新手与专家的阅读元认知比较研究

2024-07-05

新手与专家的阅读元认知比较研究（精选11篇）

1.新手与专家的阅读元认知比较研究篇一

阅读理解是英语阅读活动的核心，其中有效的元认知活动技能的培养在教学中一直被忽视，很多学生不能独立地正确理解阅读材料的意思，给学生的继续学习和终身发展带来不良的影响。本文在对英语阅读理解中的元认知活动技能的概念、分类进行探讨的基础上，提出了培养学生英语阅读理解中的元认知活动技能的培养方法，其中包括培养阅读理解元认知活动计划技能、监控技能、评价技能和调节技能的方法。

阅读是一种普遍的文化现象，尤其是在现代社会中，人们的生存和发展离不开阅读这种文化技能，而且阅读已成为传承人类文化的重要手段。阅读是学生搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。顾明远主编的《教育大辞典》对“阅读”的定义是：“阅读是一种从印的或书写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”可见阅读是一种认知过程，人们通过阅读获取知识，创造自我。因此，阅读成了英语教学的重中之重。

在阅读的一系列认知过程中，阅读理解是英语阅读的心脏和灵魂。美国国家研究院早期阅读委员会把阅读定义为：以理解为目的书面拼音知识和口语语音知识，从印刷品种获取意义的过程。德金认为，阅读理解事实上已被认为是“阅读的本质”，这不仅对儿童的学业而且对他们的终身学习都是必不可少的。

在阅读教学实践中，理解已成为阅读教学的出发点和归宿，教师的一切阅读教学活动主要以理解为目标，帮助学生成为成功的阅读者。但是由于英语教学中业已形成重教师分析讲解、学生被动接受、学生过于依赖教师等弊端，学生缺乏对自己阅读过程的自我监控，没有培养有效的元认知技能，很多学生不能独立地正确理解阅读材料的意思，这就给学生的继续学习和终身发展带来不良的影响。英语课程标准对英语阅读的认知策略强调的是“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，忽视对学生的阅读元认知活动能力的培养提出要求。其带来的结果是：英语阅读理解中的元认知活动技能的培养在实际教学中至今还是空白。因此，笔者认为有必要就此作出探究。

一、阅读理解中的元认知活动技能

正如前文定义所述，阅读是以视觉为手段看作者用文字表达出来的内容，并力求领悟其内容的一种心智活动。在这种阅读理解中涉及两种心理活动：一种是认知活动，另一种是元认知活动。认知活动就是思考，是理解阅读材料所表达的意思的过程。而元认知活动则是对思考的思考，或对认知的认知，是对阅读理解过程的监控。Kinnun等人发现：监控水平与理解水平相关，较高的阅读水平伴随着较高的.理解监控水平。

阅读中的元认知活动是对阅读认知行为的调节和监控，它是运用自我监控机制确保阅读理解任务的成功完成――知道何时该做什么、如何去做、如何不断对自己的阅读行为进行积极、自觉的监视、控制和调节。这一元认知活动过程包括对目前认知任务的认识、制订认知计划、监视计划的执行、对元认知过程的调整和修改。

阅读理解中的元认知技能是阅读者以自己的认知过程为对象，对阅读过程进行自我控制和调节的能力。陈仕清认为，“阅读理解过程中的元认知技能包括：(1)在阅读过程中提出假设和预测;(2)筛选、连接、解释阅读材料中的信息;(3)根据材料内容设问;(4)在阅读过程中不断检测先前提出的假设、验证先前提出的预测;(5)采用自我监控和自我修整策略”。

二、阅读理解中的元认知活动技能的培养方法

(一)培养阅读理解元认知活动计划技能

首先，教师要引导学生为自己制定合适的阅读目标和计划。无论哪种形式的阅读，都是一种有目的的理性行为，阅读者总是为了某一种目的而读。读者希望通过阅读取得相应的阅读效果，即阅读的目标。教师帮助学生确立恰当的阅读目标，有助于学生在阅读时集中注意力、把握努力的方向。学生在教师的指导下，可将自己的阅读目标划分为总体目标和子目标两类。学生通过一步一步实现子目标而最终实现总目标。这样有助于增强学生的阅读信心、形成阅读目标意识、提高阅读活动的针对性和有效性。在制订阅读计划时，学生要将阅读目标具体化为可衡量的阅读行为或阅读事件，把阅读目标和任务具体化，切忌目标虚设或大而不当。同时，学生应针对目标和计划作出相应的时间规划、安排力量分配和落实具体措施。

