心理健康课程教学计划

心理健康课程教学计划（共8篇）

1.心理健康课程教学计划 篇一

《心理健康教育》课程教学大纲

课程代码：1807412 课程名称：《心理健康教育》

英 文 名：Mental Health Education 课程类别：公共必修课 授课对象：全校各专业大一学生

开课单位：上海海洋大学 大学生心理健康研究教育中心

教 材：马莹、黄晞建主编.大学生心理健康，高等教育出版社.2013年8月 主讲教师：马莹 教授 参考书目：

【1】马莹、黄晞建.大学生心理卫生与咨询.人民卫生出版社，2012年8月第二版第二次印刷

【2】黄希庭.心理学导论.人民教育出版社.1991年 【3】张春兴.现代心理学.上海人民出版社.1994年 【4】樊富珉.大学生心理素质教程.北京出版社.2002年

【5】理查德•格里格等，（王垒等译）.心理学与生活.人民邮电出版社.2003年 【6】段鑫星、赵玲.大学生心理健康教育.科学出版社.2003年

【7】孔燕等.微笑成长--大学生心理健康教育案例.安徽人民出版社.2004年

一、课程目的和任务

该课程的主要任务是系统介绍心理健康与心理咨询知识，明确大学生心理健康教育的意义；掌握提高自我良好心理素质的基本技能和方法；学会珍爱自己，尊重他人，树立维护自己心理健康的态度，塑造适应社会、与他人良好交往的完善人格。

具体而言：让学生通过学习心理健康教育课程，达到以下目的：

（一）了解一些知识

如 什么是心理问题？什么是心理咨询？大学生心理健康的标准等等。

（二）明白一个道理

让学生明白心理健康与学生成才紧密相关的道理，树立心理健康需要自我

维护、自我关爱的态度。

（三）掌握一种方法

指导学生学会理性思考，克服非理性信念困扰。如掌握理性情绪疗法。

（四）塑造一种心态

引领学生学会以积极乐观的心态，适应生活，应对挫折。

（五）提高适应技能

通过课堂训练、团体训练，帮助学生提高良好适应社会、积极生活的技能。

二、课程的基本要求和教学内容

（一）基本要求

1.教学中运用心理学有关知识，以大学生成长中面临的种种问题为线索，把大学生心理健康知识与素质教育紧密结合起来，扩展德育教育内涵，为德育教育做良好的知识补充。

2.探讨新形势下大学生心理发展的一般规律，以及快速发展的社会政治、经济和文化等对大学生心理的多种影响。

3.系统介绍当代有关大学生心理健康教育的最新研究成果，夯实大学生关于心理健康教育的理论基础。

4.指导大学生学会一些维护身心健康的基本技巧与方法，增强自我保护能力，以提高大学生的身心素质。

（二）教学内容

《心理健康教育》涉及到心理学、教育学、生理学、健康学等多学科的知识，是一门综合性较强的素质教育课程，总体上阐述大学生心理健康的意义与标准；针对性的心理咨询方法与技术；大学生常见心理问题与分析；大学新生心理困惑与调适等内容。重点教学内容简述如下：

1你心理健康吗（包括心理健康的概念、标准、意义）（1课时）2.如何维护心理健康（维护心理健康的方法）（1课时）

3.什么是心理问题（包括心理问题的概念、如何识别心理问题）（1课时）4.为什么会产生心理问题（心理问题产生的原因分析）（1课时）5.什么是心理咨询（包括心理咨询的概念、心理咨询的作用）（1课时）6.哪些人适合心理咨询（包括心理咨询的对象、心理咨询的原则）（1课时）

7.你会合理思考吗（包括信念与情绪行为的关系、ABC理论）（1课时）8.如何进行合理思考（如何识别非理性信念、如何纠正非理性信念）（1课时）

三、课程的实践教学环节

注重课堂的互动体验和案例分析，结合具体案例通过体验案例、分析案例、扮演案例角色，引导学生树立正确的自我意识观念，提高自我心理调适能力。课后观看心理电影并写出观后感作为平时成绩。

其他心理健康课程内容通过心理学选修课、心理健康月活动、校园心理情景剧、心理培训、专题心理讲座、个体心理咨询、团体心理辅导等多种实践教学活动开展，有效提升学生的心理自助能力，促进学生的心理成长。

【注：心理电影：心灵捕手、阿甘正传、火柴人、美丽心灵】

四、考核方式

过程性评估和形成性评估相结合，过程性评估与终结性评估各占学期成绩的30%和70%。

其构成如下：学期成绩=平时成绩（成长性专业/考勤/实践性活动）（30%）+ 期末作业成绩（70%）。

【注：作业内容：四部电影观后感；心理健康课程学习体会】

五、对学生能力培养的要求

（一）知识要求：能掌握心理健康教育的基本知识和原理；

（二）运用能力：能够运用所学习的心理健康知识、方法和技能，发现并分析常见心理问题，提出有意义的可行的解决思路与办法，进一步提高大学生综合素质。

2.心理健康课程教学计划 篇二

关键词：高职院校,心理健康教育课,教学

目前，我国高职学生心理健康状况不容乐观，尤其是在社会竞争日益激烈，就业形势日益严峻的情况下，他们一方面面临着学业与就业的双重压力，对自己的人生有一定的迷茫恐慌心理;另一方面由于家庭与学校教育方式的不当，再加上缺乏对自己的正确认识，脱离社会实践等原因，不少学生极容易陷入消极情感体验之中，而产生不同程度的心理健康问题。

在我国心理健康教育师资力量紧缺，心理健康教育意识淡薄的情况下，如何在高职院校开展心理健康教育课，弥补心理健康教育的空白与缺陷，提高人才培养的实效，已经成为高职院校学生工作中的重要课题。笔者结合教学实践，从高职院校心理健康教育工作的现状入手，对心理健康教育课程的教学内容与方法进行了思考。

一、高职院校心理健康教育工作的现状

近年来，我国高职院校在推进和加强学生心理健康教育工作方面进行了积极的探索，取得了一些成功的经验和明显的效果。但是，当前高职院校在心理健康教育工作中仍存在一些问题，主要表现在：

（一）对心理健康教育的认识不够

高职生的心理健康问题往往被当作一般的思想问题加以简单处理。这一做法的主要体现就是在心理健康教育当中，更多的是从经验的角度出发，按照一般思想政治教育的方法来进行劝解和疏导，德育化的倾向十分明显。

（二）重治疗轻预防

这是当前心理健康教育工作中存在的一个通病。一些学校把学生心理成长中的弱点和缺陷作为工作的出发点与落脚点，把心理健康教育的任务仅仅理解为帮助学生解决心理问题，而忽视了这项工作的根本目的，即培养学生成为身心健康、全面发展的人。还有一些学校开设心理健康教育课，给学生进行心理咨询和团体辅导等，也仅仅是为了防止学生出现问题。实际上，心理健康教育并不等同于心理咨询，心理咨询并不可能大面积地帮助那些求助者。因此，重治疗轻预防的思路并不能从根本上有效杜绝各种可能的心理疾病的发生。

（三）师资参差不齐，专业人才匮乏

大部分高职院校心理健康课的教师都是从其他学科转入的，他们只经过短期培训或在实践摸索中积累的工作经验，并没有经过系统的专业训练，因此，在专业知识和专业技术上有明显的不足。还有些心理健康课的教师虽然有一定的理论深度和实践基础，但由于是兼职工作，就缺乏一定的工作积极性，从而很难提升自身的研究水平。另外，学校师资队伍成员之间缺少交流和沟通，各自为政，这也有碍于学校心理健康教育质量的提高。

（四）心理健康教育课程不完善

心理健康教育课的学习模式大多是以心理问题为主题，先摆出学生在生活、学习、工作中出现的心理问题，然后探讨、阐述如何克服问题，并提出克服问题的建议、方法和策略，最后让学生联系自己的实际，进行讨论。此外，课程内容还过于强调心理疾病的普遍性和严重性，更多的是让学生了解如强迫症、恐惧症、人格障碍等心理疾病表现，而不是关注学生心理健康水平的提高，增强他们的心理素质和社会适应能力。课程内容的简单化操作，严重偏离学生心理潜能的开发与个性的健全发展，极易给学生带来不利影响。

上述问题的存在，使高职院校心理健康教育工作不能充分发挥其应有的作用。因此，为了切实提高高职院校心理健康教育工作的质量，我们必须重视心理健康教育的课程建设，要从课程内容设计、教学方法等方面进行全面深入的研究和探讨，以保证它的有效实施。

二、高职院校心理健康教育课程内容设计

根据高职院校学生的心理特点，教师应精心设计心理健康教育课程内容。根据调查结果，笔者认为高职院校的心理健康教育课内容集中在以下方面：

（一）学习心理指导与教育

学习是学生最主要的心理活动和任务，也是知识经济时代的要求与呼唤。在高职生的心理问题中，学习问题比较突出，主要集中在学习目标缺失、学习动力不足、学习方法欠佳、学习主动性和自学能力差、自我效能感低，以及由此导致的学习效率低等问题。

因此，对学习心理的指导与教育是心理健康教育课的首要内容。主要包括：学习策略指导，如目标设置策略、计划策略、学习方法、高职学习的特点等;学习态度的指导，如明确学习的意义、激发适当的学习动机、引导学生进行正确的归因、克服厌学情绪和注意力不集中等问题;学习兴趣与习惯的指导，等等。

（二）人际关系指导与教育

21世纪是一个合作共处的社会，合作意识与人际交往技巧的作用不可忽视。而由于目前高职生大多数是独生子女，再加上高中阶段的学习压力带来的不良情绪，以及与他人交往和沟通的机会较少等原因，他们多少都存在一些人际交往方面的问题。有些学生能及时调整过来，有些学生却无法自行调整，如果学校不能给后者人际交际合理的指导，就有可能使问题加重，导致人际交往障碍。

心理健康教育课应该教育学生正确认识人际关系的重要性，正确认识亲情、友情、师生、同学关系，教给学生一些基本的人际交往技巧，使学生正确处理人际交往中遇到的各种问题与冲突，形成较好的人际关系。

（三）情绪情感和人格教育

由于高职生具有情绪情感丰富、易激动、不稳定、体验强烈等特征，我们必须注重情绪情感教育。主要内容包括：培养积极的情感，如情绪控制、情感引导、高尚情操养成等;控制学生的消极情绪，如引导学生学会控制抑郁和焦虑、自卑的不良情绪，等等。

健全的人格是个体和谐发展的前提和基础，对学生健全人格的培养至关重要。人格教育主要包括：正确认识气质和性格的类型、特征，发挥自身气质和性格优势，克服不良性格的消极影响;对某些病态人格障碍，如偏执型人格、攻击型人格和反社会型人格的学生进行正确引导、教育和矫正;发挥学生人格的优势作用，减少人格缺陷的消极作用，消除因为学生人格和心理障碍造成的社会问题和社会危害。

（四）恋爱与性心理教育

高职生正处于性生理基本成熟和性心理趋向成熟的阶段，恋爱现象日益增多，引起不少心理问题。如对浪漫恋人生活的憧憬或对恋爱的恐惧，导致他们不能正确处理好恋爱与学业的关系，而荒废学业;不能处理好失恋问题，而消极堕落，甚至引发自伤、伤人事件等。心理健康教育课应该引导高职生树立正确的恋爱观，处理好爱情与学业、人生、婚姻的关系，加强高职生恋爱的责任感和义务感教育，培养高职生自控力与意志力，引导高职生用理智战胜冲动，特别加强女生自尊、自信、自强、自立的教育，正确处理理智与情欲的关系，建立高尚纯洁的恋爱关系。

（五）挫折与压力教育

现代社会，竞争激烈。每个人在成长过程中都不可能一帆风顺地抵达理想的彼岸，每个人都有可能经历各种各样的挫折事件，承受着各种各样的压力。因此，心理健康教育课必须加强学生坚强意志的培养，形成学生良好的承受挫折的能力，加强挫折与压力教育。如对挫折、压力正确的认识态度、较强的挫折容忍力和超越力及适当的意志品质训练等。

（六）心理调节技能教育

心理健康技能教育主要包括：智力训练和不良行为的矫正。智力训练主要是指有意识的培养高职生以思维力为核心的智力系统，包括观察力、注意力、记忆力、想象力等。不良行为矫正主要是指针对个别心理与行为有障碍的学生，如强迫症、恐惧症、抑郁等，施予厌恶疗法、系统脱敏疗法、放松疗法等进行矫正。

三、对教学方法的几点思考

心理健康教育不能完全依靠知识的传授，而要基于学生的内在心理机制，打破仅仅讲授知识的教学方式，采取灵活多样的教学方法。

（一）采用团体辅导的形式，加强授课班级的团队建设和学生的学习积极性

团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的助人过程。

在团体辅导中，教师会引导他们对自我、对他人、对自我与他人人际关系进行思考，学生在这里会建立起一种新型的、健康的人际关系，当学生将这种思考带入到他们实际的生活中，学生过强的自我中心意识、自卑、嫉妒心理、淡漠的集体精神等问题都会得到改善，团队辅导的方式是比较适合高职生的一种心理健康教育课程方式。

团体心理辅导不仅可以发挥传统心理健康教育课的矫治、预防与发展三种功能，而且所涉及的教学内容较广泛，可以解决学生成长过程中遇到的诸多心理问题，如学习适应、人际交往、挫折应对、自信心培养、考试焦虑等问题，都可以以团体心理辅导的形式加以探讨和解决。

（二）开设心理辅导活动课，增加学生的参与机会，提高其心理调适能力

所谓心理辅导活动课，就是指以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育活动。心理辅导活动课并不是单纯传授心理学知识的课，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，帮助学生开发自身发展潜能的活动。

心理教育活动课的特点是以有目的、有计划、有规则、操作性强的活动为主，给予学生充分的参与机会，使学生在活动过程中产生深刻的体验，再从切身的体验中领悟，并练习在某些特殊情境下做出正确的心理反应，并将这种心理反应迁移到实际的生活情境中，从而提高自己的心理调适能力。活动课的形式灵活多样，如演讲、辩论、角色扮演、小组讨论、开展游戏、情境创设、问卷调查、心理实验活动等。

（三）使用自我分析法，加强学生的学习体验，强化学习效果

自我分析法是利用心理学原理，结合自己的分析，分析自我个性的主要特征及形成原因，提出完善与发展自己人格的措施或建议。课程中结合心理辅导中的各种方法，使用自我分析法，将有助于学生增强学习体验，强化学习效果。

高职院校的学生自信与自卑相互交织的矛盾心理、自我中心、嫉妒心强、意志力薄弱等心理特点，通过自我分析法，让他们意识到自己的缺陷所在，分析这些缺陷的内在心理机制，以及形成原因，增加对自我的了解，激发自我改变、自我成长的愿望，在自我分析中体验成长。

高职院校的心理健康教育课应紧紧围绕学生的心理特点、心理需要来设计，通过各种方法来增强学生的心理体验，促进他们的成长，完善他们的人格。心理健康教育课教学改革的探索是无止境的，广大心理健康教育工作者在教学实践中会不断创造出更多适合学生心理特点的教学组织形式和方法。

参考文献

[1]陈丁和, 陈洁.对心理健康教育课程教学方法的探讨[J].校园心理, 2009 (2) .

