英语高效课堂下的高效练习

英语高效课堂下的高效练习（共15篇）

1.英语高效课堂下的高效练习 篇一

浅谈新课改下的初中英语高效课堂构建策略

【摘 要】 本文对传统课堂的现状进行探讨分析，总结出可以适应新课改下的英语高效课堂构建方式，帮助学生奠定良好的英语基础。在新课改的的不断深入中，初中英语课堂具备高效性可提高学生自身英语技能。

【关键词】 新课改 初中英语 课堂构建

以新课标为背景的英语教学将学生作为课堂的主体，引导学生自主学习，并组织学生进行协作交流，培养学生具有领袖精神和协作精神，将师生之间的关系进行转变，提高学习效率。教师转变为课堂教学活动的组织者，改变原有的单一教学方式，将更具有自主性的教学模式融入其中，带动学生学习兴趣，并结合实际生活运用英语。英语高效课堂相比以往教学，更具有思维灵活性，并有效提高学生学习效率。

1.传统模式下的英语教学

英语是中考中的主要科目，因其自身的应试教学的特殊性质，改变英语原本具有的灵活性。在目前的教学中，教师作为整堂教学知识的灌输者，学生负责被动地接收知识，养成死记硬背的学习习惯，同时约束学生自主创新思维的发展。学生由于长期缺少学习的自主性，导致英语课堂效率低下。虽然教师在课前备课很认真，但教学内容着重放在如何解题，忽略帮助学生建立良好的英语语感，在一定程度上削弱学生的英语兴趣，并影响教学效率。现在的英语课堂的主要教学内容是讲解课文意思、语法知识、单词运用，而这忽略学生对英语听说能力的掌握，单调枯燥的教学氛围会使学生产生厌学心理。

2.初中英语高效课堂的构建策略

2.1将情景教学方式融入英语课堂

随着经济社会的发展，科技融入教学方式之中，教师可以通过运用多媒体调动学生的积极性，模拟情景教学，让学生融入英语语言氛围中。教师通过视听设备的配合应用，将原本单调的英语课本变得生活化且内容具体，让学生可以清晰了解英语会话情景，教师可借此对学生的语音语调进行纠正，激发学生的英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯。运用情景教学意在使学生英语交流能力高效提高，且改变原本单调的学习形式，便于学生愉快的投入课堂，吸引学生的注意力。教师可以将小游戏融入课堂，加强学生对知识的掌握。

2.2转变教学观念

新课改的深入让教师认识到传统教学观念中的不足，为适应当今社会对全面人才的需求，教师首先要提高个人文化素质，强化自身专业领域知识。因新课改要求以学生为主体，教师需转换原本思想适应现在教学形式，改变原来的风格，运用更轻松愉快的方式传授知识，注重学生的思维能力以及创造力的培养。因学生自身特点不同，接受能力不同，教师需要因材施教，通过兴趣点激发学生英语学习的积极性。英语学习的重点不仅是对语法、词汇的掌握，而且要偏重于具有实用性的听说能力，在传统教学模式中，教师忽略对听说能力的培养。教师应将课堂营造出口语互动的气氛，让学生之间运用口语交流，加深对词汇、语法的记忆。

2.3培养学生的自主学习能力

为构建英语高效课堂，在转变教学观念时，也应培养学生自主学习能力。新课标意在突出学生的主体地位，改变原本的单一教学方式，给予学生更多独自思考、小组合作的时间。兴趣是学生自主学习的推动力，为让学生能够对英语学习产生兴趣，教师可以营造轻松愉快的学习氛围，缓解学生对英语的抵触心理，从内心激发出学习热情。教师通过有趣的多媒体材料导入课堂，在吸引学生的注意力后，对课文内容进行问题设置，然后组织学生小组讨论，最后各小组成员分别运用英语回答问题，教师最后讲解课文大概内容，让学生之间交流心得。教师也在课后对学生布置有关英语课程的欧美文化知识作业，便于学生建立英语知识点结构。

2.4建立师生之间良好关系

教师与学生之间和谐的交往便于高效课堂的创建，对于正处于青春期的初中生们来说，师生关系决定教学质量。作为初中英语教师，不仅要从学业的角度关心学生，还要从生活的角度来与学生建立情感。教师要懂得关爱学生，不能强迫学生接受知识，也不能因为学生的成绩差异对个别学生有偏见。在课堂上师生交往的频繁，若师生关系出现僵局会导致整体教学质量下滑，教师需妥善处理师生之间关系，并适时对学生给予鼓励和帮助。

