四年级集体备课

四年级集体备课（共12篇）（共12篇）

1.四年级集体备课 篇一

象鼻中心学校集体备课案

（年秋期）

年 级： 年 级

科 目： 美 术

内 容： 上 册

教 师：

2.四年级集体备课 篇二

整体优化

整体优化是由校长牵头, 组织学校骨干教师、学科带头人组成集体备课组, 按科目分成语文和数学两组。对二、三、五年级语文、数学教材进行解读, 作出语文、数学课程教案的整体规划。整体优化是组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、审定备课提纲、反馈教学实践信息等一系列活动。

整体优化是对年级课程从全册教材到单元章节的整体目标设计, 注重团队智慧和经验的聚合与消化, 是集体智慧“合”的过程。

分工编写

在年级教学整体优化的指导下, 学区选派经验丰富、能力较强的教师分工编写教学设计。按照课程标准, 注重新课程理念的运用和教学设计的实用性和指导性。然后学区将分工编写好的教学设计刊发在学区自办的《教苑论坛报》上, 分发各校。在整体优化达成共识的基础上, 各任课教师可以根据备课提纲和学生学情撰写教案。

每位分工编写者根据课程标准对本学科、学段的具体要求, 提前一周研究单元教学内容, 明确教学内容的知识结构, 确定本单元的教学目标、重点、难点, 根据新课程理念设计出本课的教学思路。同时, 教师还要深入了解学生, 摸清学情, 以便有的放矢进行教学。

求同存异

各校任课教师结合本班学生和教师个人的实际情况, 对《教苑论坛报》上刊发的教学设计进行适度取舍, 合理加减, 进行二次备课, 设计出符合学生实际和新课程理念的教学设计, 使个人的教学设计更优化、更合理。在具体的课堂教学中, 教师应结合本班的实际, 采用最为合理而有效的手段和方法施教。

不同的学科有不同的特点, 不同的教师有不同的教学方法, 我们应鼓励教师教出自己的特色。集体备课是一个“信息聚合→思维碰撞→信息选取”的过程, 是资源共享, 但资源共享不等于相互“克隆”, 不能把集体备课代替教师个人的备课, 集体备课的理想结果就是为教师提供更多选择的机会, 突出自己的个性。

课后反思

教师将自己的教学设计投入到课堂教学中进行实践验证, 通过课后反思, 及时发现问题, 找出差距, 不断更新自己的教学观念, 改善自己的教学行为, 提升教学水平, 同时形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解, 使自己真正成长为教学研究的主人。教学反思是一种有益的思考和再学习活动, 是对自身的教学进行反省的过程。课后反思一要及时, 二要有效, 反思不是空洞的客套话, 而是实实在在地反思自己在整个教学过程的得与失, 为今后的教学提供借鉴作用。反思内容主要包括总结课堂成功的经验、失败的原因和不足之处等。

3.四年级集体备课 篇三

一、创新组织形式

主要做法是改变传统的以教研组为单位的组织形式，转而根据研讨内容需要选择人员组成备课组。如围绕“幼儿线描画的教学常规”这一课题，组织美术领域的教师组成备课团队；围绕“幼儿入园不哭闹的技巧和策略”课题，组织小班教师组成备课团队。我们还专门组织全园教师参加环境创设的集体备课活动，大家集思广益，创新环境，使全园的班级环境创设更具童趣和特点，达到地面、桌面、墙面三维一体的多元和谐和与众不同的个性化效果。

二、探索备课模式

（一）“异中求同”模式

“异中求同，集体备课”，是先选取一个具体的活动内容，全体（或一个教研组）教师每人都根据选定的内容备一节课，然后再集体研讨，将众多设计集结为一节课，并选取一个教师来执教，展示设计成果，共同观摩后再次备课、试教，经过多次“磨课”，最后形成一个可行的定案。下面是我园数学教研组开展的“大班数学活动：学习二维坐标”集体备课活动实例。

1.个人备课，认真钻研、思考，自助积累

在这个环节中，每位教师凭着个人对教材的理解、对幼儿特点的把握自主进行备课，设计了不同的活动目标、教学教程，并运用不同的教学方法来达成目标。如大班数学活动“学习二维坐标”，教师生成了不同的活动主题及初步目标。

“小小探险队”活动目标：

（1）通过模拟探险活动，让幼儿学习看坐标找物体。

（2）在活动中感受、体验成功的快乐。

“美丽的马路”活动目标：

（1）让幼儿在为马路种花、种树的活动中，初步学会用二维的方式找坐标。

（2）培养幼儿的分析、综合及操作能力。

…………

从以上活动确立的目标中，我们可以发现存在的几个问题：

首先，行为主体不一致。在同一活动中，有的目标以教师为行为主体，有的目标以幼儿为行为主体。行为主体不一致，使得目标指导活动评价时对象不明，缺乏针对性。

其次，目标不够具体明确。在教学活动“美丽的马路”中，目标1缺乏导向作用，目标2“培养分析、综合能力”，不明白教师准备在哪一个环节培养这两种能力，活动中也并不需要幼儿分析什么问题。

再次，目标的语言陈述不精确，缺少可观察和可测量性。从这些目标中，我们无法了解教师具体想让幼儿在学习中达到什么认知程度，所以活动结束后也无法知道是否真正完成了目标。在制定活动目标的时候，必须了解幼儿的知识、经验和兴趣，以此为基点展开教学，才能更好地落实目标。

2.集体备课，互相探讨，互助交流

在集体备课活动中，教师们交流了彼此的想法和意见，针对性地找出了自己在备课时的优点与不足。针对幼儿的年龄特点和认知水平，我们对不同教学设计进行分析与修改，剔除不符合教学理念和幼儿学情的环节，从而形成了我们第一次集体备课的教学设计《找宝藏》。

本次教学活动目标暂定为：

（1）尝试从横向、纵向两个维度寻找物体，初步认识坐标。

（2）能积极、愉快地参与活动，体验数学操作游戏的乐趣。

（3）增强幼儿的空间方位感和小组合作、竞争意识。

教学方法：

（1）为幼儿创设充满趣味的情境，激活幼儿思维。

（2）找到幼儿兴趣点，运用尝试法、操作法、交流讨论法、对比法、游戏法等，激发幼儿的探究欲望。

（3）准备丰富的操作材料，引导幼儿动手操作，借助问题教学法、探究发现法等主动建构知识。

3.反复磨课，进入实战阶段

在集体备课后，教研组推荐一名教师进行试教，大家观摩集体备课的效果，以便进一步完善设计。

第一次试讲后，教师们发现了一些问题，如为幼儿准备的数字宝图解读起来过于复杂，影响了幼儿的积极性；教学游戏的难易程度设计不合理等。为解决这些问题，教师们又进行了第二次集体备课，再一次回顾教材与教学目标，进一步改进教学方法，调整幼儿操作学具，提高教师指导语言的准确性等。

（二）“同中求异”模式

“同中求异”的集体备课方式，就是在同一主题背景下，不同教师根据自己的理解、结合不同的生活实际，采取不同的设计构想，进行发散式备课。各自备好后，大家再互相交流，共同提高。

1.个人分析主题，多角度挖掘教学资源

我园在开展五月份主题“马路上”活动时，就运用了发散式备课形式。教师们通过对主题的认真分析，都能够多角度地挖掘资源、分析教材、设计活动。（请参看图表1）

2.集体研讨，互助教研

在个人充分备课的基础上，我们开展了集体备课、研讨，老师们分别展示了自己的活动设计。

教师一：小班孩子对色彩非常敏感，马路上各种灯色彩丰富、变化多端，根据这些特点，我设计了“马路上的灯”这个活动主题，美术活动“漂亮的霓虹灯”、科学活动“灯”、手工活动“制作路灯”等。