其次，教师要帮助学生获取完成阅读目标所需的资源。阅读目标一旦确立，元认知系统就将负责制定为完成阅读目标所需的策略。读者根据自己的需要，学会通过图书馆、书店、电脑网络、广播电视等渠道获取资源，通过这些渠道丰富自己的阅读资源，拓展自己的阅读广度和深度。在运用资源时，教师有必要引导学生选择书目、分清轻重缓急。

(二)培养阅读理解元认知活动监控技能

笔者认为，阅读理解元认知活动的监控技能分为对阅读过程的监控和对理解的监控两类。其中对阅读过程监控的技能包括：注意监控、进程监控、目标和方向监控等;对理解的监控技能包括：对阅读材料的预测、验证假设、对阅读材料提问、信息提取图像组织等。

元认知监控理论在阅读理解中的具体运用表现为：读者不断监视、控制和调整自己的阅读过程，适时调整阅读计划和方法，以确保有效地完成阅读理解任务。读者要有较高的阅读理解水平，对阅读理解过程非监控不可。否则，有可能导致严重的阅读问题。因此，在阅读教学中教师要注重培养学生以下方面的阅读理解元认知活动监控技能：

1.阅读注意监控技能的培养。学生在进行阅读理解活动时，要有意识地跟踪、监控主机的注意力，尤其是要关注注意力的指向性和集中性。学生一方面对阅读的目标、任务、意义有清楚、深刻的理解，这样就能对阅读活动保持良好的有意注意，另一方面注意力要适当地集中，排除自身、环境等内外因素的干扰，甚至阅读理解测试中试题“陷阱”的干扰，将自己的阅读心理活动或意识集中于阅读的目标物上。如果阅读的目标或方向出现偏差，就应得到即时的调整。

2.阅读理解过程监控技能的培养。中国文章学会会长、河南师范大学教授曾芹祥主编的《文章阅读学》一书将文章的阅读过程“分为相互联结的三个阶段――认知阶段：辨体感言;取神阶段：入情得意;笃行阶段：运思及物”。笔者把阅读理解过程简化为“吸收、内化、运用”三个阶段。一篇文章大致的阅读顺序为：题目――作者――导语――内容――事实――文章的特点、争论点新奇点――实际运用的可能性。学生根据阅读的目的和需要，可以进行顺序或步骤的调整。对考试中的阅读理解活动，学生应在阅读过程中监控好阅读时间和速度。还可以运用复视或复读困难的词句、段落的技巧，甚至跳过测试难题，按先易后难的顺序解题。

3.预测信息与假设验证的技巧培养。阅读的过程不是被动接受信息，而是读者与文本之间对话的过程，读者需要以积极的心态参与阅读体验。教师可以充分利用学生的阅读期待引导学生对进行学习预测或提出假设，学生可自行开展学习预测和假设验证。根据认知语言学的理论，阅读理解过程实际上是一个“预测――证实――再预测――再证实”的循环往复过程，预测是解码的方式，证实是解码的结果。学生在阅读理解时可以利用话题、标题、关键词、提要、目录、插图等激活大脑中已有的图式而产生联想，进行预测，进而通过阅读理解验证自己的预测。预测得越多，激活头脑中相关的知识就越多，对所读的内容越容易在头脑中形成网络，阅读理解就变得越容易。

