幼儿园早期阅读公开课

幼儿园早期阅读公开课（精选7篇）

1.幼儿园早期阅读公开课 篇一

幼儿园小班语言教案：公开课情景阅读《好饿的小蛇》

活动目标：

1、激发幼儿喜欢阅读的兴趣，培养幼儿的观察能力！

2、引导幼儿通过猜读的方法阅读画面，理解故事的画面内容。

3、在猜测、操作中，学说故事中的短句。

活动准备：故事PPT、黑板、双面胶、小蛇、水果图片若干、小蛇教具若干

活动重点：通过猜读的方法阅读画面，理解故事的画面内容。

活动难点：初步引导孩子用形容词学说故事中的短句。

活动过程：

一、以课件小蛇引出课题

师：小朋友，今天我第一次见你们，我带礼物来啦，我带了一个很好听的故事，有一个小动物它也跟着我来了，它想讲故事给你们听，看看它在哪呢？宝宝快看！它是谁呀？仔细看哦，看看它是谁呀？

1、先出示小动物的尾巴

师：你看看它可能会是谁呀？（出示动物的尾巴）幼：长颈鹿、老虎（幼儿自由想象并回答）、兔子

2、再出示小动物的头 师：这是谁？（接着出示动物的头）幼：蛇

3、最后完整地出示小动物！

师：他说是蛇，是不是蛇呀？看看，前面细细长长的，有斑纹的，黄黄的黑黑的颜色大家都看到了对吧？现在露出了一个椭圆形的脑袋，它到底是谁呢？出来吧，仔细看哦，咦，出来的是谁呀？ 幼：蛇

师：哦，是小蛇，你们看小蛇笑嘻嘻的，我们跟它打个招呼吧，小蛇你好！幼：小蛇你好（幼儿跟着老师对着小蛇挥挥手）

二、跟着老师做游戏：学小蛇走路（听着音乐跟着老师一起扭）

师：小蛇扭呀扭呀，它也来了，它要给小朋友们讲故事真开心，这样吧，小蛇来了我们学学小蛇的样子跟小蛇一起玩一玩，好吗？

三、教师初步讲解故事，引导幼儿观察图片

1、小蛇扭呀扭来到了果园

师：这会呀，扭着扭着，它觉得肚子有点饿啦，于是小蛇呀来到了一片果园，果园里面可能会有很多很多的水果是吧？那杨老师问问你们，果园里面可能有些什么水果给小蛇吃？谁来说？

幼：香蕉、葡萄、苹果、草莓、西瓜、桃子、梨、樱桃

2、小蛇前面出现了一棵苹果树，苹果圆圆的，小蛇一口把大大的圆圆的苹果吞到肚子里

3、吃了一个苹果后的小蛇肚子会有什么变化？小蛇的肚子像什么？（幼儿自由想象）引出一些关于圆形的无题（比如轮胎、井盖、方向盘、篮球、灯笼等）

4、第二天，小蛇再次来到果园，小蛇还能和昨天一样吃到苹果吗？(播放录音，小蛇吃苹果的声音，猜猜小蛇吃到了几个苹果？)

5、出示小蛇吃了三个苹果的图片，让幼儿观察小蛇吃了几个大苹果？几个小苹果？吃了三个苹果后的小蛇像什么？（像毛毛虫、糖葫芦、东方明珠）

四、请幼儿给小蛇喂水果（幼儿操作教师指导）

为每位幼儿准备一条小蛇，各种各样的水果，请幼儿给小蛇喂水果！）

1、教师示范如何操作给小蛇喂水果

2、发给每位幼儿每人一条小蛇，让孩子到桌面上去操作

3、把喂饱的小蛇粘贴在黑板上，供幼儿欣赏

4、小结：因为小蛇吞进了不一样的水果所以小蛇的肚子都不一样

五、以小蛇把两根香蕉吃到肚子里引发孩子想象（幼儿自由想象），老师小结 师：小蛇今天带来的这个故事好不好玩呀？你看，小蛇吃了那么多东西，它的肚子在不停的变是不是？其实这个小蛇每天都是吃不一样的东西，它的肚子会变成什么样呢？去看看这本书，这本书的名字叫《好饿的小蛇》，有时间去翻吧，小蛇的肚子肯定会给你带来好多好玩的事情，好吗？

2.幼儿园早期阅读公开课 篇二

《英语新课程标准》倡导任务型教学,要求积极构建“在用中学,学以致用”的任务要求,让互动的英语课堂鲜活起来。其中英语阅读教学是每个单元教学最重要组成部分之一。每个任课教师都会通常将Reading部分分成两个课时,围绕课时不同的教学目标,精心设计,努力让课堂鲜活,有效。

案例背景

2016年4月21日在一次区级公开课上,教学内容为8Bunit5Manners in the UK。两位教师公开课引发了本人的一些思考。下面是两位教师的精彩教学片段。

教学片段

片段1:创造情景,教授生词。

教师先把本班学生在学校不同场景中的照片制成PPT,然后呈现,这样很接地气也很容易吸引学生的眼球。

T:Look at the pictures and asks“Who are they?”.Now they are in our dining hall.They shouldqueue for theirturn and never push in before others

S:Smile and repeat queue for their turn and never push in before others.

