教研实施方案

教研实施方案（15篇）

1.教研实施方案 篇一

一、活动主题

分层测试、关注差异、享受数学

二、活动目的

1、通过本次经验交流活动，帮助我校全体数学实验教师特别是本学期新任课的三位数学教师，合理地使用数学分层测试卡，树立正确的教学观和学生观，积极钻研、认真反思总结，引导教师在教学中关注学生参与活动的热情与主动性，关注学生与人合作的愿望、态度和积极性，关注学生在相应的活动中获得的发展与成功的体验，并主动提交各种与实验有关的资料，积累有价值的经验，稳步提升教育教学水平。

2、在实验教师的模范引领下，使非实验教师也能合理地选择、运用数学分层测试卡的教育教学理念，对课堂学生活动的“组织形式”和“评价方式”两方面的相关教学理论与实际问题进行交流研讨，促进教师对自己的课堂教学行为进行深入反思。

三、活动内容

1、观看《优秀课例光盘》

赵维科副校长组织全体数学教师观摩课例。

2、议课评课

由赵维科副校长、徐昌老师作重点交流(主要针对数学分层测试卡的实践教学和分层测试的理念的运用)，其它老师参与评课。

3、专题交流

徐昌老师结合课例汇报关于对“贯穿课堂活用卡、关注差异巧用卡”的认识、实践与思考。

4、工作安排

徐昌老师发放本学期数学分层测试卡上交材料一览表。

四、活动说明

1、本次数学分层测试卡经验交流会时间定在20XX年9月15日星期四下午，地点是隆湖四站小学多媒体教室。

2、参加本次数学分层测试卡经验交流会的对象是：隆湖四站小学全体数学教师。

2.教研实施方案 篇二

一、学生的现状引发的思考

初中二年级的学生刚刚开始学习物理, 有学习兴趣, 喜欢观察现象。但“观察”只停留在“看现象”上, 即喜欢看新鲜热闹, 不能思考现象背后所蕴含的知识, 也不能主动对知识进行深入的探究和理解。课上有演示实验就兴高采烈, 精神百倍;无演示实验就萎靡不振。生活常识少得可怜, 愿意动手却瞻前顾后, 没时间、没场地、家人不支持, 家长和学校对学生要求更多的是提高学习成绩, 生怕学生的活动影响了学习成绩。但这种只是停留在书本和试卷中的学习, 无趣的重复使得学生开始厌学和烦躁。

二、校本教研引领学生形成良好的思维习惯

在学生的成长和发展过程中, 学习方式的正确引导和思维习惯的养成是至关重要的。科学精神、科学态度决定了他们将来的发展。培养科学精神比掌握科学知识更重要。如今这一代学生肩负着将“中国制造”变成“中国创造”的历史使命。所以我们的教学工作要时刻注重培养学生良好的思维习惯, 逐步形成科学精神。校本教研就是在这种形式下展开的, 我们利用课余时间开展丰富多彩的活动, 放手让学生去探究、去思考、去展示、去创造, 让科学精神在学生心中生根发芽, 学会用科学的态度去看待事物, 科学地分析和处理问题, 不盲从、有自信。

三、丰富多彩的活动

在学校, 我们利用物理实验室、通用技术实验室等场地和校内丰富的教学资源开展了丰富多彩的活动, 如关于乐器的制作、土照相机的制作、电动机和电吉他的制作等, 让学生亲手制作生活中的一些常见物品, 让学生将课本知识和实际生活联系起来, 既能锻炼学生的动手能力, 又能增加学生的求知欲, 使物理真正成为来源于生活, 应用于生活。下面是我们开展的一次课外活动纪实。

实例:乐器制作系列活动之一

2014年12月9日下午第三节课, 初二物理活动小组第一次活动, 在我校逸夫楼五楼的通用技术实验室正式展开了。

本次活动由王老师和杨老师带领学生, 活动中我们围绕横笛这种乐器如何演奏展开。教师为学生准备了各种管子, 如吸管、穿线管、热熔管等。在本次活动中我们采取的方式方法如下。

组织形式:采用小组开放式探究。

探究的问题:1.单管类乐器如何发声?2.如何改变乐器的音调?

探究的方法:各小组利用手中的材料自制简单乐器使其发声, 通过自制的乐器探究发声原理。并进一步将结论迁移到横笛上, 进而完成简易横笛的制作。

结论的得出:各组首先提出自己的观点, 通过组内讨论和组与组之间的交流, 最后, 大家得出了共同的结论, 并动手自制乐器。

在此过程中, 李卓琳利用自制吸管乐器为同学们讲解使得单管类乐器发声的奥秘, 并当场演示了自己的作品, 获得了在场同学的一致好评。在制作环节, 学生都认真制作自己的作品, 有些学生的动作虽然略显笨拙, 但那份认真却让人感动。虽然我们制作的笛子并没有那么完美, 但制作的过程充满学生对知识的执著探究。对于制作的横笛, 并不是每个学生都能吹响, 这给了一部分学生施展的空间, 大家纷纷找到这些会吹笛子的同学, 由其帮忙吹响自己的作品, 已验证自己的制作是否成功。这些学生也很热心地为每一组的同学一一试吹, 大家拿到共同合作而完成的作品都感到无比自豪。欢呼着, 雀跃着, 脸上洋溢着成功的喜悦。

四、收获与总结

活动结束了, 但对知识的探究并没结束, 我发现学生在课下仍然在为了完善自己的作品在不断思考和尝试。同时, 对知识的理解加深了, 课堂上讲解的音调、音色、响度、频率与振幅、噪音与乐音等等知识点, 不再是枯燥的文字, 变成了学生头脑中鲜活的操作过程, 留下了深深的烙印, 怎么会忘记?

3.技工院校实施网络教研初探 篇三

关键词：网络教研优势分析；校本教研活动；网络教研平台

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02

1网络教研的特点与意义

网络教研突破了时间和空间的限制，使教师能够自主的选择时间与同行教师，与优秀骨干教师，与专家、教研员进行在线的交流、合作、探讨、学习。这是一种全新的高效的人与人交流方式，它不仅是交流教学方法，教学经验，教学资料，更重要的是交流教师之间的教学思想。在传统的教学方式中，教师大多是凭借个体得的教学经验去进行教学，在网络教研中，教师注重的不光是学习，更重要的是去反思，去研究，并不断在自己的教学实践中加以验证，提高自己的教学水平。

2网络教研的优势

2.1灵活多样，不受时间和人员数量的限制

在传统的教研活动中，教师由于教学时间的不同，在集中进行教研活动的时候就会遇到一些问题，如果遇到某些教师无法参加，教研活动中所研讨的教学思想和教学方法等内容就要通过其他教师转达，这样的效果就会大打折扣。而网络教研正好解决了这一问题，通过网络教研，可以把教研活动的内容和体现的教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，他们可以不受时间的制约，随时都可以根据自己的需要而进行学习。教师可以自主选择方便的时间和合适的地点，根据某一教研主题或某一位教师的教学困惑开展交流讨论，从而达到大家相互促进，共同提高的目的。

2.2资源丰富，信息快捷

网络的最大的特点就是资源丰富，信息容量大，通过网络可以获得非常丰富的教育教学资源，优秀的教学大纲，教学资料，教学录像，教学经验心得等。网络教研把这些丰富的资料都呈现出来，让教师与各级专家交流，探讨，使人力资源得到极大的利用，教研的深度与广度也向纵深发展。信息快捷是网络又一大特点，教师通过网络的教研平台，可以第一时间获取到各种相关信息。

2.3针对性强

网络教研能够立体、高效地传输信息。用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，网络教研更有利于直接地、有针对性地解决学校和教师发展过程和教学过程中的具体问题。网络教研就是针对教师在教学过程中的各种问题，让更多的教师能够共享优良的教育资源，提高教师的教学水平，教学效果。教师专业化水平的提高，学校的教学质量就会得到提高。

2.4氛围轻松，交流充分

传统教研活动中，大家面对面，有些教师对于他人的不足，顾及彼此的面子，不愿意指出和发表评论。造成了发言不积极，内容不真实等情况，实行网络教研，解除了大家的思想顾虑，大家彼此之间可以敞开心扉，有话直说，对指正教师不足，相互研讨困惑，提高教研实效起到了积极的促进作用。传统的教研活动因时间有限，发言人数、发言时间都会受到相应的限制，就会造成一些教师参与度不高，而网络教研不受时间约束的特质，鼓励了更多的教师参与其中，发表自己的观点。

2.5高效，经济节约

传统的教研方式中，每个学校优秀教师的数量是有限的，在传帮带新教师上他们的精力也有限，而网络教研的方式，可以不受这些限制，使我们充分的利用最优秀的教师、最先进的教学内容。网络教研可以给优秀教师更多的时间做精品课程，再利用网络的资源共享把这些精品的教学成果带给其他教师。提高学校的教育教学质量，培养更多高素质的优秀人才。同时网上教研的研讨活动的只需互联网和电脑和的一次性投入，节省了很多其他方面的支出。

