教学应用云平台

教学应用云平台（精选8篇）

1.教学应用云平台 篇一

中国首个云计算应用网络平台亮相

本报讯 中国首个多系统、多用户的云计算应用网络平台——鸿蒙国际网日前在北京正式亮相。

多年来，由于没有掌握核心技术和标准，中国企业在互联网时代没有话语权，许多网站只能模仿西方。进入云计算时代，在技术和标准层面上，中西方企业都站在一条起跑线上，中国企业有机会通过创新处于领先位置。据介绍，多系统多用户的云计算应用网站平台——鸿蒙国际网是鸿蒙（集团）公司董事长郑世宝带领其团队经过8年研发、2年时间的上线试运行后，正式向社会公众推出的经营性网站平台。

该系统采用虚拟化技术，按照全国行政区划分和行业分类方式创建，即可独立运行，又由相互关联的结构化的几百万个社区性服务网站共同构成的网站集群，形成了复杂的“云中云”（Cloud of Cloud）体系，为其网站用户提供云计算的服务。这个项目已取得“无限分层遗传技术”、“海量信息数据库管理技术”和“搜索引擎目标核心优化技术”等3项创新。

据了解，云计算是近年来IT领域新提出的概念，它的基本原理是将庞大的计算处理程序不在本地计算机处理，而是交由多部服务器进行分析处理，之后将处理结果回传给用户，达到和“超级计算机”同样强大的效果。全球IT巨头如亚马逊、微软、IBM、SUN等均已加入该领域的竞争，各自开发、推出相关业务和服务，在全球范围内掀起了一股云计算的风潮。

中国电子学会云计算专家委员会委员赵文银认为，目前云计算服务主要还处在提供计算资源或者存储资源阶段，不能属于云计算应用网站，鸿蒙国际网是可以在横向和纵向任意扩充的“多系统多用户”云计算应用网站，该网站平台的数据是相互关联的，彻底解决了信息“孤岛”难题，为中国中小企业争夺云计算话语权增强了信心。中国软件协会嵌入式系统分会秘书长郭淳学对该网所采用的创新技术给予高度评价，他认为该平台可为城市的每个社区和广大农村的每个乡镇、村落提供一个独立的网站，每个网站的运营商可以独立整理有价值的数据进行商务活动。

《科学时报》(2010-4-9 A1 要闻)

2.教学应用云平台 篇二

一、绪论

1. 中职教学资源建设现状及存在问题。

目前, 针对中小学或高等教育的资源建设研究热度居高不下, 中职学生似乎成了被忽视的群体。由于国内的教育现状, 中职学生的学习能力普遍低于普通中学生, 传统的学习方式让他们的收获低于其他中学生, 学习方式的变革、教学资源的改善对他们来讲具有更加重大的意义。然而, 当前中职学校网络教学资源建设的现状却不尽如人意, 还普遍存在一些问题亟待解决。

(1) 教学资源盲目建设, 缺乏统一规划。中职学校资源建设缺乏统筹规划, 资源良莠不齐, 资源特色不明显、组织管理不合理, 导致大多资源利用率低下, 失去资源建设的意义。

(2) 教学资源建设重量而不重质, 部分学校在开展教学资源库建设时过于追求教学资源量的积累, 导致教学资源与实际教学需求相差较大, 实用性不强。

(3) 学校间缺乏资源共建共享机制, 资源建设没有统一标准, 各自为政, 使得相同内容的资源在不同的学校重复开发多次, 无法形成互联共享的局面, 一座座信息“孤岛”亟待连通。

(4) 资源管理不善, 埋没优质资源, 部分资源库的教学资源分类及标注缺乏科学性, 导致资源不能被有效检索, 降低了用户的体验。

2. 教育云平台及其特点。

随着云计算的快速发展, 教育云平台的概念越来越多的被大众所熟知所接受, 但整体上还处于探索阶段, 许多教育云平台服务也正处于“边探索、边应用、边完善”的时期。相比于传统教学平台, 区域云平台具有显著的优势。全国教育信息化工作电视电话会议上提出的“三通两平台”也体现了教育部对教育云平台构建的重视及其重大意义。

(1) 资源丰富性。各学校除了建立和自有课程体系配套的教学资源, 还可以校校合作、校企合作, 共同开发、丰富平台的资源体系, 建立多样化的教与学资源, 打破传统的单一专业或技能的限制, 为学生提供一个自主的、开放的在线学习平台。

(2) 无限扩展性。随着云技术的发展和虚拟技术的应用, 云平台可以根据用户需求动态的扩展。

(3) 实施成本低。通过虚拟化的软硬件资源, 用户只需花费很小的代价就可以租用云平台或者通过一次性投入构建自有云教育平台, 就可以实现规模化教学以及教学资源的共建共享。

二、区域云平台下教学资源的建设

教学资源可以有四个层次的含义: (1) 素材类教学资源; (2) 网络课程; (3) 资源建设的评价; (4) 教学资源管理系统的开发。在这四个层次中, 网络课程和素材类建设是重点和核心, 又因为所有素材建设都必须围绕网络课程这个核心来组织, 因此本文谈到的教学资源建设均指网络课程的建设。

中职教学资源的建设及管理应建立在教师的教和学生的学基础之上, 以共建共享为目的, 以建设优质教学资源为核心。以下从建设流程及标准两个方面分别探讨资源建设过程中所需注意的问题。

1. 资源建设流程探讨。

资源建设需遵从规范的流程, 本文在《现代远程教育资源建设技术规范》 (试行) 的基础上, 结合对前人研究成果的研究分析, 梳理出了适合中职教学资源建设流程———

(1) 调研阶段。为使教学资源建设更贴近中职学生人才培养要求, 参与资源建设的老师应从实际出发, 不断去企业调研、去一线工作学习、掌握企业的实际需求, 并结合企业需求统一规划并制定资源建设方案及规范。

(2) 实施阶段。教学资源建设实施阶段是关键的一个环节, 其中教学大纲及教学内容的确定需结合调研阶段所得到的结论进行, 是影响网络课程建成后实用性的关键影响因素。确定教学内容后, 首先需从顶层对整个教学资源建设项目做充分的设计, 解决教什么、怎么教及要达到什么样的效果等问题, 设计好网络课程在云平台呈现什么内容、怎么呈现并统一各项指标。

(3) 教学应用。教学资源建设的目的是应用。网络课程建设完成并经过测试及修订之后, 需及时发布课程并设计该网络课程教学应用模式, 使学生积极参与到网络课程的学习中来。另外, 大部分网络课程都只能在一个特定时间段内才能充分发挥最大价值, 随着教学大纲的改变、教学内容的更新, 需要及时更新教学资源库, 根据实际情况替换掉陈旧的教学内容、丰富课程呈现形式、充实网络课程拓展资源, 这样才能保持网络课程的生命力和应用价值。

2. 资源建设标准及规范。

教学资源建设过程中严格遵循各项资源建设标准是实现广泛共享的基础。2005年教育部颁发的《现代远程教育资源建设技术规范》 (试行) 从资源开发者的开发行为、资源的制作要求及管理系统的功能三个维度对资源建设标准提出了要求, 目前国际上有LOM标准、SCORM标准、Dublin core标准等通用标准。LOM模型是LTSC (学习技术标准委员会, 专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织) 于1998年提出, 是当前最重要的关于网络教育资源的数据模型, 主要规范了网络课程建设九个方面的数据信息;Dublin Core是一个致力于规范Internet资源体系结构的国际性联合组织, 它定义了一个所有WEB资源都应遵循的通用的核心标准, 标准内容比较具体, 适合当前中职教学资源建设的实际;SCORM共享内容对象参考模型 (Sharable Content Object Reference Model) 是由美国国防部"高级分布式学习"组织所拟定的标准, 侧重于形容学习资源和内容包装指针, 以及资源与学习平台之间之沟通协议等标准;《现代远程教育资源建设技术规范》 (试行) 则针对各种类型资源建设过程中开发者的行为、资源制作的技术要求及云平台资源管理功能等方面对资源建设提出了规范性要求。

三、基于区域云平台的中职教学资源应用模式探索

基于区域云平台的网络教育模式正逐渐颠覆着传统教育教学模式。中职教育如何在区域云平台环境下实施教育教学活动, 发挥学生学习主体作用, 提高学习效率是当前研究的热点问题。