T:In the playground,S1 bumps into S2.S1 should say“sorry”.

S:Say together bump into others.

T:When we meet for the first time,we can shake our hands to greet each other.

S:One student stands up and shakes hands with the teacher.

接下来,类似又呈现了一些生词,例如read or shout loudly,greet relatives or close friends.

收获:英语阅读课第一课时,老师首先要解决一些生词,那该如何教授这些生词呢?很多教师都会直接呈现,然后读读,解释一下中文,就过去了。而本节英语课,教师能够充分利用学生自己生活,学习中的照片,创设情景,从而顺利过渡到生词学习,学生就能够很感兴趣学习,理解单词,并会很容易掌握单词。同时,在单词教授过程中,教师方法多样。例如,在学到shake sb’s hand教师运用了肢体语言——握手。相信和老师握手的学生,终身都不会忘记这节英语课。所以,就生词教学而言,这个环节是生动,有趣的。正如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说‚“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做‘活’”(《课程·教材·教法》91年第10期)。

片段2:用四个问题串成一根主线——设疑,解答。

Activity1

T:Give advice to me when I greet people for the fi rst time in the UK.

S:You can shake their hand.It‵s the proper way to greet people.

T:What should I do when I start to have a conversation?

S:should do,should not do,avoid doing sth.

T:What should I do when I am in public?

S:shout loudly,keep your voice down,always queue,behave politely,push in before others.

收获:此节课是Reading的第二课时,教师主要任务就是学习一些重点单词,短语及句型的用法。本节课中,上课教师充分展示出他的精心准备和设计,打破常规,即一些教师习惯于将英文逐句翻译成中文,然后,画出重点单词,短语及句型即罢。此节课教师将文本设计成四个场景,四个问题作为一个主线,老师变成真正的导演,引领学生参与到课堂中,解决问题,学习文本中语言点。学生成为课堂的真正的主人。

教学反思

两节公开课听下来,收获颇多,但本人也提出一些粗浅的想法,也是本人在平常英语教学中的一些尝试。第一位教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识,就能理解阅读材料的内容。但本人认为该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。英语阅读课第一课时,其教学根本目的是为了培养学生阅读能力。所以,在文本中出现的生词,本人认为不需要一定要提前全部教授,解释。

第二节公开课是阅读课的第二课时,其教学目标在于语言点的传授。其目的是学生能够理解阅读文本的语言点表达,从而模仿运用这些语言点在现实生活中表达。本节课教师设计新颖,巧妙。学生可以在教师引领下轻松,绕有兴趣的学习本节课内容。但是,本人设想换一个思路尝试Reading第二课时。就是尝试“放开手”。第二节公开课中有这样的尝试,但本人想是否可以再大胆些,再放开些。让学生自己在合作讨论中质疑,解决文章中出现重难点。相信我们的学生是可以通过自学,互学,掌握一些语言点的。让学生体验到“跳一跳,就会摘苹果”的成就感。通过小组合作讨论,让学生从个体活动转向小组配合的过程,活动开展由点到面。这符合初中学生特点——爱学习模仿、自我表现和获得同伴认同感。所以,小组合作可以激励各成员积极参与,建立思维链路,探索新观点和新思路,提高英语课堂质量。实践表明,合作学习不仅实现了教学目标,而且还提高了学生实际运用英语的能力,提高了学生学习英语的积极性。

正所谓“教无定法,贵在得法“。作为一名英语教师,努力做到让不同层次的学生都能感受英语语言的魅力,让不同层次的学生都有提升。

3.浅议幼儿园公开课的诊断 篇三

关键词：诊断；公开课；专业成长

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0078-02

公开课是我国幼儿园普遍采取的一种教师授课形式，也是促进一线教师与同事、领导、专家等交流的一种重要途径。目前幼儿园常见的公开课有：考察型公开课、练功型公开课、研讨型公开课、选拔型公开课、示范型公开课等。这些公开课因其不同的目的而被赋予不同的性质，笔者认为无论什么性质的公开课都具有诊断的功能。对公开课的诊断强调施教者的自诊与他诊相结合，其中自诊是主要方面。自诊，即教师自我诊断、自我设计、自我教育、自我提高。教师只要具备了自诊的意愿和能力，就会持续不断地对自己乃至同事的实践进行诊断，而为了诊断就会主动地从各种渠道汲取信息，充分利用各种资源，这在客观上就决定了善于诊断的教师必然是终身学习者与研究者，必然会促进自身的专业成长。但自诊往往具有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的局限，需要辅以他诊。他诊具有客观性和准确性，他诊的内容，主要是对教师的内在素质进行诊断。因此，自诊为主，助以他诊，是教师成长的最佳途径。本文强调公开课的诊断是因为公开课具有对外公开的性质，参与公开课的人除了开课教师自己还包括园内外其他教师、领导、专家等，公开课为他诊提供了有利条件。笔者认为对公开课而言，无论是自诊还是他诊都应该包括三个阶段：公开课前、公开课中和公开课后。

