“9的乘法口诀”公开课教案

“9的乘法口诀”公开课教案（共10篇）

1.“9的乘法口诀”公开课教案 篇一

7的乘法口诀公开教案 的乘法口诀

教学内容

教科书第62-63页

教学目标、使学生理解7的乘法口决的和意义，熟记7的乘法口决。

能正确地运用7的乘法口决求积。

教学重点难点

教学重点：学生动手操作，想象推出几个7是几。

教学难点：学生动手操作，想象推出几个7是几。

教学准备

挂图

卡片

教学过程

一、旧知回顾

、出示：○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○

用乘法算：

口决是：

四五二十是什么意思？

还可以计算哪道乘法？

2、出示帆船图讲述：小朋友这么多的帆船，你能能用三角形摆一只这样的小船吗？学生动手操作。

3、提问：你摆一只小船用了几个

4、指名汇报，同时把表格板书完整。

、提问：“21”你是怎么算出来的？

二、自主探索，总结规律、提问：摆1只小船用7个▲，摆2只这样的小船要用几个▲？摆3只呢„„摆7只呢？

照样子摆一摆

2、你能编出7的乘法口决吗？

说说你是怎样想的？

一只船是1个7

乘法算式是：7×1=7

谁能编成一句乘法口决？

板书：

个7

7×1=7

一七得七

二只船：▲的个数是几个几？乘法算式：编出句口决

板书：

2个7相加

7×

2=14

二七十四

三只、四只„„▲的个数表示几个几？乘法算式？口决怎样编？

3、学生在书上填写

交流并板书：

3个7相加

7×

3=21

三七二十一

4个7相加

7×

4=28

四七二十八

个7相加

7×

=3

五七三十五

6个7相加

7×

6=42

六七四十二

7个7相加

7×

7=49

七七四十九

4、齐读口决

说说每一句口决有什么变化？熟记口决

三、巩固深化，应用拓展

、完成‘想一想“

3、完成“想想做做“习题

四：总结

引导学生自己总结。

板书设计

7的乘法口诀

个7

×7=7

（一）七得七

2个7

2×7=14

二七

（十四）3个7

3×7=21

（三四十二）

4个7

4×7=28

（四七二十八）

个7

×7=3

（五七三十五）

6个7

6×7=42

（六七四十二）

7个7

7×7=49

（七七四十九）

2.9的乘法口诀教案 篇二

一、教学内容：课本P80例4及练习二十相应的练习。

二、教学目标：

知识与技能

1、进一步了解乘法的含义，自编9的乘法口诀，掌握9的乘法口诀的规律。

2、熟记9的乘法口诀，并会用9的乘法口诀求积。

过程与方法：通过学生自主学习，培养学生观察、推理能力。情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生思维的敏捷性，体验成功的喜悦。

三、重点：9的乘法口诀的规律

突破方法：通过学生动手操作来突破。难点：与其他乘法口诀混合运用。突破方法：通过合作探讨、交流来突破。

四、教具准备：口算卡片、课件、图片。

五、教学过程：

一、激情导课

1、导入课题

1、引导学生背诵7~8的乘法口诀。（7的乘法口诀有7句，8的乘法口诀有8句）

2、口算练习

7×4 8×3 8×5 6×8 8×7 4×8 3×7 7×6 7×5 8×8

抽算式说口诀再读算、抽说算式的意义。

2、明确目标

自编9的乘法口诀，掌握9的乘法口诀的规律。并熟记9的乘法口诀，学会用9的乘法口诀求积。

3、效果预期 相信同学们是最棒的，加油！

二、民主导学

1、出示教材的主题图，引导学生观察并思考。

师：从图中你能获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题并列式计算吗？有9条龙舟参加比赛，每条龙舟上有9人

（1）、2条船上有几人？ 3条船上有几人？（2）、一共有多少人？

2、（1）选择问题让学生思考、同桌交流举手反馈。（2）板书反馈结果

观察用那种方法简便（1）用乘法简便。（2）小组合作编乘法口诀。（3）反馈交流、并展示。

3、小黑板出示袋鼠跳格图：指名学生填写并随时提问。齐读口诀，师生对口令

4、找9的乘法口诀的规律

①师：指算式：这组题有什么特点？

生：都有一个乘数是9，另一个乘数一道比一道多1，积一道比一道多9。

师：为什么这组题中一个乘数一道比一道多1，而积一道比一道多9？

②师：还有什么规律？课件出示图 先找出9的乘法口诀的得数，再找规律。

1个9是9，比10少1； 2个9是18，比20少2； 9个9是81，比90少9.（比几十少几）

③师：仔细观察9的乘法口诀的积，除9以外，都是两位数。这些两位数，把个位十位上的数字加起来的和有什么特点？

生：个位和十位上的数字加起来都是9.④师：9的乘法口诀的积，除一九得九外，其他的积互相之间有什么关系？

比如二九十八和九九八十一，18、81，个位和十位上的数字交换了位置。你们还能找出几组这样的口诀吗？

5、记口诀：可以用手指帮助记忆

①读一读，自己记一记

②背一背，觉得难记的，重点记一记 ③对口令：师生、生生 ④把口诀补充完整

四九（）七（）六十三 八（）七十二（）九二（）九七十二

（）九六十三（）三十六

三、检测导结

1、目标检测）、先说得数，再说说你用的是哪句口诀 2×9 6×9 7×9 9×9 9×9 9×3 9×5 9×4 2）、看算式说答案

9×6 2×9 5×9（）×7=63 9×（）=72（）×（）=36 3）、填一填。

9＋9＋9＝（）×（）=（）9×8－9＝（）×（）=（）5×9＋9＝（）×（）=（）

4）、圈一圈。把答案是18的算式用红色圈出来，把答案是45的算式用绿色圈出来。

9×2－9 9＋9 4×9＋9 9×7－9－9 9＋9＋9＋9＋9 9×3－9 6×9－9

2、结果反馈 集体交流

3、反思总结：这节课你学会了什么？你的表现怎样？

板书： 9的乘法口诀 1×9=9 2×9=18 3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=63 8×9=72 9×9=81