3搭建网络教研平台

3.1硬件条件

网络教研平台需要的基本硬件是电脑和Internet网络。以我校为例，从2003年开始搭建校园网络平台，经过几年的发展，已经建设好全校的校园网络，有专门的人员管理维护，保证网络的互联畅通。每个教研室都配置了两台以上的台式电脑，为教师提供网络教研的硬件基础。学校还配有网络视频直播会议室，可以进行视频研究与视频转播。

3.2软件条件

网络教研活动的开展需要一个优良的软件平台。在开始试行网络教研后，我校结合自身的情况，建立了自己的网络教研平台，主要包含以下几个主要内容：教研研讨、教育教学信息、教研资源、教研成果等。

4开展网络教研的管理

4.1教研研讨

教师的日常教研研讨、备课活动可以通过网络教研来实施，这是供教师对教学内容进行交流讨论、资源共享、发表见解、达成共识，集集体智慧于一体，为老师们参考使用的平台。网络教研平台设有专门的教研备课模块，每个教研室为每周的网络教研活动选出一名主备教师，主备教师要从整体上把握教材，熟悉教材的知识、结构、重点、难点和知识间的内在联系，创造性的处理好教材，根据本校学生实际情况设计出教案，经责任人审核，上传研讨教案。当主备教师将教案上传到网络教研在线备课平台，简要表述其设计意图与思路，组内其他教师围绕主备教师的教学设计在网上展开讨论，主备教师可随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，最后打造出高水平的优质教案。这样，其他教师在课前就可以下载最后的优质教案并根据自己班级的实际做增删修改，成为自己课堂的教学方案。在教学完成之后，组内教师利用网络平台交流教学得失。通过网络集体备课，使教学资源得到共享，教师间的教学差异得到互补，教师的教学个性得到培养加强。

4.2教育教学信息

教学文件，教育教学政策与法规等。这些文件资料都有助于老师对新课程标准的学习和新课程教学理念的理解。

4.3教研资源

课题研究、教学论文、视频资料等，为教师提供丰富的有价值的教学资源。

4.4教研成果

展示教师的教学成果。学科活动宣传报告，获奖公告等。

5利用网络教研服务好教学

网络教研注重的是合作，是交流，是反思。合作大于独行，一个人的力量永远小于团体的群力。我校实行网络教研以来，广大教师与同事共同交流网络教研心得，相互讨论，相互提高，形成良好的研讨氛围，达到了互相学习、互相进步的目的。

网络教研最终的目的是要提高教师的教学水平，所以网络教研不是要完全的替代传统的教研活动，它是传统教研方式的必要补充，两者间可以协调互补。网络教研的经验心得一定要与教学实践结合，让优良的成果服务好教学工作，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]高启山.以网络为平台的校本教研活动[J].河北教育,2005,1.

[2]邵秀蔚,王彬彬.网络教研促教师专业成长[J].信息技术教育,2005,9.

[3]韩郁香.网络环境下教研活动的创新[J].教学与管理,2004,35.

[4]杨成钱.网络环境下教师校本教研的思考[J].现代中小学教育,2007,6.

[5]李娟.论网络教师研究共同体的构建[J].中国远程教育,2006,8.

4.教研实施方案[模版] 篇四

为了进一步落实校本教研制度，提高我校校本教研活动的质量，充分发挥教学研究在教育教学和科研工作中的作用，提高教师专业水平和课堂教学能力，特制定本细则，望各教研组、专业部认真执行。

一、管理措施：

1、2、学校提供校本教研活动场地，专门设立几间校本教研室供老师们使用。每次教研活动教研组长或部长须在黑板上公布本次活动的内容、时间、地

点，活动结束后应立即将活动的记录交教导处存档。

3、每学年学校将提供笔记本给老师使用，专门用于教研活动的记录或个人体

会等，学校将对老师的笔记本进行定期和不定期检查。

4、各教研组或专业部可根据实际情况，有计划、有目的地开展丰富多彩的教

研活动，教研活动的形式可以多样，但每次教研活动应有主题，有中心发言人。

5、在校本教研活动中，必须有组内的课题研究，无论大小。好的课题可以申

报作为校级课题，学校将给予指导和帮助。凡涉及课题研究须将课题研究的有关资料交教科室，每项课题都应做到“十有”，即有课题申报表、有实验方案、有实验班级、有师生、有实施过程、有数据积累、有个案分析、有阶段小结、有结题验收、有深化推广，所有资料均在教科室备案。

6、中层以上的干部必须参加非本学科的教研活动1-3次，并把活动记录交教导

处存档。

二、激励措施：

1、每学年学校举办“校本教研论文大赛”。通过大赛，评出一、二、三等奖及

优秀奖，学校将给予精神和物质的奖励；好的论文学校推荐发表。（详情另行通知）

2、每学期学校根据各组（部）开展校本教研活动的情况进行考核评价，等级

5.学校校本教研实施方案 篇五

为进一步提高我校教师的业务素质和教育创新能 力，促进教师的发展和新课程的顺利实施，根据县教育局有关校本研究的指示精

神，结合我校实际情况，特制定我校校本研究实施方案。

一、指导思想

以基础教育课程改革为导向，以全面实施素质教育为目标，以提

高教育教学质量为核心，树立以教师为本、以学生发展为本的思想，研究解决教学中遇到的各种实际问题，进一步提高教师的教育教学能

力、教育创新能力和教育科研能力，全面提高教师队伍的整体素质，以适应基础教育改革与发展需要，为全面提高教育教学质量奠定坚实的基础。

二、工作目标

1、鼓励全体教师积极开展校本研究活动，并为校本研究活动献

计献策。通过校本研究活动解决教学中遇到的实际问题，提高教师的教育科研水平和科研能力，培养一支业务精湛、素质优良、教育教学

水平高的“科研型教师”队伍。

2、以课题为载体，全体教师共同参与、团结协作、共同探究，不断提高我校的教育教学质量，促进我校的健康发展。

3、教育理论与教育实践有机结合，更新教师的教学理念，转变

教师的教学方式和学生的学习方式，让教师、学生与新课程一起成长。

三、工作措施

1、强化管理，精心组织实施。加强过程性督导检查，积极引导、鼓励和支持教师参加培训和教学研究，抓落实，求实效。及时做好记录。

2、校本研究与校本培训相结合，通过校本培训，提高教师的教育理论水平，更新教师的教育理念，用校本研究不断提高教师的教育教学水平和科研能力。

3、保障措施。培训、研究所需经费学校要统筹考虑，优先安排。对教师的外出听课、讲课、学习活动，学校在时间、人力、物力、财力上给予最大限度的支持。教师所需资料、书籍、学校要予以保障。学校将加强图书资料室、阅览室建设，管好用好，使其充分发挥作用。加快校园网建设和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训、校本研究创造良好的环境条件，确保各项活动落到实处，取得实效。

4、严格考核，建立奖惩机制。教师的研究情况和取得的成果将与结构工资挂钩，并作为评优树先、参加职务评聘的重要条件。

四、活动内容

（一）开展创新实践，不断提高创新能力。围绕基础教育课程改革，在课程理念指导下，组织教师学习学科创新的基本理念基本要求，从学校实际出发，结合学科特点，研究如何把学科创新的基础理念和创新课堂的基本特要求转化为具体的教学行为。在教学观念、教学内容和教学方法上开展创新，通过课堂教学案例，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。

（二）在学习、反思和实践创新的基础上，从本校教师队伍的实

际出发，开展教育教学科研方法的培训，增强教师教育教学科研意识，学习科研的基本方法。根据学校和教师的实际情况，确定科研课题，进行有针对性的研究，逐步提高教育教学科研能力和水平，推进基础教育课程改革。

（三）以“五个一活动”为抓手，突出抓好“自我反思、同伴互助、专业引领”三个方面的基础性工作，完成本要求的研究内容。

（四）学校初步选取的研究内容

1、校本研究与教师发展关系的研究

2、校本研究与课程改革的研究。

五、实施步骤

1、动员发动

召开领导班子会和全体教师会，贯彻县教育局的指示精神，宣传进行校本研究的重要性和必要性，调动全体老师进行校本研究的积极性，形成浓厚的科研氛围。

2、组织培训

积极组织教师参加上级组织的各种培训，参加培训的教师回校后要对全体教师进行培训。学校围绕校本研究的有关内容和问题组织形式多样的校本培训。

3、探索研究

根据县教育局指示精神和本方案开展研究。建立有效的工作机制，设立项目组，促使教师在反思中完善研究内容和方法。

4、交流提升

通过交流会、研讨会、现场会、观摩会等形式为教师提供一种交流信息、介绍经验、促进发展的信息平台，并组织教师到成绩突出的学校进行观摩学习，达到共同分享、共同进步的目的。

5、成果总结

对整个研究全面总结，撰写研究报告。

六、总结推广

1、总结和宣传我校研究取得的科研成果，将优秀成果和成功经验及做法及时向上发布，提高我校的知名度。

2、“十一五”规划期间，结合我校实际，立足校本研究，从提高办学质量和促进教师专业发展方面选择课题，开展切实有效的教育科学研究，真正实现“科研兴教”“科研强校”。

七、组织机构

校本研究工作领导小组:

组长：姚瑞周成员：高德亮朱灵高秦四坤宋继英

6.教研联会年会实施方案 篇六

为提升桐梓河流域各学校的教育教学质量，深化教育科研，促进教师素质提高，增进校际之间的交流与合作，营造“互动、合作、探究、共享”的教研环境，加强区域交流，促进教育均衡发展，特举办第四届桐梓河流域教研年会。组委会决定于2011年11月19日，以“实践有效教学，构建高效课堂，推动区域研训，促进均衡发展”为主题游行。大力宣传教育教学成果，为保证此项活动的圆满进行，特制订此游行方案。

一、组织领导

成立“创品牌，展形象”游行活动领导小组，负责全部活动的组织领导工作。

组长：

成员：

二、主题

实践有效教学，构建高效课堂，推动区域研训，促进均衡发展。

三、参与单位：官店中学、习水四中、永安中学、二里中学、桃林中学、仙源中学、二郎中学、双龙中学、四、游行时间

2011年 11月19日上午八点半二郎中学操场集合，九点准时出发，整个过程大约需要一个时。

五、游行线路

从二郎中学------大桥-----水文站------第一丁字路口------邮电储蓄所-----政府门口------小桥-------酒厂家属房（20米处返回）-------小桥-------河滨大道-------新街丁字路口-------返回二郎中学。彩旗及横牌、标志牌摆放指定位置，各方阵按划定位置站整齐。

六、编队顺序（彩旗队伍均站四路纵队，方阵队伍每行6人，每一个方队一名学生举队牌，在本队正中前方，编队之间前后间隔5米）

游行队伍排列顺序：国旗——会旗——主题标牌——军乐队——彩旗方队——官店中学、习水四中、永安中学、二里中学、桃林中学、仙源中学、双龙中学、二郎中学——学生方队（七1——九7）——各村居群众方队

七、人员分工

总指挥：xx总安排整个游行队伍，xx，xx统筹兼顾，全面解决游行队伍当中的一切事宜。

xx：负责所有游行人员的编队。xx负责国旗队；xx负责会旗；xx负责主题标牌；xx负责军乐队；xx负责彩旗队；各班班主任负责班级方队；吕定波负责抽选，培训学生抬各校特色成果展示牌；钟方刚群众方队，游行所需由以上工作人员具体负责。

八、纪律要求：

1、各参与单位的主要领导要从讲大局、讲团结、讲和谐的高度，重视安排此项工作，支持具体负责的领导和同志，不折不扣的完成各项任务。由于时间紧，任务重，人数多，难免安排有不到之处，要求参与单位和班级要早布置、早谋划、早预演，切实负起责任，挑选足够的人员和力量，战前动员，注意每一个细节，同时，自始自终跟随游行队伍，从打标志牌、抬标牌到方阵、从阵容整齐、步调一致、人员安全都要安排周到，心中有数，落实到人，夯实责任，保证万无一失的完成任务。

2、各单位，各班级要组织好游行道具和标牌，在游行中要齐声高唱红色歌曲、歌声要此起彼伏。

3、各方队要确保参与人数，不能以任何借口随意减少。对游行所有人员提前进行动员，强调纪律，确保游行人员全部准时到位，万无一失参加游行。

4、各参与单位领导和各班班主任，必须于11月19日早8点半各自组织好自己的方阵队伍，于9点准时到二郎中学参加游行。因而要提前预演，防止一窝蜂涌进二郎中学，或因方阵队伍迟迟不能到达指定地点，导致整个游行队伍秩序混乱，造成不堪设想后果。

5、行进中，任何情况下，任何人都不能不能出列。

6、遇到熟人不能说话，不能招手。

7、不能穿大衣，均穿正常冬装，行进中双手不能放入口袋。

8、要正视前方，不准交头接耳，喊口号声音洪亮，前后左右对正，步伐整齐有力。

9、全员参与，任何人不得请假。

7.教研实施方案 篇七

一、深化课程改革, 建立“研培一体”新机制, 发挥“教研引领”职能

(一) 建立一个网络——省、市、区三级教研网络

课程改革以来, 全省中小学各学科走出了一条以省教研部门牵头、市区 (校) 多向互动与整体联动的教研之路。省教研活动既有现场培训, 又有网上教研;既抓校本研修, 又抓专题研讨;在充分发挥省、市、区三级教研网络作用的基础上, 发动广大教师积极参与“观摩课”、“公开课”、“学科专项比赛”等教研活动;在地市、区 (校) 的配合下, 各部门团结协作、各行其责、确保各项活动的顺利进行。

(二) 提升一支队伍——开展教研成果、教学能手评选活动

在推动课程改革的过程中, 评选优秀论文、优秀设计、教学能手等是提高教学质量、建设骨干教师队伍的一项重要措施。自课程改革以来, 教育学院每年都开展各学科优秀科研成果评选活动, 由学院统一安排, 每三年进行一次学科教学能手评选活动。这项活动极大地调动了广大教师参与课改、教学研究、课题实验等活动的积极性。同时, 通过活动的开展, 教师的科研能力获得了显著提高, 涌现出了一批有教育思想、教学能力、创新精神、科研能力的“四有”型中青年骨干教师, 他们在课程改革的进程中发挥着模范带头作用。

(三) 推广一批好课——开展公开课、观摩课、送教下乡活动

在培养名师、推广优质课的过程中, 黑龙江省各教研室力争从优化一节课开始, 摸索一套方法, 提升一个教师, 培养一支队伍, 推广一批好课。各教研室每年都组织多层次、多形式的“公开课”、“观摩课”、“送教下乡”等教研活动;在教学观摩过程中, 帮助广大教师研究课改思想、教学方法等, 提高教学质量;对经过研摩的好课加以宣传、推广。尤其是自2003年起, 每年都会开展“送教下乡”、“名师讲坛”活动, 把省级教研活动推出的各类教学典型课例送到边远山区、农村、农垦等地区, 使农村教师接受最新的教育教学信息、最佳的教学方法。

(四) 落实一项部署——省教育厅、教育学院工作部署

根据省教育厅和教育学院的总体工作部署, 教育学院艺体部出色地完成了全省课改的调研、培训、实验和教学研究等工作任务。具体做好了三件事, 即做好了向教育部选送三项比赛选手的工作, 做好了各项赛事的筹备与组织工作, 做好了组织全省各地教研员和骨干教师参加国家级新课程培训、国家录像课观摩和东三省新课程经验交流会的工作。

二、科学创新, 探索“问、教、基、行”新形式

(一) 问题为本的形式

为了加强各学科教研工作的针对性、实效性, 从2008年初开始, 各学科根据工作计划要求降低了工作重心, 把教研工作的着眼点放在了具体问题上, 建立了问题发现机制。无论是在现场听课、评课, 还是在会上组织微型论坛, 教研员能够积极发挥自身的专业引领作用, 与一线教师共同分析问题、查找原因、设计解决方案及对策。这种针对教师在教学理念、教学设计、教学方法等方面存在的问题, 进行的问题式教研活动, 加强了各学科对现行课程的研究力度, 扫清了课堂教学的诸多障碍, 为指导、服务于学校教育工作提供了专业支持。

(二) 教师主体的形式

在教研活动中, 教育学院坚持以教师为主体, 具体体现在两个方面, 一是关注广大教师的发展, 转变他们的观念, 提升他们的水平, 开发他们的潜能, 激发他们的责任感, 相信他们随着认识的提高和实践经验的积累会给课堂带来深刻变化;二是开拓独具特色的教研发展之路, 积累具有普遍意义、易于操作的经验, 具体活动包括:从准确设定教学目标入手, 研究教学内容安排的科学性、合理性;以体验、感受的方式引导学生进行各学科课程的学习;面向全体学生, 创设探究式学习空间;以微格教学为手段, 对照反思教学, 加强教师自我研究能力;以课例研究的基本形式提升教学质量。

(三) 基于实践的形式

教研工作的根基在于实践, 教育学院艺体部在教研实践过程中, 总结出了五方面特点:在全国中小学教学研究工作中, 黑龙江省基于实践层面凸显集体教研的优势;在中小学教师中凝聚起教研员与名师为主导的科研骨干力量;以岗位培训、继续教育为依托, 培养符合课改需要的各学科教师队伍;以教师为主体, 创设学习型、反思型的集体备课与教研的方式, 提高教学质量;以科研课题牵动常规教学的方式, 促进骨干教师的专业化成长。

(四) 行动跟进的形式

1. 集体教研:多层次合力开展集体教研, 提升骨干教师个体反思能力;

2. 基层调研:教研重心下移, 听课调研, 发现、整合、梳理问题并及时指导;

3. 一课多磨:打造精品科研课, 进行教法、学法的创新;

4. 指导服务:帮助教师确定发展方向, 形成个性化教学风格;

5. 打造名师:开名师讲坛, 传成熟经验;

8.实施校本研修 构建语文教研文化 篇八

一、要制定校本研修的实施制度

以“半日教研制”为例，教师要为校本研修保障一定的时间，比如每周三下午，安排语文教师不排课务，并全员参与研修活动，活动组长负责点名登记，保障校本研修活动的顺利开展。每次的研修活动都要确保有明确主题，通过方案记录，分享交流成果。同时，明确规定活动开展的次数，比如开展的活动每学期都要进行四次，同时保证备课活动定期举办六次。此外，学校还要针对语文校本研究工作建立相应的激励机制与考核评价制度，按时检查并督促，及时进行总结，在交流活动中分享成功效果与经验，分析反馈问题，进行有效解决，根据对应的激励机制给予教师一定的奖励。