[2]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 1996.

[3]张思明.对心理健康教育活动课的基本思考[J].当代教育论坛, 2008 (10) .

3.高职心理健康课程教学生活化探讨 篇三

[关键词]高职学生 心理健康教育 生活化

[作者简介]王慧秋(1964- ),女,辽宁兴城人,渤海船舶职业学院,副教授,硕士,主要从事教育心理研究。(辽宁葫芦岛125000)

[课题项目]本文系辽宁省教育科学“十一五”规划课题“构建生活化的高职心理健康课程体系研究”的系列成果之一。(课题编号:2008297)

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0120-02

教育过程也是师生的生活过程,教育只有通过生活才能焕发力量。生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。高职院校心理健康教育实施的主渠道是在各项教育教学活动中渗透面向全体学生的心理健康教育知识。心理健康课堂教学要求把心理健康教育教学与学生的日常生活实际相结合,心理知识的传授与心理教育活动相结合。心理健康课程教学必须从学生的生活世界出发,关注学生在生活世界中的生存状态、生活方式和质量。心理健康课程教学要摒弃传统的知识观、课程观和学习观,从现实生活出发,以学生的生活经验为中心,以学生的情意活动为主要内容,使学生获得真实的心理体验,掌握实用的心理知识和心理调节技术,促进其心理健康地发展。

一、高职心理健康教学目标生活化

心理健康教育课程目标是掌握心理健康的基础知识和心理保健的技巧,调节个人心理状态,积极适应社会,预防心理疾病的发生,疏导轻度心理问题,优化心理品质,开发个人潜力,提高学生的生命质量。心理健康教育课程应该为高职学生将来的生活、工作和发展奠定基础,不应隔离其生活世界,应该引领他们走向生活、走向社会,为其人格的和谐发展与完善奠定基础。个体心理品质的形成是学生的生活经验逐步建构的过程,没有生活经验、族类经验与个体经验的结合,就不可能形成个体心理品质。应在高职学生生活基础上建构课堂教学目标,培养其爱生活、会生活的情感和能力,让其从生活中提升智慧,感受生活的快乐。在团体心理辅导中,应积极探索开展各类主题的高职学生团体心理辅导活动,使学生在团体里得到成长,变得自信、快乐,学会正确地面对合作与竞争,学会怎样去处理各类人际关系,提高自身心理素质,促进个性的完善。

二、高职心理健康教学环境生活化

教师根据需要在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景,让学生在模拟的生活情景中开展活动,感受生活气息,学习生活技能,提高生活能力。如“青春期心理”“人际交往”教学中,每个学生根据自身情况制订个人矫正计划,包括如何发挥优势、如何突破自我等。

和谐的互动式心理环境的创设是心理健康教育的重要特色,它通常能引发学生的认同感、缺失感,激发情感共鸣,诱发行动愿望。心理环境的创设还可以采用物理手段,如背景音乐、空间位置的设置与安排能直接影响、制约教学活动的进程和效果。高职心理健康课对教室空间要求比较大,桌椅可以灵活搬动,以便活动和讨论灵活更替。最好有心理辅导活动的专用教室,师生席地而坐,轻松、自然、安全。语言暗示或激励等更应该重视心理手段,如尊重、信任学生,以宽容和开放的心态对待学生,以发展的眼光看待学生,用心体验学生的感受。心理健康教育是在整个社会中完成的,生活化的课堂环境还包括组织学生参加各种社会实践活动,把学生带入具体的社会环境中,亲临其境地去感受,这有助于拓展学生的学习空间,赋予学习新的活力。在具体的社会生活环境中学习生活技能,体会生活的艰辛,感受生活的快乐,培养热爱生活的情感,达到教学做合一。

三、高职心理健康教学内容生活化

高职心理健康教育课教学内容应少而精,重在解决实际问题,具有实用性、针对性和可操作性,体现出高职教学的特色。生活是一个动态的过程,课堂学习是学生生活的重要组成部分。高职心理健康课程教学必须针对学生的生活实际,并从学生的生活层面和社会性发展的角度来选取学习内容,如“青春期的心理调节”“心理危机的识别与干预”等。要改变在教学中过分注重心理学知识传授的教学模式,因为高职学生健康心理的形成和发展是从他们对生活的认识、体验和感悟开始的,没有学生所熟悉的心理案例做载体,教学内容不仅枯燥乏味,更难以得到学生的认可和赞同。生命活动、生活事件是个体心理素质发展的平台,但生活化的教学内容不是现实生活的机械重现,而是对原有生活的提炼和体验以及产生的新感受和新经验,以此来指导正在进行和将要进行的生活。

四、高职心理健康教学方式生活化

高职学生心理健康教育是一门实践性、实用性、参与性很强的养成性教育课程,理论知识传授是远远不够的,必须借助多种教学方式,组织学生参与其中,亲自体会其中的心理冲突。角色扮演能让学生真切地感受到相应角色的心理和行为状态,激发学生的参与热情,有较好的示范感染效果。团体辅导让学生通过平等宽松的沟通交流、相互提示、相互影响来获得心理体验和感悟。自我评述是引导学生对自己的心理和行为状态进行反思的一种教学活动,有助于加深学生对教学内容的理解。案例分析具有强烈的暗示和示范作用,有助于学生产生心理强化效应。在教学中也应关注心理行为训练,帮助学生消除心理障碍,培养其心理调节的能力。

心理健康教育的教学方式要体现以下特点:第一,强调对话。对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态,它在心理健康教育中具有重要的作用。第二,强调生成。生成教学既不是教师预先设计好、不可改变的计划,也不是学生无目的、自发的活动。生成教学强调教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,是一种开放、互动、多元的教学形式。心理健康教育的教学应当是生成教学。第三,强调体验。体验教学是在教学过程中通过创设一定的情境,使学生在亲历的过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学方式。心理认知与心理体验是心理过程最基本的两种活动方式。心理认知如果缺乏相应的体验就会成为空洞的说教,唯有体验式认知才能触摸心理成长的真谛,只有把心理认知与体验融通起来,才能体现心理教育活动的独特魅力。

五、高职心理健康教学评价生活化

高职心理健康教学评价首先是一种人性化评价。生活化的课堂学习评价应采用动态的方法,在生活和学习的自然环境下进行,要特别关注学生的参与度,关注每一个学生在原有水平上的提高。它是通过对学生心理品质的语言描述、设置贴近学生生活的情境来观察学生反应的一种情境测验。评价过程中应重视学生自我反思、体验、感悟、收获和成长记录等评价策略,要从学生的生活层面和社会性发展的角度来确定教学内容,建构学生的学习方式。对学生的学习评价应从重认知转向重行为。注意用不同的标准去评价不同学生的不同行为,看到每个学生的成长与进步,赏识悦纳学生,促使高职学生在评价中得到较快的发展。

课堂是生命相遇、心灵相约的场域。心理健康教育期待创造一个人性化、生命化的课堂,让阳光普照每一个学生的心灵。高职院校开展学生心理健康教育,通过对学生认知、情绪、意志、个性等心理素质的培养,促进学生心理潜能的开发,引导其全面发展。只有增强学生的心理健康水平,让其学会做人、学会学习、学会生活、学会创造,才能造就合格的高级技能型人才。

[参考文献]

[1]黄天贵.高职新生心理健康教育创新探讨[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2007(1).

[2]赵云华.高职生心理健康教育工作体系研究[J].中国职业技术教育,2005(29).

[3]谢承力.高职大学生心理健康教育模式研究[J].江西教育科研,2007(6).

[4]陶行知.陶行知文集(修订本)[M].南京:江苏教育出版社,1997.

4.心理健康教育课程的教学方法 篇四

心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学，因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是希望通过一系列的心理辅导活动，让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动的去发展和提高自己的心理品质。因此，根据这样的特点，心理健康教育课程可以运用的教学方法有： 认知法：

这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。它包括以下几种活动：

（一）阅读和听故事

教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物，或者自己开辟和编写心理健康教育的专栏。在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会，或讲述一些有意义的故事，让学生能够从中得到启发，从而改变自己的生活与行动的态度，促进自我人格的发展。

（二）认知改变

教师通过质疑、暗示和说服等等方法，来改变学生非理性的信念和观点，从而恢复和建立合理的、积极的思维方式。来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展。

角色扮演法：

角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。角色扮演有不同的表现形式：

1、集体的角色扮演。

其主要步骤是：设定目标，确定情境；辅导教师对角色扮演作解释，排除学生各种顾虑；辅导教师指导学生发展情节，准备剧本，设定角色，分派角色；演剧时，教师可作指导示范，也可扮一个角色；事后分析讨论，表达感受。

2、个别形式的角色扮演。

让学生扮演生活中的自己，辅导教师扮演他的父母、同学、朋友等。

3、让学生轮换扮演两个角色。

与之打交道的另一个角色是用空椅子子代替。让学生练习同想象中的坐在空椅子子上的人物说话。

4、固定角色扮演。

让学生按照辅导教师为他撰写的草稿，扮演与自己原来性格不同的角色。如学生原来是被动的，就让他扮演主动的角色。在两周时间中，学生每天必须细读扮演草稿三次，并在日常生活中按角色身分去说、想、做，去同他人打交道。运用角色扮演法的原则：

1、假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。

2、鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。

3、把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。

4、应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。

榜样引导法：

教师利用学生有很强的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的。榜样可以是真实的也可以是符号性的（通过传播媒介来呈现的榜样）。使用榜样引导法的原则：

1、榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性。

2、榜样行为的展现应是渐进的。

3、呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为。

4、为学生模仿行为提供心理安全，促使其大胆模仿。

5、为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行为。常用的榜样引导法：

1、参观、访问。

参观工厂、农村、公园、学校等，走访工人、农民和优秀学生，听其言，观其行，激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起，加强自身修养，养成良好行为习惯。如，走进公园看到许多人都主动把果皮、纸屑扔进垃圾箱，不践踏草坪，教师趁势提示，提高学生的模仿倾向。可以说有目的地参观访问只是榜样学习中的一小部分，更重要的是让学生模仿身边的榜样，从日常生活做起。由于榜样是活生生的，学生较易保持注意力，所以此方法适合于小学各年级。从教育内容说，较适合个性塑造，美感形成，良好行为习惯的养成等。

2、媒体教学

充分利用科技教学手段，通过传播媒介来呈现榜样（传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等），学生观察榜样，进行模仿学习。这种榜样比真实榜样更能突出要求模仿的行为，因为教师能够事先做精细的安排，而且比真实的榜样更安全，真实的榜样是不受严格限制的，是富于变化的。又由于媒体榜样可反复使用，所以在心理教育上不失为一个很好的方式。实践证明，“百部爱国主义影视片教育”已收到了良好的教育效果。由于这种教学方式教育性兼容艺术性，形象生动有趣，颇受学生欢迎，可对不同年级学生施教，教学内容可涵盖多个方面。

讨论法：

讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法。是在教师的引导和组织下，学生对某一专题发表自己的看法，表达自己的感受与意见，群体进行研讨的学习方法。这种方法可以集思广益，沟通彼此的思想和感情，促进问题的解决。通常可以用到心理健康教育课程中的集体讨论的方式有：

1、专题讨论：

即由心理教师针对在某一段时间里面学生普遍面临的问题进行专题性讨论。比如：在新学期开始的时候，让学生讨论如何更加快的更加好的转入到正常的紧张的学习轨道上面来；在考试前讨论有关考试策略和考试焦虑的问题；在学期结束前和学生讨论如何过一个有意义的假期。

2、辩论：

就争论性的问题进行分组讨论，提出正反两个方面不同的观点、论据。

3、配对讨论：

指就某一主题，先作2人一组的讨论得出结论；然后和另两个人讨论的意见沟通协商，形成4个人的共同意见；最后又由第二步的两组和另外两组一起作第3次的讨论和协商，得出8个人的共同想法。其优点是经3次讨论，分析问题比较充分，且参与性高，每人都有发表意见的机会。

4、脑力激荡：(头脑风暴）

这种方法是由美国著名创造学家奥斯本提出来的。它利用集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以便能够引出更加多的想法或意见。它往往是在团体中通过暂缓判断和评价，鼓励团体成员对同一问题提出尽可能多的不同看不法。必须遵循的规则为：不予批评嘲笑；鼓励畅所欲言；允许异想天开，意见愈新奇愈多越好；欢迎对他人意见作综合改进；自始至终保持轻松自由的心态等。

5、六人讨论：

这种方法以6人为单位分组。在小组讨论中每个人都先对要讨论的问题做自己的思考，然后进行组内的交流。这是一种人人参与又比较省时的方法。价值观辨析法：

价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。运用价值观辨析法的原则：

1、教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述。

2、教师必须无批评地和无批判地接受学生的思想、情感、信念和观点。

3、教师必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。常用价值观辨析法：

1、小组讨论法

针对某一问题设置情境（问题应为开放性问题），教师把学生分成小组，分组方式可以是随机的也可以是匹配的，具体情况具体分析，每个小组内成员充分发表自己的看法，畅所欲言，最后形成小组意见。接下来小组与小组讨论或辩论，最后由老师做总结。在讨论过程中，教师主要功能是应用问题，使讨论顺利进行并使讨论不离开主题，鼓励成员多贡献意见。此方法需要一定的认知基础，较适合于中、高年级学生。教育内容适合于学生自我评价、学习态度、个性、人际交往等方面的教育。

2、两难问题法

教师利用假定的、设计的或真实的两难问题，让学生进行判断，激起内心价值冲突，触动原有的心理认知结构，产生不满足感，以达到改变自己原有认知结构的目的，从而提高心理水平。教师应启发学生积极思考，主动交流或辩论，做出判断，寻找自己认为正确的答案。此方法根据问题设置可适合于不同年级学生。在教育内容方面，适用于学生个性塑造和品德形成等。

除以上方法外，还有排序与选择，敏感性训练与倾听技术，歌唱与美术，游戏与刺激，以及个人日记等价值辨析方法，在实际教学中灵活使用。

行为强化法：

行为强化法就是教师运用奖惩等强化手段来巩固学生良好行为、消除不良行为或建立某种新的良好行为的一种方法。所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化。凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。惩罚是指减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。由于负强化和惩罚效果不够稳，而且可能带来一些负作用，所以在教育中多采用正强化。运用行为强化法应遵循的原则：

1、多使用正强化少使用负强化和惩罚。

2、教师必须明确通过教学要改变哪些不良行为习惯，建立那些行为方式。

3、强化物和强化方式的选择因人而定。

4、强化时有必要对学生伴随说理教育。几种常用的强化方法：

1、奖励

奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物，是一种正强化。奖励一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励。社会性奖励包括微笑、赞扬、拥抱、亲昵、抚摸等，这种奖励对低年级学生特别有效。物质奖励是用可消费的物品作强化物，如饼干、食物、音乐、玩具、图片、代币等等。活动奖励是指用一些学生喜欢的活动作为强化物，如自由时间、跳皮筋、踢球等。具体使用何种强化物要根据学生个人受好而定，另外，还要注意让学生学会自我奖励。运用奖励时应注意：奖励的行为是具体的；奖励的选择遵循多次奖励仍不满足为原则；鼓励学生自我奖励。