教师二：马路上的灯使夜晚的马路变得更加美丽，但许多孩子对夜晚的马路了解却不多。我班准备从“夜晚的马路”入手，运用录像、多媒体课件等形式，向孩子们展示马路的四通八达，进而扩展到马路的种类、功能，让孩子全面认识马路。

…………

不同的设计思路为参与的其他教师打开了思路，老师们各抒己见、提出合理化建议。如小班“交通警察”活动，引入了家长资源，让当交警的家长到班上，请全体幼儿自由提问，了解交警的职业特点。就这个活动方式，有老师提出疑问：小班孩子能进行自主提问吗？这个方法适合小班孩子吗？问题提出后，其他老师纷纷发表自己的意见，并积极提出修改意见。

在热烈的讨论中，教研组长又适时抛出一个问题：这个主题如果放到中班、大班，你们会怎么开展呢？通过讨论老师们发现，同样的活动可以通过活动目标、活动形式的调整，延伸到不同年龄班。

3.取长补短，个人备课

在集体备课之后，老师们重新进行了又一次的个人备课，每个人都本着“保留经典、舍弃重复、创新生成”的备课目标，对自己选定的主题进行修订、补充，形成更加完善的主题活动。（请参看图表2）

“同中求异”模式在教师团队中掀起一种“头脑风暴”，它是不同教师思想碰撞产生火花的温床，是实现教学方式灵活性、有效性、丰富性的良好途径。

三、拓展集体备课功能

除充分发挥集体备课在提高课堂教学效率方面的功能之外，我园还在探索实践的基础上开发拓展出集体备课更多的功能。

1.园本课程开发功能

集体备课不仅提高了我园教师对教材的分析能力、理解能力和执教能力，也提高了大家组织教材内容、综合运用教学方式的能力，学会“借脑”、“借势”、“借力”，经过理解、整合，转化为适合自己的教学经验，提高了教育教学的效能。

2.教师研修功能

我园将园本研修中的“个人自主反思、同伴交流互助、专业示范引领”三要素贯穿于集体备课的全过程，通过集体备课使教师逐渐养成了学习研讨、实践反思的职业生活习惯。在树立正确教育理念、优化课堂、提高效率的同时，促进了教师专业成长。

3.团队建设功能

我园力求做到在教研活动中为教师创造“说”的机会、尊重教师“说”的权利、培植教师“说”的勇气、锻炼教师“说”的智慧。通过集体备课、研讨，使我园教师的群体力量进一步加强，在集体方向性、团结性、自我组织性和活动整合一致性方面有较为显著的进步。

4.四年级语文上册集体备课教案 篇四

四年级语文上册集体备课教案

一、教材内容 本册教材由卷首语、课文、积累与运用、生字表四部分组成。 (一)卷首语 (二)课文：共8个单元 1.单元主题。 (1)儿童生活――审美熏陶 (2)人物故事――文化教育 (3)科技环保――关注自然 (4)风景名胜――热爱自然 (5)美好品行――奉献爱心 (6)传说故事――传承美德 (7)哲理世界――开启智慧 (8)革命情怀――爱国爱民 2.课文类型与意图。 课文分精读课文、批读课文和略读课文。 3.课后练习。 (三)积累与运用：8次 “积累与运用”由温故知新、语海拾贝、点击成语(开心一刻)、口语交际、习作百花园、自主阅读园地、综合性学习七部分组成。其各部分的意图为： 1.温故知新――领悟规律与方法 2.语海拾贝――积累丰富的语言 3.点击成语――理解词语来源与意义(开心一刻――体会语言的幽默。点击成语与开心一刻交替出现，充分展示学习语文的乐趣) 4.口语交际――促进学生口头表达的能力 5.习作百花园――感受习作快乐 6.自主阅读园地――激发阅读兴趣 7.综合性学习――培养综合素养 二、教材主要特色与教学提示 (一)在多元文化视野中，突出人文情怀与现代意识 1.贴近儿童心理，激发儿童的审美情趣。 2.关注人与自然，了解当代的现实生活。 3.立足中国本土，吸收民族的优秀品行。 4.开阔文化视野，汲取人类的文化智慧。 (二)以学生发展为本，注重基础性与发展性 1.“批读课文”凸现读写目标。 本册在精读课文和略读课文之间设置的批读课文，共8篇。它们是： 《海滩上的雕塑》(第一单元) 《莫泊桑拜师》(第二单元) 《漂浮的山》(第三单元) 《南海上的明珠》(第四单元) 《哥哥的心愿》(第五单元) 《七颗钻石》(第六单元) 《一棵橡树》(第七单元) 《我的祖国》(第八单元) 批读文的设置体现了课标对第二阶段目标的读写要求，有助于学生在阅读课文的过程中，充分发挥个体的自主性，利用旁批，去感受作品生动的形象和优美的语言，领悟作品的内容，并逐步学会自主探究阅读、习作的知识和方法，让学生学会阅读、学会理解、学会欣赏。 2.“课后练习”循序渐进，逐步提高。 在课后练习的设置上，遵循学生成长的规律，循序渐进，练习逐渐在提高要求。 3.“积累与运用”内容丰富，不断拓展。 4.“习作练习”设置情景，激励想象。 本册共有7个习作练习：对老师说心里话、写身边的人、写自己喜欢的动物、丰富多彩的校园集体活动、由衷的感动、自编故事、描绘想象的图景、描绘发生在自己和家人之间的事情。在三年级学写日记和写片段的基础上，我们进一步注意安排与学生生活密切相关的内容，或与单元主题相关的内容，给以习作提示，创设一些情境，让学生或写生活中的人和事，或写观察到的景和物;或写想象的故事和童话;或让学生自己自由地习作。让学生有话可写，情动而辞发，以提高学生的观察能力、想象能力、习作表达能力。 同时，在教材中还穿插安排有“小练笔”，读写结合，以减缓坡度，降低难度，体现“小步快进”，使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，提高习作能力。例如《秋天向我们微笑》一课后的“小练笔”。 (三)在学习方式上，强调综合学习与自主学习。 1.综合学习 教材注意体现过程和方法这一纬度的要求，改变过去语文学习重知识传授和被动接受的倾向。注意对语文能力的培养，提高学生综合运用语文知识的能力，具有实践性和创新性。 2.自主学习 基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。综合学习方式中应当由始至终贯穿自主性。教材充分体现“激励自主”的编写原则，尊重学生的独特体验，留给学生自主学习的弹性空间，促进学生个性化学习，激发学生的.创新精神。 三、教学措施 (一)识字与写字教学 四年级学生已经具备了一定的识字、写字能力，教学中要充分相信学生，放手让学生自学，在学生自主识字、写字的基础上，重点进行方言辨正，对学生易错的字进行指导，重点关注字义的教学，采取借助工具书、联系生活实际、联系上下文等多种方式引导学生理解字义、词义。 (二)阅读教学 1.精读课文的教学 精读课文是教材的主体，是落实“三个维度”教学目标的主要凭借。在教学中要注意以下几个方面： b.认真研究学生情况 教师的教学对象是学生，在教学中认真研究学情，把握好学生认知的起点，非常重要。从这个层面上讲，只有搞好学生的预习，在课堂教学中才能有的放矢，提高效率。 c.认真研读语文教材 教材是我们教学中的重要凭借，教师在教学中，首要的是和文本对话。全国小语会理事长崔峦先生说：语文教学的第一个问题就是解决好教师准确深入解读文本。著名特级教师于永正也说：“这法那法，读不懂教材就没法。”只有准确解读文本，我们才能因文而异对文本进行有效取舍，确定恰当的教学目标。 (2)优化教学过程。 中年级精读课文的基本流程如下： a.明确本课的阅读话题; b.结合预习情况，初读课文，整体感知; c.围绕阅读话题,抓住重点,体会课文中关键的词、句、段及标点符号，体会它们的用法和表情达意的作用，进一步把握文章的思想感情; d.反复品读，形成语言积累，情感体验; e.尝试运用，适度拓展。 教学有基本模式，但是不能模式化。新课程倡导多元模式，使教学过程更加灵动、更加有个性，教学也因课堂生成而精彩。 (3)重视“课后练习”的教学 2.批读课文的教学 批读课文是精读课文的另一种呈现形式，其批注点是教学的重点，与精读课文相呼应，以体现读和写的目标。教学中要抓住重点，在学生充分自主阅读课文的基础上，引导学生进行独立思考、想象、赏析、理解，特别要学习和运用读写知识，掌握读写方法，引导学生学习批注式阅读，体验认识自我、认识他人、认识世界的过程;体验学生、教师、文本三者之间对话的过程;体验开阔视野，从而产生新看法的过程。批读课文的教学有利于让学生运用所学的阅读方法去阅读课外其他文章，将自己的理解感受批注在文章的书眉或页旁，或者写在笔记本中，养成不动笔墨不看书的阅读习惯。 3.略读课文的教学 “略读课文”要求学生快速阅读，粗知大意，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，知道文章写了什么，并要能复述叙事作品的大意。要引导学生把精读课文中学到的方法加以运用，拓宽知识面。教学中，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课后练习读书、思考、讨论。鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。 4.“积累与运用”的教学 “积累与运用”的内容既与课文有一定的联系，又有相对的独立性。 (1)“温故知新” “温故知新”要求学生在复习巩固单元知识的基础上，举一反三，发现语文学习的规律;迁移运用，提高理解和运用语文的能力。 (2)“语海拾贝” 呈现出名人名言、格言警句、俗语谚语、歇后语、诗词对联、广告词、宣传语等多种语言形式，使学生了解祖国语言形式的多样化，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。 (3)“点击成语” 提供趣味性、可读性强的成语故事，使学生通过阅读浅显的故事，了解一些成语的来源，领悟到看似简单的词语之中极其丰富的内涵。 (4)“开心一刻” 呈现的是风趣、幽默，且有文化品位的短文，让学生在轻松愉快、充满笑声的阅读中激活学生的思维，积累语言，感受语言表达的丰富性，激发学生喜欢学习语文的感情。 (5)“口语交际” “口语交际”安排了5次： ① 假如我来当老师 ② 待客与做客 ③ 讨论一项集体活动 ④ 学会感谢 ⑤ 我们组的小伙伴 如“假如我来当老师”“待客与做客”“我们组的小伙伴”等话题，学生熟悉，有经历、有感受、有体验，有积累，教学中教师应注意创设具体的交际情境，在学生有话可说的情况下，知道怎样说。要把话说得通顺连贯，清楚明白。还要注意培养学生倾听表达和应对的能力。开展师与生、生与生自由且双向互动的口语交际实践活动，从而提高学生口语交际的能力。 (5)习作百花园 给学生提供了习作的思路、方法、内容、形式等，让学生在广阔自由的空间里进行习作，使学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，易于动笔，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 “习作百花园”中安排了8次习作练习： 教学中，要帮助学生克服畏难情绪，打开思路，写自己熟悉的人、事、景、物，写真话实话，不写假话空话，表达自己的真情实感。还要充分发挥学生的想象力和创造力。还可以根据学生的实际，灵活地运用教材，开发和利用本地的课程资源，使学生轻松学习习作。 (6)自主阅读园地 (7)综合性学习 综合性学习的设计体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。