1. 翻转课堂模式。

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间, 将学习的主动权从教师转移给学生。在这种模式下学生能够把更多的时间放在主动学习上, 从而有针对性地获取适合学习者学习层次的知识内容。课前学生通过观看网络课程、查询教学资源、与教师同学在线研讨的方式自主学习新课内容, 并记录学习过程中遇到的各种没有得到解决的问题, 课堂上老师不用再花时间进行理念知识讲授, 而是针对每个学生进行个性化辅导答疑。

2.“三位一体”教学模式。

“三位”指的是学生、教师和资源, “一体”指的是云平台。“三位一体”通过云平台构建学生、教师和资源之间的互动模式, 打破教学条件和资源之间的壁垒, 让更多教师、学生能利用云平台的资源, 从而提高教学质量和学习效果。具体做法为教师利用云平台提供的各种功能和优势组建成协同性、跨专业跨校与分布式教师团队的教学共同体, 在教学共同体指导下明确教学任务, 形成清晰的结构层次划分。同一层次下的教师之间学术交流、教学方法、教学内容等各方面可以进行深入的探讨和交流, 从而提升整体教学水平。

四、结束语

3.教学应用云平台 篇三

摘 要：近三年来，云计算技术在湖南省的教育领域尤其是高职教育领域得到了广泛的应用，基于世界大学城的教育云平台已初步形成，一些基于云空间的教学改革也在火热进行当中。文章在介绍云计算、教育云平台概念的基础上，给合当前云平台的应用现状，提出了应用云教育平台进行教学和管理改革的一些举措，以达到提高教学效果和提高人才培养质量的目的。

关键词：云计算；教育云平台；教学和教学管理改革

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0088-02

一、云计算和教育云平台

所谓云计算，是一种通过Internet以服务的方式提供动态可伸缩的虚拟化的资源的计算模式（Wiki定义）。在这种模式下的资源被所有云计算的用户共享，并且可以方便地通过网络访问，用户无需掌握云计算的技术，只需要按照个人或者团体的需要租赁。

云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”，是未来教育信息化的基础架构，包括了教育信息化所必须的一切硬件计算资源，这些资源经虚拟化之后构成的平台，即“教育云平台”，它为广大的学校、教师、学生和家长提供各种教学服务和教育教学资源。目前国、内外的教育云平台有很多， 比如美国大型开放式网络课程（http：//www.mooc.net/）、亚洲教育网的云平台（http：//www.aedu.cn/）、国家教育资源公共服务平台（http：//www.eduyun.cn/）、世界大学城（http：//www.worlduc.com）等。本文针对世界大学城云平台进行后续的讨论。

二、传统的教学模式和教学管理模式

1.传统的教学模式

传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果。在传统的教学模式下，学生是通过教师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，这种模式的弊端越来越凸现，改革的呼声也越来越多。尽管近几年，随着多媒体技术的应用和普及，许多学校使用了多媒体教学，但这种教学模式的本质没有被改变，许多教师扔掉了粉笔，采用了PPT，也有一些学校采用“案例教学”、“教、学、做”一体化教学，但往往因为人员、设备、场地限制，难以落实到位，教师在课堂上的主体地位仍然没有被彻底改变。

2.传统的教学管理

完全传统的教学管理采用手工方式，纸质消耗很大，数据零散，收集整理困难，数据查找和分析利用几乎不可能。现在这种完全传统的管理目前已很少见了。大部分学校采用了计算机网络管理，选择使用基于网络的教务管理软件，但往往是数据维护困难，数据利用率不高，多数教务管理系统成了成绩数据库、教学安排表，只供少数管理人员使用外，平时师生都不用不查。目前这种状态比较普遍，教务管理系统对教学过程的管理和管控难以实现，对教学的调整难以到位，信息沟通不畅。许多事务的处理还得通过教师、辅导员、学生亲自参与处理，事情繁杂且工作量大，由此产生的实时管理数据未得到系统的记录和整理，教学管理在教学中的重要作用难以体现和发挥。

三、云教育平台在教学中的应用现状

目前，湖南省许多高职院校应用大学城云教育平台进行了许多卓有成效的教学改革，比较典型的有长沙民政职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院等。教师们通过空间进行大胆的尝试和创新，产生了诸多新的教学法，如挑战式教学法、分层式教学法、闯关式翻转课堂、多维交互式教学法等。这些教学法打破了传统教学模式的约束，学生在课堂上的参与度和积极性极大地提高，教学效果明显提升；教师们利用空间布置学习任务，进行实时互动教学与即时点评，提供课后学习指导和提供丰富的网络在线教学资源；学生通过空间进行讨论，提交作业和成果，完成课后学习任务。在这样的模式下，学生真正成了学习的主导者，学习能力也得到培养和提高。

四、云教育平台在教学管理中的应用现状

与上述教学方法改革同步的是教学管理的改革。湖南工艺美术职业学院、长沙民政职业技术学院、生物机电职业技术学院等制订了许多管理措施，尤其是针对教学管理的新措施，提高了教学管理信息化水平。如湖南工艺美术职业学院建立了教学管理空间站（http：//www.worlduc.com /SpaceShow/Index.aspx？uid=192854），其栏目和内容覆盖了教学管理的全过程、全流程，真正实现了教学质量监控，覆盖了教学的整个过程、教学常规管理空间化、教学质量监控全程化、顶岗实习管理网络化。

五、云教育平台在学院教学及管理中的应用初探

1.基于教育云平台的教学改革

首先，是教师主动改革现有的教学方法。一是各位教师要从观念上进行改变，寻找或适应新的基于空间的教学方法，大胆尝试一些已经成熟的空间教学方法，如上述的翻转课堂、ISAS教学法等。二是教师主动转变角色，要从原来的课堂主角转变成课堂学习过程的管理者和组织者、学习任务布置者、学习任务实施的指导者和学习任务完成情况的检查督促者；要从原来下课后很少与学生联系，变成通过空间与学生课后保持长期联系的学习的辅导者和答疑者。

其次，是学生主动改变现有的学习方法。一是学生要改变原来被动的学习方式，主动寻找学习资源，主动与教师沟通；二是学生要适应团队学习方式，组成合适的学习团队，在探究问题的过程中进行相互合作与交流，发挥团队的优势；三是要通过个人空间记录学习过程，积累学习经验，提交学习成果。endprint

再次，是改革现有的考核评价方法。一是对于现在单一的通过考试方式的学习效果评价方式进行改革，更加注重过程考核，多方位、多角度考核；二是注重学生自评和同学互评，促进自我提高和互相提高；三是引入社会评价，对于社会通用的科目，可以采用社会认证的方式评价考核；四是深化学分制、选修制改革，跨校互认学分，统一评价标准。

最后，是重构教材、学材。一是对于现有的教材内容和形式进行重构，多采用案例方式编排，以解决实际问题为主，提高学生学习兴趣；二是配套好学材，学材的形式要多种多样，有多媒体的、互动的，学材要对教材有很好的补充和进一步促进学生理解和掌握知识、技能的作用。所有的教学素材要求在教师个人空间进行展示，实现资源共享。

2.基于教育云平台的教学管理改革

首先，是教学管理部门工作流程的改变。一是建立健全教学管理工作空间，对教学管理的制度和流程进行规范，统一发布相关的教学管理文件、通知、通报；二是建立健全基于空间的教学管理流程，学期每个阶段的教学检查基于教师的个人空间进行，教学的各个教学环节要求尽可能地在教学空间得到体现。比如：学生上课的考勤要通过空间实时进行，学生的作业通过空间布置和提交，学生的论文通过空间进行指导，学生的顶岗实习通过空间进行跟踪，教师的学期档案通过空间建立电子档案，便于存放和日后的查询。

其次，是充分发挥教学管理人员、教师、辅导员、学生干部在教学管理中的作用。一是教学管理人员要加强教学全过程的管理和监督，避免以往的事后管理，达不到效果；二是教师要作为教学管理的参与者，避免以往只是管理的对象而已，上边怎么说就怎么做，发挥不了主观能动性，要通过空间向管理部门提出好的管理建议和措施，实时反映教学过程中的问题和困难；三是辅导员发挥在教学管理过程中的联系、沟通和纽带作用，通过个人空间进行日常管理，产生即时管理数据，避免学期末事务处理的负担、提高管理的效果；四是学生干部通过个人空间发挥带头示范作用，协助学院提高教学管理水平。

总之，随着信息化对教育带来的革命性影响日益扩大，各高校各部门要改变观念，认清发展形势，积极采取切实有效的措施，充分应用信息化手段，尤其是应用好云平台，不断深化教学管理的改革，积极探索新的教学方法，提高办学水平和提升人才培养质量。

参考文献：

[1]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（3）.

