜移默化地渗透给了学生。

五、转变学习方式,提高艺术修养

新课程提倡学生采用主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。教师应在新课程理念的指导下,积极创设良好的学习氛围,利用艺术的魅力吸引感染学生,使教学内容的展现形式尽可能多样化、丰富化,让学生积极主动、富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。如在《我们的动物朋友》这一单元教学中,教师让学生离开座位,课堂中师生共唱、共舞,让学生多体验、多感受,从中培养学生的节奏感,欣赏音乐的良好习惯;在设计服饰教具的过程中,让学生自己选择组合,培养学生的观察力、想象力,认识各种形状、颜色等,同时锻炼学生的实践能力。这种学习方式使学生不仅体验了生活的乐趣,而且使学生的创造思维得以活跃;学生互相结对、动手装扮,培养了团结、合作、友善、分享等积极的个性品质。

六、推行多元评价,促进学生发展

评价是整个艺术教学的重要环节。在艺术教学中,教师应注重对学生综合素质的考察,强调评价指标的多元化,以促进学生全面发展。在艺术课程教学中,对学生主要采取发展性评价方式,关注个体的处境与需要;突出发展、变化的过程,注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,关注学生的主观能动性,注意保护学生的自尊心和自信心,体现注重与爱护,以激励、表扬为主,提升学生学习艺术课的兴趣。而我们对待一年级的学生更要以表扬为主,激励他们,使他们增强信心。老师千万不要吝啬表扬学生,更要善于运用表扬的语言。教师的一句:“画得不错,你的想法太棒了!”“你真了不起!”“你比老师还聪明!”“你真勇敢!”“你的歌声真美!”“你的表情太可爱了!”等激励的话,对于孩子们产生的作用有时是无法估量的。评价,不但可由老师来进行,而且可以让学生自评、互评,或者采取成长记录袋等形式。

3.大学生人格及其完善 篇三

【关键词】 班级管理 尊重个性 重视能力 更新观念 转化后进

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-112-01

一、关于班级管理中个性教育的思考

由于先天性因素和后天环境的不同，学生的素质构成在形成和发展中呈现明显的差异性，这些差异性反映在不同学生身上便形成了学生个性化特征，每个学生都有其优点，当然也都有不足，通常的“优等生”和“后进生”只是在局部方面的体现，这也正是我们开展个性教育工作的切入点。

班级是由多个个性化的学生组成的集体，良好的班级氛围的形成有赖于学生个性的健康发展。只有具备良好的个性方能共建良好的共性，形成了良好的共性又会反过来作用于个性，促进个性的优化。素质教育就是要求摒弃把学生放在同一个模子里铸造的做法，强调尊重个性，培养特长，把个别教育与整体教育有机结合起来，因此在班级管理中必须重视学生个性，创造异质集体，让每个学生的优点都显现出来，并以此来影响弥补各自的不足，形成优势互补，良性发展。

二、班级管理中进行个性教育的初探

1. 尊重个性，自主管理。尊重学生的个性，创造异质班集体，在班内形成“探究、争辩、判断、明理”的自由空间，让学生自己辨别是非曲直，从而突出自主管理。如在学生遵纪守法的前提下，不再硬性制定“班规”，而是让学生自己制定自己能做到的在“个人准则”，并学会不断修正完善；在学习中不公布名次，而是让学生自己确立一个竞争对手，设置“标高”，从而学会进步；尝试班长轮流制，让每个学生都尝试当班干部的滋味，从而加强自身修养；民主选举各种小组长，营造平等和谐的班级氛围，改变由班主任“包干式”的管理方法。让学生树立自主自立精神，鼓励学生参与、组织各种有益活动，体会其中的乐趣，提高自信。

2. 重视能力，培育创新。重视每个学生的能力，就是鼓励学生学会发现，学会创新，注意使学生各展其能、各施其才，使班级成为学生释放能力的平台，培育学生创新精神。对于每一个学生，我都建立了“特长卡片”并鼓励学生培养特长、发展特长，并根据学生特点鼓励学生不放弃每一个能力展示的机会。在班级中形成用能力去创造，在创造中展才华的氛围。班级的图书角是学生自己编目、管理的；班级的黑板报是善写会画的同学争着办的；主题班队会是学生自己组织的。班级里的每一项工作，我都鼓励全体同学参与，各展其能。只有发扬民主，遇事大家商量，集大家智慧，发挥学生个性，才能把活动搞得有声有色。

三、抓住个性教育中的难点——后进生转化

学生，即使是后进生，身上也有许许多多，多姿多彩的美，教师应当善于去发现学生身上的闪光点，并积极的扶持与弘扬。对个体个性、基础等明显有别于他人的学生，应针对其实际情况，分别采取一些灵活、有效的措施进行管理。如对基础一般，但有一定特长的学生，应在要求其完成主要学习任务的同时，尽量为其提供一些发展特长的锻炼机会；对于基础较差，对自己与班级同步进步与发展失去信心，或力不从心的学生，应对其适当暂时降低要求，先从他们感兴趣的、力所能及的事入手，提出一种台阶式进步的学习计划要求；对于学习成绩不错，但有许多不良习惯或偏激情绪的学生，应帮助他们认识到德与才对人生发展所起的相辅相承的作用，并安排一些如卫生、劳动、监督等具有实际教育意义的实践活动，帮助他们纠正错误、克服缺点，实现德与才的共同进步；对于一些学科成绩较好，但却过分自信的学生，应单独对他们提出更高的要求，帮助他们认识到学校学习与社会实践之间的巨大差距和科学技术的无穷性，养成一种始终谦虚、求学的品质。

在日常的学习生活中，大部分的后进生为了满足被认可、被关注、被尊重等心理需要，而做出违反纪律的行为。作为老师应该理解学生，宽容地处理，以谈心为主，在宽松的气氛下，动之以情，晓之以理。这里的“宽容”绝不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们纠正自己的错误和缺点。对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺，最，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的不足。更重要的是，教师也要允许学生的错误反复出现，因为他们毕竟是孩子。尤其是后进生，更可能因为薄弱的意志，懒散的习惯重复犯错。

总之，人的共性和个性不论对个体和社会的存在、发展都起着相辅相承的作用，每个学生都是与众不同的，要依据个性，因材施教。苏霍姆林斯基说得好：“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件，学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。”新课程改革下全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质的教育。为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性、单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思想模式，以使教育和管理逐步适应新课程改革的需要。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 姜荣兴. 浅谈教学中学生主体性的发挥.中国教育创新[J].2008.24.

[2] 何伟强，宣红萍.教师工作满意度及其社会心理机制研究.齐齐哈尔大学学报[J]，2002.3.