一九得九 9二九得十八 9三九得二十七 9四九得三十六 9五九得四十五 9六九得五十四 9七九得六十三 9八九得七十二 9九九得八十一 ×1=2 ×2=18 ×3=27 ×4=36 ×5=45 ×6=54 ×7=63 ×8=72 陈月玲

3.9的乘法口诀教案设计21 篇三

教学目标:

1、让学生经历编9的乘法口诀的过程，体验9的口诀的来源；

2、理解每一句9的乘法口诀的意义，并能初步熟记9的乘法口诀，能用口诀进行简单的计算；

3、认识9的乘法口诀的特点及规律，培养学生的推理能力；

4、初步学会用9的乘法口诀解决简单的实际问题。

重难点：①编制9的乘法口诀，理解9的乘法口诀的含义并记忆②正确运用9的乘法口诀解决一些简单的实际问题。教学过程：

一、导入: 师：同学们你们知道每年的端午节我们都要吃什么？（粽子）有些地方还要举行划龙舟比赛，看，划龙舟比赛开始了，我们去看看吧！

接下去，请同学们仔细观察一下，在这幅赛龙舟图中你得到了什么数学信息？ 预设：（一共有九条龙舟，每条龙舟上有9个人）

那谁能根据刚才同学说的这些信息提一个数学问题呢？ 预设：根据学生提问，由学生自己列式解答。

列式中学生可能会出现5个9相乘不好算的情况，就可以先引导一下学生可以根据上面一个算式算出来。

列完式后请同学们自己观察一下，这些算式都跟哪个数字有关？（9）好的，今天啊，我们就学习9的乘法口诀（板书课题），你们有信心吗？

二、新授，探究新知。

让学生经历编9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源，理解每一句9的乘法口诀的意义，并能初步熟记9的乘法口诀，能用口诀进行简单的计算，认识9的乘法口诀的特点及规律，培养学生的推理能力。

1、编9的乘法口诀 同学们，你们先来看看这两个算式1×9=9 9×1=9你们能根据这两个算式编出一句口诀吗？（一九得九）一九表示什么意思？得九又表示什么意思？ 那下一个怎么编？让学生自己完整体验编9的乘法口诀的过程，到三九的时候让学生自己在书本中先填一填，再组织学生汇报。让学生说说你是怎么想的。完成之后让学生齐读9的乘法口诀，同学们你们试着把这9的乘法口诀记一记，给你们两分钟的时间。反馈：同学们刚才你们在记得时候有那几句是比较难记的，学生反馈可能有的情况，根据学生提出的情况，组织学生找9的乘法口诀的规律，（①下面一个得数比上面一个多9，上面一个的数比下面一个得数少9，也就是每两个相邻算式间相差9②积中的两个数字之和都是9，那知道这些积的各个数字和是9 有什么用呢？当学生得出有困难的时候，教师作指引：这些算式中的第一个因数都比积中十位上的数大一，那如果要4个9，你知道积中的十位上的数是几？（3）那再根据积的各个数字之和是9，就可以马上算出个位上是几？（6））可以多举几个例子

如果学生都说这些口诀很简单就请同学背一背，或者老师提出一个疑问。（4个9知道6个9知道我5个9不知道怎么办哦）你们看看怎么解决？学生可能会说到上下都差一个9，除了这种方法外，还有没有什么其他方法版主我们记住这9的乘法口诀呢？我们一起来看一看，找一找9的乘法口诀有哪些规律可以帮助我们记忆。

还有什么发现吗？如果没有就有教师指导 几个9就是比几十少几

课件出示红五角星一排9个，一共有十格，现在9格有星星，所以1个9比多少（10）少几（1）？ 出示两排，一共有二十格，每一排少一个，也就是2个9比多少（20）少几（2）？ 那3个9 呢？比多少（30）少几（3）？······ 引导学生得出求几个9就是求比几十少几的数。接下来由老师快速地说几个9，由学生说出是多少。好，刚才我们找了很多关于9的乘法口诀的规律，相信同学们在这些规律的帮助下能更快更牢得记着这些口诀，在让学生尝试着背一背，再把口诀擦掉记一记。三巩固练习

1、完成书本中的袋鼠图及P86第7题

2、出示一些打乱的关于9的乘法算式，让学生思考后快速的说出对应口诀，然后完成P86第五题。（摘桃子图）3、9元超市题

四、小结

通过本节课你们学会了什么？同学们到今天为止我们已经把一到九的乘法口诀都学会，你们能试着背一背吗？试一试（作为结束）

小结方法：

1、要知道一句口诀，只需记住相邻两个口诀就可以通过加1个9还是减1个9来解决

2、要求几九只需算比几十少几就可以了。

4.“9的乘法口诀”公开课教案 篇四

教学内容:小学数学第三册第84一85页及相应的练习。教学目标:

1.学生能自己推导出9的乘法口诀,理解每句口诀的含义。2.能熟记9的乘法口诀,并运用口诀比较熟练地注进行计算。3.引导学生探索规律,初步培养学生的分析、综合能力;在数学游戏中让学生体会数学存在于生活中,从而强化学习数学的兴趣。教学重点:

能熟记9的乘法口诀并运用它进行汁算.教学难点:能发现9的乘法各个积的各位数的变化规律.教学过程：

一、导人新课

师:小朋友!想得到老师的奖励吗?这节课,我们的奖励有金杯和金星,比一比哪些能干的小朋友得到的多.请小朋友打开书第84页,我们一起来做准备战全体小朋友在书上填得数。问:18是几个9相加的和?