5.四年级数学集体备课工作总结 篇五

刘晓华

时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。我们四年级数学备课组紧紧围绕学校工作计划、教导处工作计划和教科研工作计划，认真组织教师学习新课程标准，树立新的教学理念，并落实到教学实践中去；树立科学发展观，转变教学行为，求真务实地开展课堂教学研究，实践新课程的理念，确保教学质量的稳步提高。现将这一学期的工作回顾如下。

一、加强理论学习，提高思想认识

教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，本学期我们进一步加强落实教师的业务学习，做到了“五定”。即，定时间、定地点、定内容、定任务、定人员。充分利用每周的业务学习时间，精心选择学习内容，集中学习和个人自学相结合，采用学习、交流、反思、提炼的形式，突出学习了与新课程有关的内容，如《数学新课程标准》《纲要》、《纲要解读》等，同时还学习、《第56号教室》《小学数学教育》、《小学数学教学》等一批高质量、有影响的优秀教学报刊杂志上的相关文章。从中，老师们了解到了重要的教学信息，学到了一些先进的教学理论。在消化、吸收的基础上，认真撰写教育教学论文等。

二、认真进行集体备课

集体备课是发挥集体的智慧，提高课堂效率，保证教学质量的有效措施。每上一个新单元之前，我们组都会利用科组学习时间针对每一单元的教学内容、某一课时教学内容或疑难问题进行集体备课，充分分析教材、挖掘教材，不仅备教材、备教法，还备学生。每次的中心发言人都要查阅大量地相关教学资料、教学资源，加上自己的教学思想，再整理成篇，可以说是备好了主讲稿才发言的。主讲人谈了所讲内容的编排意图、教学重难点、提出教学建议等之后，大家补充意见，把自己的一些疑问、教学设想、有新意的地方拿出来交流、讨论，思考，大家取长补短，最终达成共识。但是我们始终将“和而不同”作为集体备课的思维指向，就是只统一思想，不统一教案，倡导把集体备课和独立备课有机结合起来。我们每位老师都能批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，从本班学生的实际情况出发，设计并撰写自己的教学方案。集体备课增强了教师之间的凝聚力，提高了教师整体的业务水平，可以让不同起点、不同类型的教师在原有的基础上都有了不同程度的成长与发展，为备课组这个重要阵地在课改实验中提供了智力支持和专业支撑。同时，它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性

三、加强常规管理，各项要求落到实处

开学初，我组教师认真学习了我校制定的常规实施细则，在交流与反思中进一步明确了内容和要求，找到了差距和不足，加深了理解和认识，保证了各项工作的顺利开展和实施。

我们组是个团结的组。总是把自己在网上搜寻到的教学资源毫无保留的供全组老师使用，也经常自己制作课件供大家参考修改。整个小组团结协作，既吸收了外界的教育信息，又腾出了时间钻研自己的教学业务，提高自己的教学水平。

根据教学实际，以“五认真”为基础，在备课、上课、作业、辅导上提出确要求，使常规要求变得更具体，更具有可操作性和可检测性。每次认真对组内每个教师的计划、备课、上课、作业、辅导、等常规内容进行全面检查，发现问题，及时反馈，及时解决，有力地促进了教学常规的规范化。

四、积极开展教研活动，不断反思提高

本组共有5位老师。为了提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动，且把这个活动做为一个重要的教研活动。每次的校级数学“魅力课堂活动”我组老师都认真参加。如果是本组老师上课，都能认真备课、上课、说课，组内老师团结协助，帮忙讨论教案、做课件等，我组每位教师还十分重视评课活动，每次听课后都会花一定的时间进行交流。通过这一系列的步骤，相互研讨，共同促进，形成了良好的教研氛围。我组每位教师都能根据学生的特点，积极探索、研究科学合理的教学模式，运用到课堂教学中去，并能把学得的新理念、新方法、新技能运用到教学实践中去。特别是多媒体等现代化教学手段的广泛应用，为每个教师的课堂教学插上了现代化的翅膀，课堂教学效率不断提高