3.结语

新课标对英语教学的要求是以学生为中心，所以应将教师与学生之间的教学关系进行转变，摒弃原先单一的传授知识的方式，建立以学生为课堂主体的自主学习模式，教师应该更加完善自身文化素质，引导学生自主学习。随着社会不断发展，社会需要具备全面素质并具有中国特色的人才，带动经济的增长。因此初中英语课堂应需改变原有的教学观念，将原本书本化的知识融入实际之中，全面提高学生的综合英语素质。

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[1] 刘波.英语教学中如何实施素质教育[J].中学生英语(初中版), 2010(05).[2] 倪建丹.浅谈如何提高初中学生英语听力和口语能力[J].新课程(上), 2011(04).[3] 石春淼.如何创建高效的英语课堂[J].中国科教创新导刊, 2011(03).

2.英语高效课堂下的高效练习 篇二

学生主要存在以下几个方面的问题:学生英语写作训练相对薄弱, 学生对写作充满畏难情绪, 习作质量较低;习作中多存在词汇贫乏、句式单调, 或者按照汉语的语言习惯堆积英语单词, 写出的作文言之无物;在批改英语作文时, 很多教师总是不厌其烦地订正错误, 当学生面对练习本上的批示, 心理上容易产生自卑感, 失去信心。

对教师来说, 由于学生存在以上所述的问题, 每次批改作文都付出很大的精力和时间, 学生却依旧不能改正之前所犯的错误。教师苦不堪言, 收到的效果事倍功半。

要解决这一难题, 教师应在平时的教学中有意识地正确引导学生在平日的学习中打好扎实的基本功, 掌握一定的写作技巧并坚持大量的写作练习。除此之外, 更重要的是上好英语写作课, 让学生消除畏难情绪, 从而树立学生的信心, 提升英语写作的教学效率。

高效课堂与英语写作课相结合是事半功倍的教学方法。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步, 具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。

一、课前准备

高效课堂教学模式中一个十分重要的环节就是课前的导学案, 力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题, 变被动学习为主动学习。在这个教学模式中, 学生要实现两个前置, 即学习前置和问题前置。而教师则借助学案导学这一策略, 能够将教材有机整合, 精心设计, 合理调控课堂教学中的“教”与“学”, 学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动, 真正成为学习的主人, 从而极大地提高课堂教学效率。在写作课的导学案中, 第一环节教师可以先行展示一个与课上作文题材一致的作文, 采用一定的教学方式让学生先行了解这类题材文章所需的模式, 并积累有用短语及句型。如本学期Unit17的英语周报的书面表达的导学案设计如下:

假设你班最近就科学家是否应该克隆人展开了辩论, 请根据下表提供的信息, 用英语写一篇120词左右的短文, 说明这次辩论的情况并表明你的态度。

注意:可适当添加细节, 以使行文连贯。

I.请根据以上文章要求, 将下列范文的段落安排合理的顺序。

() Personally, I don′t agree with the idea of cloning a human being.

() Recently, our class had a heated discussion on whether scientists should clone a human being.Twenty percent of the students think it will be of great help to make a breakthrough in this field if scientists clone a human being.Also, they think if we clone those intelligent scientists, we will have much more great brains who can probably make outstanding contributions to mankind in the future.

() However, as many as eighty percent of the students strongly object to the idea.They believe it is not normal to clone a human being.In their opinion, a clone, without a father or mother, can not live in a normal way like us.

II.请在练习I的原文中用红笔勾画出写此类讨论的文章所学的句型及有用短语, 并整理在以下横线上。

III.请背诵此短文。

设计意图:练习I主要培养学生的逻辑思维, 掌握此类文章的惯用逻辑顺序;练习II是为了让学生事先积累此类文章常用句型和短语, 如Recently our class had a heated discussion on...;Twenty percent of the students think...;However, as many as eighty percent of the students...;Personally, I..;be of great help;make a breakthrough;in the future;as many as;object to;In their opinion;agree with等。这些句型和短语的积累对学生写作语言的积累有非常大的作用。练习III是请学生背诵此短文。我们都知道学习英语, 掌握一定的语感是必要的, 这样可以让学生从根本上掌握英语, 而不是写作时单纯地把汉语句子用英语单词罗列起来。所以背诵是学好英语十分有用的一个手段。