[3] 杨化冬，时勘.教师工作生活质量的心理学研究.社会心理学研究[J]，2001.4

4.珍爱生命 完善人格 篇四

生命是伟大的，生命是崇高的，没有人轻易放弃生命。每个人心中都饱含着对生命的渴望，身体健全的人如此，身体不便的人同样如此。健康的人为父母给予的一副好身体而努力，残缺的生命为了对生命的执著而努力。当我们欣赏满天繁星，体验宇宙的神奇时，霍金正用他仅能活动的双指探索着宇宙中的未知物质；当我们泛湖上,在碧波清风中流涟的时候,哈森迈尔正在幽深的湖底探寻地底的奥秘；当我们翻开手中的书本，欣赏一篇赏心悦目的文章时，张海迪也许正在床塌上吃力地挥写她对生命的渴望；当我们驻足树林，望着那瑟瑟秋风中的枯叶飘落时，史铁生也许正沉浸在对生的遐想中。这些残缺的生命为了生命无悔而努力，因为他们知道生命不屈，生命可贵。

大凡有成就者，需要培养完善的人格，不凡的气度，强烈的同情心和责任感。想必大家都知道：自古至今，凡是成功的人，都有着他（她）独特的人格魅力。比如他的热情洋溢、比如他的坚定的目光、比如他的雷厉风行等等。而且，越是成功的人，也就是取得成功越大的人这样的特质在他的身上就越加明显。因此，可以说：完善的人格是成功的关键。完善的人格包括哪些内容呢？伟大的富兰克林告诉了我们答案。富兰克林是谁呢？本杰明.富兰克林（Josiah Franklin）是几百年来世界公认的伟人。是美国的政治家、科学家。他发明了避雷针，参与了美国的独立战争，写出了“自由、平等、博爱”的名言，是美国独立宣言的主要起草人之一，同时他又是作家、画家、哲学家。并自修了法文、西班牙文、意大利文、拉丁文。他在如此众多的领域作出了杰出的贡献，受到了世世代代不同国籍、不同肤色人们的敬仰。他在79岁高龄的时候，回顾了他一生的经历，把成就归功于他完善的人格。

蒙田曾说：“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”生命是宝贵的，失去了生命，我们将变得一无所有。但很多活着人总不珍惜活着的权利，他们随意对待自己甚至肆意践踏别人的生命：车臣爆炸、巴以冲突、美军“虐囚”、煤矿透水、房屋倒塌、失恋轻生、上网丧命……这些沉重的事件警示着我们：生命啊，多么贵；生命又是多么值得珍惜！

5.独立人格及其历史嬗变 篇五

对人格问题作出马克思主义哲学的阐释,是迄今为止少有人问津的课题,而将人格的.讨论放在人类社会变迁与人生发展的历史演进轴中,则几乎是“尚未见前人”.本文试图重点探讨独立人格及其历史嬗变和现实价值,因为唯有它才与中国当代社会经济形态相适应.

作 者：朱志勇 夏国英 作者单位：朱志勇(绍兴文理学院社科部教授)

夏国英(绍兴文理学院社科部副教授,31)

6.创造性人格的研究模式及其问题 篇六

创造性人格的研究模式及其问题

分析了国内外已有的关于创造性人格的理论及实践研究,总结出目前关于创造性人格研究的`主要模式,即:个体差异的研究、时间一致性的追踪研究和创造性人格的结构研究.并在此基础上讨论了目前这3种研究模式中存在的问题.

作 者：邹枝玲 施建农 作者单位：中国科学院心理研究所心理健康重点实验室,北京,100101刊 名：北京工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：3(2)分类号：B804.4关键词：创造力 创造性人格 个体差异

7.大学生人格及其完善 篇七

关键词：资助育人,贫困大学生,人格,完善

随着我国高等教育规模的不断扩大,做好高校贫困大学生的关怀和教育工作,帮助他们顺利完成学业,不但关系到我国高等教育事业的持续健康发展,更关系到社会主义和谐社会建设的全局。高校学生资助工作,是国家重视的民生工程,社会关注的民心工程,涉及到广大人民群众的切身利益。要充分发挥国家奖学金、国家励志奖学金、生源地助学贷款和国家助学金的资助作用,帮助贫困学生解决学习和生活上的困难。与此同时,如何将人文关怀、精神鼓励、信念教育和感恩教育艺术性地渗透到资助工作中去,充分发挥思想政治教育和心理健康教育在帮困助学中的催化作用和引导作用,不但关系到贫困大学生能否顺利完成学业,也关系到能否促进贫困大学生的人格完善,更关系到他们能否成为社会主义现代化建设的有用之才。

一、目前贫困生资助存在的问题

在开展学生资助工作时,各高校资助管理中心都会最大限度地做到资助的公开、公平、公正,在一定程度上确保了帮困助学工作的严肃性和有效性。然而,高校中对于资助工作公平性的质疑和争论始终存在。同时,如果只注重经济援助而缺乏必要的心理疏导和帮助,那么帮困助学只能实现物质上的救济却达不到精神上的教育,摆在我们面前的有以下几个方面的问题。

1. 对家庭经济困难学生的认定存在很大的难度

家庭经济困难学生的认定是对贫困生基本情况的总体把握,是制定国家助学贷款计划、评审发放国家奖助学金、设置并分配勤工助学岗位的重要依据,也是开展各项帮困助学工作的基础和前提。然而,一些家庭经济并不困难的学生受社会和家长的影响以及利益的驱使,利用国家资助家庭经济困难学生的时机,冒充贫困学生,占用了有限的资助资源。另外,生源地的民政部门在证明学生家庭经济状况的工作中应付了事,浮于表面,对高校资助工作缺乏足够的认识和支持,加上问责制度不够健全,导致审核不严,没有了解学生的实际家庭情况随意盖章。更为严重的是有的民政部门为了给乡亲、熟人行方便对不符合贫困条件也给盖章,以致学校难以判断学生所出具的困难证明是否真实,这不但严重影响了高校资助工作的有序开展,也是产生争议和质疑的重要原因。另一方面,贫困生的认定需要成本,也需要时间,学校不可能对每一个申请贫困资助的学生进行校内与校外的调查和家庭的走访,学生出具的贫困证明往往就成为评定的重要依据。因此,对贫困学生很难做到准确的认定。

2. 校内学生民主评议作用有待提高

学生提出贫困申请后,班级、系部会分别组成民主评议小组对提出贫困资助申请的同学进行民主评议,从侧面来了解该同学平时的表现以及消费情况。对于刚入学的新生而言,同学之间还不熟悉,为了保护学生个人隐私,在民主评议的时候不可能将每位申请助学金同学的家庭情况公开,仅凭平时的吃饭穿衣表现不足以反映申请同学的家庭状况。对于老生而言,已经熟悉了贫困资助申请的过程和方法,难免有浑水摸鱼者。在民主评议过程中,参加评议的同学碍于同学情面也不能完全做到实事求是地反映情况。在助学金评定的过程中时常会出现个别领导或者老师为某位同学打招呼或者开后门的现象,这样也影响了民主评议的效果。因此,民主评议这个过程的作用略显苍白。

3. 国家助学金无偿资助激励和教育功能有待完善

2007年5月,国务院颁发了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》,加大了对家庭经济困难学生的资助力度。2007年秋季,中央财政和地方财政投入154亿元用于资助贫困生,2008年全年达到了308亿元。随着新资助政策体系的全部落实到位,每年国家用于助学的财政投入、助学贷款和学校安排的助学经费达500亿元,其中用于高职教育国家助学金的财政投入不低于100亿元。现行的国家奖助学金分为国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金三种。其中,国家奖学金的额度为每人每年8000元,每年奖励5万人,纯粹用于奖优,与是否贫困没有直接关系;国家励志奖学金的额度为每人每年5000元,资助面约占全国高校在校生的3%,既奖优又助困,对象是品学兼优的家庭经济困难学生;国家助学金每人每年1000-3000元,资助面约占全国在校生的20%,主要是用于帮困,面向所有家庭经济困难学生。作为一种资助形式,国家奖助学金基本上是免费的,没有附带条件,无须履行任何义务。从资源利用的角度来讲,国家奖学金和国家励志奖学金与学生的成绩以及综合素质联系紧密,在一定程度上能够激起学生学习的动力和积极展现自我的热情。但国家助学金的主要目的在于帮助家庭贫困的同学,只要符合评定条件的同学都可以申请,在某种意义上助长了学生的依赖心理,其激励和教育功能有待完善。