学无止境、教无止境、研无止境，我们要多思考，鞭策自己不断进步，追寻更高的目标。总之，我们全组老师将在数学教研组的带领下，本着“勤学、善思、实干”的准则，不断努力，不断追求，奋发向上，使我们的备课组工作更上一层楼。

6.四年级语文集体备课阶段性小结 篇六

（一）本学期通过研讨，我们四年级全组教师进一步认清当前教育改革的形势和我们所面临的紧迫任务，增强了危机感和紧迫感，进一步确立两个意识：一是强化教研。教研是推动基础教育课程改革，推进素质教育的动力所在，二是开展教研活动。它是提高教师素质的有效途径，是教师成才的必由之路。

四年语文集体备课总备课活动的模式是个人备课——集体修改——个人再次备课。备课必须以个人备课为前提，为基础。个人备课需要个人钻研，独立思考。集体备课强调集思广义，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。在个人备课时，再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，修改个人教案。

利用教研组备课时间，我们充分发表自己的见解和主张。首先由主备课人陈述本课的教学目标、教学重点、教学难点等内容，并将本课在书中所处地位以及本课的大概内容加以分析和介绍。然后由大家自由发言，就本课的各个部分进行深入的探讨和分析，导入新课部分选出最新颖、独特且能吸引学生的方案，并用材料加以辅助。教学重点部分，首先由主备课人陈述自己的见解，其他人分别发言，要求发言必须符合课程标准和学生实际情况，同时要把相应的教法、学法融入材料分析之中。由组长进行整理。最后，总结出既能阐释清楚课本观点，又能使学生容易接受的教法和学法。教学难点部分，严格按照课标要求，集大家的智慧与一体，分析出一种既不脱离书本又使学生通俗易懂的教法和学法。

7.探索集体备课 篇七

新课程改革推进到今天, 我们面对的还是这样一个问题:新课程改革, 到底要改变什么?从改变课程, 改变教学方法到改变考试方式, 教育界从没有像今天这样大动干戈, 但我们不得不面对这样一个现实:分数还是那个分数, 课堂还是那个课堂。负担还是那个负担。其实原因很简单, 因为教师还是那个教师。面对新的课程, 新的教育理念, 很多教师还是固执地习惯性地摆弄自己的三斧头;还是年复一年地用现成的教案一板一眼地在一问一答中完成文本的浅读, 知识的传递。在机械的重复练习中完成只是习题的学得和知识的巩固, 教学还是缺乏明显的广度和深度。新课程改革的关键是改变学生的学习方式, 确立“大学习、终身学习”的生活态度, 实现这一转变的关键是教师的学习态度。但现实是相当一部分教师始终认为自己在学生面前是“教”师, “教”是教师的尊严和法宝, 还是不愿像学生一样去做好学生, 从而做好“学师”。宁愿占用大量学生的时间重复低效的“教”, 不愿自己去花很多的时间认真钻研高效的学, 从而尽可能提高课堂教学的效率。久而久之, 教师的学习能力在退化, 其结果必然影响教师教的能力, 进而影响学生学的能力。教师只有从学习和学生的视角理解教材和教学过程, 才能真正实现教案向学案的转化, 教和学的相辅和相成。因此可以说, 把我们的教师下放, 让他们当好学生, 并培养他们的自主学习能力和创新能力是学校实现高效课堂, 全面提高素质教育的关键所在。

●集体备课

集体备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件, 改变过去备课中个人保守、盲目、随意、肤浅等问题无疑是实现高效课堂, 切实减轻学生负担的症结所在。只有注重在备课的深度、广度方面进行深入钻研、领悟, 才能自觉地实现教材知识的再创造再加工, 才能使自己的教学避免单一化, 达到一个新层次、新境界。俗话说:他山之石, 可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法, 可以使自己获益匪浅。备课时, 听取其他老师的意见, 可以在课程、教法、学法等方面吸取营养, 充实自己。从这个意义上看, 无论是新教师还是老教师, 促进以老带新, 以新促老, 集思广益, 博采众长, 真正实现脑资源共享, 使全体教师能从单元整体上驾驭教材, 无疑是个教师学习成长的平台, 有利于教师将个人才智转化为集体优势, 是富“水”济“花”的好办法。实践中, 我校认识到, 集体备课实际上是一种教学管理活动, 也是一种开放式的教学研究活动, 既需要管理层的合理引导, 更需要教师们的积极配合。集体备课的首要工作, 是抓好对备课组的制度管理和组织管理。

集体备课, 搞不好会变味。刚开始的时候, 教师们没有认真钻研教材, 没有掌握教材的重点和难点, 更没有认真考虑教法, 集体备课时, 就你一句我一句不得要领地胡扯一通, 结果一无所得。后来, 大家总结了经验教训, 一改以往的做法, 设想出一套要求明确、内容具体的集体备课模式。我们的做法是用刚性的程序保证集体备课的广度展开, 我们的集体备课排除一切干扰, 每周六固定三个小时, 分四个备课单元进行, 每个单元设定一个主持人。第一单元:课堂会诊, 每次集体备课有1—2名青年教师上课15分钟 (单元中的重难点) , 其他教师做学生, 在课堂情境中学会处理预设与生成, 反思与优化。课后全组教师进行会诊式讨论, 为保证质量, 会诊过程作小组记录。第二单元, 教材解读:全组教师认真阅读教材, 读通读懂, 分析知识架构, 把握难度梯度, 为保证这一讨论的厚实性, 每周二之前, 各备课组长将教材解读任务要求通知到每个教师, 教师要通过教材, 教案及网上查询资料完成必要的自学并做好书面作业, 活动时在学科带头人或骨干教师的引领下重点围绕目标有效、方法有效、思维有效、训练有效的要求进行教材的有效解读。第三单元, 教学案例剖析:备课前一周, 由备课组长确定案例内容, 全组教师必须提前备好规定教案, 在活动时各抒己见, 重点围绕教学目标为什么这样确定?教学环节为什么这样设置?作业设计要达到什么目的进行广泛的交流, 求同存异、去伪存真, 进一步明确怎样教和为什么这样教这两个备课过程中的关键问题;第四单元, 教学反思, 教师针对上周课堂教学中出现的问题, 或情景再现, 或媒体演示, 或作业展示, 或疑难会诊, 全体教师进行反思讨论。为了保证各年级备课组的教学质量, 教导处对备课组的活动不仅提出要求, 更重要的是要进行指导, 从备课的程序、讨论的内容等方面进行指导。每次集体备课前, 都要将各组活动准备, 活动内容汇总成表, 包括主持人, 主讲人, 上课人一一在列, 既明确职责要求, 也便于监督和规范, 活动结束要形成书面记录。每学期学校对教师的集体备课情况都进行比较性评价, 评价每位教师在集体备课过程中的活动频率和深度;对教师的备课笔记进行展示, 并由全学科组教师比较性评价;学年末对教学成绩优秀的学科组提高学科质量系数, 直接与经济挂钩, 以此来促进备课组建设。

●认识与体会

1. 集体备课要体现集体智慧优势

备课组作为进行教学科研活动的基层小组, 最有能力、最有条件吸取新的教学思想, 尝试新的教学方法。无论管理层抑或备课小组, 都应具备创新意识, 博采众长, 努力把集体备课活动变成学习新思想、尝试新教法的科研活动。必须让中、青年教师当好学生, 老年教师当好评委, 骨干教师当好导师, 必须要有强有力的组织和制度保证, 集体备课要有效, 必须要有明确的分工和职责。有分工才能合作, 有合作才能有集体优势, 青年教师应该成为集体备课的主体, 成为最大的受益者。骨干教师应该成为灵魂, 成为示教和自我提升的引领者, 让不同层次的教师发挥不同的作用, 是保证集体备课真正有效的关键。

