生本写作课堂教学模式

生本写作课堂教学模式（精选8篇）

1.生本写作课堂教学模式 篇一

生本教育课堂教学模式

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本流程：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

v1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

v2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

v3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

v4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

v5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改 生本评研：以学养学，以学养考

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

为弘扬中华传统美德，颂扬伟大母爱，增进学生与老师、与家长的情感沟通和交流，从小培养孩子关心他人、尊敬老师和父母、孝敬长辈的意识，在“三八”妇女节到来之际，临城县第一小学开展了以“感谢母亲，感恩亲情”为主题的感恩教育活动。本次活动教育学生利用实际行动向母亲献上最特别的节日礼物：比如给妈妈做一顿饭、帮妈妈做一些家务、揉揉肩、洗洗脚等，体会母亲或长辈对自己的艰辛付出；送妈妈一张贺卡、给妈妈一个拥抱、为妈妈做一件力所能及的事，向妈妈大声说一句“妈妈，我爱您！”，并把活动后的感受以书信形式写给妈妈。

本次教育活动，不仅让学生懂得了要感恩母亲、关爱母亲，还使学生意识到了自己在接受爱的同时，要学会关爱，学会付出，学会给予，懂得孝顺，懂得体谅长辈的良苦用心，培养了学生尊敬长辈、孝敬父母的意识以及关心他人、热爱劳动的良好习惯。

（申彦丽）

2.生本写作课堂教学模式 篇二

一、主张自主化的素材积累方式

生本教育观倡导教学不应只关注学生的基本知识和基本技能, 还要发展学生的情感态度与价值观, 感悟是学生成长的重要标志。新一轮课程改革中, 尊重学生的主体地位, 以学定教、以学促教, 成为广大教育人的共识。在写作教学中, 也要培养学生的写作主体意识, 激发学生的写作灵性与激情, 让语言成为思想的外显。倡导学生根据自我的认知特点与学习需要, 在把握基本方法的基础上, 进行多样化、个性化的学习, 努力形成饱含着创造性与生命力的语文学习方式。

首先, 引领学生在生活的大舞台中, 加强体验, 增强积累的主动性。学生成长中的喜悦与烦恼, 努力过后的成功与失败的体验, 突发的奇思妙想, 以及层出不穷的社会热点话题, 都是个体与众不同的写作好素材。关注现实的生活, 指导学生树立正确的写作观, 写作中返璞归真, 表达出自我的真情实感。另外, 阅读也是个性化素材积累不可或缺的途径。课内品读经典, 课外广泛涉猎, 拓宽个体写作的视野, 捕捉自己感兴趣的语言材料。把一些优美词语、精彩段落, 摘抄下来, 边读边记。当然, 教师应指导学生根据自我写作的需要进行必要的梳理, 分类与整合, 让素材积累库真正发挥出作用。

二、开展多样化写作训练活动

生本教育观倡导教师少教、学生多学, 甚至教师不教、学生自学的理性课堂。学生的写作过程并不是单一的表达思想的过程, 它包括关注命题、巧妙构思、交流讨论、倾情抒写等诸个环节。教师应把握好每个环节的教学, 让学生全体参与进来, 各个击破, 循序渐进。

每学期开始时, 我都与学生一起设置本阶段的写作计划以及相关的习作专题, 鼓励学生基于写作计划发表出自己的见解, 提出个体的修改建议。在写作目标的引领下, 学生早思考、早积累, 为自己的观点寻找有力的支撑, 以便表达时能胸有成竹。学习者表象的能力是习作的关键性因素。学生将脑海中的“印象”重新拾起, 灵活运用, 再现、分类、构思, 谋篇布局。构思环节中, 我总是采用发散式的思维模式, 提出一些具有启发性的话题。倡导学生围绕中心问题, 展开联想与分析, 追寻外象运行背后的内在的规律;倡导学生进行独具匠心的构思, 追求有个性、有创意的运用;重视个性, 根据学生思维的特点, 培养其写作能力。在讨论交流阶段, 作文训练的模式也是不拘一格的。或开展口头作文活动, 让学生说一说自己的作文;或围绕当前的热门话题, 举行班级内的小型辩论会;或根据主题, 进行演讲比赛, 等等。在交流讨论环节, 学生互相学习、互相竞赛, 更自由、快捷地表达。把精彩的习作张贴于班级习作栏, 让榜样的力量成为学生不断前行的动力。

写作教学中, 教师要遵循由易到难的规律, 倡导每个学生都能有所思考、有所创新。借助于演讲式、辩论式以及解说式的思辨, 促进学生的理性思维的发展, 鼓励学生的写作向文质兼美的方向推进。