4. 家庭贫困造成的潜在负面影响严重

由于家庭经济困难,贫困生接受教育环境较差,知识面窄,信息量少,导致一些贫困生学习心理紧张,学习成绩普遍低下,又因过高的学业追求加重了心理压力。他们这种自卑心理产生了挫折感,再加上学习方法不得当,又不愿意接受同学的指导和帮助,进而成为经济困难、学习困难的双困生。同时,家庭压力和社会环境对贫困生造成了不少潜在的负面影响,使他们从小就形成了争强好胜的心态,他们既渴望得到别人的尊重又表现出自信心不足。部分贫困学生产生偏激心理,如果在学业或者就业方面不成功,他们自然而然地就会将原因归咎为家庭条件。这种心态积累到一定程度就会怨天尤人、愤世嫉俗,进而对整个社会感到失望,这样往往会影响自己一生的前途和命运。

二、资助育人,促进贫困生人格完善

在正视上述问题的同时,高校应该秉承物质资助与精神育人紧密结合的原则,在资助育人的实践中,应坚持把加强思想教育与解决学生实际困难相结合,将解决学生的生活困难与帮助学生树立自信相结合,将经济救助和精神扶志相结合,建立积极有效的资助育人机制。应该做好以下几个方面的工作。

1.完善家庭经济困难学生的认定工作,是高校学生资助工作明确工作对象、确定工作范围的重要依据,是确保资助公平性的基础保障

学校要成立由责任心强和工作能力强的人员组成专门的认定机构,包括班干部、学生党员、班主任、辅导员,甚至包括宿舍管理员和任课教师,形成网络模式,确保认定工作的全面性、公平性和充分性。与此同时,建立高校与生源地、定性评议与定量评议相结合的认定方式,将学生日常消费情况、家庭成员健康状况、家庭教育支出、家庭收入、家庭人口数等多个信息作为主要参数,确定学生家庭经济困难的程度。这不仅需要增强高校相关工作人员的责任心,而且也需要各生源地民政部门充分支持高校的资助育人工作,建立健全问责制,严把审核关。高校资助育人工作关系到群众利益和社会和谐,有必要各相关政府职能部门参与其中。与此同时,家长要提高个人素养、规范家庭教育,降低功利思想和拜金主义对学生的影响。

2.高校助学金的评定和发放可以安排在每年的上半年进行,而且在一定程度上与学生的学习成绩和平时表现挂钩

经过半年多的接触,一年级的同学彼此之间更加熟悉和了解,在民主评议的过程中能获取更多有效的信息。申请助学金的同学并不一定成绩优秀,但起码每门功课都要及格,而且在平时上课和参加活动中表现积极,能得到任课老师和普通同学的认可,这样才能体现助学的初衷。

3.帮困助学工作是一项综合性、服务性工程,不能把它简单地停留在评定和发放两个环节上

贫困生的困难也不是一个单纯的经济问题,而是一个综合的问题。每一位经济困难学生的原因可能包含着某些不为人知或不愿人知的原因,而这些原因可能对其价值观念和成长历程产生巨大的影响。所以,高校资助工作者在开展助学帮困工作时要秉承以人为本的理念,要把为学生提供优质的服务作为工作的核心理念,站在学生的角度思考问题,多一点细心、耐心和爱心,少一点抱怨、急躁和冷漠。

4.资助过后要加强信念教育,鼓励贫困生自强自立

高校要通过多种形式进行信念教育,提高资助工作者的工作能力,引导学生正视困难,培养自强自立精神,使他们树立回报社会的理想。最重要的是要加强感恩教育,寻求积极的心理回应。从社会层面看,国家、社会及学校筹措的助学经费,体现了保证贫困生受教育权利的社会公平机制;但从贫困生个人层面看,各种形式的助学金实际上是国家、社会对贫困生受教育行为的投资,体现了资助者对贫困生个人的关爱。学校作为资助体系的设计者和执行者,应该教育和引导每位受资助者深刻领悟和体味这种情感。通过感恩教育使他们意识到有义务作出积极的心理回应,教育学生要常怀感恩之心,常做回报社会之事,积极开展爱心接力活动,引导贫困生热心社会公益活动,奉献爱心。这既能体现帮困助学的最终意义,又能使这种爱心效应和感恩之情得到很好的延伸和扩散。同时,要充分发挥校园文化的带动和辐射作用,通过各种课外活动,如主题研讨、宿舍文化、班级文化等,建立一种民主、文明、平等、相互尊重的校园文化氛围,使贫困生在宽松的人际环境中学习、生活,获得别人的尊重和支持,以一种积极向上的态度对待学习和生活,把自己融入到大集体中去。同时,可以让品学兼优的贫困生发扬他们吃苦耐劳、勤俭节约、迎难而上的精神来影响整个校园的文化建设,带动整个校园的学风建设,帮助学生端正消费观。

5.资助育人与社会实践有机结合起来

鼓励贫困学生积极参加勤工助学。勤工助学不仅是贫困生缓解经济压力、解决经济困难的重要举措,也是大学生提高学习实践能力、进行心理调适、拓展就业渠道、促进全面发展的重要途径。我们要在学生勤工助学活动中,通过正确引导,完善学生思想道德素质和实现个体人格,增强学生的主观能动性。我们要将德育教育有机地融入到社会实践当中,帮助和指导学生正确认识、理解社会。通过社会实践和德育教育的相互作用,使所有参加勤工助学的学生能切身感受到社会的利益关系,有利于帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。

高校的资助育人工作是学校思想政治教育的一个不可忽视的重要阵地。要充分发挥资助育人这块阵地的作用,结合良好的家庭教育,使广大青年学生进一步增强深入学习、理解和贯彻执行党的路线、方针、政策的主动性和自觉性。切实做好高校学生资助工作,进一步健全和完善高校资助育人的工作思路,就是要把党的思想政治教育和公平正义、诚实守信、扶弱济困、艰苦奋斗、勤俭节约、吃苦耐劳、无私奉献、助人为乐、报效国家等社会主义美德教育贯穿于学生资助工作的全过程。这既是新时期加强和改进大学生思想政治工作的有效途径,也是高校对大学生进行社会主义核心价值观教育和实施素质教育的重要落脚点。高校的资助育人工作是一项系统的民生工程,也是一项长久的民心工程,我们一定要做细、做实、做精,只有这样才能促进高校贫困大学生的人格完善,才能为社会主义现代化建设培养更多的合格人才,为促进社会主义和谐社会的进一步发展做出更大的贡献。

参考文献

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[4]张明敏.高校学生资助工作的可持续发展研究[J].科教文汇,2010,(1).

