课堂风景作文

课堂风景作文（精选16篇）

1.课堂风景作文 篇一

但不同的地方有不同的风景，而且同一时间、地点也有不同的风景。课堂上的风景就在我们身边，有时候一个举动就是一个风景。

“丁铃铃”上课了，老师拿着课本走进了教室，偶尔穿插个故事，大部分时间在严肃地讲课。而讲台下面的同学们则形成了不同的风景。

第一种风景是由好学生组成的。他们都做得笔直，眼睛注视着老师的一言一行，生怕错过某个知识点，有时跟老师积极互动，以免使自己的成绩落下来。这是以学为乐的风景。

也有些同学把头垂到了桌子上，眼睛几乎闭上了，好像几天几夜没睡觉似的。老师不时地提醒一下，很快又被困神俘虏了。这是不爱学习的风景，把老师讲课当催眠曲了。

还有的同学也注视着老师的一举一动，手却在写着别科的作业。原来是时刻提防着老师，生怕一不小心被抓个现行，然后被老师个别“教育”一下。这是“乐于学习”的同学组成的风景。

也有一类同学，他们既没有睡觉，也不注视着老师的一举一动，而是把头藏在了书的后面。不过他们的手也没有在作业本上落下任何的字迹，只是嘴一直小声地说个不听，相互交流着周末的见闻。有时候不小心声音大了，引来老师的怒视或训斥，他们才极不情愿地停下。一旦老师把头转过去板书或重新讲课，那些“苍蝇们”又开始烦人地嗡嗡了。这是浪费青春时光不心疼还厚着脸皮扰乱课堂的风景。

随时随地，风景就在我们的身边。只要用心，就能发现。我们一起发现、品味、感悟吧。

2.课堂风景作文 篇二

一、倾听“不一样的声音”, 呈现思维活跃的课堂

教师要学会倾听, 善于倾听的老师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源, 以此调动学生学习的兴趣, 让学生从中获得启发。如在教学牛津小学英语6A Unit 1《Public signs》时, 教授的内容是关于公共标志的名称及其含义的问答。对于学生来说, 记住这些标志的名称和意思没有什么难度, 对于句子的问答整体上也没什么问题, 只需注意某些细节的运用。因此, 在进行句型操练的时候, 学生都完成得很轻松。某组学生按照之前的模式, 完成了对话:A:What does this sign mean?B:It means you shouldn’t keep off the grass.在听到这组对话时, 学生的反应不一。反应最强烈的是小成和小娜这两位学生。于是请这两位学生来评价一下这段对话。

小成说:“如果照他们那样说, 那这个标志就没有意义了, 还要来干什么?”小娜接着说:“虽然小草很坚强, 可是小草也怕疼, 也需要我们去爱护, 我们不应该去破坏啊。”那组学生显然没明白过来, 大声辩解道:“我们没有破坏啊, 我们什么时候破坏了?”小娜反驳道:“刚才在说keep off the grass这个标志的时候, 你们说It means you shouldn’t keep off the grass, 它的意思是你们不应该禁止践踏草坪, 不就是要你们去破坏吗?”小成也附和着说:“所以这个标志就失去意义了。”

听了这番话, 这组学生才恍然大悟, 红着脸, 向老师强烈要求重新说一遍。当他们大声地将正确问答说出来的时候, 其他同学听得都很认真, 并纷纷做好笔记。而在接下来的句型操练中, 学生都显得用心了很多, 在知识点的细节处理上也到位了很多。

教师在教学中要善于倾听孩子的“声音”, 抓住时机, 加以引导, 把选准的声音当作“鲶鱼”, 让学生在这条鲶鱼的带领下, 更清晰地理解知识, 学会运用语言。

二、发现“不一样”的表演, 呈现情趣盎然的课堂

英语作为一种语言, 在训练过程中要为学生提供相对真实的语言情境, 才能调动他们的学习兴趣, 英语课堂才能活跃起来, 学生学英语也会有信心。如在教学牛津小学英语6B Unit 5《The seasons》时, 主要教学一年四个季节的名称, 以及关于天气状况的描述和问答。在进行关于天气状况的问答“A:What’s the weather like…?B:It’s…”时, 我配上图片, 让同桌之间进行对话表演。我欣喜地看到小敬和小辉一组在“同桌训练”中表现出色, 特别是小辉, 抱着自己, 全身哆嗦的样子就好像真的天气变冷了。于是把他们请上来为全班同学表演。他们夸张的表演, 引得同学们大笑, 也激起了同学们表演的欲望。在接下来的表演环节, 学生有的扮冷, 有的扮热, 还有的扮被雨淋。他们的奇思妙想不仅调动了课堂气氛, 更让他们的语言表达更加丰富, 更加贴近生活。

我们的教学需要这样想表演、会展示的学生。他们以动带静, 激活了课堂, 让同学们感受到课堂中学的知识是真实的、鲜活的, 让他们对所学内容产生更大的兴趣, 学习更有效率。

三、创设“不一样”的情境, 呈现“身临其境”的课堂

在教学中, 教师还需要创设情境, 运用多样化的手段来辅助教学, 从不同角度去刺激和感染学生。如在教学牛津小学英语6A Unit5《On the farm》时, 主要通过讲述假期中在农场上的经历, 让学生了解农场及农场上可做的一些事情。但是farm (农场) 对于我们这边的孩子来说了解是有限的, 而且有些孩子对于农场、农民的认识比较片面。

为了让学生对西方的农场、农民有个正确的认识, 在教授知识内容前, 我将全班分成四组, 要求学生以小组为单位, 利用网络、书本、音像资料等收集关于农场的信息, 并在课堂上进行交流展示。接到任务后, 学生商讨、合作, 分工明确。

经过前期的收集准备, 学生在课堂上的表现更积极、主动。我们把教室布置成“农场”, 音响里放着经典儿歌《Old Macdonald had a farm》, 教室里贴着农场的图片和内容简介, 屏幕上播放着农场的视频报道, 第四组的学生还在教室里放置了农具……

情境的创设, 让学习内容变抽象为直观, 便于学生观察和认识。这一系列的视频、图片、内容简介使学生对农场有了正确的认识, 对所学习的语言知识也产生了兴趣。这让他们在接下来的语言学习中, 显得既轻松, 又愉悦, 学习效果很好。而这样的锻炼机会, 也让学生的自主学习能力、合作能力得到了提高。灵活地运用有效的教学手段, 优化了教学, 也拓宽了学生的知识面, 让学生更主动地学习。

3.我的课堂风景线 篇三

景点一：

以前的说话课很让我头疼，要让学生乐于说话，又能认真倾听别人说话还真是件难事，经常要花费我很多心思和使出很多“高招”，不过这一次的口语交际内容很特别，话题是“学会转述”。于是，课始我便导演了一幕“播送通知”的短剧。

师（一本正经的样子）：同学们，美术老师有个通知要我转告大家。

孩子们一下子坐定了，于是我把通知的内容告诉了大家。

（当时班上有两位同学生病未来上学）我便把话题一转：姚文洁和沈苑两位同学请假了，你们有办法通知她们吗？

这下孩子们的兴趣完全被调动起来了，他们平时就特别爱帮助同学，现在就更不用说了。

生：我可以打电话告诉她们。

生：我可以去他们家里，把通知转告给他们。

……

师：通知很重要，可千万不能说错，一定要说清楚，你打算怎么说？先和同桌表演表演吧。

这下，课堂上可热闹了，他们积极地说着，演着，好不投入……我被他们的热心深深地感动了。于是，那个原本打算指名练习说话后再玩的“传话游戏”便提前奖励给孩子们玩了。在“传话游戏”比赛中，孩子们的说话兴趣再一次被调动起来，他们积极地听，积极地想。积极地说，为能评到“最佳合作组”真是使出了浑身的解数。而我则也跟着他们一起紧张，一起快乐，一起激动……

