PETREL中出现错误总结

PETREL中出现错误总结（共3篇）

1.PETREL中出现错误总结 篇一

职场面试中不能出现的错误问题

一.我不擅长打破沉默

面试开始时，应聘者并没有打破僵局，而是等待面试官打开盒子。在面试中，由于种.种顾虑，候选人不愿主动发言，结果使面试显得冷酷。即使能勉强打破沉默，发音和语调也非常僵硬，使场面更加尴尬。事实上，无论是在面试之前还是面试期间，面试官都会主动互相问候和交谈，这给人留下了一个很好的印象，那就是面试官的热情和善于与他人交谈。

二.接近面试官

具有一定专业水准的面试官是接近应聘者的禁忌，因为双方的关系过于随意或过于紧张，会影响面试官的判断。过于接近也会客观上阻止应聘者在短时间内发表良好的职业经验和技能声明。聪明的应聘者可以列举一两件基础良好的事情来表扬招聘人员，以此来显示你对公司的兴趣。

三.受偏见或偏见的影响

有时，面试前你对面试官的了解，或者招聘人员的负面评价，都会影响你在面试中的想法。这位面试官错误地认为天气很冷，对应聘者不是强硬就是不满意，所以他很紧张。有时，当面试官是一位看起来比自己年轻得多的女士时，她开始低声说：她怎么有资格面试我呢?事实上，在招聘面试的特殊采购关系中，应聘者作为供应商，需要积极面对不同类型的面试官，即客户。当一个真正的推销员面对一个顾客时，他的态度是无法选择的。

四.慷慨解囊，但不举例

当面试官谈到个人成就、专业知识和技能时，聪明的面试官会问：你能给我举一两个例子吗?应聘者没有话要说。另一方面，面试官认为事实胜于语言。在面试中，应聘者希望通过他们所谓的沟通技能、解决问题的技能、团队合作能力、领导能力等来获得信任，只是举个例子。

五.缺乏积极进展

面试官经常会问或触及一些让应聘者难堪的事情。许多人对此脸红，或回避，或敷衍了事，而不是敷衍了事，而是做出正面的解释。例如，面试官问：为什么你在五年内换了三次工作?有些人可能会谈论这份工作有多难，上级不支持，等等，而不是告诉面试官，尽管这份工作很难，但他从中学到了很多东西，成熟了很多。

六.丧失专业风度

有些应聘者在面试中表现很好，但当被问及他们目前或以前的公司时，他们会愤怒地攻击他们的老板或公司，甚至辱骂他们。在许多大型国际企业，或者在专业面试官面前，这种行为是非常禁忌的。

七.不善于提问

有些人会问问题，比如在面试时打断面试官的谈话。有些人在面试前没有足够的准备提问，当有机会提问时，他们不知道该说什么。事实上，一个好的问题，比他简历上无数的笔墨更能打动面试官。

八.个人职业发展计划的模糊性

对于个人职业发展计划，许多人只有目标而没有想法。例如，当被问到你未来五年的职业计划是什么时?很多人会回答说，我希望在五年内成为全国销售总监。如果面试官继续问为什么?候选人常常觉得这是莫名其妙的。事实上，任何具体的职业发展目标都离不开你对当前技能的评估，以及你需要为自己的职业目标制定的粗略的技能发展计划。

九.假装完美

面试官经常问：你的性格弱点是什么?你在职业生涯中有过挫折吗?有些人会毫不犹豫地回答：不。事实上，这种回答对自己来说往往是不负责任的。没有人没有弱点，没有人没有挫折。只有充分认识自己的弱点，只有正确认识他们所遭受的挫折，我们才能创造出一个真正成熟的人格。

如何巧妙地回答跳槽原因

这个问题只有一个简单的题干，但它的存在似乎是一个送分题。在新主人面前回答关于老东家的问题，总会觉得有点别扭。

01

考察点

与所有专业问题一样，人力资源问题也有研究意义，调查的各个方面都是非常秘密和广泛的。

职业背景调查

通过了解离职原因，找出求职者与原公司之间的冲突点，通过分析原公司与现有公司的异同，初步推断求职者进入新企业后的发展状况：与现有员工有多相似，人员结构是否互补，进而考虑应聘者在公司中的地位。同时，我们可以粗略地推断求职者是否能够适应新公司，他们是否也会在短期内换工作，以及他们是否符合公司的“文化气质”。

个人资料调查

许多求职者在回答这个问题时可能比较敷衍了事，或者不那么坦率，人力资源部也可以根据求职者最初的印象来判断他们的诚实程度。

你也可以根据求职者对离职原因和后果的描述来理解自己的价值观。在一定程度上，求职者对离职原因的表达和分析反映了处理矛盾的方式和方式，以及看待问题的角度和客观程度。同时，我们也可以看到在一定时期内的思维方式、处理事情的能力和职业发展计划。