27、81呢?

师:我们一起像这样读一遍,边读边看自己加对没有？;一个9是9，2个9是18……〈生读时教师完成板书〉刚才,小朋友算出1个9是9、2个9是18，……..9个9是81,是用什么方法算出来的呢?(生:加法)你能用一种比加法更简便的方法来计算吗?是什么方法呢?〈生：乘法〉对,今天,我与小朋友一起来学习9的乘法。(板书=9的乘法口诀)

二、学习新课(一)学习84主题图。1.指导编一句口诀.2.能编出一句乘法口诀吗?(生：9×1=9,口诀是一九得九。师板书)(一边说一边贴图)同样地,你能用乘法来计算2个9、3个

9、一直到9个9吗?有信心自己编出口诀吗?(做得又对又快的小朋友可以得到金星)

师:请小朋友填在书上,先在书上填好的小朋友就到黑板上去填,只要黑板上还有没填的,你就可以去填。3.反馈结果。

师：9×3表示什么意思?对照上面的加法表看3个9是多少。请小朋友按这种方法检查一下9×4算对没有?

同桌的小朋友把书交换,轻声地把算式和口诀读一遍,检查一下同桌小朋友是不是都填对了。

（二）理解并记忆口诀

1.师：9的乘法口诀有几句?每相邻两句有什么关系?如果老师记住了四九三十六,忘记了五九是多少怎么办?谁敢来教教老师?如果忘记了三九是多少呢?

2.老师与小朋友对口令记口诀.〈师：一九,生：得九〉 3?任意两小组;开火车;记口诀。

4.自由读口诀,比一比,谁能最先背出口诀就可以得到老师的金牌.5?小游戏;一把钥匙开一锁;

师：我们下面来做一个小游戏;一把钥匙开一把锁。小朋友,今天早晨老师来的时候遇见了知识老爷爷,他让我给小朋友带来了八把知识大门的钥匙,看谁能最先打开自己的锁。〈每题都在一座模拟房子的锁上,答案在钥匙上〉

五九〈 〉 四九〈 〉 三九〈 〉 九九〈 〉 二九〈 〉 六九〈 〉 七九〈 〉 八九〈 〉 〈三〉找规律记口诀.师：刚才,我们学习的9的乘法口诀是谁编出来的?〈生z我们自己〉是小朋友们自己,真棒,小朋友自己表扬一次自己,小朋友自己编的口诀中还有很多对我们有帮助的规律,你们愿意把它们发现出来吗? 1.、介绍数表。:

这是1到90这90个数组成的一个表.每一排有几个数?每一排的.数是怎样排列的?在这个表里就藏着9的积和一些规律,小朋友愿意去发现吗?

2.小朋友打开书第85页第3题,在数表里圈出9的倍数.3、引导发现。4.讨论发现。

请你在小组里面互相说一说。老师到组指导。5.反馈发现情况。

分组汇报,汇报-种屏幕显示一种,举例说明怎样用规律来记口诀 师:刚才小朋友发现的规律,有的对我们记忆口决很有帮助,有的反应了很有趣的数学现象。四〉巩固练习口诀 1.第85页第1题、第2题。第1题独立在书上填得数,第2题由同桌小朋友互相说后,老师引导规律说, 2.课间游戏一一用双手表示9的乘法口诀。

（五）学习例2，运用口诀。1：出示6×9

问：能用哪句口诀?为什么能用六九五十四?

2.96页5先由同桌的小朋友互相说每道题用哪句口诀?再独立在书上写得数。

三、课堂作业

练习二 十九第6、7题。先做完的小朋友可以自由地做数学游戏。

四、课堂总结

1.小朋友,你这节课学到了些什么?能说给我们听一听吗?你还有什么问题要提出来?

5.“9的乘法口诀”公开课教案 篇五

主备人:胡新华

成员：李瑞琴（定稿）

教学内容：人教版二年级数学上册80页

教学目标：1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，能用口诀准确计算。

2．引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3．通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在。