[2]柯和平等.基于网络课程的典型教学模式探索[J].中国电化教育，2007（7）.

[3]张东升.云计算在职业教育领域中的应用分析[DB/OL].http：//www.360doc.com/content/11/0104/20/3367442_ 83976227.shtml.

[4]徐恒.云计算在云教育系统中的应用分析[DB/OL]. http：//www.docin.com/p-498468358.html.

[5]骆敏.浅析传统教学模式的利弊及影响[DB/OL]. http：//www.docin.com/p-106953318.html.

4.教学应用云平台 篇四

山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学 张兴芬 张兰霞

摘要：在信息技术飞速发展的今天，云教学平台被大量的应用于各科教育教学中。同样也被很多低年级教师运用到识字教学中。长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。为此，如何有效地提高低年级学生识字的能力，已经成为了低年级教师在工作中探索的重点。我们借助云教学平台丰富课堂教学内容进行识字教学，浑然一体地呈现汉字的音形义，富有情趣地展示字的演变过程，鲜活生动地表现汉字的字族，营造字的应用情境，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

关键词：识字教学 云教学平台 精彩

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求我们不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在识字教学中，我们要不断改进识字方法，注重引导学生主动地识字，让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。心理学家马斯洛曾指出：“学生生来具有内发的成长潜能，不需要教师刻意指导。”在低年级的语文教学过程中，我们要真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动积极地识字。在识字教学中，我体会到运用云教学平台，是一种行之有效的方法。

一、巧用云教学平台，激发识字兴趣

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物或某活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。在学习上，亦意志的努力，而受情绪的支配。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界，强调了兴趣的重要性。若在识字教学过程中忽视激发学生的学生兴趣，靠强制手段迫使学生学习，将会扼杀学生的积极性，使学生觉得所学的内容乏味，这样学生在课堂中就感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓，无法提高识字教学的效率。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。教师应根据低年级小学生的心理特点，将云教学平台巧妙地运用于课堂教学，开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富了学生的想象力，把学生带入了特定的情境，让学生从主体的自我活动、自我实践中尝试成功的喜悦，体验学习的乐趣，从而控制了学

生兴趣的转移，集中注意力，提高了课堂教学效果。

㈠谜语游戏激趣

识字是枯燥无味的，很容易让学生产生厌烦的情绪。好玩是孩子的天性。在识字教学中借用云教学平台上各种与生字有关的游戏——“走迷宫”、“摘水果”、“一字开花”、“打气球”、“猜谜语”、“钓鱼”等游戏来激发学生识字的兴趣。如：“走迷宫”——我根据学生平时喜欢玩“走迷宫”的游戏，在教学时，让学生在课堂走走迷宫，比赛看谁先走出迷宫。“摘水果”——运用云教学平台技术展示一棵果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，反之则不能摘下水果。简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量。学生轻松愉悦的氛围中学习，课堂更加精彩。

在识字教学中，把识字游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示，化难为趣。

汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。有些生字的学习，我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义，识记字形。运用云教学平台的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时，我通过云教学平台演示实

物让学生观察，明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。直观演示法加深了学生对生字的印象。采用这种直观形象法识字，学生们学得既高兴，又快乐，识得快，记得牢。如，教学一年级下册《识字3》时，我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字，我运用云教学平台演示 “实物图——象形字——今文字”的动画，调动学生多种感官参与识字，学生能在短时间内记牢生字，明白字义，懂得运用。这样充分运用云教学平台信息，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。这种由图到字，再由字到应用的交互学习过程，符合了低年级小学生的认知规律，提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用云教学平台，创设识字情境

在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，如果每节课仅仅让他们机械地识字，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。在识字教学过程中高效低耗的借用云教学平台上一个教学情境就显得十分重要。

在教学一年级下册《识字1》时，为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字，我充分利用云教学平台创设了迷人的春天情境，让学生轻松自如地遨游字词的王国。在新课导入时，我向学生展示了一幅动画春天的美景图：“春天来啦，春雨细细地下，春风轻轻地吹过，吹绿了柳树和小草，吹开了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。这时，布谷、燕子飞回来了，为春天增添了许多生趣。蜜蜂忙着在花丛中采蜜……”这样的画面使学生产生一种新奇感。正当学生陶醉于春天的美景之时，我抓住机会说：“同学们，今天老师要带到郊外去春游，一起去找春天，想去吗？”学生们听了都欢呼雀跃，此时，我又播放《春天在哪里》这首歌，让学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后，就带着他们一起去找春天。我先带他们进入了花园，运用云教学平台显示了“梨花、杏花、桃花”的图片，让他们来认一认，他们所看到的是什么花？学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花红。学生认出了梨花、杏花、桃花，他们是那么的自信。学生们知道了这三种花，接着，我让他们自己把这三种花的名字记下来。接下来，我带学生来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。此时，我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲，学生们都情不自禁地拍手唱起来。这时，课堂气氛变得更轻松，他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。用同样的方法，我带着学生去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。课堂学生沉浸在快乐当中，从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中，我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，让他

们从“要我学”到“我要学”的转变。我运用云教学平台，将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，寓学于乐。

三、巧用云教学平台，拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。” 识字教学没有捷径可走，仅凭课本中的文字，仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。在识字教学过程中，教师巧用云教学平台，可以有效激发自主识字的兴趣，拓展自主识字的途径，使学生成为识字的主体，实现真正意义上的“自主识字”。如，在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时，我是这样设计的：第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图，第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图，然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面，让学生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地说出“草字头”，然后学生自己动手操作，用鼠标一点，一个活灵活现的“草字头”就飞了过来，与“包”字组成了“苞”字。以同样的方法，让学生自学“饱、炮、泡”几个字。接着运用云教学平台上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字，然后让学生自己讨论、观察，比较这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察

比较，很快就能找出这组字的异同点，我还拓展补充了四个字：“袍”“跑”“胞”“抱”为了便于记忆我又利用云教学平台上的一首儿歌展示出来：有水“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有衣称长“袍”，有足可赛“跑”，赏月忆同“胞”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。这样，学生就很容易的记住这九个字。最后，通过云教学平台出示相关句子，让学生在语言环境中学会运用所学的生字。通过云教学平台动画去识字，不仅让学生学得轻松，而且能把字的音、形、义记得更牢。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

5.教学应用云平台 篇五

企业技术开发

月

TECHNOLOGICAL DEVELOPMENT OF ENTERPRISE

2015年6Jun．2015 VoL34 No．16

张拥华

(湖南工业职业技术学院，湖南长沙410208)

摘要：随着教学资源的不断增加，海量的数据资源如何实现有效的管理已经成为高校研究的一个新难题。文章的研究内

容是基于Hadoop的云教学资源平台的研究和设计。目标在于经过实现基于Hadoop的云教学资源平台，提高系统的安 全 性，解决教育资源在存储方面的问题，给教学提供一个安全、稳定、方便的教育资源平台。

关键词：Hadoop；教学资源；云平台

中图分类号：TP333 文献标识码：A 文章编号：1006—8937(2015)16—0024—04

DoI：10．141650．cnki．hunansci．2015．16．008

of cloud based teaching resource platform based

Design and implementation

on Hadoop

ZHANG Yong-hua

(Hunan Industry Polytechnic，Changsha，Hunan 410208，China)

Abstract：With the continuous increase of the teaching resources，how to realize the effective management of the huge amount of data has become new research in the university difficult problem．The research content of this paper is based the research and of the cloud platform of teaching based Hadoop．Goal is through implementation based Hadoop cloud platform of design in storage，for students to provide safe，teaching resources，improve the security of the system，solve problem of educational stable and convenient platform for the of education．

Keywords：Hadoop；teaching resources；cloud platform

云计算，是当前现代信息技术领域非常前沿的一种 年2月，NDFS(Nutch分布式文件系统)和MapReduce由

于 技术，利用云计算技术可以将分布在不同地理位置的计 在Nutch项目中应用良好，所以，分离出来成为一套命 强大的计算能力，并 名 算机集成在一个平台下，实现大型的超级计算机，获得 为Hadoop的独立而完整的软件。