8.大学生人格及其完善 篇八

“十年塑树，百年塑人”，这里的人是指人格健全的人。健全的人格便是指心理健康、道德品质优良。塑造人格健全的人是个浩大的工程，而初中阶段是一个人人格形成和发展的重要时期。初中历史课程标准在学生的情感、道德、价值观方面有明确的规定：在历史教育过程中教师要使学生 “形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。因此初中历史教师更应该注意在教育中完善学生人格。

一、初中历史教育在完善学生人格时要遵循的原则

初中历史教育要想促使学生人格完善必须遵循相应原则，不可盲目进行。这些原则有哪些呢？

首先是科学性原则。科学性是任何一门学科教育所要遵循的首要原则。初中历史教育在完善学生人格方面要遵循科学性，其内涵有两个方面：一是指教学内容要科学严谨，这是讲好一门课的前提；二是指教师在完善学生人格时所采取的方法措施是科学的，要符合学生身心发展规律和历史学科要求。

其次是情感性原则。新课标要求教师在授课时要注重情感教育的渗透。初中历史教育完善学生人格需要遵循情感性原则，主要是指教师在教学过程中要“动之以情，晓之以理”，以教师的情感来感染学生，同时要重视对学生人生观、价值观、世界观的正确引导。

最后是系统性原则。历史是发展着的历史，是由很多线索串联起来的历史，因此系统性原则就是指教师在初中历史教育过程中要培养学生的历史意识和整体意识，注重对历史事件的系统讲解和概括，不能割裂历史。

二、如何在初中历史教育中完善学生人格

1.遵循学生的身心发展规律，对症下药

初中生活泼好动，渴望得到家长或者教师的关注，而且对人对事会有自己的思考，有自己的判断标准和做事原则，但由于家长、学校或者社会的忽视，再加上阅历不足，使得这时的他们经常无法正确对待自己和周围的事物，容易产生自卑情绪，或者对教师产生排斥心理。针对这种现象，在初中历史教育过程中，教师应细心观察学生的心理变化，根据学生出现的一些问题，以历史事件或者故事对学生进行启发，对症下药，有效处理学生所面临的问题。

2.充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，鼓励学生积极参与

新课程标准要求教师在教学过程中始终尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性。例如教师在课堂中可以让学生演绎负荆请罪、退避三舍、烽火戏诸侯等历史事件，让学生体会历史事件中所蕴含的意义，这样可以充分发挥学生的想象力、创造力和团队合作精神。教师也可以在适当时候播放历史纪录片，还原历史事件，使学生直面历史，课后以影评的形式写下自己的感受，这不仅使学生受到应有的道德教育，增长知识，同时还能有效培养学生对历史课的兴趣。

3.感性和理性相结合，维护学生的自尊心和人格，动之以情，晓之以理

初中生大多处于叛逆期，这时的他们喜欢和教师或者家长“对着干”，也有很多家长反映说“拿自己的孩子没有办法”，其实这时期的学生在心理上很需要得到来自外部的认可和关注，有强烈的自尊心，如果教师或者家长严厉地批评甚至暴力解决问题，会让学生的自尊心受到打击，从而使问题更加难以解决。针对这一情况，初中教师在历史教育过程中，应该在充分尊重学生自尊心和人格的基础上，充分了解学生的情况，明白学生想的是什么，再针对学生发展的需求进行批评教育。但应避免采用只讲大道理的教条式教育，最好使学生有真正体验的机会，让他们能够真正明白什么是对的什么是错的，进一步规范自己的行为，进而引导学生塑造积极向上的健康人格。

总之，“读史使人明智”，从历史中总结经验教训可以使我们成为更健全的人，因此历史教育在人格塑造方面有着不可忽视的作用，尤其是在人格正在形成的初中时期，充分利用历史教育完善学生人格是非常关键的。初中历史教育要从学生实际出发，做到因地制宜、因材施教，促进学生人格的进一步完善。

9.大学生人格及其完善 篇九

高中数学教师的人格魅力就是数学教师在教育教学活动中形成的合理的智能结构、高尚的道德品质、健康的心理品格和个体内在的行为倾向性等方面的吸引力．其构成要素主要包括热爱祖国、热爱中国共产党、拥有坚定的马克思主义信念和高度的政治觉悟等政治素质；拥有正直乐观、以身作则，言传身教、甘于奉献、爱岗敬业及大爱无疆的道德素养；并且还要拥有精湛的专业技能和教学艺术、丰富的教育科研理论及广博的文化修养等知识素养．其作用主要体现在升华学生的道德、陶冶他们的情感、培养学生的坚强意志、增加学生对知识的渴望及有助于树立教师威信，提高教学效果．

二、高中数学教师人格魅力培养的措施研究

（一）良好的环境．

1.社会环境．

影响高中数学教师人格魅力形成的社会环境是指专门的教育机构之外的可以对教师的教育教学起到一定影响的所有环境和条件的总和．粗略的可以概括为学生家长、学生生活的社区、教师生活的场所、我们的社会发展水平、我国的教育制度、我国的文化水平、我国的教育法律法规章程及社会传媒等．这些社会环境的客观存在，无时无刻不影响着数学教师的教育教学活动．”因此，要塑造数学教师人格魅力，就应该着手改善社会大环境．

2.学校环境．

（1）建立科学的教师评价制度．学校要改变过去仅仅以学生的学习成绩评判数学教师教学效果的评价方法，而应该把学生的完美人格纳入评价数学教师教育教学工作成效的标准，从而激发数学教师塑造和提升自身人格魅力的积极性．

（2）学校应大力宣传数学教师人格魅力在教育教学工作中的作用，引起数学教师对自身人格魅力的重视，并积极的塑造自身的人格魅力．同时，学校应明确数学教师完美人格的具体标准，为教师完善人格提供前进的方向．此外，学校还应该选出具有人格魅力的教师，作为大家学习的榜样，为数学教师塑造人格魅力提供动力和目标．

（二）提高自身素养．

1.努力学习相关知识，提升自身素养．

首先要学习数学的专业知识和课外知识．数学教师要想提高自身的人格魅力，就必须要做好教学工作，认真学习数学相关的知识和理论，刻苦钻研，提高自身的数学素养．这个知识大爆炸的时代，高职数学教师还必须掌握其他学科相关的知识，努力成为博古通今的通才，做到融会贯通．要学习现代教师人格理论，数学教师认真学习现代教师人格理论，不仅能够明确完美教师人格的标准，确定自身人格的塑造方向，还能够掌握人格塑造规律，达到事半功倍的效果．另外，还要向优秀的有经验的老教师学习．

2.投身教育实践，在反思中前行．

10.城市房屋强拆的现状及其完善 篇十

摘 要：经济发展与城市化需要城市扩大与不断的进行重新规划和建设。在规划与重建的过程中，房屋拆迁成为影响社会、公民财产权的重要问题。房屋拆迁实际上是房屋征收与拆迁的事实行为。本文主要研究的是在这个行为过程中面临的“强拆”进行讨论，即司法强拆。司法强拆是国家的合法制度，本文主要分析司法强拆中存在的问题，诸如：司法强拆的补偿制度与审查制度存在的补偿不足与审查流于书面形式进行探讨。并就在该过程中，政府存在的角色错位提出建议。

关键词：司法强拆；被征收人；补偿

一、司法强拆概述

（一）司法强拆的概念

司法强拆的概念可以依据有关的法律规范得出，主要依据的法律依据是《征收条例》第28条，以及《行政强制法》第13条。根据这两个法律条文，司法强拆的概念可以归结为：在有关市、县级人民政府作出的城市房屋征收补偿决定生效后，被征收人（被拆迁人）在法定期限内不申请行政复议或申请行政诉讼，在决定规定的期限内又不搬迁的，或者虽已经行政复议、诉讼程序但已有最终裁决结果的，人民法院根据作出房屋征收决定的市、县级人民政府的强制执行申请，依照法律法规和司法解释的有关规定所进行的立案、审理（审查）和强制执行活动。