景点二：

在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句：“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号没错呀？！我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是不是故意捣乱。对此的第一个反应就是不理睬，接着往下上。但我还是给了他一个说话的机会，我问了一句：“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是問号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨，春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1.花落知多少。2.花落知多少？3.花落知多少！）然后引导他们反复朗读比较并分小组讨论，在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感情色彩太浓，可以说是很伤心。当加问号的时候，诗中的感情色彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情，应该是浓淡适中的。

至此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更愉快。其实，有了说话的机会，学生的灵感，学生的个性体验才能得以表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神的体现。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，他们的思维更容易迸出火花。

景点三：

今天的练习5上要学十二生肖和十二地支的内容，这是我一直隐隐觉得枯燥乏味的内容。我出示相应的“十二地支”简单介绍后，真有点害怕，学生能记得住吗？但又不甘心就这么下去，于是我灵机一动：“这么多的词语，大家有没有什么好方法记住啊？” 些许的沉默后学生开始发言：“一只很难看的牛就是‘丑牛’！”？？学生哈哈大笑。“五只马在喂羊，就是‘午马未羊’。”又是一阵大笑。接着就思维就活跃啦， “武松打了老虎，赢了，就是‘寅虎’！”？“毛茸茸的兔子是‘卯兔’。”？“电影明星成龙（辰龙）带着四条蛇（巳蛇）”？“今年是猴年，猴妈妈生了小猴宝宝（申猴）。”？“有只鸡（酉鸡）在啄'虚弱的狗'（戌狗）。”“最后害死了猪（亥猪）。”……

课堂上笑声不断，有的笑得合不拢嘴，有的前仰后合，有的还在不断地想新招…… ？？？ 于是课堂上学生带劲儿地读啊，背啊，好不高兴！以至下课了还有学生围着我要把自己的好方法介绍给大家呢！？没想到，枯燥的内容经过这么一点，竟然发掘了这么多的乐趣。“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”，看来“不管什么方法，只要让学生学得开心记得牢”就是好方法。

4.课堂风景作文 篇四

——《秋天的雨》教学案例分析

【背景】

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我力图以此为指导，致力于学生语文素养的形成与发展，努力体现新课程理念。

《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用生动而富有诗意的语言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。基于以上原因，我在这堂校级公开课上做了些尝试，把本课教学目标定为引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行积累和拓展，进而培养学生的思维能力和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观。

【教学情境描述】

一、导语渲染，调动情感

二、整体感知，体验情感

三、品赏朗读，领悟情感

（一）第二段：感悟秋色的五彩缤纷 1．默读课文，寻找颜色

师：孩子们，刚才你们在秋雨里看到了准备过冬的小动物，闻到了水果的香味，还看到了植物有很多漂亮的颜色。那么，秋天的雨都把颜色送给谁了？请默读课文的第二段，一边读一边把描写颜色的词语圈出来。（生默读课文）

师：谁能说一说，秋天的雨把哪些颜色送给了谁？

生：秋天的雨把黄色给了银杏树；秋天的雨把红色给了枫树； 秋天的雨把金黄色给了田野；秋天的雨把橙红色给了果树；

秋天的雨把紫红、淡黄、雪白给了菊花。2．美读句子，体会色彩之美

师：这么多颜色，多漂亮啊！自己再小声地读一读这段话，把你最喜欢的句子美美地多读几遍。（生自由朗读）

师：现在我们一块儿来交流交流，谁愿意把自己最喜欢的句子读给大家听？（顺学而导，重点体会、美读银杏和枫树的句子，其他句子略处理，师随机点评。）生1：我喜欢这句话，我想给大家读一读。“你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

师：你读得真不错，如果声音能再大些就更好了。还有谁喜欢这句话再来读一读？

生2：读

师：很好，你们见过银杏树叶吗？

生：没有。

师：(显示银杏树和树叶)这就是银杏。看一看，它的形状像什么？

生：小扇子

师：作者的想像多丰富呀，把银杏树叶说成了小扇子。他还把红红的枫叶说成——（邮票）

（出示图文：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。）

师：多美的句子，我也想读，可以吗？

生：可以。师：（故意读错）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。

生：老师，你读错了，落了“扇哪扇哪、飘哇飘哇”。师：去掉这两个词也很通顺啊，没关系吧。

生1：我认为不可以。因为如果没有这两个词语的话，根本就表现不出他是怎样把夏天的炎热扇走，怎样邮来秋天的凉爽。师：他说出了自己的体会，还有谁想说？

生2：不能去掉。假如那些邮票不飘的话，怎么把秋天的凉爽邮来呢？ 师：说的多好啊。

生3：小扇子是要扇的，不是摆在那里就能扇走炎热的。师：是啊，“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们仿佛感受到红红的枫叶像一枚枚邮票，轻柔地为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊，多舒服啊！（自由读→指名读→齐读）

【朗读指导并不能仅停留在技巧上，更重要的抓住语言文字，引领学生进行理解、感悟，走进文本，与作者产生情感共鸣。“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”不仅写出了轻柔，更使画面倍具动感。从错读到理解再到美读，学生朗读的韵味自然就出来了。】

师：读得真好。谁还想读自己喜欢的其他的句子。

生1：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：读得真不错。菊花还有什么颜色？（补白）生：粉红、淡紫、金黄„„

师：这么多颜色，可以用一个词语来概括——

生：色彩丰富、五颜六色、五光十色、五彩缤纷、五彩斑斓„„

【让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。这是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。】

师：还有谁也想读这句的？ 生2：菊花仙子„„

师：她在读的时候带着微笑，读出了菊花仙子的美丽。„„

（指导朗读其他句子：指名读、评议→小组读或男、女生读→齐读）3．欣赏录象，感悟五彩缤纷

师：孩子们，这么美的景色，想不想去看看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

（出示文中所描写的景色，学生根据画面读相关的文字。）

师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒——（五彩缤纷的颜料）4．美读全段（音乐、画面）

【课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能无法完全体会与领悟。因此，可以利用现代多媒体教学设备，展现文章所描绘的情景，营造逼真的教学情境，再将课文内容以诗的格式写在图片上，给学生视觉上的冲击，美的享受。在画面与音乐声中，边欣赏图片边模仿扇动的银杏叶、飞舞的枫叶、你挤我碰的水果、频频点头的菊花仙子。学生会很直观很形象地感受到文字以外的美丽，如身临其境。这时再来朗读，会有一种良好的多重效果，更能品味到文章的妙处所在，也更能读出其中的韵味。】

（二）第三段：体会秋天气味的香甜

师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。谁愿意来一读这段话？（略处理）

【朗读是理解课文的重要途径。这一段的教学，主要的采用多种朗读形式，让学生在读中感悟秋天丰收的喜悦。】

（三）第四段：感受秋天动植物的快乐

1．熟读课文

师：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，你听到了什么？

生：冬天快要来啦。

师：小动物和植物们也听到了，它们正准备过冬呢。现在，我有个好主意，咱们把小动物和植物们怎样准备过冬的演一演，怎么样？

生：好！

师：如果想把课文中的内容演好，你们说先要怎么做？

生1：把内容背下来。师：时间短，背不下来怎么办？

生2：读熟。

师：对呀，读熟就可以了。那你们就好好地读一读第四段吧。（学生熟读课文）

师：在这么多小动物和植物中，你想演谁，就把描写他的句子再来用心地多读几遍，好吗？ 生：好。（学生自由选择句子练读）2．师生互动演一演 师：这么快就准备好了，我们先试一试。小喜鹊在哪里？谁演小喜鹊？（指名演）师：我们两个先来试一下，现在我就是秋天的雨，你就是小喜鹊。师：小喜鹊。