且可以实现对所管辖的计算机资源 Hadooop是Apache旗下的用于分布式计算的一个 开 全方位的管理和控制【11，目前，全球众多研究人员、科研

源平台[21。HDFS(Hadoop分布式文件系统)和MapReduce

(谷歌MapReduce的开源实现)是Hadoop的核心，使 机构致力于云计算的研究，并获得了不少成果。

用

利用云计算的优势，将其应用到教学领域将有利于 Hadoop的用户可以清晰地了解系统底层的分布式架构[3]。

促进学生自主学习，提升教学质量和效果，作为云计算 Hadoop的整合资源的能力可以使用户轻松构建自己的 的常用框架Hadoop，目前已经在很多应用中被广泛使用，分布式云计算平台，同时，Hadoop集群存储和计算的能 本文将利用Hadoop技术设计并实现一个云教学的资源 力，也使用户更好地处理海量的数据。平台，从而有

随着Hadoop的发展，越来越多的项目加入到这个 效的整合学校的各类教学资源，保证教师

大 和学生都能便捷的从该资源平台获取教学资源，提高教 集合中，除了HDFS和MapReduce#]"，HBase、Hive、Common、Pig、Avro等项目也已经成为其不可缺少的一部

Chukwa、学质量，提升教学效果。

分，它们之间协同工作，为用户提供更好的服务[41。Hadoop平台概述

2系统设计框架

Hadoop是在Apache Nutch的基础上发展起来 的，Nutch项目作为Lucene项目的一部分开始于2002年。2006 2．1系统需求分析 基：J：Hadoop的云教学资源平

台主要是需要为用户提

收稿日期：2015—04—27

供所需要的教学资源，因此，平台必须资源丰富、功能完

作者简介：张拥华(1977一)，女，湖南宁乡人，硕士研究生，讲师，研究 整、用户具有良好的体验，通过对笔者所在学院进行调

方向：大数据分析和云计算研究。

项目基金：湖南省教育厅科学研究项目“云计算环境下的精准营销团 研走访，可以将本系统的需求总结为以下六个方面。

购网站关键技术研究”(12C1032)①降低存储成本。教学资源随着信息技术在教育领

万方数据 基于Hadoop的云教学资源平台设计与实现

．

resources a on resources Oil on resources a resources

第34卷第16期

张拥华：基于Hadoop的云教学资源平台设计与实现

域的发展呈现爆炸式增加，传统的教学资源平台存储这

些海量数据的成本是非常高的。因此，新的系统应该严格

观地使用系统，将自己的请求发送给系统，系统接收到 请求后就会产生响应将用户所需要的东西发送给用户。

本系统主要的功能就是能够存储并管理海量的教学 控制存储成本，用比较低的成本来存储海量的教学资源。

②要保证教学资源数据以及用户信息的安全性。任 何一个系统的安全性都是非常重要的，特别是用户的个

图 人资料信息。

③要能够整合教学资源。将各种教学资源进行统一 存储，整合旧有的教学资源，并不断添新，丰富平台的教 学资源。

④在完成基本功能的基础上，要能够给用户提供个

性化的服务。比如，能够自动为用户推荐自己感兴趣的

教学资源以及要为用户提供自己的专属空间等。用户在

这个平台上应该是可以相互交流的，这样更有利于教学

资源平台的发展。

⑤这个系统应该是一个开放的系统，而不是封闭的。对象主要是教师和学生，但是对于其他

的群体也应该是来者不拒的。

停变化的，该系统要能够具备良好的扩展性，使系统上 ⑥要保证系统具有很好的扩展性。用户的需求是不

线后仍能继续增加满足用户需求的功能。

．2系统总体框架

本教学资源平台从下到上大致分为4层：数据资源

层、数据存储层业务逻辑层以及用户层。基： ＼，f’

]=Hadoop的 云教学资源果毛采的总体框架模型，如图

1所示。

I 目录管理系统管理

安全臂蓬用户管理

资源管理权限臂瑾

l㈣芋i，i

图1平台整体框架的设计

数据资源层：主要用于管理和存储大量的教学资源 数据，由多台廉价的Pc构成，属于系统的硬件资源，是 整 个系统的最底层。

数据存储层：为教学资源平台提供分布式存储和计 算，主要负责任务的分配和数据的管理，是由MapReduce

和HDFS共同组成的。

业务逻辑层：提供了系统平台的资源管理、目录管

功能，主要用于存储系统和应用

程序之间的沟通。

用户层：是整个系统的最顶层。用户可以在这一层直

万方数据

资源。该教学资源平台主要是由教学资源管理、系统平 台管理、管理员模块和用户模块4个功能模块构成，如2所示。工

角色。教辑、学生、院梭、企业、社会

基于H·d∞口的云教学

资霉平台平台管瑶l l教学资源管瑶

到国斟剧剧圉引圉 图2平台的功能模块设计l||||l圉目剖圉匡

虽然系统的服务 教学资源模块：包括教学资源的分类管理、教学资 源的上传、查询、下载和删除等功能；

平台管理模块：包括报警管理、故障管理以及服务 器管理等功能； 管理员模块：包括普通用户的权限管理、用户的日 志管理、用户管理等功能； 用户管理模块：包括用户的注册、用户的登陆、用户个人资料的编辑以及用户文件的增删改查功能。2．3系统功能设计 在基于Hadoop的云教学资源平台中，管理员和用户 都可以通过浏览器注册登录后按照自己的意愿进行一 定的操作，这些操作都是在他们各自权限允许的范围内。普通用户使用本系统时的情况，如图3所示。和普通用户

相关的功能有：文件评价、文件下载、文件上传、查看教 学资源详细信息、查看教学资源列表、登录与注册、修改 个人资料以及密码找回等。

图3用户用例图 普通用户在注册通过之后，可以通过登录本系统来 获取自己所需要的教学资源，同时也可以将自己的拥有 的教学资源共享给其他的用户。理、安全管理和设置等 在设计开发本系统的时候，我们要在实现基本功能 的基础上更多地为用户考虑。因此，我们设计了资源关 注和资源评价功能。在教学资源平台中，有很多教学资 源是持续更新的，用户可以使用系统的资源关注功能来

企业技术开发

2015年6月

关注自己喜欢的教学资源，当这些教学资源更新后，系

表2 mapred-site．mall的配置信息表 统会自动提 醒关注该教学资源的用户。另外，用户下载 Parameter Value

资源之后需要对该资源

mapred．job．tracker http：／／192．168．1．4：9001 低来对不

进行评价，系统会根据评价的高

同用户上传的相似资源进行排序。同时，其他

(要)hdfs—site．xml文件的配置。用户也可以根据资源评 价来判断某一资源是不是自己

这个文件主要的作用是设置HDFS相关的信息，该 想要的，资源评价功能的推出能让用户更快、更好地找 文件在基=J：Hadoop的云教学资源平台中的具体配置信

到最优的教学资源。

息，见表3。

表3 hdfs—site．xml的配置信息管理员使用本系统时的情况，如图4所示。与管理

Value Parameter 表 员相关的功能有：审核教学资源、管理普通用户信息、普!

坐!：堡￡！!塑！

通用户权限控制以及集群信息管理等。

core—site．xml文件的配置。

这个文件主要的作用是设置Hadoop集群的全局性

参 数，如I，O属性、日志文件以及临时目录等，该文件在

基于 Hadoop的云；教学资源平台中的具体配置信息，见表 4。

裹4 core—site．mall的配置信息表

Parameter ValRe

hadoop．tmp．dir ／usr／Hadoopltmp

fs．default．nalne hdfs：192．168．1．4：9000

图4管理员用例图

与普通用户相似，系统也只对管理员开发器权限之 3．2分布式计算模型实现 内的功能模块。管理员可以

查看和更改系统的某些配置，本文所设计的基于Hadoop云-教学资源平台的分布式

计算模型包括两部分，分别是Map和Reduce，其模型，还可以管理用户的信息和教学资源，监控系统运行的错 如

图5所 误日志信息，保证系统的正常运行，给用户带来最佳的

示。体验。

A 土 ／主＼，＼ 3系统实现(M j

f乡(U

丫 1(4：黼：v 3．1 Hadoop平台搭建

为了完成本文所设计的基=f：Hadoop的教学资源平

如n·p姆K々＼

台，首先，需要搭建Hadoop平台。Hadoop的配置文件分为 L———一一

l

Grelt喇l 只读类型的默认文件和定位设置文件两类，默认文件包

括mapred—queues．xml、mapred—default．xml、hdfs—default．xml

以及core—default．xml，定位设置文件包括mapred—queues．

xml、mapred—site．xml、hdfs—site．xmlVA及core—site．xml。我们

通常使用configuration类来读取hadoop 图5系统分布式计算模型 xml形式的的配置文件，通过

将云教学资源平台中的海量资源数据分割为M个片 resource来定位Hadoop的配置，每个resource都

包含很多的name／value对。下面对需要重点进行配置的文 段进行Map映射操作，产生键值对，然后，对k值进行

操作，产生新的元组，将这些新产生的元组分给为R个片

Group 件进行说明。

(!)Hadoop—env．sh文件的配置。段进行Reduce归约操作，将输出的数据保存到分布式 数 这个文件主要的作用是设置安装在计算机上的JDK 据库中，从而实现分布式计算模型。