二、需要校本理念引领，搭建研修平台

小学语文的教研组要得到学校的大力支持与保障才能更好地开展教研活动，要实现在组内“学校——教务处——教研组——教师”研修网的建立，通过健全完善的制度来规范具体研修工作的实施，同时建立相应的评价机制与奖励制度，在完善继续教育体系的基础上建立校本评价机制与长效机制，保障小学语文校本研究策略的稳定实施与发展。由于语文学科具有一定的特殊性，集合了工具性与人文性的统一，因此具体到学科的教学与备课，就要注重到汉字书写、应用功能教育的强化，并加大对于阅读量与阅读范围的重视，实施作文渗透化教学，以校本研修的形式培养教学“引领者”专业化成长，建立并应用优质课程的资源。

三、要立足语文学科，拓展语文空间

语文校本研修工作开展必须保证重点突出、步骤清晰、反思有效、小结准确，在学生提升学习能力的同时，自主形成合作学习的意识与模式，并逐渐促进良好班风、学风的形成，教师要在其中发挥引导的作用，并努力提升自身的专业能力与教学发展，教与学相长，师生共同为学生的全面发展创造更为广阔的空间与更为良好的环境。例如围绕“我的语文课堂”、“在这里我能学到更多的语文知识”、“成为一个更加专业的语文教师”、“构建阅读艺术的语文课堂”等形式的交流，此外，还要加强在培训工作上的力度，扩大研修的普及面和覆盖面。

四、需要创新教学课堂，落实知识目标

语文的教学不但是工具性和人文性的统一，同时也是知识性与创造性的结合，但随着时代的不断进步与发展，时代背景下对语文教学工作提出了更高的要求，教师应该将兴趣的培养放在重要的位置上，将提高语文综合素质作为主要的动力，全面提高自身的语文研讨能力，并形成新时代背景下核心的课题。在日常的语文教学课堂上，教师更要在这一理念指引下投入到教学工作中，以常规教学为基础，强化自身对基本功的掌握程度，并落实教学目标的三维方向，以学生的知识水平构造和语文学习能力为准循序渐进地完成从“知识训练”到“强化能力”的转化，并真正形成提高语文素养的改变。

五、要潜心研究教学，促进语文发展

常规教学多采用全程互动的形式展开，通过丰富语言表达、增强实践应用的方式积极参与各种教研活动，并设置相应的教学论坛、教育论文等形式，丰富教学技能的提升渠道，提高业务素质与教学能力，努力向科研型与专业化的方向发展与成长。比如，针对小学生语文学习的基础与特点，在教堂上侧重强调“写字教学”和“阅读教学”，在长期实践中积累经验，并针对平时反馈的各种问题如“如何体现学生主体地位”、“如何处理语文的教学练笔”等方式展开校本研修，将“语文教学”转变为“发展教学”，将描摹书写转变为应用书写，打破过去教师同教案，学生同课堂的操控式模式，使得对话课堂、互动课堂、创新课堂成为当下小学语文课堂教学的常规模式。

六、要聚焦校本核心，形成课例反思

将关注点聚焦到校本研修课堂上，并以具体实践为问题的核心，充分尊重教师的主体地位，通过课中观察，案例研究，根据实际的教学情况对课堂的教学问题进行反思，不断调整并改进教师的教学行为。首先是确定主题，语文组组长分析教师的笔录以后，召开座谈会，针对教师们普遍存在的教学问题梳理分类，确定主题，拟定计划，安排探讨时间及观察内容。其次，观摩课堂与分析案例，教师在研修课堂的实施过程中，详细记录参与者的课堂行为，得到第一手资料，并围绕主题，探讨感触最深的课堂事件，分析案例，集体会诊，进行反思性课改，不断完善教学措施。最后是实现创新，由教研组集体对整个教学活动进行反思，总结体验与收获，最终以论文或案例评论的形式发表总结与经验，以做创新参考。

9.联片教研活动实施方案 篇九

为全面贯彻落实开发区《关于基础教育学校综合管理质量工程》，全面提高教育质量和教学效益。充分集合片内优质教育资源，破解软件发展不均衡，充分发挥骨干教师在片区教研活动中的引领和带动作用，追求课堂焕发出昂然的生机活力，实现教育共同发展的良好局面。依据开发区教育体育局教研室下发的《关于在中小学段开展联片教研活动的意见》精神和镇中心学校片区联动教研活动实施方案，结合本片区的实际，特拟定本学期的联片教研活动方案。

一、现状分析

红寺堡镇第一片区因地理分布，交通条件，学校设备，生活条件的艰苦，所以教师队伍不稳定，基本上处于成熟一个调走一个，现在在岗的教师年龄结构，教龄结构，学历结构不是很合理的。

几年来，在各校的努力下,形式多样校本教研活动。达到了锻炼年轻教师的目的。经过调研，教师们的积极性很高，很想通过联片活动锻炼自己，各校领导也想通过活动为教师们搭建展示、提高的平台。这是开展联片教研活动的基础。

二、指导思想

以“让每一个农村孩子都能享受到和城市孩子一样的教育”为最终目标，以“六个意识”(对话意识，课程资源开发意识，以学生为主体意识，动态生成意识，角色意识，质量、效益意识)为指导，以联片教研为平台，以优秀教师为主导，以教室为研究室，零距离地接触课堂教学，面对面地与教师互动，切实提高教师的教育教学水平。

二、教研目的

联片教研的目的是为了缩小城乡教育差距，促进区域内教育共同发展。以优秀教师的示范课为引领，帮助教师如何将课改理念落实到课堂教学，寻找二者的最佳结合点;以新上岗教师的汇报课为案例，帮助教师如何理解教材的编写意图，如何备课、上课，把握好课堂教学环节;以评选优秀教学论文、案例为载体，让学习、研究、写作成为教师的一种生活常态，像吃饭、呼吸那样自然;以结对教研为平台，实现师徒结对、捆绑式成长。

三、联片教研的活动内容(一)总的思路:

1、名师引领，通过组织片区骨干教师讲座、上示范课等方式，引领教师专业成长。骨干教师是在开发区、中心学校内在教学上有一定的知名度的的老师。骨干教师上完课后，自己做点评，说自己的教学设计，说自己这节课的反思。调动教师参与课堂教学研讨的积极性，提高教师听课、评课和课后反思的水平;进一步推进新课程改革，促进各学校教师课堂教学水平和教育科研水平的整体提高。

2、新秀培养，上一节剖析课或帮扶课。就是踏入教坛时间不长或素质优秀有特点要培养的教师。让好苗子有个锻炼的机会，成长的机会，让他们能够逐步成为新秀，为各学校培养名师第二梯队。

3、结对教研。片内优秀教师与年轻教师结对，通过网络实现互帮互助，让年轻教师早日成才。

4、评选优秀教育叙事或教育案例。结合开发区教研室的评比活动，各校遴选优秀作品参加中心学校级评选，其目的是让教师养成勤研究、勤反思、勤写作的良好习惯。

5、通过同课异构研讨活动的开展，结合新的教学理念进行分析、比较教学行为，改进、提高课堂教学个环节的有效性，全面提高教育教学质量。

6、通过联动出卷，片区统测;督促教师进一步熟悉把握教材和大纲，以更好的提高教育教学质量。(二)联片教研活动模式: 校际评课:通过听评课，交流对有关理念、任务的理解和实践经验，着重探讨如何解决问题。校际评课模式:预约--上课-说课-评课-反思。

校际互访:为研究解决问题而向有关学校的教师发出邀请或访问请求。校际互访模式:预约提问-准备解答-课堂展示-集体探讨。

校际专研:从面临相同、相似的问题，单独干力量不足，需要跨校的资源支持。校际专研模式:提问-准备解答-集体探讨-成果展示。

校际同行:同学科或是相近学科之间，资源共享，广泛交流，整体提升教师素质。校际同行模式:发起话题-即时解答-共同研讨-整理共享。

四、工作措施

1、片区内各校必须高度重视，为实施联片教研提供制度与政策保障。首先通过行政推动，结合实际，建立片区教研网络，实行层层管理，做到责任明确，人人参与。其次注重思想引领，加强宏观调控和全程监督，为联片教研提供服务，把教师的研究工作凝聚到学校发展这条主线上来。同时，建立教研活动的导向机制和激励机制，做好评价，把联片教研的实施与学校及教师考核、评估结合起来，以此促使学校和教师能够有效投入到联片教研之中，提高工作效益。

2、实现联片教研活动的规范化、长效化管理。我们在片区内成立以各校长为联片教研工作领导小组，负责联片教研的具体实施和过程指导以及相关的协调与管理工作。一方面注重联片教研制度建设，促进活动的有效性。另一方面关注联片教研的实施过程，科学制订教研活动的计划、目标、实施方案等，有效整合片区内各学校校长、教务主任、教研组长、骨干教师等各种力量，从解决实际存在的问题出发，实行“实践--反思--实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥联片教研应有的作用。