（二）司法强拆的性质

审视司法强拆的概念能够得出这样一个问题：司法强拆的实际强制执行主体是法院，但是该概念却被规定在行政强制执行之中。究竟司法强拆的性质是司法性质还是行政性质？本文通过研究不同的观点得出司法强拆应当属于司法权的运用，实质上体现的是司法权对行政权的监督。虽然在司法强拆中政府和法院都为启动和实施该程序起了作用，但是透过错综复杂的关系，可以根据以下理由作出判断：

第一，司法强拆的性质在法律上取决于强制行为本身，其强制的具体内容和执行的依据都不能决定司法强拆的性质。后者只是启动该程序的前提条件，而前提或条件是不等同于强制权利本身的，因此，司法强拆虽然规定在行政规范中，但并不是异化形态的行政权。

第二，行政机关在拆迁过程中与居民发生纠纷向法院提出申请，法院居中裁判，依照法律既定程序，对房屋是否需要强拆进行事实和法律裁断。裁断的结果有二：准予执行与不予执行。两种结果都是法院依照法律而非行政机关的裁决作出，具有司法权行使的独立性。

第三，法院在司法强拆中所起的作用为两方面：一方面，监督行政机关的拆迁补偿的行政决定；另一方面能够缓解直接诉讼的矛盾激化，审查范围超过了行政补偿决定的范围。

二、司法强拆的现状分析

（一）被申请人权利救济途径的缺失

第一，被申请人在非诉行政案件中的提交证据权、申辩权难以得到保障。法院受理此类案件后缺乏对被申请人的通知内容、通知时间、通知方式等的具体操作指引。在进入审查程序后，是否通知被申请执行人、如何通知被申请执行人、在审查过程中，被申请人提交证据的形式、方式、内容以及申辩的形式、效果都没有相关的法律或者司法解释规定。

第二，被申请人救济权利的使用限于一次。在一般的行政诉讼案件中，行政相对人往往有上诉权和申请再审的权利。权利的救济可以通过二审、再审程序。但是，法院若是准予行政机关的申请进行强制拆迁，被申请人若是不服，下一步的救济程序及法律规定，无论是司法解释还是行政诉讼法都没有对此作出规定。综上，可以作出这样的假设，即使被申请人有足够的理由表达自己的异议，但是法院在审查过程中未告知被申请人，在此期间没有表达自己异议的机会。待到被申请人知晓拆迁决定之时，已经是法院的准予执行的裁决已经做出之时，此时再表达异议或者是阐述自己的申辩，已经没有意义。

（二）城市房屋征收补偿存在问题

城市房屋拆迁必须要对居民的损失进行合理的补偿，但是征收补偿往往在征收人与被征收人之间由于利益的博弈难以达成一致。在处理征收补偿之时往往会产生暴力抗拆等违法现象。这是由于我国的拆迁补偿制度还存在以下问题：

1.补偿范围

补偿范围包括的内容与被拆迁人获得的实际赔偿价值密切相关，补偿的范围大小应当受到法律的规制，既要能够使被拆迁人获得与之损失相对应的补偿，又不能过分的扩大损害补偿范围，使得城市化进程的成本过高而举步维艰。现阶段，根据《征收条例》，我国的征收补偿范围包括以下内容：房屋的价值、房屋拆迁期间的搬迁、安置费用、造成的停产停业损失、以及其他费用。但是土地使用权、房屋的出租收费还有其他的间接损失并没有包含在内。同时，范围规定过于粗略，很多损失难以认定，这也是产生赔偿纠纷的主要原因。

2.补偿标准

补偿标准问题是拆迁过程中，最容易激化拆迁人与被拆迁人矛盾的一个方面。我国并不是采取市场估价的形式对房屋进行估值，对损失进行估值。拆迁补偿价格标准从原来的“等价交换”转变为“等面积交换”。主要是依据行政机关的一些规章、红头文件，直接给予货币补偿。但是所给付的货币补偿远不足以弥补被拆迁人的损失。而且“一刀切”的赔偿标准必然与实际的损失不符。当事人的损失得不到赔偿，暴力抗拆就极容易出现。

三、完善司法强拆制度的建议

（一）完善补偿制度

补偿制度存在的问题主要是操作问题，难以对补偿的标准、范围统一化。拆迁当事人之间就安置、补偿产生的关系为民事法律关系。各地各个时期由于欠缺统一的立法规范，使得补偿额度以及补偿方法存在较大差异。因此，应当讨论起草《征收征用法》，参照《宪法》、《物权法》中财产权的规范体系，尽快将房屋的征收、补偿等熔于一炉。在既定原则的指导下，完善和修改部门的具体操作规范。重构补偿制度，使司法强拆面临的阻力有所减小，增快城市化进程。

（二）建立具有统一规范的中立评估机构履行评估职责

依照政府的规范性文件进行一刀切，显然没有能够化解社会矛盾，反而增加了社会矛盾。建立中立的评估机构就成为呼之欲出的立法建议。现行的法律已经赋予了被拆迁人自行选择价值评估的权利。在价值评估中必然有赖于中立第三方即评估机构的鉴定能力。因此，评估机构的资质、认定机关以及行政相对人如何选择该中立机构则需要法律的进一步明确。除此之外，部门评估选用的方法、所做评估的科学性、以及所做评估报告行政相对人和行政机关能否提出异议，都应当进行法律构建。

（三）完善被征收人的救济途径

1.保障被征收人申辩和提交证据权利

司法强拆非诉的行政案件，由于法院在处理此类案件中存在的程序不透明等问题，导致被征收人在遇到房屋拆迁之时，申辩权和提交证据的权利得不到尊重，诱发社会矛盾。因此，应当思索在制度上构建一套透明公正的非诉程序。在房屋征收案件中，借助于合理的非诉程序为被拆迁人提供参与、申辩的机会。良好的沟通有助于减少极端事件的发生，同时能够维护被拆迁人的合法权益。

2.重大案件引入听证程序

听证制度是保证行政相对人表达自己异议和观点的重要程序。在非诉强制拆迁案件中引入听证程序不仅仅是保障被拆迁人的诉讼权利的需要，也是督促行政机关依法进行拆迁、合理行使行政权的需要，更是法院能够查明法律事实，正确做出裁决的需要。听证程序的合法运用，使得当事人的陈述和申辩能够为法院所接收，对预防错误裁决起到了积极的作用。

重大案件的认定标准，在房屋拆迁过程中应当综合考虑所要拆迁房屋的面积、用途、社会影响等因素。结合这些因素若认定为重大案件，被征收人应当被赋予听证的权利，并公开举行听证会，双方按照准诉讼程序的形式，采取举证、辩论等程序环节，最终做出合法的裁决，同时还有助于达到宣传法律的效果。

参考文献

11.大学生人格及其完善 篇十一

关键词：体育；培养；大学生健康人格；作用；途径

中图分类号：G804.85

文献标识码：A

文章编号：1007-3612(2007)07-0911-02

The Functions and Approaches of Physical Education on Cultivating College Students' Healthy Personality

WANG Hao, CHEN Jian-hua

(Section of Sports Teaching, Nanjing University of Technology, Nanjing 210009, Jiangsu, China)

Abstract:Healthy personality is the essential characteristics of future constructors and successors, and one's future is determined by his personality. As an important approach to shape and cultivate people, P.E. can not only strengthen the body, let students grasp the basic knowledge of P.E., and improve the sports skills, but also play an important role in developing the students' intelligence, cultivating their tastes, making them more iron-willed, more cooperative, and more patriotic, and perfecting the development of personality. Therefore, P.E. teachers and educators in universities should recognize the functions and seek the efficient approaches actively.