教学重点：理解乘法的意义，自主编制口诀，并记住口诀。

教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。教具准备：

课件

口算卡片

教学过程：

一、复习

1、口算（以开火车的形式展开）20道左右的乘法算式（略）

2.背口诀（对口令 开火车）

3.创设情境、导入新课：前一段时间我们学习了1～8的乘法口诀，今天我们要学习最后的一组口诀，9的乘法口诀。（同时板书：9的乘法口诀）

二、学生合作探讨，编出9的乘法口诀

1．教学“一九得九”。看大屏

一条龙船，9人在划，提问：观察这幅图，1条船上有几个人，表示1个几？

学生观察说出：1条船上有9个人，就是表示1个9。

列出乘法算式：1×9＝9或9×1＝9。

师：根据乘法算式，你能编出一句口诀吗？ 生：一九得九。齐读口诀

2．教学“二九十八”，看大屏

两条龙船，2条船上有几个人？表示几个几？2个9相加应该怎样列式？

生：9＋9＝18，乘法算式是：2×9＝18或9×2＝18。生：二九十八。

3．学生小组合作自主交流编制3个9到9个9的口诀

小组汇报结果，全班齐读九的乘法口诀

三、记口诀：师：现在看看你能很快记住9的口诀都记住吗？发现了哪些规律 ？

教师引导学生发现9的乘法口诀的规律。

四、找口诀的规律 ：9的乘法口诀共有九句

它们的规律是：每句的第一个数是按1～9的顺序依次排列

看来9的口诀算得的积离不开1、8、2、7、3、6、4、5这些数字，这样我们可以把口诀分成这样的四类：

二、九，三、八，四、七，五、六。

九的口诀，9乘几的积，就把几当做几十，再减几。

原因：因为1个9是1个10减1，2个9就应该是这样的2个10减2，是18，那么3个9就应该是30减3，是27，那4个9呢？（40减4是36）5个9呢？（50减5）继续，所以9乘几的积就是几十减几。（课件演示）

9×1＝10－9×6＝□－□

9×2＝20－9×7＝□－□

9×3＝30－□

9×8＝□－□

9×4＝□－□

9×9＝□－□

9×5＝□－□

教师小结：从不同的角度观察，可以找到许多有关9的乘法口诀的规律，由于时间的关系我们就不一一说了，如果还有想说的下课时可以讲给我听。

五、反馈练习：计算（9道题），说出用哪句口诀。教师口头说9的乘法算式

六、全课小结：今天学习了9的乘法口诀，你都有哪些收获呢？ 板书设计 ：

9的乘法口诀

一九得九

1×9=9 9×1=9 二九十八

2×9=18 9×2=18 三九二十七

3×9=27 9×3=27 四九三十六

4×9=36 9×4=36 五九四十五

5×9=45 9×5=45 六九五十四

6×9=54 9×6=54 七九六十三

7×9=63 9×7=43 八九七十二

8×9=72 9×8=72

九九八十一

6.“9的乘法口诀”公开课教案 篇六

教学目标：

1、通过计算强化口诀的记忆，达到比较熟练的掌握表内乘法口诀。

2、让学生经历交流的过程，培养协作能力。

3、训练学生用乘法解决问题的能力，巩固求一个数的几倍是多少的问题和其他用乘法解决的问题，让学生在解决问题的过程中数记口诀。教学重点：

1、进一步巩固表内乘法口诀，达到比较熟练的掌握。

2、会解决求几个几是多少的问题是重点。教学难点：

1、解决简单的实际问题，发展学生解决问题的能力。

2、加深理解几个几是多少 ？体验它的含义。教学过程：

一、谈话引入。小朋友前面我们已经学习了有关9的乘法口诀，今天老师要和大家一起来复习有关的知识。

[设计意图]：明确提出学习任务。

二、引导练习，巩固强化

1、组织学生进行口算。

（1）、完成课本第86页第5题，交流改正。

（2）、让学生任意选择一个算式说一说是用哪句口诀进行计算的。

2、引导学生完成第7题。

（1）、请大家先在书上填出所缺的文字，将口诀补充完整。

（2）、选择一句口诀说出可以列出什么乘法算式。（要求列出两个乘法算式。）

3、引导学生完成第8、9题。(课件出示)

（1）、观察第8题的图意，引导学生说出图的意思，重点是理解出共有几个3。（2）、学生列出算式后小组交流，全班交流并改正。

（3）、第9题，让学生先独立解答，然后引导学生说出解答的根据。（强调有几个几）[设计意图]：强化9的乘法口诀，加深对口诀的理解和记忆。复习巩固其他表内乘法口诀，体会口诀的作用。复习用乘法解决问题，进一步理解乘法的意义，发展学生解决问题的能力。

三、方法应用，解决实际问题。

1、（课件出示）第13题图：

（1）、观察图，你发现了什么？你能提出哪些数学问题？（2）、学生先在小组内提问，然后全班交流。（3）、强调几个几的数量关系。（4）、根据学生提出的问题，逐个解决。

2、第13题：

（1）、让学生用几个几的知识来描述存在的数量关系。

（2）、并根据算式计算说说自己是怎样想的，巩固对几个几的理解。

3、第14题：

（1）、看14题，小组讨论交流理解题意，找出规律。（2）、怎样计算，说出道理。（3）、学生先独立完成然后全班交流。

[设计意图]：通过多种形式让学生巩固倍数关系的实际问题，理解题意并会正确解答。通过交流思考的过程，使学生体会同一个问题可以有不同的思考方法，有不同的解题策略。

四、梳理知识，总结升华。谈话：这节课，你有哪些收获？

[设计意图]：感受成功的喜悦，培养学生学习的自信心，再次体会建立9的数学模型，培养学生探究思考的习惯。

五、课堂检测 A卷

1、对号停车

2、格里填上每两个数乘得的积。

3、小林买了4支铅笔，每支9分钱，一共用了多少钱？

B卷

1、脚踏船是手划船的3倍。脚踏船有多少条？

2、停车场上停着2排小汽车，每排3辆，一共停着多少辆小汽车？摩托车的辆数是小汽车的2倍，停着多少辆摩托车？

3、动物园里有4只金丝猴，长臂猴的只数是金丝猴的2倍．有多少只长臂猴？长臂猴比金丝猴多几只？（重点指导学生想求第二个问题“长臂猴比金丝猴多几只”需要哪两个条件？这两个条件到哪去找？用什么方法计算）