2. 集体备课要明确是教学的一种准备

集体备课在实施过程中如果追求所谓的统一、高质, 必然导致一部分主备人为了追求所谓的完美, 不是从自身对教材的研究出发, 不是从本校师生的实际出发进行备课, 一些教师直接把名师的教案或实录剪贴过来打印出来, 又不进行结合实际的重新整合修改加工和完善, 在这样的教案中, 我们找不到教师自我研读教材的心得与感悟, 也找不到教师自我对教学程序的精心设计, 更谈不上教师对备课和课堂的教学得失的反思与改进。教师走进课堂所使用的所谓集体教案既没有明确的目标定位, 也没有精细完整的教学流程, 教学的随意性和无效现象随处可见, 这样的课堂要想取得高效益即使不是一句空话, 也只能是一个天方夜谭的故事。集体备课不能与集体教案对应, 集体备课是教师知识储备、方法准备、策略预备的学习过程, 进行集体备课之前, 要先明确备课的内容, 提出备课任务, 要求教师先认真钻研教材, 吃透教材, 根据教学大纲要求把握好重点和难点, 确定基本知识和基本技能的落实方向, 充实与教材相关的背景知识和生活素材。此外, 还要求教师认真阅读与教材有关的报纸杂志。这样, 才能了解有关教法、学法, 才能吸取他人好的教学经验, 开阔自己的视野。做好这项工作, 不仅为课堂教学做好了学习准备, 也为课堂教学注入了源头活水。集体备课时要围绕备教材、备教法学法、备学生展开, 着力解决怎样教和为什么这样教这两个问题, 为课堂教学做预设和生成准备。在教学过程中, 总会有一些“意外”发生, 如何应对这些“意外”, 往往可以成为备课活动中最有研究价值的问题。因此, 教师们的教学反思就显得尤其重要。在集体备课时为教师提供这样的一个渠道和平台, 能使教师吃一堑长一智, 为教师的成熟和成长做好准备。

3. 集体备课必须培养学习精神

当今世界, 科技突飞猛进, 知识更新周期越来越短, 旧知识淘汰很快, 作为教师的我们知识够用吗?我们能守着不变的知识教几十年的书吗?新课程的开放性、研究性、选择性、多元化、尊重学生个性差异等诸多特性使教师面临着更为严峻的挑战。一个真正深受学生欢迎的好老师, 一定是一位热爱读书、善于思考、勇于丰富自我和超越自我的人。学习, 不断提升着教师自身的学养;学习, 不断丰富着教师的阅历;学习, 不断升华着教师的思想和境界。学习是相互的, 我们有必要向名师学习, 更要学会向同事学习。教师要敢于把自己放在新课程的手术台上解剖, “蹲”下身来, 摘下面具, 敞开心扉, 敢于承认自己许多方面的无知, 亮出真实的自我。看到差距才会懂得努力, 看到不足才会学习进步, 这是教师有修养的一种表现。学会与同事交流, 让知识的火花在碰撞中闪光, 学会与自己交流, 与书籍交流, 让教与学生成教育智慧的契合点。教师应永远保持积极进取的心态, 并把自己置于终身学习的地位。

8.论集体备课 篇八

1研究教材，人人初备

(1)理解“三点”——知能点、重难点、注意点。地理教材由众多知识和能力点组成，每章节教学内容都有其较为独立的若干知能点，需要教师准确全面地予以理解和把握；教学重点是指在教材各章节中起关键作用的知能点，具有生长性；教学难点是指学生在现有知能水平下难以理解和掌握的知能或不易解决的问题；注意点是指各知能点、重难点中易混淆的或关键的问题。找出教材中情感与价值观目标教育点，以便在教学中有的放矢地加以落实。

教师个人备课时，一定要认真学习和研究新课程标准、教材、教师用书，毕业班还要研究高考考试说明以及其它相关资料；提出具体的教学目标(知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观)；要深入了解学生，摸清学情，研究学生的非智力因素(学习兴趣、学习态度和学习习惯等)，要详备突出重点的方法和突破难点的策略，归纳注意点的方式方法，以便设计合理有效的学生自主学习探究活动方案，利于授课时切中要害，化难为易，突出学生在学习中的主体地位，有的放矢地进行教学。例如，在高中必修三第二章“荒漠化的防治”这一节中，荒漠化的人为因素及荒漠化的防治措施是教学重点，非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析是教学难点，万里长城和农牧过渡地带是注意点之一，引导学生关注环境问题则是情感与价值观目标教育点。

(2)把握“三个认知层次”——了解、理解、运用。在新课程标准中出现了“三个认知层次”，了解是指对知识的认识和识别。如必修三的遥感、全球定位系统、地理信息系统、西北地区和其它自然区划的界线、荒漠化的对策和措施等知识均属此类。理解(或初步学会)是指在了解的基础上，对知识的领会、解释和说明。如必修三的人口增长与荒漠化的联系图、西北地区干旱为主的自然特征形成、草原地区掘井带来的负面作用等知识。运用(或学会)是指在理解的基础上，对知识的初步运用、分析和重新组合以及能比较熟练地进行迁移。如荒漠化的自然和人为因素、灌溉与次生盐渍化、种植业侵入牧区带来的影响等。这三个认知层次是基于认知水平和该知识点在本学科教学内容中的地位和作用两个方面考虑提出的三级教学要求，使整体教育合理化和教育要求具体化。在每节课时教案中，不仅要一一列出各知识点，而且要分别用A、B、C注明教学认知要求，以便把握教学、练习的尺度。特别是复习阶段，拟出双向细目表，以使学生全面正确掌握。

每位教师应该超前一周备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标达成的具体方法；提出自己有疑问的地方，以便集体研讨，攻克难点。

2研讨教法，集思广益

(1)探讨“三法”——教法、学法、考(练)法。教法、学法、考(练)法是教师为实现一定教学目标所采用的教师教的方法、学生学的方法和考(练)的恰当时间及方式。教法服务于学法，考(练)是检验教法和学法的实际效果。备课既要对课程标准“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人(学生)”；既要备教师怎么教，更要备学生怎么学，还要备怎么考与练。备教法，就是遵循课程标准，驾驭教材，根据学生实际，设计课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来(即备出深度)，如教材内容的前后联系、因果联系、递进关系；把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解(即备出梯度)；把各知识点的精要方面，关键字句归纳提取分析(即备出精度)。备学法，就是将学生的心智水平、已有的知识水平和教学要求相结合，施之以有效的教法：从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考(练)法，就是针对教学内容的知识点，重难点和注意点，并研究分析高考的考试说明和不同地区的考题，从中找出考练重点，精心创设课堂提问，设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练、各类题型解析等方式方法，引导学生动脑、强化学生记忆，实现知识迁移、培养学生能力。

(2)研究“三结合”——知能结合、知技结合、知行結合。知能结合，就是把认知与理解、记忆、运用分析综合等多种能力相结合，运用所学知识解释自然界现象，工业、农业、城市形成与分布等现象，解决日常生活、生产中的实际问题。知技结合，就是把认识与地理活动、动手技能相结合，如进行热力环流、简易傅科摆设计实验等。知行结合，就是把认知与知情转化，、行为规范教育相结合，如由环保理念上升为环保行动等。结合教学内容，有机进行科学世界观、价值观、审美观、环境观的教育。知能结合属知识智能领域，知技结合属于操作技能领域，知行结合属情感态度价值观领域，只有三个领域有机结合，才能完成新课标规定的教学目标，落实素质教育。