的位置，还可以设置Hadoop守护进程的环境变量，该文 3．3主要模块实现流程图 件在基于Hadoop的云教学资 源平台中的具体配置信息，限于篇幅，本文主要对用户登录和注册模块、资源

推送模块的流程图进行说明。

见表l。

表1 lhdoop—env．sh的配置信息表 ①用户登录和注册模块。

Parameter ValHe

只有经过注册登录的用户才可以使用系统的功能。

java__home usr／jav叫dkl．6 用户登录注册的流程图，如图6所示。当用户在系统登录

界面输入账号的时候，系统会判断该用户名是否已经存 @)mapred—site．xml文件的配置。

在于数据库的用户信息表中，如果存在就进行用户名和 这个文件主要的作用是设置MapReduce的位置信息

密码的验证工作，否则，系统会提示用户进行注册。中和运算参数等，该文件在基于Had00p的云教学资源平台 万方数据

M，审 Kl：v

④

(毒)

“：v

KI：V蛆：y，上、KI：vl【l：v眨：7 K3．y酣：Y

Kl：VK2：v 髓：v

owttmt 牵牵({)孛牵l【3：v．T

94：v,v

K5：T 的具体配置信息，见表2。

在用户注册的时候，用户名、密码、邮箱以及性别等 第34卷第16期

张拥华：基于Hadoop的云教学资源平台设计与实现

否

古

图6用户登录注册流程图

信息都是必填的，验证注册信息的时候我们采取邮箱验

图7教学资源推送流程图 证的方式。同时，注册成功的用户在登录之后会拥有自

册登录到云教学资源平台中搜索自己所需要的教学资 己的个人空间，还可以修改自己的资料，添加和关注自

源，提高了老师科研和学生学习的效率。同时，教师和 己感兴趣的教学资源类别。

学生还可以在本系统中进行互动交流，增强师生之间的②教学资源推送模块。

关系。

教学资源推送功能就是系统智能地、主动地将用户

可能需要的教学资源推送给用户。系统记录用户平常查 参考文献：

看、下载、上传和关注的教学资源类型，然后，对这些记

【l】刘鹏．云计算【M】．北京：电子工业出版社，2010．

录进行分析，从而找出用户对那一类型的教学资源感兴

【2】饶丹鹃．多媒体教学资源云共享平台设计研究【D】．南京：趣。最后，再将云服务器中评分较高的或者是最新更新

南京师范大学，2013．的这一类型教学资源推送给用户。由于这个功能是系统

【3】闫娟，耿凯峰，刘丽．基：：J：Hadoop平台的教育资源库建设 的主动行为，因此，用户可以选择是否开启此功能。教学

【J】．河南师范大学学报(自然科学版)，2013，41(2)：161—

资源推送功能的流程图，如图7所示。

164．结语

【4]柳俊．基于Hadoop的海量教学资源存储平台的设计与研究

【J】．电脑与电信，2013，(7)：27—29，32．

本文的研究主要是为了解决海量教学资源存储的 [5】蒋宁，李文，李鸿彬．基于Hadoop的云计算辅助教学平台 问题，云教学资源平台使用了当前非常热门的云计算技

研究[J】．中国远程教育，2012，(9)：79—82．

术来进行海量数据的存储和处理。老师和学生都可以注

制出高转换率太阳能薄膜电池

据俄(STRF))科学网站近日消息，俄科学院约飞

在平行的研究中，俄研究人员致力于完善一种 物理技术研究所的研究小组研制出一种新的太阳能

新的产品，基于硅材料的薄膜太阳能电池。2012年，薄膜电池，这种基于硅材料的太阳能电池组件，其光

日本三洋公司基于晶体非晶体异质结技术的太 阳能 电转换效率理论可达27％。

电池专利到期，俄科学家借助于该专利技术，利用俄 俄(XeBen))公司通过与瑞士合作在俄设厂生产 诺贝尔奖获得者阿尔费罗夫关于光电异质化的研究 太阳 能电池，年产100兆瓦特的薄膜太阳能电池组 成果，研制出一种新的太阳能薄膜电池。这种新的太 件。瑞士的生产技术保障所产太阳能电池组件光电

阳能薄膜电池基于硅材料，生产中利用等离子化学 转换效率达到8．9％。为完善该技术并进一步提高光

沉降的方法在晶体硅表面形成一层非晶体硅的纳米 电转换率，2010年，俄(XeBen))公司在约飞物理技术

薄膜。目前该研究中心生产的基于该技术的薄 膜太 研究所建立了薄膜太阳能电池技术研究中心，该中

阳能电池组件的工业样品光电转换率已达

21％，超

心的研究人员逐渐将该种薄膜太阳能电池的光电转 过传统薄膜太阳能电池组件的近2倍。换效率提高

至10％，进而达到12％。

(来源：科技部网站)

●●●●

6.云平台建设方案 篇六

云平台建设原则

1、标准化

当前云服务在整个信息产业中还不够成熟，相关的标准还没有完善。为保障方案的前瞻性，在设备选型上力求充分考虑对云服务相关标准的扩展支持能力，保证良好的先进性，以适应未来的信息产业化发展。

2、高可用

为保证数据业务网的核心业务的不中断运行，在网络整体设计和设备配置上都是按照双备份要求设计的。在网络连接上消除单点故障，提供关键设备的故障切换。关键设备之间的物理链路采用双路冗余连接，按照负载均衡方式或active-active方式工作。关键主机可采用双路网卡来增加可靠性。全冗余的方式使系统达到电信级可靠性。要求网络具有设备/链中故障毫秒的保护倒换能力。

具有良好扩展性，网络建设完毕并网后应可以进行大规模改造、服务器集群、软件功能模块应可以不断扩展。

良好的易用性。简化系统结构，降低维护量。对突发数据的吸附，缓解端口拥塞压力，能保证业务的流畅性等。

3、增强二级网络

云平台下，虚拟机迁移与集群式两种典型的应用模型，这两种模型均需要二层网络支持。随着云计算资源池的不断扩大，二层网络的范围正在逐步扩大，甚至扩展到多个数据中心内，大规模部署二层网络则带来一个必然的问题就是二层环路问题。采用传统的STP+VRRP技术部署二层网络时会带来部署复杂、链路利用率低、网络收敛时间慢等诸多问题，因此网络方案的设计需要重点考虑增强二级网络技术（如IRF/VSS、TRILL等）的应用，以解决传统技术带来的问题。

4、虚拟化

虚拟资源池化是网络发展的重要趋势，将可以大大提高资源利用率，降低运营成本。应有效开展服务器、存储的虚拟资源池技术建设，网络设备的虚拟化也应进行设计实现。服务器、存储器、网络及安全设备应具备虚拟化功能。

5、高性能

由于云服务网络中的流量模型发生了变化，随着整个云平台相关业务的开展，业务都分布在各个服务器上，流量模型从纵向流量转换成复杂的多维度混合的方式，整个系统具有较高的吞吐能力和处理能力，满足PB级别的数据处理请求，具备对突发流量的承受能力。

6、开放接口

为保证服务器、存储、网络等资源能够被云平台良好的调度与管理，要求系统提供开放的API接口，云计算运行管理平台能够通过API接口、命令行脚本实现对设备的配置与策略下发。

7、绿色节能

节能减排是目前网络建设的重要系统工程之一，从网络机房的整体能耗来看，IT设备运占到30%，空调等制冷系统约占45%，UPS、照明等辅助系统约占25%。所以作为IT设备的节能，不仅要考虑本身能耗比较低，而且要考虑其热量对空调散热系统的影响。应采用低功耗的绿色网络设备，采用多种方式降低系统功耗。

云平台建设目标

1、支持PB级数据存储，保障访问高速、安全

2、完善的容灾备份机制

3、提供完整的故障预警和处理机制

4、提供弹性计算、自动扩充存储空间功能

5、提供数据挖掘、数据分析和数据展现工具

6、部署CDN 云平台建设思路

云计算主要分为三种服务模式：SaaS、PaaS、IaaS。SaaS主要将应用作为服务提供给客户，IaaS是主要是将虚拟机等资源作为服务提供给用户,Paas以服务形式提供给开发人员应用程序开发及部署平台。