六、布置作业 附答案： A卷1、6×5=30 17+12=29 4×8=32 9×3=27 13+18=31 7×4=282、14 21 28 35 42 49 56 63 8 16 24 32 40 48 56 64 72 9 18 27 36 45 54 63 72 813、4×9=36（分）（或9×4=36）B卷1、9×3=27（条）（或3×9=27）

2、2×3=6（辆）（或3×2=6）

6×2=12（辆）（或2×6=12）

3、4×2=8（只）（或2×4=8）

7.“9的乘法口诀”公开课教案 篇七

一、教学目标

1．在解决问题的情境中熟记8的乘法口诀。

2．培养学生灵活应用知识解决实际问题的能力。

二、教学重点

应用所学知识解决实际问题

三、教学难点

把未知的问题转化成已知的问题

四、教学具准备

一副扑克牌

五、教学过程

（一）口算练习

8×3=

4×8=

8×6=

7×8= 7×2=

5×7=

6×7=

7×5= 3×7=

2×5=

2×6=

5×8= 7×6=

1×8=

6×2=

6×4= 1×1=

2×2=

3×3=

4×4= 5×5=

6×6=

7×7=

8×8= 3×4=

8×7=

8×4=

6×5= 7×4=

5×1=

6×3=

7×1=

卡片上的题是每列8道，学生2分钟算完题后，老师带领学生订正完口算题后，让同桌两人讨论一共算了多少道？

【设计意图：“一题多功能” 体现了题目的有效性，这是我们数学教师在课堂教学中或在课堂练习时应格外注意运用的一种很好的方法和手段。这对于练习的度如何掌握有很大的帮助。“一题多功能”的运用有助于摆脱学生熟能生厌和熟能生笨的弊端，从而使学生兴趣盎然，乐此不疲地发自内心地进行学习。

“一题多功能”一般有两种情况：一种情况是这道题本身具有多功能；另一种情况是，同一道题从不同角度去思考。多种思路，多种解法，常常也是一题胜似十题，自然也可以说是一题多功能。“一题多功能”有利于学生智能的开发，也培养了他的优化意识，使之明确数学题不能死记硬背，要讲究策略。学数学不在于会计算几个数学题，更重要的是在于学习“好方法、好策略”以解决更多的实际问题。“一题多功能”也是华罗庚老先生的统筹方法的具体应用。

本题既考查了学生对口诀掌握的程度，也考查了学生运用乘法意义灵活解决实际问题的能力。】

【学情预设：

生1：我的同桌做了4列，8×4=32，一共是32道，口诀是四八三十二。我的同桌做了32道。

生2：我的同桌做了4列零3道，8×4=32，口诀是四八三十二，再用32+3=35。我的同桌做了35道。

生3：我的同桌做了4列差2道，8×4=32，口诀是四八三十二

再用32-2=30。我的同桌做了30道。

生4：我和同桌一共做了8列，8×8=64，一共是64道，口诀是八八六十四。我和同桌一共做了64道。

生5：我和同桌一共做了9列差1道，8×8=64，一共是64道，口诀是八八六十四。我，再用64+7=71。我和同桌一共做了71道。„„】

（二）利用扑克牌复习8的乘法口诀

老师让学生拿来扑克牌，四人一个小组，每人抽一张，用抽出牌的数和8相乘，迅速说出结果和口诀。

当有的孩子拿到

10、J、Q、K时，没有现成的口诀能够解决问题，学生会开动脑筋，积极思考。

【设计意图：数学问题的解决往往都不能直接依赖于已有的知识和方法，只有通过对已掌握的知识和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现。因此解决数学问题的过程又是一个创新的过程。这一过程促使学生寻求新的途径和方法，它不仅可以使学生获得初步的创新能力，而且可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。】

【学情预设：学生可能会说：“老师这些数，孩子指了指

10、J、Q、K，我们不知得多少；教师引导，我们刚才的口诀是没有学到它们，但是，我想同学们一定能用学过的知识来解决这个问题。小组四个人商量商量。”

学生们想的办法可能有：

生1： 因为一个因数是8，另一个因数多一，积就多8。我们刚刚学过八八六十四，64+8=72，8乘9得72，72+8=80；8乘10得80，8乘11得88，8乘12得96，8乘13得104。

生2：因为五八四十，8乘10就是两个五八四十，40+40=80。

生3：因为五八四十，六八四十八，8乘11就是40+48=88。

生4：因为六八四十八，8乘12就是48+48=96。

生5：因为六八四十八，七八五十六，6乘13就是48+56=104。】

8.《9的乘法口诀》教学反思 篇八

《9的乘法口诀》教学反思1

1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境

据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。

2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。

本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引

导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

3、精心设计活动，符合学生年龄特点。

爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。并教育学生帮助别人是一种快乐。然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。

存在的不足：

在课堂的具体实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要注意。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。

这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

《9的乘法口诀》教学反思2

学生自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培养，但这必须有一个先决条件，即所讲内容适合自学的情况下。

这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白（课上提问较多得是中下等生），让其回答问题时浪费的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了（与语文教学结合介绍“数九歌”，让学生感受9的口诀在生活中的应用。即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后开始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的知识很感兴趣。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，如果有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生掌握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培养学生对数学的思考能力，从而使学生感受到数学的有趣，进而想学习数学。课后我想如果课堂上学生自学的能力再强些，回答问题在顺利些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的情况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中一直追求的目的，一直想达到的最佳境界，我会一直努力下去！