2、惩罚

惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。在学校里教师一般运用两类惩罚，第一类惩罚是在违反课堂纪律的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激，以减少受罚行为再次发生的可能性，如批评、警告、记过，甚至开除学籍等处分。第二类惩罚是在不良行为发生后，取消学生喜爱的某种刺激以减少受罚行为再次发生的可能性，如扣除行为得分、暂时收回某种奖励或暂时取消参加某种娱乐活动的权利等等。除此之外，让学生学会自我惩罚。

运用惩罚时应注意：避免不适当的惩罚，如体罚或变相体罚；惩罚应有很强的针对性，重罚其事，轻责其人；惩罚伴随说理教育，以提高惩罚效果；力戒惩罚后又立即给予奖励。

3、强化不相容反应

这一方法是把不强化那个不合社会要求的反应同强化另一个与顺应不良行为显然对抗的合乎社会要求的反应相结合，借以消除顺应不良反应的方法。例如，上课有的学生爱做小动作、不认真听讲，老师可以给予认真听讲的学生奖励，从而使不认真听讲的学生改掉做小动作的坏习惯，学会认真听讲。对于咬指甲的人，可以教他在任何时候，只要想到咬自己的指甲，就握紧拳头将双臂交叉放在胸前，以对抗咬指甲行为。

这种方法类似于“冷处理”。冷处理就是当学生做出不良行为时，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良行为就可能消退。

以上几种行为强化法重点是针对良好行为习惯的养成和不良行为的矫正，在心理教育过程中可以适用于不同年级的学生行为塑造和矫正。

5.营养与健康课程教学大纲 篇五

(公共选修课程教学使用)

一、课程名称：营养与健康

二、课程类别：通识选修课

三、学时学分：36学时，2学分

四、考核方式：开卷考查

五、教学目的和任务

《营养与健康》的教学目的是使学生系统地了解和掌握饮食营养与健康的基本概念、基本理论和基本知识，了解和掌握各营养素的功能，并且培养学生运用食品和营养学知识增进健康、防治疾病的能力。

六、教学内容、基本要求和学时分配

第一章营养与健康概论（4学时）

教学内容：

1.影响生命的因素。

2.生命的基础。

3.人体的调理。

4.我国饮食面临的问题。

基本要求：

1.了解影响生命的因素和生命的基础。

2.了解人体调理与健康的关系。

3.了解我因饮食面临的问题。

第二章

营养的基础知识（20学时）

教学内容：

1.蛋白质。

2.脂类。

3.碳水化合物。

4.维生素。

5.矿物质。

6、水和纤维素。

基本要求：

了解和掌握蛋白质、脂类、碳水化合物、维生素、矿物质以及水和维生素的生理功能、缺乏与过多的危害，以及食物来源与供给量。

第三章

合理的膳食（4学时）

教学内容：

1.膳食结构。

2.膳食指南。

3.平衡膳食。

基本要求：

1.了解中国居民的膳食结构概况 2.掌握膳食指南的基本内容，以及平衡的膳食宝塔的基本内容。

第四章

营养与健康（4学时）

教学内容：

1.婴幼儿的营养与膳食。

2.成年人的营养与膳食。

3.老年人的营养与膳食。

基本要求：

了解和基本掌握不同阶段人群的生理变化、营养需要和合理膳食。

第五章

营养与疾病（4学时）

教学内容：

1.营养与糖尿病。

2.营养与肥胖。

3.营养与高血压。4.营养与肿瘤。

基本要求：

1.了解人体疾病概念、分类和危害。2.了解营养因素对疾病的影响。

3.基本掌握疾病的营养防治原理。

七、参考资料

（1）食品营养与健康.王俊东主编.中国农业科学出版社.2008年（2）现代营养学.荫士安主编.人民卫生出版社.2008年（3）公共营养师.葛可佑编.中国劳动社会出版社.2009年（4）营养学.吴少雄主编.中国质检出版社.2012年

（5）营养与食品卫生学.孙长颢.人民卫生出版社.2008年

制订人：冉春玲

6.基础心理学课程教学大纲 篇六

课程编号：1712013

课程总学时/学分：54/3（其中理论45学时，实践9学时）课程类别：学科基础与专业必修课

一、教学目的和任务

《基础心理学》心理学学科体系中的的一门基础学科，它研究介绍正常成年人心理现象产生发展的最一般规律，包括心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。本课程介绍了心理学研究发展概况、心理的生理基础、人的信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展等几个方面。不仅是一门理论学科，而且是一门应用学科。今天，它的理论和研究成果已经被广泛地应用于实践活动的各个领域，因而具有多方面的实践意义。本课程的开设对学生有着重要的指导作用：心理学有助于调动学生学习的积极性，有助于帮助学生确立正确的人生态度，有助于人的身心健康水平的提高，有助于帮助学生形成良好的心理品质。

二、教学基本要求

基础心理学作为学习心理学的入门教材，在阐述各章内容时，注意讲清基本概念、基本理论和基本规律，并注意联系学生生活和学习的实际，阐述心理学知识在各个实践领域的应用，使学生牢固的掌握了心理学的基础知识后，能够顺利学习心理学的其它分支学科，提高心理学学习兴趣，为未来的学习与工作达到打下坚实的基础。

在教学方法上，采取课堂讲授与讨论法相结合的方式，主要采用课堂讲授的方式进行教学，同时针对一些开放性的问题组织学生讨论，提高学生学习兴趣和参与教学的意识。在学习方法上，一方面鼓励学生主动性学习，课堂教学过程中，提倡学生进行自主性地主动学习，所以除了课堂讲述和讨论外，还安排了课后的实验研讨等；另一方面，逐渐养成学生批判性学习的习惯，心理学家们在从事科学研究时是如何运用批判性思维的，即：分析情况以确定因果关系，提出假设，作出客观的决策，批判性地阅读综述文献，批判性地写作。在本课程中把这些活动中包含的思维技能与大量重要的心理学概念和心理学理论一起传授给学生，使学生掌握一些批判性思维的技巧和方法。

三、教学内容及学时分配

第一章 心理学研究什么和如何进行研究（3课时）

主要内容：什么是心理学；心理学的研究内容；心理学的研究方法；心理学的过去与现在。

教学要求：通过本章的学习主要使学生了解和掌握心理学的研究对象、任务和方法，心理学的过去和现在，以及《普通心理学》和其它心理学分支学科之间的关系，为以后分支学科的学习打下基础。同时澄清一些不正确的心理观和心理学观。

教学重点：掌握什么是心理学；熟悉心理学的科学研究方法。

教学难点：心理学的历史演进。

第二章 心理的神经生理机制（3课时）

主要内容：神经元的基本结构及神经冲动的传导；神经系统；脑功能的各种学说；内分泌腺和神经—体液调节。

教学要求：通过学习明确心理是神经系统的功能，特别是脑的功能。回顾并进一步掌握解剖学知识以及它们在心理学中的地位和作用，进而了解和掌握神经系统的发生、发展，结构、功能和关于大脑的学说等等。

教学重点：掌握神经元的结构和功能；掌握神经冲动的电传导和化学传导方式。

教学难点：鲁利亚的机能系统学说。

第三章 感觉（3课时）

主要内容：感觉的一般概念；视觉、听觉相关知识；了解其他感受。

教学要求：通过学习了解和掌握人类认识世界的最基本心理活动——感觉，进而了解和掌握具体感觉（视觉、听觉，其它感觉现象）发生过程，生理机制和相关的理论知识等。

教学重点：常见的感觉现象；视觉的感光机制、传导机制和中枢机制。教学难点：视觉神经三级传导过程中的信息加工；听觉的编码。第四章 知觉（6课时）

主要内容：知觉的一般概念；知觉的特性；空间知觉；时间知觉与运动知觉；错觉。

教学要求：使学生了解和掌握知觉及其种类、现象、过程和相关的概念、原理，理论。

教学重点：自上而下的加工与自下而上的加工；知觉的特性；图形组织的原则。教学难点：深度知觉的线索；错觉理论。[实验名称] 知觉的特性与观察力

[实验要求] 了解知觉整体性的组织原则，欣赏一些不可能图形；通过两可图形，了解知觉的选择性；通过斑点图，两可对象等，了解知觉的理解性；以图片形式演示多方面的知觉恒常性。通过一系列图片任务,了解观察，锻炼观察力。[实验学时] 3课时

第五章

意识和注意（3课时）

主要内容：意识的一般问题；意识的几种不同形态；注意的一般概述；注意的认知理论；注意的生理机制。

教学要求：使学生了解和掌握日常生活中存在的意识是心理学研究的中心问题之一（行为主义除外），在不同的意识状态下，人们对周围的世界及自身变化的觉知和敏感程度处在不同的水平，注意是与意识状态密切相关的心理现象，同时了解和掌握有关意识、注意的理论知识。教学重点：睡眠的阶段；注意的种类。教学难点：注意的认知理论 第六章

记忆（7课时）

主要内容：记忆的一般概念；记忆系统；内隐记忆。

教学要求：通过本章的学习使学生了解和掌握记忆就是过去经历过的事物在大脑这块特殊物质上留下的痕迹，只不过它在形式和内容上要复杂得多，并且了解和掌握记忆的相关研究。

教学重点：短时记忆；长时记忆。

教学难点：部分报告法；内隐记忆与外显记忆的分离。[实验名称] 机械记忆与意义记忆

[实验要求] 通过分别对有内在联系和无内在联系的汉字词对和实物图片对的识记，来了解目标任务对识记效果的影响。[实验学时] 3课时 第七章

思维（8课时）

主要内容：思维的一般概念；表象与想象；表象和想象的脑机制；概念及推理；问题解决。

教学要求：通过学习使学生了解和掌握思维是在感觉、知觉、记忆的基础上发展起来的，是一种更复杂、更高级的认知活动，具有概括性和间接性的特点，并且了解和掌握思维的相关理论研究。

教学重点：心理旋转；层次网络模型、推理中犯错误的常见原因。教学难点：问题解决的策略。[实验名称] 问题解决的定势效应 [实验要求] 验证问题解决的定势效应 [实验学时] 3课时 第八章

语言（3课时）

主要内容：语言的概念及其特征；语言的生理机制；语言的理解；语言的产生。教学要求：使学生了解语言是一种社会现象，在人类文明和个体智慧的发展中起着重要作用。是心理学研究的重要领域之一，同时了解或掌握语言的相关概念、原理和理论。

教学重点：语言的结构；语言的表征和加工过程；影响语言理解的主要因素。教学难点：乔姆斯基的语言生成理论。第九章

动机（4课时）

主要内容：动机的一般概念；需要理论；动机的理论；动机的种类；意志行动。教学要求：使学生了解和掌握动机的一般概念和需要的基本理论；掌握人类行为的动力——需要和动机以及由此衍生的信念、价值观；掌握动机的理论。教学重点：动机的概念；动机与需要，马斯洛的需要层次理论。教学难点：动机理论（本能理论、唤醒理论、认知理论）第十章

情绪和情感（6课时）

主要内容：掌握情绪和情感的一般概述；情绪和脑；情绪的外部表现--表情；情绪的理论；情绪的调节。

教学要求：使学生明确情绪最能表达人的内心状态。它是人的心理活动中动力机制的重要组成部分，也是个性形成的重要方面。同时了解和掌握情绪的相关概念、原理和理论，并学会做情绪的主人。教学重点：情绪的调节与身心健康的关系。教学难点：情绪理论。第十一章

能力(4课时)主要内容：能力的一般概念；能力的种类和结构；能力的测量；能力发展和个体差异。

教学要求：使学生了解和掌握能力的相关概念、原理和理论，以及能力的测量，并明确能力的发展与差异。

教学重点：能力的理论（二因素说、三元智力、成功智力、多元智力、Pass模型）。

教学难点：能力的测量（智力测验中的标准化、信度、效度）。第十二章

人格(4课时)主要内容：人格的一般概念；人格的理论；认知风格；人格测验；人格成因。教学要求：使学生了解和掌握气质、性格、人格的相关概念、原理和理论以及性格的形成、发展和影响因素，了解和掌握人格的测量，掌握如何培养健全的人格。教学重点：人格的概念；认知风格。教学难点：人格理论，人格形成的影响因素。

第十三章、第十四章将在《发展心理学》和《教育心理学》中涉及，故在此略过不讲。

四、推荐教材及参考书目

[1]彭聃龄主编.《普通心理学》第四版，北京师范大学出版社，2012年版

参考书目：

[2](美)理查德格里格·菲利普·津巴多 著：《心理学与生活》人民邮电出版社2003年版

[3]（美）Dennis Coon著：《心理学导论——思想与行为的认识之路》（第9版），中国轻工业出版社

[4]张春兴编：《现代心理学》，上海人民出版社，1997年版

《教育原理》课程教学大纲

课程编号：1712014 课程总学时/学分：54/3（其中理论46学时，实践8学时）课程类型：学科基础与专业必修课程

一、教学目的、任务

本课程是小学教育专业必修课，是学生了解和掌握教育基本理论和培养学生认识与领悟教育活动能力的重要课程。本课主要研究教育基本理论，探索当代教育教学实践的原理。通过本课程学习，着重培养学生学习教育基本原理的能力，为学生深入其他教育专业课程以及进一步提高教育教学能力打下坚实的基础。

了解教育的基本理论、基本概念、原理，为深刻认识教育与社会、教育与文化、教育与社会经济、政治和其他社会意识形态的关系打下良好的基础。

二、教学基本要求

正确认识现代教育观的转变包含的确切含义，从教到学，从学校教育到生活教育，从多元素质培养到完人的转变。理解人文主义教育兴起的时代背景，现实意义。掌握教育与生产力、教育与文化、教育与政治之间的关系。

教学的重点是使学生了解教育的基础理论，掌握教育基本规律，树立现代教育理念，正确把握教师角色。结合教学计划中的先期课程有基础心理学、社会科学基础等，提高师范学生的教育学、心理学理论素养，为他们进一步学习课程与教学论、中外教育史、小学语文教学论、小学数学教学论、小学英语教学论、班级管理等。选择的教材，以突出理论性、科学性、应用性等特点，力求理论和实践的结合。

三、教学内容及学时分配 第一章 绪论（4学时）

教学要求：掌握教育基本原理的含义、研究对象、性质；了解教育学的发展概况，掌握其中有代表性的人物及理论著作与主要理论观点。了解教育基本理论在教育学科体系中的地位与作用，提高他们对学习教育教育基本理论重要意义的认识，掌握学习教育教育基本理论的方法。