4.质疑提问技能的培养。质疑、提问在此处指对元认知活动本身教学反思和发问，激发自我意识，关注阅读元认知活动的进程和依据。教师可以就学生的元认知知识、元认知体验、元认知策略、元认知监控等方面提问，以便激发学生的监控意识和能力。例如对阅读理解元认知知识提问可以从学生的阅读理解兴趣、能力、速度、习惯、信心等方面入手，也可以从阅读材料的特点、阅读策略等方面入手。又如教师可以从阅读理解活动的计划、执行、监视、调整等方面提问，促进学生阅读理解元认知监控能力的发展。更多情况下是让学生掌握提问。例如在浏览时，学生可自问：(1)从这篇文章的标题看，我想知道什么?(2)带着问题自读文章后，哪些问题得到了解答?我还想知道什么?(3)我对这篇文章感兴趣吗?在初读时，学生可自问：(1)这篇文章中的哪些知识我还需要了解?(2)文章中哪些内容我还没有弄明白?(3)我扫清了阅读这篇文章的障碍吗?在细读时，学生可自问：(1)文章的每一个自然段讲了什么?(2)哪些自然段是围绕一个内容讲的?(3)全文的主要内容是什么?(4)文章留给我印象最深刻的词句是哪些?在阅读检测时，学生可自问：(1)我能正确、流利、有感情地朗读课文吗?(2)文章中的生字、新词我都掌握了吗?(3)要求背诵的内容我会背了吗?(4)课后的问题我会解答吗?(5)学习了这篇文章后，我的收获是什么?

(三)培养阅读理解元认知活动评价技能

当代教育评论家斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”为了实现阅读理解元认知活动的改进，学生应该进行必要的阅读理解元认知活动的评价，并促成相关的评价技能，例如自我评价技能。教师可以从以下几个方面引导学生对阅读理解元认知活动进行自我评价：(1)评价阅读理解的方式;(2)评价对待阅读理解的态度;(3)评价阅读理解的成效。自我评价的方式可以采取回查、日志、反思等形式进行。

(四)培养阅读理解元认知活动调节技能

元认知调节即是认知主体对认知活动进行调节的活动。例如读者发现自己因走马观花式的阅读而不能完全掌握文章的文义时，可以重新调节自己的阅读方式和速度，可以采取逐字逐句的阅读方式或深涵细咏的阅读方式。又如在阅读测试中，学生可以运用复视或复读困难的词句、段落的技巧，按先易后难的顺序解题，甚至跳过测试难题。

2.新手与专家的阅读元认知比较研究篇二

现在对以上现象做一个归因的分析：首先，学生是在被动地进行学习，其积极性和主动性没有被充分地发挥出来，陈旧落后的教育理念和教学方法也严重阻碍了学生英语阅读能力的提高；其次，阅读理解的学习目的不是培养学生分析语篇的能力，而成了学习词汇和语法的工具；第三，英语阅读理解能力的形成与提高，不是单纯地依靠大量做题，它与扎实的语言知识功底是息息相关的；第四，一些非智力因素，如阅读心理、阅读习惯和文化背景等，对于英语阅读能力的提高都会有不同程度的影响；第五，没有科学的英语阅读学习理论和策略的指导，能力提升也举步维艰；第六，没有培养学生对阅读材料产生兴趣，所以他们看到生词很焦虑，遇到长的篇章没有耐心。以上问题的解决首先取决于英语教师教学观念的转变和有效阅读策略的学习，继而教师在激发学生积极性的基础之上，才能帮助学生提高英语阅读能力。

为此，我翻阅了大量的文献，也查找了很多相关的资料。最新的研究表明，元认知策略能够有效地提高学生的英语阅读水平。应用于阅读中的元认知策略是指学习者自己计划、监控和评价阅读过程，主要表现为学习者自己的思维活动或者使用一系列策略。英语阅读理解的过程是读者和文章之间互动的一个过程，从而达到领会原文的目的。凭借元认知策略的合理应用，学生就能很快地找到主题句，辨别文中有用的信息，并且抓住文章的中心思想，进而达到提高英语阅读能力的目的。

英语教师要想更好地指导学生学习并使用元认知策略，首先应该敲定研究问题，然后选定研究对象，找出研究方法并确定研究步骤。具体说来，就是将元认知理论、元认知分类及元认知策略应用简要地介绍给学生，教会他们使用简单、恰当的元认知策略来解决英语阅读理解中的问题，以达到提高能力的目的。

此项研究主要研讨两个问题：（1）选择哪些适合初三学生使用的元认知策略？（2）教会初三学生怎样应用这些策略？笔者以自己任职学校的初三学生为被试，将他们分成两组，一组为实验组，另一组为对比组，进行了为期四个月的研究。实验组得到了相关元认知策略的培训和指导，而对比组则按照原有正常的方式学习。四个月后，对两组进行问卷调查及后测，最终得出实验数据和结论。