一、公开课前的诊断

(一)课前自诊

备课好比指挥员组织“战役”，需要反复推敲，反复推敲的过程就是教师课前自诊的过程。幼儿教师对公开课的课前自诊主要是指施教者对自己教学方案的诊断，具体包括教学理念、教学目标、教学内容、课程结构、实施策略、评价方法等方面。对教学理念的自诊主要是指教师审视自己的教学方案，检查有无教学理念，教学理念清晰与否、正确与否，是否有自相矛盾的地方，教学理念和课程理念是否统一。对教学目标的自诊主要包括目标的有无、表述是否明确、是否全面(是否兼顾了幼儿的全面发展)，层次是否分明。对教学内容的自诊包括检查教学内容与教学目标是否一致，内容是否来自幼儿的生活，能否唤起幼儿的已有经验，能否被幼儿接受，是否具有生成性等。对课程结构的自诊包括诊断课程结构和教学目标是否一致，课程结构是否完善、合理。对实施策略的自诊主要是检视自己的实施策略是否与教学理念一致，如：当教学理念是以儿童为中心的时候，所选择的实施策略应更多地具有探究性、自发性，游戏、自选活动、小组讨论等活动形式应该成为重要的活动途径。对评价方法的自诊包括反省自己有无评价方案、评价方法科学与否、评价主体是否广泛、评价内容是否全面。为了避免自诊内容的遗漏，教师可事先列出简易的自诊清单。

此外，公开课还有一个需要教师自诊的重要方面是如何让公开课既有平常课的特点又有公开课的特色。很多幼儿园为了开一次对外的公开课，常常是整个年级组或者课题组。甚至全园的教师都加入了准备工作，大家一起献计，共同备课。这种方式对于幼儿园合作教学氛围的形成具有一定的积极作用，但是处理不好也会带来负面影响，使人觉得公开课就是在“做秀”。教师在准备公开课之前应该考虑如何最大限度的发挥班上现有的人力和物力资源的作用，不要把希望完全寄托在园长和其他班级的教师身上。笔者曾观摩过这样的公开课：教师课前为幼儿准备了丰富(甚至过多)的操作材料，每一个教学环节结束后都有园长、其他教师帮忙撤换另一批操作材料，整堂课看起来丰富而充实。但是试想这样的课在平常如何开展?这样的公开课在某种程度上已经失去了示范的作用，往往会给人不真实的感觉。因此，笔者建议教师在开公开课前还应当通过自诊的方式检查公开课是否真实。

(二)课前他诊

幼儿园公开课的准备工作往往不是开课教师一个人完成的，这也是公开课有别于平常课的一个重要特点。在正式开课之前，施教者通常会试课，所谓的试课是指教师在初次备好课以后，选择其他班级的幼儿或者本班不参与正式公开课的部分幼儿尝试开课(现在幼儿园的公开课很多都不是全班参与的)。试课的时候，园内的部分老师也会参与其中。通过一次次的说课、试课、评课，其他教师会不断发现问题，提出问题，并想办法帮助开课教师改进。在这个互相研讨与学习的过程中，所有的参与者都能得到一定的专业提升，获得一定的专业发展。

二、公开课中的诊断

(一)课中自诊

马克斯.范梅南曾说过“在我们与孩子的教育生活中，没有什么可以完全预见到、预测到、计划好或加以控制。”这句话说明在教学中总是充满了偶发性，每一个时刻都是一个具体的情境，教师不仅需要在课前作好准备，还需要对当下的课堂进行诊断，随机应变。具有一定的教育机智是教师在课堂上进行自诊的必要条件。课中的自诊主要包括教师在公开课开展的过程中对自己和幼儿行为、反应等各方面的诊断，并由此引发的教师对其课程实施的调整。但是，教育的情境通常不允许教师停顿下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后再付诸行动。因此，教师在课堂上应当把自己当作一个反思性实践者，把教学的过程当作是一个反思实践的过程。对幼儿在公开课上表现出来的一些出乎预料的行为，教师应当准确做出判断，挖掘其中的教育价值，尽量把问题转变成引发幼儿思考的教育契机，而不能因为是公开课，有其他人员在场。就忽视幼儿的问题，忽视幼儿的感受。