教学重点：掌握教育基本原理的含义、研究对象、性质。以及教育基本理论在教育学科体系中的地位与作用

教学难点：古代教育家的教育思想，教育教育基本理论的方法。[实践活动名称]：孔子与苏格拉底教育思想的比较

[实践活动要求]：通过安排学生课下阅读有关孔子与苏格拉底的文章或著作，让学生分析两人教育思想的异同，思考东西方教育的差异，初步感知教育原理在现代教育教学中的意义。[实践活动学时]：1学时 第二章

教育的本质（4学时）

教学要求：理解和掌握教育的概念；了解教育的起源；深刻理解教育的本质。了解教育的历史发展状况，认清教育在各个发展阶段的共同特点，初步了解教育与社会发展的联系，掌握教育在社会发展中的一般规律。教学重点：教育的概念与本质；教育在各个发展阶段的特点。教学难点：教育的本质；教育在社会发展中的一般规律。第三章

教育的基本要素（6学时）

教学要求：了解和掌握教育活动的基本构成要素及其之间的关系，包括教育过程的结构及其矛盾；教育实践中主体地位的确证，教育主体间性，教育主体间的本质关系以及教育物资。

教学重点：教育活动的构成要素及其关系；教育主体之间的关系；教育物资及分类。

教学难点：教育过程中的主客体关系及其矛盾；教育主体的分析；课程理论。第四章

教师与学生（8学时）教学要求：了解教师职业，教师的劳动特点和角色，教师专业发展；掌握学生的特征，师生关系的类型，理想师生关系的特征，良好师生关系的建构。教学重点：教师劳动的特点；教师的职能素养；学生的年龄特征和其身心发展的时代特点；影响师生的因素和良好师生关系构建的基本策略。

教学难点：教师的角色；教师的专业成长：多阶段的连续过程；学生的本质特点及其在教育活动中的地位；师生关系的类型和理想师生关系的特征。[实践活动名称]：认识教师与教师职业

[实践活动要求]：通过阅读有关教育教学书籍，结合自身求学经历，对教师劳动的特点和教师应具备的职业素养进行思考，引导学生对从事教师以及教师角色定位有一个较明确的认识。[实践活动学时]：2学时

第五章

教育与人身心发展的关系（6学时）

教学要求：了解人的发展的含义、动力理论，影响人身心发展的因素；了解人身心发展的基本规律；搞清楚如何针对人的身心发展规律，在教育教学中卓有成效地开展工作。

教学重点：影响人身心发展的因素；人的身心发展规律。

教学难点：人的身心发展的动力理论；如何针对人的身心发展规律，在教育教学中卓有成效地开展工作。

[实践活动名称]：讨论分析教育与人的身心发展的关系

[实践活动要求]：通过讲授人的身心发展动力理论，展示影响人的身心发展的案例，让学生对影响人的身心发展的因素有一个正确的认识，促使学生思考教育与人的身心发展的关系。

[实践活动学时]：2学时

第六章

教育与社会发展的关系（4学时）

教学要求：了解社会经济、政治、文化对教育的制约以及教育的相对独立性；认清教育对社会经济、对政治、对文化的能动作用。

教学重点：社会生产力、政治、文化对教育的制约作用；教育对社会经济（主要是生产力）、政治、文化的作用。

教学难点：教育的相对独立性；教育在社会发展中的重要性。[实践活动名称]：“经济先行，还是教育先行”讨论

[实践活动要求]：通过讲授教育与社会发展的关系，重点引导学生思考并讨论社会生产力与教育的关系问题。[实践活动学时]：1学时 第七章

教育目的（6学时）

教学要求：了解教育目的概念，教育目的与教育方针、培养目标、教学目标、教育价值观的区别与联系，教育目的的功能；明确和了解我国的教育目的，中国教育目的的历史回顾，制定我国教育目的的客观依据和理论依据；明确素质教育是新时期实现我国教育目的的根本途径。

教学重点：教育目的的概念；教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系；我国教育目的提出的客观依据和理论依据；素质的结构；素质教育的概念和基本内涵。

教学难点：教育目的的价值取向；教育目的的功能；马克思主义关于人的全面发展学说；素质教育是新时期实现我国教育目的的根本途径。[实践活动名称]：素质教育是怎样的教育？

[实践活动要求]：通过了解教育目的的功能和我国的教育目的及其确立的依据，讨论分析素质教育应该是怎样的教育，进一步理解我国的教育目的。[实践活动学时]：1学时

第八章

20世纪的教育改革及未来教育展望（8学时）

教学要求：了解20世纪美国、前苏联和日本的教育改革的内容和措施，尤其是美、日20世纪80年代及以后的教育改革；搞清楚全民教育、教育民主化、终身教育和教育的可持续发展等当代教育思想；理清当代教育的发展走势。教学重点：美、日20世纪80年代及以后的教育改革；全民教育、教育民主化、终身教育和教育的可持续发展等的内涵与基本内容；21世纪国际教育的宏观走势

教学难点：美、苏、日教育改革的背景和动因；全民教育、教育民主化、终身教育和教育的可持续发展等教育思想的形成背景与实质；21世纪国际教育所面临的主要问题与对策。

第九章当代十大教育理论（8学时）

教学要求：掌握素质教育与创新教育、主体性教育与合作教育、终身教育与全民教育、科学教育与环境教育、人本主义教育与实用主义教育的概念，了解其产生的背景；弄清以上教育理论的基本内容，能够对以上教育理论作出科学的评价；并能够与当前的教育实际联系起来。

教学重点：素质教育与创新教育、主体性教育与合作教育、终身教育与全民教育、科学教育与环境教育、人本主义教育与实用主义教育的概念和基本内容。教学难点：对以上教育理论做出科学的评价，了解其产生的背景。[实践活动名称]：学习体会

[实践活动要求]：结合阅读的有关教育教学书籍和本门课程的学习，从某一个角度谈谈关于教育的问题（可以是学校教育，也可以是家庭教育或社会教育）。[实践活动学时]：1学时

四、推荐教材及参考书目

[1]冯军梅.《教育基本原理》，高等教育出版社，2003年10月。[2]叶澜.《教育概论》,人民教育出版社,1999年6月。[3]袁振国.《当代教育学》，教育科学出版社，2004年6月。[4]郑金洲.《教育文化学》，人民教育出版社，2000年11月。《社会科学基础》课程教学大纲

课程编号：1712021 课程总学时/学分：54/3

课程类别：学科基础与专业必修课

一、教学目的和任务

社会科学基础是小学教育专业的必修课。开设本课程的目的在于帮助学生开拓科学文化视野，逐步建立合理的知识结构，汲取社会科学的新成果、新方向，处理好小学教育中理科教育和文科教育的关系，认识社会科学教育在基础教育中的重要地位和作用。通过本课程的教学，学生基本掌握社会科学的基础知识，从而明确个人在社会结构中的地位，正确理解个人与社会、个人与社会群体、个人与家庭等方面的关系，为树立良好的社会行为，确立正确的社会生活方式打下认识基础。

二、教学基本要求

了解社会科学的基础知识；了解社会科学在物质文明和精神文明建设中的地位和作用，现代社会科学的若干主干学科的发展概貌和总体发展趋势，以及社会科学发展与小学教育改革的关系；理解社会科学与自然科学的区别和联系，初步确立完整的现代科学文化概念；学习运用社会科学的知识、观点、方法分析现实社会问题和教育问题，提高小学教育中理科文科互补互渗、开展综合性教育的理性认识和实践能力。课堂教学中，注意理论联系实际，注重案例的应用，使学生在掌握基础知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力。

三、教学内容及学时分配 第一章

绪论（2学时）

教学要求：了解《社会科学基础》课程的性质和意义，了解《社会科学基础》课程的内容的轮廓和学习的原则、方法。

教学重点：《社会科学基础》的主要内容及学习原则与方法 教学难点：无

第二章

社会科学概述（6学时）

教学要求：理解掌握社会科学的研究对象，了解社会科学的特征与发展规律；理解当代社会科学面临的机遇与挑战，以及当代社会科学的发展趋势：东西方文化在碰撞中互补，科学主义与人文主义交融，分析综合走向系统化，注重应用研究和研究手段高技术化。

教学重点：社会科学的研究对象、特征与发展规律 教学难点：社会科学的基本涵义、当代社会科学的发展趋势 第三章

社会科学的演进规律（6学时）

教学要求：理解人类三大实践与社会科学理论之间的相互关系，理解社会科学认识主体的创造性、超越性、批判性，了解社会需要和社会科学自身发展需要的辩证统一与社会科学的常规性发展和革命性发展。

教学重点：社会科学的四大演进规律：人类社会实践和社会科学理论的互动、社会科学认识主体的能动创造、社会需要和社会科学自身发展的辩证统一、常规性发展和革命性发展相互交替

教学难点：社会科学认识主体的创造性、超越性与批判性 第四章

社会科学的研究方法（5学时）

教学要求：了解社会科学的一般研究方法，理解掌握社会科学的具体研究方法：观察法、调查法、文献法。教学重点：社会科学的具体研究方法 教学难点：观察提纲与调查问卷的编制 第五章

社会科学的社会功能（5学时）

教学要求：了解社会科学的功能定位及社会科学社会功能实现的特殊条件，理解社会科学的认识功能、思想道德建设功能、文化建设功能、政治建设功能、经济建设功能等并能结合案例进行分析运用。

教学重点：社会科学的认识功能、思想道德建设功能、文化建设功能、政治建设功能、经济建设功能

教学难点：社会科学的功能定位及社会科学社会功能实现的特殊条件 第六章

哲学、史学、文学的发展与创新（9学时）

教学要求：了解哲学、史学、文学的历史发展，掌握当代哲学、史学、文学的理论流派及主要观点。

教学重点：哲学、史学、文学的历史发展及理论流派 教学难点：哲学、史学、文学的理论流派及主要观点 第七章

社会学、政治学、法学（9学时）

本章教学要求：了解社会学、政治学、法学的历史发展，掌握当代社会学、政治学、法学的理论流派及主要观点。

教学重点：社会学、政治学、法学的历史发展及理论流派 教学难点：社会学、政治学、法学的理论流派及主要观点 第八章

管理学、经济学、教育学和心理学的发展（12学时）

教学要求：了解管理学、经济学、教育学、心理学的历史发展，掌握当代管理学、经济学、教育学和心理学的理论流派及主要观点。教学重点：管理学、经济学、教育学和心理学的历史发展及理论流派 教学难点：管理学、经济学、教育学和心理学的理论流派及主要观点

四、推荐教材及参考书目

[1] 曲庆彪.社会科学基础.高等教育出版社,2004 [2] 戴兆国.社会科学基础.人民教育出版社,2006 [3] 吴鹏森.人文社会科学基础.上海人民出版社,2000 [4] 刘海燕.社会科学基础知识.高等教育出版社,2006

《课程与教学论》课程教学大纲

课程编号：1712015

课程总学时/学分：54/3（其中理论46学时，实验8学时）课程类别：学科基础与专业必修课

一、教学目的和任务

《课程与教学论》是小学教育本科专业必修课，是一门理论和实践并重的教师教育的基础课程。本课程主要介绍了课程与教学的基本理论，课程与教学的基本内容以及课程与教学实施过程中的操作方法，使学生初步掌握课程与教学的基本知识和实践流程，增强学生课程教学的理论素养和实践技能；本课程教学的主要任务是通过系统学习，使学生掌握课程与教学的基本原理，掌握课程内容、课程实施、课程评价的基本知识；掌握教学过程的基本环节与方法、教学设计、教学评价的基本内容，为从事课堂教学打下理论和实践基础。

二、教学基本要求

教授和学习该课程，要求理论与实践相结合，既要系统学习课程与教学的基本理论知识，又要加强实践教学，通过案例和设置问题情境，增强课程实施中的实践性；同时，加强课外阅读，开展扩展学习。通过阅读与本课程内容相关的书籍，开阔学生的知识视野，补充课程学习中的不足和增强本课程学习的伸缩性。

本课程的教学重点内容是课程与教学的基本理论，课程目标与课程内容的编制，教学的基本理论、教学目标、教学模式；教学难点是课程目标的编制、课程开发、教学目标的编制、教学评价等内容。主要的教学方法有讲授法、讨论法、演示法及实践锻炼法等。该课程的先修课程有教育原理、基础心理学、教育心理学等；该课程后续的课程有小学语文教学论、小学数学教学论、小学英语教学论、班级管理等。选择的教材，以突出理论性、科学性、应用性等特点，力求理论和实践的结合。

三、教学内容及学时分配 第一章概论（2学时）

教学要求：阐述课程与教学论的研究对象、任务和发展历程，明确学习课程与教学论的意义。本章主要运用讲授法。

教学重点：课程与教学论的研究对象，课程与教学的关系。教学难点：课程与教学的关系。第二章 课程的基本理论（6学时）

教学要求：分析课程的概念，了解课程发展的基本历程，在此基础上，阐明课程论所涉及的基本问题和基础知识。本章采用讲授法、讨论法与案例法。教学重点：课程的概念，课程论的基本知识与问题。教学难点：课程概念的内涵与课程观的建立。第三章 课程目标与课程内容（6学时）

教学要求：明确课程目标的内涵，分析课程内容的取向与选择原则，了解当代小学课程的目标与内容。本章采用讲授法、案例法。教学重点：课程目标的内涵，课程内容的取向与选择原则。教学难点：课程内容的取向与选择原则。[实践活动名称]：初识小学课程目标

[实践活动要求]：通过展示小学语文某篇课文的教学目标设计，让学生分析课程目标的基本形式，思考课程目标编制的依据，课程目标在课堂教学中的意义。[实践活动学时]：1学时

第四章 课程开发与校本课程（4学时）

教学要求：了解课程开发的概念、机制与模式，在此基础上认识校本课程开发的基本特征，初步掌握校本课程开发的一般技术。本章采用讲授法、案例法、实践训练法。

教学重点：课程开发的概念，校本课程开发的内涵与特征，校本课程开发的技术。教学难点：校本课程开发的技术。

[实践活动名称]：掌握校本课程开发的技术

[实践活动要求]：通过讲授校本课程开发的技术，展示学校校本课程开发的案例，让学生掌握校本课程开发的基本流程与技术。针对某小学“地方传统手艺文化”这一课题，尝试编制校本课程。[实践活动学时]：2学时 第五章 教学的基本理论（4学时）

教学要求：掌握教学和优化教学的概念，了解教学发展历程与现代化教学的特征，探讨教学的本质和优化教学策略。本章采用讲授法、讨论法。教学重点：教学概念的内涵，教学的本质，优化教学的概念。教学难点：教学的本质。第六章 教学目标（4学时）

教学要求：明确教学目标的内涵和表现形式，分析不同类型的教学目标，学会设计小学课程的教学目标。本章采用讲授法、案例法、实践锻炼法。

教学重点：教学目标的内涵，教学目标的表现形式，掌握小学课程教学目标设计。教学难点：教学目标的表现形式，小学教学目标设计。[实践活动名称]：小学教学目标设计训练

[实践活动要求]：选择小学课程（语文、数学、英语）的某个单元或课题，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，设计一堂课的教学目标。[实践活动学时]：1学时 第七章 教学模式（4学时）

