科学自制教具计划

科学自制教具计划（精选13篇）

1.科学自制教具计划 篇一

案例背景:

随着我市小学科学课改不断深入,新课改为实验教学提出了新任务、新要求,为自制教具工作也提出了新的课题。经过多年的研究发现,在实际教学中,大多是教师演示实验,可见度低,学生亲自动手的机会不多,很难培养学生的动手操作能力。自制教具的使用可以大大改善这些现状,甚至通过学生自己制作实验器具,更大程度地调动他们学习的积极性,培养他们的实践能力和创新精神。

教学设想:

小学科学四年级《摆的实验》的器材,绝大多数教师在分组实验时,会选择用方座支架+线+钩砝(图1)进行实验,若变量为摆长,则利用改变线的长短来进行探究实验。如果选用以上仪器进行实验操作时,通过平等班的教学时间记录:学生平均每组安装一组摆一般需要2分钟左右时间,若再改变一个变量再重新组装摆又需要一个2分钟时间。而我设想的具体做法是:利用学生已有的圆形胶带为实验器材(图2)来进行摆的分组实验,摆长就是拉出的胶带,若改变摆长,只需要把胶带多拉出一段即可,摆重则是胶带圆柱体的本身重量,若必变摆重只需要在圆柱形胶带圈内增减一些橡皮类的学习用品即可,而固定这种摆只需要把它粘贴在实验桌角处即可。这样一个摆的制作,只需要5秒钟即可,而实验变量的改变也非常方便。更重要的是这种创新性器材的“摆”,实验效果毫不比前者逊色。

这种创造性的自制教具,不仅使实验更加方便于学生操作,而且使学生更易高效果地完成实验。这对于小学科学课的科学实验探究意义重大。

教学实例:

以下是我教授《摆的实验》教学片断。

制作简易的摆,提出问题。

师:你能根据老师提供的材料制作出简易的摆吗?说说你的想法。

(小组交流,集体汇报)

生:将砝码绑在这根线上,拿在手上,不断晃动就是一个简易的摆。

师:你们小组说得不错,哪个小组对他们的想法进行补充呢?

……

师:通过实验发现:摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的,跟摆线的长短有关。你认为我们制作的摆使用的怎么样?

……

案例分析:

一、巧用自制教具,激发学生的求知欲

如,我上完“电与磁铁”这一单元后,我布置了一个任务,设计一种自制教具,把简单电路、串联电路、并联电路和红绿灯组合在一起。学生对于这个问题都很好奇,充满了探索的欲望,叽叽喳喳地各抒己见。大家你一言我一语争论得面红耳赤。最后,经过实验探究,我们一起设计了“挂历式电路组合装置”(如图3)。该自制教具与传统的电路相比较有以下三点优势:(1)节约了课堂教学时间,将宝贵的时间留给学生自主探究。(2)便于不同电路的比较,有效突破教学重、难点。(3)整理方便,便于多次循环利用。

在科学课堂上,教师能独具慧眼地巧用自制教具,学生不仅有效掌握了书本知识,同时又激发了学生的求知欲和探索欲,教学效果自然事半功倍。

二、善用自制教具,提高学生的探究技能

在听课及本人的教学中我发现:液体温度变化观察实验在小学科学四年级教材的方法是:用方座支架+夹子+温度计来观察热水变凉时的现象。其缺点有三:(1)不安全(夹温度计时容易碎);(2)效率低:分组观察时只能看到一支温度计的读数,(无法实现人人观察);(3)不方便:学生观察时要交换位置。鉴于以上不足,我们设计出了“不同颜色吸热实验对比器”(如图4)。课堂上我巧妙地出示这种教具,首先传入耳朵的是“哇”一声惊叹,吸引了学生探索知识的欲望。学生观察本教具进行实验,录实验数据,归纳分析记,得出以下结论:通过改变颜色不同这一唯一变,来证明颜色越深吸热越快的实验。同时,学生还对本教具提出一些改进方案:可以通过外接太阳灯实现室内操作进行对比实验。

教师要在教学实际中善用自制教具,让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,培养学生的科学探究能力,指导学生通过科学探究的学习方法,自己寻求所需的知识,建构自己的科学体系。

三、活用自制教具,激起学生的创新意识

教学中合理使用好自制教具,有利于发挥学生在教学中的主体作用,让他们在课堂实验操作中亲自动手、自主实验,通过不断发现、提出、解决问题,分析归纳,表述结论等,发展和培养学生的创新意识。

根据以上特点,我设计了“观察蚂蚁装置”(如图5),材料比较简单,都是生活中常见的木板,成本低。我让学生根据科学课堂上所学的知识结合本教具提出问题,设计实验方案,归纳总结获得结论。学生归纳总结出这样的自制教具以下几点优势:(1)教具分为四大区可以较直观容易地进行实验。(2)注水区可以使观察中的蚂蚁不会外逃。(3)观察区可完成两个对比观察实验。(4)工具及记录摆放区可培养学生观察及实验的良好习惯。

学生提出是否能利用这样的教具来观察其他小动物,比如小乌龟。假如加高木板的高度,加高木板之间的宽度,是否可以观察宠物老鼠呢?学生根据自己的假设,乐于创作新的实验装置,乐于验证假设,乐于自己动手操作获得结论。

(图5本人自制教具《观察蚂蚁装置》)

因此,教师在平时教学中不仅要充分使用教材中所出现的教具,夯实基础,同时能活用自制教具,鼓励学生创新。

2.自制教具提升小学科学教学效率 篇二

一、巧用自制教具，增强教学趣味

小学科学课程本身是一门富有趣味性的自然学科，但是由于教师所用的教学方法不当，以至于该门课程失去了其应有的趣味性，那么相应的课程教学效率也自然不是非常理想。究其根本原因，其主要是由于教师大都按照教材中的内容来照本宣科地进行讲解，却很少采用教具等来进行教学，以至于学生的学习效果不是非常理想。因此，为了实现提升课程教学效率的教学目的，就必须要采用科学、合理的教学方法来增强该门课程教学的趣味。而通过自制教具的合理制作，则可以极大地增加小学科学教学的趣味性，有利于充分吸引学生学习的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，从而不断提升小学科学教学效率。

例如，在讲解“不一样的电路连接”这部分教学内容的时候，为了可以增强该门课程学习的趣味性，授课教师可以相应地在课下自主制作一个“电路游戏盒”教具，然后在课堂上展示给学生。学生对此自制教具大都非常好奇和惊讶，这主要是由于他们不知道这个东西到底是什么，一些胆大的学生会问这个东西到底是什么？教师可以告诉学生这个教具实际上是自己动手制作的，接着教师将盒外面的两根导线进行连接，那么相应的其中内置的小灯泡就会发亮。如此一来，学生的兴趣会被进一步激发，期待、紧张和好奇等心情交错融汇，尤其是探究欲望非常强烈。此时教师再引入“不一样的电路连接”这部分教学内容，那么学生就可以在此富有趣味性的教学氛围中去学习相关的教学内容，从而可以达到提升教学有效性的目的。

二、巧用自制教具，突破教学难点

鉴于小学生的年纪比较小，他们的思维和认知等能力还没有得到充分提升，所以他们在学习的过程中不可避免地会遇到一些教学的难点。相较于口述式教学方式而言，教具教学的直观性和形象性更强，所以有利于降低学生理解某些抽象或者繁杂数学知识的难度，因此，如果可以合理运用自制教具，则可以帮助学生将那些抽象的理论知识直观性、形象化，从而可以极大地降低学生理解和掌握这些科学知识的难度。此外，针对那些比较难理解的新授教学知识而言，学生可以通过自主动手进行思考、探究和总结，有利于使学生在动手和动脑的过程中更好地领悟、理解和掌握这部分的科学知识，从而真正实现教学难点的突破。如此一来，学生可以更加容易地掌握相关的教学知识，同时也有助于增强实际教学的效果。

例如，在讲解“空气占据空间”这部分科学课程教学内容的时候，由于实际存在的空气是无色无味，看不见摸不着的，所以大部分教师针对该部分的知识讲解也仅仅是通过口述的方式来进行讲解。但是学生的实际理解效果却不尽如人意。而如果教师可以借助生活中常见的事物来为学生制作一个可以使空气看得见摸得着的实验装置，那么就可以使学生切实感受到空气是真实存在的。比如，相应的授课教师可以在传统的实验装置上加设一个插入水中的导管，接着向相应的漏斗中注入一定量的水，此时再打开导管的时候，学生就会看到水流入到烧瓶中，空气却跑出来，从而使学生深刻地掌握该部分的课程教学知识。

三、巧用自制教具，提升动手能力

爱玩、爱动是小学生的天性，教师可以结合学生的这些天性，适时地为学生创设一些实践动手操作的机会，使学生在亲自动手操作的过程中提升自身的动手操作能力。除了教师自制教具之外，教师也可以积极引导学生来自行制作与教学内容有关的教具，以便使学生通过自主动手实践操作来提升科学教学效率，同时也可以使学生在自制教具的过程中积极发现和解决有关的问题，探究必要的教学规律。虽然学生可能在自制教具的过程中因出现这样或者那样的错误而影响教学质量，但是在他们经过反复地制作之后，他们会深刻理解和掌握科学的探究精神，从而全面培养学生的探究意识和创新意识。因此，在平时的小学科学教学中，教师需要结合教学内容来合理导入自制教具，以充分发挥其在提升教学效率和学生能力方面的积极作用。例如，在讲解“地球的形状制作”这部分授课内容的时候，教师可以引导和鼓励学生自行动手来制作一个小型的地球仪，从而可以使学生在自主动手操作的过程中掌握必要的地球知识，同时也可以彻底打破传统那种死记硬背的学习方式，更多的是引导学生通过自行探究和思考来提升自身的动手操作能力。

总之，自制教具在小学科学教学中的合理运用可以弥补传统教学中存在的教具短缺问题，同时也有助于更好地改进教学工作，增加课堂教学的趣味性，加之自制教具本身的制作比较简便，所以具有很强的教学推广价值。因此，在实际的小学科学教学中，教师可以合理导入自制教具，以充分发挥其在激发学生学习兴趣，提升教学效率方面的积极作用。

3.自制教具的活动计划 篇三

北 东 学 校

自制教具是教师为适应教学需要、改革教学方法而进行设计的形象化教学器具，它能弥补商品教具的不足，是教学科研成果的重要形式之一;是学生提高实验动手能力，培养创新精神的重要途径。它不仅能服务于教学，还可以还原生活；而且，教师制做教具的能力和精神也能潜移默化的影响学生，真正发挥出自制教具的应有价值。

一、自制教具实现的目标

自制教具从计划到实施是一个系统的、层次性目标实现的过程，在自制教具制作过程中，也是遵循着集体制度、年级组制作、班级制作、个别教师制作相结合的形式，制作材料必须是原材料、自然材料、废旧物品。

二、自制教具的管理

小学是自制教具的重要单元，校内组织研讨，由主任带领一线教师共同分析班级中户内外自制教具的种类、适宜性、丰富性等，根据学生情况的分析，确定每个区域近期发展目标及自制教具投放种类，明确各区域的教学目标后，结合教师自身的能力优势，教学主任将各个区域自制教具的任务分工到个人，平均每个教师会负责1个区域自制教具的计划、制作、投放与完善工作，共同分析，及时调整教具的种类、形式或结构，这样就能使每个区域中自制教具投放，建立在对学生经验水平深入了解的基础上。自制教具必须符合卫生要求，具有安全性、多功能性、可变性、综合性、趣味性、可操作性及创新性。

三、自制教具评价标准

自制教具评价标准的形成过程“源于教师，回到教师中”的教研

原则，发挥全体教师的集体智慧，用共同完善的方法建立和完善了自制教具评价标准。如“教育功能突出”、“创意新颖”、“制作精美耐用”等。标准来源与教师，会使教师在自制教具的过程中不断体味并坚持这个标准，对标准的认识和实现的过程是积极的、主动的、富有创的。

四、自制教具的设计原则

教育性原则。主要应体现正确的教育思想、教育目标和教育内容。在教育方法方面，还应体现启发式教学。

科学性原则。主要体现科学原理、法则。即使是很粗浅的道理和知识，也不应该违背科学原则。

简易性原则。主要是指自制教具结构简单，制作方法简单，就地取材，因陋就简，操作简单，保管方便。切忌为了追求声光电效果和数字显示效果，把教具复杂化。

直观性原则。主要是形体尽可能大一些，重点观察部位要能看得清楚，演示和实验的现象明显，层次分明。

实用性原则。主要是有针对性，“做以致用”，不要追求形式，“为自制而自制”

参与性原则。教师与学生要亲自动手。“自己砍柴有双重温暖”，学生积极参与制作，除了得到知识以外，还有综合性的教学效果。

4.自制教具论文 篇四

《物理课程标准》要求我们物理老师要转变传统教育观念，以培养全体学生的科学素养为根本，以培养学生的探究精神、实践能力作为教学重点。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在新课程的实施中，教材中设置了许多演示实验和学生分组探究实验，实验室也配备了相应的实验器材，还有丰富的多媒体实验教学软件可供教师使用，但在实际教学中，由于种种原因，有些实验效果不太理想或预期实验设计不完善，造成实验资源不能满足现有的教学需要，这就需要我们一线教师在教学中 进行自制教具的制作并运用于教学，深化实验教学的内涵，自制教具在培养学生观察分析能力、动手实践能力、科学探究及创新精神等方面有着无与伦比的优势。自制教具运用于物理教学在新的课程理念下是非常值得提倡的。下面谈谈自制教具在物理教学中的作用。

一、自制教具能激发学生的学习兴趣

1、激发学生好奇心求知欲，培养学习兴趣

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料进行实验所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具和探究实验的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。在新课导课时,为了吸引学生的注意力.激发好奇心和求知欲,我们可自制一些看似普通却暗藏机关的教具,把教具工作部分先遮住,设下悬念,使看似普物品达到魔术般的效果,从而激发好奇心和求知欲.在讲授新课时,再解剖教具,讲授物理道理,进一步培养学生的学习物理的兴趣.如：在第五届全国中学物理教学改革创新大赛中，湖南省参赛选手欧阳风华做了个魔术表演：手掌吸盆。先给学生展现一个空金属盆，再用一个不透明的杯子往盆中倒水，该杯中放两个吸盘，吸盘随水一同倒入盆中，挤出吸盘内的空气，再用手指钩住吸盘提起水盆。学生看不见盆中物体和手指动作，感受非常好奇，课堂气氛一下子被激发起来了。随着老师解剖该魔术，激发了学生的学习兴趣。大家的好奇心求知欲一下子被激发起来了，整堂课学生都在聚精会神地听，静静地想。

二、增强演示效果，改善实验教学

麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用生活中易得材料进行实验却能起到意想不到的好效果。在全国首届中学物理学名师大赛上，获奖选手陈超老师做了个演示实验：将一小塑料袋（农村集市上卖的劣质塑料袋）盛满已染颜色水，然后与一装满水的细输液管相连，让学生将细管举到一定高度时，塑料袋“叭”地一声碎了。学生惊讶不已，百思不得其解，教师趁热打铁，分析讲解液体压强的特点，使学生深刻理解了液体压强与深度的关系，教学效果自然更加完善。三 化抽象为直观，突破教学难点；

物理概念和规律多数很抽象，常规教学手段很难突破。我们就必须采用各种手段进行直观教学，自制教具就是较好的方法。例如,凸透镜成像规律的原理也可制作《凸透镜成像原理演示器》演示，用两根固定的直铁丝表示平行于主光轴折射前后的光线，用一根可以移动的铁丝表示经过光心的光线，当大小不变的物体沿主光轴移动时，物体上一个发光点也随之移动，表示光线的铁丝也像光线一样变换位置和角度，在凸透镜另一侧会发现两铁丝相交，相交位置即像点位置。这样，就使抽象的物理规律变得较为形象，教学难点被突破了，学生就容易理解 四.自制教具能有效激发学生的创新能力

自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力 培养创新意识

五、利于教师树立和传授科技意识、节俭意识和环保意识

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。在利用生活中易得材料进行实验和教具制作中，教师要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中常见物品制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可树立老师节俭意识，间接地对学生进行了品德教育。同时,在利用废品的过程中,渗透环保教育,利于教师树立环保意识；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，还要引导师生使用具有科技含量的新材料，有利于树立科技意识。比如学生收集易拉罐里面放入醋和可乐进行简单电池的制作

5.自制玩教具活动总结 篇五

学校自制教具活动是普及教育改革内容之一,同时也为学校教学提出了出了新任务、新要求,也为学校自制教具教具工作提出了新的课题。

学校自制教具活动有两个原因：一是现行学校教学和教学方法,需要大量的自制玩教具,学校自制教具活动是学校课改的一个突破口,自制教具活动有利于提高教育工作者和学生自身素质、创造素质和创新能力。二是经济原因,目前普遍存在教育经费紧张的问题,学校没有钱购买工业产品,尤其是经济比较落后的山区学校很少见到用于教学的教具。必须走自制教具的路子,只有这样才能满足教学所需。学校自制教具工作,只要我们大家有了认识,活动就好开展,我们的具体做法是：

一是抓典型,促普及。

组织学校教师到外地参观学习。回来后结合本校特点,打造自己特色的户外、室内及课堂教学实用性玩、教具。

二是抓培训,促提高。

对教育的重视程度不断提高,先后对学校教师进行了两轮学校自制教具培训。通过培训,教师素质大幅提升,教师们匠心独运,作品散发着浓厚的乡土气息。教师制作的教具作品,从使用的材料、制作的方法和作品的出发点来看,突出了因地制宜、以人为本的理念,作品反映出浓厚的地域特点和乡土气息, 我学区共制作数学教具件。科学 教具 件，物理教具件，物理教具 件，生物教具 件，音乐教具

6.关于涡流自制教具的思考 篇六

我们知道, 以下情况出现时都可以造成穿过导体的磁通量的变化: (1) 导体在磁场中运动, (2) 导体静止但有着随时间变化的磁场, (3) 以上两种情况同时出现。按照法拉第电磁感应定律, 磁通量变化了在导体中就产生动生或感生电动势, 从而产生感应电流。而在一整块导体中引起的感应电流的分布随着导体的表面形状和磁通的分布不同而不同, 其路径往往有如水中的漩涡形状一样, 因此人们就形象的称之为涡流, 有时也叫付科电流。涡型电流的大小与磁场的变化方式、导体的运动方式、导体的几何形状、导体的电导率和导体的磁导率等因素都有关系。授课时以上这些原理可以进行一番讲解, 但是本节课课本内容的思想是为了更加体现现象, 原理与应用的有机结合。这就要求教师在课堂上必须出现演示实验和学生自制, 创作, 发明的环节。这也是物理教学中对学生教育的有效手段。

在实际的教学过程中我改进了两个小小的实验教学方面的教具与同行探讨。

一是涡流演示实验的教具。

教师用书中提到用示波器显示扼铁产生的涡流, 我对以上的涡流演示不够满意。经过一番思考与实践, 我研制出了一演示教具———-涡流演示仪。介绍如下 (如图) :

(1) 材料:R=250mm, D=4mm铝板板一块 (也可用铜板, 效果更好) , 铁架台一副, 强磁铁一小块 (取自扬声器后, 为圆环型便于悬挂) , 细线适量。

(2) 制作:非常简单, 如图1将磁铁悬挂即可。

(3) 使用:使磁铁垂静止, 将铝板置于磁铁附近推拉使其平行磁铁圆面做前后往复平动, 三、四个来回, 磁铁就开始摆动。

(4) 解释:铝板在磁铁附近做往复运动的时候, 相当于一个闭合线圈在一个磁场中运动, 故铝板上会产生漩涡状的感应电流即涡流。根据楞次定律:感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。当磁铁静止而铝板远离磁铁运动时, 通过铝板回路的磁通量减小, 故感应电流的磁场要与原磁场方向保持一致阻碍磁通量减小, 在铝板与磁铁间产生安培力作用, 所以磁铁就因被吸引而追赶铝板;当铝板滞后于磁铁且追赶磁铁时, 通过铝板回路的磁通量增大, 感应电流产生的磁场与原磁场方向相反阻碍磁通量增大, 故磁铁要受斥力的作用, 如此往复, 在力的作用下磁铁就不断地摆动了。

该演示仪器比教科书提到的更加简单, 更加直观, 更加符合学生认知特点, 更加方便于教学。

二是教材上提出的自制金属探测器。

所谓的金属探测器是一种专门用来探测金属的仪器, 用于探测肉眼看不到, 隐蔽情况下有一定体积的金属。比如工农业生产及生活中各种金属器件, 军事上的各种武器, 安全检查中违禁金属物品器具, 隐蔽在墙壁内的电线、埋在地下的水管和电缆, 埋藏在地下的金属物体等等。金属探测器也是利用电磁感应的原理, 利用有电流通过的线圈, 产生磁场, 这个磁场可以使穿过金属的磁通量发生变化, 从而在金属物体内部能产生感应电流, 即涡流。涡流又会产生磁场, 倒过来影响原来的磁场, 引发探测器发出报警信号。但是, 购买的成品探测器往往原理复杂或者有集成电路。不但在引导学生认知上有一定困难, 在操作上也存在困难。仅将金属探测器成品进行拆解后简单的组装也不能达到教学所要求的对电磁感应知识进行应用的目的。

经过一番研究, 我研制成功了简单的金属探测器模型, 同时也是很好的演示仪器。介绍如下:

(1) 材料:实验室中的粗线圈1个, 微电流放大器1个, 灵敏电流计1个,

导线两条。

(2) 制作:非常简单, 如图3联接即可。

(3) 使用:微电流放大器打开电源, 调节增益和调零旋钮, 将灵敏电流计指针置于合适位置, 当金属在线圈附近运动时, 灵敏电流计指针明显摆动。

(4) 解释:微电流放大器内部有电源, 与线圈构成通电的闭合回路, 当各种块状金属在线圈附近运动时, 金属内产生涡流, 金属内的涡流产生磁场, 线圈与金属的相对运动产生的是互感现象, 即金属中的涡流影响了线圈中的电流, 线圈中电流微小的变化通过微电流放大器的放大, 通过灵敏电流计指示出来。调制合适的参数, 现象十分明显!

该演示仪结构简单, 便于教学中讲原理并且学生乐于操作, 真正能将理论应用于实践。

简单不等于无用, 一切从实际出发, 用最简单的方式、方法达到目的不是很好么?希望同行们指出不足以及有其他的物理教学经验与大家讨论交流。

参考文献

[1]普通高中课程标准实验教科书.物理选修3-2教材, 人民教育出版社.

[2]普通高中课程标准实验教科书.物理选修3-2教师教学用书, 人民教育出版社.

[3]刘璞.物理学与应用技术, 北京航空航天大学出版社.

7.科学自制教具计划 篇七

关键词：自制教具；自主学习；自主创造力；小组合作学习

一、通过自制教具，培养学生养成自学的好习惯

自学能力是一个人获取新知识的最基本、最重要的能力。因此，在教学中笔者非常注重对学生自学能力的培养。如，在教学《探测暗盒里的电路》一课前，笔者要求学生以小组为单位在课前运用前面学习的电路知识自己制作一个暗盒，上课时带到学校考考同学。很多学生为了制作出一个有难度的暗盒，就会事先去阅读第3课《探测暗盒里的电路》，通过了解课本中暗盒的制作方法，来制作一个有难度的暗盒。在完成暗盒的过程中，学生自学了各种暗盒的制作方法，同时也学会了检测暗盒的方法。

二、通过自制教具，培养学生思考和动手的能力

学校的教具配备老、旧、不齐全。在平时的教学中，笔者结合实验问题，鼓励学生就地取材，利用生活中的一切废旧物品，动脑、动手自己制作教具。这样不仅可以改善实验教学的条件，而且有利于培养學生的实验动手能力，更有利于培养学生的自主创新意识。

三、通过自制教具，培养学生合作学习，共享成功快乐的习惯

在科学实验教学中每一次分组实验，都需要学生的互相配合才能共同完成任务。对于一些教具的制作也需要小组的共同合作，如《排序》和《分类》等课堂教具的准备就需要小组成员的分工合作，大家共同去收集材料，才能让自己了解到更多的排序标准、分类方法。学生合作学习的最佳时机在每一次实验的前后。因为教师要充分抓住有利时机，充分发挥每个学生的特长，合理分组，认真引导，促进学生间的合作学习。

四、通过自制教具，培养学生养成勤俭节约的习惯

勤俭节约是中华民族的传统美德，要教育学生从我做起，从身边的小事做起。如，每次上五年级下册的第二单元时，第一课《折形状》所用的自制的各种形状的纸筒材料，笔者都会要求学生使用已经用过的纸张或旧报纸。在让学生折纸筒之前，先向他们介绍大树是生产纸张的原料，17棵生长10年的大树产生的木浆只能生产1000千克的纸等。以此来教育学生尽量不要浪费，在折纸筒时一次折好。学生做完实验后要求把这些纸筒收回去，留到下一节上《搭支架》和《造房子》时卷纸棒用。这样把废旧物重复利用，最大限度地使用，从我做起，从身边一点一滴的小事做起，就会让学生从小养成勤俭节约的好习惯。

自制教具让学生亲历了制作的过程，既培养了学生的学习兴趣，又有利于学生创新意识的形成，使学生在勤于动脑、乐于探究中提高学习的能力。

（作者单位 福建省闽清县梅城镇中心小学）

8.自制玩教具评比方案（推荐） 篇八

活动目标：教玩具是幼儿建构经验的重要载体，对幼儿的发展起着重要的促进作用，为了更好地服务于幼儿，也为了挖掘教师的聪明才智，提高教师的动手能力。经幼儿园研究决定，本学期将举办幼儿教师自制教玩具比赛，具体评比方案如下：

一、评比时间：2015年4月13日 晚上6点40分

二、参赛人员：幼儿园全体教师

三、参评内容：英语老师自制英语区教玩具、其他教师自制益智区玩教具

四、评比作品要求

1、作品体现出设计者独特的创意、巧妙的构思；目标明确，能体现多元化、层次化。

2、在材料的选择上，能够做到废物利用，一物多用，使设计的教玩具经济实惠；

3、在功能上，灵活多变，具有多种功能；能充分考虑安全性、实用性。

4、外型设计新颖，操作简便，具有推广和普及的价值。

5、每件作品需附加一份说明（材料及制作方法、适用年龄班、预定目标、玩法）。

五、评比标准

1、科学性：作品适合幼儿的年龄特点和认知规律，可操作性强，便于幼儿操作和理解，为幼儿所喜欢。（20分）

2、教育性：作品能为某一领域的教育教学活动服务，能够引发幼儿的游戏和探究活动，促进幼儿的发展。（20分）

3、安全性：作品选择的材料是无污染、无碍健康的材料，造型无棱角、无危险，便于消毒，确保幼儿的安全和健康。（20分）

4、艺术性与材料运用：作品具有美感、富于童趣，造型设计优美，色彩搭配协调，能培养幼儿的审美情趣，使用的材料经济适宜，体现废物利用。（20分）

5、创新性：设计的作品能体现出设计者独特的创意、巧妙的构思，具有推广和普及的价值。（20分）

六、奖项分配

9.自制教具与创新能力的培养 篇九

01511-28 周烨森

摘 要: 物理学是一门实验科学,在中学物理教学中,自制教具是一项重要活动。本文从培养学生的认知能力、对科学敏锐的洞察能力以及丰富的想象能力、创新性的思维能力三个方面来阐述自制教具与创新能力培养。

关键词: 自制教具 创新能力 培养

一、创新能力

随着新世纪和知识经济时代的到来,教育改革已成为世界注目的焦点。素质教育已深入人心,而创新作为素质教育的核心更是倍受关注。学校教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命,是否重视学生创新能力的培养成了传统教育与现代教育的根本区别之一。人们希望学校教育能帮助学生养成一种“以创新的精神获取知识、运用知识的性格,使学生能创造性的应对未来的环境变化”。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的,使学生在系统地掌握科学知识的同时发展创新能力。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上,激发和培养全体学生的创新精神和创新能力,启发学生创新性地学知识,创造性地应用知识,而不是使学生被动地接受知识、消极地贮存知识。其中物理学科的教学对于培养学生的创新精神和创新能力起着至关重要的作用,因为离开了具体的科学知识,创新教育的实施往往会落入空谈，流于形式。在进一步深化素质教育的今天,众多专家和学者都认为物理教学中学生的创新能力可以概括为对物理知识深刻的认知能力、对科学敏锐的洞察能力以及丰富的想象能力、创新性的思维能力的综合体。其中深刻的认知能力是基础，敏锐的观察能力是关键，创造性的想象能力合创新性的思维能力则是其重要的支柱。

二、自制教具

众所周知，物理学是一门实验科学,教学仪器是物理教学的“魔杖”，是开展实验教学的必要物质条件，而教具制作便是一种极为有效的途径。在建国以来,我国一直提倡自制教具,广大教育工作者也积极研制和推广自制教具,并发表了大量的著作和论文,从而使我国自制教具久盛不衰,极大地培养了学生的创新能力，将广大学生很好地领进了物理学的殿堂。现在随着世界对教育事业的不断关注和重视，实验教学条件已经有了极大的改观,在很多各种各样设计精巧,制作精良的现代教学仪器,还有丰富的实验教学软件可供教师使用。自制教具是不是已完成了它的历史使命,是否已经不在需要他来培养学学生的创新能力了呢? 对此请先看看当今世界中学物理教学自制教具(国外称低成本实验)的形势,就可以剖析出自制教具今后发展的趋势。现在欧美、日本、加拿大等发达国家的中学物理教学已将学生实验作为教学的主要内容,如德国的国民教育中物理课程(相当我国初中)共安排实验343个,其中除48个出于安全和技术设备等方面原因由教师演示外,其余295个实验均由学生完成(占总数的86.1%)，目的就是为了极大得培养学生的创新能力。英国中学低年级物理教学也都以学生实验开路,他们每节课有2-3个学生实验。据英国对中学物理课的统计:低年级(11-14岁)学生实验占课时70-80%,高年级(15-16岁)占25-50%，目的还是为了极大得培养学生的创新能力。我国香港初中物理教材中的每个问题几乎都要由学生自己通过做实验进行认识;台湾省明文规定初中物理实验时间不得少于物理上课时间的二分之一，目的也是为了极大得培养学生的创新能力。从国外考察归来的一些人员说：在发达国家和地区的中学物理实验室里,随处可以看到一些简单的自制教具,学生常用自己制作的教具做实验,进行学习，他们的教师都非常注重对学生创新能力的培养。麦克斯韦也曾说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器,虽然经常出毛病,但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西”。从这里我们都可以明显地发现教具制作在当今物理教学中的巨大作用。我国目前正在贯彻素质教育,开展“活动课”和加强“边学边实验”教学,这些教学活动需要大量器材,而这些器材又是多而杂,要全部靠学校来配备是不现实的,所以需要广泛发动广大师生来自制教具、学具来满足教学的需要，这样既解决了燃眉之急，又培养了学生的创新能力。

三、自制教具与创新能力

1、自制教具可以激发学生的自主独立性，进而培养他们的认知能力。（１）、我们用国际ＩＣＰＥ委员、著名物理教育专家,美国马里兰大学的Ｒｅｄｉｓｈ教授等设计的一份旨在探查学生对物理课程的认知期望的调查问卷先后对我国的351名大、中学生和86名初、高中青年物理教师进行了调查和访谈,并对结果进行了分析,还与美国的调查结果进行了比较。研究表明:我们的学生包括教师在对学习的理解上与物理教育专家还有很大差距,特别是在对问卷中的“自主性组”问题的回答上,不止是与物理教育专家,我们的学生和教师与美国的学生和教师也有较大差距。问卷中的“自主性组”包括6个问题,分别从不同的角度探查学生对学习的态度“是主动建构对知识的理解,还是不加评价地相信权威资料(教师、课本等)”。我们调查的几个样本回答“同意/100同意不同意不同意”专家结果的百分比分别是:高中教师“47/35”,80初中教师“48/30”,四年级师范本科生“36/41”,高二60学生“43/30”,高三学生“29/38”。即我们的教师样本

40也只有不到50%的人与专家的观点一致,而美国同行的20这一比例为75%。

0上述调查结果表明,我们的教师和学生学习的自主独立教师师范生高三高二性还很不够,这将成为妨碍创新能力发展的重要因素。因为自主是创新的前提,没有自主就谈不上创新,创新实际上就是自主性的展现。只有自主与创新的统一才能形成适应时代发展的进取型的人格精神。为了解决这个问题我们就必须利用自制教具，来激发学生的自主性。

（２）、利用教具制作,以学生为主体由易到难循序渐进进行操作。例如:讲授“光的色散”时,可以让学生做这样一个小实验,用玻璃杯盛满清水,放在通过窗上射入窗内的阳光下,可以在墙上呈现出色彩绚丽的光。例如:讲到平动物体所受静摩擦力的大小和方向时,由于相互作用的两物体相对运动的趋势引起接触处的形变不易观察,不能从外部直接观察其内部状态的改变,因而学生缺乏形象的感性认识,导致思维障碍,不利于概念的建立,若指导学生利用图2特制的长毛刷来做实验。就能把接触处的形变模拟出来来,并在空间上加以放大,从实验中就可以判断静摩擦力的大小和方向,通过开发新实验,学生就比较容易掌握所讲内容。这样一来，学生的自主性就会又很大的提高。自然而然，认知能力必然也就加强了，创新能力也无形中得到了提高。

（３、）麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器,虽然经常出毛病,但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西”。在中学实验室里教学仪器数量有限,使用一般都强调要按步骤操作,如果非正常损坏,则要赔偿,甚至罚款。因此,学生普遍存在害怕心理,使用时小心谨慎,不敢越雷池一步。学生处于被动实验状态,学习的积极性和主动性受到了压制。而自制教具取材容易,制作简单,损坏了可以再制作,这是商品仪器无法比拟的,它能有效地提高了学生的学习积极性和自主性。另外,学生通过自制的教具,能加深对教材内容的深入理解。如在“音调”的学习中,学生通过课后的小制作,小实验,就可以知道古代的编钟为什么能产生美妙的音乐。

2、自制教具可以激发学生学习物理的兴趣，进而培养他们的对科学的洞察能力。让我们做一个试验，假如对某个人施行催眠术，给他一种所谓消极的幻觉的暗示，那么他就会连眼前的人和物都看不到。如果我们的物理教学长期迷失在理论之中，变成这种“催眠术”的教育，那将多么可怕。也就是说，我们的物理教学决不能使学生陷入这种消极的幻觉状态中。物理教育的真正目的，就是要学生打开智慧的天窗，培养学生对科学敏锐的洞察能力，进而认识世界，使他们走上社会能够敏锐地观察到社会上的坏事，洞察出社会上的矛盾与缺陷。因此也就需要自制教具将物理教学从枯燥的理论中解放出来。

（１）、然而现在,不少地方,在物理学习中,一味地用考试的方法和分数奖惩的手段,使学生与物理习处于对立状态,其结果难于形成持久的学习动机,喜爱物理学的人越来越少.这对物理教育工作者来说,不能不说是一种悲哀.。如何来扭转这种局面，使学生喜欢物理，钻研物理，精通物理，已经成为一个刻不容缓的问题，如何解决呢？这就需要教具来帮我们架起通往物理世界的的桥梁。

例如，在讲“大气压强”时,取两个粗细差别不大的试管套起来,并在它们的间隙中倒进些水,当把两套着的试管忽而倒过来朝下时,学生会想到细试管要掉到地上,可是,细试管却徐徐上升,意外的结果有力地诱发了他们的学习兴趣。再如我在做液体沸点和气压关系的实验时作了改进, ,演示过程如下: ①在两只烧瓶里装上适量的水,让温度计的玻璃泡完全浸没在水中,然后给左烧瓶加热,由于空气受热膨胀,左瓶中一部分空气通过导管流到右瓶里,使左瓶的气压减小,而右瓶气压增大,加热一段时间后,用夹子夹紧橡皮管。

②用酒精灯同时给左右烧瓶加热,直到水沸腾,读下左右温度计示数大约为94℃和105℃

③停止给右烧瓶加热, 松开橡皮管上的夹子,使右瓶里一部分气体流到左瓶里,此时,右烧瓶的水又会沸腾,而左烧瓶的水却停止沸腾。这充分说明了液体的沸点随气压的增大而升高,随气压的减小而降低。该实验直观性、对比性强,器材简单易得,效果特别好。

（２）、例如，在讲述“二氧化碳的性质”时,两支点燃的蜡烛,一高一低,欲用一只透明的可乐瓶制的罩子将它图３们罩起来,问哪一支蜡烛先熄灭?绝大多数学生回答:“低的先熄灭”.也有少数人说高的先熄灭,但说不清理由.为什么说低的先灭呢?学生回答,因为二氧化碳不助燃,二氧化碳比空气重,它将沉于下方,因此低的先熄灭.但实验的结果却是高的先熄灭.学生感到惊奇和不可思议.似乎他们的论据是正确的,推证的逻辑也是正确的,为什么实验的结果却否定了这种判断呢?原来,他们把“二氧化碳比空气重”作为判断的论据,但却忽视了这一论据的条件,那就是必须保持相同温度,而实验中的二氧化碳是在燃烧中产生的,它的温度远比周围空气的温度高.通过自制教具的演示，学生这种惊讶和不可思议的感受，将大大激发他们学习物理的兴趣，提供他们对物理知识进行不断的学习的动力，使自身的洞察能力不断的得到增强。其实我们大家都知道在教学的实验中出现意想不到现象的例子是数不胜数的.正因为实验如此之“活”,学生的洞察能力才至关重要，只有具有良好的洞察能力，对于所获得的知识才不会僵死。

（3）、例如:初中物理教学中液体对容器底面压力问题历来是教学中学生难以理解的难点。相同底面的容器、相同质量的同种液体,由于容器形状不同,液体的深度不同,液体对容器底面的压力也不同,这个问题学生历来感到抽象不好理解,据了解有些学生通过观察和分析，自制了“液体对容器底部的压力演示器”, 整体装置如图:（尺寸单位ｍｍ）仪器所需材料及实验步骤:（１）、该仪器采用厚度为２-３ｍｍ无色有机玻璃板,尺寸见图所示,图中Ａ处采用自行车的内胎１片。

（２）、实验步骤:Ａ、安装好仪器各部件,用黄油涂在各抽板接口处,以防漏水。

Ｂ、把一定量的有色液体（可在水中注入少许的墨水）倒入容器内,指针即有一定数据（这数据大于一定液体的重量）。Ｃ、抽出两板Ｎ、Ｎ１,液体进入另一形状容器,指针指示另一数据（其值等于液体重量）。Ｄ、抽出另两抽板Ｍ、Ｍ１,液体则又进入另一形状容器,指针数据又一次变化（其值小于液体重量）。从本实验可以观察到,一定量液体对于底面积相同,形状不同的容器,底部所受的压力大小不同。其大小取决于液体到容器底部的垂直距离（即深度ｈ）,而与容器形状无关,且也与液体重量无关。直观形象地演示了液体对容器底的压力不一定等于液体的重量,在教学中取得了很好的效果,该演示器现象是非常的明显。这就需要学生具有很强的洞察能力，能够从实际出发、积极探索，大胆积极地改进或自制各种实验教具,提升自身的科学的洞察能力,把自己培养成高素质的物理科技人才。

历史上的各种发明创造,都是经过科学家做了大量的探索性实验的基础上,研究总结出来的,只有在善于观察,具有很强的洞察能力的情况下，新的发明和创造才有可能不断产生。例如法拉第在1821年受奥斯特发现电流磁效应的启发,敏锐意识到磁也应该能产生电。在这个洞察能力的帮助下,启动了创造性思维,选择了“磁生电”的创造性研究课题,进行了漫长艰苦的实验探索,终于在1831年发现了电磁感应现象,进而确立了电磁感应的基本规律。那么在中学物理教学中应该怎样培养学生敏锐的洞察能力？俗话说的好:“要想知道葡萄是不是酸的,可以亲口尝一尝”,要想把物理现象认真观察好,最好的办法是自己动手做实验教具来实践一下,初中物理课本上序言中说得好“我们一定要懂得:,只有通过细心观察物理现象和动手实验,才能真正掌握物理知识。” 因此可以说不做实验的物理教学是没有完成教学任务的教学,不做实验的教师是不负责任的教师,不具备实验条件的学校是不合格的学校。我们要理解理论与实践的关系,要培养起实事求是的态度和精神，坚持和学生不断的利用和改善自制教具进行教学。

3、自制教具可以使学生拥有丰富的想象能力、同时培养学生创新性的思维能力

为了进一步说明自制教具对学生创新能力的培养,我们还用美国的Ｈｅｓｔｅｎｅｓ等精心设计的在美国被广泛使用的“力的概念测试”问卷对我国的361名大、中学生和81名初、高中青年物理教师进行了调查、分析和访谈,并与美国的调查结果进行了比较。问卷中的题目大部分都很简单,与我国的传统试题相比没有一道难题,但大部分题目都有一个真实的问题情境,而且同一个概念会在不同的情境中出现。调查表明:我们的教师和学生的总体表现欠佳,尤其是在一些需要运用概念进行推理和情境相对陌生的题目上更是如此。通过访谈和比较我们还发现,美国的学生即便是错了,也往往能说出一番自己思考的依据来,而我们的许多学生都是凭感觉解答。

上述调查表明,学生在知识的创新上还存在着很大的困难,有很多学生还存在着死记硬背，动手能力差，知识迁移难想象力不够，创新能力欠缺等问题，这也将成为阻碍学生创新能力发展的重要因素。事实上知识并不是拿来就用,一用就灵的。在知识应用的每个真实问题中,即便所涉及的概念、原理相同,这些概念原理的相互作用模式和背景也往往有其独特之处,知识的应用就是一个创新的过程,是以原有的知识为基础、针对具体情境的再创造。创新的关键不是知识的掌握,而是知识的功用性,即它被合理提取和组织以解决问题的可能性,以及对问题解决的过程、结果进行监控和评价的能力。上述调查结果反映了学生这些能力的欠缺。因此在我国迫切需要发展自制教具来培养广大学生的创造性思维能力。

（1）、一件自制教具学具作品的完成,要经过构思、设计、选材、加工和调试等多个环节,并需要反复修改和试用,这是高师学生实践能力难得的锻炼机会;自制教具学具一般不是简单的仪器仿制,从立意、构思、设计到修改试用,在发现问题与解决问题的过程中,就包含有创造性劳动,需要创造精神,这对学生的创新能力的培养无疑是极为有利的。可以说自制教具学具更是中小学全面推进素质教育、培养创新精神和实践能力的一个重要载体。钱临照教授也曾说过:“在物理实验中,如果学生能自已设计一个新方法来阐明这个实验的物理概念,这个新设计的实验,不管如何粗糙,亦应当受到鼓励,因为其中有新思想在里面,表现了学生创新的积极性”。

自制教具其实也是一种设计性实验,是一种水平较高,综合性较强,对素质要求较高的实验类型。它主要是按照原理从多角度,多侧面地设计多种实验方法或方案。又根据实验方案科学地编写实验步骤,以实验的要求,自行选用合适的仪器,并创造性地使用器材。对实验原理、实验装置进行综合的分析并对实验加以改进。所有环节的完成都需要学生充分地调动创造性思维能力、敏锐的观察力和丰富的想象力。摆脱掉习惯性思维和传统观念的束缚,通过多方位,多角度思考,以达到理想的境地。在实验设计中要有一定的实验方法和实验方案才能实施,一个实验也往往有多种不同的实验方法。例如：在初中物理的“浮力产生的原因”这一章节中，课本中没有实验，学生对浮力产生的原因是“浸在液体中的物体受到上下底面的压强差”，没有形象认识。因此我们可以指导学生用用有机玻璃自制了一个教具，如图。实验时，把水倒入筒内，开始时，水在筒的上层，木块不浮起，这时木块只受到水向下的压力。当水从漏水孔流入下层，到下层水刚满时，木块立即浮起。说明木块下表面受到了水的压力，且大于木块上表面的压力，合力向上，使木块浮起。为了实验操作时教具美观，实验现象明显，其中器材选用也要讲究。（有机玻璃筒：高以40cm,内直径以16cm为宜。塑料薄板：不透明且有颜色，厚度、边长适宜，中间挖有孔，周围挖几个漏水小孔，用胶把塑料板固定在距离底1/3筒高处。方木块：用密度较小的木头制成，六面要平，边长适宜。排气管：细玻璃管（或塑料管）内径适宜，下端固定在塑料板上，与下层相通，上端与管口齐平。）在制作过程中，学生就会遇到许多书本中所没有的问题，他们就会想尽办法，来解决这些问题，从而可以拓宽学生的思维,增强学生的实验设计能力,培养创新性思维，是培养学生创新能力的有效途径。（2）、自制教具可以是学生拥有丰富的想象力。例如在“从匀速转动的伞面边缘甩出的雨滴”,在空中做平抛运动,对于这一运动的水平位移,不少学生认为是雨滴甩落地面形成圆的半径。学生错误的原因在于他们因缺乏空间想像力而未形成正确的立体图象,因此,我们不妨让学生自己动手用粗铁丝制成立体曲线模型,显示雨滴的运动轨迹及相关线段。如图所示。上下两个小圆相同,上圆表示雨伞边缘,下圆表示它在地面的投影。下面的同心大圆表示很多雨滴落地形成的圆。用铁丝制成雨滴下落的抛物线形,固定于相应位置,涂成红色。再固定相关线段,小圆半径、大圆半径及与小圆相切的弦,按图涂成不同颜色。通过这一立体模型,学生清楚地看到,雨滴下落轨迹抛物线的水平位移不是大圆半径,而是与小圆相切的大圆的弦的一半。在学习知识的同时，很好地培养了他们的空间想象能力。

（3）、自制教具是一种科学研究自制教具的过程，是一个创新的过程,它要根据教学需要结合实际,进行巧妙构思,找材料(特别是代用品)进行加工试验,不断改进探索的过程。优秀自制教具很受有关教育主管部门的重视,常被评为科研奖。有的优秀自制教具已被厂家采纳作为定型产品生产。如冲击摆实验器、平抛物体实验仪、气体定律实验器、压缩空气引火仪、可变内阻电池、光电效应实验仪等等。自制教具历来就是教学仪器研制、改进的源泉。我们提倡自制教具并不是说一切物理仪器都可以自制,有些基本物理仪器不易自制或不宜自制。如天平、刻度尺、量筒、电表、打点计时器、变阻器、低压电源、静电感应起电机等。据初步研究确定初中23种、高中35种仪器,需要集中财力有计划地逐步购置齐全,以保证广大中学顺利开展物理实验教学,其他部分一般都可以自制,以缓解经费不足的困境。

美国科学教育家赫德指出:“科学教育应与当代科学实践以及科学特质相协调”,当今科学实践的显著变化之一就是“人们对于建立新的理论和定律的努力减少了,今天人们更加关注科学技术对人类福利、经济发展、社会进步和提高生活质量等方面的作用”。这就是技术创新。技术创新能力是未来世界竞争的焦点和核心,因此美国的2061计划将“技术”单独突出,强调合理应用科学技术信息、工具和技能解决实际问题的能力。知识的应用就是创新的过程,而教具就是学生的创新的过程，因为从认知心理学的角度看,教具制作就是学生运用新的方法把知识结构与其他图式结合起来产生新的联结和意义的过程。自制教具培养学生的创新能力,可以改变传统的自下而上的教学设计,而是使教学自上而下的展开。即首先呈现真实的整体性的问题,让学生与教师一起通过探究来解决问题。在问题解决的过程中发现所需要的新的知识技能,并在掌握这些知识技能的基础上最终使问题得以解决，使创新能力得以不断提升。这样不但可以使物理教学成为促进学生认知发展的动力,更重要的是可以使学生在共同探究问题解决的过程中真正形成知识的应用和创新的体验，为学生的终身发展打下了一个很好的基础。

四、引导学生积极参与教具制作，走进物理教学的新时代。

虽然自制教具在这些年得到了较好的发展，取得了很多成果，但是与发达国家的同行相比较，还很遥远，与我们教学改革的目标也还有一段很长的距离。并且目前中学生对物理学习的概念即物理知识的获取过程还存在着很大的误解,在知识的应用上(不是指解标准化的题目,而是在新的情境下的综合运用)还存在着极大的困难。因此在进行物理教学中以上二者成了阻碍学生创新能力发展的重要因素。针对这些问题，我们就必须利用教具这个良药加以医治，教师要改变传统的知识观，要用自制教具武装我们的教学，要用教具来武装学生的头脑。

（1）、改变中学物理课堂满堂灌的教学模式,增加自制教具的发展空间。主要目的是要学生领会自制教具学具在基础教育中的重大意义;使学生明确自制教具学具的基本要求,如:科学性、教育性、安全性、创造性、经济性等;向学生介绍自制教具学具的主要方法,如:缺点列举法、希望点列举法、联想和移植创造法、替代法和模拟法。在此基础上,以课外作业形式要求学生就某一实验课题写出自制教具学具的立项报告,交任课教师审阅,并选出优秀者在课堂上进行讲评、讨论。

（2）、开放中学物理教学法实验室,为学生提供自制教具学具的条件，通过由学生亲自制作的教具，提升教学质量。在中学物理教学法实验室中配置电工、钳工、焊接及玻璃加工等方面的工具设备,供学生课内外使用。在教师指导下,学生寓学于乐，利用中学物理教学法实验室的条件,制作教具。所用材料包罗万象,如:可乐瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、气球、电子表、气体打火机、电灯泡、注射器等,实验内容涉及中学物理实验的各个方面。如辽宁省金县海滨中学原是一所物理教学仪器设备很差的城郊小型初中,但通过师生共同努力,仅用四年时间自制教具68套,计2642件,其中27套仪器在1983年荣获全国自制教具竞赛一等奖。他们用自己的智慧和双手创造的成果,完成了教学大纲规定的全部初中物理实验,而且大幅度地增加了边学边实验,明显地提高了物理教学质量。

（3）、用自制教具学具进行模拟试教,并组织自制教具学具展示与评奖。在实验课上,让学生用自制教具学具在其他学生模拟的教学环境中试教,并引导学生就教具学具的科学性、教育性、安全性、创造性及经济性等方面进行评价;每学年系上举办一次自制教具学具展览,邀请相关教师和学生代表进行评分,对优秀作品给予奖励。

“我听说了就忘记了，我看过了就领会了，我做过了就理解了”——美国华盛顿大学的一条横幅上这样写道，它深刻地说明了“做”的重要性。物理教学是以观察和实验为基础的一门学科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教学中“做”的很好的载体，它不仅是物理教学的重要手段，同时也是培养学生创新能力的重要途径。通过将生活中一些简单的材料、物品甚至废弃品设计一些可行的实验，并且利用这些设计的实验与学生共同进行“主动·探究·合作”的研究性学习，让学生感受成功的喜悦，在这个自制教具的过程中，学生除了学习物理知识之外，自然而然地提升了自身的创新能力。

学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。通过教师创新这“星星之火”可使学生的头脑——有创新潜能的火把燃烧，进而使教师的头脑——也有创新潜能的火把燃烧，以形成创新的“燎原之势”。这个“星星之火”就让它从我们身边的“自制教具”开始吧。

10.自制教具在小学科学教学中的作用 篇十

关键词：自制教具；小学科学；教学；作用

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0264-01

小学科学离不开教具，而偏远省份的一些小学由于教具的不足，给教学带来一定的困难。而利用身边的废旧材料，采用简单易行的方式自制教具，不仅广大师生共同参与，而且造价低廉、实用性强、贴近教学，在小学科学教学中发挥着不可替代的作用。经过多年的摸索，笔者认为自制教具在小学科学教学中的作用有以下几点：

一、自制教具能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是最好的老师。对于小学3-6年级的学生来说，只要激发起他们学习科学的兴趣，他们就会积极主动地投入到学习中去。在课堂上通过使用由师生共同用熟悉的生活材料制成的教具、 学具做实验，学生得心应手，能加深对知识的理解，记忆深刻。如讲气体热涨冷缩一课时，大家采用不同材料不同方法共同研制各种验证器材（如：输液瓶与U型管结合的实验器；气球与小瓶结合的实验器；废注射器与输液瓶连接自制的实验器等教具等），再用它们产生科学现象，探索自然规律，学生产生强烈的探求欲望和学习兴趣，从被动学习转变为主动学习，真正成了学习的“主人”。这样，对科学的神秘感破除了，学习科学的兴趣激发起来了，学好科学的信心也就树立起来了，课堂气氛也随之活跃起来了，教学效果自然倍增。

二、自制教具能增强演示效果，提高课堂教学的实效性

在义务教育阶段，我们的学校都按照相应的标准配备了实验器材，但不能满足教学的需求，有五分之一的教具需要师生自制，这些自制的教具在课堂上能增强演示效果，起到意想不到的好作用。

1.激趣。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时，用自制教具进行演示也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望，这对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，用自制教具参与实验，不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了实验的啟发性，训练了学生的创造性思维。

2.直奔主题，为探究做好奠基。师：同学们，今天老师带来了两种材料——一根细绳和一瓶旺仔牛奶。我现在把细绳的一端打个结，和旺仔牛奶的拉环系在一起，另一端固定在铁架台上，这个装置叫——摆（板书）。这根细绳叫摆线，旺仔牛奶罐在这里叫摆捶。我们可以让摆动起来，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。一、二、三……我们数数这个摆15秒能摆动多少次，组长拿秒表和老师一起卡时间，大家一起数。预备——开始！（数摆动的次数时，教师以手势引导学生学会正确数摆摆动的次数。）

摆的组成与数摆的次数是完成本课探究的基础，但并不是重点，在本课也不具有探究的价值，因此课始就直奔主题，用简易而又熟悉的自制教具引导学生认识摆，既为探究做好奠基，又为探究留下了充足的探究时间。

3.放大情景、化繁为简——更形象直观。小学科学课以演示实验为主，演示实验主要是把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或师生、生生讨论完成教学任务。自制教具最大的一个优点是对其研究的情景现象起着放大、直观的作用。例如在给学生讲《做一个小磁铁》一课时，为了拓宽学生的视野讲清磁铁的分类，电磁铁磁性与什么有关等问题。我就找来大铁钉、漆包线或带塑料皮的导线电池等物，然后用漆包线按同一方向紧紧密密缠绕在铁钉上，接通电源。一个简单的电磁铁就做成了。经过实验，学生顿时一目了然地明白了所学的问题，取得了时半功倍的效果。

在自制教具的过程中我善于将复杂的东西简单化。在给学生讲《 运用感官》一课时，为了让学生熟悉耳朵的构造，形象地感知声波传到鼓膜，引起鼓膜振动这一原理。就用易拉罐、橡皮膜、橡皮筋、小火柴梗等制成鼓膜振动教具。这一小小的发明使学生形象、直观地掌握了耳朵这一复杂精细的构造，认识到了鼓膜的作用及耳朵的科学。这样的教学突出了以学生为主体的教学思想，体现了为学生创设教学情景的教学模式。形象直观，将复杂的东西简单化。

三、自制教具能启迪思维，激励创新，训练技能

自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再予以适时激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，都有重要作用，同时在学生制作教具的过程中各种技能也得到训练。如引导学生制作“双控开关”，制作“不倒翁”，制作“指南针”，制作“照相机模型”等等。学生们在制作过程中，不但要亲自动手寻找合适的工具、材料，还要动脑考虑解决问题：如何使装置更恰当、合理、美观、明显等等，这对培养学生敏锐的观察能力、积极的思维能力及判断、分析、处理问题的能力等都是十分重要的。

四、自制教具能培养学生的科学态度和勤俭意识

制作教具的目的是用来完善实验和提高实验效果的，最终帮助学生接受科学知识。因此，教具的制作必须符合科学原理和科学理论，这就要求学生在自制教具的过程中把科学知识很好地应用于实践，然后在总结经验，检验、检查自制教具的合理性、科学性及不足，通过来回、反复反馈，既应用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，从而培养了学生正确对待知识的科学态度。同时，在教具制作中，让学生利用生活中一些废弃物制作出各种各样的教具，使他们意识到变“废”为“宝”的意义，养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质。

总之，自制教具天地广阔，大有可为，既锻炼了学生的实验、动手能力，又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质。

参考文献：

[1]杨廷刚.浅谈自制教具在教育教学中的作用[J].新课程研究（基础教育）；2007（12）.

[2]谈谈自制教具（材料）在教学中的作用[R].课题研究2015.

11.自制体育游戏“小猫钓鱼”教具 篇十一

一、制作材料与工具

1. 材料

A4规格复印纸一张,半开废旧报纸一张,硬卡纸一张,白色线球一个,细铁丝一根,直径4 cm左右小铁环一个。

2. 工具

剪刀、胶棒、透明胶带(如图2所示)。

二、制作步骤

1. 鱼竿的制作

制作方法:将废旧报纸展开平铺,从任意一个角开始按照对角线的方向将报纸慢慢卷起成细条,用胶棒固定住(如图3所示)。然后选取细条较细的一端,从顶端处向下折叠2 cm成小扣,用胶带缠绕固定(如图4所示)。

2. 纸鱼的制作

第一步:在A4复印纸上打印或者手绘出鱼的图案,要求色彩鲜艳,图案精美,上下两条鱼对称(如图5所示)。

第二步:使用剪刀沿图案边线将2条鱼裁剪出来,在一条鱼的反面涂匀胶水,粘在硬卡纸上,用剪刀将鱼的图案剪出来,再将另一条鱼反面涂匀胶水粘在硬卡纸的另一面,使卡纸的两面都有精美的鱼图案(如图6~8所示)。

第三步:在纸鱼的嘴部穿孔,将准备好的铁环穿过鱼嘴,纸鱼制作完成(如图9所示)。

3. 鱼钩的制作

将细铁丝弯成鱼钩的形状(如图10所示)。

4. 安装

剪一段长约40 cm的白线,一端连接鱼竿,另一端连接鱼钩,一个有趣精美的钓鱼游戏器材就制作完成了。

三、使用建议

1. 用于增加跑步的趣味性

例如在50 m的加速跑训练中,中间可以摆放钓鱼器材,让学生开始全速冲刺,中间要稳定情绪将纸鱼钓起,手持纸鱼跑到终点,也可以根据此种形式进行多种变换,使跑步的趣味性更加丰富。

2. 钓鱼游戏难度可变

可以通过改变调节鱼嘴处的铁环的直径大小、钓鱼竿的长度及鱼线的长度增加或减少游戏的难度,使其适应小学生不同年级的能力水平,体现因材施教的教育理念。

四、价值与意义

(1)钓鱼游戏器材制作简便,除了教师动手制作之外,也可以组织学生尝试亲手完成自己的钓鱼装备,以增加学生对自己作品的认同感及自我成就感的培养,培养正确的审美情操。

(2)精美的渔具符合小学生的心理特点及审美情趣,通过丰富多彩、栩栩如生的鱼图案,可以有效地激起学生的学习热情。

(3)在跑步途中穿插钓鱼游戏,既对小学的跑步素质进行锻炼培养,提高奔跑能力,也可以有效培养学生沉着冷静、不骄不躁的情绪及坚定的意志力,提高处理紧急事情的能力,健全完善小学生品格。

12.小学体育自制教具研究论文 篇十二

1前言

在实施新课程标准的教育背景下，对体育教学中自制教具的应用成为改进体育教学方式的一项重要内容。自制教具在体育教学中的应用，可以在很大程度上提升师生的动手操作、创新实践能力，有助于建立一种和谐、愉快的师生关系。但是从目前自制教具的运用情况来看，大多数体育教学工作者并没有充分认识到自制教具在体育教学中发挥的重要作用。因此，笔者认为对自制教具的运用研究具有一定的现实意义，希望可以通过自制教具的有效应用，为推动小学体育教学工作发展提供帮助[1]。

2在小学体育教学中运用自制教具的意义

有效运用自制教具，提升学生的思考以及合作能力自制教具是一个认知与实践创新结合的过程。在教学过程中，只有充分体现出学生的主观能动性，才能提升学生的独立思考与合作能力。因此，在自制教具辅助教学过程中，需要教师与学生共同参与，让学生成为整个教学过程的主体，而教师作为引导者对学生进行适当指导，从而帮助学生提高思考以及合作能力。有助于建立和谐、愉快的师生关系自制教具教学打破了传统的体育教学模式，教师不再是整个课程的核心，而是在教学过程中对学生进行引导帮助，让学生逐渐对体育教学有一个正确的认识，感受到体育教学的乐趣所在，从而激发他们参与体育活动的兴趣，并在与学生的不断交流中拉近彼此间的距离，促进师生关系向着和谐、愉快的方向发展。培养学生的创新实践能力随着对自制教具学习兴趣的逐渐提升，学生的各项创新认知能力也在不断提高。学生只有不断提升认知水平，才能使想象力变得更加丰富，动手实践能力也会逐步提升。开展自制教具体育教学可以在很大程度上提升学生的创新实践能力，发散学生的创新思维，帮助学生更好地成长[2]。有利于深化校本课程的内涵传统的体育器材对于提升学生的运动技能具有一定的作用，但是如果一直沿用传统的体育器材，会使体育课程显得单调乏味。新课改的宗旨是一切发展都是为了学生，一切都是为了学生发展。作为新时代的小学体育教师，应当积极迎合新课改的要求，学会结合学生的实际和课堂的实际创造新的教具，创设新的教学情境，这也有利于丰富校本课程的内涵，方便更多的小学体育教师将其应用于体育教学中。