(二)课中他诊

课中的他诊主要是指在公开课开展的过程中，其他的观摩者对教学的诊断。这时的他诊往往表现为听课教师对开课教师当下教学行为的诊断，这种诊断一般不能及时反馈给授课者，而是以一种笔记的形式记录下来，留待课后交流。这时的他诊可以从以下几个方面进行：(1)活动中教师与幼儿作用的发挥是否合理。教师和幼儿作用的发挥应当受具体教学内容和教学情境的制约，教师对幼儿干预太多和过度放任都会使教学活动陷入无序和低效的状态。(2)幼儿的投入程度如何，包括幼儿是否积极投入，对教学内容是否感兴趣等。(3)考察活动材料是否符合幼儿的身心发展水平，是否与当前的教学活动相适应，是否能引发幼儿进一步探究的兴趣和愿望。(4)考察教学目标是否达成。

三、公开课后的诊断

(一)课后自诊

公开课结束之后施教者会有一个自评的过程，自评的过程也就是教师课后自诊的过程。课后的自诊给教师提供了反思的机会，这时的自诊主要是通过比较课程的实际实施情况与自己原先教案设计之间的异同，从而了解：预定的教学目标是否恰当，教学目标是否实现，因为哪些情况做了什么调整，这样的调整是否合适，以及哪些方面做得比以前好了，哪些情形是没有预料到的，哪些环节还可以做得更好……其中反思本次课做的最好的地方和最大的不足是教师自诊的两个重要方面。教师课后的自诊可以帮助教师再次梳理自己的教学思路，分析自己的教学行为，汲取本次公开课中的经验教训，因此也将有利于教师自身实践知识的提升以及日后教学活动的开展。另一方面施教者(尤其是新教师)应当正确认识自己的现有水平，对自己的要求不要过高，如果处理不好两者的关系很可能导致教师自信心的丧失，最终导致职业倦怠，对教师的专业成长造成不利影响。

(二)课后他诊

除了教师的自评之外，在公开课结束之后通常还会有一个施教者和观摩者共同研讨的过程，其他的观摩者将就本次公开课发表自己的看法。这时的诊断与课中他诊的一个区别在于它是一个集体的诊断，有一个大家就某一个问题相互交流和讨论的过程，在集体的碰撞中产生新的想法，由个人诊断提升到集体诊断，由针对具体的课程实施的细节提升到对某一问题理论上的探讨。此外还应诊断教师是否积极促进了每个幼儿的探索与思考，是否最大程度地保障了每个幼儿的学习得以实现。观摩者对公开课的肯定也是对施教者的肯定，可以增强施教者的信心，有利于教师的专业成长。在整个评课的过程中，其他老师不仅有对授课老师的他诊，可能还会引起他对自身教育教学的自诊，看到别人从而反思自己在同样的教育场景下的教育行为是否恰当，以吸取经验教训。在大家说出自己的意见和建议的时候，在彼此的交流与讨论中，无论是施教者还是观摩者都能受到启发，有所收获。

综上可见，以公开课为媒介，让所有的参与者共同研讨，有利于幼儿园合作学习氛围的形成，有利于打破国际间的界限。通过课前、课中与课后三个阶段的自诊与他诊，所有参与公开课的教师的实践知识和理论知识都可得到一定程度的提高，获得不同程度的专业成长。

4.现代文阅读公开课教案参考 篇四

教学目的： 使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。

教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导

教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高

教学时数：1—2课时

教学方法：归纳法、讲练结合法（以练为主）

教学过程：

一、新课导入：强调现代文阅读的重要性（占总分20%）

二、讲授新课

（一）现代文阅读试题考查内容与形式

中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。

（二） 现代文阅读试题答题方法

1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜

2、步骤：（读文章共两遍）

第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；

第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，

找出或归纳出答案（摘瓜）。

（三）掌握常见题的解题技巧和注意事项：

①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。

②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。

③问语句、语段的作用： （要从两方面考虑）

一从结构上，常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用；

二从内容上，常有A开篇点题，B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）等作用。

④问文章、段落的结构形式：

注意总分式（A总分、B分总、C总分总）； 层进式；并列式。

⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。

⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

（如无中心句）归纳段意： 本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。

（或“什么——怎么样”）

⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。

⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。

⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。

（二）课堂练习：学生训练后，教师评点明确

三、课堂小结 四、作业布置

阅读文章，回答文后问题：

《悟》 （摘自《当代日本文集》）

（注：文中的 中村、贵之君、和佳子 为人名）

(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四个人生活，父亲，母亲，还有念大学一年级的儿子贵之君和中学一年级的女儿和佳子。父亲已经44岁，是一家小公司的.课长。