Key words: P.E.; cultivate; college students' healthy personality; function; approach

高校是培养人才的基地和专门场所，是社会主义精神文明的重要阵地。健康人格是未来建设者和接班人所必需的基本素质，一个真正为社会所接纳、认同的人才，除了具备社会和时代发展所需要的优良素质外，必须具有健康的人格。加强大学生健康人格的培养，是我国高等教育的重要任务，高校体育对于大学生的健康人格的培养有着不可替代的作用，本文就大学生健康人格和体育对培养大学生健康人格积极作用和途径进行探讨。

1 体育对培养大学生健康人格的作用

体育是大学生接受正规体育教育的最后阶段，由于高校体育教育具有体育课程的社会性、体育内容的运动性、体育过程的群体性和体育文化的潜在性的特点，从而成为一种塑造人、培养人的重要手段和途径，不仅增强体质，使学生掌握体育基本知识，提高运动技能，更是具有发展学生的智力、陶冶情操、磨练意志、培养集体主义、爱国主义思想、完善人格发展等作用。

1.1 体育是大学生强身健体的必要前提 我国高等教育日益强调综合素质，它包括人的政治素质、道德素质、文化素质、心理素质、身体素质等，其中身体素质是综合素质的物质基础。目前有相当数量的学生认识不到这一点，在体育方面处于被动的状态，这是应该需要认真的转变，应努力培养自己的兴趣，转为主动状态。目前体育教学的课时有限，因而自觉的从事体育锻炼显得更加重要。

1.2 体育是大学生心理健康的重要途径

学校体育教育是学校教育的重要组成部分，体育对学生心理健康的影响，有着不可低估的作用，适当的体育锻炼负荷能使人产生爽快、舒畅的运动愉快感，它是身体锻炼后产生的一种最优化的心理状态，使人觉得生命充满了愉悦，对自己和生活充满了信心，这种愉悦感的获得是一种积极的心理体验，不仅对人的机体产生重要的作用，而且尤其是对于从事脑力劳动者的心理健康有着重要的调节作用。

1.3 体育能丰富大学生的课余娱乐，提高大学生精神生活的质量 体育是社会活动，也是文化传播的重要组成部分，是可以跨越不同地区、不同国度的一种文化现象。体育的兴衰反映出一个国家、民族的社会发展历程和水平。各高校都重视举办好一年一度的体育文化节活动，学生的业余文化生活得到了充实，形成了一种积极健康的娱乐。

1.4 体育可以拓宽大学生广泛交往渠道

人际交往能力的提高是大学生健康人格的重要特征，人际关系的不协调，对大学生的事业追求会带来不利影响，而体育作为心灵沟通的窗口，信息交流的媒介，增进友谊的纽带。体育以其独有的风姿打破国界，消除语言、民俗、信仰的界限和障碍，并灵活地利用特定的政治经济环境，把握机遇，以体坛为舞台，为我所用。作为大学生，尽管多数是不能都参与国际性的体育交往，但在群众性的体育活动中，如学校一年一度的运动会上，我们都注意增加师生一同参与的集体项目，可以在活动中增进师生、同学间友谊，起到增进与他人交往的积极作用。

1.5 体育增强了学生就业的竞争力 市场经济条件下，由于淡化了就业指令性，强化了就业市场化机制，靠人才素质去择业和就业。用人部门越来越重视考核毕业生的综合素质，其中包括学生的身体素质和竞技水平的考核。长期定时地进行体育锻炼，如长跑，可以为人提供无限的智力能源，使人在学习与工作中具有充沛的精力，可以培养人的意志品质，使人在学习与工作中具有那种坚韧不拔的意志和坚强的毅力。而能力和毅力是人的两大基本素质，又是人生成功的不可缺少的两大要素。

2 体育对培养大学生健康人格的途径

当然，这种先天的条件不是什么样的体育教师和管理工作者都能达到对健康人格的培养，而是要有体育老师有意识、有目的去发挥体育教学的优势才能达到，体育教师在体育课教学中要发挥自身知识、能力、兴趣、爱好、个性、专业特长，把体育课上的生动、有趣，让学生认识到体育文化的内涵及其对自身增知强身，提高能力，促进良好个性形成方面的作用。

2.1 把人格培养与技术教学项目内容有机结合起来

如：田径中的中长跑教学课，培养学生吃苦耐劳的意志品质和一往无前的拼搏精神，体操课应该培养学生勇敢、果断，相互帮助的优良品德以及良好的心理素质和美感。球类课中要突出团结协作、密切配合的集体主义思想，培养大局意识。武术课注重培养学生果断机智、灵活敏锐的思维方式和高尚的审美情趣，培养学生美感和表现力、胆量与表达能力，提高学生的鉴赏能力和分析问题的能力。在各类教学比赛中，培养学生不怕困难、争强好胜的竞争意识和集体主义思想。有时通过让学生组织各类比赛，也是培养学生体育工作的能力，培养学生的公平竞争、秉公办事、实事求是和认真严谨的工作作风。篮球课教学时培养学生的集体主义观念和大局观念，将自己融入到集体中去发挥集体的力量，因为篮球运动是一项集体的活动，需要教练与队员的团结协作，也是培养学生的良好的心理素质，集体项目欲取得优异的成绩，还需要每个队员能克服紧张的心理，保持良好稳定的心态，平时投篮的命中率高但在考试或比赛中命中率不高的原因，就是心理紧张所造成。在教学过程中可以分小组进行一些教学竞赛的方法，把学生分成若干个小组进行比赛。同时教学过程中要热爱学生启迪学生思维，体育教师通过教育启发引导，让学生在感情上，心灵深处受到触及，才能达到人格培养的效果。在体育教学和体育活动中大学生的思想容易外露，有什么就会说什么，体育教师要抓住这一优势进行教育，与他们广泛地进行交流，和学生说心里话，抓住敏感的话题剖析原因，巧妙引导。体育课教学的目的不仅要传授体育知识技能，更重要的是要使学生对体育兴趣，养成日后坚持锻炼的习惯。因为体育的兴趣，指的是对体育活动具有积极情绪的一种心理倾向。它是在对体育的特点、功能认识的基础上逐渐培养和形成，它可以转化成为体育活动的推动力。

2.2 要灵活运用教法，达到教育教学目的

合理选用教学方法，不仅是传授知识、技术和技能的需要，而且对学生进行人格培养的需要，教学有法、教无定法、贵在得法，教法不同，教学教育的效果各异。体育教师在体育教学中要不断地改进和研究教学方法，重视教学方法的灵活性、教学手段多样性和教学效果实效性探讨。要根据不同项目采取不同的方法，达到不同的目的。如：公体课中体操项目，一是可以提高学生的心理素质，克服恐惧心理，培养勇气和信心，体操教学中的有些动作需要一定的勇气才能完成，在教学过程中老师要循序渐进，降低动作的难度，当学生的技术水平与心理素质有了一定的基础后，再进一步提高动作的难度。二是培养学生良好的身体姿态，体操项目特别注重运动员的身体姿态，在动作中有严格的规定，如在某些动作中特别减少避免曲腿、分脚、勾脚尖等，教学过程中除了重视传授技能技术外，特别强调学生的身体姿态，注重控制自己的言行举止，塑造美好的外在形象。三是培养学生助人为乐的品质。

2.3 实行课内外一体化教学模式，活跃课外校园体育文化，塑造大学生健康人格 课外体育活动是学校开展校园体育文化的重要途径。学校要根据自身的状况，成立体育健身咨询、业余训练辅导中心，使学生在课外能选择自己所喜爱的体育活动，学生可以随时咨询一些体育锻炼和保健的常识，可以让学生以会员身份参与活动，凡是持有会员证的，不仅可以咨询有关体育方面的知识，还可以每周有条件地选择三、四次业余辅导课，弥补平时体育课时有限，有些无法在课堂所掌握或者无法在课堂上能够得到巩固的技能与方法，让不同身体素质、不同兴趣爱好的学生都有所收获，学生可以掌握他所喜爱的体育活动技术和方法，养成了终身体育锻炼的习惯。同时要积极组织体育知识的讲座，积极争取邀请知名教练员、专家教授来校讲学辅导，传播最新的体育科技、信息动态、人文思想，还邀请高水平运动员来校表演辅导，开展联谊活动，以激发学生参与体育活动的热情，组织各种体育社团活动，加大体育课的广度和深度，不断地渗透人文精神。

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[9] [美]达尔尼.P舒尔兹.心理学应用[M].南宁：广西人民出版社，1987.