1)SaaS（Software-as-a-service，软件即服务）

Saas是最为成熟、最出名，也是得到最广泛应用的一种云计算。可以将它理解为一种软件分布模式，在这种模式下，应用软件安装在厂商或者服务供应商那里，用户可以通过某个网络来使用这些软件，通常使用的网络是互联网。这种模式通常也被称为“随需应变（on demand）”软件，这是最成熟的云计算模式，因为这种模式具有高度的灵活性、已经证明可靠的支持服务、强大的可扩展性，因此能够降低客户的维护成本和投入，而且由于这种模式的多宗旨式的基础架构，运营成本也得以降低。

2)PaaS（Platform-as-a-Service：平台即服务）

PaaS提供了基础架构，软件开发者可以在这个基础架构之上建设新的应用，或者扩展已有的应用，同时却不必购买开发、质量控制或生产服务器。我们自主研发的App PaaS Structure可以在此基础上很方便的扩展服务模块。

3)IaaS（Infrastructure-as-a-service：基础架构即服务）

IaaS通过互联网提供了数据中心、基础架构硬件和软件资源。IaaS可以提供服务器、操作系统、磁盘存储、数据库和/或信息资源。IaaS的主要用户是系统管理员。最高端IaaS的代表产品是亚马逊的AWS（Elastic Compute Cloud），不过IBM、Vmware和惠普以及其他一些传统IT厂商也提供这类的服务。IaaS通常会按照“弹性云”的模式引入其他的使用和计价模式，也就是在任何一个特定的时间，都只使用需要的服务，并且只为之付费。

鉴于云计算平台应用需求的满足是一个渐进的过程，云平台建设是一项复杂的系统工程，建议云平台建设遵循长期规划、分布实施的原则，前期立足于满足IaaS层，后续根据实际需求逐步支持PaaS和SaaS的实现。

总体拓扑结构

云平台总体拓扑结构

云服务平台移动端/PC用户VPNCDN企业门户CA认证应用服务映像管理部署性能监控Security计量Backup/Recover虚拟化平台虚拟资源虚拟服务器虚拟存储虚拟网络物理设备SMP服务器 刀片 存储服务器 存储 网络云服务总体拓扑结构

云平台分层架构

外围系统智慧城市其他数据中心

SaaS企业门户信息管理业务支撑安全保障……PaaS运营管理体系CA认证访问控制工作流引擎BI决策支持IaaS资源调度弹性计算负载均衡动态迁移按需供给信息安全体系虚拟化/资源池化服务器虚拟化存储虚拟化网络虚拟化基础硬件设施服务器存储网络 云服务分层架构

基础架构即服务：包括硬件基础实施层、虚拟化&资源池化层、资源调度与管理自动化层。

硬件基础实施层：包括主机、存储、网络及其他硬件在内的硬件设备，他们是实现云服务的最基础资源。

虚拟化&资源池化层：通过虚拟化技术进行整合，形成一个对外提供资源的池化管理（包括内存池、服务器池、存储池等），同时通过云管理平台，对外提供运行环境等基础服务。

资源调度层：在对资源（物理资源和虚拟资源）进行有效监控管理的基础上，通过对服务模型的抽取，提供弹性计算、负载均衡、动态迁移、按需供给和自动化部署等功能，是提供云服务的关键所在。

平台即服务：主要在IaaS基础上提供统一的平台化系统软件支撑服务，包括统一身份认证服务、访问控制服务、工作量引擎服务、通用报表、决策支持等。这一层不同于传统方式的平台服务，这些平台服务也要满足云架构的部署方式，通过虚拟化、集群和负载均衡等技术提供云状态服务，可以根据需要随时定制功能及相应的扩展。软件即服务：对外提供终端服务，可以分为基础服务和专业服务。基础服务提供统一门户、公共认证、统一通讯等，专业服务主要指各种业务应用。通过应用部署模式底层的稍微变化，都可以在云计算架构下实现灵活的扩展和管理。

按需服务是SaaS应用的核心理念，可以满足不同用户的个性化需求，如通过负载均衡满足大并发量用户服务访问等。

信息安全管理体系，针对云计算平台建设以高性能高可靠的网络安全一体化防护体系、虚拟化为技术支撑的安全防护体系、集中的安全服务中心应对无边界的安全防护、利用云安全模式加强云端和用户端的关联耦合和采用非技术手段补充等保障云计算平台的安全。

运营管理体系，保障云计算平台的正常运行，提供故障管理、计费管理、性能管理、配置管理和安全管理等。

组网物理拓扑图

光伏电站光伏电站光伏电站CDNsCDNsInternet企业Intranet智慧城市链路负载均衡器其他数据中心虚拟资源池物理设备云服务 网络负载均衡设计

链路负载均衡器将多条互联网线路进行虚拟化处理，保障用户仍最好的线路访问内外部资源。任意一条ISP线路中断，都不会对服务造成仸何影响。通过链路负载均衡器可实现ISP接入线路的无缝扩展。

1)OutBound流量负载均衡

访问互联网的流量到达链路负载均衡器时，将通过链路负载均衡器多种链路状态检测结果选择最佳出口链路，提升用户体验。

2)InBound流量负载均衡

为使用户通过不同互联网链路访问互联网接入区应用系统，链路负载均衡器的智能DNS解析功能将不同用户访问的域名解析成不同的公网IP地址，加速应用访问，提升用户体验。

云平台技术选型

硬件设备

主机： 刀片服务器/机架式服务器

存储： SAN存储、NAS存储、IP存储、虚拟带库、异构存储控制系统、SAN交换机 网络设备：路由器、光纤交换机、负载均衡、VPN网关

安全设备及配套：防火墙、入侵防御设备、运维安全审计系统、数据库安全审计系统、漏洞扫描系统 系统级软件

1、物理服务器和虚拟服务器操作系统：Linux操作系统

2、虚拟化软件：VMware

3、开放平台：J2EE

4、大型数据库：MySQL、PostgreSQL

5、云平台管理软件：包括网络管理、资源管理、用户管理、统计报表、监控、告警等管理功能。机房配套设备

1、配置UPS，保障电源持续可靠

2、空调设备，保障机房散热持续正常

3、标准机架，提供物理基础实施的放置和维护空间 云资源管理

整个复杂的计算机架构中，必项通过一个强大的管理平台来实现对硬件资源的整合和虚拟化对功能服务器的模板制作不部署，对计算机资源进行启动、停止、删除、回收等，对整个计算机平台运行性能进行实时监控和日志报告等功能；同时还实现用户交换接口，用户可以方便地登录到计算机平台，申请各种硬件资源和中间件资源启动、停止自己功能服务器功能。这样打破了业务应用对资源的独占的方式，实现硬件资源和软件资源的统一管理、统一分配、统一部署、统一监控和统一备份。

云资源管理功能结构图

云资源管理系统架构需要实现功能：

1、设备管理

提供物理对物理设备接入和管理功能，包括设备发现展示、配置部署、告警上报等。

2、虚拟适配层

提供不同虚拟层（VMM）, 的适配、集成能力。如VMware、Xen、KVM、Hyper-V对上层屏蔽不同虚拟层差异，提供统一的虚拟化管理接口。

3、云适配层

资源的统一管理能力。

4、虚拟化资源池管理

实现计算、存储和网络的虚拟化和资源统一管理。

5、资源池调度

提供资源动态分配、动态耗能管理、调度策略管理、资源池高可用性和备份恢复等功能。

6、资源池服务

对外提供基础资源池服务能力，如动态伸缩、负载均衡等。

7、对外接口

对外提供标准的接口和能力，供上层业务或解决方案集成。

8、管理平台

7.教学应用云平台 篇七

翻转课堂 (flipped classroom) 最早的探索者应为美国人萨尔曼·可汗, 他在给侄女侄儿辅导数学功课时, 想到了制作教学视频, 并将其分享给其他学习有困难的学生。翻转课堂已成为当下热点教学模式, 它利用信息技术在课外完成知识的传授, 在课堂内由教师和同学协助下完成知识的内化, 区别于传统教学中将知识传授和知识内化过程颠倒。因其突破了传统教学重教轻学, 重知识考核轻能力评估、重讲授轻应用、重中间轻两头的局限, 加上其具有的重构教学机构、重视学生的个性化需求等优势, 被比尔·盖茨誉为“遇见了教育的未来”。