《9的乘法口诀》教学反思3

9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的，学生多次经历编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀，同时发展了学生的思维，然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最后利用对比法培养学生的自信心。

课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

《9的乘法口诀》教学反思4

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。展示西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。在结合龙舟情境图的展示，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。

本节课我注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2……这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。这些积的特点都可以帮助学生更快记忆乘法口诀。之后介绍其实还借助双手帮助记忆口诀，联想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六计走为上策，孙悟空有七十二变。这些记忆方法的介绍重在让学生能够快速记住这些乘法口诀。

从学生熟悉的生活实际出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，记忆口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在教学语言表达、环节过渡衔接方面等等，都还存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。

《9的乘法口诀》教学反思5

学生前面已经学会了1-8的口诀，对于编口诀背口诀已经相当熟练，本课关键是用多种形式让学生巧计或机械识记9的口诀，并在熟悉口诀的基础上解决多种与9有关的乘法问题，最后的提高部分是让孩子们在经过长期的编题、画图、分析训练的基础上，自编与9相关的乘法应用题，用六步法解题。

全课流程：复习-背口诀-简单运用（各种形式的练习）-较复杂应用（应用题编题、分析、画图、解答）

本课的计划展示亮点：常规做法，不是一节课可以生成的。1.常规听算，这是最近一个月每节课必进行的常规，听算结束会将全对的名单反馈给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全准确率82%；2.学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法；3.学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生认识而非要求学生掌握的，这个可以说是我从尝试让学生编题开始，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展示他们的编题和分析能力，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给老师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，暂时32人全对，准确率82%。

第一个想顺道探讨的问题是——常规作业。近来一直坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在基本保持每次29——33人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法开始，很多读背的形式就在使用，学生比较习惯用不同的方式来强记或巧记；学生平常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要准确，完成起来还要有规范，堂上练习本是听算或做尝试性的练习（比如练习格式）用的，也常常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经历了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，常常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，很多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不容易，因为我总是每天群fa全对的表扬名单1-3次（每本作业本一次），家长是压力不小的；做我们班的学生不容易，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发现，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，因为我除了表扬作业全对外，还不时表扬又对又工整的。

这个魔鬼老师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家基本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，基础训练必不可少。或者我应该寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成绩？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算基础打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的发展。这是我抛出来的第二个顺道探讨的问题——低年级学生应该轻松还是要学会受苦？

《9的乘法口诀》教学反思6

数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后，我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上，并创设了认知冲突，引导学生通过观察、比较，探索记忆9的乘法口诀的多种途径，学生的思维被进一步的激活，使知识建构不再整齐划一，而是个性体悟。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所，很好的体现了课改的新理念。

《9的乘法口诀》教学反思7

“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。在前面的学习中，学生已经掌握了乘法口诀的基本结构和规律，学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。所以，我将本节课的重点定位于，熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。

首先，我由“剪灯笼”活动引入了今天的情景主题图，并且根据主题图让学生逐个的引出9×1，9×2，9×3的算式与乘法口诀，并且与孩子们一起分析乘法每个部分表示的意义，总结出表格的规律。

接着，我让孩子们自己小组合作，探索接下来的几句9的乘法口诀，并在书上填写完整。然后请孩子们对于他们的合作成果进行汇报和总结。当9的所有口诀都已汇报出来后，为了加深孩子们的记忆，我采用了多种形式让孩子们进行朗读，加深他们的记忆。

最后通过多种形式的练习，加深孩子对乘法口诀的记忆，并且在练习中，培养他们分析题意的能力。

这节课的设计有以下几个特点：

1、课始重激趣。

通过让学生观察教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。

2、课中重引导。

引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。

3、课间重交流。

教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾重拓展。

课尾通过“对口令”游戏，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了一定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。

《9的乘法口诀》教学反思8

1、注重新旧知识的联系。

本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。

2、创设有效的学习情境。

创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。

3、注重知识的形成过程。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的经验和方法，自己去思考、探索如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。

在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握9的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。

4、设计层次性强的练习。

本节课的练习由浅入深，由简单的师生对口令游戏开始，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进行巩固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。

《9的乘法口诀》教学反思9

每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。

一、新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应该根据学生的实际灵活运用教材。因此，我就根据我们班学生的实际特点和本节课的知识点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，根据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观察例题图并借助表探索并发现上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完美地结合起来，将其互相渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地掌握了背诵口诀的方法。

二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀。

让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。

这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。

三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最后我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对知识的领会与掌握。

整堂课也出现了许多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，很多补充的知识如《九九歌》，在教学的时候讲的比较浅，如果能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。

《9的乘法口诀》教学反思10

9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后一部分内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度，我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发现了规律，掌握了口诀。

1、首先，我让学生先猜测9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础直接进行呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参与学习过程，逐步增强学生自主学习的意识和能力。另一方面也完全符合新课程标准指出的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上 的要求。

2、有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。

3、在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。最后，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。

这节课的设计有以下几个特点：

1、课始重激趣。

通过向学生介绍九九歌谣引入教学，激发学生学习兴趣，让学生意识到数学知识从生活中来。

2、课中重引导。

引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。记忆方法一引导学生发现9的乘法口诀本身的规律；记忆方法二，培养学生手脑并用的技能；记忆方法三，培养学生善于联想、发散的思维习惯。教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。

3、课间重交流。

教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾重拓展。

课尾再次回到 九九歌谣，达到了首尾呼应的效果。同时又介绍乘法口诀的由来，既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中处处有数学，真切地感受到数学真是无处不在！数学很神奇、很有趣，又让学生感受到了中国传统文化的魅力。