3、充分发挥教研部门的专业引领作用。专业引领是校本教研的三大要素之一，而联片教研是新形势下校本教研的扩大和延伸，教研活动由一校变为几所学校，参与的教师也相应增多，这更需要教研部门的专业引领，因此我们要积极主动地与上级教研部门取得联系，以求得业务上的进一步指导。邀请各科教研员深入片区学校，协助片区内教研组开展的教研活动，和教师一道梳理教学实践中存在的共性和突出问题，组织和引导片区学校和教师有效开展教研活动。总之，在教研部门引领下能够拓宽教师在教学中的视野和研究思路，及时为教师提供专业咨询、信息服务和技术支持，从而有效促进联片教研的实效性。

4、充分发挥现代教育技术和网络教研的作用，共享资源，使教师在学习与互动中提高自身素质。

五、工作重点

1、依据开发区教研室的工作部署，重点采用“以点带面”的工作方法，发挥骨干教师的示范作用，通过开展讲、评、学、说等一系列活动，使教师明确方向，拓宽思路，将新课程理念融入实际教学中，全面提高教师各科的教学教研水平，推进新课程的实施。

2、以朝阳小学为龙头学校，在加大教研教改活动力度的同时，促进学校之间的合作与交流，让片区内各校在理念碰撞与信息共享中扬长避短，趋利弃弊，不断提高学校自身的办学水平，为教师提供一个进步、开放的教学教研环境，创造一个自由、和谐的施展空间。

3、运用“集中教研、分散活动”的实施策略，加强对教师的跟踪调查，合理引进竞争机制，不断激励教师务实、开拓、创新，不仅做新课程改革的先行者，还要努力成为课程实施的专家和学者。同时，促使各校把此项活动作为重中之重的大事来抓，将教研教改落到实处。

4、将教研教改活动与教育科研相结合，以科研成果指导实验。要求教师结合各校课题研究，在实践教学中注意总结、归纳，逐渐提炼出行之有效的教法和学法，充实新型的课堂教学模式，形成一整套的研究理论。

5、加强片区各校间的信息交流。充分发挥教育资源网的优势，及时交流、互通信息。同时分管领导要经常深入基层学校进行调研，宏观调控实施进程，广泛推广先进经验和有效做法，使实验教师不断回归、夯实课改理论，让课程改革在“理论指导--具体实践”的良性循环中提升档次。

六、实施步骤

第一阶段:2009年2月20日-2009年3月8日，启动阶段。组织片区内教师学习教育体育局教研室《关于在中小学段开展联片教研活动的意见》;《红寺堡镇中心学校片区联动教研活动实施方案》;邀请教育体育局教研员和中心学校领导深入片区进行《片区教研活动》专题讲座;学习讨论片区联片教研活动实施方案。具体时间为2009年3月7日(星期六上午9:00)，参加人员为片区内全体教师。

第二阶段:2009年3月9日-12日，确定联片教研活动内容阶段。召开片区校长联席座谈会，确立教研主题，制定教研活动内容，提出活动申请。

第三阶段:2009年3月15日-2009年6月10日，组织实施阶段。根据片区联片教研活动实施方案和联片教研活动安排，成立联片教研工作组织机构;有效组织开展两次大型的、高质量的片区教研活动;精心组织片区科任教师，在每一学期(中期，期末)各出两份高质量的试卷;邀请开发区教研室及中心学校进行专题培训，骨干教师专题讲座一次。

第四阶段:2009年6月11日-2009年6月21日，小结阶段。召开片区教研活动总结反馈会，总结本学期片区教研活动工作开展情况，查找工作的中不足，讨论下学期片区教研活动实施方案和安排。

10.2008小学校本教研实施方案 篇十

2008——2009学年

根据上级文件精神，在大力加强以校为本的教学研究，促进教师专业化发展的基础上，结合我校实际，经校委会充分讨论，我校重新修订了校本教研实施方案，其具体内容如下：

一、指导思想

校长是校本教研第一责任人，要千方百计的开展好校本教研工作。教师是推进课程改革、提高教学质量的关键，必须立足于扎实有效的教学实践活动。因此校本教研要以学校为本，以学校为基础，努力体现“人本化”、“主体化”、“多元化”、“灵活化”。校本教研要更加关注教师教学实践实际，力求做到更具有活力和效益，促进教师专业化发展，提高教师整体素质。

二、校本教研的目标要求

通过业务培训和教学研讨，全体教育教学人员必须具备下列能力：

1、具有运用教育教学的基础理论，更新教学观念，把握教研方向，研究工作规律，提高教育教学质量与效益的能力。

2、具有推动实施学科教学改革，以改革求质量、求效益、求发展、求提高的能力。

3、具有一定的科研能力，用科研促进自身专业化发展，提高专业化发展水平，努力成为骨干教师、名师。

4、具有运用现代化教学手段，进行多媒体辅助教学的课件制作

能力。

5、具有指导开展学科课外活动，培养特长生，组织学生学科竞赛的能力。

6、具有调查研究、分析综合，总结推广先进教学经验的能力。

三、校本教研的主要内容与形式

1、德育工作培训。

①定期召开班主任工作指导研究会。以校园实例加强分析探讨，及时总结每一个阶段班主任工作得失。

②全面开展学生心理状况的剖析辅导。以国家、省级立项课题研究为契机，及时公布各阶段的研究成果，以课题研究辅导的形式对全体教师进行业务培训，使之尽可能正确地把握，了解学生的心理，有效开展教育教学工作。

③开展贯彻国家教育方针、法令、法律大检查，以理论学习为前提，全面检查教育教学工作的违规行为，彻底杜绝体罚现象。

2、教学业务培训。

①扎实开展学科教学研究。要充分利用每周三固定的教研活动时间，认真组织好本学科学期教研目标的研讨、实施。开展集体备课活动，反思课堂教学过程，积极撰写教学案例。每学期每位教师必须上一节公开课或示范课或研究课，学校安排统一时间与不定期相结合，互相听课、互相观摩。教研组要认真做好听课、评课工作，开展教学咨询与指导活动，真正达到以教研促教学，提高课堂40分钟效益。

②开展新老教师结对帮扶活动，定期观看研究优秀课堂实录录

像。教学中力求做到专业引领，定期邀请专家、名师来校讲学、指导教学。结合实际派教师外出听课学习、取经、培训，返校后上研究课或进行讲座。

③多媒体课件制作培训。以省、市、县组织的多媒体评比为载体，切实增加教师开展多媒体辅助教学的意识，以及利用多媒体结合实际制作课件的技术水平，力争每人上好一节多媒体辅助教学课。

④开展读书活动。校长要带头学习，两年内通读当代中国教育家丛书，每月亲自撰写一篇反思笔记，要求手写稿并且保证在2000字以上，积极参加校长反思展评和读书座谈会。校长要认真组织教师深入学习教育教学理论，每位教师每学期必须读好一本教育理论专著，经常翻阅教育报刊杂志。每位教师每学期的读书摘记、心得体会不少于5千字。

⑤定期组织教科研能力培训。校长每周要全程参与一次校本教研全过程的活动，直接指导校本教研活动并做好活动的记录。以学校已立项的县级、市级、省级课题为培训载体，调动全体教师参与校本教研活动的积极性，定期召开校本教研分析、调度会，及时掌握、控制校本教研工作节奏，适时调整部署，使校本教研活动不断完善。进一步加强教师对教育科研基本知识和常用方法的掌握，达到较强的科研能力。在此基础上，每位教师要结合自己的教科研实际撰写并上交一篇论文。

3、落实校本教研四项制度，完善集体备课各个环节

①学校为主备教师提供上一轮的共案及个性补改的内容，在此基

础上，吸取精华（反思中的优点及克服失误的办法）形成新的个案，集备后再形成高水准的共案，年组教师在使用共案的时候要结合自己的教学和学生实际增添个性补改内容。提倡主备教师把本组的共案进行打字，形成规范的共案供大家使用。

② 在上学年的基础上，主备教师要熟知教材，从学生实际出发，达到“空讲”的程度。既把本组教师当作学生一样，讲授整个教学环节及内容，全组教师参与讨论，要结合实际进行专题学习，对校本教研问题及时会诊、反思，集思广益达成共识，使学习、反思、会诊有机地结合在一起，实现校本教研的实效性。

③ 集体备课时，要把作业纳入备课内容，克服盲目性、随意性，提高作业质量，减少作业数量，达到减轻学生课业负担的目的。

④ 每组每科教师每学期至少上一节以解决本组校本教研问题为目的的研讨课，供本组教师观摩、研讨，以此检验本组解决校本教研问题的方法是否可行。如果达不到理想效果，则需另辟蹊径，再经过课堂教学具体检验方可。

⑤ 本学期集体备课时，校领导继续实行包组轮换制，指导监督整个集体备课过程。

四、校本教研的评价与管理

1、在2007年的基础上，进一步完善校本教研组织机构与管理制度。

2、与完善校本教研组织机构和管理制度同步，我校在2008年要建立长期的校本教研档案，将各项教研和培训情况及时整理归档。

3、各项教研和培训内容的学年考核由教导处负责，我校根据各项考核的总分确定每位教师的学年继续教育学分，并报县人事部门审核确认。

11.教研实施方案 篇十一

关键词：主题教研；校本研修；有机结合

从2009年起，我们运用李元昌教授倡导的主题教研理论与实践经验，本着“教师发展学校”的办学理念，在吉林省教育学院农村基础教育研究所和县教师进修学校的指导下，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课堂为教学研究的实验室，一步一个脚印且富有成效地开展了以主题教研为载体的校本研修活動，取得了较为明显的实效。