二、高效的课堂

1. 展示导学案的反馈情况, 并抽查部分同学背诵。

这样可以让学生对所做的导学案情况有个总体了解, 突出导学案中的短语及句型。

2. 进行小组FREE TALK。

本环节只在围绕即将写作的题目“春节燃放鞭炮的利与弊”进行讨论, 并收集相关词汇, 整理在纸上。这样做的意图是让学生熟悉话题, 积累词汇, 为下一环节做铺垫。英语的听、说、读、写是不分家的, 所以锻炼口语其实也是提高学生的英语水平。

3. 写作。

教师下发提前印好的作文纸, 上有如下内容:上周三下午, 你校学生会组织高二年级的部分同学就“春节燃放鞭炮的利与弊”为主题进行了讨论, 请你就下面表格所提供的信息, 给Student Times的编辑写一封信, 客观地介绍一下讨论的情况, 然后表述一下自己对该问题的主观看法或建议。

参加讨论的学生有40人, 其中男生20人, 女生20人。

注意:1.信的开头已写好 (你叫李华) 。2.词数:100左右。3.参考词汇:燃放鞭炮se off firecrackers, 传统tradition, 财产property。

Dear Editor,

I′m writing to tell you about our discussion we had on the afternoon of last Wednesday about the good and bad sides of setting off firecrackers during the spring festival...

Yours truly

三、批改与评价机制

在高校课堂模式下, 当堂完成作文, 可以当堂采用以下几个方法进行批改和评选优秀作文。

1. 教师给学生一个自我评价的标准, 如30分的作文可以把它分为:内容10分, 语法和拼写10分, 语言的流畅性5分, 卷面书写5分, 让学生用彩色笔自我批改并逐项评分。

2. 教师可以指导学生以小组形式先进行一对一互批互改, 这样既可以把教师解放出来, 而且学生与学生之间的交流本身就是一种学习, 如果学生能看出别人的问题, 那么就表示他们已经掌握了, 由同学指出自己犯的错误比教师用红笔勾画出来更容易接受, 而且把改错的责任留给了学生自己, 同样按照之前的评分标准进行评分。一对一之后, 扩大范围交换, 再批再改, 最后选出一个本组内最佳习作。各小组之间进行评比, 选出全班最优秀的习作。当然, 形式不是固定的, 教师要根据学生实际情况及作文内容而定。

3. 传统的教师批改并不是完全抛弃, 在教师精力允许的情况下可以批阅, 毕竟教师的英语水平高于学生, 所以教师的批改可以让学生受益匪浅。

3.浅谈生本理念下的高效英语课堂 篇三

关键词：中学英语 高效课堂 自主学习 师生互动 会学乐学

我们农村的英语教学长期以来一直采用传统的教学模式，即老师讲，学生听；老师说，学生写。学生一直在被动地接受知识，课堂氛围压抑。久而久之，学生就会对英语学习失去兴趣。生本教育理念指出，要以学生为本，能够让学生会学、学会、乐学。那么怎样在生本理念下组织英语课堂，从而提高课堂效率呢？下面我结合自己的教学实践，浅谈一下我的点滴体会。

一、激发学生的自主学习

在生本的教学理念下，我们应让学生主动地进行学习，成为学习的主体，并鼓励学生进行互动、交流，论述自己的看法，积极参与到教师的教学活动中来。

在讲春游出行的话题时，我将本学期日历放大挂在黑板前面，并用记号勾勒出一个周末。

T： What’s the date of that day？

S： It’s March.22nd. It’s Saturday.

T： It’s a Saturday in spring.Look out of the windows. The trees and flowers are so beautiful.We are going to have a spring field trip.Do you want to go with me？

我的设问激发了学生的自主性，让他们主动对课程的主题进行口语讨论。我在黑板上写下the best way to...，将save time， exercise， save money等写在小纸片上随机分发给各个小组，要求每组拿到纸片后根据单词进行三分钟讨论，再利用“I think the best way to save money is...because...”的句型说明原因。我选取几个小组上台展示。之后我又问学生：“What place do you want to travel ？ Why ？”让学生进行真实的旅游计划的构想，充分调动他们的积极性和主动性。学生分组讨论，决定本次旅行的天数、采用的交通方式、经费预算等，然后由小组选出代表介绍本组的行程安排。小组成员则每人一到两句话，介绍自己负责准备的事情。其他组在听取介绍后针对时间安排、交通方式等提出建议并补充还需要考虑的方面。这时学生的情绪就被旅游的话题给充分调动起来，自然对教师所提及的内容充满兴趣，他们自主学习的能力也就得到了充分发挥。