研究方法有两种：一种为研究问卷，用来调查并统计两组学生对于元认知策略的原有及现有使用情况；另一种为阅读理解前后测试，以此对比培训前后两组学生阅读理解成绩的变化。

采取如下几个步骤进行研究：第一步，向实验组学生发放元认知策略调查问卷，并对两个组都进行阅读理解前测；第二步，利用阅读理解的前测试题向实验组学生讲解什么是元认知策略、元认知知识又是什么；第三步，实验组学生要了解元认知策略使用的实际意义、应用条件及在英语阅读理解中的简单应用，从而对元认知策略有一个初步的感性的认知。在此步骤过程中，教师要着重培养学生的策略应用能力。它主要指学生自己计划、监控及评估阅读过程的行为，它可能表现为使用相应的元认知策略或者学生自己头脑内部的思维活动。元认知计划是指学生在阅读前使用预测和联想，在阅读中使用元认知策略或技能以及注意力的选择和分配；元认知监控和评价可以使元认知策略的使用效率得以提高，从而整体提高英语阅读理解能力；第四步，对两个组进行英语阅读理解后测，并对比分析前后测的数据和结果。

应用元认知策略，首先要向学生简要介绍有哪些元认知策略可以应用到初三英语阅读理解当中，其中对于什么是元认知策略、元认知策略的分类、使用元认知策略的意义都要加以说明，然后再拿出一篇前测文章来进行详细的范例讲解，力图使学生了解元认知策略在英语阅读理解当中具体的应用以便于模仿。

初三英语的阅读理解仍然处于英语学习的初级阶段，所以我们选择元认知策略中的计划策略、调节策略、监控策略和评价策略教给学生以便于提高他们的阅读理解能力。阅读理解前测的数据显示，实验组的学生在培训前并没有有意识地使用任何策略，即使是用到了某些元认知策略，也是无意识的行为。而根据培训后的调查问卷结果，我们得知学生们会经常使用元认知策略中的调节策略、监控策略及评价策略，偶尔会使用其他的策略。

为了更确切地理解元认知策略在英语阅读理解中所发挥的作用，在培训前后，笔者还分别对实验组的学生进行了访谈，并将访谈内容记录了下来。在培训前的访谈中，实验组大部分的学生提到他们从来没有听说过元认知策略，对它也没有了解，只有个别学生提到虽然不了解元认知策略，但是无意识地使用过其中的条目。培训后的访谈结果表明：英语成绩高的学生认为元认知策略对于他们提高做阅读理解的效率有很大的帮助，他们乐于并正在有意识地使用元认知策略；英语成绩中等的学生表示元认知策略使他们找准了做阅读理解的方向，不再茫然，即使现在还存在个别策略不能完全透彻地理解并恰当地使用，他们也将迈着更坚定的步伐继续努力下去；英语成绩低的学生则表示虽然他们有提高阅读理解能力的愿望，但是还不能充分认识并主动使用元认知策略，期待今后对此会有更进一步的了解。相比之下，前后测的数据表明，对比组的学生在没有培训的这四个月里，阅读理解成绩没有变化。

3.问题解决策略的认知和元认知研究篇三

问题解决策略的认知和元认知研究

介绍了国内外学者近年来对问题解决策略的认知和元认知研究的`最新成果:Alessandro Antonietti和梁宁建等人所做的大学生对一般问题解决策略的元认知的调查,Daniela Lueangeli等人所做的算术应用题解决中的认知和元认知能力的研究.

作者：路海东董妍作者单位：路海东(东北师范大学,心理学系,吉林,长春,130024)

董妍(鞍山师范学院,教育技能教研部,辽宁,鞍山,114005)

刊名：鞍山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANSHAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 4(3) 分类号：B842 关键词：问题解决认知元认知

4.元认知与高职英语词汇教学篇四

元认知与高职英语词汇教学

词汇教学是外语教学的`重要组成部分.运用元认知理论指导高职英语词汇教学,即丰富学生的元认知知识,强化元认知体验,加强元认知监控,从而促进词汇的习得.