(2)父亲近来心事重重。因为儿子贵之君变得很奇怪，他常常以文具费为借口死皮赖脸地要钱，虽然有时觉得他在撒谎，但也不好意思揭穿他，结果就把钱给他了。因为住房的贷款等，所以家庭经济拮据。贵之君的讲话却一天天更粗野起采。

(3)可是，父亲知道贵之君是个很有感情的孩子，很喜欢妹妹，所以他仍然非常信赖着儿子。

(4)这时，发生了一件事，就是他那长年使用的饭盒出现了一个洞。虽然饭盒太深，用起来极不舒服，可一旦坏了父亲仍非常沮丧。

(5)孩子他妈在附近的超级市场买回了两个饭盒，给贵之君和父亲。贵之君以前是带钱去学校买饭的，现在想尽量让他用饭盒带饭。

(6)可是，父亲不喜欢这饭盒，因为装饭和装菜的夹层是分开的。

(7)父亲带的饭菜每天都是大马哈鱼，这在公司里也出名了。炒鱼块直接铺在饭上，盖上盖，父亲吃饭时，把盖翻过采横在边上，接着把饭上的鱼块移到盖上，于是压着鱼块的那部分饭呈浅黄色。那是父亲最爱吃的。不过，时间一长，他也有点吃腻了。

(8)那时已是五月，天气和煦，春意阑珊。

(9)父亲结束了上午的工作，像平时。一样习惯地从包里取饭盒，打开盖一看，父亲倒吸了一口气，装菜的夹层里放着酱汁牛肉、炒香肠；还有莴苣。A父亲吃惊地张大嘴愣了老半天。这时有同事在边上走过，他慌忙盖上盖。B他总觉得有些不好意思。

(10)C接着打开装饭盒的夹层，父亲简直不相信自己的眼睛了。米饭上紧紧地铺着一层黑黑的海苔。

(11)D“难道……”父亲喃语着，用筷子抠着饭盒角。“果真!”父亲在心中惊叹着，受宠若惊。

(12)这是两层的海苔便饭。父亲想起很早以前已经去世的母亲用薄薄的红棕色的海苔替他制作的海苔便饭。那已经是20多年前的事了。父亲不由感动得热泪盈眶。

(13)这天，父亲一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他还买了四只很贵的甜瓜当作礼物，而且他归心似箭，真想一步跨回到家里。

(14)走到大门边时，传来贵之君在发脾气的声音。父亲的心情阴转睛了，走上前时，能清楚听见贵之君的声音。

(15)“那样的饭能吃吗!”

(16)好像是借口带的饭菜不好在责怪母亲。父亲不由得心头火起。“今天要和贵之君好好谈谈！”他这样想定后推开大门。这时，传来母亲的声音。

(17)“你和你爸爸的饭搞错了呀!”

(18)父亲听见了。原来是这样。是孩子他妈搞错了父子的饭菜，父亲顿感兴味索然。

(19)“我回来了。”他有气无力地说道，打量着两人的脸。母亲一张总是局促不定的脸，一张总是受贵之君责怪的脸。可是，贵之君不同，是一副带有愧意的表情，而且显得柔和。父亲不由尴尬地把甜瓜放在那里，走上了二楼。

(20)从此，中村家发生了变化。最大的变化是贵之君。他几乎不向家里要钱了。讲话虽然还是很粗野，但能够感受到话音里饱含着的柔情。

(21)父亲几次想要对贵之君说：“大马哈鱼也很好吃啊。”但他打消了这样的念头。因为父亲明白，贵之君转变的原因，是那次与父亲换错了饭菜。

5.幼儿园公开课教案 篇五

一、教材：

昆虫世界充满了生机，充满了趣味，无论是绚丽多彩的春天，还是骄阳似火的夏天，大自然中随处可见昆虫忙碌的身影，美丽的花丛中，蝴蝶翩翩起舞；清澈的河面上，蜻蜓在自由翱翔，茂密的树林里，蝉儿在放声歌唱；葱绿的草丛中，蝈蝈在欢快地跳跃„„面对这一切，幼儿们会欢呼雀跃，用充满好奇的眼睛去观望，用充满灵性的耳朵去聆听，还会迈开那双活泼好动的小脚去追逐。有趣的昆虫引发了孩子的好奇心和探索欲望。因此我特选取了本次活动，让幼儿了解蚂蚁家庭，知道小蚂蚁分工与团结合作的快乐。让幼儿在游戏中体验团结合作的快乐和成功的喜悦。