教学要求：掌握教学模式的概念，了解教学模式的基本结构，掌握当前比较重要的几种教学模式。本章采用讲授法、案例法。教学重点：教学的内涵，教学模式的基本结构。教学难点：教学模式的基本结构。第八章 教学方法（6学时）

教学要求：分析教学方法的内涵及其分类，掌握小学常用的教学方法。分析教学方法改革的现状与发展趋势。本章采用讲授法、案例法、实践锻炼法。教学重点：教学方法的内涵，教学方法的分类与选择应用。教学难点：教学方法的应用。

[实践活动名称]：选择教学方法及其运用

[实践活动要求]：选择小学课程的某个课题，分析应该运用什么样的教学方法。并采用该教学方法进行教学展示。[实践活动学时]：2学时 第九章 教学组织形式（4学时）

教学要求：明确教学组织形式的内涵与意义，掌握常见的教学组织形式，掌握并分析班级授课制。本章采用讲授法、案例法、实践锻炼法。教学重点：教学组织形式的内涵，班级授课制及其分析。教学难点：班级授课制的优缺点及其合理运用。[实践活动名称]：“马蹄型”教学组织形式的运用

[实践活动要求]：进行一次小型教学实践训练，要求运用“马蹄型”教学组织形式，并分析该种教学组织形式的特点，与班级授课制的区别与利弊分析。[实践活动学时]：2学时 第十章 教学评价（4学时）

教学要求：了解课程目标的内涵，掌握教学评价的策略与方法。本章采用讲授法、讨论法。

教学重点：教学评价的内涵，教学评价的策略与方法。教学难点：教学评价的策略与方法。第十一章 课堂教学管理（3学时）

教学要求：掌握课堂管理理论，明确课堂规则的内涵与意义，掌握课堂管理的基本技术与方法。本章采用讲授法、案例法。教学重点：课堂管理的内涵，课堂管理的技术。教学难点：课堂管理的技术。

第十二章 教学设计与教学实践（4学时）

教学要求：掌握教学设计的内涵与特征，掌握教学设计的程序与方法，了解教学工作的基本环节。本章采用讲授法、案例法、实践锻炼法。教学重点：教学设计的内涵，教学设计的程序与方法。教学难点：教学设计的方法。[实践活动名称]：教学设计小训练

[实践活动要求]：选择小学课程的某一课题，进行教学设计，思考教学设计的理念、过程与方法，然后进行课堂展示并讨论。[实践活动学时]：1学时

四、推荐教材及参考书目

[序号]作者.教材名称（版本号）.出版社，出版日期

[1]王本陆.课程与教学论（第2版），高等教育出版社，2009年7月 [2]钟启泉.课程与教学论，华东师范大学出版社，2008年7月 《发展心理学》课程教学大纲

课程编号：1702016

课程总学时/学分：54/3（其中理论45学时，课内实践9学时）课程类别：学科基础与专业必修课

一、教学目的和任务

《发展心理学》是一门研究人生全程心理发生与发展的过程及其规律的科学，是心理学的重要分支学科之一，是应用心理学专业学生的专业必修课程。本课程将系统介绍个体毕生心理发展的主要理论观点和研究方法，影响心理发展的有关因素，个体的认知、语言、智力、情感、个性、道德等各个领域的发展趋势和基本理论，使学生通过本课程的学习，形成正确的心理发展观，理解个体今天的心理特点是昨天发展的结果，又是明天心理发展的基础，并且了解个体不同年龄阶段特别是儿童青少年阶段心理发展的基本规律和年龄特征，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，学会从事发展心理学研究的方法和技能技巧，学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。本课程的具体教学目标包括：

1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。

2、学生应掌握生命周期内各个阶段中心理发展的重要“课题”，理解发展的原因及其复杂性，并运用相关的理论对发展中的心理年龄特征与关键问题、儿童教育现状、老年文化等现状进行描述、分析和解释，培养开放的、批判性的思维方式和将知识的运用与实践相联系的学习风格。

3、学生应掌握发展心理学研究中重要且独特的研究范式及方法，了解这些方法对于研究心理发展的重要性，并能运用于研究与实践活动的设计，培养学生基本的研究技能和探究态度，提高学生解决问题的能力。

二、教学基本要求

任课教师要以教材基本知识为依据，精心组织教学，同时关注本学科的最新发展动态，及时补充有关的研究成果，详略得当，主次分明。本课程的教学重点在于引导学生掌握各年龄阶段所表现出来的典型的年龄特征，尤其是发展中儿童青少年的身心发展特点，便于在教育教学中根据不同年龄阶段儿童的特点选择恰当的教学内容与教学方法。本课程是在《普通心理学》的基础上开设的专业基础课程之一，为后面《教育心理学》、《学生心理健康教育》等课程提供理论准备。

在教学方法上注重：

1、课堂讲授与讨论法相结合，提倡课堂的参与和互动。主要以课堂讲授的方式进行教学，同时在教学过程中引导学生质疑，提出问题与自己的想法；也可针对一些开放性的问题让学生参与讨论；提高学生学习兴趣和参与学习的意识。

2、教学录像片与多媒体演示教学。教学过程采用多媒体现代化教学手段，在讲述过程中利用计算机、录像机、投影等设施，力求将大量的知识生动形象地传授给学生，使学生形成个体发展历程的生动形象的图像，增进感性认识。

3、主动学习与研究性学习。在教学过程中重视知识与技能的应用，因此留一些开放性的或值得进一步探讨的问题让学生去完成。在完成过程中，需要学生自主查阅文献、自主进行实验等，概括出符合科学的结论，并提出自己的看法，最终形成一篇论文。

在教材的选择上偏重理论体系严密、反映最新科研成果、语言文字简洁流畅的原则，同时兼顾学生将来教育教学及考研的多方需求。

三、教学内容及学时分配

第一章 绪论（2学时）

第一节 发展心理学的界说

一、心理学与发展心理学

二、种系发展与个体发展

三、发展心理学的任务

四、发展心理学的研究内容

第二节 发展心理学的发展

一、科学儿童心理学的诞生与演变

二、从儿童发展到生命全程发展的研究（毕生发展观）

三、我国的儿童发展心理学的发展

教学要求：1）掌握发展心理学的研究对象；2）理解发展心理学的界定及其与心理学、儿童心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究；3）了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。

教学重点：发展心理学的研究对象、研究内容和任务；发展心理学的几个基本理论问题；年龄阶段的划分标准；心理学研究的中国化问题。

教学难点：发展心理学的几个基本理论问题；年龄阶段的划分标准。

第二章 发展心理学理论（6课时）第一节 行为主义的心理发展观

一、华生的发展心理学理论

二、斯金纳的发展心理学理论

三、班杜拉的发展心理学理论 第二节 精神分析的心理发展观

一、弗洛伊德的发展心理学理论

二、艾里克森的心理社会发展理论 第三节 皮亚杰的心理发展观

一、皮亚杰的发展心理学理论

二、新皮亚杰主义论简述 第四节 维果茨基的心理发展观

一、维果斯基与文化—历史学派

二、维果斯基的心理发展理论 第五节 朱智贤的心理发展观

一、探讨心理发展的基本理论问题

二、强调用系统的观点研究心理学

三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学

教学要求：1）了解各位心理学家关于儿童心理发展理论的主要观点，并对其理论作简要评价；2）掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。

教学重点：各心理学家关于儿童心理发展的理论

教学难点：皮亚杰儿童认知发展理论

第三章

发展心理学的研究方法（4课时）第一节 发展心理学研究概述

一、发展心理学研究的功能

二、发展心理学研究的特殊性

三、发展心理学研究的原则 第二节 发展心理学研究的设计

一、发展心理学研究设计的基本内容

二、纵向研究设计

三、横向研究设计

四、聚合交叉设计

第三节 发展心理学研究的基本方法

一、观察法

二、访谈法

三、问卷法

四、测验法

五、实验法

第四节 发展心理学研究结果的分析与呈现

一、发展研究结果的定性分析

二、发展研究结果的定量分析

三、对发展研究结果的解释

四、发展研究报告的撰写

第五节 发展心理学研究方法发展的新趋势

一、研究思路的生态化

二、研究方式的跨学科和跨文化特点

三、研究方法的综合化和手段的现代化

四、多元统计的大量采用

五、计算机的广泛运用

教学要求：1）了解发展心理学研究的特殊性；2）掌握发展心理学研究的不同研究设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及应用；3）能够结合本章内容，独立进行发展心理学研究的设计并实施；4）了解发展心理学研究方法发展的新趋势。

教学重点：发展心理学研究的不同研究设计方式、不同研究方法及各自的优缺点。

教学难点：聚合交叉研究的设计

第四章 胎儿的发展（2课时）

第一节 胎儿神经生理和心理机能的发展

1、合子的形成

2、胎儿生长的阶段

3、心理活动主要物质基础的形成和发育

4、胎儿心理机能的形成

5、胎儿生理--心理发展中主要的异常 第二节 胎儿生理--心理发展的影响因素

一、遗传因素

二、环境因素

三、母体因素

第三节 胎儿期的心理卫生

一、胎儿期心理卫生的机理

二、胎儿期心理卫生的种类

教学要求：1）了解生命的开始与遗传基因；2）明确神经系统与心理活动的关系，了解胎儿心理活动物质基础形成和发育的类型及其成为心理活动产生基本方式的原理，了解胎儿心理机能产生和发展的表现；3）了解影响胎儿生理——心理发展的各种因素，能够指导孕妇趋利避害；4）掌握胎教基本知识，为指导胎儿心理卫生奠定基础。

教学重点：神经系统与心理活动的关系，胎儿心理活动物质基础形成和发育的类型及其成为心理活动产生基本方式的原理，影响胎儿生理——心理发展的各种因素。

教学难点：胎儿神经生理和心理机能的发展

第五章 婴儿心理的发展（7课时）第一节 生理和动作的发展

一、婴儿大脑的发展

二、婴儿身体的发展

三、婴儿动作的发展 第二节 认知的发展

一、研究婴儿感知觉的方法

二、感觉的发展

三、知觉的发展

四、学习和记忆的发展

五、思维的发展 第三节 言语的发展

一、语言准备期

二、语言产生期

三、语言获得理论

第四节 情绪和社会性的发展

一、婴儿情绪的发生和发展

二、依恋

三、个体差异的最初表现——气质

教学要求：1）了解婴儿的大脑功能和生理发展过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义；2）掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程、特点与规律；3）掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响。

教学重点：动作发展对婴儿心理发展的重要意义；婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程、特点与规律

教学难点：动作发展对婴儿心理发展的重要意义

第六章 幼儿心理的发展（6课时）第一节 幼儿神经系统的发展

一、大脑结构的发展

二、皮层抑制机能的发展

三、脑的偏侧优势和利手现象 第二节 幼儿言语的发展

一、语音的发展

二、词汇的发展

三、句子的发展

四、语用能力的发展

五、促进幼儿言语发展的一些建议 第三节 幼儿的游戏

一、游戏的理论

二、游戏的种类及其发展

三、游戏与儿童心理发展 第四节 幼儿认知的发展

一、幼儿思维的特点

二、皮亚杰前运算思维的特征

三、语言在认知发展中的作用 第五节 幼儿的个性与社会性发展

一、自我的发展

二、性别角色的认同

三、对他人和社会人际关系的认知发展

教学要求：1）了解幼儿神经系统的发展特点；2）认识游戏的种类、特点及在幼儿心理发展中的主导作用；3）了解幼儿言语的发展特点，掌握幼儿认知发展的年龄特征；4）了解幼儿个性的初步形成与社会性发展的特点，理解相关理论和影响因素。

教学重点：游戏理论；幼儿言语和认知发展的特点。

教学难点：游戏理论；幼儿思维发展的特点。

第七章 小学儿童的心理发展（8课时）第一节 小学儿童的学习

一、学习的基础——小学生身体和动作的发展

二、学生学习的一般特点

三、小学儿童的学习特点

四、学习对小学儿童心理发展的作用 第二节 小学儿童思维的发展

一、皮亚杰认知发展理论——具体运算阶段

二、小学儿童思维发展的一般特点 第三节 小学儿童信息加工能力的发展

一、注意的发展

二、记忆的发展

三、推理能力的发展 第四节 小学儿童的言语发展

一、词汇的发展

二、句子的掌握

三、语用能力的发展

四、第二语言的学习

五、促进小学儿童对书面语言的掌握 第五节 小学儿童的个性与社会性发展

一、小学儿童的自我意识

二、儿童同伴关系的发展

三、社会交往技能的学习

四、小学儿童道德的发展

教学要求：1）了解关于小学儿童的主导活动——学习活动的特点；2）掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律；3）了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展及品德发展的主要研究成果。

教学重点：小学儿童的学习以及思维发展的特点；小学儿童的个性与社会性发展以及小学生的品德发展的特点。

教学难点：皮亚杰、柯尔伯格道德认知发展理论

第八章 青少年的心理发展（4课时）第一节 青少年的生理变化

一、青春期生理上的三大变化

二、变化产生的原因

三、生理变化对心理发展的意义 第二节 青少年的认知发展

一、青少年思维发展的特点

二、皮亚杰的认知发展理论：形式运算阶段

三、用信息加工的观点研究青少年的认知发展

四、言语的发展

第三节 青少年的情绪特征

一、青少年情绪发展的突出特点

二、心理性断乳与反抗行为

三、心态的不平衡性

第四节 青少年的个性和社会性发展

一、青少年的自我发展

二、青少年的道德发展

三、青少年性别特征的增强

四、青少年与家庭

五、青少年的同辈关系

教学要求：1）了解青少年期个体身心发展的一般特点，认识这一时期个体所面临的种种心理危机；2）掌握青少年思维发展的一般模式和特点，以及青少年的逻辑思维、创造性思维和思维监控等的具体发展特点；3）了解青少年个性和社会性发展的一般特点，掌握青少年自我意识、情绪、道德和人际交往等方面的表现及发展特点；4）了解当前青少年所面临的主要心理社会问题。

教学重点：青少年时期生长发育对心理发展的重要意义；初中生智力及个性的发展特点，高中生智力及个性的发展特点。

教学难点：青少年时期生长发育对心理发展的重要意义；青少年思维的发展特点。

第九章 成年初期心理的发展（2课时）第一节 成年初期的基本问题

一、成年初期的年龄规定

二、成年初期的一般特征

三、成年初期的发展课题 第二节 成年初期的认知特点

一、成年初期思维发展的外在条件和任务

二、成年初期智力表现的一般特点

三、成年初期思维发展的一般特点 第三节 成年初期自我的形成

一、成年初期自我意识的发展

二、成年初期自我同一性的确立 第四节 成年初期人生观的形成、稳固

一、人生观、价值观的一般论

二、成年初期价值观的发展及稳定 第五节 成年初期的恋爱、婚姻

一、异性观的发展过程

二、由恋爱到结婚

三、婚后适应

教学要求：1）了解成年早期心理发展的一般特征及面临的主要发展课题；2）掌握成年早期认知发展的一般特点以及自我形成的规律；3）解读和理解成年早期青年的心理发展。

教学重点：了解和掌握成年初期的基本问题，认知特点，自我的形成等基本内容；了解和掌握成年初期人生观的形成、稳固，恋爱婚姻等基本内容。

教学难点：成年早期认知发展的一般特点以及自我形成的规律

第十章 成年中期的心理特点（2课时）第一节 成年中期的生理变化

一、更年期

二、性功能

三、成年中期的健康 第二节 成年中期的智力发展

一、智力发展模式

二、智力活动的性质

三、影响中年人智力活动的主要因素 第三节 成年中期的人格发展

一、人格结构

二、发展任务

三、自我意识

第四节 成年中期的生活

一、家庭

二、职业

教学要求：1）了解成年中期智力发展的特点，认识有别于智力的智慧概念；2）了解成年中期人格发展的特点，掌握控制理论；3）了解成年中期的发展任务及其有别于其他年龄段的生活角色特点。教学重点：成年中期的心理变化和智力发展，成年中期的人格发展及其生活特点。