3管理创新，撰写教案

(1)建立科学的考核评价体系。学校以备课组为单位进行考核和评价，“各家自扫门前雪”的现象就会从根本上得到转变。学校把教育教学任务要求具体落实到备课组，备课组“千斤重担人人挑，个个肩上有指标”。充分利用好每位教师的兴趣爱好和个性特长，想方设法使教师群策群力，在互补共生中成长。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体智慧与个人特长有机结合，弥补主讲教师的不足，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，取长补短，提高课堂教学的整体水平。

(2)科学制定集体备课程序。集体备课应该以先进的教育理念为指导。在讨论教学问题、提出教学主张、设计教学策略时，要多质疑：是否有利于教学情境的创设?是否有利于问题的生成和解决?是否有利于自主学习?是否有利于合作研讨?是否有利于活动的展开?是否有利于创新精神形成?是否有利于自我体验?要用教研的眼光去审视备课资料，使之适合当前教学，适合本校学生实际情况。

集体备课时要确定一个主备课的发言人，主备人在集体备课的前三天把已经备好的教案，发到每个人的电子信箱，让其他教师思考并提出不足、拿出修改文稿，集体备课时人人发言，大家讨论、形成共识，捕捉讨论中有价值的创新思维火花。备课组应经常邀请比自己高一年级的备课组长参与集体备课，请其提出上一学年度在教学本课题时的成功经验和失败的教训，供大家借鉴。最后综合集体智慧，完善创新方案，使教案内容更加充实。集体备课方案形成以后，组织教师认真反思，紧扣自备过程中的成败得失，捕捉感悟点，将教学感受记录下来，开展自己的二次备课，形成自己上课的正式教案。这样可以不断提高教师的备课与研究能力，提升教学效果。

一个完整的备课过程应该有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高阶段(即第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容，备课组教师授课后要写好教后分析并及时进行交流，谈谈自己的教学得与失，促进教师教学水平更上一层楼。

二、新课程理念下集体备课应树立的意识

(1)合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作，根据个人的长处，备课组进行明确分工，优势互补、教学相长。

(2)整体意识。集体备课时教师要有整体意识，开学第一次集体备课时教师要纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划；要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

(3)超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两周的课。高中地理教材一个单元就是一个专题，提前备好全章的教案，对整体内容有总体的把握，安排好教学计划，确定每一单元的主备人和集体备课的时间。

(4)反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教师将教学方案付诸课堂实践，并对自己(或他人)的教学过程进行反思、分析、研究、总结自己的教学得与失即教后分析。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教后分析，有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长补短，促进教师专业化的发展。

9.四年级集体备课 篇九

四年级组

本学期，我们四年级语文备课组的七位语文老师立足岗位、勤奋敬业、团结协作，一个学期以来，较好地完成了学期初制定的各项计划。在学期即将结束之际，我将对本组工作作一回顾、总结，从中汲取经验，找出不足，以便今后能更好地开展工作。

备课组是学校的基本教科研活动组织，也是学校落实校本培训，加强师资队伍建设的一个载体。我们四年级语文备课组共有七位语文老师，有着丰富的课堂教学经验与教研能力，在备课组活动中，发挥着传帮带的作用。一个学期以来，凡是组内教师执教公开课，无论是组内的研讨课，还是校级字理微课比赛和其它赛课，执教老师总是孜孜不倦地向组内老师虚心讨教，而在一次次试教的过程中，组内老师都会悉心地听课，耐心地指导。平日里，我们四年级语文组几位老师都非常注重自我反思，上完一节课，各自都把自己在课堂教学中的得与失、成与败进行深思，找出问题，并积极寻求方法解决问题。大家不仅乐于反思自我的课堂教学，还善于将自己的体会、反思积极与同组老师交流，取人之长，补己之短。在我们组，为一堂课的设计与教学策略，大家经常在一起研讨，办公室、走廊、操场上„„到处有我们一起讨论的身影。

一、常规教研：新颖独特，个性鲜明。

对于新教材，如何准确定位，如何有效落实课堂教学，提高学生的语文素养，一直是我们所思考，所探索的问题。

“一月一次的常规自查”形式多样，切合实际。教师自查后同组教师再互查，在互查作业中，我们欣喜的发现了许许多多的“特色作业”，老师们重点抓学生的阅读，通过读书卡督促孩子们的课外阅读，无疑是一个考验学生能力的有效手段。

老师们边教学边反思，边反思边总结，不断地发现问题，解决问题，促使老师们快速成长，规范了老师们的教学行为，使老师们养成了良好的教学习惯。

二、集体备课：群策群力，行之有效。

四年级语文教研组，有着浓厚的教研氛围，所有教师对教研的热情高，对学习的渴望强烈。我们的集体备课可以用八个字来形容，就是“群策群力，行之有效”。学校本学期开展的“字理微课”评比活动，历时长，活动频率密。其间，我们全员参与，层层评选，每个参赛老师都要经历三级展赛（班级展赛――教研组展赛――学校展赛）。现在，我们已经总结出行之有效的集体备课模式，即“提前布置，分头准备；各抒己见，达成共识；根据学情，形成个案；教后反思，不断改进”。从而达到通过集体备课来提高集体教研水平的目的。

三、赛课磨课：专家引领，千锤百炼。

“研讨出真知，研讨出效率”。这样浓厚的教研氛围映衬出丹阳语文老师的团队合作精神。“磨课”也是四年级组语文老师在教研中求真求实的具体表现。学校请来教邢台研员老师等来校指导。专家们具体指导的虽是一位老师，但提高的却是我们教研组这一个群体。

“赛课、磨课”，使我们语文组的老师们普遍觉得在深钻教材、解读文本等方面都有了实质性的提高，尤其是感受到了上好一节课要千锤百炼，要集体努力。这可真是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”！

四、特色活动：异彩纷呈，硕果累累。

我们教研组的特色活动是围绕学生活动和老师活动两方面来开展的。学生活动，注重年段特点。比如在学校读书活动中，不仅举行了全校的“读书笔记”的评比，还组织了“暑假体验手抄报”的展示，写字比赛，“漂流日记”活动，以丰富多彩的形式来促进学生多读书，读好书，丰富了学生的文学底蕴。

在教师的教研活动方面，最大特色就是“实效性强”。没有哪一个语文老师觉得教研活动枯燥，或者是浪费时间的。我们先后组织了“期末复习专题交流”、“提高语文课堂教学有效性”、“围绕一句话，把内容写具体”专题交流等活动。这些活动既给老师们提供了一个展示自己能力，抒发自己心声的平台，同时也使他们在这样的活动中得到了锻炼和提高。

10.四年级集体备课 篇十

单元概述：

第二单元的主题是“世界各地”，由3篇课文、一篇习作、一个练习组成。3篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记；练习中重点训练标点符号的使用、欣赏《老残游记》片段、抓住特点介绍世界名城。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。

教学目标：

学生通过这一单元的学习，将达成以下教学目标：

1、学会本单元24个一类生字，5个二类生字，认识多音字“乘”，理解由生字组成的词及部分成语，在阅读中理解和积累词语，并加以运用。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系课文内容领会重点句子

过渡句：兵马佣不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？

文首概括句：

举世无双的秦兵马佣是我国享誉世界的珍贵历史文物。

这就是举世闻名的埃及金字塔。

奥地利首都维也纳是世界闻名的音乐之都。

段首概括句：

兵马佣规模宏大。

如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？

当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？

维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。

维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。

维也纳几乎一天也离不开音乐。

了解其在文中的作用；学习作者抓住事物特点有条理地进行介绍及总起分述的写作方法，学习运用举例子、作比较、列数据等说明方法。

4、领略世界各地的风光，感受劳动人们的勤劳和智慧，感受各民族悠久灿烂的文化，懂得尊重人类共同的文化遗产。

5、学会正确使用双引号、冒号、书名号、顿号等标点符号。

6、了解部分世界名城的雅号，收集资料，抓住特点介绍感兴趣的城市。

学情分析：

三篇课文写得生动形象，具有条理，饱含作者的自豪感、赞美之情，学生对学习内容是很感兴趣的。通过对语言文字的品读与感悟，领略它们的特点，是课堂学习的主要任务，但它们与学生生活实际较远，几乎没有学生能有幸亲眼目睹，教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受世界各地的灿烂文化和人民的无穷智慧，似乎有点难度。可运用信息技术手段，通过视频、图片等资料，让学生直观感受一番，把语言文字的品味与视觉资料的欣赏结合到一起，定能起到事半功倍的效果。