二、构建和谐的学习氛围

轻松愉快的学习氛围可以消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，从而能够解放学生的个性，发挥他们的潜能。

在“I would rather watch sports shows than those ones”这一主题中的Section A部分主要讲的是和电视、电影节目有关的内容。我先学问学生：“Do you like CCTV 5？”这一突然的发问引起了班里不少男生的注意，他们高声答到：“Yes！”这时我又接着问：“Well ， do you like NBA？Do you like Yao Ming？”班级里的男生更加兴奋起来，高声喊到：“Yes！ He is my favorite basketball player！”我又趁热打铁：“Well，we will talk about all kinds of programs this class.”然后我让他们分组讨论：Which kind of program do you prefer，TV plays or sports shows？I would rather watch sports shows than TV plays.学生谈到了他们喜欢的节目，例如：Children’s Program，Animal World，Action Movie，Cartoon等。这种方式营造了和谐的氛围，引起了学生的兴趣，并把课本知识与学生的喜好密切联系起来，让学生轻松地就融入课堂学习。

三、创建教学情境，提升师生互动的有效性

生本课堂是师生“共生”的课堂，只有在课堂上加强师生之间的互动，才能引导出智慧的碰撞， 激发出学生学习的兴趣。

在课堂讨论中，不少学生对于论题的讨论流于形式，没有得到真正的锻炼。但是，在布置小组讨论的同时，如果我们也积极参与到各个小组中的讨论中，就可以很大程度上避免学生讨论不充分的情况。比如在“We can design our own uniforms”的教学中有关于中学生是否应该穿校服的论题。我让学生分组进行讨论交流。学生1向学生2提问：“Should the middle school student wear uniforms at school ？ What’s your opinion ？”学生2回答：“Of course.”这时我适当插进来一句：“Why ？”虽然只是简短的一个提问，却可以避免学生的应付心理，使得他们在教师的面前必须认真思考，碰撞出智慧的火花。而在学生2做出了回答之后，我又向其他同学设疑：“Do you agree with his idea ？ Why ？ And what’s your opinion ？”经过这样引导式的提问，全体学生必须进行真正的思考，从而在师生互动中，避免了“I think so .”的标准答案的出现，从而提升了师生互动的有效性。

这种师生之间的互动，不仅能活跃课堂气氛，而且还对教学的知识进行了扩展，让学生产生了深刻的印象，对所学的课程记得更加牢固。

四、关注学法渗透，让学生会学、乐学

英语需要记忆的内容很多，如果我们不能帮助学生化难为易，变杂乱为规律，学生的学习就既费时又费力，而且还经常遗忘。这就需要我们重视和关注学生的学法指导，创造性地变枯燥的记忆为形象、趣味记忆，让英语学习插上轻松的翅膀，从而收到事倍功半的效果。

在学习be made of 和be made from时，学生能够根据举出的例子总结出be made of是能看出原材料，而be made from是不能看出原材料。但在实际应用时却总是出错。我和学生一起想办法，有一个学生就提出了这样的一个好办法：be made of 短语中的of 只有两个字母，利用形象记忆，障碍短小的就能较容易的看出原材料；而from则有四个字母，障碍长的就较难看出原材料。这时有另一个学生说还能联想到别的词，如except 和besides， except不包括后者，因此单词就较短；besides包括后者，所以单词就较长。

在学“so+动词+主语” （一方如此，另一方也如此）和“so +主语+动词” （的确如此）时，不少学生一做题就容易将它们混淆。我让他们记住“一正二倒”四个字。即先分析语境中两主语，若两主语指一个人，则为正常语序“so +主语+动词”；若两主语指两个人，则为倒装语序“so+动词+主语”。这样一来，学生就很少出错了。

只要我们改变自己的角色，坚持以学生为本，为学生创建良好的展示自我的机会，并辅以学法指导，定会在打造高效的英语课堂上有新的突破，让英语课堂焕发生命的活力。

4.英语高效课堂下的高效练习 篇四

在考研英语各大题型中，占分比重最高的是阅读理解(满分40分)，紧随其后的是写作部分。其中，英语一写作满分30分(小作文10分，大作文20分)，英语二写作满分25分(小作文10分，大作文15分)。相比于对阅读理解的重视程度，考生们普遍不太重视英语写作的复习，究其原因无外乎是没有写作思路，不知道如何遣词造句，或者觉得自己练习收效甚微，因此不愿意坚持练习。其实，只要考生们进行行之有效的练习，写作部分都能拿到不错的得分率。那么，怎么练习才是有效的呢? 在进行练习之前，考生首先需要知道《全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》(以下简称 《大纲》)对考研英语写作部分的相关规定，因为这是命题的依据，也是考生复习的参照物。《大纲》规定，写作部分包括A、B两节，其中A节要求考生根据所给情景写出约100词的应用性短文，包括私人和公务信函、备忘录、报告等，B节要求考生根据提示信息写出一篇约200词(英语二要求约150词)的短文，提示信息的形式为主题句、写作提纲、规定情景、图、表等。