二、教学目的：

1、培养幼儿的口语表达能力，理解故事，了解蚂蚁家庭分工与合作的情景。

2、培养幼儿的表演欲望和团结合作的精神。

3、在游戏中学习欢快、有力的呦声，体验小蚂蚁团结合作的快乐。

三、教学重点：增加游戏难度，让幼儿理解齐心协力、团结力量大，是最后获的法宝。

四、教法：针对本次教育活动的教学目的，根据幼儿的实际情况，利用教育挂图、故事磁带，各种昆虫的图片引起幼儿的兴趣。在整个活动过程中以游戏的形式进行，使整个过程动静结合，让幼儿知轻松愉快的环境中学习，体验团结合作的快乐。活动是有组织、有秩序、适合整体发展的。

五、教学过程：

1、游戏：变变变，引起幼儿的兴趣。

2、大馅饼的故事。通过听故事，让幼儿了解蚂蚁家庭分工与合作，齐心协力运大馅饼回家故事，知道蚂蚁们真了不起，引发幼儿向蚂蚁学习，在日常生活中与小伙伴们团结合作，克服困难。

3、齐心协力的蚂蚁家庭，出示挂图，学念儿歌《运馅饼》，让幼儿学小蚂蚁，并说说自己是工蚁还是兵蚁，培养幼儿的口语表达能力和表演欲望。

4、游戏：传馅饼

5、总结性小结。

本次活动坚持以幼儿为主体，教师为幼儿创设宽松自由的活动环境，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿积极参与游戏活动，在活动中体验齐心协力，团结合作的快乐。

幼儿园公开课总结小结

为全面更好地开展我园的市级课题《幼儿园渗透式数学教育的实践与研究》，有效深化课题研究工作，有效促进教师专业化发展，同时，结合我园的数学特色，不断提高教师业务素质，加快青年教师的成长步伐，在第十三周我园的渗透式数学公开课如期展开，本次评比共评出6篇优秀渗透式数学公开课，此次评比活动，发现我们教师开课时存在一些问题，同时也发现了老师的闪光之处，现将本次活动总结如下：

开课中的亮点：

1．张荣梅、陈瑶获得一等奖，张萍、庞甜甜获得二等奖，王海凤、张婷获得三等奖。这六位老师的教学思路比较清晰，环节设计合理，目标达成度高。她们在教学活动中能采取不同的渗透策略进行教学，比例恰当，效果较好。可见在此次评比中她们还是下了一定功夫的。其他老师有的活动也不错，但还存在一些或多或少的问题。从本次开课可以看出：大家基本上已经能够理解“渗透”的含义。老师们能紧紧围绕我园的“十一五”课题进行，设计了较有价值的渗透式数学案例，提高了各年龄段幼儿的数学兴趣及操作能力。也充分体现了我园教师对于数学这一领域的理解。

2．大部分老师能充分调动幼儿的积极性，使幼儿参与课堂教学。

3．在活动中，这四位老师都能不同程度地引导幼儿自主、合作，探究学习做得较好，真正体现了幼儿的主体地位和老师的主导作用，很好地做到师生互动，符合新课改要求。

不足之处：

1．有的老师在教学中设置的内容多，教学活动的重、难点不够突出。

2．有的幼儿内向、不肯发言，教师应怎样引导他们愿意参与到活动中来呢？教师的提问能否吸引孩子？让他们乐意发言，养成良好的发言习惯，培养他们的口语表达能力。

3、要努力增强教师与幼儿之间的亲和力，使幼儿能在公开课时，做到大方、自然、更加活跃而又能体现班级常规。（有些幼儿一兴奋就忽略了常规，出现插嘴、忙东西、讲话，思维不集中）

4、有的老师设计的活动很好，但在教学中缺乏激情，过于平淡，教师语言不严谨、不流畅、承上启下的语言运用不好，过快或过慢，导致这节课失败。

5、还有的老师在环节的设计上还不够新颖，创新意识不够。既然是公开课，就不能等同与于平时的课，就要下功夫，拿出自己最高的水平。

这次活动的意义是非常重大的，它更加明确了我们今后努力的方向。

6.幼儿园早期阅读实践与研究 篇六

关键词：幼儿园,早期阅读活动,实践,策略

阅读已经成为人们最为基本和最为基础的学习能力,在幼儿园教育体系中,幼儿早期阅读占据十分重要的地位。正因如此,家长和幼儿园越来越重视早期阅读活动,有些幼儿园开展了早期阅读教育,虽然也取得了一定的成效,但仍然存在一定的问题。下面就结合自身工作经验,针对幼儿园早期阅读活动现状和存在的问题,提出幼儿园早期阅读的策略和方法。目的在于为幼儿园早期阅读活动提出具有针对性的建议,为提升幼儿想象力和阅读能力奠定基础。