生1：哎。

师：冬天快要来了，你在干什么呢？

生1：我正在用树枝造房子呢。师：你真勤劳。孩子们，看清楚了吗？

生：清楚了。师：谁还想演小喜鹊？

（师生互动表演，依次选出小松鼠、小青蛙、松柏、杨树和柳树的叶子）师：小松鼠。

生2：哎。

师：冬天快要来了，你在干什么呢？

生2：我正在找松果当粮食呢。师：你可真能干！再见。

生2：再见。师：小青蛙，你在哪儿呀？

生3：哎。

师：你在哪儿呀？

生3：我在这里。师：冬天快要来了，你在干什么呢？

生3：我在挖洞呢。师：那祝你睡个好觉吧，再见。

生3：谢谢！师：真是个有礼貌的小青蛙。小松柏。

生4：哎。

师：原来你在这儿呀，你在干什么？

生4：我正穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢。

师：是呀，冬天快要来了，你可要多穿点。

生4：嗯。师：再见。

生4：再见。师：杨树、柳树的叶子。

生5：我在这儿。师：我看到你了，冬天快来了，你在干什么呀？ 生5：我要飘到树妈妈的脚下，也准备过冬了。3．指导朗读

师：是呀，孩子们，所有的小动物和植物们都在准备过冬了，多有趣呀！这么快乐的景象，让我们来快乐地读一读吧。放开你的声音读出你的快乐。（自由读→指名读→齐读）【在熟读课文的基础上，让学生选择自己喜欢的小动物和植物表演，让学生进行艺术再创造，身临其境地去体验。在表演中，发展语言，体会情感。避免了教师的分析和讲解，注重了学生、文本、教师三者的对话。让学生在说与动的快乐气氛中，尝到成功的喜悦；在表演与朗读中感受秋天的欢乐。】

四、拓展积累，升华情感 【分析】

任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑。因为理念决定设计，设计决定课堂呈现，课堂呈现决定效果。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(《语文新课程标准》)，这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。文章不是无情物，作者往往是“情动而辞发”，阅读时要让学生“披文以入情”，让学生情有所感、有所感悟。怎样感悟？俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是一个很好的手段。在整个教学过程上，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。

一、创设情景，品读感悟

课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下： 1．以思带读

问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。一开始，我让学生带着“秋天的雨都把哪些颜色送给谁？”

这个问题去默读课文，边读边想，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象。2．以悟促读

巧妙地抓住重点词句，引领学生在读中理解，在读中感悟。如：在美范读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个句子时，我故意落掉表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生自己去比较，去理解。通过讨论体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。3．以情助读

课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并无法完全体会与领悟。因此，我借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，使学生犹如身临其境。然后通过多形式、分层次的反复朗读中，学生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

二、以演激趣，读中品味

课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。怎样让学生置身于文本创设的情境中去，我采取了以下策略：表演前，学生充分地朗读，积极为自己的出色表演奠定基础；表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。学生是学习和发展的主体，以学生为主体的课堂教学应该有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主创新的过程。在充分熟读的基础上，师生进行创造性的表演读。“演”是为了读，一个“演”字，将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活而忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。此时的教材已不是教材，而是孩子表演的剧本，创造的载体。孩子用心地去演去读，在读读演演的过程中感悟着教材的内涵。

5.课堂风景作文 篇五

清晨，三空刚露出一道亮光，就传来一声“喔，喔，喔……”的鸡叫声，大家便知道新的一天来临了，而我却还在美梦中。直至八点多我才睡醒了过来，我做起了我早上该做的作业，而农民伯伯们正做着他们的劳作。

到了中午，知了不停的叫着“知了，知了，知了……”树木无精打采地卷着树叶儿，我约了几个好朋友，顶着酷热的太阳来至小溪边，我们脱下衣服，跳进小溪玩，像箭一般的冲向了终点，不时的朋友还会把我的头按进水里，还有水里说说笑笑，好爽啊！

晚上，我们村的小孩，来到了一个地方集合，拿着爸爸妈妈给我们的钱，买了鞭炮，打起了鞭炮战。大家打得难分胜负，忘了回家的时间，忘了老爸老妈还在家里等我们，直到某个孩子的爸爸、妈妈出来叫我们了，我们才恋恋不舍的`分手，约好明天继续。

6.课堂风景作文 篇六

我把这些杂乱无章的碎片都收拾得整整齐齐的。井然有序地安存好。而放在心中的那片风景，是最美好的。家门前的小路上，留下这许许多多的脚印。就在这深深浅浅，大大小小的印里。那最重最重的脚，留下了最深最深的印，而它们的主人，是一位老爷爷。

每天清晨，一阵爽朗的笑声成了我的定时闹钟，无论是刮风，还是下雨，它总是会准时响起。

“爷爷!”纯洁清脆的声音在清晨的空气里弥漫开来。“哎!”粗哑的声音便会立即迎上去。

“爷爷，我是不是又重了些!”是一个可爱的小男孩，他坐在爷爷的肩上。

“是阿，我可爱的小孙儿又重了，爷爷都快背不动啰!”一位老爷爷背着小孙子，一步一步，稳稳重重地落在小路上。

“等爷爷背不动我了，我就背爷爷!”他摸着爷爷的脸，天真而又诚恳地说。

“好啊，我等着那一天呢!”他的开心在皱纹荡漾。

“呵呵，呵呵!”祖孙两人的声音交错在一起，爽朗的笑声，浓浓的笑意，散在每一丝空气里，弥漫在每一个清晨里。

一位和蔼的老爷爷，一个可爱的小孙儿，他们的欢声笑语，他们渐渐远去的背影，他们演绎着的幸福，都成了我心中那一道道最美丽的风景线。

7.插嘴,数学课堂的另一种风景 篇七

在平时的教育教学中, 我们经常会发现爱插嘴的学生, 被学生一插嘴很可能教学时间就来不及了, 如经常这样, 将会赶不上教学进度, 在我们的心里始终装着“教学任务”这四个字。于是很多教师不喜欢上课插嘴的学生, 岂知插嘴也可以成为课堂的另一种风景, 另一种美丽。

一、插嘴, 让学生说出真心话

案例1:学过了为什么还要学?

至今我还清晰地记得, 教学《两位数加两位数》的情形。“同学们, 你们喜欢玩具吗?瞧, 平平正在玩具店, 他想买这柜子中的两样玩具, 要付多少钱呢?”

根据情境图, 学生列式:44+25, “同学们, 两位数加两位数怎么口算呢?”我话一说完, “许老师, 一年级我们就学过两位数加两位数了, 为什么现在还要学呢?”一个声音传来, 一说完, 发言的学生赶紧用手捂住了嘴巴, “我不应该插嘴。”他又补充道。

“你今天的插嘴非常妙, 你说出了自己心中的疑问, 问得真好!是啊, 一年级我们就会计算两位数加两位数了, 而现在我们已经上三年级了, 为什么还要学呢?”我顺着棋的思路继续问着。

许多孩子摇了摇头, “同学们, 想一想, 那时我们是怎么计算44+25的?”“列竖式计算。”“对, 但这节课我们要学习两位数加两位数的口算, 在实际生活中, 我们常常要运用口算。”我突出了口算两个字。“原来如此。”许多孩子若有所悟, 终于明白为什么继续学习两位数加两位数了。

课后, 这位学生写了一篇数学日记, 如下:

上数学课时, 我们列出了这样一道算式: 44+25=?

刚一出完题, 我想两位数加两位数, 我们一年级就学过, 为什么现在还要学呢?我的一句插话, 被许老师听到了, 原来一年级只要会列竖式计算, 三年级要学会口算方法。

我们发现算44+25时可以这样口算: (1) 先把25看成30, 44+30=74, 然后再减去多算的5, 74-5=69。 (2) 把44看成40, 40+25=65, 然后再加上少算的4, 65+4=69。 (3) 先算个位5+4=9, 再算十位40+20=60, 合起来69。 (4) 把44看成45, 45+25=70, 再用70-1=69。 (5) 把25看成26, 44+26=70, 再用70-1=69。

口算时, 可以把其中一个数看作整十数进行计算, 也可以根据数的特点拆数, 凑成整十数, 这题原来有这么多种方法来口算!两位数加两位数虽然学过了, 但要求不同了, 现在我们三年级了, 各方面要比以前做得更好, 每天进步一点点, 我们就会越来越棒!