根据上述《大纲》规定，考生可以初步判断出，英语大小作文的命题侧重点有所差异：小作文注重作文的功能性考查，而大作文则突出学术性。命题侧重点不同就要求考生在备考练习时需要有不同的复习思路，以提高自己的备考效率。结合考研英语一写作真题(2000-2017年)以及考研英语二写作真题(2010-2017年)，我们可以确定的是，英语一二小作文考查的类型主要分为两大类：书信类和告知类。其中，书信类包含了建议信、投诉信、咨询信、推荐信、求职信、申请信、道歉信、感谢信、祝贺信、邀请信等10多种，告知类只有通知一种形式。大作文方面，英语一在过去18年中一直在考查图画作文，而英语二大作文一直为图表作文。上述每种类型的作文都有各自的写作特点及注意事项，其中大小作文之间的差异尤为明显，因此考生在备考练习时要分类练习。

一、小作文部分：

考生首先要掌握小作文的审题步骤。首先依据letter，email，notice等判断应用文类型是书信还是通知。如果是书信的话，需要依据关键词进一步判断其为哪种书信(如看到inquire，ask

for advice

about等关键词可以初步判断出其为咨询信)，如果是通知的话就简单了。而后是确认收信人信息(对方为具体的某个人还是机构、部门)，选用不同的称谓表达。之后是写作内容，最后是署名部分。书信类署名一般为 Li

Ming，而通知署名一般为一个单位，如2010年英语一小作文考查的是一则通知，其署名为 Postgraduates’

Association(研究生会)。

因为小作文属于 麻雀虽小，五脏俱全，每句话都有其对应的要点，可以理解为没有废话。实际考试中，有相当一部分考生在小作文写作时看似写了很多，最终得分却不理想，根本原因就是写作时没有要点意识，想到哪儿写到哪儿，遗漏了很多得分点。因此，完成审题步骤后，考生需要掌握每一类应用文的写作思路及每段的信息要点。前述小作文的信息要点均有所不同，需要考生分类整理、记忆及运用。如，2017年考研英语一小作文考查的是推荐信，向新来的James

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毙考题APP Cook教授推荐你所在城市的一些旅游景点，并给出推荐理由。较好的写作思路是：分为三段，第一段表明写信目的，交代自己和要介绍的景点有关联，第二段写这些景点值得推荐的具体资格，并附上相关理由，第三段表示期待，期待自己的推荐对对方有所帮助。也就是说，这篇小作文有5个信息要点，缺少其中任一个要点均会被扣掉相应分数，因此，考生需注意每一类应用文的信息要点。

此外，小作文还注重格式问题，如果格式上不符合要求，则基本拿不到及格分(6分)以上的成绩。如，书信类在格式上可以选用缩进式或者齐头式，而通知类只能用缩进式;书信类结尾处一定有Sincerely

yours等礼貌用语，而通知则无礼貌用语;书信类无标题，而通知要求考生必须自拟标题。

二、大作文部分：

相比于小作文，大作文考查形式要简单的多，英语一考查图画作文，而英语二为图表作文。但简单并不代表容易，考生在备考练习大作文时要注意的地方依然很多。比如，在大作文写作方面，《大纲》提出了明确的要求，我们将其总结为如下这16个字：语言准确，内容完整，组织连贯，语言多样。语言准确包括词汇、语法、标点三个方面，考生一般都清楚词汇、语法方面需要注意的细节，而往往忽略标点符号的问题，从而出现了在英语作文中使用书名号(《》)等问题。这是考生一定要警惕的问题。此外，相比于小作文，大作文还注重对考生语言表达方面的考查，即同样的汉语意思，用词多样、句式多变的英语版本就能拿到较高分数，而用词平淡、句式单一的话只能是较低分数。