教学难点：成年中期智力发展的特点

第十一章 成年晚期心理的变化（2课时）第一节 人口老龄化与老年心理研究

一、世界人口老龄化迅速发展

二、现代老年心理学的研究

三、两种不同的老年心理变化观 第二节 认识活动的退行性变化

一、感知觉发生显著的退行性变化

二、记忆随年龄而减退

三、思维的年老变化

四、智力有所减退，但并非全部减退 第三节 成年晚期的情绪、情感特点

一、比较容易产生消极的情绪情感

二、情感体验深刻而持久

三、各种丧失是情绪体验的最重要的激发事件

四、我国老年人生活满意程度较高 第四节 成年晚期的个性心理特点

一、个性有所变化

二、个性持续稳定多于变化

第五节 成年晚期的心理卫生与长寿心理

一、成年晚期主要的心理卫生问题

二、长寿者的一般心理特点

教学要求：1）了解老龄、老化及其理论以及两种不同的老年心理发展观；2）掌握成年晚期认知、情绪情感、个性和社会性发展变化的一般趋势或特点；3）了解成年晚期面临的挑战、发展任务、主要的心理卫生问题及长寿者的一般心理特点；4）了解人类对死亡态度的历史演变、个体对死亡的认知发展以及濒临死亡的情绪反应。

教学重点：成年晚期个体认识活动的退行性变化的特点，成年晚期的情绪情感特点，成年晚期的个性心理特点以及心理卫生与长寿心理。

教学难点：临终心理的研究

四、推荐教材及参考书目

[1]林崇德.发展心理学（第二版）.北京：人们教育出版社，2009.[2]朱智贤.儿童心理学.北京：人民教育出版社，2009.[3]David Shaffer著，邹泓等译.发展心理学——儿童与青少年（第六版）.北京：中国轻工业出版社，2005年.[4]朱智贤，林崇德.儿童心理学史.北京：北京师范大学出版社，1988年.[5]方富熹，方格.儿童发展心理学.北京：人民教育出版社，2005年.[6]罗伯特.费尔德曼著，苏彦捷等译.发展心理学——人的毕生发展（第4版）.北京：世界图书出版公司，2007.[7]刘金花.儿童发展心理学(第三版).上海：华东师范大学出版社，2006年.《自然科学基础》课程教学大纲

课程编号：1712018 课程总学时/学分：54/3（其中理论54学时，课内实践0学时）课程类别：学科基础与专业必修课

一、说明

1．本课程的目的、任务：

小学教育专业的培养目标是全科小学教师，能胜任小学阶段多学科教学，尤其是综合实践活动课程的指导，在综合实践活动中，科学内容是非常重要的内容，它承担着培养小学生科学素养的重任，所以提高小学教师的科学素养非常有必要。本课程适应素质教育对小学教师的全科要求，以提高未来小学教师的科学素养，培养科学精神、科学态度、科学能力为目的的综合性素质教育课程。本课程在尊重学生知识结构与认知规律基础上，从世界是一个统一整体观点出发，提炼自然科学各学科的基本概念、原理、方法，结合人类生产、生活实际，把相关的知识进行整和，组成一个有机的知识体系。通过学习，培养学生的科学态度、科学精神，能利用自然科学原理解释自然、社会、人体生理现象，进一步提高学生理论联系实践的能力，把教育专业学生培养成为实用型人才，在以后教学工作中能树立小学生辨证唯物主义思想，为以后走上工作岗位奠定基础。

2．本课程的教学要求：

本课程共四大知识板块。第一部分是物理知识，掌握宏观物体的运动规律以及光学、声学规律；初步了解微观世界的奥秘。第二部分是天文地理知识，掌握宇宙起源、太阳、地球结构，天体运动的影响。第三部分是化学知识，掌握元素的运动、变化规律，化学与生活的关系。第四部分是生物知识，掌握生命的基本结构、物质构成、生命的营养、遗传变异的规律。

二、课程内容及课时分配：

第一部分物理知识（14学时）

一、物理学的诞生与发展

二、物体的运动

（一）运动的相对性;位移、速度和加速度、匀变速运动的规律;牛顿第一、第二定理、第三定律。

三、物体的运动

（二）功、动能、动能定理、重力势能、机械能守恒；（了解内能、引力势能、电能。）动量、冲量、动量守恒。

四、光学与生活

理解光现象、光的度量；

光的反射、折射、全反射现象；

透镜成像，眼睛成像原理，照相机、显微镜等光学仪器。

五、声学与生活

声音的途径和条件

声波的特性（反射、折射、衍射）声强、声强级、对声音大小的感觉 声音的三要素

超声波、次声波的特点

六、微观世界

实物与场 原子结构 原子内的力

第二部分天文与地理知识（8学时）

一、天文地理发展的历史

二、宇宙起源

起源的学说 起源的证据

三、太阳系

银河系知识 恒星知识 太阳系知识 太阳的结构

四、地球的知识

地球形态

地球的圈层结构 地球的内三圈 地球的外三圈

五、天体运动的影响

地球的自转和公转 季节和历法 天气与气候

第三部分化学知识（10学时）

一、化学的诞生与发展

二、物质的化学结构 元素知识 化学键知识 有机化学物质

三、化学运动的规律 酸碱值

氧化还原反应 碱金属 卤族元素

元素周期表与元素周期律

四、化学与生活

电解与原电池原理 炼铁原理 煤的加工原理 石油的分离原理 氨工业原理

有机大分子合成原理

第四部分生命知识（16学时）

一、生命的结构 生物的定义

生命存在的物质基础 生命存在的功能基础 生命的基本种类

二、生命的延续 细胞分裂 繁殖与生长

三、植物的营养 叶片结构 光和作用 呼吸作用

四、动物的营养 动物的营养方式 营养物质 消化与吸收

五、遗传的知识 性状的知识 基因分离规律 自由组合规律 连锁与互换规律

不完全显性规律 复等位基因规律 伴性遗传规律

六、变异的知识 变异内涵 变异类型 变异的原因 人类遗传病

三、推荐教材及参考书目 自然科学基础

高等教育出版社

张民生主编

《小学语文教学论》课程教学大纲

课程编号：1712017

课程总学时/学分：54/3（其中理论46学时，实践8学时）课程类型：学科基础与专业必修课程

一、教学目的、任务

本课程是小学教育专业必修课，是学生了解和掌握当代的课程理论和教学理论，以及小学语文教育的课程论和教学论，掌握小学语文教育、教学的新课程理念、常规与招式，具备一定教育教学的实际能力的重要课程。本课程主要研究小学语文教育的课程和教学的基本理论，探索当代小学语文教育教学实践的原理。通过本课程学习，着重培养学生了解小学语文教育的课程理论和教学理论、我国语文教育优良传统和国外语文教学的思想与启示，掌握小学语文教育教学的基本原理和能力，为学生深刻理解语文新课程理念、具备一定小学语文教育、教学与研究能力，深入其他教育专业课程以及进一步提高教育教学能力打下坚实的基础。

二、教学基本要求

教授和学习该课程，要求理论与实践相结合，既要系统学习课程与教学的基本理论知识，又要加强实践教学，通过案例和设置问题情境，增强课程实施中的实践性；同时，加强课外阅读，开展扩展学习。通过阅读与本课程内容相关的书籍，开阔学生的知识视野，补充课程学习中的不足和增强本课程学习的伸缩性。

本课程的教学重点内容是小学语文课程标准，教学的基本理论、教学目标、教学模式、教学策略，以及识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际、综合性学习的教学设计和技能训练；教学难点是教学目标的编制、教学设计、教学评价等内容。主要的教学方法有讲授法、讨论法、演示法及实践锻炼法等。该课程的先修课程有教育原理、基础心理学、发展心理学等；该课程后续的课程有课程与教学论、小学数学教学论、小学英语教学论、班级管理等。选择的教材，以突出理论性、科学性、应用性等特点，力求理论和实践的结合。

三、教学内容及学时分配 第一章 绪论（2学时）教学要求：了解改革应试教育的课程体系，掌握新课程的价值追求和目标重建；了解语文课程与教学的全面转型；懂得学习新课程改革下小学语文教学论的意义。

教学重点：新课程的价值追求，语文课程与教学的全面转型。教学难点：新课程的价值追求和语文课程与教学的全面转型 第二章 语文课程的基本理念（6学时）

教学要求：明确语文课程的基本理念；认识语文课程的性质；把握语文课程目标；学习具体编制小学语文教学目标程序。

教学重点：语文课程的基本理念；语文课程性质及目标的把握；具体编制小学语文教学目标程序。

教学难点：语文课程性质及目标的把握。[实践活动名称]：教学目标设计训练

[实践活动要求]：选择小学语文教材的某个单元或课题，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，设计一堂课的教学目标。[实践活动学时]：1学时 第三章 小学语文学习（4学时）

教学要求：了解小学语文学习特点，语文学习和小学生心理发展的关系；掌握自主、合作、探究学习的内涵和实施策略；掌握学法指导的过程、措施方式和途径 教学重点：掌握自主、合作、探究学习的内涵和实施策略 教学难点：自主、合作、探究学习方式的实施。[实践活动名称]：学习方式的选择和运用

[实践活动要求]：选择一堂小学语文教学视频，区别自主、合作、探究学习方式的运用，并分析运用是否合适，课堂讨论展示。[实践活动学时]：1学时

第四章 小学语文教学（上）（8学时）

教学要求：掌握小学语文的教学规律，几种主要的教学模式；掌握小学语文教学方法的主要特征，掌握小学语文教学的基本方法的应用，了解小学语文教学方法的选择与整合，创新与发展；掌握教学策略的定义、内容，学会并能应用小学语文教学准备策略、实施策略、评价策略。

教学重点：小学语文的教学规律，小学语文教学基本方法的应用，小学语文教学准备策略、实施策略、评价策略。

教学难点：小学语文教学基本方法的应用和创新，小学语文教学策略的的应用。[实践活动名称]：选择教学方法及其运用

[实践活动要求]：选择小学课程的某个课题，分析应该运用什么样的教学方法。并采用该教学方法进行教学展示。[实践活动学时]：1学时

[实践活动名称]：教学设计小训练

[实践活动要求]：选择小学语文教材的某一课文，进行说课教学设计，思考教学设计的理念、过程与方法，然后进行课堂展示并讨论。[实践活动学时]：2学时

第五章 小学语文教学（下）（20学时）

教学要求：理解和掌握小学语文识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学目标和任务；掌握识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习教学的策略；学习小学语文各部分内容的教学设计，能分别设计阅读、习作、口语交际、综合性学习教学课，撰写出教案；能够结合教学设计尝试一堂课的试讲。教学重点：小学语文各学段识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学目标和任务；学会阅读教学的策略、教学设计和具体实施。教学难点：小学语文各学段教学目标、教学设计及实施。[实践活动名称]：教学设计训练

[实践活动要求]：任选小学语文教材的某一课文，进行课堂教学设计，思考教学设计的理念、过程与方法，然后进行课堂展示并讨论。[实践活动学时]：2学时 [实践活动名称]：课堂教学训练

[实践活动要求]：结合小学语文教学准备策略、实施策略，修改教学设计，然后进行模拟课堂教学，课堂展示并讨论。[实践活动学时]：4学时

第六章 小学语文课程与教学评价（4学时）

教学要求：了解课程评价的历史沿革与发展趋势和几个重要思想；掌握语文课程评价的具体实施。掌握小学语文教学评价体系、评价方式、课堂教学评价、教师课堂教学行为的评价的内容。

教学重点：语文课程评价的具体实施。教学难点：语文教师应提升的教学评价能力。[实践活动名称]：课堂教学评价的运用

[实践活动要求]：选择一堂小学语文教学视频，运用听课和评课策略分析本节课的课堂教学质量。[实践活动学时]：1学时

第七章 小学语文教师（2学时）

教学要求：理解小学语文教师的理念和角色的转变；了解小学语文教师素质的结构和要求。

教学重点：小学语文教师素质的结构和要求。教学难点：小学语文教师理念和角色的转变。

四、推荐教材及参考书目

[1]江平.《小学语文课程与教学》（第二版），高等教育出版社，2004年8月。[2]王宗海.《小学语文教学技能》,华东师范大学出版社,2011年5月。[3]谭文丽,周小山.《小学语文课程与教学论》，四川教育出版社，2007年4月。[4]崔峦.《小学语文教学论》，中国人民大学出版社，2008年12月。[5]薛炳群.《小学语文教程》，海南出版社，2010年8月。

《简明中国教育史》课程教学大纲

课程编号：1712031 课程总学时／学分：54／3（其中理论48学时，实践6学时）课程类别：学科基础与专业必修课

一、教学目的与任务

《中国教育史》是小学教育专业本科生的专业基础课。通过本课程的学习，使学生了解中国教育理论及教育制度发生、发展与演变的历程，掌握中国教育制度和教育思想的主要内容，总结中国教育发展中的历史经验和教训，揭示教育发展的规律，鉴往知来。让学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法分析评价历史人物及历史事件，培养学生全面、辩证、发展地分析问题的能力。

二、教学基本要求

《中国教育史》是教育学科的基础课，在教学中应注意运用已学习过的教育学的理论和知识分析中国教育史的教育史实和教育思想，又要注意运用中国教育史的教育史实和教育思想丰富和印证教育学的理论和知识；本课程是教育和历史的交叉学科，涉及到较多的历史文献，学生对古文的阅读和理解往往遇到不少困难，在教学中要充分运用古代、近代教育文选，讲清楚必要的历史文献；教学的基本指导思想是古为今用、以史鉴今，但又要防止事事联系实际，避免牵强附会；授课方式以讲授为主，辅以专题讨论，课堂试讲和学生自学。

本课程的教学重点内容是我国各个历史时期的教育制度以及教育思想；教学难点是各个历史时期教育家的教育思想。主要的教学方法有讲授法、讨论法、读书指导法等。该课程的先修课程有基础心理学、教育原理、课程与教学论、发展心理学、社会科学基础等；该课程后续的课程有教育研究方法、班级管理、小学德育论、教育哲学等。选择的教材，以突出理论性、科学性、应用性等特点，力求理论和实践的结合。