作者：李健民作者单位：娄底职业技术学院,外语系,湖南娄底,417000 刊名：重庆科技学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H313 关键词：元认知词汇教学监控策略

5.新手与专家的阅读元认知比较研究篇五

论文关键词：元认知策略英语自主学习高职非英语专业学生

论文摘要：培养大学生的自主学习能力既有利于学生提高英语成绩，也有利于他们之后的继续学习。而元认知策略对学生的自主学习能力的发展起着极其重要的作用。本文阐述了如何通过培养元认知策略来提高高职非英语专业学生的英语自主学习能力。

1、高职非英语专业学生英语学习中的问题

(1)基础差。此类学生入学分数低，成绩底子薄，发音不标准，词汇量小，语法掌握不足。

(2)无明确的学习目标和学习计划。

(3)学习能力差。英语学习自主性欠缺，依赖于老师，习惯跟着老师走，如词汇方面，学生不是课前主动预习，而是完全依赖老师课上给出的解释。大学里由于课时少，容量大，老师不可能对每个学生不懂的单词进行讲解举例，而只能选择性地对一些重点词汇进行讲解，很多单词需要学生自己来掌握。并且大部分学生课后完成老师布置的作业就算英语学习任务完成了，甚至对于老师布置的作业很多学生抄袭别人的或者上网查答案，把大量的学习时间花在了业余活动上。

(4)学习策略使用不当。当代科学研究表明：学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。可见，在学习效果中学习策略是极其重要的。然而，大多数学生认为学习外语仅靠记忆力或题海战术，在课后时间只背单词和做模拟题，缺乏听、说、读、写、译技巧。他们在学习过程中不会根据学习的内容选择适合自己的策略，更不用说调控自己的学习策略了。

(5)不会进行自我评价。大部分学生不会通过自我评价检查自己的学习情况，了解自己在学习中的弱点和学习方法是否科学，从而调整下一步的计划和学习策略。他们所检查的也只是对知识的检查，回想一下学习内容和做题方式而已。

2、简述元认知策略与自主学习

2.1元认知策略

元认知这一术语最早是由美国心理学家弗拉维尔提出来的，元认知就是对认知的认知。Hosenfeld于1977年提出了元认知策略的概念。元认知策略指学习者思考学习过程，计划学习活动，监控学习任务，以及自我评估学习效果，具体有三类：计划策略、监控调节策略和评估策略。

2.2自主学习

自主学习指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的能力”，学习者在学习过程中能对学习各方面的问题进行决策。包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。自我管理能力是自主学习中非常重要的一部分。 “

3、运用元认知理论，提高高职非英语学生的自主学习能力

3.1培养学生的元认知意识

对部分学生来说，在英语学习过程中可能早就在不知不觉中运用某些元认知策略了，有了些许元认知意识。但对大部分同学来说，他们既缺乏对元认知的基本了解，不知道有元认知这种思维方式，也没有对其进行运用。只有具有良好的元认知意识，才能对其加以主动利用，学生的元认知意识是培养学生元认知能力的基础。

首先，在课堂教学中教师应向学生传授元认知知识，使他们认识到学习是一个主动建构自己知识的过程，并且结合教学实际帮助学生从理论上认识元认知策略，在实践中体验与运用元认知策略，可以使用具体的例子让他们体会运用这些策略和方法的情况。也可以通过讲座、互评等方式来丰富学生的元认知知识。其次，在教学中的示范作用对培养学生的元认知意识也很重要。除了教师亲自示范之外，也可以让学生彼此之间进行示范。此外，学生个人的实践与反思也不容忽视。

3.2对学生进行元认知策略的训练

教师除了要发展学生的元认知知识以外，还要引导学生将所学的元认知知识应用到实际学习中去，也就是培养学生的元认知策略能力。因为了解了策略知识并不意味着掌握了策略，会灵活地应用策略了。为了把元认知策略变为学生自觉的能力和意识，对元认知策略的指导与训练应该是长期的、连续的、反复的。总的来说，有以下几步骤：