通过读孩子的数学日记, 我们发现孩子及时地提出自己的疑问, “学过了为什么还要学?”让孩子明白学习这一课的目的所在。在教学中, 我们往往不希望学生插嘴, 甚至有的班级定下班规, 发言必须先举手, 经得教师同意方可发言, 然而孩子刹那间的疑问在不经意间说出口时, 会让孩子说出自己的真心话, 更有利于孩子的成长。

二、插嘴, 开拓学生的思维

案例2:这题不要计算。

讲完《长方形和正方形的周长》后, 在练习中有这样一题:一根铁丝正好围成了一个长10厘米、宽8厘米的长方形, 如果将这根铁丝围成一个正方形, 正方形的边长是多少厘米?

题目并不是很难, 关键是“抓住变中的不变”, 在课中我提出了这样一个问题:“当长方形变成正方形时, 什么变了?而什么不变?”

“形状变了, 而两个图形的周长不变!”学生很容易地发现了关键所在。“长方形的周长, 你会求吗?”我问了一个很简单的问题。“会!”学生异口同声。

“正方形的周长和长方形的周长相等, 那么正方形的边长你会计算了吗?赶紧拿出笔来算一算。”

“10+8=18 (厘米) 18×2=36 (厘米) 36÷4=9 (厘米) 。”很快学生就解答出来了。

看到孩子们的答案, 我心里美滋滋的, 没想到孩子们如此迅速地掌握了。

“许老师, 这题根本就不要去计算。”一个学生大声地说着。

听他说不要计算, 很多孩子非常疑惑, 我也不例外, 他到底是怎么想的呢?

“你说, 你是怎么想的呢?”我的心情和大家一样, 很想知道为什么不要计算就能知道答案。

“原来的长方形长是10厘米, 宽是8厘米, 现在变成正方形, 将原来的两条长各少掉1厘米给两条宽, 而这时长和宽就刚好都是9厘米了!只要巧妙地移一移。”这个学生笑着说。

经他一说, 许多同学恍然大悟, 觉得真巧妙。“只要巧妙移一移, 想得多好啊!”教室掌声四起。

“许老师, 我还发现了一种方法, 只要两步就可以了, 一条长和一条宽的和是18厘米, 那么我只要用18÷2就是正方形的边长了!”另外一个学生说出了自己的想法。我竖起了大拇指。

“你们真厉害, 能用自己的方法, 自己的思维解决问题!只要我们善于动脑, 我们定会有所发现!”

我没想到孩子们会有这么多种方法, 我们在教学时往往就是先求周长, 再求边长。我们总认为自己不讲学生不会, 总喜欢让孩子听教师讲, 其实数学课堂孩子的插嘴给了孩子探讨的时间, 如果没有如此的插嘴又何来后面的精彩呢?插嘴给孩子创设了敢说、敢想、敢做的氛围, 同时会给其它孩子带来思索与灵感, 让不同的学生得到不同的发展, 让思维向更深处漫溯!

三、插嘴, 让学生敢于质疑

案例3:老师, 你讲错了。

正在评讲考卷, 突然一男生说:“老师, 你讲错了。”

“啊, 我讲错了?”我很诧异。

“这道选择题应该是乙数大, 不是无法确定, 因为题目中已经说是有两个数被纸板挡住了, 后面只挡住了两个数字。”

“是啊, 我也是这样想的。”听那男生的回答, 陆续有学生附和着。

原题:有两个数被纸板挡住了, 只露出了最高位上的数字 (如图)

甲、5■乙、9■两数比较 ( )

(1) 甲数大 (2) 乙数大 (3) 无法确定

“哦, 原来你们是这样想的, 其实这里说的两个数被纸板挡住了, 这两个数指的是甲乙两个数。”听到我的解释, 学生一下领悟了。

原来孩子们的理解是:后面挡住的是两个数, 所以乙数大, 而这道题考的是比较大小时, 要先关注是几位数。这里的两个数被纸板挡住了, 这两个数指的是甲、乙两个数, 而不是指后面被挡住的只有两个数。

当我们教师看到这题时, 都赞叹出得很好, 题型新颖, 开放的数比较大小, 模糊的数比较大小, 不是简单的两个数或是几个数比较, 更能从这一题中归纳出数的比较大小的方法!可是我们没有想到学生会这样理解, 当我们再细细读题时, 发现孩子们说的有一定的道理, 他们毕竟是小学三年级啊!

若题目意思表述再清楚一些, 题目改成:甲、5■乙、9■后面的数被纸板挡住了, 这两个数大小比较 ( ) (1) 甲数大 (2) 乙数大 (3) 无法确定。这样题目意思就更清晰, 学生理解会更准确!

教师之所以会这样出题 , 主要是没想到学生会那样理解!孩子的一句插嘴, “许老师, 你讲错了。”让我们真切地感受到学生的理解和成人会有所差别, 收获了一次意料之外的“比较”, 题目的表述不容忽视, 需要我们多加斟酌, 真心感谢孩子们能大胆说出自己的想法, 敢于发表自己的意见, 不一味地听从老师的讲解, 让我们有所思, 真可谓教学相长啊!

如此的插嘴, 让孩子敢于向教师质疑, 否定教师的答案, 同时又给了我们教师课后的反思。

8.让辩论成为课堂的亮丽风景 篇八

辩论是学生喜闻乐见的形式，但毕竟学生生活阅历有限，看待问题不够全面，因而分析问题就可能不够客观。本文笔者就结合学生的实际和政治教材的特点，探讨在高中政治教学中开展辩论式教学的必要性以及措施，从而使课堂焕发出活力和生机。

一、辩论教学法的内涵及其重要性

高中政治新课程标准强调课程实施的实践性和开放性原则，即面向社会、面向现实生活，提供给学生动手操作的机会，引领学生动脑思考。简而言之，就是要求教师结合现实中的事例，培养学生观察问题、分析问题的能力，鼓励学生阐明自己的观点和看法，培养创新思维能力。因此，在教学中采用辩论教学法有着现实意义和实践意义。

1激发学生参与活动的意识。

辩论教学法能够凸显学生的主体地位，培养学生的合作意识，锻炼学生的表达能力，使学生养成由此及彼、触类旁通、自由联想、勇于创新、敢于表达的良好学习习惯。

2优化课堂教学结构。

传统的政治教学多以教师讲解、学生听讲为主要形式，在这种形式下，学生只能被动地接受知识，因此这种教学方式不再适应新时代的要求，而且与新课改是背道而驰的。而采用辩论教学法的课堂是开放的课堂、互动的课堂、彰显生命和活力的课堂，是素质教育的根本要求和充分体现。

二、辩论教学法的运用措施

既然辩论教学法在政治教学中有不可比拟的优越性，所以开展辩论教学就势在必行。教师要从辩题的选择和设计、辩论过程的调控、辩论的评价等各环节入手，真正发挥辩论教学法的作用。

1针对实际，精选辩题。

教师要依据教材内容、教学大纲，依据学生的知识经验、思想实际，结合与学科知识相关的生活事例，精选辩题。

（1）辩题的选择和设计要具有现实性。现实性体现在两个方面：一是紧扣教学内容，二是贴近生活、贴近学生。例如，教师可以“信用卡的利与弊”作为辩题，并结合当前人们的生活观和消费观巧妙设计，引导学生对信用卡的利与弊进行辩论，从而培养学生正确使用信用卡的意识，养成良好的消费观。

（2）辩题的选择和设计要具有思辨性。辩题的思辨性是指正反两方分歧较大，能够引发思维冲突。例如，在教学“加强思想道德建设”的相关内容时，对于治国方针的认识，有的学生认为法律至上，而有的认为道德是关键。于是我结合《今日说法》提出辩题：维系社会稳定是靠法律，还是靠道德？由于学生对《今日说法》不陌生，相关社会现象也有所耳闻，法律常识也略知一二，因此这个辩题既贴近教材，又契合学生实际和社会现状，具有思辨性，利于学生展开辩论。