此外，图画作文和图表作文的备考重点也有所不同。图画作文首先需要判断是一幅图还是两幅图，如果是两幅图的话，还要分析其内容是相反还是相似，然后采用不同的描图流程。而图表作文则首先需判断题目中所附图标为动态图还是静态图，动态图主要分析其变化，而静态图则侧重阐释其差异之处。在阐释图画作文的图画寓意时，考生首先要分析其为哪种话题(是社会问题，抽象品质，还是社会现象?)，然后选用不同的分析思路;同样地，在第三段写作时也需要针对性地提出相关建议。而图表作文一般反映某种社会现象，因此其第二段一般可从原因角度或者影响角度对前述的变化或差异进行分析，并据此得出第三段的结论。

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5.高效课堂模式下的小组建设 篇五

（一）小组组成

第一：学习小组概念及内涵：学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿望的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

第二：学习小组划分：

（1）划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。

（2）划分依据：即类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组。

（3）具体操作：

第一步：确定组长人选：组长必须认真负责、有一定工作能力，认知水平、智力水平、性格特点、习惯爱好等应该处于A等。可以通过演讲、自荐以及班干部的推选等方式确定。

学习组长是一个小组的灵魂，他不仅要领导、团结小组成员，承担向组员分配独学、讨论、展示等方面的学习任务，还要带领一组同学达成学习目标，更担负着管理、考核小组成员学习、生活、纪律、卫生等综合表现的职责，是班主任的最重要的帮手。所以小组长的选拔是小组建设的关键。

第二步：确定组员进行分组。将班上学生按学习成绩和学习品质分为A、B、C三个层次（约各占三分之一）。分组的时候不只是考虑学生的学习成绩，还要考虑男女生的比例，性格的差异，学生能力的差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向，敢于质疑和展示的，使每个小组的实力尽量平衡为佳。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。

第三步：确定学科组长。学科组长主要负责本学科的学习。

（二）小组培训。第一：组长培训：

⑴明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；

⑵定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；

⑶让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。

⑷对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。

第二：组员培训：

⑴在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。

⑵关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。

⑶采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

⑷在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。

第三：高效课堂常规培训：

比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为。

（三）小组管理 第一：文化建设：（1）由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。

（2）在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。

第二：制定规章制度

（1）制定在纪律、学习、卫生等各方面应该遵守的一些要求以及相关的奖罚规定。（2）进行事务分工。增强每个组员的集体荣誉感、责任感和归属感。每个成员都感觉到自己在组内很重要，自觉自愿地为小组建设贡献力量。

（四）小组评价

高效课堂模式下的评价机制是提高学习效率的保证，而教学评价则占据着核心地位，目前我们学校的教学评价主要包括学习过程和学习成绩的评价，学习成绩的评价比较直观，每学期就是月考、期中、期末几次的考试成绩，而是否能取得好成绩就主要看学习过程了，对学习过程的评价机制是靠的各班级黑板上印制的评分表格以及各科课代表手中的教学过程评价表，各科任教师根据自己的学科特点制定评分细则。为了让学生始终保持一种热情积极的学习态度和饱满的精神状态，我现在就教学过程评价表的运用谈一下自己的做法。

（一）制定评分标准：各科任教师根据自己的学科特点制定评分细则，当然，教师课堂运用评分系统时，要因题而定，简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。预习、交流、板书、质疑、展示的分数要有差别，不能够全部都是一样的分数，否则学生便没了竞争的趣味，也就无法调动学生的积极性了，同时还可以因人而异，比如一学生从来没上台讲过话，胆子特别小，上台展示却并不优秀，甚至出了错，老师也不要批评打击这个学生，要鼓励为主，增强学生的自信，这个时候鼓励分数是必要的。教师在给预习、交流、板书、质疑、展示等项评价时，最高分数最好不要超过五分，以便于学生统计分数时不至于分值过高。为了鼓励学生质疑，质疑的分值可以比板书、展示等适当高1-2分。黑板上的评价表上除了常规学习的这几栏外还有一个“其他”栏，这个可以作为课堂纪律分数去约束各个小组，比如:第六组某一学生上课在睡觉，教师就可以适当扣掉这个组1-3分，这样该组组长便会给那个睡觉的学生扣1-3分，每个班级都会有班级的规章制度和日活动评分记载，班干部管组，组长管自己的组员，他们手中都有我专门制定的日活动评分记载表和学习过程记载表，作为综合素质评价的依据，上课睡觉违反了班规，理所当然要扣分。