一、读书活动突出主题

自2009年起，我们实施了用学习引领教师走进新课程，用学习引领教师走进研究，学会研究的浩大的读书工程，提出了做“学习型教师”的口号。长此以往，在主题教研实践中，我们都能结合课改过程学习，结合热点话题学习，结合具体案例学习，结合遇到的问题学习，坚持与同事相互交流学习。我们的切身体会是：读书让我们的知识丰富了、思想深刻了、方法科学了、工作快乐了、生命精彩了。

二、专题性文献研究围绕主题

骨干教师是主题教研的中坚力量，他们的研究与探索起点较高，其研究成果对本校的教学实践具有极强的指导作用。骨干教师专题性文献研究，我们已经研究了5次，一次比一次质量高，教师研究的态度认真，内容广泛，方式科学，成果丰硕。一是成果集装订精美，有圈点评注，是实实在在搞研究，是在结合教学实践的基础上，批判性地吸收前沿成果；二是研究综述含金量高，不但阐述了研究的目的、意义、方法，而且还能综合各家之说，谈研究收获，在谈研究收获的过程中，不但举例说明，有血有肉，而且融入了自己的主观看法和分析，更值得一提的是有些骨干教师在为自己的成长而欣喜的同时，畅谈了今后的设想。其实骨干教师研究的过程就是一种被引领的过程，同时他们把自己的研究成果展示给他人的过程，对他人也是一种引领。

三、课堂教学显现主题

在多年坚持的学校领导示范课、骨干教师观摩课、科研专题汇报课活动中，我们总结并坚持了“课前试讲，点评引路，集体听课，集中评议，总结提高”的五步课堂教学研究的新路子。这样做，提高了教师运用教学理论指导教学实践的能力，既有利于讲课教师教学特色、教学风格的形成，又对听课者起到了专业引领的作用，提高了课堂教学的效率。

（作者单位 吉林省通榆县八面学校）

12.教研实施方案 篇十二

1 学科馆员制度是图书馆为开展深层次的学科咨询而采取的最新服务措施

1.1 学科馆员制度的概念

学科馆员制度就是高校图书馆根据馆员的专业知识背景和实际能力，指定馆员与对口院系建立密切联系，主动为对口院系开展全方位信息服务的一种模式。

1.2 学科馆员制度在国内外的兴起和发展

学科馆员制度是上个世纪中后期在国外图书馆界建立的一项专业化、高层次的信息服务制度。1981年美国卡内基-梅隆大学图书馆率先推出以大学科为对象而建立的高级专门服务人员对口服务模式，称之为"跟踪服务"（Track Service）, 随后俄亥俄大学图书馆也推出了"网络馆员免费导读"服务（Network Librarian Free Guide）.在加拿大，一些研究级大学图书馆也相继推行了这种对口服务模式，深受广大读者欢迎。

国内对学科馆员制度的分析和研究可追溯到上世纪八十年代末期。1989年《河南图书馆季刊》刊登了"学科馆员的工作职责"一文。标明了我国学科馆员制度研究的开始；1999年，清华大学图书馆姜爱蓉发表文章，论述了该校图书馆学科馆员制度的建立与实施的基本思路和做法。1998清华大学年率先在国内实行学科馆员制度，随后北京大学、西安交通大学、武汉大学等国内20多所大学图书馆陆续实行或试行这一制度，另外，我国港台地区大学图书馆普遍设有学科馆员。

1.3 学科馆员制度的重要作用

学科馆员制度是图书馆开展深层次学科咨询服务的新措施，即针对学科专业，挑选出有学科专业背景的图书馆员和（或）学科专业人员来分别担任各个学科的学科馆员，他们一方面宣传图书馆的信息与服务、即将不断引进的新资源、推出的新服务，及时向所负责的学科宣传介绍，提高资源和服务的利用率；另一方面参与图书馆的学科文献建设，向图书馆等部门及时反馈专业人员的信息需求及建议，从而针对性地提供相应信息资源，调整服务模式。

2 医院图书馆引进学科馆员制度的重要意义

2.1 学科馆员制度的建立是信息环境下医院图书馆面临挑战进行改革的必然结果

2.1.1 学科馆员制度是解决用户信息需求变化与传统图书馆管理的矛盾的有效措施在图书馆数字化的趋势下，由于虚拟图书馆广泛的链接功能，大量的医学文献信息呈现一个无序的大系统状态，传统意义上以馆藏文献资源为主的评价指标已变成了图书馆可供检索所获得的文献数量，从而使得大量的随着现代技术产生的新信息与用户需求之间出现了矛盾，现代用户需要一种系统化、个性化、专门化的创造性服务，学科馆员制度正是解决上述矛盾的一个有利措施。

2.1.2 学科馆员制度的建立是医院图书馆传统的参考咨询服务向深层次发展的必然结果传统的医院图书馆参考馆员主要凭借对馆藏资源及其布局十分熟悉的专业优势，为到馆的医务工作者提供文献信息服务。在当今医学信息技术飞速发展，各种载体文献骤增、网络资源浩繁庞杂的形势下，对文献提供高层次的研究型信息咨询已成为参考咨询工作的发展方向。由于医学学科覆盖面宽，专业涉及众多，任何高水平的参考馆员也不可能为所有科室人员提供深层次的咨询服务。因此学科馆员制度应运而生。由学科馆员深入各科室了解医教研工作者对专业文献信息的需求，有针对性对学科专业文献信息进行收集整理，并做出分析研究，主动为各科医务工作者提供高水平、深层次的信息服务。

2.2 学科馆员制度的建立是医院图书馆自身队伍建设的需要

目前我国医院图书馆在人才培养方面还存在一些问题，图书馆内部没有形成竞争机制，也没有评价体系，因而不能有效地发挥图书馆员的潜能。设立"以人为本"的"学科馆员"制度将大大激发工作人员的强烈责任感、求知欲和高度的成就感。学科馆员制度的建立和完善，提示我们在建设参考队伍时，应注重参考馆员的学科知识背景，不但要强调参考馆员的信息技术、工作方法和日常工作技能，而且更应重视其是否具有"了解特定学科领域用户的需求及掌握该学科的信息资源，提供针对性强的主动服务"的才能，从而建立起一支既有学科知识背景，又掌握现代化信息技术，高效而精干的参考咨询队伍。

3 医院图书馆实行学科馆员制度的具体措施

3.1 明确相关的学科馆员制度的内容

3.1.1 图书馆根据工作能力和知识背景选择素质较高的馆员若干名作为各科室的学科馆员，并制订出学科馆员管理考核办法。学科馆员重点为对口科室提供各种信息服务，接受图书馆和对口科室双方的监督考核。

3.1.2 医院各科室须推选一名热心图书馆事业、全面了解本学科研究工作的现状及发展方向的医务人员作为图情教授，负责向图书馆提供本科室的研究动态及其信息需求，并配合学科馆员做有关工作。

3.1.3 学科馆员和图情教授之间建立直接的联系，定期和不定期地交流信息。

3.2 制订相应的学科馆员工作职责

学科馆员的设立，是为了加强图书馆与医院各科室的联系，建立起通畅的"需求"与"保障"渠道，帮助广大读者充分利用图书馆的资源，

3.2.1 经常向全院医务工作者宣传推广图书馆的信息资源，为他们提供利用图书馆的指导与培训。

3.2.2 征求对口科室对图书馆资源建设（图书、期刊、光盘、电子资源）和服务内容的意见和要求。

3.2.3 定期编写、更新相关学科的读者参考资料，包括主题指南和新资源使用指南。

3.2.4 负责各科室医疗教学参考书书目的收集工作，供采购参考。

3.2.5 负责试用、评价对口科室的参考工具和电子资源，收集反馈意见，为数据库引进提供参考。

3.2.6 协助对口科室的医务人员进行相关课题的专题文献检索，逐步做到有针对性地为医学、教学、科研提供定题服务和决策参考服务。

3.2.7 负责搜集、鉴别和整理对口学科的网络信息资源，并在图书馆网页上建立和维护学科导航信息。

3.3 在实践中不断发展完善学科馆员制度

3.3.1 由相关领导牵头，图书馆和各个科室积极配合，组织培训学科馆员学习信息资源获取与利用等相关知识，使各科室学科馆员能深刻了解本科室临床科研动态及广大医务工作者的信息需求，在掌握了信息资源检索等相关知识的基础上，能及时将图书馆的资源及数据库检索等知识介绍给本科室医护人员，并指导他们使用；同时又能更好地反映本科室需求，与图书馆及时交流。

13.校本教研活动实施方案 篇十三

根据学校的教学计划和学科特点，配合教科室，从事集体教学研究和教学活动，以提高教学质量。帮助年轻教师快速成长，带领全组教师顺利完成学校布置的任务。最大限度发挥组员的教学积极性，努力开展教学研究，勇于实践，大胆创新，坚持以校为本，以生为本，全面提高学科教学质量。