三、教学内容及学时分配

第一章 夏、商、西周与春秋时期的教育（4学时）

教学要求：了解学校产生的条件及夏商的学校，掌握西周的教育制度及“六艺”教育内容，理解孔子的教育思想并做出科学的评价。本章教学主要运用讲授法 讨论法和自学辅导法。教学重点：西周的教育制度、“六艺”教育内容。教学难点：深入理解孔子的教育思想，做出科学的评价。[实践活动名称]：孔子教育思想与当前教育改革（专题讨论）

[实践活动要求]：学生以小组为单位，课后查阅文献资料，讨论交流，撰写发言稿，课堂上每小组推选一名同学代表本组发言，教师根据小组课堂发言的要求和标准评定成绩。[实践活动学时]：2学时

第二章 战国时期的教育（8学时）

教学要求：了解稷下学宫产生的条件及兴衰轨迹，理解其办学性质及办学特点，理解春秋战国时期“百家争鸣”现象，掌握《大学》、《中庸》、《学记》中的教育思想，在比较的基础上掌握墨子、孟子和荀子的教育思想。本章教学主要运用讲授法和讨论法。

教学重点：稷下学宫的办学性质及办学特点、《学记》中的教育思想。教学难点：比较深入理解墨子、孟子和荀子的教育思想，并做出科学的评价。第三章 秦汉时期的教育（4学时）

教学要求：了解秦秦朝的文教政策，理解并掌握汉武帝的三大文教政策和汉代察举制的基本特征，了解汉朝太学的设置，掌握董仲舒的教育思想。本章教学主要运用讲授法和自学辅导法。

教学重点：汉武帝时代的文教政策和汉代察举制的基本特征 教学难点：深入理解董仲舒的教育思想。第四章 魏晋南北朝时期的教育（2学时）

教学要求：了解魏晋南北朝时期的学校教育，理解“九品中正”选士制，领会颜之推的教育思想，特别是家庭教育思想。本章教学主要运用讲授法和自学辅导法。教学重点：颜之推的教育思想，特别是家庭教育思想。教学难点：理解“九品中正”选士制。第五章 隋唐时期的教育（4学时）

教学要求：了解隋唐时期文教政策的基本特征，理解并掌握隋唐学校教育发展的特点，深入理解韩愈的教育思想，掌握科举制度的产生和发展，辨证客观地评价科举制度。本章教学主要运用讲授法，演示法和谈论法。

教学重点：隋唐时期学校教育发展的特点，科举考试的内容、程序和方法，科举制的影响。

教学难点：深入理解韩愈的教育思想。[实践活动名称]：科举制度（专题讨论）

[实践活动要求]：学生以小组为单位，课后查阅文献资料，讨论交流，撰写发言稿，课堂上每小组推选一名同学代表本组发言，教师根据小组课堂发言的要求和标准评定成绩。[实践活动学时]：2学时

第六章 宋辽金元时期的教育（4学时）

教学要求：了解宋以及宋以后文教政策和官学教育的发展，了解宋三次兴学基本状况，了解宋初六大书院；理解并掌握书院产生的原因和意义，掌握书院教学和管理的特点，掌握三舍法和苏湖教法，掌握朱熹的教育思想。本章教学主要运用讲授法和讨论法。

教学重点：宋代三次兴学的基本状况，宋初六大书院，书院产生的原因和意义，书院教学和管理的特点，朱熹的教育思想。教学难点：三舍法和苏湖教法，朱熹的教育思想。第七章 明朝的教育（4学时）

教学要求：了解明朝的文教政策，了解明朝书院的发展及东林书院的特点，理解并掌握王守仁的教育思想。本章教学主要运用讲授法。教学重点：明朝的文教政策，东林书院的特点，王守仁的教育思想。教学难点：王守仁的教育思想。第八章 清朝时期的教育（6学时）

教学要求：了解清朝初期的文教政策和官学制度，了解洋务学堂的特点，了解当时的留学教育，了解龚自珍、魏源对封建教育的批评和向西方学习的教育主张，了解维新教育实践；理解洋务教育的总纲：“中学为体西学为用”，把握“癸卯学制”的内容、指导思想、特点、其意义和历史局限性，理解并掌握王夫之、颜元的教育思想，把握维新运动的教育改革和康有为、梁启超、严复的主要教育思想。本章教学主要运用讲授法和自学辅导法。

教学重点：龚自珍、魏源对封建教育的批评和向西方学习的教育主张，洋务学堂的特点，维新运动的教育改革和康有为、梁启超和严复的主要教育思想，王夫之、颜元的教育思想。

教学难点：洋务教育的总纲：“中学为体 西学为用”，“癸卯学制”的内容、指导思想、特点、意义和历史局限性。第九章 民国成立初年的教育（4学时）

教学要求：了解南京临时政府的各项教育改革，了解民国教育方针，理解并掌握《壬子癸丑学制》的基本内容以及历史意义，理解把握蔡元培的教育思想。本章教学主要运用讲授法。

教学重点：《壬子癸丑学制》的基本内容以及历史意义，蔡元培的教育思想。教学难点：全面深入掌握蔡元培的教育思想。

第十章 新文化运动时期和20世纪20年代的教育（2学时）

教学要求：了解“五四”新文化运动对封建教育的批判与变革，了解壬戌学制产生的社会历史原因及制订的过程，理解并掌握壬戌学制内容、特点及意义，理解李大钊、恽代英的教育思想。本章教学主要运用讲授法和和自学辅导法。教学重点：壬戌学制的内容、特点及意义，李大钊、恽代英的教育思想。教学难点：新文化运动影响下的教育思潮。第十一章 国民政府时期的教育（6学时）

教学要求：理解掌握国民政府时期的教育宗旨及方针政策，了解国民政府的教育制度和学校教育，了解晏阳初、梁漱溟、黄炎培的教育思想，理解掌握杨贤江、陈鹤琴、陶行知的教育思想。本章教学主要运用讲授法、讨论法和和自学辅导法。教学重点：国民政府时期的教育宗旨及方针政策，陶行知的教育思想，教学难点：杨贤江、陈鹤琴的教育思想。

[实践活动名称]：陶行知教育思想与当前教育改革（专题讨论）

[实践活动要求]：学生以小组为单位，课后查阅文献资料，讨论交流，撰写发言稿，课堂上每小组推选一名同学代表本组发言，教师根据小组课堂发言的要求和标准评定成绩。[实践活动学时]：2学时

四、推荐教材及参考书目

[1]孙培青.中国教育史（第三版）.华东师范大学出版社，2009 [2]张惠芬，金忠明.中国教育简史.华东师范大学出版社，2001 [3]王炳照，郭齐家等.简明中国教育史.北京师范大学出版社，2008 [4]王炳照.中国教育思想通史.湖南教育出版社，1996 [5]李国均，王炳照.中国教育制度通史.山东教育出版社，2000 [6]王炳照，李国均，阎国华.中国教育通史.北京师范大学出版社，2013

《教育心理学》课程教学大纲

课程编号： 1712020

课程总学时/学分：54/3（其中理论45学时，实验9学时）课程类别：（学科基础与专业必修课）

一、教学目的和任务

本课程是应用心理学专业和小学教育专业学生必修的一门重要理论课。通过本课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。

二、教学基本要求

教学中要理论密切联系实际，一定要把最基本的概念、理论和方法搞清楚，在这基础上引导学生联系实际，能够将所学的理论用于解释和处理教育工作中的心理学问题。通过本课程的学习，学生能理解和掌握教育心理学的基本概念和原理，培养一定的理论思维能力；用教育心理学的原理分析实际教学过程的利弊得失，培养对实际问题的分析能力；不同知识类型和学习类型的教学设计和实施，培养实际教学能力。

教育心理学作为一门理论与实践相合的交叉学科，应根据不同主题，采取课堂演讲和师生讨论、小组合作与探究学习、课堂观察与案例分析、文献阅读与研究性学习、重视培养学生的实践操作、设计和动手能力等多样化的教学方法。

在教学过程中倡导自主、探究与合作的方法。教师在进行讲授后，启发引导学生进行小组合作与讨论，共同发现问题、分析问题、解决问题，使学生把教师讲授、自主学习与探究很好地结合起来，提高学习效率。推广采用“课前教育问题讨论”的做法，引导学生将注意力放到当前的教育问题、教育现象的思考上来。

注意理论联系实际。教师要认真钻研大纲教材，结合教育理论以及学生实际，深入浅出地讲授，要保证基础理论。讲授时既要有重点，又要全面系统地提示，并进行归纳总结，并能充分利用教学课件，引导学生运用有关教育理论分析自己身边教育工作的问题，总结教育实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学生掌握教育科学的基本理论。

鼓励学生自学。在传授科学知识的同时，要指导学生进行自学，引导学生科学地学习，要善于用零散的时间来学习个别知识点、个别概念，用集中的时间系统地、综合地学习大块的教材，消化理解教材，并应已学的知识分析和解决一些实际问题。

学习者在授课教师的指导下，通过认真学习，按照教学要求，理解、掌握相关的知识点，通过形成性考核作业和练习习题中的自测部分，检验相关知识的理解程度。通过自主学习和小组协作学习，巩固所学知识；通过网上辅导和讨论解决疑难问题。学习中不仅要掌握理论基础知识，更重要的是学会如何运用知识。

本课程先修课程是普通心理学、教育学、生理学、发展心理学

三、教学内容及学时分配

第一章 教育心理学概论（4学时）第一节 教育心理学的研究对象与内容

一、教育心理学的研究对象

二、学习与教学的要素

三、学习与教学的过程

第二节 教育心理学对教学和教师的意义

一、教学：是科学，还是艺术

二、教育心理学对教师成长的影响

三、教育心理学在教师专业中的地位 第三节 教育心理学的作用

一、科学理论上的指导作用

二、研究方法上的指导作用 第四节 教育心理学的研究方法

一、教师参与研究

二、常用的研究方法

三、行动研究：沟通教育理论与实践的研究模式 第五节 教育心理学的发展概况与趋势

一、教育心理学的发展概况

二、教育心理学的发展趋势

教学要求：1)了解学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，并联系本人的教学实际去体验各要素的作用以及三种活动过程的相互作用。2)理解教学即是科学又是艺术的双重意义，以便使自己既掌握科学的教学规律，又能发挥自己的创造性灵活处理教学过程中的各种事件。3)了解教育心理学的一般研究方法，特别是教师为什么要参与教学研究的意义以及如何参与，其中行动研究法不失为教师参与研究的可行方法。

教学重点：教育心理学的研究对象与内容，教育心理学对教师和教学的意义，教育心理学的研究方法，教育心理学的发展概况与趋势。

教学难点：学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，行动研究法。

第二章 学生心理特征与教育（4学时）第一节 认知发展与教育

一、皮亚杰的认知发展与教育

二、维果斯基的发展观与教育 第二节 社会性发展与教育

一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点

二、心理社会发展理论的教育价值 第三节 个别差异与因材施教

一、智力差异与因材施教

二、学习风格差异与因材施教

教学要求：1)理解皮亚杰的建构主义的认知发展观及其发展的阶段论；维果斯基的文化历史发展理论，儿童心理发展观，内化学说以及教育与发展的关系--最近发展区的理念。2)把握心理社会发展理论在教育上的意义。3)掌握学生个别差异的多样性以及它们(特别是智力和学习风格差异)在因材施教中的实际意义。教学重点：皮亚杰的认知发展与教育，维果斯基的发展观与教育，埃里克森的心理社会发展理论的主要观点，智力差异与因材施教，学习风格差异与因材施教。教学难点：心理社会发展理论在教育上的意义，学生个别差异的多样性以及它们(特别是智力和学习风格差异)在因材施教中的实际意义。第三章 学习的基本理论（12学时）第一节 学习概述

一、学习的一般含义

二、学生学习的特殊性

三、学习的分类

四、学习理论的发展脉络 第二节 行为主义学习原理

一、桑代克的联结说

二、经典性条件反射

三、操作性条件反射

四、班杜拉的社会学习理论 第三节 认知学习理论

一、布鲁纳的认知结构学习理论

二、奥苏贝尔的认知同化论

三、学习的信息加工论观点

四、认知学习理论的新发展：建构主义

教学要求：1)把握学习的基本概念以及学生学习的特点，学习的分类；理解学习理论发展的脉络以及各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势；2)理解和把握各派别的学习原理及其各个代表人物的观点。

教学重点：学习的基本概念以及学生学习的特点，学习的分类；学习理论发展的脉络以及各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势；各派别的学习原理及其各个代表人物的观点。

教学难点：各派别的学习原理及其各个代表人物的观点。

[实验名称] 观察一堂中小学教学或教学录像，分析教师课堂教学中学习理论的应用之处及其效果。

7.心理学课程教学初探 篇七

关键词：心理学,教学改革,举措

中专生活作为很多学生学习生涯的最后阶段, 学生在毕业之后即将走向社会, 在进行必要的知识与能力贮备提升的同时, 也需要在心理素质、社会适应能力等方面做出一定的提升。而心理学作为实用性很强的公共课程, 不仅能够使学生收获基本的心理学知识, 还能够培养学生利用心理学的知识解决现实问题的能力, 这对于学生更好地走向社会、适应社会有着非常重要的辅助作用。

但是从实际来看, 在心理学课程教学中, 部分教师缺乏主动变通的意识, 常规讲授法的教学模式使原本就相对抽象的知识更显得枯燥与乏味, 这对于学生参与学习是不利的, 有可能会使学生学习的积极性不断地降低, 因此在心理学课程教学过程中要想更好地提升教学效果, 应该做出一定的改革, 使学生学有所得、学有所获, 满足学生发展的需求。

一、敢于突破, 不断更新知识和教学理念

当今社会是知识经济时代, 社会的发展速度越来越快, 知识的更新速度也越来越快。中专教育作为我国高等教育的支撑点, 也在随着社会的发展发生着明显的变化, 中专教师的职责不仅仅要做好自己的科研工作, 教学工作也是其工作的重要组成部分。其中, 像英语、心理学、计算机等公共课程, 在学生的综合素质发展中起着非常重要的作用, 与学生将来走向社会和工作岗位有着密切的联系。

据此, 心理课程教师不仅要意识到心理课程对于学生学习、全面成长的重要意义, 还要立足于职业教育的发展现实, 结合所面对的社会发展现状、职业中专学校学生的现状及现实需求来针对性地开展教学活动。这就意味着作为教师来说不能拘泥于手中已有的资料, 要根据社会发展的要求和学生的需求来不断地扩充和更新知识, 洞悉时代发展的趋势, 使自己的教学内容既全面、具体, 又新鲜、实用。从学生实际的学习需求来看, 他们更愿意接触那些他们了解一些但是又无法解决的一些问题, 据此教师可以把教学中那些相对抽象的理论性的知识和现实生活中一些学生感兴趣或者迷茫的问题紧密地联系起来, 这样不仅既能够使学生感受到心理课程的实用性, 也能够增加学生在学习过程中的趣味性。所以, 现在对于教师来说不仅要低头搞科研, 更要抬头知世界, 要敢与突破, 不断地更新自己的知识和教育的理念, 把学科教学做得更好。