2巧妙调控辩论过程。

辩论的时间不能太长，一般以25—30分钟为宜。教师要引导学生学会正确的辩论方法、技巧以及相关的礼节，如他人发言时不能打断对方的话、不对他人进行人身攻击、结合事例进行辩论等。在学生辩论的过程中，教师不能完全放任学生自由辩论，而应该注意引导、点拨，使辩论朝有利于教学的方向发展。

3辩论的评价至关重要。

在辩论结束后，教师要对辩论进行评价和总结。评价不是对孰胜孰败的简单总结，而是对辩论的准备是否充分、辩论是否有条理、辩论是否逻辑严谨、学生的参与是否热情、学生的思维等是否得到强化和培养等方面的考核。

9.课堂风景作文 篇九

记得有一次，妈妈到学校接我回家，走到半路上忽然狂风大作、乌云密布，看着马上要下雨了，突然妈妈停了下来说：“我忘记买菜了，家里还晾着床单呢?这可怎么办呀!真是天有不测风云。”顿了顿，她又说：“要不，婷婷，我给你点钱，你去买菜吧!我要回家去收床单。”我高兴的叫道：“好呀!我很乐意为您效劳!”妈妈笑着说：“你这小鬼，记得要挑新鲜一点的菜哟，跑快一点，免得一会儿菜市场没人了。”我已经拿着钱跑出好远了，叫道：“知道了!”

我飞快的穿过大街小巷，来到菜市场。我对比了几家的菜，最后决定在一个老婆婆那里买，我把菜挑好后，学着大人的样子讨价还价，将菜价向下压了1角钱，我买好菜，付了钱，心里美滋滋的，高兴地跑回家去，这时才发现，那个老婆婆找我的钱忘带了。我觉得太丢人了，第一次在妈妈面前表现自己，却弄成了这样，妈妈一定会取笑我的，我一定要去将它找回来。想着，把菜放下，我就跑了出去。到了菜市场，却早已人去摊空了，本来憧憬着满载而归的我，却一无所获。刚想离开时，却被一个熟悉的声音叫住了，一看原来是那个卖菜的老婆婆，她急急地跑了过来，饱经沧桑的脸上露出一丝微笑，和蔼地对我说：“小姑娘，你可来了，你走了不久，我就发现你没拿这钱，我知道你一定会回来找，所以我就在这等着。来，给，你拿着吧!”顷刻间，我哽咽了，不知说什么好，冷风呼呼地吹着，我而我的心里却是暖暖的。啊!这个老婆婆的精神品质多么高尚呀!老奶奶离去的身影，成了我心底最美、最美的风景。

10.课堂风景作文 篇十

那天下午，天阴沉沉的，头顶的风扇飞速的盘旋着。教室里死气沉沉的，老师手上的试卷压得我透不过气来。老师一个个的叫名字上去领试卷。领着卷子的同学有的春风满面、有的欲哭无泪、也有的悄悄松了口气。

轮到我时，老师顿了顿，什么也没说，默默地把试卷递到我手里，但我看到她眼里闪着失望的眼神。我心如刀绞，头顶仿佛顶着一片乌云。回到座位上，我缓缓打开试卷，一个75闪着刺眼的红光映入眼帘。顷刻间，头上的那片乌云化作了狂风暴雨、电闪雷鸣。我愣住了。这张试卷冲破了我内心最后一道防线。此刻，我心里是满满的忧伤。

去郊外走走吧，或许能好些。我对自己说。

这是一个阳光明媚的周日早晨。只带着些简单的行李，我独自一人坐车来到郊外的田野上。这里空气十分清新，除了脚下的小路，两旁全是茂盛的树林。不远处，清澈的河塘，芦苇长在水旁，轻轻地荡着。树上吹下来片片花絮，轻轻盖在地上的野花上。我轻松了许多。

“去那边吧，小姑娘。”一位老大爷指着不远的一个地方。顺着方向看过去，我惊呆了。

那是一片多么耀眼的黄啊!如地上铺满的黄金，如波涛翻滚的麦浪。不，其实比黄金更耀眼，比麦浪更金黄。它一直踏着金色，直到天边，融进白云里去了。那是朝着耀眼的阳光昂着倔强不屈的头的向日葵呀!

我忍不住想要去葵花地里，便顺着旁边的小路走去。没走多远，路旁竖起了一道墙，墙根的向日葵却是另一番景象，一个个小脑袋无精打采的耷拉着。这是怎么回事?

“它们都枯萎了，因为没有太阳。”哪位老大爷对我说。

我震住了。是呀，向日葵喜爱太阳，这里又被高墙挡住了阳光，所以它们全枯萎了。那么我们人呢?如果不积极乐观，不面对“太阳”，或许就会象这些墙角的向日葵般枯萎。我们不能让失败的乌云遮住阳光。

11.思维放飞是数学课堂最美的风景 篇十一

一、自由氛围——数学思维放飞出和谐美

在数学课堂教学中，融洽师生关系，创设一个民主和谐、轻松愉快的学习氛围，学生学习的情绪也会随之高涨，对数学产生兴趣。师生的情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能让思维变得灵活敏捷，想象力变得丰富多彩，学生才能行走在自由思维的路上，产生和谐之美。

多年的教学实践使我认识到，应该把教学的着眼点从“重教”转到“重学”上来，在承认差异的前提下，相信每个学生都有自己的天赋、才能和特长；相信每个学生都乐意接受新生事物；相信每个学生只要按其认知规律给予适当的点拨，他们都会迸发出智慧的火花。只有信任学生，才能把学生放在主体地位，才能打破教师一统课堂的现象，才能让学生自觉地参与、主动地思考，他们才善于别出心裁，充分展示自己的天赋，发挥个人的才能，在饱尝成功的喜悦中获得心理上的满足，增强自尊感、自豪感、不断完善自我，数学思维中的和谐美也就不言而喻了。

二、开放方式——数学思维放飞出动态美

学生通过动手实践，自主探索、合作交流等开放式的学习方式，不仅可以学习到书本上的知识，更重要的是在培养学生实践能力、探索精神、合作意识的同时能展现出学生思维过程中的动态美。因此，教师必须给学生提供充分开放、自由的参与数学活动的时间和空间，使学生在学习数学的过程中，有浓厚的兴趣去探索、去操作、去交流、去分享、去体验，思维的自由能使数学课堂变得更生动、更美。

1.动手实践

小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作，操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让数学美在动态操作中萌发。通过学生的操作，我们会发现学生也是一个创造者，例如认识正方形，放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其它三条边分别相比，发现这条边与其它三条边一样长，说明四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……尽管有些学生操作不够规范，有些学生表述不够准确，但是教师在及时纠正的同时也要给这些学生鼓励与表扬。学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，这种学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆，而且在操作中逐步使数学学科的动态美得以展现。还有些知识的学习和本领的获得也适合让学生亲自动手操作和实验，如学习“长方体和正方体体积”后，可设计一道实验题：设法测量一块土豆的体积。实验前先要求学生提出解决的方案：将土豆切成规则形体估计体积、将土豆煮熟再压成长方体来计算或将土豆浸没在盛水的量杯中看水面升高来计算体积等。然后，再根据提出的方案进行实验，寻找解决问题的最佳方案，实验探究的过程，既是体验过程，也是释放动态美的过程，让学生体验到数学就在自己的身边，从而学得轻松愉悦。