三、构建多元化写作评价体系

《高中语文课程标准》在评价建议中指出:“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。”教学评价应该是“为而不争”的, 多开展评研活动, 让学生通过生动、活泼、主动、自然的积累和感悟提升写作水平。我在习作指导教学中, 充分发挥优秀作品的示范作用, 充分凸显学生在自我评价阶段的作用, 让他们广泛讨论, 多角度搜集他人的建议。实行重点作品典型解剖式的分析把脉, 做到代表性问题不含糊、有落实。

例如, 我在让学生写作《留一步与人》的时候, 围绕人生的三种不同境界, 学生之间展开了很激烈的争辩。有的认为, 人生就是奉献, 我们是为了让别人活得更好;有学生说, 我们应该是坚持活出自我, 追求自我实现是对世界和人类的最大贡献;也有的学生表示, 在为他人着想的同时, 考虑自身的利益, 做到自我实现与他人发展相得益彰。围绕三方面, 我展示出有代表性的作品, 尽管观点不同, 但是论述有力, 鼓励学生从这一角度进行三篇作品的比较、品评。作文教学的评价, 不仅仅是语言文字的斟酌, 也不仅仅是段落篇幅的谋划, 高中学生的世界观、价值观更是值得我们引导和关注的话题。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过:“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”任何讲评都要从鼓励学生的角度出发, 充分肯定学生作文的亮点、成功点。

3.生本写作课堂教学模式 篇三

一、主张自主化的素材积累方式

生本教育观倡导教学不应只关注学生的基本知识和基本技能，还要发展学生的情感态度与价值观，感悟是学生成长的重要标志。新一轮课程改革中，尊重学生的主体地位，以学定教、以学促教，成为广大教育人的共识。在写作教学中，也要培养学生的写作主体意识，激发学生的写作灵性与激情，让语言成为思想的外显。倡导学生根据自我的认知特点与学习需要，在把握基本方法的基础上，进行多样化、个性化的学习，努力形成饱含着创造性与生命力的语文学习方式。

首先，引领学生在生活的大舞台中，加强体验，增强积累的主动性。学生成长中的喜悦与烦恼，努力过后的成功与失败的体验，突发的奇思妙想，以及层出不穷的社会热点话题，都是个体与众不同的写作好素材。关注现实的生活，指导学生树立正确的写作观，写作中返璞归真，表达出自我的真情实感。另外，阅读也是个性化素材积累不可或缺的途径。课内品读经典，课外广泛涉猎，拓宽个体写作的视野，捕捉自己感兴趣的语言材料。把一些优美词语、精彩段落，摘抄下来，边读边记。当然，教师应指导学生根据自我写作的需要进行必要的梳理，分类与整合，让素材积累库真正发挥出作用。

二、开展多样化写作训练活动

生本教育观倡导教师少教、学生多学，甚至教师不教、学生自学的理性课堂。学生的写作过程并不是单一的表达思想的过程，它包括关注命题、巧妙构思、交流讨论、倾情抒写等诸个环节。教师应把握好每个环节的教学，让学生全体参与进来，各个击破，循序渐进。

每学期开始时，我都与学生一起设置本阶段的写作计划以及相关的习作专题，鼓励学生基于写作计划发表出自己的见解，提出个体的修改建议。在写作目标的引领下，学生早思考、早积累，为自己的观点寻找有力的支撑，以便表达时能胸有成竹。学习者表象的能力是习作的关键性因素。学生将脑海中的“印象”重新拾起，灵活运用，再现、分类、构思，谋篇布局。构思环节中，我总是采用发散式的思维模式，提出一些具有启发性的话题。倡导学生围绕中心问题，展开联想与分析，追寻外象运行背后的内在的规律；倡导学生进行独具匠心的构思，追求有个性、有创意的运用；重视个性，根据学生思维的特点，培养其写作能力。在讨论交流阶段，作文训练的模式也是不拘一格的。或开展口头作文活动，让学生说一说自己的作文；或围绕当前的热门话题，举行班级内的小型辩论会；或根据主题，进行演讲比赛，等等。在交流讨论环节，学生互相学习、互相竞赛，更自由、快捷地表达。把精彩的习作张贴于班级习作栏，让榜样的力量成为学生不断前行的动力。

写作教学中，教师要遵循由易到难的规律，倡导每个学生都能有所思考、有所创新。借助于演讲式、辩论式以及解说式的思辨，促进学生的理性思维的发展，鼓励学生的写作向文质兼美的方向推进。

三、构建多元化写作评价体系

《高中语文课程标准》在评价建议中指出：“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。”教学评价应该是“为而不争”的，多开展评研活动，让学生通过生动、活泼、主动、自然的积累和感悟提升写作水平。我在习作指导教学中，充分发挥优秀作品的示范作用，充分凸显学生在自我评价阶段的作用，让他们广泛讨论，多角度搜集他人的建议。实行重点作品典型解剖式的分析把脉，做到代表性问题不含糊、有落实。

例如，我在让学生写作《留一步与人》的时候，围绕人生的三种不同境界，学生之间展开了很激烈的争辩。有的认为，人生就是奉献，我们是为了让别人活得更好；有学生说，我们应该是坚持活出自我，追求自我实现是对世界和人类的最大贡献；也有的学生表示，在为他人着想的同时，考虑自身的利益，做到自我实现与他人发展相得益彰。围绕三方面，我展示出有代表性的作品，尽管观点不同，但是论述有力，鼓励学生从这一角度进行三篇作品的比较、品评。作文教学的评价，不仅仅是语言文字的斟酌，也不仅仅是段落篇幅的谋划，高中学生的世界观、价值观更是值得我们引导和关注的话题。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”任何讲评都要从鼓励学生的角度出发，充分肯定学生作文的亮点、成功点。

生本教育理论认为，学生是与生俱来的富有灵性与智性的个体，他们有着自主表达和思考的天性。高中习作教学坚持写作的服务功能，让学生自由表达，个性化表达，相互评价，这样才能真正达到写作是为自我表达服务的价值目标。

4.生本写作课堂教学模式 篇四

小学“生本教育”课堂教学模式介绍我校学生基本情况：一至六年级每班人数120左右，其中主要以本地正式职工子女，进城务工人员的子女，生意人子女为主，家庭条件和家教情况较复杂，同班学生学习不均衡，生源差异较大,表现在：大部分学生对学习积极性较高，基础知识较为扎实；少部分学生学习兴趣不浓厚，学习习惯不好，对学习的信心有些缺乏，基础差，这给他们的发展带来困难。课堂教学现状：①教育现象：以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学习者的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，课后围着教材念，回家绕着资料练，完全处于被动地位。学生只相当于知识信息的“接受器”和容器，“学问”在老师那里，学生只能在被动和闭塞的环境里应付式地跟学。这是一种接受型教育、闭塞型教育。②教育功能：体现在学习和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法，把激扬生命的教育误导成控制生命的教育，教师为学生的考而教，学生为考而学，老师无法应对，学生苦不堪言，由此导致的后果是学生苦学、怕学、厌学。③教育结果：为了高效的应付考试，教学中总是截断知识的本源，考什么教什么，采取“掐头去尾中间绕”，这样作为间接知识的教学，教师灌输知识比产生知识、强调知识过程要容易，然而，学生对于没有来源的知识是难以接受的，截流式培养人是难以从实际出发思考的，只能是书的奴隶。学习主体性的培养和发挥被忽视，学生的积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。为改变这种现状，我们学习了生本教育教学思想，其核心思想是“将教师的教转化为学生的学”，激扬生命，自然生存。在生本理念指导下的课堂，是令人振奋的，鼓舞人心的——课堂里辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色。各种教学方式的有机整合，一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单一，令课堂焕发生机与活力。生本教育努力创设三种学习方式：自主建构学习自主建构学习是顺应学生天性，尊重生命自然的基本原则。学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累与自主建构，对同一观点，每个学生从不同视角建构了一套独特的理解方式，并相应地存入大脑。因此，强调学生的自主发展，很重要的一个方面就是要设计真正令学生好学的教育方式，创设自学平台。学生通过“先做后学、先学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升，发现问题，获取新知”这一主动学习途径，不断实践“大感受、小认识，回家做准备、上课早交流，课外猎信息、课内生灵感”这一生本教育的核心思想。激发学习兴趣，释放学习能量，拓展求异思维，促进自主发展。自主建构学习是每个学生的最基本学习方式。学生成为真正意义上的学习的主人，老师是课堂教学的组织者和引导者。学生以内化、活性的方式主动学习，从而释放学习能量，激扬生命，诱发灵性，开启心智，拓展思维，促进发展。学生成为教学的最重要的资源。老师为学生的学习与发展留下了广袤的空间和丰裕的时间。小组合作学习小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径,是课堂教学的重要形式。作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而并非对知识的关注。合作不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，而是有机地训练学生实现“集体为我，我为集体”互动式解决实际问题，实现资源共享、优势互补的学习交流过程。通过合作学习，不仅仅解决了疑难问题，更重要的是在机会均等的前提下，获得了参与，增强了自信，提升了理念，让学生在获取知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。通过合作学习与交流，发言的学生由个别到普遍，由跃跃欲试到争先恐后，由谨小慎微到理直气壮，由语不达意到语出惊人。有效地增强了学生的自主意识、合作意识、集体意识，促进了生生间的互动、互补与和谐发展。这样的合作学习，颇具生机和实力，具有实质性意义。问题探究学习问题探究学习是拓展思维空间，提升生命质量的有效方法。激发学生去寻求探究的话题、概念、主题，具体做法是：将问题抛给学生，让他们去分析、思考、探究、推测、判断、评价。在此基础上，收集信息，整理信息，内化信息，调控信息，分享信息。学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、加以描述和有待解决的问题。当你将学生视为前置性研究者时，问题探究学习便开始了。他们从学习中不断发现问题，深入研究问题，逐一解决问题，在探究与解决问题的过程中，你会发现孩子们精彩不断，亮点多多，真可谓奇思妙想、无奇不有„„教师做适当的调控和点拨，则起着推波助澜的作用。是“生本”令老师相信了学生，尊重了学生，依靠了学生，从而直接推动着学生在学习的舞台上尽展“真我”的风采！这种卓有成效的训练平台，给予了学生实现自我价值，提升生命质量的空间。我校生本教育课堂操作流程：

（一）、设置前置性作业、个人先学，生本教学的起点是学生个体先做、先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。

（二）、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队” 通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前表现一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:

1、一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所有离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。

2、要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。

3、要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。在这种时候,教师就应当进行干预,给以适当的点拨,创造一定的条件,让学生在教师的启发下,自己去解决疑难。相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高了阅读理解的能力。为了能更好的形成这样的学习氛围，我们开展了评选“优秀团队”的活动。在每个班里，我们都成立了以6-10人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着 “高度尊重学生，全面依靠学生” 的生本教育观。当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别的团队加分。这样学生就更有动力了。我们通过小团队的建设，促进了学生学习，纪律的自我管理。

（三）、组间展示、互动点评 小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。通过小组成果展示，鼓励同学们在学习的过程中注重细节，如在阅读中遇到的语法知识结构。然而，要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一，学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住这些。

5.整合英语教学模式,营造生本课堂 篇五

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库,但教学过程最优化不以个体的闪光为主，而侧重各个个体间的相互整合。前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”的理论，他指出：“在完整地发挥作用的教学过程中，相互作用的联系有决定性的作用。”

一、整合教学模式，营造生本课堂

教学模式是指在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。目前，小学英语的教学模式主要是“呈现——操练式”，即“自由交谈——呈现新知——操练新知——巩固运用——及时反馈”，这一教学模式具有调节课堂教学各要素间的联系，充分发挥学生积极主动性等优点，作为一种固有的教学模式，它促进了师生之间默契的形成，帮助学生形成了一定的学习方式。但《牛津小学英语》的内容安排遵循以旧带新的“滚雪球”原则，当某个单元某个部分的新知识点只有一两个时，教师则可采取“自学——辅导式”，即“自学——讨论——释疑——总结”，这种教学模式既培养了学生的自学能力，有助于他们掌握一定的学习策略，又激发了他们的合作意识。再者，当遇到一些具有规律性探究的教学内容时，如音标教学，教师可采取“引导——发现式”，即“问题——假设——验证——总结”，这种教学模式有助于提高学生的创造思维能力。

教学模式因教学风格而异，因教学内容而变，因以生为本而立，小学英语课堂不是单纯地听说读写，它融合了许多生动有趣的内容，多彩的课堂需要多种教学模式的整合，且在不违背宗旨“生本课堂”的前提下力求创新。如此，学生英语学习的兴趣才会愈发浓厚。

二、整合教学目的，树立学习信心

巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，即传授知识，培养技能技巧，进行思想品德教育，培养情感态度，发展智力和创造力，形成良好的心理品质和行为习惯。所以教师在日常教学中应从发展的角度因材施教，用赏识的眼光肯定学生的点滴进步，这样所有学生都能

保持一种积极向上的学习状态，取得成功就只是时间长短的问题了。小学英语教学以夯实基础、激发兴趣、养成习惯、树立信心为己任，教师要紧扣英语新课标的理念，深刻钻研教材，巧妙简化教学难点，正确区分教学重点和非重点，切忌混为一谈，甚至本末倒置。英语教材具有循序渐进、不断复现的特点，在这种合理的教材体系安排下，教师不宜急于求成，用反复的枯燥练习来弥补后进生存在的差距。如此，不但会削弱学生的英语学习兴趣，形成消极的学习状态，而且会促使两极分化的过早出现。因此教师必须对小学英语的学科性质和所教学生的需要、兴趣、能力水平及学习、思维习惯作深入全面地了解，整合地对不同层面的学生提出相应的教学目的，树立所有学生英语学习的信心。

三、整合教学方法，激发学习兴趣

《英语新课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，教师要避免单纯地传授语言知识，尽量采用“任务型”的教学途径，合理运用、创新教学方法，激发学生的英语学习兴趣。小学英语的教学方法主要包括以下几种：

1、谈话法、歌曲预热法

每节课的前五分钟，师生、生生自由地交谈，和谐的课堂气氛、简单的对话内容让学生自然地进入角色。加之，教师教学理念的不断更新，歌曲等教学形式纷纷充实进“五分钟”，更加快了学生进入角色的速度。

2、情境法、替换法

“Read and act”永远离不开英语教学，它是课堂教学与实际生活的衔接，教师可通过挂图、多媒体课件等教学辅助设备为学生创设一定的语言环境，激发他们的参与意识。替换法是针对重点句型而言的，它是连接教学内容与实践运用的纽带。

3、游戏法、竞赛法

这两种方法主要应用于巩固教学，“Guessing game”“What’s missing?”等游戏均是小学英语课堂教学的常客，而随着儿童年龄地不断增长，他们逐渐需要一些富有挑战性的游戏，“竞赛法”应运而生。

4、讨论法、发现法

随着年级的升高，学生的知识储备不断增加，他们有了一定的分析能力和发现能力，譬如：名词的复数形式，部分字母组合的发音规律等，都可以采取讨论、发现的方法引导教学。

教学有法，但无定法，贵在得法。整合多种教学方法，让它们有效地并举于课堂，是实现教学过程最优化的重要保证。

四、整合教学媒体，刺激感官体验

随着教育现代化地不断实现，学校各个班级都已拥有了电脑、电视和实物投影仪，运用多媒体进行教学触手可及。经过实践，笔者发现多媒体辅助教学有以下两个方面的特点：

1、多媒体能激发学生的学习兴趣，启迪他们的创新意识

多媒体以其形象直观、有声有色的优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官的直接参与，缩短了学生认识事物的过程，充分调动了学生的学习兴趣，更有利于学生思维能力和创新意识的培养。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥。

2、多媒体能培养学生的创新实践能力

图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，是计算机的显著特点。多媒体的交互性和智能化，也就成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的判断（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生口语表达能力的提高无疑是十分有益的。

但是，多媒体的优势并不能代表它可以取代教材、黑板和录音机这些相对传统的媒体的作用。教材是纸质媒体，既可随时翻阅，又可圈圈点点，便于保存；和教材配套的听力磁带只需要一台普通的录音机；醒目的板书设计能够帮助学生理清本节课的教学重点。因此，合理地整合各种教学媒体，能够使学生从不同角度获得感官刺激，课堂教学也在充满变化的同时更方便、更有效地传授知识。

五、整合评价方式，调动学习积极性

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能够把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而

来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，同时，评价方式的整合也是必不可少的，笔者经常看到一些教师授课时，要求学生Clap your hands.时，学生的掌声有气无力，稀稀落落的。因此，笔者认为教师可以设计多个评价的方式，让它们通过老师的暗示在课堂上整合出现和使用。如：老师竖起大拇指时，学生就说Hip、Hip、Hurray！老师伸出两只手，掌心相对时，学生就边鼓掌边说Good、Good、very good！这样的设计，笔者认为除了可以调节课堂的学习气氛，而且能够培养学生集中注意力的能力。

6.生本写作课堂教学模式 篇六

构建生本教学模式，打造自主高效课堂

望墩小学

朱金燕

摘要：新课程改革背景下的课堂教学，要求教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式——生本教育的课堂教育模式。生本教育对老师提出了更高的要求，要求老师要创设师生和谐高效互动的课堂模式。生本教育的教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生本教育

教学模式

自主高效课堂

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动《,基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是生本教育的模式。

生本教育模式讲究以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，充分发挥学生的主动性和自觉性，生本教育让语文课堂真正活起来，灵动起来，丰富起来，精彩起来。大语文的视野范围，前置性作业的引导，小组间的密切协作，交流与碰撞的火花在课堂上得到最大限度2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 的释放。学生积极参与其中，收获其中，毕竟自己趟过的河才知道究竟有多深多浅，这样，知识才能掌握得更加深刻。自己探索，自己总结，自己质疑，小组讨论，组员解疑，老师点拨，每个流程水到渠成。

一、生本教育的课堂教学模式的基本内涵及课堂教学原则

生本教育观念指导下的课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的模式。课堂教学的根本目标是课堂主体──学生学习行为的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生本课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生本课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。“小立课程，大作功夫”，是生本教育所秉持的课2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 程观。小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，即大作功夫，使整个教学过程体现“教少学多”、“先学后教”、“不教而教”、“以学定教”是生本课堂构建坚持的重要原则。课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学的模式

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生本课堂环境中共同提升生命质量。2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 1．生本教育的生态课堂的基本流程

用生态课堂教学模式的基本流程落实生本教育。即“领受(前置性作业或当堂先学)——领悟(小组交流感悟)——提升(课堂教学效益与生命质量的整体提升)”三阶段来进行。学生领受的前置性作业一般是在上一次课结束时由教师精选的内容，学生课后用较多的时间做课前准备。当新课开始时，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师通过对各小组讨论情况的巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及教学设计的调整作好准备。领悟是课堂教学的重点环节，就是让学生在课前充分准备的基础上先在组内流，再在全班交流，可以是小组组员全部上台向全班同学交流本小组讨论结果，也可以是小组一个或两个代表作为主发言人，其余成员再作补充。让学生通过充分讨论，在已有知识和学生认知水平的基础上建构新的知识。把学生引人到“探究——发现——提问——解疑——探究——⋯⋯”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行活动。“只有学生自己生产’出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱”。才会牢记所学内容，才能变为学生自己的知识。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥提升，是提高

课堂教学效益的关键，是在学生领悟的基础上对知识的拓展。

2．“有疑必究，延迟判断”(读和做，缓说破)在小组交流中，学生事先准备的内容肯定有一些是不完善的甚至是错误的，教师可以引导其他小组的同学发表不同看法，有疑必究．培2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 养他们独立思考的习惯，不要为了赶教学进度，急于下结论。要以动态开放的教学理念对教学内容进行调整，可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合，可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。

生本课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

三、生本教育在语文课堂的实际运用。

课堂是生本教育的最集中的外在体现。就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育。生本教育是以学为本的教育，以生为本的教育。学生在课堂上分享自己的劳动所得，思想的火花不时碰撞，老师在关键的地方予以点拨，在最后给予总结。这样的课堂信息量够大，气氛够活跃，学生的积极主动性得到最大限度的发挥，确实应验了生本是放飞生命的教育这句话。在生本课堂上，教师要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，而不要包办代替，老师只做“参谋”，在学生遇到问题的时候，给予学生恰当而又不过分的指导。教师尽可能地让学生开2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 动脑筋，在学生不明白或者需要帮助时，再予以指导，这样往往比一味的灌注或传授效果明显得多。

生本语文课堂系统应该是开放的，师生关系体现在相互之间多维的互动与交流，体现在相互之间信息的交流、情感的沟通。语文生本课堂就是在弥漫、充盈着生机与智慧的教学情境中，教师、学生、文本三者和谐共处，师生都是课程资源的开发者与创造者，大家自由对话、交流，对知识和精神生命获得一种整体状态，师生真正焕发生命活力的课堂。它强调的是语文教学的一种自在、自为的状态：它是“生长着的、生生不息的、动态的、‘可持续发展’的，它更是灵动的、生活的、生命的”。举一个课例《美丽的小兴安岭》，教师引导学生简单而清晰地从春夏秋冬四季节讲述小兴安岭的美丽的景色，以课文为基点生发开去，全面解读小兴安岭四季的景色。学生分小组完成前置性作业“我们知道的小兴安岭”，分别从多角度，多侧面，多方位透析，使小兴安岭的景色更加美丽多彩，丰富而生动。大家有备而来，在和谐、开放、润物无声的生态化课堂环境尽情展示，或讲述，或表演，或以幻灯片呈现，激活以语言文字符号为主要载体的书本知识，使收集讨论的信息呈现鲜活的生命态，学生真正成为课堂的主人。

总之，课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。因此，生本教育的课堂教学模式可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学2014年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。

参考文献：

7.生本写作课堂教学模式 篇七

一、如何在初中英语课堂教学中建立“生本”模式

(一) 尽可能多的鼓励和赞赏学生

“生本”模式的主要思想是让学生成为课堂的主体, 由原来的被动者成为主动者。要在初中英语课堂中建立“生本”模式, 首先在初中英语的课堂教学过程中老师应该尽可能多的去鼓励和赞赏学生。老师多多的鼓励和赞赏学生会使得学生具有一种良好的、积极地情绪, 在学习中就会更加的积极和主动。再加上初中的学生无论是在生理还是在心理上都不够成熟, 他们渴望得到老师的肯定和赞赏, 正因为这样, 老师在英语教学过程中才应该更多的去鼓励学生, 激发出学生的学习兴趣, 培养他们的自信心和主动性, 从而进一步实现初中英语课堂中所提倡的“生本”模式。作为一名初中英语老师, 我在课堂教学中一般会运用很多的鼓励性的话语去赞赏和鼓励每一位学生。例如, 在学生回答完问题之后, 我总是会面带微笑给予他们一个肯定, 有时候我会用“good;great;或者believe yourself;It is beautiful”等一些词来表扬他们, 对于回答问题错误的同学, 我也会尽可能多的给予他们鼓励, 让他们不要失去信心, 争取下一次回答正确。此外, 在微笑之余我也会和同学们有一些肢体上的互动, 尽最大的努力去激发他们的潜力, 正确的引导他们。只有这样, 才能够实现生本模式, 进一步去激发学生的创造性以及学生的学习潜力, 提高初中英语课堂的课堂效率。

(二) 运用小组竞赛的教学方式

运用小组竞赛的教学方式也是初中英语课堂教学中建立“生本”模式的重要途径之一。同时, 小组竞赛的模式也是初中英语教学实现生本模式的最为有效的一个途径, 能够顺利地激发出学生学习英语的主动性以及积极性, 使学生真正成为英语课堂的主体。我作为一名初中的英语老师, 我在英语课堂教学中也会使用小组竞赛的这种教学方式。把学生分成不同的小组, 选出每个小组的代表, 再分配任务, 那个小组优先完成就会的得到奖励, 落后的那个小组就会得到小小的惩罚。例如在学习某一单元的单词的时候, 我会给学生进行分组, 然后告诉他们哪个组记忆地最快, 并且背的正确率高就会进行加分, 哪个组记忆地效果不好, 就得多写几遍单词。这样的教学方式, 基本上会使得学生成为初中英语课堂的主体, 学生在这个过程中会充分的发挥自己的潜力, 提高课堂效率, 从而实现生本模式。

(三) 运用扮演角色的教学方式

运用扮演角色的教学方式也是在初中英语课堂教学中建立“生本”模式的策略之一。作为新课程不断改革背景之下的老师, 应该充分认识到学生才是课堂真正的主体, 在课堂中占据主体地位, 而老师则在课堂中发挥一个指导的作用。要充分地提高初中英语课堂的效率, 老师在课堂中就应该尊重学生的主体地位, 尊重生本模式。初中的学生还是比较活泼的, 他们也特别的好动, 利用他们这一特性, 可以在初中英语课堂中开展角色扮演活动。这样, 学生就会意识到自己在角色中的重要性, 也会激发他们的学习热情, 让他们充分的参与到课堂中去。作为一名初中英语老师, 我就是抓住了学生的这一特性, 把角色扮演与英语课堂教学活动紧密的联系起来, 把两者结合在一块, 使得学生角色扮演中学到知识, 掌握了知识。例如, 在学习情境对话的时候, 在遇到“问路”这样的对话, 我会让一位同学扮演“问路人”, 另一位同学扮演“指路人”, 然后进行角色扮演。在这个过程中学生会借助于这种角色以及情境充分的掌握这样对话的主要句型和单词。通过这样的教学方式, 学生会成为课堂的主体, 从而进一步实现了初中英语课堂的“生本”模式。

二、结语

文章从三个方面对初中英语课堂中的“生本”模式进行了研究和探讨, 具有非常深刻的教学意义, 其“生本”模式最为核心的内容就是在课堂教学的过程中, 把学生从原来的教学被动者转变为课堂的主动者, 提倡尊重学生的主体地位。作为一名初中英语老师, 在教学过程中应该运用各种方式或者是手段激发和调动学生对学习的热情以及主动性, 从而进一步实现在初中英语中实行的“生本”模式。

参考文献

8.生本写作课堂教学模式 篇八

【关键词】小学数学 生本课堂 教学模式 建构

一、构建生本课堂模式是时代发展和课堂变革的需要

（一）时代的需要

当前社会，学习呈现两个趋势：

1.泛在化学习，学习是随时随地都可以发生的，不一定发生在课堂，所以学生进入课堂时，已经不是教材意义上的学生了。必须要基于学生开展学习，迫切需要一种基于学情研判基础的教学模式。

2.知识获取的极大便利化，使得今天如何获取、理解和应用知识比知识本身更重要。学校不再是学习知识的唯一场所，未来学校需要寻求自身的价值定位，组织学生学习并指导他们学会学习成了学校未来的重要使命。

（二）传统的课堂

1.教师。受长期传统教学思想的影响，部分老师以教为中心，不是以学为中心，以知识为本，不是以人为本，只是立足于向学生灌输一定的知识量，而不考虑学生的需求和接受程度，在一定程度上他们总想掌控课堂。

2.学生。学生习惯于被动学习，学生不想独立思考，不会主动探索，不肯合作交流，他们成了“衣来伸手，饭来张口”的“公子哥”，更不可能生成分析问题、解决问题的能力。

（三）课标的要求

《义务教育数学课程标准2011年版》指出，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

（四）“学习金字塔”理论的启示

美国学者埃德加戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔”给我们很多启发：学习方法不同，学习效果大不一样。教师要充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加自主合作学习。学生要努力转变学习方法，主动学习，要多种器官综合使用。

二、生本课堂模式建构中要处理好的三个关系

（一）师生的位置关系

树立以学为中心的教学观，即在教师与学生的关系上，要以学生的学习为主，教师的引导为辅。因为学习是学生自己的事情，学习是孩子在他本人的基础上建立起的，学生才是学习的主体，而以学为中心。教师仅仅是设计者、组织者、引导者，教师要做好教育、指导工作，做好管理和服务工作。

（二）教与学的辩证关系

在教与学的关系上，不要以教为主，而应以学为主，以学为中心，给学生充分的时间和空间，应该让学生形成学的意识，经历学的完整过程，而不是被动完成教所给予的任务。只有给学生留足了时间、空间，学生才有学习的内驱力，才能有学习的自觉性，学习的效率。构建“以学为中心”不是放弃教的指导，而是对教的指导作用提出更高的要求，没有不教的学，也没有不学的教。

（三）独立思考和合作交流的关系

以学为中心，强调学生的独立思考，学生的学习必须独立思考，才能内化为自己的东西，没有独立思考，就不可能产生有效的学习；没有学生自身的感悟和建构，就不可能将外在的知识转化为自身的精神财富；没有学生自身的活动、训练，就不可能将外在的行为要求转化为自身的行为方式；没有学生的自身体验、经历和问题解决，就不能生成分析问题、解决问题的能力。除了独立思考，还应该让学生学会合作学习，因为学生不仅要个体学习，更需要参与群体学习。教学也是一种人际、信息、思维碰撞的过程。但合作交流要在独立思考的基础上，才可能有合作交流，合作学习也需要时机，并不是所有的课堂都要合作学习，合作学习只有在适宜的时候，在学生是会又不会的关键时刻，才能产生最大的效益。

三、构建“五步一评”的生本课堂教学模式

本着“以生为本”的宗旨，笔者尝试构建“五步一评”的课堂教学模式，并以《异分母分数加减法》一课为例，阐述在课堂教学环节中如何实施“五步一评”。

（一）前学：指学生的前置性学习。就是教师提前设计好题目，让学生带回去完成。设计前置性学习时要结合学生的认知特点和生活经验，设计时要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，设计的题目要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。

（二）合研：指学生的合作学习。学生经过前置的自主学习，有了自己的想法与困惑，这时在组内阐述自己的观点：（1）我的方法是什么？（2）解题时要注意的是什么？（3）我的困惑是什么？这样与其他成员进行有效的交流、讨论，既能相互借鉴，又可以不断完善自己。

（三）同展：指小组间的学生交流展示。小组代表交流自己组内对文本的理解、解题思路等，其他小组认真倾听，并及时对发言的内容进行评价、补充、质疑。这样综合全班同学的认识和想法，学生的理解就能达到更高层次的见解。

（四）师结：指教师的提炼总结。经过小组间的展示交流，部分后进的学生接收这样大量涌进的信息是有困难的，这些信息可能太零散、不稳定。这时教师的提炼总结就显得特别重要，它不仅能帮助学生了解课程的重难点，还能帮助学生理清知识的内在联系，形成系统的知识网络，促进学生构建自己的知识体系。

（五）后练：指学生的巩固练习、拓展应用。数学课堂练习是否有效，将直接影响到一堂课的质量。因此数学课堂的练习尽量做到有层次性、挑战性，形式也可以多样化，可以是游戏式、猜谜式、闯关式等形式，也可以尝试让学生自主编题，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

（六）全评：生本的魅力还在于它评价的多元化。一是学生小组内的评价，如：谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等。二是小组间的互评，如谁来和我们交流、谁有问题想问等。三是学生的自我评价，包括学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测等。四是教师对学生的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨等。所有评价的方式都与学校的“校币评价”结合，提倡实效性、激励性。

【参考文献】

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：师范大学出版社，2011.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京市：人民教育出版社，2001.