（二）课代表计分：班级设立记分员，由距离黑板最近的组担任，其组员轮流担任。各科的课代表在每节的展示课一结束就迅速把黑板上教学过程评价表上的分数转载到每学期学校发到他们手中的教学过程评价表上，导学案收交后教师批阅时也应该做适当的评价，以组为单位进行评价。比如：第六组政治导学案有一个人没订正，该生作业扣一分，第七组有两个学生因为没做完各扣了3分，那么第六组扣一分，而第七组就扣了6分。课代表如实记载第六组扣一分，第七组扣6分，而且课代表还必须把第六组、第七组谁扣的分，扣了多少分记载下来。如果课代表在统计的时候发现了有没交的学生，将不仅扣掉这个学生五分的作业基础分，而且还扣掉其组五分。如果不交的次数多了，在学习过程认定的时候他的分数自然就低了，被评为不合格他也就无话可说了。这个也可以根据各科的特点进行评价。课代表的评分记载表也将作为学生综合素质评价的依据。

（三）学习组长计分：每节展示课结束后，各学习小组长便会统计本节课自己组员的学习过程分数。每个学生的学习过程分数也是综合素质评价的依据。为了鼓励每个学生都参与学习，各班在进行班级建设的时候要确立每个学习小组的各学科组长，学科组长负责从课代表那里接受科任教师的展示任务。课代表用抽签的方式把任务分配到各个学习小组，而各学习小组的学科组长可以用多种方式决定板书、展示的人选，可以抽签，也可以轮流，也可以指派，为了让每一位同学参与课堂学习，指派的方式建议少用。每节展示课结束后，学习组长便把组员板书、展示、质疑等分数记载下来，一周下来，每个组员都有学习过程的分数，分数有高有低，谁的学习能力强也就见分晓了。

（四）班委会团支部统计分数：每天学习委员把各组各科的学习过程分数汇总统计，算出每天各组的学习过程总分，每周六收集课代表手中的作业记载情况，再算出各组本周的学习过程总分。班长带领班委会团支部算出本周各项总分最高的组为优秀团队；展示、质疑分数最高的为展示、质疑之星；各项评分记载一分都没扣，而且举止文明，学习认真，严格要求自己者为文明素质之星；优秀学习组长由班干部依据班规评选优秀的标准评选出优秀小组长；优秀班干部和课代表由各学习小组长推选评定。每项评定必须是扣除日活动评分记载上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一个组每周学习过程分数基本上是数一数二，但是因为纪律扣分屡次和优秀团队无缘，他们二话不说，只怨组员不守纪律，组长自己想办法整顿，这一周纪律扣分虽然没有了，但是因为考试质疑展示的机会减少了，所以没评上优秀团队，不过我相信他们以后一定会被评上的。

（五）奖励优秀：每周评选一次班级优秀团队和个人，包括优秀小组，展示之星、质疑之星、文明素质之星、优秀班干部、优秀学习组长、优秀课代表，进行班级公示表扬并给予物质奖励；每个月要评选学校优秀小组和个人，包括优秀小组、展示之星、质疑之星、预习之星、合作之星和文明素质之星，学校对优秀小组进行全校表彰，以此调动全体学生的参与热情。评选依据有如下：一是各学习小组组长的学习过程评分记载表；二是各科课代表手中的评分记载表；三是班干部和学习组长手中的日活动评分记载表以及寝室长手中的寝室纪律评分记载表。统计分数由班干部负责。每周六晚夕会时班干部就会就会在班长的带领下进行统计评选，各项都是量化所以既公平又简单，每学期的综合素质评分认定学习过程占百分之四十，纪律占百分之三十，成绩占百分之四十，统计出每位学生的综合素质得分就简单多了。

具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个班级都可以在此基础上创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发小证书，比如“××同学在××课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学习热情，而且沟通了家校情感；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。

6.高效课堂下的小组建设与评价 篇六

尊敬的各位领导，各位同事：

大家好！首先我很高兴也很荣幸能有这样一个和大家共同交流与学习的机会。随着课改的逐步推进和深入，我们一线教师对小组学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生参与到小组合作中来，使合作学习具有实效呢？我认为关键是加强学习小组的建设研究，包括小组建设、小组培训、小组评价和小组奖励等方面的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。下面就我班的情况来谈一下我的具体做法：

一、划分学习小组

（一）小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

1、男女比例分配要适中。因为男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

2、学生性格搭配要互补。在分组时，应该注意学生性格的差异，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

3、优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么在分组时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、语文等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。所以应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的分配，这样更便于帮扶与交流。