12.大学生人格及其完善 篇十二

1.必须具有坚定的政治立场。 完善的人格必须具有坚定的共产主义信念, 始终站在人民根本利益的立场上想问题、办事情, 坚持用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论武装头脑;具有科学的世界观、人生观、价值观和正确的义利观;有强烈的民族自尊心、自信心和自豪感;坚持科学、反对迷信;胸怀坦荡、正直无私。

2. 必须富有开拓进取精神。 开拓进取是一个民族立于不败之地的保证, 是一个人自我完善的必备条件。 现代化建设需要开拓精神, 摆脱落后的思想束缚, 适应变化发展的新情况。 科技迅猛发展, 知识经济时代来临, 在改造客观世界的过程中要不断改造主观世界, 不断开拓事业的空间和生活的空间。

3. 必须拥有强烈的责任感。 责任感是正确处理个人与社会、自己与他人、自己与自己关系的前提。 社会主义事业接班人必须具有强烈的责任感, 中国梦的实现是青年一代的责任。 维护集体利益, 为集体作贡献是每个成员义不容辞的责任。 家庭的进步和发展、人类的繁衍都需要家庭成员各尽其责。

二、完善学生人格, 思想政治课堪当重任

1.思想政治课的任务是培养学生完善的人格。 中学思想政治课的任务, 首先是对学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本理论教育, 使其掌握基本的观点和方法;其次, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题, 形成科学的思维方法、健全的知识结构;其三, 明确学生的政治立场和鲜明的政治态度。这些都是完善学生人格的首要要求。

2. 思想政治课教学内容是完善人格的系统。 《 思想政治课课程标准》 (试行) 指出:“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程, 是中学德育工作的主要途径。 ”新教材的编写要着眼于学生的素质培养, 紧紧抓住我国正在进行的有中国特色的社会主义建设这条主线, 阐述心理素质教育、 社会主义法律常识教育、人类社会发展规律教育的内容, 有中国特色的社会主义经济、政治理论和马克思主义哲学理论等。 这深刻体现了时代性和现实性, 是当代人格培养的知识体系, 蕴含了完善人格的各种要求。

3.思想政治课新教材编写体系是完善人格的体系。 新教材在突出基础理论知识教学的前提下, 遵循学生的认知规律, 采用不同字体排印, 设置引言、理论、事例、名人名言、想一想、议一议、说一说、算一算、忆一忆、试一试、阅读与思考、漫画、本课小节等多个小栏目、小板块, 具有多样性、灵活性、观赏性和实用性的特点。 既注重知识的系统性, 突出重点, 又旁征博引, 拓宽知识面, 融思想性和知识性于一体。 学习整套教材的过程, 就是人格不断完善的过程。

三、塑造学生完善人格的基本环节

1.政治课堂教学以完善学生的人格为主线。 道德认知大多在课堂上获得, 课堂教学充分利用新教材灵活多样、丰富多彩的内容和形式, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 帮助学生逐步树立正确的政治方向, 树立科学的世界观、人生观和价值观。 挖掘教材小栏目、小板块的学法指导功能, 发散学生的思维, 掌握学习方法, 培养进取精神。

2.教师以身示范, 以人格培养人格。 教师不仅要向学生“传道、授业、解惑”, 做学生的导师, 更重要的是要做学生的引路人。 要靠教师的人格力量真实外化的表现, 潜移默化地影响学生、感染学生, 令学生钦佩, 使学生产生对高尚人格的羡慕, 以致对完善人格孜孜追求。

13.论大学生创造性人格意蕴及其培养 篇十三

关键词：大学生,创造性人格,培养

创新是民族和国家发展进步的不竭动力。因此, 拥有大批优秀的创造性人才, 是民族进步和国家强盛的关键。大学生是国家最宝贵的人才来源, 担负着建设国家未来的重任, 大学生的创造性决定了国家未来发展的创新水平。因此, 培养大学生的创造性人格也就十分必要。

1 创造性人格的内涵

1950年, 美国心理学家吉尔福特 (Guilford) 在一篇有关创造性的演讲中, 第一次提出了“创造性人格”的概念。他认为, 从狭义的角度理解, 创造力就是最能代表创造性人格特征的各种能力。那么, 创造性人格的内涵到底是什么呢?实际上, 研究者们根据自己的理解曾给出过众多不同的界定。这些观点大致可以分为三类:第一类, 将创造性人格理解为与创造力有关的个性特征的集合, 包括能力、气质、性格等个性心理特征。这代表了国内多数研究者的观点。第二类, 将创造性人格看作对促进创造成果产生起导向和决定作用的非智力因素 (如理想、信念、意志、情绪、情感、道德等) 的总和。第三类, 认为创造性人格应该包括理性因素 (思维、逻辑认识能力等) 和非理性因素 (兴趣、信念、动机、意志、情感、潜意识等) 。

以上几种观点, 对创造性人格内涵的理解大为不同, 直接导致了创造性人格外延的大小差异。要对创造性人格的内涵做统一界定, 就如同对人格这一概念做统一界定一样困难与复杂。那么, 采用第一类观点, 将创造性人格理解为一种对创造性活动有促进作用的个性特征集合, 不失为一种较为合理、简便, 又易于接受的做法。

2 创造性人格的一般特征

创造性人才所具有的独特人格特征到底是什么?研究者们做了很多研究, 既有针对高创造性个体的研究, 也有针对普通个体的研究;既有针对一般创造性人才的研究, 也有针对特定领域创造性人才的研究, 如艺术家、科学家、建筑家等;既有定量研究, 也有定性研究。由于对创造性人格内涵的不同理解, 再加上研究对象和研究方法上的差异, 有关创造性人格特征的研究结果也不尽相同。在此, 整理列举出一些有代表性的学者观点。首先, 吉尔福特总结出了8种创造性人格特征: (1) 高度自觉和独立; (2) 求知欲旺盛; (3) 好奇心强烈; (4) 知识面广和观察力强; (5) 讲求理性、准确和严格; (6) 想象力丰富; (7) 幽默感; (8) 意志力强和专注。巴伦 (Barron, 1955) 认为, 创造性人格具有爱好广泛、判断独立、有主见、不向压力屈服、表达欲望强烈等特征。弗瓦林 (Vervalin, 1962) 认为, 创造性人格具有以下特征:高智商, 开放性, 突破固定思维, 敏感, 灵活, 独立, 质疑, 敢于挑战, 勇于尝试新方法。菲斯特 (Feist, 1998) 的研究表明, 创造性的高低与一些个性特征差异有关, 如想象力、自觉性、敏感、野心、傲慢、自治等。塞尔比 (Selby, 2005) 的研究验证了个性、态度、偏好等个人品质与创造性人格有相当大的关系。还有研究者在综合分析国内外研究结果的基础上, 概括出了自己对创造性人格特征的看法, 如赵冰洁 (2001) 将其归纳为坚毅的精神、富有幽默感、高敢为性、高成就动机、独立性强、低焦虑等六方面。