《9的乘法口诀》教学反思11

《用9的乘法口诀求商》是人教版小学数学二年级下册49页的教学内容。《用9的乘法口诀求商》，要求学生掌握用9的乘法口诀求商的方法，能正确运用9的乘法口诀求商的方法解决一些简单的实际问题，培养学生逻辑思维、语言表达和合作学习的能力。我这节课基本上是按照导学案的步骤来的，没有用课件，因为学生已经学会用1---8的乘法口诀求商，在此基础上，学习这节课就非常简单了，学生完全可以按照导学案的步骤一步步自学完成。但是，讲完一节课都会有得有失的，下面就自己的得失谈谈我的做法：

一、由复习引出教学内容;

“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂开端不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当作一种乐趣，吸引学生主动参与。因此，我由复习相关内容很自然地进入了本节课。如：我先让学生用手来回忆背诵9的乘法口诀，然后出了一些用1----8的乘法口诀求商、求积的口算题，让学生边口答结果边背出所用到的乘法口诀。

二、新授部分的教学采用了：引放结合的教学方法;

本节课很简单，完全可以放手让学生来完成，只需要在重点部分点一下就行。先让学生自学完成导学案的设问导读部分，在第一题列算式的时候，部分学生列了乘法，虽然乘法也对，但是要注意到“可以摆几行?”的“?”的话，解决这个问题涉及到平均分，应该列除法，大部分学生知道列除法，但说不出来为什么，这时就需要老师适当的点一下。

三、练习部分：利用游戏活动进行训练;

为了不让学生做题时无趣，让学生动起来，就必须要依靠游戏活动。因此，在本节课的练习训练中，我设计了一个送信件的游戏活动。此活动的设计不但巩固了所学内容，而且还活跃了课堂气氛。

当然，这节课的教学也存在着一些不足，需要改进。比如说：游戏活动时，课堂纪律有点乱。在送信过程中，收信人没及时发现送错的信。此环节中，如果按小组有顺序的送信，收信人就可以看清信件上的内容而作出正确的判断。其次，时间未掌握好，临近下课，学生还在做练习;课堂小结匆匆结束。如果此环节不再进行，在游戏结束时进行本课小结，效果会更好些。

《9的乘法口诀》教学反思12

本节课教学9的`乘法口诀。而9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，因此在课始我就开门见山，单刀直入课的中心，这样课的一开始就让学生明白本节课的教学任务，大大提高了课堂的教学效率。

课的一开始，我呈现了一个10×9的方格图，每行的10格中都有9颗☆，由此提出问题：1行有9颗☆，2行有几颗？3行、4行……9行呢？要求学生根据图意独立完成“几个9”连加的计算，并把计算结果填在表中。然后，让学生直接利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。

接着，我安排了“试一试”作为练习题，要求学生用一句9的乘法口诀计算相应的两道乘法算式和两道除法算式。因为教材没有通过例题来教学这类算式的计算，而是让学生利用已有的计算经验独立完成，这样的主要意图是让学生主动参与学习过程，逐步增强自主学习的意识和能力。因为有了之前的做题经验，这一题学生做起来没有困难。

由于记忆9的乘法口诀有特殊规律可利用，即：是几个9的和就应比几个10少几，所以在“想想做做”的第1题中，教材组织学生再次观察例题图并借助填表探索并发现上述规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀。第2题，通过题组的形式，让学生根据一句乘法口诀直接写出相关的四道乘、除法算式的得数，进一步巩固基本的计算方法。第3题，通过每组两道算式的对比练习，使学生加深体会乘、除法之间的关系，巩固对一些难度较大的9的乘法口诀的记忆。第4题，是用竖式计算有关9的表内乘、除法，帮助学生进一步巩固刚刚学习的9的乘法口诀。

但是本节课最大的遗憾，就是由于我在寻找9的乘法口诀规律，花了过多的时间，让学生充分的表达，而浪费过多的时间，导致设计的练习，没有全部做完。该如何引导孩子有效地探索和进行适当的练习并不矛盾，但是两者都需要时间，该如何合理整合呢？我有些困惑。

《9的乘法口诀》教学反思13

1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经验，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。原因是课堂上我留给了学生足够的时间去思考，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识，体验到了成功的喜悦。

2、让探索规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发现9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发现显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的快乐。例如：让学生用探索得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地判断7×9=62。这节课，我没有偏重规律发现的多少，而是注重规律本身含义的有效解释与新旧知识间的沟通。这样学生对规律的认识更深。

3、游戏的设计调动了学生学习的积极性。师生对口令，生生对口令，不但拉近了老师与学生间的距离，同时也体现了以学生为主体。让学生到前面背口诀，给了学生展示自己的机会，同时也增强了他们学好数学的自信心。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣，使学生在快乐的学习氛围中记忆了口诀。

4、注重多样练习的设计。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

本课的教学中，还有不足之处。例如：让学生观察龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上，我没有关注每一位学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

每次讲课都有很大的收获，有收获就会有进步，这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财富。

《9的乘法口诀》教学反思14

今天教学了《用6——9的乘法口诀求商》这一课时，从一开始的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。认识了标本学生学习的兴趣很高，解决第一个红点的问题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。第二个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡视时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一部分学生不能在几秒内搜索到合适的口诀，我引导他们从一八得八开始背八的口诀，慢慢的求商。这个方法如果多用几次，学生一定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。

再提出问题时，学生能够顺利的提出：72片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的口诀里面搜索，很快求出了商。