活动计划

1．制定本组的教研计划，制定本学期教师的教学计划与教学进度表。

2．全面配合农村教师教学“四项”达标活动、迎接教学“四项”达标检查。

3．开展“以老带新”帮教活动，快速提高年青教师的教学能力。

4．举行教师公开课、试卷命题、课件制作比赛。

5．发动全组教师积极撰写论文和教学心得。

6．开展“教学疑难问题之作业的有效性”研究。

7．举行校数学竞赛。

活动形式

外出观摩、联校相互听课、集体备课、写教学反思、进行教学研讨、教师教学竞赛、学生竞赛等形式开展工作。

活动目的

通过教研组的活动，发挥骨干教师的力量，提高年轻教师的业务素质，探讨“有效布置作业”的方法，使数学校本工作能再上一个新台阶，全面提高教师的教育教学能力与教科研水平。

14.尹庄幼儿园教研实施方案 篇十四

一、指导思想

自《指南》颁布以来，如何将《指南》运用到实际是一个难题。老师们面临着一个重要的问题——如何把握《指南》的方向，改变教学方式和学习方式，落实各领域的目标？同时，随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。

教师在以《指南》为指导过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行园本教研。只有建立以园为本的教研机制，深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题，才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量，使幼儿园不断发展，为此我园制定以下实施方案。

二、园本教研制度的涵义

以园为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。

三、实施理念

“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。

四、组织机构

（一）成立园本教研制度领导小组

组 长：马涛

副组长：张洪梅

成 员：全园教师

（二）具体分工

马涛：校本教研制度第一责任人，负责全面工作

张洪梅：负责组织管理指导工作

陈欢欢：负责组织管理研究工作

（三）五、园本教研制度建立的主要内容

（一）以园为本的教师培训体系

（1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；

（2）重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人；

（3）要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修、提高、提供必要的保障；（4）要充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助；

（5）在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《指南》、一日流程的岗前培训。

（二）以园为本的教育科研体系

（1）幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；

（2）要充分发挥教研组和备课组的作用；

（3）大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；

（4）要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；（5）要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；

（6）要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。

（三）以园本为本的学习指导体系

教学研究既要研“教”更要研“学”

（1）要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状，倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，促进幼儿形成“自主、合作、探究”的习惯。

（2）幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系，并从制度上促使教师人人承担学习指导的责任。

六、过程与方法

1、加强教师学习和培训工作。推荐书目，要求老师自学，并写读书笔记，看专家讲座光盘，学习课改理论，使教师改变教研观念；提供参加各级培训的机会，如：学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训；鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训；定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等，培训的内容侧重《指南》实施过程中所面临的问题；引导教师通过对自身现状的分析，制订自我发展规划和学习计划。

2、充分发挥教研组、年段、备课组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教学氛围，使研究活动和教师日常的教学活动相结合，扎扎实实抓好教研活动，让教研活动成为切实有助于教师成长的平台，每次教研活动做到定时间、定地点、定专题、定中心发言人，教师们或对照《指南》精神找自己在教育教学中存在的差距，或围绕课改内容确定主题，或集体备课、讨论，做到活动有纪录、有实效。

3、充分发挥教师间的互动作用，《指南》强调各领域间的整合，教师间的合作、互助。我们将继续开展“学科带头人与骨干教师结对子、骨干教师与年轻教师结对子”的传帮带活动，定期开展交流、研讨活动，共同探讨教学中的体会、互相切磋、共同提高。

4、积极主动争取市、县专业人员的支持和指导，使教师的困惑能及时得到回应，幼儿园的教育教学改革始终朝着正确的方向前进，定期请专家来园指导工作，对教师实行专业引领，通过专家的指导，学会剖析问题的症结，使教研活动的目的真正落到实处。

5、有效地进行教研活动。

（1）教研组在每学年初根据幼儿园工作计划制定本教研组计划，并按计划落实各项活动。

（2）教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思，每周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思。

（3）每个教师每学年至少要上一次研讨课，认真听取同行的意见，不断改进教学方法，提高教学水平。每学期每位教师听课不少于20次，做好听课笔记，并适当进行评论。

（4）每学年上交一篇说课稿，一篇公开教学活动设计，一篇公开教学活动案例反思。（5）每次教研活动前开展15分钟中心发言，通过交流、讨论达成共识，解决教育教学中遇到的疑难问题。

（6）学科带头人、骨干教师每学期至少一次专题讲座或观摩教学、研讨课。

七、具体工作安排

第一阶段（2018年3月----2018年6月）

1、成立机构，重新确定园本教研的研究单位，根据年龄特点分为小班组、中班组、大班组、保育组四个教研组。

2、通过观察、访问、问卷调查等方式，聆听一线教师的心声，全面了解教师们在实践中遇到的实际困难，确定解决问题的方案。

3、组织全体教师学习与研究我园《园本教研实施方案》和相关政策文件，对方案进行分析和研讨。通过完善制度和强化规章约束，促使教研活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。第二阶段：实施阶段（2018年3月----2018年6月）

实施园本教研，不断总结经验，组织交流讨论，各教研组制定教研活动计划，教师制定专业发展规划，确立研究主题，以专业引领和同伴互助等多种形式落实以园为本的教学研究制度。

第三阶段：总结阶段（2018年6月）

15.教研实施方案 篇十五

1.经历阅读、思考、解答并与同伴交流有关分数基本性质的相关资料与问题。

2.进一步明确分数基本性质的算术理论。

3.进一步开阔分数基本性质教学的设计思路。

4.提高教材比较的能力和分数基本性质的教学水平。

二、活动内容与时间

(1) 教研组老师先不集中, 每人自己安排时间阅读并独立解决本方案中的问题。先独立思考解决问题, 再阅读本方案中的参考答案, 时间约3小时;再以年级组 (或教研组) 为单位集中交流问题的答案, 时间约1.5小时。

(2) 教研组确定一位老师上一节分数基本性质的研究课, 全组老师听课、评课。时间约1.5小时。

三、活动前准备

数学组的每一个老师解答下面的问题, 并准备在年级组或全数学组交流。开研究课的老师除了解答下面的问题外, 还要做好上课的准备。

1. 在算术理论中, 论述分数的性质时, 通常会阐述分数的多个性质, 请你先阅读再回答问题。

分数的性质:

性质1:如果分数的分子和分母同乘或者除以相同的数 (零除外) , 那么分数的大小不变。

性质2:如果分数的分子乘 (或除以) 一个数, 分母不变, 那么等于分数乘 (或除以) 这个数。

性质3:如果分数的分母乘 (或除以) 一个数, 分子不变, 那么等于分数除以 (或乘) 这个数。

在上面的三个性质中, 性质1就是我们通常所说的分数基本性质。在性质1的表述中“分数的大小不变”指的是“两个分数相等”。也就是说, 要理解分数的基本性质就要先弄清楚什么叫两个分数相等。想一想, 应该怎样定义两个分数相等?下面是试图给两个分数相等下的定义, 你觉得哪一个定义比较合适?为什么?

(1) 如果两个分数的值相等, 那么这两个分数就相等。

(2) 如果两个单位1用相等的图形表示, 且两个分数表示图形的阴影部分的大小相等, 那么这两个分数相等。

(3) 在两个分数中, 如果用每一个分数的分子除以分母, 得到的两个商相等, 那么这两个分数相等。

(4) 如果第一个分数的分子与第二个分数的分母的积等于第二个分数的分子与第一个分数的分母的积, 那么这两个分数相等。

2. 请你先阅读下面一个命题的证明过程, 再证明另一个命题。

已知:分数是不为零的自然数。

求证:

证明:∵a (bm) =abm, (乘法结合律)

而 (am) b=amb=abm, (乘法交换律)

∴a (bm) = (am) b。 (等于第三量的两个量相等)

因此 (根据两个分数相等的定义)

请你证明:

3.从上题 (第2题) 中, 我们可以看到, 对于一个分数来说, 它可以分子与分母同时乘一个数m (m≠0) , 也可以同时除以一个数m, 大小都不变。如果取m=2, 取分数那么, 你觉得以下的两个等式成立吗?为什么?

4.想一想或查一查, 在小学数学教材中, 是否给出了两个分数相等的定义?如果给出了定义, 那么这个定义是如何表达的?如果没有给出定义, 那么教材是根据怎样的逻辑关系来说明两个分数相等的?

5.下面是西南师大版教材中编写的分数基本性质的开头部分, 请你读一读这段教材, 并回答问题。

问题:

(1) 教材为什么要假设“4张小报的大小是一样的”?

(2) 为什么要引导学生去观察研究“数学趣题占的版面也是一样大的吗”?

6.想一想或查一查教材, 在教学分数基本性质前, 学生已经学习了哪些分数的知识?在以下的知识点中, 你认为是在分数基本性质教学前已经学习过的内容, 请在相应的括号里打“√”, 否则打“×”。

(1) 分数的初步认识与再认识; ( )

(2) 通分与约分; ( )

(3) 简单的同分母分数加减法; ( )

(4) 分数与除法的关系; ( )

(5) 真分数与假分数的概念; ( )

(6) 两个分数相等的概念; ( )

(7) 异分母分数加减法。 ( )

7. 下面是苏教版教材中分数基本性质教学时的例1, 请你读一读这段教材, 并回答问题。

问题:

(1) 五下年级的学生能够用分数表示每个图里涂色部分的大小吗?为什么?