教学建议：

单元导读：快速浏览3篇课文，用视频、录像给学生以直观感知，明确单元学习主题，激发学生兴趣，增强后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。

《秦兵马佣》：抓住中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”分两部分感受秦兵马俑两方面的特点，品读语言文字，扣住重点词句想象体会，激发民族自豪感。学习抓住特征描述的写作方法。

《埃及的金字塔》：抓住说明文的文体特点，鼓励学生围绕金字塔质疑，抓住基本说明点，再逐一解开谜底。在此过程中，了解、总结作者说明事物所用的方法，体会这样写的好处。

《音乐之都维也纳》：抓住“说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的？”这一问题，感悟维也纳的特殊魅力，走进音乐之都，通过品读文字，欣赏图片、音乐，感受维也纳浓厚的音乐氛围，体会维也纳人民对音乐的酷爱。

口语交际：可以拓展为一次综合性学习《走进世界名城》：搜集城市雅号，开展“雅号、城市连连看比赛；搜集城市代表性建筑物图片，进行“看图片，猜城市”活动；搜集感兴趣的城市的资料，提炼关键词，逐一展现关键词，“竞猜城市名”；模仿前三篇课文写法，为这一城市写一篇文章，投票竞选“我心中的最有特色城市”等。

课时安排：

单元导读

1课时

《秦兵马佣》2课时

《埃及的金字塔》2课时

《音乐之都维也纳》2课时

习作2课时

11.也说“集体备课” 篇十一

集体备课就是教学中同一教研组集体讨论教学目标、教材情况，重点难点，教学方法，教学进度的研究活动。由一人主备，集体讨论并修正。每位教师可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助彼此加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制订能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己班级学生的学情。可以说，集体备课的优点就是通过共享的形式，把一些多余的时间减掉，让大家在集体讨论中把个人的智慧变成集体的智慧，从而提高教师教学策略教学手段和教学技能，并丰富和优化教育教学内容。

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。鉴于此，时下集体备课也倍受青睐，并已成为学校教研活动中的重头戏。然而，笔者跟踪了将近三年的集体备课的现场，在充分认识集备优势的同时，集体备课的背后，却也隐藏着种种弊端……

一、某种程度上不利于教师专业成长

当前教师集体备课的现状是怎样的呢？某些主备教师耗费时间与精力的备课，形式上是“抄”——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”——只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”——我上课是有教案的，主备时我有内容可讲。这是一种简单、被动的抄袭式备课。更有甚者，成为电脑集体备课的得益者。继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案，连抄写的过程都省去了。像上述这些教师这样发挥集体备课的主备作用，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且还会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。教师的专业化发展又从何谈起！

集体备课成果是众人的智慧结晶，集体备课后的教学方案内容已十分详尽，包括教学环节设计、教学重点、难点的突破，甚至连本节课的多媒体课件、课堂检测和课后作业都安排的十分妥当。有些教师稍有怠惰拿来就可以用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。还有些教师存在“等、靠”思想，等学科主备人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，甚至有很多教师并不考虑班级学生实际状况和教学情况，完全照搬，完全失去了自己的教学主张和课堂创新。因此就出现这样的现象：少数人备，多数人用，实质上加重了一些优秀教师的负担，又养成了一些教师的惰性，这样看来，这都不利于教师的专业发展和成长。

二、限制了教师的个性化教学和创造性发挥

课堂应该是师生学习新知的平台，是教师和学生间的真诚对话。教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现。一个优秀的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智，去激发学生思考、升华学生的智慧上。而从目前的集体备课看来，教师获得更多的是教案而不是教学机智。再说，每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放。而目前的集体备课呢，往往都是统一教案、统一教学方法、统一学生作业。把大家往一个胡同里撵，某种程度上也扼杀了一些教师的教学思想和教学创新精神。

三、追求集体备课的形式而忽视实质性内容

集体备课是有内容指向、目标引领的，所有活动、对话都必须要围绕具体教学内容和备课目标进行。可大多数的集体备课却只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”。几位教师围坐在一起，表面上像煞有介事，议论纷纷，实际上却是无关宏旨、泛泛而谈，更有甚者，集体备课大部分对话与教学内容、教学方法、教学过程等完全无关，集体备课成了纯粹的走过场似的时髦形式。务虚不务实，没有把集体备课落到实处，从而背离了真正意义上的集体备课。

为了追求集体备课的时髦形式，有些学校甚至把没有同一进度的学科，甚至只是相关学科也安排了集体备课，然而，不是同一进度的教师没有备课准备，试想他又能给备课者提供什么有效的方式方法呢？那些相关学科参与集体备课，只能是跟着掺和掺和罢了，其作用可想而知。所以，没有同一进度的学科或相关学科不宜进行集体备课。形式固然重要，但是没有实质性内容的形式还是不要的好。

总之，要真正落实好集体备课，使集体备课具有实效性，教师的敬业精神还需要再提高，学校的管理者还要多深入，对集体备课的研究尚需再深入学习和探究。

12.四年级集体备课 篇十二

网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”。从教学设计的角度看, 网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。集体备课是校本教研活动的一种重要形式, 是教师备课过程中的一种补充模式。随着社会的发展, 教育的难度不断增加, 尤其是新课程改革后, 教师如果再孤军奋战, 就很难保证教学质量, 教师之间的合作已经变得空前重要。学校开展的《网络环境下集体备课的有效性研究》课题, 为我们展现了网络在教育中的完美延伸。

一、利用网络研讨主题

我们现在无论做何事, 都喜欢说是什么什么主题, 主题其实就是人对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶, 是某一事物内容的主体和核心。教学一个单元, 也有教育的主题, 我们教者当然也要围绕这个主题进行教学, 在备课时也就要充分考虑如何去实施这个主题。于是, 我们就采用了“一人主备, 多人补充”的方式进行集体备课。以小学二年级下册第一单元为例, 我们通过网络完成了以下内容:

场景一:单元主备人陈述

⑴陈述本单元整体教材分析。在集体讨论之前, 单元主备人就会通过网络搜寻, 结合教学参考书完成本单元整体的教材分析、学情分析和教学目标, 并形成初案。与此同时, 组内其他成员也会粗略地对本单元内容进行了解, 并搜集相关资料。小学二年级下册第一单元的学习包括一个口语交际、四篇课文、一个写话和一个语文活动。课文《春天在哪里》是一首诗歌, 共四小节, 每小节都是以问答的方式描述了春天的风、雾、雨和太阳给大地带来的新景象;《太阳的话》是一首儿童诗歌, 共四小节, 它以儿童化的语言写出了太阳与小朋友的亲密关系, 反映了少年儿童的美好生活和蓬勃向上的生气;《小溪拍照》是一篇短小的童话故事, 它以拟人的方式, 通过写小溪一路给春天拍下一张张彩照, 展现了一幅幅美好的春景图, 突出了春天万物复苏, 充满生机的特点;《风姑姑的照片》中, 在小朋友的寻找下, 感受风姑姑带来的春天。语文活动包括“万花筒”“百宝箱”“大舞台”三个部分。学习中可以让学生在生字、词语、句子的学习中感受到祖国语言文字的美, 在学习课文主要内容中感悟表达的方法和春天的美丽, 在品析语句中再次感悟大自然的美丽与神奇。