3 大学生创造性人格培养的路径

大学生正处于人格发展和完善的关键期, 因此对大学生创造性人格进行引导和培养, 有助于塑造大学生健全人格和为社会培养创新性人才。

3.1 树立新的教育理念, 重视创造性人格培养

由于种种原因, 我国高等教育仍然存在一些不利于学生创造性发展的因素。首先, 很多高校的课程教学体系尚不能满足学生创新能力发展的需求。尽管不少高校已经在培养大学生创新能力的激励机制和实施方案方面做出了积极的改革探索, 但就目前整体来看, 这与满足大学生创新能力培养的需求还存在一定差距。另一方面, 由于长期受“知识本位”、“教师本位”等教学模式的影响, 大学生学习的主观能动性往往不强, 他们容易产生惰性和习惯于被动式学习状态, 不善质疑、不敢批判, 故此就缺乏独立性、探索性。

3.2 营造良好环境, 鼓励学生的创造性

肖川 (2007) 在“纵览中外探索大学创新教育之路”一文中指出, “传统的大学教学思想已经在很大程度上成了禁锢个人创造力的强大力量, 亟待我们对其进行反思乃至变革”。如何营造良好的创新环境来激发、鼓励和引导学生的创造性呢?首先, 要建立和完善高校创新教育机制。为学生提供创新学习的平台, 激励和表彰学生的创造性行为及成果, 在学生的学习和实践活动中进行积极引导, 促进学生创造性人格特质的稳定形成。第二, 提供优良的物质环境。这包括强大的图书馆资源, 各种丰富的俱乐部、活动室、宣传栏等。第三, 营造轻松、自由的精神氛围。学生缺乏创造性的根本原因是被教育成了遵从权威和墨守成规的流水线产品, 缺乏强烈的好奇心、独立性和批判质疑精神。

3.3 重视教师人格的示范作用

高创造性的教师往往具有创造性的个性特征、教育观和教育教学方法等, 能自然而然地将教学活动作为创造性活动来展开。他们富于创新精神, 善于吸收最新的教育科研成果并积极运用于自己的教学中, 为学生提供具有探索性和开放性的教学内容, 并鼓励学生的独立性探索;还善于创设积极、互动、开放的课堂教学环境, 并建设积极融洽的师生关系, 有意识地培养学生的创造个性。因此, 要培养学生的创造性人格, 就必须重视教师创造性人格的示范作用。

3.4 改进教学方式方法

要培养学生的创新精神和创造性人格, 必须从改进教学方式方法和丰富教学手段入手。首先, 从传授知识向教会学生学习转变, 即变“授之以鱼”为“授之以渔”。第二, 从传统的保姆式、填压式教学向启发式、讨论式教学转变, 激发学生的主观能动性, 培养其创新思维和独立性。第三, 从单纯重视智力因素培养转变为注重学生智力因素和非智力因素的协调发展。第四, 有意识地加强训练学生的发散性思维、逆向性思维等, 培养其良好的思维方式和批判精神。第五, 要注重教学与科研、理论与实践的结合, 加强对学生实践能力方面的培养。第六, 要打破常规的程序化教学, 从关注大学生的个性和自主学习能力的发展出发, 积极调整教学内容与方法, 做到因材施教。同时, 还要注意补充教育的艺术手段, 激发和促进人的非理性因素的发展, 从而促进创造性人格的养成。

3.5 建立大学生自主学习机制

如果没有主体精神和充分的创造自由, 就没有所谓的创新。因此, 大学生创造性人格的培养必须要建立起大学生的自主学习机制。这就需要改变过去僵化死板的教学管理制度, 减少对学生的强制性要求, 给予学生自愿选择学习内容、学习方式的权利, 给他们更大的自主空间和个性选择的自由, 从而增强他们的自信心和独立性, 最终实现对其创造性人格的塑造。

参考文献

[1]Guilford J P.Creativity[J].American Psychologist, 1950, (5) :444-454.

[2]杨俊岭, 曹晓平.创造性人格特征的研究[J].沈阳大学学报, 2002, (3) :86-88.

14.用“不为”去完善人格 篇十四

东汉光武帝刘秀的姐姐湖阳公主死了丈夫，刘秀想在众大臣中为姐姐再物色一个新驸马。在与姐姐的交谈中发现姐姐很欣赏宋弘，就让姐姐藏在屏风后面，把宋弘找来，试探地问：“我听说富贵了，就不再和以前的贫贱朋友交往了，而与和自己地位相当的富贵朋友交往。就会休掉以前的妻子，换一个年轻富贵的妻子。是吗?”宋弘说：“而我听说，自己富贵了，以前的贫贱知己不能忘，患难的糟糠之妻不能抛弃。”刘秀就回头冲着屏风说：“事情没有成功的可能了。”面对富贵荣华，宋弘不忘患难的贫贱朋友，不弃糟糠之妻，不做忘恩负义的事。是“不为”让他的人格充满魅力，他的做法很值得现在的人效法。

香港巨星刘德华出道以来红透了整个亚洲，他除了工作努力之外，还有一个优点，就是待人和气，从不耍大牌。不仅刚人道时这样，就是成了巨星，他对身边的工作人员也是一视同仁，从不呼来喝去，更没有骂过哪怕是最底层的工作人员。刘德华的“不为”是自身修养的良好体现，在娱乐圈动辄爆出艺人负面新闻的今天，刘德华卻因为“不为”鲜见地赢得了“完美”的口碑。

豫剧大师马金凤在80年的演艺生涯中，每次演唱完后，为保护嗓子，都要喝上一碗面汤，这是当年她唱戏把嗓子唱哑后，一个老中医告诉她的保养秘方，这个习惯马金凤一天都没有中断过。为了保护嗓子，她不吃辛辣刺激的食物，80年没有喝过一滴酒，以至于有一年在自己的祝寿宴上，马金凤笑着说：“我很想知道葡萄酒是什么味，可我还是不能喝。”正因为保护有方，在85岁高龄参加中央电视台春节联欢晚会演唱《穆桂英挂帅》时，马金凤依然字正腔圆，声音清亮，如果不是亲眼所见，谁也不会想到这是一个80多岁的老人所唱。马金凤的“不为”是非凡自制力的坚持，成就了她事业的辉煌。

无论是古代还是现代，一个人在生活中应该有自己的“不为”，有自己的生活原则底线。如果没有底线，生活中又充满诱惑，那样的人生是充满危险的。

清代的大贪官和砷，一生搜刮了富可敌国的金钱，最后落了个被赐死、被抄家的下场，而且留下了千古骂名。

古代董叔将要娶富贵人家范氏的女儿，叔向说：“范家富贵，与你门不当户不对，为什么要结这门亲事呢?”董叔说：“我想攀龙附凤。”婚后，董妻向娘家人告状，说董叔不尊敬她。董叔就被他的大舅哥用绳子绑在大树上，正好叔向来拜访，从这里经过，董叔请求叔向为他求情，叔向说：“你想攀龙附凤，已经攀上了，还请求什么呢?”董叔攀龙附凤，落得个被羞辱的下场。