第一，规划策略。教师在在学期初就应该帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，让学生了解课外学习与培养自主学习能力的重要性。引导学生认识自身的水平和特点，并提供适当的外在指导，使其克服自身不足，找到适合自己特点的学习策略。同时，学生了解教学大纲与学习任务，清楚英语的学科特点也相当重要。在每节课前，学生要确立具体的学习目标，明白为什么要学、学什么，然后制定计划，思考如何去学，做到课前预习，课后复习。

第二，自我监控和调节策略。学生在自主学习过程，时刻对自己监控着，有助于及时调整学习策略，提高学习效能。因此，教师可以引导学生自己具体能做到：课堂上集中注意力，做好课堂笔记；课后还是多接触英语：多听英语，多看英文电影，多用英语交流，用英语写日记；定期检查自己是否完成学习任务，留心自己的错误以便改正和及时调整策略。

第三，自我评估策略。教师应当引导学生养成及时评估自我学习效果的习惯，在完成某一学习任务或某一阶段性的`学习后，结合自己先前的学习目标，对自己的自主学习过程进行反思，评估自己的学习策略是否有效，针对薄弱环节找出改进措施。同时，为了避免学生自我评价的盲目性，可以以班级小组为单位讨论所使用的策略的有效性，或者教师就其自主学习过程与学生交流，给予意见。

3.3创设有利于提高元认知意识的环境

在学习中，教师应创设环境，一个鼓励学生选择和使用策略的环境，使学生做一个积极主动的学习者。教师可以按学生的不同特点将其合理分组。每组为一个学习小组，并且确保组内成员之间能取长补短，以小组为单位开展学习。然后，课前和学生一起制定学习计划，课中设疑，把相关参考资料和网络资源提供给学生，具体工作则让他们自己来做。由此，学生不仅可以通过查询资料扩大词汇量，也可以通过发言来锻炼语言能力，更可以培养独立思考能力和自学习惯。

4、结语

良好的学习方法和策略可以使学生在英语学习中事半功倍。针对高职非英语专业学生英语学习中暴露的种种问题，在教学中培养学生的自主学习能力是必要的。而学习和掌握元认知策略可以让学生学会管理自己的英语学习，激发他们养成良好的自主学习能力习惯，有助于他们的终身学习。

6.新手与专家的阅读元认知比较研究篇六

（编者：元青花瓷器是我国先人工匠们火与土的伟大壮举，是我国劳动人民的辉煌成就，是工艺技术成熟后的第一代产品。元青花瓷器，无论从造形，釉面、胎质、青料、纹饰与绘画都达到了很高的水平，其高大的器型，独特的艺术魅力，纯熟的工艺技术与绘画，深受中国人民和世界人民的喜爱。其科学和艺术价值决不能以金钱计之，是名符其实举世无双的国宝。）

为了给广大的青花爱好者普及专业知识，小编专门驱车几百公里找到中国民间元青花协会主席，号称“岭南青花第一人”汤耀强先生，请他传授一下他的独门绝技-----如何鉴定元青花（至正形）？

专家简介：汤耀强：广东增城人，家传古董祖业，本人入行古董收藏行业26年，其中研究元青花鉴定9年，是中国民间元青花协会主席，也是网上知名的“青花博主”，号称“岭南元青花第一人”

（以下是汤先生的自述，小编整理）：我本人对收藏已有三十一年。对瓷器有些研究，特别是对元青花有些认识，目前我已藏有元青花十七件，对元青花真正研究已有九年之久。现在我给全国的藏友与读者一起，来探讨对元青花认识与鉴定，我的经验就是：掌握五大要点！如你真正能懂得并掌握这些要点，鉴定元青花就不是一件很难的事了。

首先要知道，全国或者全世界的高仿传家，都仿不出真正的元青花。在市面流通卖买的所为元青花，只能算是底仿。真正700年前的元青花是绝对仿不到的。因为700年前的钴料已断绝，（进口苏麻离青）官方专用土（麻仑土）也已断，还有器形的神韵，画功的震撼，一笔点划，一气呵成，釉质晶莹通透、亮润，纹饰的时代特徵釉料的秘制处方，烧成温度与时间等等。所以说，元青花是绝对仿不到的，请学者们记住，元青花绝没有明朝仿，清朝仿、民国仿的说法，元青花是在二十世纪五十年代才发现的。