学生对知识的认识和接受是需要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思考的时间，同时也教给了学生求商的方法，相信学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度，进而达到熟练口算的目标。

《9的乘法口诀》教学反思15

我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比较，反思如下：

1、在新课导入方面：我选用学生最感兴趣的动画片《西游记》引入课题，是因为这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性，并渗透德育教育。

2、在上课效果方面：我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。

3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最后一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和探究活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。

4、在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真善于观察！”、“你的发现与众不同！”、“你具有科学家一样的智慧！”；鼓励的掌声：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你学习，为你骄傲！”；耀眼的星星：根据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。

9.9的乘法口诀教学反思 篇九

1、课前激趣。

通过向学生引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。

2、课中引导。

引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。

3、课间交流。

我在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾拓展。

课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完整，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了一定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。

不足之处：

首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些细节问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个确切的重心。

其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让学生去找9的乘法口诀的规律。规律可以帮助孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的兴趣，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节加入其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些基础较差的孩子，可能记忆有一定难度。

10.“9的乘法口诀”公开课教案 篇十

目

数学

年

级

二年级

设计教师

设计主题

用9的乘法口诀求商（P39例2）

设计时间

课标要求

“用9的口诀求商”属于“数与代数”这一部分的知识领域。《课程标准》要求：能熟练地口算表内乘除法。

教材分析

例2教学用9的乘法口诀求商。让学生继续利用迁移的方法学习用9的乘法口诀求商，进一步形成“一般用一句乘法口诀可以计算两道除法算式”的认知结构。

学情分析

本课时内容是在学生能够比较熟练地掌握用7和8的乘法口诀求商的基础上学习的，它既是前面已经学过的用乘法口诀求商知识的拓展和延伸，也是后面学习混合运算、有余数除法的基础。在知识内容和学习方法上起着承上启下的作用。

教学目标

会运用迁移的方法进行探究用9的乘法口诀求商，说出用口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法。

借助矩形模型，感受用同一句乘法口诀可以计算3道算式。

教学重难点

重点：学会利用9的乘法口诀求商。

难点：掌握关于除法的基本应用题的解答方法，发展学生解决问题的能力。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

效果期待

思

维

导

引

一、复习旧知

1.将口诀补充完整。

（四）九三十六

三（九）二十七

七九（六十三）

二（九）十八

2.说一说怎样求商。

40÷5

49÷7

1.根据乘法口诀填完整。

2.重点说一说根据哪句乘法口诀。

3.明确本节课的学习内容。

思

维

碰

撞

二、情景导入

前面大家学习了用2～8的乘法口诀求商，今天接着学习用9的乘法口诀求商。

课件出示主题图：欢乐的节日（小旗、星星）

师：节日里，小朋友除了做旗子外，还布置了很多心形气球呢。

思考1：同学们，仔细观察画面，你发现了哪些有关气球的数学信息？谁愿意和大家分享？

活动1：学生从气球主题图中找出信息，并描述出来。

思考2：根据这些数学信息，你想提一个什么问题呢？

活动2：学生依据主题图中找出相关信息，能提出以下问题：

2.自主探究、小组合作

（1）思考3：要解决“可以摆多少行气球？”或“每行可以摆几个气球？”需要哪些信息？怎样解决？

（2）小组汇报，集体交流

以生生互动为主，教师适当补充提问

①用什么方法求的，你是怎样想的？

②你是怎样计算出结果的，用到了哪句口诀？（三九二十七）

③比较这两道除法算式的计算过程，你有什么发现想对大家说一说？

④像以前一样用9的乘法口诀可以写一道乘法算式和两道除法算式，有没有需要大家注意的特殊情况呢？（如九九八十一的口诀）

（3）引导学生小结：刚才我们在计算这两道除法算式的时候，先看的是除数，除数是几，就想几的口诀，这就是用乘法口诀求商的方法。

1.观察主题图，发现信息，交流、汇报。

2.学生提问问题，小组交流，全班汇报。

问题一：有27个彩球，每行9个，可以摆几行？

问题二：有27个彩球，摆3行，平均每行摆几个？

3.学生独立列算式并计算：27÷9＝3，27÷3＝9，再交流计算每一个算式所用的乘法口诀。

4.用乘法口诀求商，除数是几，就想几的乘法口诀来求商。

①学生独立思考，在练习纸上自主整理数学信息和问题。

②自主探究算理、算法：可以从气球矩阵模型中找出相关信息，并完整地说出想法、也可以借助学具摆一摆、画一画，并列出算式解答。

③合作交流：组内交流各自的算法，并学会检查。

算式相同，方法可以多样化

三九二十七

培养学生从生活的情境中寻找数学信息、提出问题以及根据问题找信息，提高学生问题解决的能力和迁移类推的能力。在自主探究和小组交流中培养学生良好的学习习惯。

通过解决主题图中关于气球的问题，引导学生回忆用7、8的乘法口诀求商方法的过程，进行学习迁移，自主探究、合作交流，总结出用9的乘法口诀求商方法。在比较中让学生更好地理解乘法与除法的联系，体会一道乘法算式有的能改成两道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同时教师在教学中把课堂还给学生，多引导学生利用知识进行迁移、类比、独立思考探究、合作分享算法。

三、巩固练习.完成39页做一做1.2题

板书设计

用9的乘法口诀求商

27÷3＝9

口诀：三九二十七

27÷9＝3

口诀：三九二十七

课堂检测

完成39页3题并说说用了那句口诀

整

改

与

反