随着移动教学技术的发展, 移动互联网环境下的教学模式改革也成为当下研究的热点问题。Moso teach移动教学助手云班课的出现给教学翻转提供了快捷的平台。其具体功能包含: 创建云班课——教师在APP中创建移动班课, 发布邀请码, 学生在APP中加入云班课, 教师利用此平台向学生的移动设备推送课程通知、微视频、音频、图片、教案、文档等学习资源, 上课进行高效有趣的点名, 线上线下教师可以随时随地开展投票、 问卷、头脑风暴、讨论答疑、测试等互动。结合两者的优点, 笔者在英语口语教学中加以实践, 针对高职生的学习困难和学习特点制作了系列微视频, 构建了贴近学生需求的网络资源, 以培养学生主动积极有意义的学习, 提高学生学习效果。

2基于云班课的翻转课堂英语口语教学实践应用

与传统的教学不同, 翻转课堂表现在可以时时处处进行沟通。翻转课堂教学法充分利用了网络和多媒体教学的优势, 加大了学习者目标语的输入和接触目标语的频率, 为课堂活动做好准备。

2.1课前准备

教师通过手机二维码, 让全班学生下载并加入云班课。同时教师按章节分解授课内容, 并将知识点进行分类:如将知识点做成3~5分钟的微课, 突出课程的针对性、实用性、互动性、 趣味性;又如教师通过“云班课”上传含有if条件句虚拟语气四种情景的微视频, 情节以日常生活夫妻交流的flash展示, 并配有相应的练习题让学生抢答, 以此检验学生自主学习的效果。

2.2课中交流

翻转课堂强调课前通过在线学习新知识, 并有针对性地做练习, 课中通过解决问题促进内化, 课后反思。 教师通过云班课的测试分析功能, 能清晰地了解学生的学习困难点, 并针对学习的重点难点进行教学内容的调整, 与传统教学难于诊断学生的难点形成鲜明的对比。如学生对于虚拟语气运用于口语教学中最难的是与将来虚拟相反。从句:1) 过去式 (be要使用were) ;2) were to do;3) should do主句:would (should, could, might) +do (If she came here tomorrow, she might tell me what has happened to her. 如果明天来这儿, 她会告诉我她发生的事。) 将知识点和学生的困难点结合起来, 可以更有效地提高学习效果, 构建个性自主学习方式。利用云班课中对学习活动参与的数字化可视化反馈, 学生能有效直观了解自己的学习进程和动态。在这种教学方式下, 教师的职责越来越像一个导师, 指导者, 课堂上的互动更多。每个单元的固定环节由课中学生3分钟英语播报、现场学生问答、师生评价组成。 结合学习单元学生分组的播报ppt上传云班课的课程资源, 并接受同学和老师的评价。例如教师根据学生学习内容设计分组作业:Unit4Product展品介绍。学生根据教师提供的网址, www.sharperim- age.com www.gizmocity.com . 每组学生向大家介绍不同的产品, 有介绍360度镜子, 也有介绍新款pizza机等。通过网络接触的信息都是真实的, 学生学习的积极性、主动性也提高了。对于口语学习来说, 除了有效的输入, 更有质量的输出才能保证学习的效果。尤其口语教学, 应把掌握语言技能放在首位, 突出输入—吸纳—输出。翻转课堂为口语教学的课堂操练提供了更有效的操作模式。

2.3课后评价

云班课在课后提供了课后答疑、课后通知、课后作业案例分析, 客观性质的课后练习题、准备标准答案和评分标准、主观性质的作业准备一份学生作业作为样例。同伴互评一定要给出评判, 标准样例。 还以展品介绍为例, 提供上学期学生做的范例scarf上传学生的口语作业视频, 公布评分标准, 内容 (content) 3分、交际 (communication) 3分、熟练度 (fluency) 2分、 语音语调 (pronunciation intonation ) 1分、延伸拓展 (extend) 1分。利用云班课的问卷及投票功能, 可以有效进行评价, 有效提高学习的吸引力和互动功能。

3基于云班课的翻转课堂英语口语教学特征

3.1反思的学习

由于翻转课堂中教师的角色发生了转换, 成为信息提供者和学习指引者, 而学生成为积极主动的知识探究者, 不再是消极被动的知识接受者。本杰明·布鲁姆国当代著名的教育家他主张教师在学期初, 应先对学生进行诊断性评价:确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯, 鉴定学生对教学目标的掌握程度, 辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果, 为学生提供预期性知识, “使教学适合学生的需要和背景”。利用云班课翻转课堂的测试和问卷功能很好地完成教师对学生学习程度的诊断。同时学生对自己的学习也能进行反思判断, 进行反思的学习, 提高学习者的主观能动性。

3.2合作的学习

基于网络通信的合作式学习是指先利用现代计算机网络以及多媒体等技术建立起合作学习的大环境, 再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习, 从而对所学习内容有一个比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择自主学习和在线小组或团队合作学习, 自己评价自己的学习成绩, 把握自己的学习进展和继续努力的方向, 不受时间及地点的约束。教师结合云班课的分组功能, 根据课堂任务进行不同类型的分组学习。单词拼读, 可以同桌分组;课堂播报, 可以强弱分组;课堂表演自愿分组, 并随时互换角色。这种学习方式充分体现了学生的主体地位, 提高了学生的课堂参与度, 使他们能够从亲身的体验与思考中学习。

3.3建构的学习

翻转课堂教学法强调高级阶段的认知活动, 如评价, 解决问题和批判性思维等。因此, 为了完成学习目标, 学生通过自主学习, 在课前完成相对低级阶段的认知活动的基础上, 必须积极思考遇到的问题, 并在课堂上主动与教师和同学进行探讨。利用云班课的头脑风暴功能, 使学生讨论的想法得以直观呈现, 思维互相碰撞出火花, 形成直观形象的思维导图, 同时进行归纳总结。这也说明了翻转课堂教学法体现了建构主义教学思想。学生通过自主学习, 在课前完成相对低级阶段的认知活动的基础上, 积极思考遇到的问题, 并在课堂上主动与教师和同学进行探讨, 从而构建自己的学习体验。

3.4真实的学习

翻转课堂教学法以学习者为主体, 在其学习行为与个体的交互作用过程中, 环境因素也渗透其中, 包括网络环境和课堂环境, 三者处于三向交互的状态。基于此, 翻转课堂教学法突出了网络环境的功能, 强调通过互联网, 学习者和学习者之间、 与教师之间可以进行交互, 课堂上师生和生生可以交互, 为学习者创造了良好的学习氛围。借助网络和教师课前资源的优化整理, 提供真实的交际场景进行口语教学。 可以利用手机APP的英语趣配音, 提供小片段的电影场景, 让学生进行跟读和操练, 提升学习成就感。教师提供结交笔友的网址, 让学生写自我介绍, 口头通过后进行真实交际。 学习旅游单元, 可以让学生制作各国旅游建议小手册, 实用有趣。真实的学习给学生创建了更积极主动的学习氛围和环境。

3.5主动的学习

结合云班课的课前学习, 课中交流内化, 课后评价讨论, 学生的每次参与都有记录及反馈。生生之间, 师生之间的互动可以跨越时空进行。实验研究表明, 以云班课为平台的翻转课堂英语学习能调动学生的学习积极性, 提高其自主学习能力, 激发学生内在学习动力。 针对实验班学生进行云班课教学采访结果显示, 受访学生6人表示赞成, 1人反对。赞成的同学觉的现在的英语学习方式非常特别, 让他产生了一种奇怪的冲动, 莫名地想要发奋地学习好英语;同时, 课堂上的播报也非常的有意思, 能够让同学们产生兴趣, 并且还能拓展知识。云班课的课堂使用让课堂参与更活跃, 能有效建构主动的学习。

4结语

随着信息化教学的开展, 学生与教师的学习方式和教学方式是否发生了变化?经过一个学期的信息化教学, 学生的学是否发生了变化?学习效果是否明显?一个不同于传统的知识内化在课堂的学习是否发生了? 通过笔者为期一个学期的以云班课为平台的翻转课堂教学实验, 让教育者和学生都看到了希望。当然, 这种模式的翻转模式在口语教学领域内的实践还有待研究, 以期能更进一步完善其教学模式。

摘要：该文尝试在“云班课”平台的翻转英语口语教学研究基础上, 通过教学探索, 研究云班平台翻转课堂下如何实施高职英语口语教学, 带动学生进行有意义的学习, 从而提升学习效果。

关键词：云班课,翻转课堂,英语口语教学

参考文献

[1]孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛, 2013 (9) .