1 开展丰富多彩的阅读活动

幼儿园在开展阅读活动方面具有得天独厚的优越条件,可以根据自身条件来开展各种类型的阅读活动,如,古诗词接龙比赛、故事大王评比、读书交流讨论会、读书节等,还可以组织学生进行图书馆参观活动、鼓励学生自制布艺书、塑料书、贝壳书、绘画书、纸盒书、照片书、石头书、广告书、树叶书、手绢书等,幼儿通过拓印、镂刻、粘贴、剪裁等手段,以不同形式制作出自己的每一本书,既可以体现出孩子们天马行空的想象力和较强的动手能力,同时也使学生的阅读兴趣得到了提高。不仅如此,还可以开展旧书修补、图书交流柜等活动,鼓励学生自己动手修补图书、相互借书等,这样既可以拓展孩子们的阅读视野,同时也有利于养成认真读书、珍惜图书、爱护图书的好习惯。

2 传授给幼儿正确的阅读方法

阅读是人们学习和生活中不可或缺的一项重要能力,是人类知识宝库的钥匙。只有掌握了阅读能力,才可以在浩瀚的知识海洋中乘风破浪,在研究和探索的道路上勇往直前。但是,在教育和引导幼儿提高阅读能力的过程中,尤其是在早期阅读教育中,特别应当注意让幼儿掌握正确的阅读方法,而不能仅仅停留在掌握阅读内容的层面。古人云“授人以鱼,不若授人与渔”,讲得正是这个道理。掌握特定的图书内容固然重要,但是对于提高幼儿阅读能力的效果并不显著,只有掌握正确的阅读方法,才可以真正提高幼儿的阅读能力。可以采用听读启蒙、点读、跟读等方法,由教师与幼儿一起阅读、幼儿一边听一边读、或者教师指导幼儿进行跟读。这样既可以使幼儿对阅读内容的熟悉程度不断地提高,扩大文字及词汇量,同时也对提高听说理解能力有较大帮助。另外,还可以采取讲述提问、赏析感受等讨论形式,让幼儿对语言所描述出的意境得到更为充分的感知,拓展幼儿的想象和思维空间,有利于幼儿在阅读中集中注意力,通过提问和解答来加深对阅读内容的理解。不仅如此,还可以利用看图讲故事、移情和猜想等方式,让幼儿根据图画来编出小故事,训练幼儿的情节组织能力、逻辑思维能力、想象力和语言表述能力,也使幼儿的自信心得到增强;让幼儿设身处地以情节中人物的立场进行思想,引发孩子们更深层次的思考,进而提出自己的意见和想法。其他的教学方式还包括角色扮演、情节改变、自由阅读等,教师应当对上述的多种教学方法加以综合性地灵活运用,既要有一颗平常心,又要抱着积极的态度去引领孩子们培养和形成阅读的良好习惯,同时也可以激发孩子们的阅读兴趣,通过阅读和思考来逐步掌握阅读的正确方法。

3 培养阅读的良好习惯

长期有规律地进行一种行为,可以养成该行为的习惯。习惯对于个体性格的发展、为人处事的风格甚至人生命运都有着重要的影响。一个好的习惯可以使人在一生中都受益匪浅。所以,培养和养成阅读的良好习惯对于幼儿来说具有重要的意义。近些年来的相关研究表明,3~8岁是幼儿和儿童进行早期阅读习惯培养的关键时期,应当在这一关键的发展阶段引导幼儿和儿童逐步培养和养成阅读的良好习惯,进而提高其自主阅读的积极性及阅读能力。

家长是孩子们的天然教师,对幼儿的教育应当始于家庭。早期阅读教育当然也离不开家庭教育。在父母的陪伴与教导下,孩子们不断地成长,在培养和养成良好阅读习惯的过程中,可以采用亲子共读、亲子阅读讨论座谈、亲子互动小游戏、亲子创编、评选亲子阅读之星、纪录亲子读书笔记等多种多样的方式,提高孩子的阅读积极性,培养孩子在读书过程中的分析和思考能力。家长可以带给孩子的不应当仅仅是物质方面的满足,更重要的是培养良好阅读习惯,在精神上为孩子留下一生受用不尽的财富。由此可见,与家庭教育相互配合,积极调动家长在早期阅读教育工作中可以发挥的重要作用,这也是幼儿早期阅读教育的一个重要途径。