(2) 学生是否已明确“大小相等的分数”的概念?如果没有, 那么凭什么要求学生把“大小相等的分数填入等式”?

8. 要让学生探索出分数的基本性质, 可以让他们经历以下三个过程:

(1) 要让学生得到一些分数;

(2) 要让学生写出一些两个分数相等的算式;

(3) 要让学生观察两个分数相等的算式, 思考等式左右两边的两个分数分子与分母大小的变化规律, 并发现分数的基本性质。

在分数基本性质教学时, 你觉得上面的三个过程中, 哪一个过程是教学的重点?为什么?

9.下面图1、图2分别是人教版教材和北师大版教材教学分数基本性质的开头部分, 请你先读一读这两段教材, 再思考与回答问题。

问题:

(1) 可以看到, 两套教材的编写都是让学生先得到三个分数, 但人教版教材是让学生折纸、涂色, 再写出分数。而北师大版教材直接让学生写出分数。如果分别按照教材进行教学, 那么, 你觉得哪一个教学过程的教学起点比较低?哪一个教学过程所用的时间比较短?对于五下年级学生的教学来说, 你更喜欢用哪一个教学过程?为什么?

(2) 在学生得到三个分数后, 两套教材给出的问题不同。人教版教材给出的问题是:“你发现了什么?”北师大版教材给出的问题是:“根据上面的过程, 你能得到一组相等的分数吗?”你觉得这两个问题各有什么长处与不足?你更喜欢哪一个问题?为什么?

(3) 如果结合上面 (第8题) 所说的三个过程, 整体考虑分数基本性质教学这节课, 在这两种教材中, 你会选择哪一种教材作为教学过程的开始?为什么?

10. 下面是青岛版教材的开头部分, 请你先阅读教材, 再回答问题。

问题:

(1) 教材要求根据图提出问题, 你会根据这个图提出什么问题?学生可能会提出什么问题?

(2) 如果你知道这节课是要上分数的基本性质, 那么你希望学生提出什么问题?为什么?

(3) 根据教材的意图, 希望学生能够提出“每块展板的图片部分占整个版面几分之几”这样的问题。从而可以分别得到这三个分数。你觉得应该怎样来说明这三个分数相等?如果用教材给出的展板图片来说明这三个分数相等, 那么学生是否能够直观地得到结论?为什么?

11.如果你查阅现行的几个版本数学教材就会发现, 多数教材都用这三个分数引入, 并得到两个 (或三个) 分数相等的算式, 为什么不用其他的分数?比如换成这三个分数是否可以?

12.分数的基本性质说的是“分数分子与分母同乘或除以一个相同的数 (零除外) , 分数的大小不变”的规律。如果学生提出, 分数的分子与分母同时加上或减去一个相同的数, 分数的大小是否也不变呢?你准备怎么回答这个问题?写一写。

下面的过程是用来说明一个分数如果分子与分母同时加上或减去一个相同的数, 分数的大小是要变化的, 你觉得这样的说明五下年级的学生是否可以理解?

要说明一个分数的分子、分母加上 (或减去) 一个相同的数以后, 分数的大小是否变化, 我们可以分成以下几步来做:

(1) 取一个分数, 比如取一个分数为

(2) 确定要在的分子与分母中, 同时加上或减去的这个数。比如加上或减去的数都是1;

(3) 在的分子与分母中分别加上或减去1, 得到另外的两个分数

(4) 画图, 看一看, 分别是否相等?

整个长方形的大小是一样的, 但这两个分数与所表示的阴影部分的大小不相等, 所以这两个分数不相等。即

同样道理可以得到:

(5) 得出结论:一个分数的分子与分母同时加上或减去一个相同的数 (零除外) , 分数的大小是要变化的。

13.以下是一个教学分数基本性质的片段, 请你先读一读这个片段, 并想一想、写一写每一个环节的设计意图是什么。

分数基本性质教学片段:

(1) 观察下面八个同样大小的正方形, 想一想, 哪几个图形中的阴影部分大小 (面积) 相等?为什么?

(2) 为什么说 (1) 号与 (3) 号图形的阴影部分大小是相等的、 (4) 号与 (8) 号图形的阴影部分大小是不相等的?

(3) 如果上图中每个正方形表示1, 请你写出分数表示每个图中相应的阴影部分大小。

(4) 想一想, 下面这些分数中, 哪些相等?写出一些两个分数相等的式子。

接着让学生观察这些分数相等的算式并发现规律, 再自己举几个例子验证这个规律, 并得到分数基本性质。

1 4. 下面是人教版教材在学生得到三个分数相等的结论后的内容。

紧接着这块内容后, 教材提出了一个问题:“根据分数与除法的关系以及整数除法中商的变化规律, 你能说明分数的基本性质吗?”

你觉得五下年级的学生中, 大约有多少比例的学生能够用“商的变化规律”来说明分数的基本性质?能够说明的这些学生他们是怎么想的?不能说明的这些学生, 他们的主要困难是什么? (此题有兴趣的读者可以作为一个小课题进行研究)

15. 下面是分数基本性质教学中得到分数相等结论的两个片段, 你觉得这两个片段各有什么特点?

【片段1】

(1) 复习。让学生说一说商不变的性质:被除数和除数同时乘或除以一个相同的数 (零除外) , 商不变。

(2) 根据商不变的性质, 写出四个除法算式, 两个算式是同乘一个相同的数, 两个算式是同除以一个相同的数 (零除外) 。

要求学生写出类似于下面这样的算式:

(3) 根据分数与除法的关系, 把写出的这四个除法的等式分别写成分数相等的算式。

接着就让学生观察这些分数相等的算式并发现规律, 再自己举几个例子验证这个规律, 并得到分数基本性质。

【片段2】

(1) 让学生想一想, 在自然数的范围内, 有没有可能找到两个不一样的数, 但这两个数相等?

得到的结论是:找不到这样的数, 两个不一样的自然数一定是不相等的。

(2) 让学生想一想, 在小数的范围内, 有没有可能找到两个不一样的小数, 但这两个小数相等?

得到的结论是:可以找到。可以根据小数的性质 (在小数的末尾添上或去掉零, 小数的大小不变) , 找到很多个不一样但相互相等的小数。如:

(3) 让学生想一想, 在分数范围内, 有没有可能找到两个不一样的分数, 但这两个分数相等?观察下面这些分数, 并大胆地进行猜想。

(4) 学生先得到某两个分数可能相等的猜想, 然后用图形进行验证, 再举一些两个分数相等的例子。

如果一部分学生不能够对某两个分数相等进行猜想, 那么就让他们做下面的题目, 再得到分数相等的算式。

先用分数表示图中的阴影部分, 再观察图形, 想一想, 能找到相等的分数吗?试一试。

接着让学生观察分数相等的算式并发现规律。

16.在小学数学教学中, 教师常常引导学生运用不完全归纳法得出分数的基本性质。如果你来教学分数基本性质, 通常你会运用几个特殊的例子来得出结论?写一写你想运用的几个特殊例子, 并说明你为什么会选择这几个例子。

17.我们知道, 分数的基本性质实质上可以分成两个命题, 一是分数的分子与分母同乘一个相同的数 (零除外) , 分数的大小不变;二是分数的分子与分母同除以一个相同的数 (零除外) , 分数的大小不变。对于这两个命题的教学顺序, 甲、乙两位老师有着不同的看法。

甲老师认为, 应该先教学“同乘”, 再教学“同除以”。因此, 他会安排类似于下面的教学顺序:

(1) 让学生得到两个分数;根据图形写出相等的算式, 观察分子与分母的变化规律。

发现:分数的分子乘2, 分母也乘2, 得到新的分数。这个新的分数与原来的分数大小相等。

(2) 运用特殊例子, 得到:分数的分子、分母同时乘相同的数2, 分数的大小不变。

(3) 进一步研究得出, 可以“同时乘2、3、4、5等等”, 从而得出分数基本性质中“同乘”的部分。

用类似于上面“同乘”的过程研究“同除以”, 得到分数基本性质中“同除以”的部分, 再把两部分合起来, 形成最后的结论。

乙老师认为, “同乘与同除以”应该在一个算式中同时完成。因此, 乙老师会运用下面的图示:

这个等式让学生发现:一个分数的分子、分母同时乘或除以相同的数2, 分数的大小不变, 进而去发现还可以同时乘或除以3、4、5等等, 进而得出分数的基本性质。

你觉得这两种教学顺序各有什么特点?你更喜欢哪一个教学顺序?为什么?

18.要说明分数的基本性质是成立的, 通常可以有以下几种不同的方法:用画图说明;用分数的意义说明;用商不变的规律说明。

请你举一个具体的例子, 分别运用上面的三种方法说明分数基本性质是正确的。

19.在学习了分数基本性质后, 如果让学生去解决下面的问题, 那么, 你估计有多少学生能够解决这个问题?他们的解题思路是怎样的?不能解决这个问题的学生, 他们遇到的主要困难是什么?

填空。在括号里填上适当的数, 使等式成立。

参考答案: