青年教师开展教研活动总结

2024-07-03

青年教师开展教研活动总结（精选15篇）

1.青年教师开展教研活动总结篇一

学习中学：开展“五个一”活动促进青年教师成长

3月4日，学习中学隆重召开青年教师“五个一”达标活动启动大会。

为了实现教育教学工作的可持续发展，历年来，老城中学非常重视对青年老师的培养。在去年实施“青蓝”工程的基础上，为了巩固成果，深入推进青年老师的师德和专业水平提升，学习中学在今年又广泛开展了青年教师“五个一”达标活动。

所谓“五个一”就是每学期必须在一学期内完成以下五项工作：

1、撰写一篇优质教学论文或申报一个小课题研究项目。

2、至少执教一节优质课。

3、设计一份优质教案。

4、上交一份听课、评课记录。

5、编写一份学科综合性试卷。

学校制订了“五个一”活动方案，分阶段完成目标；成立了校长任组长的工作评估专班，实行奖优罚劣制度。

2.青年教师开展教研活动总结篇二

教研是指对教学工作的研究, 是在教育科学理论指导下, 对学科教学中具体的教学现象、出现的实践问题进行微观的分析、研究, 它具有群众性、应用性、普及性。[1]教研工作是科研的基础, 每个老师都可以进行, 这样职业教育才能不断发展, 担负培养高技能人才的重任。

一、高职青年教师参与教研活动的意义

(一) 促进高职院校改革、发展的关键

职业教育与社会发展关系非常密切, 职业教育要为社会发展服务, 这一重任最终要靠教师落实, 教师投入教研才能促进专业化发展。高技能人才的需要越来越多, 具有一技之长成为就业的必要手段, 而且对职业技能的要求越来越复杂化、精细化, 对教师的要求就越来越高, 教师需要不断发展。因此必须确立职业教研的先行地位, 教研是科研的基础, 只有教研先行, 科研才不是空中楼阁, 才会对学校的教育教学理念、模式、内容、管理方式等方面进行全方位的改革。

(二) 高职青年教师提高素质, 由“经验型”向“科研型”转变的捷径

参加教研有利于教师快速应用职业教育观念, 观念是行动的先导。[2]有利于提高青年教师对自身价值的认识, 发现并强化创新精神。教师长期不教研, 就会对工作产生疲惫。教师参加到教研中, 思想被应用, 成就感提高, 对教学的热情得以保持。作为青年教师, 要在教研中, 学习新的理论、先进的教育思想。

二、高职青年教师教研存在的问题

(一) 教师积极性不高, 观念淡薄

充分发挥教师的主动性, 依靠教师群力, 教研才能产生更好的效果。但高职很多教师参加教研的积极性不高, 观念淡薄, 不把教研作为一项重要工作。觉得教研可有可无, 或认为教研工作是教研部门的事, 自己没必要做教研。开展教研活动没有意义的思想和观念, 长期制约着高职院校教研的开展, 影响教研的成效。

(二) 教研受应试教育思想影响, 难落实

教师受根深蒂固的应试教育影响, 学生考高分才是硬道理, 因此把时间用在提高学生分数上, 新课程理念中的一些新观点无法落实。教研活动的落实、创新程度, 是高职院校可持续发展的关键, 青年教师教研能力提高, 才能为社会培养出更多高技能人才。教师授之以“鱼”, 不如授之以“渔”。

(三) 教研重形式, 不重实效

高职开展教研比较形式化, 高职对学生、教师要求相对较低, 导致教师对教研重视不够, 基本上是为了应付上级检查, 高职需要进行教研的地方有很多, 但很少教师投入。长此以往, 老师不创新, 学生学到“死”知识和技能, 面对技术不断创新, 导致企业招不到满意员工、大批毕业生无法就业的尴尬局面。

三、具体对策和建议

(一) 引导教师转变观念, 增强青年教师开展教研自觉性

对教研的重视不能停留在口头上, 要用心去做, 与组内教师多探讨, 对针对性强的问题发表自己的看法, 听取其他教师意见和建议, 要走下去, 聆听学生心声, 关注市场需求。鼓励青年教师参加教研, 发挥青年教师在教研中的作用。培养高职青年教师参与、开展教研自觉性, 形成良性的教研模式, 高职才能真正成为培养高技能人才的摇篮。[3]

(二) 注重理论知识, 提高业务素质和教研能力

学校教研应该在理论指导下进行研究, 不掌握教育理论, 不可能进行真正意义上的教学研究。因此, 学校教研组要重视每位青年教师理论知识的积累, 以便加强自身修养, 每一次教研都应该有时间进行理论学习, 特别是学习国外职业教育先进经验和理论, 结合《新课程标准》的一些新理念, 把国外的理论中国特色化。

(三) 注重教研开展实效性, 提高教研质量

提高教研组教师业务水平的重要途径是教研的落实。因此, 要积极参与每次的教研, 教师要相互讨论、坦城交流, 教研组充满活力, 教研才会有实效。教研的质量, 与高职院校发展有直接的关系。总之, 教研要取得实效性, 就要注重教研的开展, 转变教师对教研的认识。

(四) 教研组内开展有针对性的听课、评课活动

对青年教师进行合理分组, 每个组由一位经验丰富的“专家型”教师带领, 在教研组内开展有针对性的听课、评课活动。青年教师要在实践反思中不断扬长补短, 推陈出新, 形成自己的教学特色。“专家型”教师要避免头脑中的思维定势。集集体的力量上的课要比一个教师的课更成功。

总之, 高职要在科学技术不断发展的今天, 担当起培养高技能人才的职能, 就需要促进教师专业化成长, 寻找自己的特色。[4]学校要发展, 教研要先行, 科研才有基础。科研要提高, 教研是载体, 教研不断创新, 才能顺应市场需求, 才能为学校教学增添活力。教研是促进教师横向发展, 目的在于厚, 只有立足教研不动摇, 不断创新, 积极实践新课改的理念, 高职院校才能不断发展。

摘要：新课程改革不断推进, 教师专业成长尤为重要, 学校逐渐重视教研活动, 但在高职开展有效的教研活动受到主观因素、客观因素的限制, 这些阻碍已成为推进新课程改革道路上的绊脚石。从高职青年教师教研的意义入手, 分析高职院校开展教研活动中普遍存在的诸多问题, 从而探索解决这些问题的有效策略。

关键词：高职,教研,问题和对策

参考文献

[1]何添锦.高职院校科研、教研、教学关系的思考[J].苏州市职业大学学报2006 (4) :49-52.

[2]范永丽.教研与科研“携手”打造名师名牌学校[J].教育理论与实践2005 (7) :3-4.

[3]汤美娟.中职青年教师自我发展现状与对策研究[J].职业与教育.2011 (4) :58-59.

[4]张少伟, 边华.职业院校教研活动存在问题及对策分析[J].河南农业.2010 (22) :24.

[5]王卫东.青年教师教研活动一斑[J].黄河水利职业技术学院学报.1991 (2) :72-73.

3.青年教师开展教研活动总结篇三

[摘要] 高校的青年教师队伍是未来高校教学和科研工作的骨干力量，青年教师的职业能力和教学水平都是直接影响高校教学质量的关键。要使高校的教学质量不断提高就要重视青年教师教学能力的提高和培养。通过对高校青年教师的现状分析，阐述开展教学基本功竞赛有助于提高青年教师教学能力、竞争意识和综合素质的提高。

[关键词] 青年教师；教学；竞赛

【分类号】BI28

课题：吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目，编号：201535。

一、高校青年教师现状

青年教师是今后高校教学工作的主要承担者，更是高等教育的传播者。要想把学生培养成为能够适应社会发展的合格人才，青年教师就要不断加强自身的专业知识和理论素养，具备较强的教育教学技能，掌握科学的教学方法，利用先进的教学条件和教学资源，认真做好教学本职工作。

以本人所在学校为例，学校原属于军队院校，转入地方办学后的十年间，通过公开招聘、工作调动等方式接收了很多的青年教师。目前，40岁以下的青年教师占全校专业教师总数的70%，教师队伍年轻化。这些青年教师分布在全校11个教学单位，担任着繁重的教学任务。从教师学历层次来说，大多数青年教师具备硕士以上学历，部分青年教师具备博士学历，他们均具有丰富的专业知识和理论素养，具备一定的科研能力和实践能力，对提高教学和科研水平是一种有效推动；从教师年龄特征来说，多数青年教师思维活跃，观点新颖，敢于开拓创新和挑战自我，对改革传统的教学方式和引入新的教学手段均有所帮助；从引进渠道来说，很多青年教师来自不同的行业，具有不同的身份特征，如企業员工、事业单位工作人员、政府机关公务员等，不同的工作经历和工作经验可拓展学生的知识面，增强其理论联系实际的能力。但也得看到，青年教师队伍存在的一些普遍问题，就是缺乏教学技能和教学经验，这种能力的缺失影响了他们对教学内容的转化，也影响了学生的课堂学习效果。

二、对高校青年教师的培养

我校青年教师队伍存在的问题在其他高校也都有所体现，作为高校的职能部门也很早就意识到了提高青年教师教学能力的重要性。就目前来看，多数高校已通过加强培训、提高学历、组织听查课等方式，不断促进青年教师提高教学水平。

加强岗前培训工作。按照教育主管部门要求，各高校必须组织新入职的青年教师参加高等教育教师岗前培训学习，通过学习高校教学的基本规范、教学要求等有关知识，强化教书育人的意识和责任，再结合普通话考试、身体检查等申请高校教师资格证书，成为一名合格的高校教师[1]。

注重专业能力培养。青年教师在进入高校后，其所在教研室会有计划地进行专业能力培养。通过组织集体备课、说课，讨论教学案例等方式加强青年教师的教学能力；要求青年教师按时进行听课，做好听课记录，积极借鉴先进的教学经验和教学方式；组织青年教师参加图书馆设备学习、教育技术理论学习，保证今后教学过程中各类教学资源的充分利用；加强青年教师参与科研的能力培养，不断提高其理论水平，推进所学专业的理论纵深，保证教学质量的不断提高[2]。

这些做法虽然对提高青年教师的教学能力有所帮助，但仍与理想的教学效果尚存差距，尤其是对青年教师的培训和指导还远远不够。以岗前培训为例，其内容多以教育理论、教育技术、思想政治为主，有关教学法和教学效果评价等欠缺严重，培训过于形式化；多数培训工作由学校人事部门负责，青年教师无法将教学研究、教学改革与教学内容进行有机地结合。

三、借助教学基本功竞赛提高青年教师教学能力

正是看到了青年教师与成为真正合格的高校教师之间存在的巨大差距和问题，很多高校也在积极改进和完善现有的教师培训方案，改革青年教师教学能力培养的方式，重点解决他们缺乏教学理论、教学技能和教学经验的实际问题。自2004年起，我校由教务处牵头，开始组织每年一届的青年教师基本功竞赛，通过鼓励青年教师积极参与比赛的方式，达到锻炼教学技能，加强教学交流，检验教学成果，促进教学能力提高的综合目的。青年教师基本功竞赛不仅可以弥补学校岗前培训中教学方法和技巧的缺失，还可以促使青年教师树立创新意识和服务意识。

从学校教学来说，举办青年教师基本功竞赛是对日常教学工作的总结和反思。在比赛过程中，通过对青年教师的选题设计、课程结构和教姿教态的观察，专家和评委可以更好地检验他们的整体教学水平和教学能力，同时也为学校推荐各级精品课程大赛提供了较好的素材。

从青年教师来说，通过参赛能够从语言表达、板书书写、课件制作和教案编写等方面借鉴优秀选手的先进经验，吸取失败选手的经验教训，审视自己的教学能力，取长补短，促进整体教学水平的提高[3]。通过赛前的对各项准备工作的筹备，青年教师经历了一次全方位的教学训练，从精心选材到课件演示，从组织语言到结构设计，均需要认真、细致地安排和构思，整个参赛过程充分展示了教师的综合素质。通过参赛，青年教师能够逐渐提高竞争意识，不断挖掘自身潜能，全身心地投入到教学工作中去。

四、对开展教学基本功竞赛的几点建议

青年教师作为教学基本功竞赛的参与者，除了应该重视比赛的过程，总结比赛的经验外，还要正确对待教学基本功竞赛。首先，教学基本功竞赛毕竟是一种汇报式的比赛，要以比赛为契机，抓好教学方面的各项基本功。其次，教学基本功竞赛不能只重视成绩而忽略了比赛的初衷，仅仅对准备比赛下工夫，想在比赛中一举成名，崭露头角。我们要深刻认识到，比赛的形式无论是课程内容还是时间安排方面较日常教学还是有区别的，比赛所取得的成绩是日常教学水平和教学能力的体现和积累，只有重视平时的教学能力，才能成为一名合格的青年高校教师。

[参考文献]

[1]薛素铎，李庆丰.构建青年教师教学能力发展长效机制保证和促进本科教学质量可持续发展[J].中国大学教学，2010，（5）.

[2]熊志勇.讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（3）.

4.青年教师开展教研活动总结篇四

为全面贯彻落实党的十九大精神，紧紧围绕坚持全民行动，干部带头，从家庭抓起，从娃娃抓起的总要求，使社会主义核心价值观贯穿少年儿童德育教育的全过程，我校为此开展了以“童心明德”为主题的系列活动。

我校开展一年级新生入队活动，这既是一次入队活动也是一次全校学生的成长活动。在入队仪式上，老队员和新队员一起重温入队誓词，并为新队员佩戴红领巾，入队仪式让学生明白了作为一名少先队员的责任感和使命感，让广大学生意识到少先队是一种传承，一种热爱。激发学生的爱国爱党情怀，促使学生努力成长为合格的共产主义接班人。

2018年5月我校成功举办了深处，感受英雄的信仰、坚守与情怀。让红色革命精神深入学生的内心，营造了崇尚英雄，关爱英雄精忠报国的气氛。

“童心明德”系列活动我校举行了众多的活动，做到了，课堂教育和课外教育相结合，校内教育和校外教育相结合，传统教育和现代教育相结合。丰富了学生的课外生活，为学生提供了良好的平台，使学生的德智体美劳得到全面发展，激发了学生爱国爱党的热情，树立了努力学习立志报国的伟大志愿。

开展五四青年节团日活动总结

青春是热情不减依然拥抱太阳，青春是豪情万丈我要放飞梦想，青春是温情点滴感恩藏于心间。

为庆祝五四青年节，正直XX年5月7日下午，测绘四分院团支部以“传承五四精神，激扬青春，民族大团结”为主题，组织青年同学举行学习总书记系列讲过话和民族大团结文艺晚会活动。

5月4日是“五四”运动98周年暨中国共-产主义青年团建团95周年的纪念日，为了弘扬“五四”爱国主义精神，继承共青团优良传统，培养团结协作精神，丰富分院文化，测绘四分院团委举行了重温团员入团宣誓仪式、签订《共青团员承诺书》和以“传承五四精神，激扬青春，民族大团结”为主题的团活动。

下午，分院团委组织新源项目部全体青年同学在项目部门口举行了重温团员入团宣誓仪式和看电视学习总书记系列讲话，民族大团结文艺晚会活动。分院技术负责马震、项目负责余波、老党员郑新强与项目部所有青年共同庆祝五四青年节。

大家在电视机面前共坐一堂，学习总书记讲话，习近平窗体顶端在新疆代表团的重要讲话：“团结之花常开长盛富裕之路越走越宽”。总书记强调，要坚持把维护稳定作为政治责任，立足抓早抓小抓快抓好，谋长远之策、行固本之举、建久安之势、成长治之业。新疆代表委员对此深表拥护。“团结稳定是福，分裂**是祸。没有哪一个四分五裂的国家是强大的，没有哪一个四分五裂的国家人民生活是幸福的。和谐稳定是我们幸福生活的基础和保障。只有在稳定的前提下我们才能谈发展、谈民生改善。在学完总书记讲话后，紧接着，我们开展了在民族大团结文艺演出，由技术负责马震和维族女青年的积极带头参加后，大家踊跃参加，各民族青年共同欢快舞蹈，一度把活动气氛带到

5.开展世界青年技能日宣传活动总结篇五

7月15日上午，20“世界青年技能日”暨技工教育宣传活动在合肥举行，省政府副省长刘莉出席活动。

据介绍，月18日，第69届联合国大会通过决议，将每年7月15日确定为“世界青年技能日”，旨在强调青年技能在全球发展中的重要性，解决青年失业和就业不足问题，为青年创造更好的社会和经济条件。我省开展相关教育宣传活动，以此进一步弘扬“劳动光荣、技能珍贵、创造伟大”时代风尚，引导广大青少年选择职业教育，从事技能工作，实现技能成才，推动技工大省建设。

今年的活动以 “技能成就梦想”为主题，由省人社厅主办、合肥市人社局承办，18家参展单位参加现场宣传，分别以文字、图片等方式重点介绍了近年来我省推进技能人才队伍建设方面的主要做法和成效，介绍了各参展院校和企业青年技能人才的先进典型及在技能人才队伍建设、青年技能人才培养成长、青年技能人才贡献等方面的成果，并进行了优秀技能作品展示和技能人才绝技表演。

6.青年教师教研活动总结篇六

20xx年x月x日至x日，经过全校师生的共同努力，我们成功地开展了以“关注单元教学设计，促进学生思维发展”为主题的青年教师教学研讨专场活动。

这次活动，共有12位青年教师参与展示，涉及到了几乎所有学科，这次活动由于领导重视，青年教师倾情参与，执教教师精心准备，授课班级积极配合，跨学科观课教师热情高涨，活动进展顺利，圆满结束，师生情绪之高、研讨交流之深，达到了提高青年教师整体教学水平和教学质量，并以点带面、引导、激励单元教学设计的课堂实践和研究，促进全体教师全面跟进、取长补短、共同提高，使年轻教师脱颖而出之目的。这次活动虽然是区教学季下的校级展示活动，但也得到了区英语学科教研专家xx、数学学科教研专家xx、政治学科教研专家xx、物理学科教研专家xx、历史学科教研专家xx、艺术学科教研专家xx、体育学科教研专家xx等老师的大力支持;另外，我校各教研组组长，组内教师也为青年教师参加这次活动给予了不少帮助。其他教师均按照学校要求跨学科观摩，许多老师，特别是一些教学经验较为丰富的老师，对不同学科的青年教师授课，也表现出了极大的热情，虚心听课。还有教学工作中已经颇有建树、在教学前沿中发挥着引领作用的老师，怀着强烈的责任感，用宽容的目光审视青年教师的教学行为，用宽容的耳朵倾听青年教师课堂教学的改革之音，表现了他们对青年教师成长的热切关注和真诚关心。这样的教学和研讨氛围，使所有的执教青年教师倍受鼓舞，为了达到预期的效果，他们博采众长，虚心向同行请教，主动求名师指点。总之，为了开好这节公开课，他们废寝忘食，一次又一次地调整教学思路，一遍又一遍地修改教学方案。令人欣慰的是，他们不辱使命，出色地完成了任务，在课堂上展示了不同的教学特色，获得了区内、校内听课老师的肯定。

12节课风格各异，课堂精彩纷呈，涌现出了一些可圈可点的亮点，更是给我们带来了沉甸甸的收获和思考，借用梅葆玖的话“旧中有新，新中有根”一言可概之，我们的课堂在新的教学理念的引领下需要创新，但不能丢掉基本的灵魂，教与学是互促的，师与生是共融的，培养学生的核心素养才是我们的最终目标!

本次的活动和以往相比，每一位青年老师都在努力改进教学方法，转变教学方式，呈现了多样性特色。特别是在钻研教材，处理教材，改变教材内容的呈现方式上特点突出。抓住重难点，确立训练点，选择切入点、生发点，点准线清，抑扬起伏，避免了串讲串问，平均用力。很多课细节教学，血肉丰满;有的课精心预设，生成精彩。活动实践证明，正是得益于类似活动的锤炼，一批年轻教师已逐步成长起来，在日常教学中逐渐成为学校中坚力量。

我们惊喜的发现，一些青年教师在理念、思考以及实践上正在发生着变化，部分教师正在朝着“风格”迈进，相信观课的老师们都应该能感受到这一点。

我们高兴地看到，大部分青年老师实现了教师角色的正确定位，都在设法把学生推到前台，突出学生的主体地位，自己甘当配角，努力地做个引导者、组织者、激励者，必要的时候进行点拨、助力。课上引导有方，致力于点亮学生的闪光点，弥补学生的薄弱点，满足学生的需求点，课堂调控驾驭得心应手，课堂点拨及时准确。无论是独立自学，还是老师的点拨，无论是朗朗的书声、热烈的讨论中，还是眉头紧锁的静思默想中，学生的思维毫不懈怠，学习空气浓厚。加上教者的教学机智，使教学锦上添花。

我们欣慰地感慨，许多青年教师创造性地处理教材的能力很强。老师们能深入钻研教材，挖掘训练的点，更能灵活地整合教学资源。对教材，对单元教学，都有自己独特的设计，以教材为本，又超越文本，进行多角度拓展训练，引导学生去感受。音乐课，听课的老师都能感受到学生在课堂上是积极的、活跃的、快乐的，他们的学习是主动的。美术课为了营造一种美的境界利用自己动手这一独具特色的方式来吸引孩子的注意力，使学生入情入境，极富感召力。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们只有看到不足才能不断进步，发现问题，正视问题，是我们实现有效课堂的前提。这次青年教师教学才艺切磋活动中也存在着不足，带给了我们深深的思考。

思考一：我们看到课上有的青年教师仅仅心中做到有教材，有教学素材，这是不够的，还需要教师在上课的时候眼里有学生，时时以学生的实际学习情况为基点，不断地调整预设，能够相机点拨，提高教学效果。如果一味地按教学预设走，固然也能实现教学目标，但这样一来便显得过于拘泥和强硬了，学生的主体作用体现不够，学习就缺乏深度。

思考二：我们的青年教师在课堂上对学生放手还不够。课堂教学中重在培养学生的自学能力，自学靠什么?要靠时间，要靠放手，要靠学法。作为教师，一定要懂得放手，会放手，该放的一定要放，要让学生去讨论、交流、展示、探究、实践。可是部分教师引导讲解的还是偏多;部分教师活动设计虽然很好，但是讲解分析太多，没有让学生充分活动，讨论、交流、展示不充分。课堂上要多找中差生，多作肯定，鼓励他们表达，让他们在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论、交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。教师应给学生创造思维的自由空间，鼓励学生的独创性发现，而不要急于用自己的理解去限制学生的思维，更不能用权威专家、参考书上的答案去排除学生的奇思妙想，应尊重学生的自主性，让他们各抒己见、各陈其由，因为课堂的精彩不是教师讲出来的，而是学生展示出来的。

思考三：课堂评价是共性的缺憾。有些课学生回答问题，教师没做点评，或点评不到位，不自然，不深刻，所评非所答。一些超出老师预想的思想闪光点还未能及时捕捉并予以肯定和表扬。还有的教师评价语言很幽默但是往往与文本无关，与学生回答的问题无关。课堂上的评价语言应该在学生回答内容的基础上，准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，不断研究课堂评价策略，不断改进课堂评价语言，不断搭建课堂评价的平台。只有这样，才使课堂教学更有效和精彩。

7.青年教师开展教研活动总结篇七

一、反思型教学的基本内涵

反思型教学作为教学的一种形式, 其核心是教学反思, 是对教师自身及其教学行为的不断认识、思考和重建, 从而促进教师教学能力的提高和专业的成长。美国学者维拉指出, 反思型教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性, 而且要求教师运用反思的结果矫正其不良教学行为, 并在今后的学习实践中加以运用[1]。因此, 笔者认为反思型教学具体是指教师通过对已经发生的教学实践活动和教学行为不断地、循环地进行认识、思考、再认识、再思考, 不断地发现教学实践中存在的问题, 并且通过不断对自身进行评价, 进而总结经验和教训, 改变自己的教学方式和教学行为, 提高自身教学能力。同时, 我们根据美国教育学家布鲁巴赫等人的观点可以将其分为三类:对实践的反思、实践中反思、为实践反思。因此, 要想成为一名合格高校教师, 我们应该重视反思型教学在教学中的应用, 全面开展反思型教学, 不断提高教师的教学反思能力, 从而提高高校教学质量。

二、当前地方本科院校青年教师开展反思型教学的主要障碍

从我国高校发展的实际情况看, 近年来青年教师的数量在地方本科院校所占比重相对较高。从表1中看出, 2008—2012年间, 我国普通高校专任教师的数量逐年上升。其中, 35岁及以下年龄段的教师所占比重最高, 且这个年龄段的教师数逐年增加。而其他年龄段的教师数所占比重较少[2]。因此, 从宏观方面说, 青年教师已逐渐成为我国教育教学和科学研究的主力军。

从表2中看出, 2009—2013年间, 江西某高校35岁以下年龄段的教师在该校教师总数中所占比重较高, 且学校专任教师的年龄大多处于30岁及以下到50岁之间, 51岁及以上的教师所占比重较少[3]。因此, 从微观方面说, 江西某高校专任教师年轻化比较明显。

资料来源:江西某高校年鉴

总的来说, 青年教师已逐渐成为地方本科院校教育教学的骨干力量。但随着高校“重科研, 轻教学”风气的蔓延, 教师的工作精力和重心都集中于科学研究工作, 缺乏对反思型教学的研究, 严重影响教学质量。而青年教师是地方本科院校人才培养的主力军, 如何激发他们对反思型教学的积极性, 关系到地方本科院校教育教学质量的提升。

(一) 地方本科院校青年教师教学反思意识的缺乏

宏观上, 由于受到“重科研, 轻教学”风气的影响, 我国大多数高校都把注意力放在科学研究上, 在科学研究方面投入了大量人力、物力。与之相比, 我国高校对教育教学事业的重视程度很低, 并没有真正意识到教育教学的价值和意义。而教学反思作为教育教学的一部分, 在一定程度上也没有得到高度重视。微观上, 在国家整体趋势的推动下, 科学研究成为地方本科院校工作的核心。地方本科院校中科学研究氛围浓重, 很多高校青年教师在这种氛围的影响下, 都疲于搞科研、做项目、发论文, 而忽视教育教学的重要性, 导致青年教师认识不到教学反思的意义和价值。因此, 地方本科院校的青年教师也就无法形成浓烈的教学反思意识。

(二) 地方本科院校青年教师教学合作的缺失

青年教师要想提高自身的教学反思能力, 有效地进行反思型教学, 孤军奋战是不可行的。当前, 由于受到“重科研, 轻教学”风气的影响, 致使青年教师没有时间和精力与其他教师进行教育教学方面的探讨。当遇到教学方面的问题时, 他们所采取的方式要么是自己思考解决问题, 要么就对所遇到的问题敷衍了事, 很少会主动与同事进行交流或者向一些资深的教师请教。结果, 青年教师在工作中形成了“孤立”的“专业个人主义”特点, 即自己学习、自己研究、自己工作[4]。由于长期独立思考问题, 导致教师间越来越缺乏交流和合作的氛围, 教师成为独立个体, 教学反思能力无法得到提高。

(三) 地方本科院校反思型教学培训的缺乏

一方面, 地方本科院校的青年教师部分毕业于师范类院校, 部分毕业于非师范类院校。在大学期间, 大部分青年教师都没有系统地学习过教育知识、教育理论、教育观念等, 导致大部分青年教师并没有深刻掌握教育教学规律、教学知识与教学技巧, 更不用说对反思型教学的了解。另一方面, 青年教师在任职之前, 大部分地方本科院校对他们的培训只是做表面形式, 并不重视培训的质量。青年教师对于教育教学理论知识没有系统地学习。同时, 地方本科院校对于青年教师的教学实践培训不够重视。对于反思型教学方面的培训并不多, 致使青年教师根本无法理解反思型教学是什么及应该怎样开展反思型教学。

(四) 地方本科院校评价机制的不健全

当前, 无论是从国家层面、地方本科院校层面, 还是从教师自身层面, 都把科研工作放在第一位, 忽视了教育教学工作[5], 尤其国家和各院校评价机制的不健全更加助长了这种风气。从评价机制看, 我国教育部门和地方本科院校都注重科学研究的贡献, 而忽视教育教学的贡献, 科学研究所占的比重远远大于教育教学的比重。同时, 教育部门和各个高校都把教师的聘任、升迁、荣誉与他们科学研究贡献紧密联系在一起, 从而导致青年教师失去教育教学的兴趣和热情。近些年来, 由于监督的不合理, 致使高校中不断出现评价不公的现象, 从而使真正有贡献的教师得不到应有回报, 教师的教学积极性和主动性下降, 从而导致教师教学能力下降。

三、地方本科院校青年教师克服反思型教学障碍的有效途径

针对当前地方本科院校开展反思型教学时遇到的重重障碍, 高校需积极制定和实施有效措施破解这些障碍性因素, 从而达到学生需要它、教师需要它, 学校需要它的目的。

(一) 培养青年教师教学反思的意识

当前, 要想顺利开展反思型教学, 无论是宏观上还是微观上都必须把提高教师教学反思意识放在第一位。宏观上, 我国应加大对教育教学工作的重视, 平衡在教育教学和科学研究方面投入的注意力、人力、物力和财力。同时, 为了在全国高校营造浓烈的教学反思氛围, 我国教育相关部门可以通过电视、报纸等媒体和媒介大力宣传教学反思的意义和价值, 鼓励各高校加大对教育教学的重视。微观上, 各地方本科院校应按照国家有关部门要求, 通过报纸、广播、微信等媒介在学校内部大力宣传教学反思对教育教学的重要性。同时, 地方本科院校领导应就如何真正开展反思型教学、如何提高教学反思意识召开相关会议, 真正把教学反思意识植入教师尤其是青年教师的脑海中, 从而营造出浓厚的教学反思氛围。

(二) 加强青年教师反思型教学的交流与合作

加强青年教师反思型教学的交流与合作对提升地方本科院校青年教师的教学反思能力极其重要。可以采取以下方式鼓励青年教师进行教学交流与合作。一方面, 以老带新。高校可以鼓励青年教师积极旁听经验丰富的教师讲课, 让青年教师了解如何进行反思型教学。同时, 在开展反思型教学遇到困难时, 高校要积极鼓励青年教师请教有经验的教师, 一起与之探讨, 找出最好的解决方案, 提升教学能力。另一方面, 同事互助。教师并不是一个孤立个体, 教师之间需要经常交流与合作, 才能取得更大进步。尤其是对于反思型教学这种新型的教学方式, 教师经验都非常少, 更需要教师就遇到的教学问题进行不断反思, 交流与探讨, 以取得更大进步。

(三) 加强反思型教学的培训

加强反思型教学的培训是地方本科院校青年教师有效开展反思型教学的重要途径之一。首先, 地方本科院校应提高聘任教师的标准。高校可以通过考试或者面试形式把教育理论、教育知识、教育技巧等作为聘任的一项要求。提高青年教师对教育理论、教育知识等的重视, 促使他们在大学期间就开始加强对教育基础理论知识的了解和学习。其次, 在青年教师入职以后, 地方本科院校应定期邀请专家、教授及在反思型教学方面有成就的学者到高校开展关于反思型教学的讲座, 鼓励青年教师就自己有疑问的地方积极与专家交流, 促进自身教学反思能力的提升。同时, 高校可以向青年教师提供大量的关于反思型教学书籍和资料, 鼓励青年教师积极阅读, 积累知识, 提升自己。最后, 地方本科院校应积极鼓励青年教师参加反思型教学实践和活动, 在实践中不断进行认识、反思、再认识、再反思, 弥补教学方面的不足之处, 提高自身教学反思能力。

(四) 完善地方本科院校的评价机制

建立健全评价机制是我国教育机构和地方本科院校工作的当务之急。首先, 我国各大教育机构和地方本科院校应各司其职, 加大对评价过程的监督力度。一切评价都以公平、公正、公开为原则, 进行全过程监督。其次, 教育机构和各校应增加教育教学在评价机制中的分量, 把教师的聘任、升迁、荣誉与教育教学贡献联系在一起, 鼓励教师开展教育教学活动和研究。最后, 对于在开展反思性教学中有贡献的青年教师公开给予适当的奖励;对于教育教学工作不思进取的青年教师公开进行批评, 以此鼓励青年教师开展反思型教学, 提高教学反思能力。

总而言之, 反思型教学作为地方本科院校教育教学的一种新形式, 它成为教师和学生之间的一座桥梁, 促使教师的教和学生的学的过程有序地、顺利地进行, 从而促使教师和学生两者都取得巨大进步[6]。同时, 通过反思型教学的开展, 也将提高高校教学质量。因此, 地方本科院校应积极制定和实施有效措施解决青年教师进行反思型教学时所出现的困难, 鼓励青年教师开展反思型教学, 促进青年教师的专业发展与成长, 最终实现学生需要它, 教师需要它, 学校需要它的目标。

参考文献

[1]冯茹, 束学军, 陶全胜.反思型教学——论大学英语教师专业素质的发展与提高[J].新课程研究, 2008 (02) :9-12.

[2][3]蔡娜.地方本科院校青年教师教学研究能力提升策略研究[J].文教资料, 2015 (12) :157-159.

[4]冯虹, 林一钢.教师教学研究失范的现象、原因与对策[J].太原大学教育学院学报, 2011, 29 (2) :8-11.

[5]闫学军, 王雷震, 汪晋宽.高校教师教学反思的障碍及对策研究[J].国家教育行政学院学报, 2014, 02:73-76.

8.青年教师开展教研活动总结篇八

为深入贯彻落实县教育局《全面提升教育质量40条措施》，促进广大青年教师不断成长，推进课堂教学改革深入开展，泰来县大兴镇中心学校开展了全镇小学青年教师课堂教学大比武活动。活动分两个阶段，历时20天时间，于4月10日圆满结束。

中心学校教研室对本次活动做了周密安排，精心组织，保证了活动有序、有效的开展。各小学对本次活动都给予了高度重视，充分发挥集体的智慧，帮助青年教师解决教学中存在的问题，努力提高青年教师的课堂教学水平。全镇共有21名青年教师参赛，参赛教师教学目标明确，思路清晰，教学过程中都能创设民主的课堂教学氛围，关注学生学习方法的获得和良好学习习惯的养成，努力提高课堂教学实效性，收到了良好的教育教学效果。经过评委精心评选，共评出特等奖6人，一等奖7人。

9.青年教师活动总结篇九

根据镇教办的安排，我校成了以四位青年教师为中心的读书组。读书组成员克服带课较多、工作任务较重的困难，利用课余时间，积极参与读书组活动。通过一系列的活动，读书组成员的整体素质得以提高，学校读书氛围更浓。

一、成立领导小组，制定建立健全制度、措施到位

我校读书组成立了读书领导小组，并认真制定了学校读书方案、要求读书组成员制定好个人读书计划。为了更好的落实教师读书任务，我校建立了教师读书活动学习制度，教导处、教科室每月检查教师的读书笔记，对教师读书情况进行小结，并计入每人的年终考核。

二、积极发动，营造氛围。

我校每学期都召开了教师读书活动动员大会，帮助教师提高认识，营造良好的读书氛围。学校为每位教师配置了读书笔记本和提供必读的图书、杂志等。要求教师读书的同时做好摘录、笔记等，学期末教师个人、学校都进行了读书活动总结。我校还将读书活动与县立项课题和个人微型课题的研究、校本培训相结合。教师采取个人读与集体读两种形式，有重点地读，深入地读，细致地读，用理论指导自己的实践。灵活的阅读形式赋予教师更多读书的时间，更高的读书效率。

三、有效开展活动，提高效能

10.青年教师开展教研活动总结篇十

一研究背景及理论基础

1. 教师专业发展

教师专业化是指一个人成为教学专业的成员, 并且在教学中发挥越来越成熟的作用这样一个转变过程。20世纪80年代以来, 教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。从本质上说, 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程, 是教师不断接受新知识, 增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员, 需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵, 提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。

2. 校本培训

校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下, 以教师任职院校为基本培训单位, 以提高教师教育教学能力为主要目标, 把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。校本培训关注院校的实际需要, 以教师所在的院校为培训基地, 使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合, 转化为“教学生产力”。因此, 校本培训的初衷在于强化教师专业的实践性, 在于解决教育理论与实践之间的脱离。

3. 行动研究

行动研究法是1946年由美国研究者勒温提出来的, 其目的是把实践导向的研究引进教育研究。他的这一思想后来被希望改变教育理论研究脱离教育实践的学者, 希望把教育实践者从被研究者变为研究者的学者, 以及主张研究的终极目的是改变现有实践的学者从不同角度发挥, 而成为一个当代具有联系理论与实践, 解放个人和改造世界功能的研究方法论。

行动研究作为一种研究方法有四个基本特征: (1) 实践者成为研究者; (2) 对行动的研究; (3) 在行动中的研究; (4) 为行动的研究。

第一, 实践者成为研究者, 就是在行动研究中, 要求实践者本身变成研究者。其核心要求是, 实践者要用研究的态度来看待自己的工作和实践。以研究的态度对待工作的这种要求, 不仅为不断提高实践工作水平奠定了强大的群众基础, 而且彻底改变了研究与实践分离的状态。

第二, 对行动的研究, 指研究者要研究的是自己的工作实践、自己的行动。由于是对自己工作的研究, 因此研究者对研究对象有直接的和深刻的体会与理解。这种体会与理解不仅是包括对工作的内容、条件、环境等客观因素的了解, 还包括对问题重要性的了解, 对获得新知识和新经验的期待, 以及对成就的期待等。这就使研究者对自己行动的研究可以比对他人工作的研究激发出更大、更持久的激情和动力。

第三, 在行动中研究, 指在行动中进行研究, 包括两层意思。 (1) 研究是在具体的时空条件和环境中进行的, 因而研究是与环境相关的。这与试图把实验结果与环境中的影响分离的实证主义研究态度是完全不同的。 (2) 研究是一系列计划、行动、反思、再行动, 直到达到目的的循环过程。在整个研究中, 研究者根据研究目的和所出现的情况, 不断地采取行动直到达到目的。这也和试图把研究者的影响与实验效果分离的实证主义研究态度完全不同。“在行动中研究”意味着研究者承认, 在社会研究中, 研究对象、研究背景、研究效果不可分离。只有把它们看成是一个互为因果的整体, 才能更好地理解现代社会科学研究的某些本质特征。

第四, 为行动的研究, 这个特征很好地反映了马克思和恩格斯的名言:重要的不是解释世界而是改变世界。行动研究的目的是要通过研究, 得出规律性的理论或结论, 把握事物发展的规律性, 指导今后的行动, 使我们所生活的世界变得更加美好, 而不仅仅是增加一些知识。这个强烈的实践要求, 是行动研究方法区别于其他研究方法的根本特征。

通过上述分析以及对行动研究基本特征的理解和把握, 为了避免校本培训工作流于形式, 同时更好地提高培训质量, 满足教师队伍的需求, 我们认为在军队院校开展教师校本培训工作, 采用行动研究法既科学可行, 又有一定的推广价值。通过校本培训, 更深层的意义在于用培训带动教师自主性专业发展能力的不断提升, 从而实现整个教师队伍的能力和水平的提升。

二研究设计

1. 研究对象

本文以武警某院校35周岁以下的青年教员为主要研究对象。

2. 行动研究法的实施程序

本文以行动研究法作为主要研究方法。凯米斯在“行动研究法”中指出:“在方法上, 对于行动研究法是最重要的, 是一个由计划、行动、观察和反思所构成的、自我反思的螺旋式循环。”陶文中进一步把这个程序具体化为如下步骤:确定研究主题;拟定行动计划;实施行动;观察、评估、反思;修订行动计划;再实施行动;观察、评估、反思;再实施行动, 直到得到满意结果;全面评价结果;撰写研究报告。

按照上述程序, 在教师培训过程中, 针对教师普遍存在的教育教学理论知识欠缺、教育研究技能薄弱、信息素养意识淡薄的实际问题, 首先对教师进行问卷调查, 了解教师的普遍需求, 并根据督导专家日常听课查课过程中反馈的共性问题进行分析, 确定研究主题, 并初步设计第一轮培训计划加以实施。在实施过程中, 通过观察反思, 针对培训中存在的问题提出改进策略, 并在第二轮实践中进行验证、实施和修正。研究共持续两轮, 每一轮从计划开始, 以反思结束, 并以之为中介, 进行到下一轮, 从而在行动过程中以螺旋上升的方式把研究推向深入。

3. 培训内容的确定与实施

第一, 培训内容的确定。根据培训目的, 我们设计了三大培训模块, 即教学基本理论模块、教育研究技能模块和信息素养模块。

第二, 培训的实施方法。为了保证培训工作的顺利实施和培训目标的达成, 根据每一模块的具体内容, 我们设计了形式多样的培训方法, 增强了培训工作的实践性和灵活性。

三研究实施

1. 第一轮行动研究

第一, 计划。在培训开始之前, 通过对部分年轻教师、老教师、教学管理干部等进行访谈, 初步了解教师讲课过程中普遍存在的共性问题和倾向性问题, 通过问卷调查, 了解教师的培训需求, 根据这一情况, 初步制订了第一轮的培训计划, 见表1。

第二, 行动。按照计划实施教学, 培训开始之初, 在进行了必要的动员之后, 开始了针对性的模块学习。为了激发教师的参训积极性, 在进行了相关理论知识的学习后, 安排教学观摩、上机实践等活动。

第三, 观察。观察方式包括三种:一是通过考勤记录了解教师参加培训的情况;二是通过问卷和访谈了解教师对培训内容的反映;三是通过与部分教研室领导交流了解教研室对培训工作的认识。

第四, 反思。通过观察, 我们总结第一轮行动中存在以下问题:首先, 教师对培训工作的认识不足, 有相当一部分教师认为大学教师没有必要系统学习教育理论, 只要学科专业知识精专足以胜任教学工作, 不如把有限的时间投入到专业科研中去;其次, 教育理论知识并不能快速地起到指导教学的作用, 只有通过教师在教学过程中对自己的教学实践进行摸索、反思, 才有可能不断改进教学工作;最后, 教师有限的经历被分解到不同的工作中, 诸如科研、政治学习、军事训练等, 在有限的工作实践中, 不能集中精力投入到教学中, 而且对于某些专业来讲, 教学效益比科研效益见效慢、成果少, 所以, 相当一部分教师宁愿把有限的时间多分配到科研中。

根据第一轮行动研究实施过程中存在的问题和不足, 经过总结和反思, 我们制订出了第二轮行动方案。

2. 第二轮行动研究

本次行动研究的目的, 以第一轮行动为基础, 解决第一轮行动研究中出现的各种问题, 对培训计划和培训方法做进一步的细化, 使培训工作更加有效, 进一步促进教师教学的积极性, 推动教师专业发展。

第一, 计划。根据第一轮中存在的问题, 修订并完善培训计划, 见表2。

第二, 行动。在第一轮的基础上, 按照修订的方案实施第二轮行动。首先, 为了增强教师对培训的参与积极性, 除了少量的专题讲座外, 我们加大了教学观摩和教师交流发言的比重, 参加过军队大型教学竞赛并获奖的教师主讲现场观摩演示课, 并就备课、教学以及获奖感受等方面进行交流分享。在此基础上, 各参训单位也纷纷推荐参训教员提交学习体会论文, 在很大程度上不仅增强了教员学习的积极性, 同时, 也通过这种形式促进了教师对自己的教学进行反思总结。培训结束后, 我们还将培训课程的教学课件和教师的交流论文装订成集印发给各单位, 方便教师进一步巩固学习。其次, 为了增强校本培训的有效性, 使教师感受到培训学习对现实工作的重大意义, 针对教师信息素养的问题, 我们组织开展了优质教学课件评比和网络课程建设评比, 通过评比活动, 教师变被动学习为主动学习, 在制度保证和技术指导的双重推动下, 培训局面由原来的“送教上门”变成教师“主动求教”, 效果十分显著, 教师的参与积极性也随之大大提高。最后, 为了提高教师参与教学研究的积极性, 我们想办法拓宽教育研究类项目的申报渠道。对于校内教育研究项目而言, 加大资助比例, 拓宽自选项目研究范围;争取与武警部队、全军乃至全国知名院校开展合作, 延伸教育研究交流的广度和深度;聘请校外相关专家进行指导、讲座, 支持教师申报各类教学成果奖, 对于获奖团队进行重奖, 并给予不同的荣誉。通过采取新的方法, 在一定程度上扭转了教师过去重科研、轻教学的现象, 逐渐形成教师之间互相主动探讨教学的风气。

第三, 观察。观察有三种方式, 一是通过访谈了解参训人员对培训内容的反馈;二是通过参训人员提交的论文和现场交流情况了解教师对教学工作的认识;三是通过教员参加课件评比等方式了解参训人员掌握教育技术的情况。

第四, 反思。通过观察第二轮的行动效果, 并与第一轮行动方案进行比较, 总结本次行动的得失。

在本次行动实施中, 我们通过改进培训方案、调整培训方法, 增强了教师的参训积极性, 同时也增强了校本培训的有效性, 参训人员普遍反映这种理论培训与工作实践相结合的培训方式既拓宽了教学思路, 也提高了工作能力;既保证了工作任务的完成, 也满足了学习要求, 可谓一举多得。当然, 本次行动实施过程中仍然存在一些问题, 政策激励和制度保证可以促进培训工作的顺利实施, 见效也较快, 但是外在因素要通过内在动力起作用, 如何建立科学长效的机制, 还需要进一步的深入研究和论证, 同时还要求相关决策管理部门, 诸如干部部门、科研部门、后勤保障部门等协调合作, 才能实现教师队伍的整体提高和专业发展。

四结论与建议

1. 建立和完善教师培训机制是保障教师培训工作顺利实施的制度基础

高校应充分运用教师聘任、教师评价等杠杆和手段, 建立和完善教师培训的有效机制, 进一步调动和提高教师参加培训的积极性和主动性;同时, 通过建立一些诸如专项基金项目、教学竞赛基金以及教师专业发展基金等鼓励教师进修学习, 促进高校教师组织率先成为学习型组织的模范, 才有可能通过培训促进教师专业发展。

2. 加快信息化院校建设是促进教师专业发展的有效途径

建设信息化院校可以打破校际间的“围墙”, 形成巨大的信息资源库, 随着信息化院校建设的进程加快, 将有越来越多的院校可以通过院校教育平台获得资源, 在拥有海量资源的基础上, 形成终身化的教育体系, 教师可以在此平台上进行交流、学习, 从而促进教师的专业发展。

3. 建立科学的教师评价体系是保证其专业发展的关键因素

教师的成长进步需要有一个良好的外部环境, 需要有相应的激励和保障措施, 对于教师成长的评价是否科学、指标是否合理、评价方法和手段是否可行等都是影响教师成长的重要因素。当然, 外因还要通过内因起作用, 能否有效地激发教师的内在动力, 增强中青年教师自身的紧迫感和自觉性更是值得进一步关注和研究的课题, 坚持政策激励与责任约束, 内因外因共同起作用才有可能推动教师队伍的专业发展。

摘要：校本培训关注院校的实际需要, 以教师所在的院校为培训基地, 使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合, 转化为“教学生产力”。在军队院校开展教师校本培训工作, 采用行动研究法既科学可行, 又有一定的推广价值。通过校本培训, 更深层的意义在于用培训带动教师自主性专业发展能力的不断提升, 从而实现整个教师队伍的能力和水平的提升。

关键词：军队院校,中青年教师,校本培训,行动研究

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践 (修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2003

[2]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海:上海教育出版社, 2003

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[4]刘献君.教育研究方法高级讲座[M].武汉:华中科技大学出版社, 2010

[5]S·凯米斯.行动研究法 (上) (张先怡译) [J].教育科学研究, 1994 (4) :32

[6]陶文中.行动研究法的理念[J].教育科学研究, 1997 (6) :44

11.青年教师的活动总结篇十一

1、思想重视，准备充分。领导层面，首先是书记为首的班子成员，非常重视这次赛讲活动。书记平时就特别关注课堂教学，重视课题研究，经常深入课堂，调查研究。举办此次活动，一是想全面了解一下我校目前整体的课堂教学水平;二是想让大家互相切磋，共同提高;张校长和杨校长也深入学科组坚持听课，参与评课;教学上牛主任、黄主任和金芳主任从赛前安排到听课和评课等整个活动全过程，分别负责一个学科，始终很负责任。全体教师层面，尽管大家教学任务很繁重，老师们的确很忙，但大家能坚持按时听课，认真记录，公正评课，客观议课;特别是本次参赛的36位老师，要完成好一次公开教学是要耗费很大的心血和时间的，但是大家对此次活动，思想都很重视，准备工作做得也很充分，让各位领导非常感动。很多教师的课件制作和教具使用，匠心独运，为突破重点难点、达到教学目的起了重要的作用，例如：李云霞、郭冬玲、张涣、杨欢、崔景霞的课件很精美，引起了学生极大的学习兴趣。高列峰老师的备课草案写了大半个本子，何新喜老师的课是一课两备。还有很多老师的准备工作我们虽然没有看到，但从课堂的呈现看来，就知道是下了一番苦心的。“台上一分钟，台下十年功”用在这里是再合适不过了。

2、教学目标明确，设计合理。明确的教学目标是上好一节课最为重要的前提。初登讲台的郭冬玲、赫媛、小张丽、刘艳萍、解晓丹几位小老师也能够深入研究教材，准确把握教学目标。在教学设计上，靳卓玉、高列峰、胡敏、解金海、贺春琴、王晓霞、杨奇巧、李丽、杨娇等老师，能紧紧围绕教学目的，合理设计教学过程，都是有可圈可点之处的。有经验的教师则更能注重三维目标的落实，能把知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度的目标有机地融合在一起，促进了学生的全面发展。数学老师的课上注重让学生经历探究新知识的过程，让学生体验学习的乐趣。比如王红芬老师的《认读统计图表》巧妙地将学生蛀牙的统计图展示出来，结合具体情境对学生进行保护牙齿的教育，符合二年级学生的年龄特点和认知规律。范静老师通过《健康歌》引入新课对学生进行良好的生活习惯的教育，如充足的睡眠、合理的饮食、适当的运动等，情感与态度的渗透做到了润物细无声。几乎所有的数学课堂都能够做到从生活到数学，再到现实生活中，如：杨晓梅老师最后欣赏生活中的角，普双娟的各国国旗中蕴含的分数，以及杨欢的《守株待兔》中蕴含的数学知识都给我们留下了深刻的印象。

3、积极创新，大胆实践。我们敬佩勇于创新、敢于实践的老师们。创新的过程是学习、探索的过程，是提高自身素养的重要途径。走老路安稳、容易，创新则预示着有一定的风险。所以，有些老师有顾虑也是可以理解的。表扬刘彩俊、蔡丽霞、靳卓玉、李云霞、张慧霞，她们都是有经验的老师，讲一节常规课，是比较容易成功的，但是他们选择了课题实验课，乐于研究，勇于实践，敢于突破，并形成自己的风格。尽管她们的课有些地方可能存在争议，但她们为课题研究提供了可以借鉴的素材，这种敢于也是一种担当。11位数学老师也紧密结合我校的“十二五数学课题”《基于数学思考的小学生自主学习的实践研究》，多数老师的课堂上能够做到注重自主学习习惯的培养，自主合作探究已经成为学生学习的主要方式。如：李丽老师的课堂上让学生在投硬币等活动中探究游戏的公平性规则，杨娇的课堂上让学生经历数据整理的过程，杨晓梅、张丽的课上让学生用不同的工具做角、普双娟的课堂上让学生通过折纸认识自己喜欢的分数等，都体现了学生的.自主学习过程。

另外，多数老师教态亲切自然，教学语言具有亲和力。范静老师注重课堂教学评价语言的运用，教学语言丰富，评价激励到位，给听课老师留下了深刻的印象;杨晓梅老师具有语文老师的语言功底，课堂教学语言丰富，给课堂增色不少。

这次赛讲也发现了一些问题，咱们今天在这里提出来，以便以后改进。

1、课堂上教师的“戏份”还是太重，学生的主体性学习、主动性学习虽有痕迹，但没有落到实处。比如合作学习，大多留于形式。希望把小组合作学习当做今后我们提高课堂效率的一个研究课题。

2、教师不能读懂学生和课堂。表现在教师的课堂应对能力不够，课堂调控能力欠缺，对学生的评价模糊，不恰当，激励不到位。有些课堂上几乎没有评价语。对课堂的预设不到位，对课堂的生成措手不及，不会处理。这不仅是教师观念的问题，更主要的是教师自身能力还有待进一步提高。

3、创新意识有待加强。名师的教案可以学习，可以借鉴，网络上的教学设计和课件也可以借鉴，但不能完全照搬，必须要有自己的思想，要有自己原创的东西，只有这样我们自己才能提高和进步。

12.青年教师读书沙龙活动总结篇十二

一、本次活动展现了以下特色：

1。活动策划、组织、协调得力

校本研究办公室赵海鹰主任对本次读书沙龙活动进行组织指导。指定冯光涛、范丽艳二位老师担任读书沙龙活动主持人。办公室工作人员进行组织协调。读书沙龙活动主持人，策划本次活动主题，制定本次青年教师读书沙龙活动计划和具体实施步骤。校本研究办公室统一部署、周密安排，完善青年教师的活动设置，充实活动环节。召开全体青年教师读书沙龙成员会议，进行动员，使每一位沙龙成员教师明确本次读书活动的目的、内容、要求，形成有目标指向的活动方式。

2、利用网络，搭建交流平台

读书沙龙活动主持人XX老师，专门建立青年教师读书沙龙“（宁青）辩论剧社”微信群，将所有读书沙龙成员纳入群组。还鼓励青年教师利用个人的教师博客平台，上传读书感受，相互之间进行跟帖、回帖，加强读书资源共享，及时沟通，不断提高阅读质量。

3、精心组织策划读书汇报活动

本期活动主持人及核心团队富于才华，激情创新。经过反复论证，最终决定采取辩论会形式，以期扩大读书影响力。主持人冯光涛、范丽艳领导核心团队克服困难，在不耽误上课的情况下，利用课余时间进行辩论内容搜集，编排演练。态度积极，准备充分，临场表现上，青年教师形象青春向上，干练利落，得体大方，思维敏捷，励志，情感充沛，充分展现了宁高青年教师风采。辩论会气氛庄重热烈，辩论程序标准规范，充分反映了青年教师们的活动组织能力。活动取得了极佳效果。（辩论内容、程序、角色分工、ppt详见附件）

二、开展下期读书沙龙活动几点设想

1、读书沙龙活动中要继续发挥青年教师的作用：让大家轮流当主持人，把青年教师自己的事情还给青年教师自己做，充分调动青年教师的主动性、积极性，相信只要给他们提供机会，就会书写成长的精彩。

2、读书沙龙活动将继续丰富形式，丰富内容。书籍、电视剧、听讲座等凡与教师生活密切相关、能给教师以启发的内容都可以成为交流的主题或内容。创设更好的沙龙活动环境，使参与活动个人都感到温馨、舒服。

3、校本研究办公室继续通过平日观察或者选拔，培养青年教师骨干，于学期初就将任务布置给年轻人，让他们利用假期进行充分准备，拿出具体详尽的策划书。发挥领导的作用；

4、继续利用青年教师的读书沙龙活动，去带动学生的读书热情，将教师的读书沙龙和学生的读书活动结合起来，从而形成良好的学习文化氛围，通过青年教师读书沙龙活动这一途径和载体，将学习型组织建设工作落到实处，争取更大的效益。

13.青年教师开展教研活动总结篇十三

关键词：教研组,青年教师,促进成长

一个教研组既是教研活动的中心，又是青年教师成长的摇篮，它的生命力决定着教师成长的过程，而每个教师成长的质量又决定着教研组的质量。它是学校与学生之间的一座桥梁，是教师与学生间的纽带。教研组的发展成果就是每个教师尤其是青年教师发展的成果。青年教师就像这个大家庭中的一分子，这个家庭的发展，兴旺或衰败与这个家庭的家长———教研组长密不可分。所以组长的任务艰巨而重大，培养好每一个青年教师是组长的职责和义务，笔者从多年的探索过程中得知教研组是促进青年教师健康成长的重要基地，是他们茁壮成长的沃土。那么，究竟从哪些方面促进青年教师成长呢?

一、加强“五心”教育，端正思想和态度

每个新来的青年教师虽然业务上不成熟，但是否有敬业的态度是更重要的。要让他们在刚来的一周内就明白：教师，尤其是初中教师这一职业是需要付出很多辛勤劳动的，要有敬业精神，有责任感，有足够的爱心、细心、耐心、虚心和恒心。爱心———我们教育的对象是一群活生生的孩子，他们都是青少年，单纯可爱活泼好动，对他们要充分接纳，不能讨厌嫌弃。细心———要认真观察每个学生的一举一动，尽早熟悉他们的性格特点、学业基础、交友情况等。熟悉学生就是熟悉了业务的一大部分。另外，还要细心地备课、听课，多问多观察其他老教师，尽早熟悉自己的业务。耐心———每个学生都各有自己的特点，不能一概而论。对于他们的思想教育要有足够的耐心。对于他们知识的漏洞和疑点，要不厌其烦地讲解。对于他们所犯的错误要耐心地帮他们改正。甚至他们所犯的错误过一段时间会复发，这就更需要教师耐心地谈话、教导，耐心地等待孩子们的成长。虚心———对于自己的业务水平来说，肯定不如有经验的教师，即使自己的学历水平再高，也要虚心请教其他教师，取得教学经验与班主任经验。只有虚心，才能进步得更快。恒心———遇到挫折不要气馁，遇到麻烦要积极地想措施，教育的道路不是一帆风顺的，也不是每天面对的都是阳光灿烂的笑脸，但风雨过后总见彩虹。只要持之以恒，就会在很短的时间内进步很快，就会在长久以后有好的收成。

二、手把手教业务，做好传帮带工作

年轻人刚走上工作岗位不知道怎么备课上课，怎么从事班主任工作，教研组长要认真做好传帮带的工作。

授课方面：从备课的各个环节(目标，重点难点，教法，学习策略，教学步骤，作业的布置等)到上课、总结、辅导、复习、测验，如何参加教研活动，如何上公开课等都要加以指导。有时还需要组长经常听这些年轻人的课，认真从课堂上感受，发现问题。年轻教师上课时要把握好教学环节的设计，教学目标的达成，课堂气氛的掌握，作业练习的有效度等。青年教师被听课评课和上公开课是在较短的时间内较快提高业务的一个重要的方法。