那究竟是哪五大要点呢？下面我一点点的说明：

一、造型元青花大器造型的风格是型大，胎厚，体重。如元青花盘娄的制作，口径多达40厘米---50厘米，瓶类也有40厘米---60厘米之高，罐灯也有42厘米高，元青花的造型多式式样，器型有：瓶罐、盘、壶、炉、碗、洗，高足杯，胎形水注，执壶匜、花觚等等。其器型丰富，每种器型亦有大小多样的变化，哪梅瓶有八棱梅瓶，小口梅瓶，大口梅瓶，玉壶春有八棱，有六棱玉壶春、盘有大、中、小盘，大盘是为了适应，中东西亚人的生活习惯，元青花只要是对外贸易所以大器比效多，绘画、纹饰都是中西文化相结合，它为中国贸易，丝绸之路作出了辉煌的贡献。

二、釉面元青花有两种釉面。青白釉（含玻璃釉）与卵白釉，釉面有范青色也有范白色。釉水晶莹、润泽、亮丽，程现透明的玻璃质釉，95%以上至正型元青花都有爆釉。在放大镜下可以看到虹光，也有黄色的化妆土，凡元青花都上一层护胎釉（含化妆土）。透光看有鱼皮纹，还有沙滩样纹饰等等。这些都是鉴别元青花的重要特征。任你世界或全国那些高仿大师，高仿专家，是绝对仿不到的，请参照江西高安博物馆出土的元青花基本都有这些特征。

三、纹饰与绘画

元青花的基本装饰有四种，一胎装饰；二印花；三贴花；四雕刻花。青花特点画面满。层次多，纹饰多达10层，元青花的绘画题材有人物故事，动物，植物等。动物有：龙、凤、仙、鹤、海鸟，鸳鸯、麒麟、狮子、鱼藻、白兔等。植物主纹有：緾枝、牡丹、緾枝莲、緾枝菊、松梅、番莲、芭蕉、葡萄、瓜果、牵牛花、海棠等。边饰辅助纹有：卷草，回纹，钱纹，浪涛，什宝，蕉叶纹，云扇，变形莲辨，棱花纹等，怎样去鉴别元青花的纹饰，如龙纹，有五爪龙，四爪龙，三爪龙，一般的龙纹，龙头小，细颈，圆目头有麟角，披发，张口，下腭有须，肘毛三根，背有鳍身有网格状鳞，身出飘带，云间火焰纹，一般三爪龙为多，人物故事是元青花纹饰的重要题材，元人喜欢戏曲，对历史的英雄人物歌功颂德。

青花的纹饰装饰基本上都是满功，绘画主题纹饰与辅助纹饰都具有典型的时代特徴。如：蕉叶纹，中茎实心（洪武空心）仰覆莲辨纹边线分开（洪武共用边线）云纹为蝌蚪形，梅纹枝干上多见刺枝，緾枝，牡丹，莲花，菊花的叶呈葫芦形，浪涛纹一般都在罐的口缘，八棱玉壶春与六棱玉壶春的主纹饰一般都是串枝花，元青花的绘画工匠大师可为前无古人，后无来者震撼世界，它锋芒毕露，不讲究细节，一笔点划，绝无回笔，一气呵成，绝不迟滞，这是中国绘画传统高度熟练的表现。