[2]兰艳, 谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].环球, 2013 (5) .

[3]林才英, 赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育装备, 2013 (7) .

[4]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (2) .

[5]周云虹.信息化课堂中教师的“放”与“收”[J].海外英语, 2015 (7) .

8.教学应用云平台 篇八

关键词：云平台；4G；高职；信息化教学

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-107-2

0 引言

云平台具有存放海量大数据资源的特点和4G技术拥有高速带宽的优势，使得把这两项互联网新技术运用到教学中，必将对信息化教学的深入开展产生极大的促进作用。但从实际情况看，这两项新技术在高职信息化教学运用中还存在不少缺陷，学生有效采用率并不理想。对于学习能力比较差而又热衷智能手机应用的高职生，怎样运用云平台和4G技术及智能移动终端设计适合他们所需的学习模式，以帮助他们开展主动而富有成效的学习，这是当前高职教育界一个现实而紧迫的课题。提升新技术在信息化教学中的运用成效，需着重分析高职院校在信息化教学和高职生在信息化学习中所存在的问题。

1 云平台和4G技术在高职信息化教学应用中的主要问题[1-4]

1.1 信息化学习中非同步的学习方式致使情感交流匮乏，互动与合作不足

在传统课堂学习模式中，授课人和学习者是面对面进行“传道、授业、解惑”的，授课人能及时发现学习者在学习过程中的问题，通过情感上的交流来维系学习者积极的学习状态。然而在异步信息化学习模式中，双方在时空上是分离的，自觉性较差的高职生一旦没有教师的过程性监管，其学习动机和状态就难以长久维持，学习质量就无法得到保证。不仅如此，信息化教学中，教学内容以单向性、视频为表现形式的在线课程为主，教师按照事先编排好的教学方案和脚本，将教学过程录制成视频，整个过程是与摄像镜头面对面，基本以唱“独角戏”的方式完成，再经后期剪辑和制作，提供给学习者。各学习者只能在异步时空中独立完成课程学习，无法就某一知识点实时参与到与授课者的互动中，也没法做到相互间的合作与共享。

1.2 云平台、4G移动网络和移动智能终端的使用资费比较高

移动智能终端的广泛运用和4G的高速传输带宽，使得借助移动终端开展信息化学习是一种值得大力推广的学习方式。但就我国现有国情看，采用这种学习方式的资费还有进一步降低空间。首先，现有很多信息化学习资源是放置在云端的，而云平台不是免费的公众平台，从中下载信息化学习资源是需要收取一定费用的，很多高职生往往因此而放弃学习。其次，想要随时随地进行移动微学习，在离开Wi-Fi的环境下，必须开通资费不菲的流量套餐，特别是现有很多学习资源都以视频、图片和动画等很耗流量的形式存在，不菲的流量资费束缚了高职生进一步开展移动学习的积极性。最后，作为进行高效移动学习的门槛，是否具备一部优质的移动智能终端是一个必不可少的硬件条件，但现有市场上配置和性能较好的4G移动智能终端，对没有经济自给能力的高职生来讲还是太贵了，尤其对于很多农村学生，昂贵的智能手机购置费就可能将他们拒之于移动学习的门外。

1.3 基于移动终端的信息化学习资源在数量和制作水平上都有待提高

当前国内各教育单位还缺乏与技术实力雄厚的IT机构合作的项目，散兵游勇，各自为政，使得制作出的信息化移动学习资源无论从数量还是质量上看都差强人意。有的平台甚至直接通过一个链接连到以往的网络平台上，但实际上不是所有的网络资源都适合在移动终端上下载来学习；有的平台在设计上同质化现象严重，视角缺乏，制作粗糙，所创作的学习资源趣味性和吸引力不够，基本没有顾及高职生这一群体的特殊性和他们学习的感受，自然也无法得到他们的青睐；有的根本没有提供该平台的信息检索渠道，还得借助百度等第三方搜索工具来实现查找，无法帮助学习者从海量信息中检索有效信息，高职生很容易在学习过程中偏离目标，在互联网信息海洋中迷失方向。

1.4 信息化教学缺乏有效的反馈和跟踪手段，学习评价无法确保真实和客观

高职学生的自觉性和学习能力本来就差，现有的信息化教学方式，授课人无法对学习者的学习过程进行有效跟踪，例如各学习者是否在认真学习而没有干别的事情等授课人无法获知；而学习者也难以及时、主动、有效地反馈自身学习效果。因此，授课人对学习者进行过程性评价存在着天然障碍。尤其对于以异步完成的课后检验和各种作业，授课人根本无从知晓是否是学习者独立自主完成而难以保证学习质量。

2 提升新技术在高职信息化教学中应用的主要对策[1，5]

2.1 进一步降低云平台和4G流量的使用资费

将信息化学习资源放置在云平台上收取资费会最终转嫁到使用者身上，这在很大程度上为高职生开展信息化学习制造了阻力。另外，价格不菲的4G上网流量资费对缺乏经济自给能力的高职生是一笔不小的开支，这也在很大程度上阻碍了他们信息化学习的深入开展。因此，政府有关部门和相关教育机构有必要与云平台提供者和移动服务运营商展开合作，降低包括高职生在内的在校生进行信息化移动学习的资费，部分资源甚至可以免费开放，为他们进行各种形式的信息化学习创造有利条件。

2.2 以学生为中心，重视交互环节和教学情境来设计课程资源

信息化教学中课程资源的设计至关重要。教师在设计过程中，应先做好前期分析与调查，撰写好课程教案，制作课程脚本，收集课程素材，注意移动微终端运用和面向高职学生的特点，不必过于繁冗，力求小而精，一次微课程讲清楚一至二个知识点便可，具体讲解时，不要以大段文字来板现，而要以关键词形式呈现。重视交互环节的设计，通过开设微课论坛、课程微博、在线讨论室等模块促进师生之间的交互和沟通，还可通过组建学习共同体实现学习者之间的帮扶学习和协作学习，多种方式相结合，增强学生学习的积极性和主动性。教师在设计教学环节时，可借鉴网络游戏当中的一些有益元素，充分利用云平台海量的信息资源和各种4G技术手段，创建有意义、有趣味的教学情境，以吸引学生的持久注意力，提高学习效率，至始至终体现以学生为中心的理念，为高职生创作多种生动而不失活泼的优质信息化课程资源。

2.3 提供强调个性化和自主性的学习服务

可以在云平台，运用当前比较成熟的互联网大数据挖掘技术，获取学习者的一些个性化需求数据，并提供相应的个性化服务支持。高职生在进入该云平台后，可根据自己特定的需求选择和订制学习辅助工具和课程内容，布置专属自己的虚拟网络云课堂；教师在此平台可根据自己特有的权限，了解不同的学习者的个性化需求，为他们提供有针对性的信息化学习资源、任务和测验。提供开放性和个性化的自主学习服务，极大调动起高职生学习的主动性和积极性。

2.4 以过程性评价为主结合终结性和发展性评价

过程性评价能及时发现学习者在学习过程中存在的问题，帮助教师调整自己的教学活动，也有助于学习者及时修正自己的学习行为。发展性评价能发掘学习者潜在的能力和隐性的长处，促进个人实现和自身发展。将二者与传统的终结性评价相结合，才能较全面地对一个学习者做出客观准确评价。从评价手段来讲，教师可以利用各种互联网新技术设置移动点到系统，以视频互联方式进行定时信息化教学，通过将离线作业和在线考试相结合，以及主观性和客观性题目相配套来构建整个评价体系。

3 结语

云平台和4G技术无疑对信息化教学产生极大的促推作用，也反过来促使高职教育界改革现有的教学模式以适应高职生学习上的需求。由于历史原因造成的偏见，加上自身能力上的短板，使得高职生在我国是一个较为特殊的群体，在设计教育方式时也应区别于其他学生群体。本文从多个方面，分析了高职院校运用云平台和4G技术开展信息化教学的有关问题，探讨解决这些问题的相应对策，希冀更好地推动高职院校信息化教学的进一步展开。

参 考 文 献

[1] 徐苑苑.基于云架构的网络教学平台设计与实现[J].远程教育，2013（03）：71-77.

[2] 黄丹.高职学生网络学习动机探究[J].广东农工商职业技术学院学报，2011（02）：12-15.

[3] 卫亚华.基于微信的高职JAVA程序设计微课研究[D].山西师范大学，2015.

[4] 宋晓玲.面向移动终端设备的学习应用程序APP的设计研究[D].河南师范大学，2014.