3自制教具在体育教学中的作用

激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的动力源泉，在教学过程中应用自制教具，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。因此，学生对体育课程的学习兴趣对学习效果有着深刻的影响，他们在体育学习过程中能否提升自身各项体育能力以及体育素养，就要看对体育运动是否有兴趣参与进来。由于小学从一年级到六年级的整体跨度较大，教学内容以及学生的身体发育、心理特征都有着明显的变化，因此，教师在对自制教具教学内容进行设计时，要切实满足不同年级学生的实际需求。例如：在一年级的体育教学课程设计过程中，学生年龄较小，所以需要制作一些较简单的教具来进行基础培养;在对较高年级的体育课程进行设计时，学生自身已经具有一定的认知能力，所以就要制作一些具有一定专业性的体育教具，增强学生对体育课程的认识，帮助学生在体育教学中不断提升各项体育能力[3]。自制教具可以缓解场地、器材不足等问题从目前我国小学的实际情况来看，很多学校因自身规模小、办学经费不足等原因，使得体育教学场地以及教学器材存在严重不足，这就在一定程度上影响了体育教学的正常开展。因场地以及器材受限，学生只能在体育课堂上做一些简单的运动，教学内容单一、形式单调，导致学生对体育学习失去兴趣。而自制教具的运用，可以在一定程度上缓解因场地、器材不足带来的矛盾。教师可根据学校实际情况制作一些体育教具，让学生在体育教学过程中使用，丰富教学内容，提升学生对体育课程的学习兴趣，锻炼学生的身体素质，取得理想的教学效果。自制教具是对先辈优良传统的继承自制教具是在原有体育器材的基础上进行的创新，并不是完全脱离传统自编自造。对于自制教具的制作者，在制作教具过程中也应当注意继承中华民族的优秀传统，让学生在学的过程中能够感受到祖祖辈辈也在使用这类教具，从而在利用自制教具帮助学生强身健体的同时，对他们带来一定的教育作用。另外，自制教具在继承传统的同时也应当注意结合时代特点和学生的实际情况进行创新，这样才能使学生更好地运用自制教具，增强教学效果。

4自制教具使用原则教育性

教育性原则是自制教具的基本原则，主要是指在教学过程中把教学理念与教学目标充分地体现在教具中，从而确保自制教具在体育教学应用中的可行性，促进自制体育教学向着启发式教育的方向发展。自制教具的产生是为了服务于体育课程以及学生，因此，教师要在教学过程中对自制教具进行充分应用，使其可以切实满足体育教学目标要求[4]。科学性自制体育教具的运用是提升学生创新实践能力的一项重要途径，因此，教师在使用自制体育教具的过程中要充分考虑学生的身体、心理特征以及认知水平，从而保证其所使用的自制教具可以切实满足学生的兴趣需求，并提高自制教具使用的科学性，发挥其在体育教学中的积极作用。环保性自制体育教具主要是通过废物循环利用的方式，所以环保性也是自制教具的一项重要特征。从目前自制体育教具的实际情况来看，因为自制教具制作需要使用一定量的`易拉罐、塑料袋、废纸及其他废旧物品等，所以一旦对其处理不当，就会影响使用者的健康和污染周围的环境。这就需要教师根据废物的种类进行合理的收集整理，并告诫学生不要乱丢乱扔，促进学生养成一个讲卫生和爱护环境的习惯，充分体现出自制体育教具在使用过程中的环保性。安全性自制教具在体育教学中很好地起到补充手段作用，这些都是不容置疑的，但是自制教具大多是手工制作，不仅有些粗糙和不美观，更主要的是，自制教具使用中的安全问题应引起教师的注意。如在学生制作沙袋时，如果沙袋的制作质量不达标，就有可能在使用过程出现沙袋中的沙子进入眼睛的现象;如果沙袋中所选用的沙子含有砂石等物质，还可能会引起砸伤事故。因此，在体育教具设计、制作以及使用过程中，教师要尽到保证学生安全的监管责任，保障体育教学顺利进行。经济性自制体育教具可以在很大程度上补充学校器材缺失的不足，降低体育教具的采购费用。但是有一些教师为追求教具的美观，而去花钱采购材料或定做自制体育教具，这与自制教具的使用初衷是不相符的。因此，教师在开展自制教具过程中，要充分考虑自制体育教具的经济性，最大限度减少教具制作以及材料采购费用。多用性在自制教具设计和制作时要考虑两点：一是尽可能长久耐用;二是一物多用，要努力拓宽自制教具的使用途径。

5自制教具使用案例用饮料瓶自制保龄球

由于保龄球运动对场地以及器材的要求较高，因此，教师可以让学生收集校园内一些废弃的饮料瓶，并灌满沙子或水作为保龄球道具，来教学生如何去打保龄球。教师可以根据班级学生的人数进行分组，以一小组为单位进行得分统计，击倒一个瓶子算一分，最终得分最高的小组获胜。该游戏是一项以小组为单位的游戏，通过自制保龄球，让学生体会到打保龄球的乐趣，并在游戏过程中对团队合作有一个更加深刻的认识，从而不断提升学生的团队合作意识以及公平竞争精神。在游戏结束后，教师要指导学生对所有的教具进行妥善处理，培养学生爱护环境的好习惯。用废弃的条幅做绑带，开展两人三足活动教师将收集的废弃条幅分成若干个小段，并将其制作成绑带，让学生对两人三足、四人五足等进行练习。教师可以将整个教学过程分为两部分：一部分是学生自发组成小组进行练习;另一部分就是各个小组间进行两人三足、四人五足比赛。该自制教具的优点就是制作过程较为简单，所有的学生都可以参与该项活动，因参与的学生数量较多，课堂氛围也自然很活跃。通过这个活动的开展，让学生认识团队合作的重要性，加深对体育活动的理解，并在参与活动过程中充分了解体育活动的乐趣所在，不断激发学生对体育学习的兴趣，促进学生体育素养的提升。

6结语

随着素质教育的实施，在现代小学体育教学中越来越强调应当丰富教学内容，创新教学形式。在这种背景下，越来越多的自制教具被应用于现代小学体育教学中。本文着重对自制教具在体育教学中的运用进行分析，对开展自制教具教学的意义、作用以及相应的使用原则进行了详细分析，并对一些自制教具使用案例进行了阐述。希望通过开展自制教具活动提高体育教育工作者的认识，有效地提升自制教具在体育教学过程中的运用水平，解决目前自制教具教学过程中存在的一系列问题，促进小学体育教学工作更好地发展。

参考文献

[1]宋克林,周秀方.自制体育教具在体育教学中的作用及注意事项[J].中国教育技术装备,(11):112-113.

[2]赵瑞.浅谈跳绳游戏在小学体育教学中的应用研究[J].新课程:教育学术版,(1):42.

[3]彭玉兴.自制教具在小学科学实验中的几个“有利于”[J].中国现代教育装备,2012(12):27-28.

13.自制玩教具展片活动方案 篇十三

根据朝阳区，十三片组幼儿园优秀自制玩教具展评活动方案要求，我园将于5月5日—6月10日举办幼儿园优秀自制玩教具展评活动，特制定本活动方案。

一|、活动目的1、充分发挥自制玩教具在幼儿园教育与游戏活动中的作用，鼓励和提倡利用自然材料和日常生活材料开展教育活动，设计制作简单、发展价值大、游戏功能强的玩教具。

2、调动广大幼教工作者因地制宜开展自制玩教具活动的积极性与创造性，宣传和推广低投入高质量地利用玩教具材料，有效开展游戏和教育活动的经验，搭建广大教师相互学习、相互借鉴的平台，推动学前教育工作的改革与发展。

二、参评人员

全体教师

三、评选范围及分类

1、参评作品须为幼儿园教育教学活动中正在使用，由幼儿园教师、学前教育工作者自己设计并简单制作，或对工业化产品进行改造的玩教具, 还包括运用无须制作能体现教育与游戏功能的自然材料和日常材料。工业化生产的玩教具不在本次评选范围之内。

2、参评的作品类别分为：（1）运动类（YD），（2）科学类（KX），（3）建构类（JG），（4）语言阅读类（YUY），（5）美工类（MG），（6）表演类（BY），（7）角色类（JS），（8）益智类（YZ），（9）音乐类(YY)，（10）其他类（QT）。

作品类别由参评教师在以上10类中自行选择

四、评选程序

1、园所初评（5月5日—5月16日）

（1）评选小组人员，本着公平公正的原则，评选出1-3件参赛作品。

（2）5月13日上午10：00把参评玩教具放到会议室，中午1：00由评选小组人员进行评选。

2、协作组复评（5月16日—6月10日）

（1）5月16日上午10：00把评选出的1-3件参赛作品上交到松榆里幼儿园.并填写参评作品申报表。

（2）5月21日上午10：00委派三人到松榆里幼儿园参加自制玩教具评选活动。本着公平公正的原则，对各参赛园所的参赛作品进行评选，最终评选出1-3件参赛作品，参加区级终评。

五、评选要求：

1.教师积极参加朝阳区组织的幼儿园优秀自制玩教具展评活动。2.按评选标准自制玩教具 3.活动后认真完成总结工作

六、奖项设立及评选条件

全区共评选出一二三等奖，各园所评选出的1-3件参赛作品获得三等奖，各协作组评选出的1-3件参赛作品获得二等奖，推荐参加市级评选的8件参赛作品获得一等奖。参赛作品评选标准参照附件二。

附件一：参评作品申报表