4 通过恰当地选取阅读内容,使幼儿的阅读兴趣得到有效激发

幼儿在阅读和理解方面的能力仍然处于初级阶段,在选取阅读内容方面,应当注意针对不同年龄层次的幼儿所具有的多种不同的心理特点,这样才可以使早期阅读教育工作更加具有针对性。在阅读内容方面,应当注意选取一些情节发展更为符合儿童思维特征以及想象特征的图书,避免选用内容枯燥乏味,印刷质量不高的书刊。在题材方面可以选用彩图故事、动物画册、花鸟图鉴、昆虫图谱、科幻传奇和神话故事等,同时根据教育教学需要及幼儿兴趣方向来进行图书的选取。针对小班幼儿所选用的图书应当有部分内容反复出现,文字表述应当简短和明确,避免出现单句中出现多个意思、双关语、复杂句式等妨碍理解的表述。例如:《三只小猪》《拨萝卜》等。对于中班幼儿,应当强化插图之间的故事关联性与情节连续性,同时应当有完满的故事结局,例如:《青蛙王子》《乌鸦喝水》等。大班幼儿思维和想象能力相对较强,也具备了一定的推理和分析能力,可以选取一些科幻题材或神话题材的作品进行阅读,例如:《神笔马良》《聚宝盆》等。恰当地选取阅读内容可以使幼儿得到正确的引导,从而对文字所表现出的情景与意境产生更为深厚的兴趣,更好地感受阅读带来的快乐。

5 结语

综上,阅读能力并非一蹴而就,需要日积月累。尤其是幼儿阅读能力,想要培养幼儿阅读能力和习惯具有一定的难度。这便要求教师在幼儿园中不断地开展丰富多彩的早期阅读活动,为幼儿营造安静、安全的阅读氛围。充分发挥早期阅读对于幼儿思维、想象力、情感等方面的重要作用,对幼儿知识经验进行填充。充分激发幼儿的阅读兴趣,促使幼儿尽早掌握阅读的技巧和方法。

参考文献

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7.幼儿早期阅读策略 篇七

一、早期阅读要以“图音阅读”为主，避免过早涉及文字

美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力的开发，他提出了“20分钟听读启蒙教学法”。特来里斯认为，要培养儿童读书的兴趣，首先要诱发孩子想读书的欲望。这种巧妙的阅读诱发力出自父母、老师娓娓动听的朗读。实践证明，父母每天给孩子读一段书，老师每堂课给学生读一篇小文章，校园广播坚持定时“天天小故事”，内容由浅入深，长期坚持，可以集中幼儿的注意力，丰富孩子的词汇，可以激发其想象、拓宽其视野、萌发其情感。

二、早期阅读要以“园地阅读”为主，逐步提升幼儿阅读兴趣

以集体教学活动及阅读角活动为主要形式开展阅读，可以有效培养幼儿的阅读兴趣和积极性。阅读训练首先要培养孩子观察、模拟书面语言的能力，学习书面语言的基本技巧；其次要锻炼幼儿预期阅读的技能，在幼儿大量阅读实践活动的基础上，教师给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读规律；第三，要历练幼儿自我调适的技能，引导幼儿自觉发现误差并主动纠正误差；第四，要以鼓励性评价为主，让幼儿体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。

三、早期阅读要以“园本教材”为主，缩小通式阅读比例

早期阅读必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。因此，学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。因此，幼儿园的阅读启蒙要开发有特色的园本阅读教材，其应具备色彩鲜艳、图文并茂、语言浅显、生动有趣、琅琅上口、易学易记等特点。在阅读指导过程中，教师要根据幼儿不同的年龄层次、理解水平来选择不同的阅读材料，不让幼儿因感到太难而退却、太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同的起点上均有所发展。

四、早期阅读要以“书香催发”为主，营造校园阅读的氛围

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。幼儿园应利用一切机会、场所，营造“步步有文化、处处可阅读”的场景与氛围，让孩子充分地感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识；不断更新图书架、图书角的内容，开展图书交换、图书漂移活动，并注意提供充足的图书阅读时间，及时予以充分的阅读指导，以帮助幼儿集中获得阅读的文字和语感信息。

五、早期阅读要以“汇聚经验”为主，减少权威解读的影响

实践证明，幼儿在日常生活中积累的丰富经验，有助于幼儿在阅读过程中的理解，可以使幼儿的阅读兴趣和阅读能力大大提高。所以，幼儿园在日常生活中应尽可能地提供让幼儿亲自参与、亲身体验、动手操作的机会，以使幼儿获取大量的感性经验，为进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力打下基础。

六、早期阅读要以“家园联通”为主，提高整体阅读的效度

培养幼儿早期阅读能力，家长也是不可缺少的助手，幼儿在幼儿园习得的知识需要家长帮助巩固，幼儿在幼儿园养成的习惯需要家长帮助坚持。家庭阅读环境的营造，除了为孩子提供各类阅读材料外，家长对孩子的阅读也要抱有热情，并给以具体指点、讲解和耐心作答。父母的阅读习惯会潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣和水平。因此，教师要非常注重与家长的交流与合作，使家园教育一致，共同促进幼儿阅读能力的不断提高。

早期阅读要给幼儿提供接触书面语言的形式和运用的机会，发展孩子的语言认知能力。而开展园本阅读研究，则是给孩子们创设一个“和谐阅读”的教育环境，为他们积累终生阅读的经验，为他们走向成功阅读打下坚实的基础。