⑵陈述本单元整体学情分析。学生已经有了相当大的识字量, 也初步养成了课前预习的习惯, 能熟练地根据拼音读准字音, 运用“加一加”“减一减”“换一换”“形声字”“字型结构”等方法识记生字, 借助字典识字也已经较多地成为他们识字的一种途径。

二年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文, 并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气, 进行有感情地朗读。通过读的层层推进, 许多学生也能说出一些自己读文后的感受。因此, 二年级的教学重心是在阅读中自主识字, 在识字中加强阅读, 进一步促进学生智力发展和阅读能力的提高。

本单元是新学期的开始, 正值初春气候, 对于大多数生活在城市里的学生来说, 单元教材中描绘的各类春天美景和春天的变化都是一种好奇, 但由于家庭经济或周围环境等条件的限制, 无法亲身感受春天的美丽。

⑶陈述制定的单元整体教学目标。明确本单元学习目标应是:会认59个生字, 掌握其中30个生字的音形义;学习写表示事物特征的叠词, 如“桃花红红”“柳枝青青”等;认识句式“……那么……那么……”;正确流利地朗读课文, 背诵第1、2、3课课文, 了解春天的特点, 培养学生善于观察的能力, 感受美、欣赏美的能力以及热爱春天、热爱大自然的情感。

一切准备就绪, 本年级的所有语文老师及分管领导等齐聚一堂就本单元教学畅所欲言, 各抒己见。当然, 也会及时地把研讨的内容发布到网络上, 让全校老师审议、补充, 让其完善完美。同时也可以让下一年任教教师借鉴、使用。

场景二:就主备人陈述内容进行研讨

1.本单元研究主题的确定。主备人根据教材分析、学情分析等制定相应的单元主题, 然后, 大家听主备人进行备课阐述, 适时发表自己的备课意见。本单元的学习共包括一个口语交际、四篇课文、一个写话和一个语文活动, 其中都是写与春天有关的东西, 我们通过激烈的讨论达成共识:在达到学习目标的基础上确定本单元研究内容应以“感悟春之美”为研究主题。

⑵就主备人陈述内容进行剖析。从网络上下载相关新方针、新理念让老师们学习, 学习中如果有相应的方法能指导我们的教学, 大家就会聚在一起探讨, 看这种新理念能在我们的实际教学中融入多少。同时, 我们也会就主备人陈述进行课堂教学实际剖析, 学情剖析, 看这一课教学应达到什么目的, 完成什么知识建构, 揣测学生会有哪些未知的生成, 并统一认识, 确认本单元教学方向, 最后, 通过不断斟酌, 确立:本单元教学应关注学生的全面发展, 促进其主动发展;同时必须重视拓展性, 让孩子在拓展中展现自我;重视“自主、合作、探究”的学习方式, 在拓展学习、探究学习过程中运用所积累的知识感受春天之美。

⑶确立即将运用的教学原则。在网络上观看有关教学实录或了解最新的教学方法、原则, 尔后, 所有语文教师会带上自己的备课心得一起交流。交流过程中我们结合本年级的实际情况以及本单元的教学主题、教学目的、教学学情等, 制定出本单元教学应遵循激趣融情原则 (即激发学生从语言学习到感悟课文内容到投身自然的兴趣, 培养热爱大自然的情感) ;遵循系列化教学原则 (即根据教学实际需要重组单元教材的内容、次序, 重点精读, 拓展内容) ;遵循拓展迁移原则 (即在学习课文基础上拓展相关内容、相同方法的感悟, 安排方法运用的迁移练习) 。

二、利用网络研讨教学方案

方案是进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划。俗话说“没有规矩不成方圆”。教学方案即为教学的规矩, 有了规矩才能成就教学的方圆。为了达到以上案例中的各种目的, 我们还通过自己的博客进行交流, 并完成了以下设计:

场景三:共同设计教学方案

⑴设计实践方案。从课文的教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、课前准备、教学过程、教法与学法等方面进行教学方案设计, 各展特长在网络上搜寻或自制教学课件, 全面落实“感悟春之美”这一研究主题。

⑵进行课前预习。让学生在预上课前自主识字、查词、说句子, 在读准字音的基础上读通课文, 在理解字词的基础上, 感受到春天的美丽。

⑶课堂实践教学。在课文学习过程中, 重点进行生字、词语的教学, 在掌握字词的基础上感悟语言文字的美, 在感悟中理解词语在句子中表情达意的作用, 在句子的朗读感悟中理解作者的写作意图, 在方法的感悟过程中进行带着感情朗读, 从中感悟春天的美。

⑷课后拓展延伸。在学习课文过后, 进行有意识的拓展性思考, 并有目的地进行课后积累性阅读和感悟性阅读, 感悟大自然的美好。

⑸针对性写话练习。在一系列阅读体验后, 对学生感兴趣的话题进行写话练习, 如仿照第一、二课用诗歌的方式表达自己对大自然的喜爱等。让孩子们把优秀作品通过网络进行展示或投搞。

三、利用网络总结反思

总结是对前一阶段工作或学习进行回顾、检查和分析研究, 从中找出经验和教训, 获得规律性的认识, 以便指导今后的学习、生活实践。反思是总结过去获取经验, 站在多种角度来认识自己, 审时度势明白事理的人生绎床。我们在教学中不断地总结反思, 教学才会有实效。当然, 续以上述事例, 我们所做如下:

场景四:总结反思

⑴集体备课, 共同研究, 个性展示。根据单元研究目标确定以“感悟春之美”作为本单元的研究重点, 几个人各选一课作为自己的重点备课内容, 在交流研讨中形成统一认可的教学方案, 再依据共性教案加上个性教案进行上课, 对学生进行语言文字感悟, 在生字、词语理解中朗读、感悟、体会方法, 感悟春天之美。

⑵总结上课得失, 交流经验, 反思存在问题。根据“在掌握字词的基础上感悟句子的美, 并由此激发学生热爱大自然的感情”进行评析, 同时, 在人人体验课堂实践基础上, 通过面对面或者博客交流对成功之处的体验, 找出教学中存在的问题, 共同解决所遇到的教学问题, 生成个性反思和个性教学, 并在教育博客上予以体现。

四、网络资源共享, 求同存异

现在拥有电脑并能够上网的学校已越来越多, 许多学校的老师甚至都有自己的个人网站。我们何不利用网络平台进行资源共享, 求同存异呢?

场景五:教学资源共享

⑴重构教学实践。在集体研讨的基础上再思自身, 对教学方案进行修改, 并进行课堂实践, 对“课堂生成”情况作反馈, 课后进行“反思”的撰写, 逐步形成个性化的教学方案。

⑵共享资源成果。闲暇之余, 我们会在网上搜寻尽量多而且对教学有用的资料, 借鉴一些优秀课件, 但绝不能照搬照抄, 即使下载课件也要根据自己的特点、教学风格和学生的特点爱好来做一些有针对性的修改。在完成个性化教学方案基础上, 通过网络丰富学校主题式教学论坛内涵, 把优秀教案或课件展示于校园网教学资源库中或龙山四小教育博客上, 在实现优质资源的共享过程中, 拓宽备课视野, 使教师之间的合作在网络环境下得以实现。

⑶博客交流。利用博客群组交流课程标准、教材解读等资料, 教师之间利用博客群组进行备课相关资料的交流与研讨, 整合资源, 打破时空界限, 实现集体备课的即时性、交互性、生成性。