02

踩雷的答案

过分强调低收入

过于坦率的回答和盲目追求高收入，只会让人力资源部门觉得求职者拥有太多的名声和财富，并且过多地考虑个人的得失。

从人力资源的角度来看，首先是质疑受访者对公司的忠诚度是否是“跳槽的惯犯”。第二是对求职者的个人能力打上问号，往往会导致求职者的期望值过高。然而，如果求职者不准确地知道自己的实际能力，很容易让人力资源部失望，但会产生负面影响。

过分强调工作场所关系的复杂性

在工作中，团队合作是不可或缺的，甚至连争取名利的斗争也不应成为员工工作的重点。此外，团队精神是大多数企业要求员工具备的素质。如果过分强调工作场所原有人际关系的复杂性，人力资源很容易怀疑你是同事关系中的一根刺，这给人力资源带来的印象是，他们自己的人际沟通中缺少了什么，无法很好地融入团队。

过多话题

在演讲开始时，离职的原因过于详细，过于具体，带有太多的主观负面情绪。即使在交流中无意中暴露出自己的消极人格特征，也不值损失。

面试黑话不明白职场很难前进!

1.实话实说

如果这是一个客观的理由，那就应该是事实。例如，公司结构的调整和部门的变化导致了原有工作内容的变化，这与原来的职业规划不一致，是为了寻求更好的发展。或者是物理条件，交通条件更有说服力。如果有人反对原公司的管理制度或工资和工作时间，我们也应该考虑更好的说明，尽量避免用批评和批评的话来评价原公司。

2.多展望未来，少议论长短

过去的职业经历不好，只要把它埋在心里就行了。"有人建议，我们不应谈论前一单位的质量。HR不是判断他的父母很矮的法官，也不是来听这个故事的。当你回答的时候，你所要做的就是提供人力资源部想要的信息。更多地谈论对新工作的期望，对工作的态度，以及对压力或其他方面的适应能力。上期工作中的经验教训也可以很好地描述，对新工作的认识也可以谈一谈。

3.了解新东家

重要的是要考虑到导致离职的最初冲突在新公司中并不存在。表明跳槽不是一种冲动，而是在认识新公司之后的一种深思熟虑的选择。在这里，我们可以谈论新公司的优势和吸引力，这也表明他们是为了追求更好的发展，不断取得更好的成就，突出自己的雄心。

4.结合工作谈规划

成熟的职场人必须有自己的规划，没有逻辑和计划的答案只会让人力资源部门觉得原来的公司工作经验没有让你成长，跳槽肯定会重复同样的错误。因此，明确自己的认识，揭示自己的职业规划是很重要的。新公司的地位应该与职业发展和自身能力相匹配。

2.PETREL中出现错误总结 篇二

关键词：钢筋锚固,钢筋位置,搭接位置

0 引言

近年来由于施工单位新老技术人员的更换, 管理和技术人员素质参差不齐, 工程监理机构还不健全, 质量意识淡薄, 大量使用技术不熟练的人员, 工程质量事故和质量隐患时有发生。笔者根据近几年在建工程的实际调查, 把一些不妥当的习惯做法, 工程中经常出错而又不为设计和施工人员重视以及对工种质量和结构耐久性不利的问题提出来, 以引起工程技术人员的重视, 确保工程的施工质量。

1 钢筋锚固问题

钢筋锚固不正确对工程造成的危害虽然短期不一定表现出来, 但是从使用不久的混凝土构件的破坏情况不难看出, 问题是很严重的。尤其对地震区的建筑结构、恶劣环境中的工业建筑结构、露天结构、水工结构更是如此。

1.1 负弯矩钢筋的锚固

图1a) , 1b) 中钢筋锚固在混凝土保护层中, 这种做法欠妥。原因很简单, 当结构在地震作用下受扭、保护层脱落以后, 或者钢筋因钢筋锈蚀胀裂、脱落以后都会使钢筋的锚固失效, 况且实际保护层厚度有时只有设计值的几分之一, 这些对钢筋的保护和锚固都非常不利, 直接影响结构的可靠性和耐久性。正确的做法是:负弯矩钢筋的水平段和下弯段都应锚固在支座核心区内 (不是保护层内) , 并且水平锚固段的长度应符合规范要求。

1.2 地震区框架梁钢筋锚固

调查发现, 在施工中常把地震区框架梁钢筋按非地震区的要求锚固。地震区和非地震区框架梁的受力状态是不同的, 因此钢筋锚固也不相同, 非地震区框架梁梁端节点上部纵筋受拉, 应按受拉钢筋锚固。钢筋在端部节点内的水平锚固长度La不够时, 就沿柱节点外侧向下弯折 (见图2a) ) , 弯折后的垂直锚固长度不应小于200 mm, 框架梁下部纵筋在支座附近位于受压区应按受压钢筋锚固, 钢筋伸入支座的锚固长度不应小于15d和12d (对Ⅰ, 参考文献:Ⅱ级钢筋) , 且对Ⅰ级钢筋应弯钩。

地震区框架梁节点附近的上、下部纵筋都可能受拉, 因此都应按受拉钢筋锚固。框架梁纵向钢筋在端部节点内的锚固长度应满足LaE, LaE=La+ΔLa (La为锚固长度, ΔLa对一、二级抗震等级分别为10d, 5d) , 并应伸过中心线, 当纵向钢筋在端部节点内的水平锚固长度不够时, 沿柱节点外侧向下弯折 (见图2b) ) , 但弯折前的水平锚固长度不应小于0.45LaE, 弯折后的垂直锚固长度不应小于10d, 但也不宜大于22d。

2 板、梁主筋位置

2.1 错误地降低负弯矩钢筋位置

工程中发现, 有时为了加强钢筋锚固把板的负弯矩钢筋从支座梁的负弯矩钢筋 (或上部架立钢筋) 之下穿过, 这是不允许的 (见图3) 。因为它降低了构件的有效高度, 使构件的承载能力降低。经计算, 由于钢筋放置错误, 使板负弯矩承载能力降低近22%。

2.2 无梁楼板主筋位置颠倒

现在有些设计院为了压缩出图量, 大量采用图表, 有些应该注明的地方没注明, 有的虽然注明, 但由于施工人员素质不高, 以致在一些很重要的地方把钢筋放颠倒。图4是某工地施工中把无梁楼板跨中板带的正弯矩钢筋放在柱上板带正弯矩钢筋之下, 这完全是由于施工人员不了解无梁楼板带与柱上板带的主次关系所致。

2.3 主梁、次梁主筋位置颠倒

设计中有把主梁、次梁截面设计成相等的, 由于疏忽大意或者其他原因, 错把主梁纵向主筋和次梁纵向主筋位置颠倒, 见图5a) , 5b) 。

2.4 第二排钢筋位置过高或过低

设计中有时把梁的纵向钢筋布置为两排。施工中常发现有把正弯矩钢筋的上排放置过高或把负弯矩钢筋的下排放置过低, 甚至有的把第二排钢筋按腰筋放置, 这都导致梁承载力降低。两排钢筋之间的正确距离应不大于75 mm, 其净距离也不小于25 mm。

2.5 施工措施不当或操作不注意造成板的负弯矩钢筋位置降低

一般工业和民用建筑的板厚度都不是很大, 负弯矩钢筋直径也比较小, 施工时常用小垫块和两端直勾支于模板上, 浇筑混凝土时, 由于人员践踏负弯矩钢筋往往难以保证应有高度, 甚至和正弯矩钢筋贴在一起。有些建筑物使用不久即在梁顶出现超过十几倍的裂缝就是由此引起的。为避免这种情况, 施工时应采取可靠措施例如设置可靠的负弯矩钢筋支架, 浇筑时设操作平台, 派专人看护负弯矩钢筋等, 以确保钢筋的高度和位置正确。

3 钢筋搭接位置

1) 受弯构件的正弯矩钢筋不允许在跨中搭接, 受拉钢筋不允许采用搭接接头, 受弯构件正弯矩钢筋在跨中1/3范围内不宜有焊接接头, 框架柱和剪力墙的纵向钢筋搭接位置应按规范要求错开。

2) 高层建筑往往采用变截面柱和变截面墙, 这时纵向钢筋应按如图6a) 所示方法内收而不能采用90°或接近90°的弯折内收。

“百年大计, 质量第一”不是一句空洞的口号, 不但要求管理和技术人员有对国家和人民极端负责的态度和献身的精神, 而且要求他们有能胜任工作业务水平的能力。

注释

3.PETREL中出现错误总结 篇三

关键词 课堂纠错；纠错时机；纠错策略

在对待外语学习中出现的问题时，存在不同的观点。Krashen主张不对学习者进行正规的学习指导，他把纠正错误看作一种不正确的教学方式。他认为学习的知识对学习者在正常交际中所需要的隐性知识的发展是没有帮助的。Bley-vroman(1983)在对母语与二语习得的关系做了大量对比研究后，发现在儿童学习母语的过程中，没有必要对语言错误进行解释或纠正，然而对正在学习外语的学习者而言，纠错却是相当有益的。Skinner认为，语言学习其实也是一个习惯的形成，一个刺激-反应的过程。那么，在实际的英语教学过程中，教师应该怎样把握纠错的尺度，来达到对学生的正确引导，在解其惑的同时，激励他们积极进取。

一、把握正确的纠错时机

由于应试教育高度强调语言的正确性，教师迫于考试压力，对于语言练习中出现的错误往往是有错必纠，唯恐误人子弟。近年来，受二语习得关于语言发展过程的研究和交际教学法思想的影响，现在的教学理念在强调语言正确性的同时，更强调语言的流利性。Lavery提到，“正确使用语言很重要，太多的不规范表达会阻碍理解。但是我们也要注重用适当的语速和相当的内容来传达我们的信息”（Lavery，2001:28）。因此，在纠错之前，我们首先要弄清楚该学习活动是偏重流利性还是准确性。教师要根据实际的教学内容或活动情况合理把握纠错时间。在注重准确性的教学活动中，教师就应该‘斤斤计较’，有错必纠。例如在讲解虚拟语气的过程中，像order, suggest, insist ,demand等这些谓语动词用在主句时，从句的动词要用‘(should)+动词原形’的形式。在翻译‘我坚持让他明天还钱’这句话时，很多学生会译成‘I insist that he will give back my money tomorrow.’或者‘I insist that he gives back my money tomorrow.’很少人会译成‘I insist that he give back my money tomorrow.’出现不正确形式的情况时，教师要当机立断，及时指出学生错误并给予纠正。因为准确的实质就在于参不得半点马虎。

二、运用灵活的纠错策略

Lavery(2001)将纠错技巧分为三类，分别是：教师纠错（teacher correction）、自我纠错(self-correction)以及同辈纠错（peer correction）。

首先是教师纠错。教师作为课堂上的权威发言人，既要有能力协调知识，也要凸显关爱学生的人文情怀。教师要用包容错误的态度去保护学生的积极性。以English Book中的一段对话为例：

Teacher: What’s the capital of Maryland, Joel?

Joel: Baltimore.

Teacher: What’s the largest city in Maryland, Joel?

Joel: Baltimore.

Teacher: That’s good. But Baltimore isn’t the capital. The capital is also the location of the U.S Naval Academy. Joel, do you want to try again?

Joel: Annapolis.

Teacher: Excellent.

在这段教师对学生的提问中，教师首先委婉地指出了学生的错误，避免正面伤及学生自尊。然后，教师用暗示性的语气鼓励学生再次尝试，把原本消极尴尬的场面转变为积极轻松的引导。在学生给出正确答案之后，教师给予了正面的赞扬。在这一师生对话中，教师的启示慢慢深入，逐步给出相关信息，帮助学生最终以成功告捷。这样在尊重了学生的同时，也提高了学生对外语学习的积极性。

自我纠错发生在教师纠错和同辈纠错之前，学习者可以通过自身的学习经验对所犯的错误加以纠正。Krashen（1981）在监控假设中提出了两点自我监控的前提：（1）学习者重视语言的准确性，有避免语言错误的强烈愿望；（2）学习者已经习得一定的语言规则。自我纠错有利于学生自我发现、自我探索，养成自主学习，自我反省的好习惯，充分调动学习者的主观能动性。

同辈纠错就是学习者之间相互指出错误，并加以纠正的过程。青少年属于同辈群体，他们在兴趣、爱好、价值观上都较为接近，彼此存在很大的影响。尽管Connor和Asenavage（1994）调查发现，教师纠错对学生作文修改产生的影响比同辈反馈大得多。学生对作文的修改仅有 5%是由同辈反馈意见引发的。但我们不能否认同辈纠错所具有的优点。让学生拥有类似教师的权利，实现了学生与教师间的角色转换，无形中扭转了学生一直处于被纠错的被动局面，满足了学生的虚荣心。能够在一定程度上促进学习者提高自身的专业知识水平，营造交互式的学习环境。

三、结语

课堂纠错是体现教师课堂技能的范畴之一。如果教师应用得当，针对不同的错误情况和学习者类型对症下药，因材施教，就能够促使学生积极体验，参与课堂实践活动，达到学习目标，形成端正的学习态度，让外语学习活动化、交际化，让课堂氛围人性化、艺术化。

参考文献：

[1]Bley-Vroman, R. (1983). The comparative fallacy in interlanguage studies: The case of systematicity. Language Learning 33, 1-17.

[2]Connor, U. & K. Asenavage.( 1994). Peer response groups in ESL writing classes: How much impact on revision? [J]. Journal of Second Language Writing, (3): 257—276

[3]Krashen,Stephen.(1981).Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford:Pergamon Press..

[4]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州：浙江大学出版社,2006.

[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,2001

[6]张凤娟,刘永天.，影响中学英语教师信念的多因素分析[J].外语界,2011（3）：400-408.