四、青花料众所周知，元青花青料是从伊朗进口的青花料（苏麻离青）对伊朗青料真正认识有几人呢？一般的专家与学者都认为苏麻离青是一咱含铁多，含锰少的进口青料，但我不认同这种观点。我经过八年对元青花的认识，研究真假对照，再反复研究，目前我对元青花真正有所认识。我个人认为进口苏料是一种含锰多，银多，铁少的一种青料，为什么我会这样认为呢？因为自己手上有十七件元青花实物，经常把玩，反复研究，真假对照，所以我对进口青料与国产青料有了一定的认识，国产青料是铁多，锰少，那么我国元代有那些地方出产青料呢？有江西、浙江云南，至正型元青花国产料，一般都是用江西本地出产的青花料。至正型元青花青花有：纯进口青料、纯国产料，进口料加国产青料三种，纯进口料的基本特征是：青花发色为翠蓝，蓝带红，带紫优雅艳丽，纹饰清色亮丽，很少有晕散，有银斑，有少量铁斑，很少有凹凸不平之感，有很多平滑蓝黑斑点，这些都是进口钴料的基本特徴。它与进口钴料加国产钴料的烧成效果特徴是根本完全有很大的差别，当然凡事是没有绝对的，它的材料工艺，烧成温差时间差别不同，烧成效果就有不相同，旧语讲：同窑不同器，就是这意思。进口钴料加国产钴料烧成青花特徴是：青花发色蓝中带灰，有淡雅之感，青料浓处有银斑，有凹凸不平的黑疵铁斑，有爆炸式晕散。有笔道晕散，线结性晕散，银铁斑深入胎骨等，这些都是鉴别元青花的重要特徴，试问景德镇的高仿大师门能仿出这些特徴吗？绝对不可能。广大同行们，学者们，你们知道景德镇由元代至清代大约用过多少种青花料吗？作为一个行家应该要掌握这些基本知识，按我所知应该是十种左右，元代有两种，明代有：平等青、石青、回青、浙青、画烧青。珠明料、清代有：珠明料、翠毛蓝、韭菜边、洋蓝等。如掌握这些知识，对青花瓷的鉴定有很大的作用。对青花料要有绝对的认识，如你看到一件青花人物罐，所用的青料是平等青。那么这种东西就是明中期的了，用回青就是嘉靖，万历的了，用韭菜边料就是雍正，乾隆的了，对我们断代起了很大的作用的。

五：胎与底足凡是元青花素胎都是上一层护胎釉（化妆土）这是上一朝流下的遗风，元青花的胎是用瓷石加高岭土（麻仑土）制成胎土细腻洁白，厚重，坚硬，但有些砂眼，没有明清官窑细密。元青花有几种器型底上釉的。如：玉壶春瓶，执壶，梨型壶，扁壶，扁瓶等其余都是露胎砂底，元青花花瓶与罐，一般都是平底与浅宽圈足，底呈现宽旋纹与金属铁斑点，足外墙斜削一刀，还有一些红黄斑点或边线，有很多人都认为这些是火石红，错，其实元青花基本上是没有火石红的，这些红色是化妆土，这些都是鉴定元青花的重要特徴。是我自己九年学习研究的心德。

7.元认知迁移理论及其对教学的启示篇七

与认知策略知识对应的`元认知迁移理论是当代认知心理学对学习迁移理论的新发展,其基本思想在于强调认知策略在学习和问题解决中的重要作用.本文阐述了元认知迁移理论的基本观点及其对教学的启示.

作者：石晓辉作者单位：南京师范大学教科院,江苏,南京,210097 刊名：沈阳教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 5(3) 分类号：B842 关键词：认知策略元认知培养

8.新手与专家的阅读元认知比较研究篇八

听力理解的.过程是一个元认知活动过程.本文从听力过程的三个阶段阐速了利用元认知理论加强教师在帮助学生听力理解过程中的干预作用以及增强学生的元认知策略意识,培养学生对听力策略使用的意识及对使用意识的评估和判断.

作者：汤晓芬作者单位：华东交通大学外国语学院,江西,南昌,330013 刊名：华东交通大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)： 24(z1) 分类号：H319.3 关键词：元认知听力理解策略

9.新手与专家的阅读元认知比较研究篇九

运用元认知理论提高大学生口语能力的思考

如何有效提高大学生英语口语能力,是目前大学英语教育亟待解决的一个重大现实问题.要有效解决这个问题,关键是教师与学生要在英语的教学与英语的学习过程中,充分运用元认知理论来指导英语的`教与学.一是必须强化或提高大学生英语口语学习的元认知能力,这是提高大学生英语口语能力的内在途径;二是教师在口语教学中应充分运用元认知理论,为大学生口语能力的提高营造一个良好的外部环境.

作者：顾航东潘延芳 GU Hang-dong PAN Yan-fang 作者单位：成都理工大学外语学院,四川成都,610059 刊名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G441 关键词：大学生英语教学口语能力元认知