班主任方面：告诉年轻教师作为一名班主任每天的例行工作都包括哪些内容(比如早到，看自习，看卫生，收缴作业，自习课的管理等)，知道如何培养班干，召开班会，安排学校组织的活动等。他们不怕业务多就怕不知道如何做。因此组长做好指引工作是很有必要的。组长指导得到位，年轻教师就进步得快，反之则慢，越慢则工作越被动。

三、风雨同舟，共同解决棘手问题和意外问题

青年教师刚上岗有时会遇到一些意想不到的棘手问题。比如：一个多次犯同样毛病的孩子的坏习惯就不改;一个被溺爱的孩子;说话有点蛮不讲理的家长;组织学生进行一次学校安排的自己一点都不会的活动(比如排球赛等);两个学生打架了;一个学生在上学来的路上不小心被车碰了;一个孩子在做操时突然晕倒了;班内这一段传染病有十几个学生都请假了;一次大考试班里有许多孩子没考好;任课教师突然很生气地告诉你今天有很多学生作业没交。当他们面临这么多的第一次时，他们很无助无奈。这时他们很需要组长和其他教师的帮助。对于这些棘手问题和意外问题，组长要协助他们制定预设方案，同时告诉他们以后还会出现其他未知情况，这时更需要我们共同面对，共同出谋划策。带他们一把是组长的职责和义务，他们在一次次地处理这些事件的过程中会快速成长起来。

我组有位年轻教师小李，班里有位学生某天来校迟到了，她很生气，再问学生是由于在路上被一辆电动车撞伤了，而电动车主逃离了现场没管孩子，孩子从地上起来后发现自行车已被撞坏，轮子都变形了，没法再骑，于是就把车子先锁在路边，自己一瘸一拐地走到了学校。我在帮她问清情况后，她由一开始的生气转变为担心。我又帮她问问孩子身体怎么样，孩子却坚强地说“没事，可以上课。”但第一节刚下课，她就一瘸一拐地来到办公室说：“老师，腿很疼。”小李不知如何是好，我们让孩子先坐下，一边耐心地询问具体哪里疼，怎么疼法，一边跟她家长联系。可是不知何故电话没打通。再问孩子奶奶在家，但家里没电话。小李下午还有一堆事情要做，于是我和其他老师把孩子送回家，小李非常感激。她感到了教研组这个大家庭的温暖，没有了慌张和胆怯，增强了信心和勇气。

四、认真教研，积极引领

教师业务要上去，这是硬道理。业务要上去就要非常重视教研活动。比如传达上级教育教学文件，积极了解教育教学动态，认真研讨教育教学的好方法，认真听课议课，参加教学达标活动，参加联考统考，以及不吝休息时间去培训等。这些都是参加实践，提高业务的好机会。组长和教研组要认真组织好每一次活动，之后认真总结，找出经验和不足。这样青年教师不仅清楚了教育的导向，了解了本校的情况，还对周边甚至全市的情况做到了心中有数。这对他们大方向的计划和今后的发展都起着重要的作用。所以，组长要把教研组作为教研的基地，做好领导和表率，为青年教师构建这个大舞台。

五、依性格特征因材施教

教研组长对待青年教师有点像班主任对待学生。学生性格各异，年轻教师也是如此：有的风风火火，有的文静柔和，有的性子急，有的性子慢，有的胆大泼辣，有的不喜欢露面。不管怎样，他们就像百花园中的每一朵花，形形色色，大放异彩。针对他们不同的性格，教导上的策略不一样，分配任务时性质也不一样：有的适合讲公开课，有的适合写发言稿，有的适合参加竞赛，有的是适合精心搞汇总。他们做事的速度和效率也不一样，所以组长要搞好协调工作，让他们各司其职，充分发挥作用。同时，大家在一起不能互相埋怨，而要互相包容，互相理解，这样才能百花齐放，共同沐浴春天的阳光。

六、注意关心青年教师生活中的点点滴滴，让他们以愉快的心情面对每一天

教师作为普通的人也有自己的生活烦恼。青年教师也许烦恼更多。比如，自己生病了，不满周岁的孩子生病了，和家人拌嘴生气了，被领导说了一句哭了(其实在我们看来有时不算批评)，近段压力太大想不通了。组长要敏锐地觉察到他们情绪的变化，耐心地询问情况，及时给予指导和安慰。虽然有时效果不强，但一句温暖的话和一颗温暖的心会给他们带来很大的安慰，使他们感到集体的温暖，从而更增加了责任心。

另外，适当的时候组内可以适当举办小型的娱乐活动释放和缓解压力，为下一段的继续工作增加能量。

14.青年教师展示课活动总结篇十四

按学期初教学计划安排，促进我校青年教师课堂教学水平和课堂教学实效的提高，我校在9月份开展了青年教师展示课。现把本次活动总结如下：青年教师汇报课共有3位教师作课，这次活动具有以下特点：

1.组织得好：主要表现为计划周密、安排细致，组织有序，把听课——评课——小结等几个环节抓得实实在在，卓有成效。

2.参与度高。各学科教师都能按要求积极主动听课学习，3.讲得精彩。参与讲课的老师，思想重视，态度认真，准备充分，发挥正常，基本上呈现出了自己的授课水平，体现出了良好的教学技艺和扎实的教学基本功。准备的过程就是自己提高的过程。每位做课教师都能提前试讲，邀请同学科教师听课导课。

4.评得扎实。在这两节课结束后，分教研组组织了评课研讨。大家态度诚恳、开诚布公，都能客观的评价每一节课，指出优缺点。发挥了教研活动互相促进互相提高的作用。

这次教研活动不仅是教师的一次自我展示，更是一次我们总结经验，查找不足，深化课堂教学改革的良机，达到了预期的目的。我们也欣喜地看到每位教师的进步，教学越来越成熟，已初具风格。杨梦老师语言感染力强，问题设计精巧启发性强，师生互动融洽，教学很有整体感。刘华非老师很善于激励学生，课堂设计很符合数学学科特点，训练环环相扣，多媒体运用娴熟。

下面重点总结一下在这次活动中存在的一些共性不足，以及在今后教学中的教学建议。

1、课堂中启发的时机把握的不到位。我们所说的启发应该是在欲明而尚不明、欲言而不能言的情况下应用启发，要留给学生的思考时间，启发其间应有一个思维反应和思维酝酿的过程，故无论是自问自答，还是师问生答，抑或师问生齐答，都应给学生留下有效的思考时间。同时问题设置要有有效性，要符合教材实际和学生实际。在教学中不要用自问自答，少用一问齐答，最好用一问一答或一问多答，问题要能够引发讨论和思考。

2、在课堂设计、课堂教学中学生主体作用的体现不充分。以学生为主体的体现仍是流于形式，还不善于启发诱导，讲解分析过细，学生参与较少，参与度不够，学生动手练的时间太少，不能让学生真正动起来，真正兴奋起来，思维真正紧张起来。学生互动，生生互动普遍不够充分，有很大一部分学生没有参与到教学活动中来，部分教师未关注后进生，不爱发言的学生，不能有效调控课堂气氛，没有达到预期教学效果。

3、教学环节的衔接、语言的过度，部分教师还显生硬，很多的课的终尾处理的不够理想，虎头蛇尾。建议在今后的教学中把握好课堂的最后时间，让四十分钟的课堂能真正的完全发挥作用。

4、多媒体辅助教学的作用发挥欠佳，有些还起到了反作用。我们要准确把握“辅助”的意义，决不能让课件禁锢了教师的授课，主导教学全过程。全用课件和不用课件的两极做法都是不可取的。要掌握一个原则--“书上有的课件无”。要用课件来扩展教材、深化教材；要用课件来扩展训练、增大容量；要用课件来激发兴趣、开阔视野。

5、青年教师还应该加强学习，苦练教学基本功，提高自身专业素养。提高自己驾驭教材，驾驭课堂的能力，争取尽快成为合格的专任教师。

在今后的教学中我们要按照学科特点。语文要在“悟”字上下功夫，提高学生阅读积累量，教学中要用自读、导读、启发、讨论等形式引导学生“悟”出真谛，书读百遍其义自现就是“悟”的体现。数学要在“练”字上下功夫，讲中练，练中学，讲练结合。