2.自主探索

自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程，应该说这个过程本身就是美的。教师在在探索过程中只起点拨引导作用，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做；只要学生自己能够解决的问题，就要大胆放手让学生自己去解决，总之自主探索要成为学生的主动要求。一系列的自主探索活动能逐步培养学生的学习能力，能让主动学习成为他们的一种好习惯。例如教学“复习长方体和正方体”时出示这样一个问题：关于长方体和正方体你懂得了哪些知识？把学生重新带回到对长方体和正方体的情景中去，然后分别出示长方体和正方体的立体图，进行动态演示它们各自的展开图，要求学生说出它们的表面积的计算方法及特征，最后让学生自己归纳长方体和正方体的特征，并提出自己的疑问，在小组内交流。学生们根据自学要求积极参与到探索活动中，在解决问题中获取了新知。学的自由自然会将思维真正放飞，自然会让学生感受到身心愉悦，自然会看到过程中的动态之美。

3.合作交流

合作学习有利于让学生的思维过程在集体中展现，有利于让个别学生的智慧火花影响一个集体，有利于让大家感受和分享数学独有的美。因此，在教学中教师要注意培养学生的合作意识，鼓励学生敢想敢说，各抒己见，广泛交流，养成会合作的良好习惯。如教学“分数的意义”时，在让学生回忆“分数的初步认识”后，可以准备多种材料，让学生以小组为单位，动手分一分，并用分数来表示，看谁得到的分数多，然后由小组长汇报大家的想法和操作过程。有的说，把1米平均分成10份，1份是1米的1/10，2份是1米的2/10……；有的说，把8个方格平均分成2份，每份是1/2，平均分成4份，每份是1/4，2份是2/4……，在此基础上，教师着重引导学生理解多个物体组成的“一个整体”以及单位“1”的意义，再让学生结合前面所得到的分数，用自己的话说说什么叫分数，逐步形成对分数意义的认识。整个学习的过程渗透在合作交流之中，学生的学习积极性得到保护，学生的思维得到放飞，学生的社交能力得到锻炼，学生对数学美的感受得到升华。

4.全面评价

评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情。正确合理的评价也是形成“发现美——感知美——体验美——鉴赏美——创造美”良性循环的保障。为了达到评价目的，教师要转变评价观念，改进评价方法，在评价过程中做到既评价学生的学习结果，又评价他们在学习过程中表现出来的思维特点、解题的策略和合情的推理能力；既要评价学生的学习水平，又要评价学生在数学活动中表现出来的情感和态度。通过评价，要帮助学生认识自己的学习状况、学习水平和学习习惯，树立学好数学的自信心。评价形式上，除了采用教师评价外，还可以采用学生自评和学生互评，各种评价方式结合起来，增强学生的主体意识。

三、质疑问难——数学思维放飞出严谨美

学源于思，思源于疑，有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花，学生只有在不断地质疑问难中锻炼思维的缜密和严谨。提出一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断怀疑，否认已有的东西，提出疑问，使之更完善、更合理，是放飞数学严谨美的有效方法，也是学生敢于创新的重要标志。因此，在教学过程呢中，教师要使学生敢于质疑问难，会质疑问难，并且给学生质疑问难的时间，如果学生提出难以解决的问题，教师也不能搪塞，而应坦诚地给学生说明和解释，以保护学生敢于提问的积极性。

1.培养质疑习惯

敢于质疑。对于学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解题思路或方法，都是思维严谨和创造能力的体现。所以，教师要给学生提供充分的“质疑”机会，更好地培养学生创新意识。如学习“最大公约数和最小公倍数”一课后，提出：“大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗？”学生问：“还有求最大公约数的最佳方法吗？”这一质疑激起千层浪，顿时课堂气氛十分活跃，很快同学们就探讨出了“求最大公约数”的最佳方法：在短除法后，还可以用最后的商除原来的数。又有学生说出“求最小公倍数”也可以在短除法后，把最后的商与原来的数交叉相乘，取其任一个积即可。可见教师营造学习氛围，使学生毫无顾忌地敢于质疑，有利于培养学生动手实践、自主探索与交流合作的优良品质，有利于学生个性的自由发展，有利于课堂上呈现学生独有的魅力和数学本身的美。

乐于质疑。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习、自由思维、乐于质疑而言，在课堂教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生喜欢在问题解决中学习，使学生的学习本身构成一个提出问题、解决问题的过程。如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且学生还可以在此基础上提出“当两条边重合是是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。学生在老师精心创设的情境中任意驰骋，自由放飞自己的猜测和想法，真正体现出数学独有学科之美。

善于质疑。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。如在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：你发现了什么？你想学什么知识？通过观察、思考，学生会提问：“为什么有两个半圆的刻度呢？”、“内、外两个刻度有什么用处？只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”、“为什么要有中心的一点呢？”……再如学习了“比”的知识后，“比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛“比分的后项是0”的认知产生了冲突。于是学生的问题由此产生：“在什么情况下，比的后项可以是0？”、“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗？”……提出一个高质量的问题，学生就需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造，是一种良好的数学思维的习惯，当这种习惯形成后，数学课堂自然就会不断散发出“美”的意味。

2.形成质疑品质

首先要富于思考。很多学生在平时学习中，对于一些数学知识的理解总是适可而止，不愿意进行更深入思考，看似对知识已经学会，其实不然，当遇到稍难一点的问题时，只会束手无策，不会灵活运用。因此教学中，我们要努力培养学生的问题意识，对每个问题都要学会多思善想。每遇到问题的时候，总想问个为什么，总想找到问题的根源，总想弄个水落石出。

其次是敢于挑战。小学生具有一种盲从心理，当老师或同学率先提出一个假设或得到一个结论时，他们往往会放弃自己的观点，去遵从别人的结论，对于别人的结论是否正确，自己的结论是否有独到之处，别人的观点和自己的有何不同，从不去思考。因此教学中，教师要有意识地引导学生对别人的做法敢于质疑，树立勇于挑战、积极进取的信念。

最后敢于表达。在实际教学中，许多学生对自己的见解、结论往往不敢表达，也不善于表达。究其原因，主要在于学生对自己缺乏信心，因此在教学中教师要进行积极引导，帮助学生找出他们的优点，肯定他们的长处，让他们对自己充满信心，让他们认可自己，说“我能行”。只有这样，当他们在质疑中有了自己的见解时，他们才会敢于表达出来，遇到不同的意见时，才会据理力争。

教学实践表明：课堂教学中一定要让学生树立“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”的意识，保护学生质疑问难的热情，使学生在质疑中创新，在创新中实现审美和求真的统一。

爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。著名数学家华罗庚指出：宇宙之大，粒子之微火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不有数学的重要贡献。数学是美的，数学是能帮助人们解决问题的，理想的数学教育应该让学生产生对数学的浓厚情感，迫切地去探索和研究，认真学习数学知识，从而沿着发现问题——提出问题——解决问题的思路去实践美、创造美。

12.课堂风景作文 篇十二

一、合理利用布白, 有利于激发学生的求知欲

美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如用锤打着一块冰冷的生铁。”教学布白正是能有效激发学生求知欲, 直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。从心理学角度分析, 教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”, 能激起学生急于填补“空白”并使之完整、完美的欲望。教学过程中由于“空白”造成的断裂要靠学生的思维和想象焊接合缝, “空白”前后的教学环节要靠学生思维和想象联系起来。著名学者何永康先生曾经深情地谈起这样一件事, 当年他在南师读书的时候, 有一位老先生教古诗词, 老先生没有通篇的分析, 给学生留下印象最深的就是那几句话———“诗人他想啊, 想啊, 想啊……”想什么呢?老先生到最后也没讲, 但就是这种抑扬顿挫的自我陶醉式的讲解将学生带入一个无限丰富的想象世界, 从而激发了学生对作品的深度探究, 对文学的热爱。

二、合理利用布白, 有利于培养学生的思维能力

能力的实质是一种概括化了的知识和熟练的技能, 即类化了的个体经验。实践告诉我们, 能力的形成, 须通过知识与技能的广泛应用, 须借助学习的迁移从而使所掌握的知识与技能得到进一步的改造, 使之系统化、概括化、熟练化, 才能对其活动起到稳定的定向和控制执行的作用, 也才能转化为活动的能力, 而布白正是实施知识的迁移, 使知识与技能得以广泛运用的有效手段。

曾经有一位教师在执教《大堰河———我的保姆》一课时, 在总结时, 没有过多的分析而是留给学生这样一个问题:文章的题目用的是“大堰河———我的保姆”, “我的保姆”, 将大堰河悲苦低微的身世展现出来, 寄寓了作者的一种特殊感情, 从而达到了一种特殊的表达效果, 同学们能换一个题目将“我”对大堰河的感情, 直接准确地表现出来吗?给充分的时间让学生思考、讨论, 然后交流。有同学说:用“大堰河———我的亚母”, 马上有同学起来反驳:用“亚母”, 不行, 因为大堰河对“我”的爱不亚于母亲, 因为在文中第四段作者连用了八个排比句, 通过八个细节, 展现大堰河在承受着极度的贫穷和繁重的家务劳动的同时却在时时刻刻关心照料着“我”, 给“我”无私的爱。另外在第五段中当“我”离开大堰河时, 作者用了一个设问句“大堰河, 你为什么要哭?”在第九段中写大堰河死时, 还牵挂着自己的乳儿, 轻轻呼唤他的名字, 这些足见大堰河对“我”倾注的感情不亚于母爱。有的同学说:用“大堰河———我的母亲”。学生听后又都摇头, 觉得大堰河对我的特殊的感情没有表现出来。在一阵沉默之后, 有一个学生站起来说:用“大堰河———我的超母”。同学们在略一沉吟之后立刻报以热烈的掌声。好一个超母!当时流行“超人”的故事, 这个学生出其不意而又恰到好处地运用了仿词, 的确达到了“言已尽而意无穷”的效果。从这里可以看出, 布白, 不但有利于培养学生的思维能力, 使每个学生均得到思维的机会, 同时也往往会使我们发现学生所迸射出的富有创造性思维的火花, 它是启迪智慧, 训练思维的好方法。

三、合理利用布白, 有利于培养学生阅读写作能力

小说《项链》一课的结尾在玛蒂尔德路遇故友, 发现赝品的情况下戛然而止, 使全篇的思想深度和艺术效果都上升到了一个新的境界。在学生对结局浮想联翩, 生发无限感慨而意犹未尽的同时, 布置读写练习———《玛蒂尔德的新生活》, 让学生结合课文充分发挥自己的想象, 这样为学生的读与写找到了一个最佳结合点。其实像这样的例子在我们的语文教材中还有很多, 例如在欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》中, 贝尔曼以生命为代价去画最后一片叶子是虚写的内容, 然而这却又是一个非常重要的情节, 可先让学生思考这样处理的好处, 从而体悟文本布白的妙处, 再让学生以《画世间最美的叶子》为题联想并作文。

我们如果能够用好这些布白, 确定读写训练点, 就能使训练落实到位。

13.课堂风景作文 篇十三

最令我难忘的风景，不是奇山异水，没有那般神秘玄幻;也不是名胜古迹，没有那般神圣庄严。它，只是蒲公英纷飞那样普通惊艳，只是满天星星那样平凡浪漫。其实，它只是一片麦浪。

三月将至，即春至。农民伯伯将麦子撒下，将希望寄托在种子里。秋至，种子不负众望，绽开希望，丰收果实。于是，满眼望去，一片金碧辉煌。

那是满载希望的田野，那是汗水浇灌的果实，那是期盼已久的美好。

即使在寒冬，麦子也丝毫不畏惧。有俗语曰“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，冬的寒冷在麦子眼里不算什么，即伤不了它，还能给它增加收成，麦的人生一大幸事啊。

麦子，承受了冬的严寒，夏的酷暑，春的寂寞，秋的凄凉。它渺小，普通，它不起眼。它静静的长出芽，静静的结果，静静的奉献，或许它在感谢农民伯伯的栽培，在感谢风花雪月的陪伴，在感谢脚下泥土的供养。麦子在殷商时期就传入中国，可赞美麦子的文章却寥寥无几。今日，仅是一枚初中生的我，来赞美一下麦子，我没有扎实的写作文底，水平也不高，语句还算通顺，可写麦子不需深奥的语言，语言只需质朴实在，正如麦子。

勤劳耕作种下的麦子必粒大饱满，这告诉我们，一份耕耘、一份收获，世界不会辜负每一个认真生活的人;麦子不畏寒冬，体现了它傲雪凌霜、坚韧顽强的品质，生活困难重重，正需这种态度;麦子的默默努力，尤为震撼我，要记住：做人凡事要静;静静地来，静静地去，静静努力，静静收获，切忌喧哗。

14.课堂风景作文 篇十四

人生成长之路，春夏秋冬的演变让那四首大自然的歌谣交替着浅唱……听！多美的歌，在此，我想到父母沉沉的爱。

春。哎！真烦！结束了一周忙碌的学习，拖着两条腿一步一步地“爬”回家，心里琢磨着周末父母会送我去英语辅导班还是作文培训班，上了初中之后，几乎没有和朋友玩的时间了。每天都是学习，真单调！周六上午，揉着惺睡的双眼，正整理书包，却发现爸爸妈妈一身休闲地走进来，我有点丈二和尚摸不着头脑了：今天啥日子？“笨蛋，还不快点，周末难得有空，春天来了，一起去踏青吧！”“耶！爸妈万岁！”

夏。一个炎热的晚上，我正在舒适的享受着空调，没想到——停电了。只好放下手中的书去睡觉。半夜，热气一只拢着我，热的我直在床上翻身，迷迷糊糊中。好像一阵轻微的响声，然后，一阵清凉扑面而来，慢慢地，我睡着了。第二天清晨，当一缕射进窗台的阳光将我唤醒时，突然发现母亲趴在我的床前睡着了，手里还握着一把扇子，此时，温润的液体悄然划过脸庞。

秋。曾经有个愿望，希望能枕着秋的气息在这个我最爱的季节入睡。就在我跟父母说过一次之后，有天回到家，发现床上摆着一个盒子，疑惑打开一看，竟是一个枕头！淡黄的纱裹着里面因晒干而碎红的枫叶，空气中夹着丝丝缕缕甜甜的气息，还有父母爱的味道。

冬。寒冷的气流临近，冬天到了，打开衣柜，看着冬天穿的衣服，这一件，是妈妈一针一线织的。那一件，是爸爸出差时惟一买回来的物品，看，还有这件，这件……

15.让范读成为语文课堂教学的风景 篇十五

新课标提倡学生进行个性化朗读, 但绝不反对教师在课堂上进行必要的范读。范读和个性化朗读并不表现为天然的排斥, 相反还表现为相得益彰, 相辅相成。它们都是促进学生朗读能力提高的重要手段。

首先, 教师范读是实现学生个性化朗读的基础。在小学阶段, 尤其是低年段, 学生的社会阅历尚浅, 他们对文本的把握还不准, 他们能够把文本读正确、流利都尚属不易, 更谈不上读出自己的“个性”。即使是到了高年段, 也并不是所有的学生都具备“个性化”朗读文本的能力。他们在朗读的过程中都难免会遇到困难, 如在朗读时把握不准朗读者 (自己) 的情感与作者情感之间的关系, 朗读者 (自己) 与文中主人公情感之间的关系, 以及作者的情感与主人公情感之间的关系等, 这时候就需要教师给予指导并进行范读, 给他们示范如何处理、如何把握。

其次, 学生个性化朗读是教师范读后的必然表现形式。如果说一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特的话, 那么一千个读者的朗读过程中就有一千种读法, 因为每个人 (包括有需要教师指导的学生) 对文本的理解不同, 表现在“声音形态”或“情感形态”上的朗读自然也不同。所以教师范读后, 毋须过分担心学生会读得和教师雷同, 当然这里有一个前提, 那就是学生在教师的引导下要对文本有自己的理解与感悟。否则, 可能学生受思维定势的影响, 朗读时“只闻其声, 不见其人”的现象。 (即朗读时没能读出自己的理解, 一味地只学教师范读时的外部技巧, “鹦鹉学舌”“依葫芦画瓢”) 所以, 教师的范读——这一美丽的课堂风景不能在部分教师打着“个性化朗读”的幌子下消失, 教师在课堂中是否要范读, 应自己心中有数, 要做到相机行事, “该出手时就出手”。

当然, 如果要在课堂上使教师的范读达到比较理想的效果, 我们还应该注意以下几个方面。

一、范读前的准备工作要充分

这里的“准备工作要充分”主要是指为了给学生起到示范作用, 教师在课前自己首先要熟读文本。例如, 某教师上阅读课《幸福在哪里》, 她自己读起书来都不够流畅, 这就不禁令人有点匪夷所思, 像这样的范读也能起到良好的效果吗?所以, 范读前教师自己熟读文本非常重要。只有对文本烂熟于胸, 教师自己读起书来才能做到得心应手, 一气呵成, 该激情澎湃时则如激流飞瀑, 一泻千里;该柔情婉转时又如九曲小溪, 情意绵绵……

二、范读的内容要精选

至于范读内容的选择, 对于低年级学生教师可以范读全篇, 因为低年级的文章篇幅一般都比较短, 容量小, 花费时间也较少。而高年级由于文章篇幅一般都比较长, 容量较大, 所以一般不提倡范读全篇。因为范读全篇的话, 消耗的时间会太多, 所以, 针对高年级范读, 我们一般提倡教师最好结合文本的重点、难点来进行。因为文章的重点、难点一般都是文本的“精华”部分或难以理解的部分, 教师范读这一部分内容, 一来有助于学生通过听教师绘声绘色的朗读再次感受文本所蕴含的丰富的、有生命力的情感;二来由于教师的朗读一般都是声情并茂、极富感染力, 所以很容易吸引学生, 加深学生对文本的感知与印象, 从而有助于学生进一步积累语言、培养语感。当然, 具体情况还要具体对待, 必要时, 哪怕是一个字、一个词、一句话教师都要进行范读。

三、范读的时机要恰当

教师的范读也要讲究时机问题。范读的目的是给学生树立榜样, 以便给学生起个如何朗读的示范作用, 包括朗读技巧的示范, 在朗读的过程中如何表达情感的示范等。如果学生通过自己的多次练习就能够把文本读正确、流利, 甚至还能够读出自我对文本的理解, 读出个性, 那我们做教师的就不需要进行范读。课堂不是教师的“表演场”, 我们要坚决反对新课伊始, 学生还没经过自主阅读教师就给学生范读的现象, 因为这对学生朗读能力的提高无多大益处。因此, 教师在课堂上的范读, 首先应该考虑学生的需要:如学生朗读多次还难以把字音读正确;学生朗读时的语气、语速、语调偏差过大;朗读时学生的情感表达不够到位等。

四、防止“教师范读后遗症”

教师范读是为了给学生树榜样、做例子, 以供学生模仿或参考。但在实际的课堂实践中, 学生朗读时很容易将这个“参考”变成“唯一标准”, 从而忽略了自身对文本的感受, 而一味地模仿老师的朗读技巧, “只见其声, 不见其人”。这是由于学生的思维定势在起作用。为了避免“教师范读后遗症”这一现象的产生, 我们在平时的教学中就要注意培养学生的个性化朗读能力, 尤其是要注重引导学生去深刻理解文本, 用心感受文本, 进而才能要求学生做到个性化地朗读文本。

16.让朗读成为语文课堂的靓丽风景 篇十六

新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。阅读中,无论是情感体验、个性感悟,还是语言文字训练,都应该以读为凭借物,以读为中介环节。读是感的基本前提,无感何以能悟呢?因此教师应该让学生养成正确的朗读习惯,读出声音来,读出情感来,读出韵味来,比仅用眼睛看所得的印象深刻得多,感情领会透彻得多。只要我们在阅读教学中加强朗读训练,朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。

一、养成预习习惯,读准字音,提高阅读兴趣

有人说:字典是最好的老师。我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前,我先让学生自己动手预习,看准字形,查找字音,先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求:凡读书须要读得字字响亮,不可牵强暗记,多读数遍自然上口,长久不忘。因此,我要求学生把字音读准,朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词,严格要求他们反复诵读,达到文畅气顺的地步,养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性,也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中,还以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动、训练,提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

二、充分展示学生个性,调动学生朗读的积极性

教师指导学生朗读,如果只用一种形式、一个腔调,时间长了,学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣,在平时教学中,应根据不同的内容,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事;散文可采用配乐朗读的方式设情境;对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才;介绍事物的文章,采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中,我常常用多媒体教学手段创设情境交融的氛围,让学生朗读时全心投入,真正感悟到语言美、意境美,同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式,让学生充分展示个性,极大地调动了学生朗读的积极性。

三、反复诵读,体会文章的语言美和节奏美

古人云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。在读准字音的基础上,进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。通过反复的诵读训练,让学生更好地体会文章的语言美。

在诗词教学中,学生常常感觉开头难读,所以往往是为了读而读,不能尽快进入意境,读起来生硬造作,这时要加大读的量(次数)。朗读量的加大,定会引起质的变化。这里的质,是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。如学习毛泽东的《卜算子•咏梅》。本文是一首词,在学生预习之后,我再帮他们标出重音和节奏:风雨/送春归,飞雪/迎春到,已是悬崖/百丈冰,犹有/花枝俏。俏也/不争春,只把/春来报。待到/山花烂漫时,她在/丛中笑。然后让学生先分组试读,再大声朗读,在反复诵读中逐渐掌握节奏,演绎抑扬顿挫的、和谐美的音韵。通过重读的字词,学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点。

四、读练结合,提高欣赏水平

语文教学,读是根本。叶圣陶老先生指出:“至于文字语言训练,最要紧的是训练语感,离开了语感,一切说写都无法进行。”展示课上,“书声朗朗”,充分体现语文课堂的基本特色。在教学中要抓住关键、反复朗读、以读促悟、引入意境,使学习者在领略语言文字之美的同时,欣赏了自然美,感受到了生活美,充满了对生活的热爱。

语文教学,练是必要的。只读不练,学生学得不扎实,体观不了工具性与人文性统一的特征。目前,有把语文课上成表演课的现象,这背离了语文教学的功能和性质。而朗读是一项很好的练,既有训练功能,又有教育功能,学生从中可以受到感染和教育,领悟做人的真谛。如在教《白鹭》一课时,选择好训练点,设计好训练方式,不搞“花架子”,在教第6—8小节课文时,做到赏析、联想、朗读、默读、背诵综合训练,学生不但感受到诗文的美,领略到“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”,而且积累了语言,达到了阅读、欣赏、积累的目的。

五、用心朗读,体会作者的思想感情

清代刘大魁在《论文偶记》里指出:“学者求神气,而得之音节,求音节而得之字句。”又说:“积字成句,积句成章,积章成篇,合而读之,音节见矣,歌儿诵之,神气出矣。”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句,掌握了音节,并熟练朗读,从整体上把握文章脉络,透彻地领悟作者的思想感情,读出“神气”,与文中高尚的道德情操产生共鸣,并内化为自己的情感意志,即由文字、文章上升到文学,上升到对文化的品味、鉴赏的层次。这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到的:把心放到文章中去,体会作者的思想感情。

小学生的生活面窄,所以不可能一下子唤起那么多的文中的生活场景和作者所要表达的思想感情,这时教师就要带领学生去读。一篇文章,在熟读以后,我要求学生掩卷深思,仔细揣摩文章的思想感情,并相互探究由此而获得的真切感受。我们知道,任何一篇文章,它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情,唯有读者用心去读,才能深切感受到。在朗读过程中,学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面,读“山”便会有山之巍峨雄壮,读“海”便会有海之博大深邃才行。如《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地措绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读,从中体会到雪后的自然美,读出作者对雪后美景的喜爱之情。