二、目标明确, 方法适当且针对性强

从当前中专学校学生学习的实际状况来看, 他们对于公共课程从内心来说往往是存在着一定的偏见的, 他们中的很多学生认为学好专业课且专业课过硬就可以了, 而公共课程只要能够过关即可, 所以在学习态度上是不够重视的, 学习时间投入也相对较少, 应付心理较为普遍。

针对这样的现实, 教师在教学过程中要有明确的教学目标, 哪些内容该讲到哪种程度必须做到心中有数;对于一些相对简单或者不太重要的知识要做到必要的整合, 尽量不要在教学过程中没有主次地通篇给学生过一遍就结束了, 这样慢慢地就会使学生学习热情下降, 甚至出现逃课的学生。在教学的方法的应用上切不可教师总是一讲到底, 这样很容易使学生出现枯燥感, 要善于把学生感兴趣的内容融入到课堂教学中来, 适当地引用一些能够吸引学生注意力的例子;针对学生疑惑的问题可以组织课堂提问、课堂讨论等环节, 使学生参与到教学过程中来, 这样既能够调动他们学习的兴趣, 也能够使教师教学针对性提高。

三、关注学生实际, 明确评价标准

现在的中专生, 在经历了高考的残酷竞争后, 进入了管理相对宽松的中专校园, 学习依靠他们的主动学习。但是, 很多学生习惯了外界的管理, 当需要自我约束时往往不能够约束住自己。从另一个角度来说, 他们也希望在学好专业课程的同时能够提升自己的综合素养, 以便为自己将来走向工作岗位打下坚实的基础。

教师要结合学生的现实, 首先在课堂纪律要求方面要严格, 同时告知学生学好心理学对其成长的重要性。在教学的过程中为了学生学习针对性更强, 要让学生知晓哪些知识需要理解, 哪些需要记忆而哪些需要应用, 这样学生学习起来目的就明确了。在对于学生评价方面, 既要关注学生的考试成绩, 更要关注学生在日常课堂上的表现, 综合、全面地来评价学生。

四、教学手段要先进, 教学环境要适宜

从时代发展和学生特点看, 在“读图”中成长起来的青年一代, 已习惯于在有声有色中接受信息, 人类已经进入“图像统治文字”的时代是不争的事实。心理学具有抽象性强、实用性强及操作性强等不同于其他学科的特点。在教学中利用传统的教学手段、教学模式达到的教学效果很不理想, 所以要充分运用现代化教学手段来有效地完成教学任务。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使得课堂教学变得生动活泼、丰富多彩, 大大促进了学生思维能力的发展。逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面, 为教师提供了新颖有效的教学手段, 形成新的教学环境, 使“激趣”不再成为难题。

随着现代信息互联网的建设与发展, 我们可以借助远程教育资源, 将最新的心理学科理论, 学术研究成果及先进的教学方法迅速引进, 可以较好地弥补心理教育教学中的不足。心理学是实践性很强的学科, 单凭语言讲解、现象描述, 显得感性材料不足, 欠缺说服力, 使学生感到知识抽象和深奥。心理学中很多概念和规律都是建立在实验和社会调查基础之上的, 适当增加此类环节的训练, 让学生真正地参与其中, 产生真切的感受, 触动学生心灵深处敏感神经的内容, 才能真正让他们记住, 从而提高自己的认识水平。所以, 教师平时多注意找找生活中的心理学, 让学生参与其中, 体验感受。

社会的发展对于大学生的综合素质要求越来越高, 特别是社会竞争越来越大, 需要学生既要具备较为扎实的专业技能, 也要拥有健康的心理, 因此心理学越来越被重视。心理学教师要结合学生需求, 不断地改革教学满足学生需求, 为社会培养更多的合格人才。

参考文献

[1]伍新春, 姚梅林, 刘儒德.教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试[J].中国大学教学, 2004 (5) .

[2]张建平, 马希荣.案例教学及其在《心理咨询》课程教学中的运用[J].兵团教育学院学报, 2007 (3) .

[3]牛俊明.开展心理健康教育活动的实践与思考[J].山西科技, 2005 (6) .

8.心理健康课程教学计划 篇八

摘要：心理援助计划下中小学心理健康课程开发，即是搭建学校-家庭—社会合作平台，依托高校心理专家团队的技术督导，借助于社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，帮助学校建立心理干预服务系统，切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏问题。通过心理援助计划建立相应的干预反馈体系，助力学校心理健康教育特色课程的打造，探索出一条适合当前我区中小学心理健康课程开发的有效途径。

关键词：心理援助计划 中小学心理健康 课程开发

一、心理援助计划与学校心理健康课程的关系

中国是世界上在校生人数最多的国家之一。中小学校心理健康教育课程是解决学生心理健康问题的主要途径。然而受其自身专业要求，如师资力量、专业技术等的制约，中小学心理健康课程一直处于次要地位，与学生强烈的心理需求不相对等。学生情绪上的焦虑与抑郁、行为上的攻击性问题在我国学生生活中普遍存在。学校心理健康课程缺失、心理帮扶力量缺乏、心理师资和技术贫乏等成为解决学生心理健康问题的障碍。而心理援助计划下中小学校心理健康教育课程的开发为扫除这一障碍提供了有效途径。

1.心理援助计划的研究现状

心理援助计划（Employee Assistance Program，以下简称EAP），是指组织通过外部应用心理学专家，为组织及其个体提供系统、长期的专业指导、咨询，解决相关心理问题，进而提高个体生活质量和工作效率的心理援助计划。EAP最早起源于20世纪初的美国，从20世纪80年代始在美国、英国、加拿大等欧美发达国家取得长足发展和广泛应用。EAP全方位体现了人文关怀，有效地解决了不同领域员工的心理问题。如丁文俊[1]等人的研究发现，EAP服务制度有助于预防和解决民警身心疲惫、心理紧张和认知偏激等消极心理现象，促使民警在工作过程中产生正向情绪体验，提高民警的幸福感。黄旭辉[2]的研究也认为，EAP在高校教师心理健康干预方面可以起到帮助教师减轻压力、克服负性情绪、保持身心健康的作用。陈鑫磊[3]也对EAP与小学教师心理问题进行了相关研究，探讨了EAP对小学教师心理干预的实际应用。而如何将EAP运用到中小学校心理健康教育的课程开发方面，则是本研究的出发点与落脚点。

2.学校心理健康课程发展现状——以广西地区为例

目前，从广西中小学校的实际调研情况看，学校心理健康教育的师资力量严重不足、专业性十分欠缺。据蔡伟林等[4]的最新调查结果显示，目前总体上广西地区只有28.53%的中小学生上过心理健康课；在心理咨询室建设方面，只有32.66%的学生明确表示其所在学校配有专门的心理咨询室；45.23%的学生表示自己学校没有专业心理老师；超过60%的学生对心理咨询持有消极看法，认为接受心理咨询是心理素质不好或不正常的表现，甚至有近45%的学生认为是精神有毛病的表现。学生的认知偏差、错误观念阻碍了心理健康课程的开展，使心理帮助的积极效果受阻，也是学校心理健康课程缺乏的外在表现。温小珍[5]的研究也发现，按照每500名学生至少配备1名心理老师的正规标准，在广西农村超出500人以上的学校，基本上没有招聘心理专业教师的计划，一般由班主任兼职。学校心理师资缺乏、专业度不够、技术欠缺、学生对心理健康问题的错误认知等，均反映出目前广西地区中小学心理课程建设的专业性缺失，学生的心理需求得不到合理、正确的满足，学校心理健康课程开发研究亟待深入。

二、心理援助计划下中小学心理健康课程开发

心理援助计划下中小学心理健康课程开发，是指中小学校依托高校心理专家团队的技术督导，借助社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，建立起心理干预服务系统，切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏问题，丰富学生的校园生活。纵观目前我国学校心理健康课程的开展，心理健康教育主要以课堂授课为主（课外缺乏），辅以个案心理咨询的方式存在，但却存在着师资力量不足、专业性不强、课内与课外发展不均等问题，如何在学校力量与学生需求间寻找平衡点，提高中小学生的心理健康水平，消减和预防学生心理问题的发生成为重点。心理援助计划为解决这一难题提供了新思路，该思路下的心理健康课程开发在教育界并未深入展开，这是本研究的重点、新颖之处，为本课题开展提供了新机会，对解决目前学校心理健康问题有一定参考价值。

三、心理援助计划下的中小学心理健康课程开发模型

心理援助计划下中小学心理健康教育的课程开发，即通过搭建学校-家庭—社会合作平台，依托高校心理专家团队的技术督导，借助于社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，帮助学校建立心理干预服务系统，助力学校心理健康教育特色课程的打造，切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏问题，探索一条适合当前我区中小学心理健康课程开发的有效途径，其具体步骤如下。

1.启动EAP心理健康教育课程开发的合作项目

学校与相关心理教育企业明确合作意向，心理教育企业进驻学校，启动EAP心理健康教育课程开发的合作项目。通过该项目的有效运作，搭建起学校-家庭—社会合作平台，依托高校心理专家团队的技术督导，借助于社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，设计出适宜学校的EAP心理干预服务系统。

2.建立心理干预层级评估系统

通过RTI干预反应模式（Responaiveneae to Intervention）的多层级筛查系统来甄别不同的学生心理问题的层次，在专业测评的基础上，为不同层次学生的心理状况建立相应的心理档案，以便提供不同的服务。

3.设计适合学校的EAP合作干预方案

一是学生群体干预方案，根据学生心理档案，利用企业的专业资源为不同层次、类型的学生设计有针对性的干预方案；二是家长群体的心理干预方案，设计针对家庭教育问题的专业化指导方案；三是教师群体干预方案，在满足学生需求时，也为学校提供了一条适合本校的心理健康教育的方式方法。

4.启动EAP心理干预反馈机制

对不同层级的学生，启动相应的心理干预方案；针对学生不同的心理问题，以及同一类型心理问题的不同程度，采用适宜性的心理教育干预方式和手段；针对不同的家庭教育问题，启动专业化的心理指导服务；同时，通过校企合作，帮助学校提升老师服务于本校学生的心理健康教育专业能力和增强心理教育科研能力，并为有需要的教师群体或教师个体提供必要的心理服务。

四、EAP心理干预机制的实践成效——以南宁某校为例

南宁某学校是一所集学前教育与基础教育为一体的综合学校，在校生人数较多。然而受师资力量、技术、课程内容单一等因素限制，该校心理健康课程不能满足在校生的需求。为贯彻中共十八大会议精神及习总书记的“加强心理建设是国家发展的需要”等重要讲话内容，全面落实国家、自治区教育规划纲要和中小学心理健康教育指导纲要的各项要求，该校依托高校心理专家团队的技术督导，借助于社会心理专业资源，与广西某教育咨询有限公司（以下简称A公司）展开合作，利用公司专业心理帮扶队伍为学生提供心理帮助，探索“学校—家庭—社会”共同合作的心理健康教育课程开发新路径，以开展心理和学能辅导工作为突破口，积极拓展心理健康教育的工作领域，取得如下工作成效。

第一，心理与学能教育理念深入人心。A公司在学校开展的心理教育和学能辅导工作，让在校师生主动走进其中，了解自身的心理状态、心理特点、学习心理和学习状态，利于师生预防心理问题和及时解决问题。同时该工作也得到了校领导和家长的重视与认可，受到了学生的欢迎与喜爱，为后续服务提供了有力支持。

第二，密切了学校、家庭和社会三方面的合作。A公司在学校开展的心理、学能教育工作，经过前期的试点，实现了“学校老师—心理辅导老师—学生家长”统一思想、统一行动、共同教育的合作模式。同时A公司和学校明确了在促进学生身心健康发展方面的义务和责任，规范了A公司在学校开展心理健康教育的工作模式，保证了心理、学能教育时间和必要的教学活动场地（已建立心理咨询室、箱庭沙盘室、注意力训练室、心理测评室），同时还在课外时间通过团辅、马术活动、教师沙龙、家长沙龙等活动形式丰富学校的心理课程内容，帮助在校学生及其家长、老师正确应对和处理学龄期、青春期等发展阶段的心理危机和学能问题，搭建了成长平台。

第三，进一步规范心理与学能教育工作，提高了教育实效。2014年，A公司根据学校的不同需求，起草、修改和完善了进入学校（小学）和幼儿园开展心理、学能教育工作的流程，有效地确保学校和幼儿园工作有据可依、有理可查，为学校开展规范化的心理、学能教育工作奠定了坚实的基础。A公司在学校开展学生心理健康教育和学能辅导工作以来，对学生成长产生了积极作用，受辅导的50名学生已在学习动机上表现出从被动学习转向主动学习的可喜现象，如能自觉拓展兴趣爱好，寻求自我理想，激发学习动力；在生活中能用语言合理表达内心的愿望和要求，减少了负面情绪的积压。

第四，积极开展科学研究，提升心理健康教育专业水准。在高校心理专家的指导下，学校积极开展心理健康教育科研活动，并获得市级课题立项。同时，A公司协助该校申报南宁市中小学心理健康特色学校，目前正在审核中。

第五，分年龄阶段做好心理与学能辅导，提高工作的实效性。校方在A公司心理教育专业团队的支持下，全年开放心理辅导室，为全校师生提供团体心理辅导、个体心理辅导、教师教学心理减压等专业服务。同时，A公司在学校心理辅导工作的技术督导由广西高校心理专家团队负责，确保了围绕小学低年级、小学中年级、小学高年级、初中、高中各阶段学生的不同特点，有针对性地设计各具特点的课程，为学生顺利度过入学适应、同学交往、学习规则、集体生活、升学考试等挑战提供了心理保障，从而有效帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯，并取得了良好的辅导效果。

总之，心理援助计划下的学校心理健康课程开发实践研究，即研究如何通过搭建学校-家庭—社会合作桥梁，依托高校心理专家团队的技术督导和借助社会心理专业资源，整合学校自身人力资源，以家校企联动的方式来开展学校心理健康教育活动。中小学校利用EAP课程开发体系来促进学校心理健康课程的开发，能在一定程度上切实解决当前教育机制下中小学校心理健康教育专业师资匮乏的问题，对中小学校探索心理健康教育课程的开发与心理健康教育特色学校的打造具有良好的借鉴作用。

参考文献

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[3] 陈鑫磊.基于EAP模式小学教师心理援助系统研究——以大连市金州区三所小学为例[D].哈尔滨：黑龙江大学，2014.

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[5] 温小珍.广西农村中小学心理健康教育发展现状及对策研究——基于“国培”中西部骨干教师（心理健康）培训项目的调查与思考[J].科教导刊，2014（12）.

[作者：杨玲（1964-），女，广西南宁人，广西师范学院教育科学学院副教授；龚良运（1990-），女，湖北襄阳人，广西师范学院教育科学学院，在读硕士研究生。]