（二）具体划分：

根据以上原则并结合班级的实际情况，我们采取大组套小组的方式，既3大组，12小组，每组5-6人，这样每小组之间都存在竞争，同时一大组中的四小组又存在合作互助的关系。

小组内座位的安排要合理。我们班组内座位的排布是优秀生居中（通常是组长和成绩较好者）。中等生和待优生在两边，这样学生在同一小组内，优生可以相互探讨，待优生也可以非常容易的请教优生，同时有利于组长监督指导全体组员。

每个小组的成员也不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时就及时的进行调整。尽量能协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。

二、小组综合性培训

（一）组长培训

组长是老师的小助手和代言人，要使学习小组能正常运转，合作有效，必须培养一名成绩优异、责任心强、有组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

1、明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力，我班的培训内容有以下几方面：

（1）小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？

（2）小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

（3）、小组长的帮扶作用

在培训小组长时应该让他们知道自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。（4）、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

2、对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。使他们体会到这种自我满足、自我实现的荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。

3、定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。

（二）小组成员培训

1、加强学生互助意识的培养

要让优秀学生明白，教会待优生学习，把知识让待优生也学得会的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2、调动学生积极参与

在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。

3、培养学生学会倾听

让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。

4、培养学生敢于质疑

善于肯定别人的优点，同时敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

5、培养良好的组织纪律性

合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。

（1）独学过程不许借用东西，不许问问题和交头接耳。要认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

（2）学生在进行小组合作交流时，按照由小到大的顺序，即由对学到组学。交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，交流时不要拥挤。

（3）展示时展示者提前做好准备，面向全体同学，讲解时要做好展示的导入，结语。展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦。

三、学习小组的评价

评价是最有力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。

（一）为了切实提高学生学习的积极性，公平公正有效地做好课堂评价工作，要做到以下几点：

1、及时性

当堂的评比当堂公布，由记分员作好记录，当天的评比一定要当天呈现在评价表中。这样以便于让组员结合当天的评价结果进行反思和改进。

2、客观性

一般情况加扣分的标准统一为1分/次。对个别重大贡献可以额外加分（3-5分），如发表了文章、参加了大型活动、获得了大奖等。如果是重大违规行为则适当扣分（3-5分）。

3、公正性

安排值日班长、组长和所有的组员要加强监督，同时我班还成立了监督委员会确保加扣分都按要求进行，避免徇私舞弊的现象。

4、激励性

评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。再有，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

5、团体性

对小组的评价一律采用捆绑式评价，即在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

（二）小组评比的落实

从评价时间上来讲，要堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，体现对组员的评价、对小组的评价；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，或评价整堂课；从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。

小组评价要每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每学期总结。参与次数多的同学受到口头表扬、鼓掌祝贺，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少或没有参与的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。

我们更加注重学生的进步，把每人的成绩与他们自己以前的成绩相比来表示学业上的进步，才是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样有利于激励他们尽自己最大的努力去做。为评比出的结果设定各种荣誉称号（优秀组长、展示高手、质疑之星、点评专家、进步之星等等），全班每周评选一次，设立表扬专栏。同样每月进行一次总评选，评比出“优秀小组”，“潜力小组”，并给予奖励。

四、我们小组实施的现状

经过这段时间的实践，我们对课改的盲目感逐渐消除，认同感逐渐增强，自我学习改进的要求越来越强烈，学生对学习的态度、合作的意识都发生了变化，具体如下：

1、学生的学习方式发生了明显变化。

小组评分制的建立，调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了。学生为了提高自己和小组的积分，积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助，自主、合作、探究的学习方式得以体现。

2、学生自律意识明显增强。

小组内个人的表现直接与小组的积分相关，为了不因自己的不良表现而影响小组积分，为了提高自己的积分和组内排名，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，尽力表现自我，自律意识明显增强。

3、集体荣誉感不断增强。

小组建设中，小组既是一个学习单位、又是一个管理单位，评价、奖惩也是以小组为单位进行的，即“对组不对人”。但小组内个人的表现却与小组的积分息息相关，小组得到奖励或惩罚，最终都要体现在具体的组员身上。这种机制，让学生真实地感受到了个人利益与集体利益的统一，集体意识明显增强。特别在小组刚刚形成时，有的学优生不愿意给后进生讲题、帮扶，一味地个人表现，但在小组考评中却落后了，让他们充分认识到只有调动所有组员的积极性，小组才能真正取得进步。

4、育人氛围十分浓厚

小组奖惩过程中，我将班级的卫生、纪律、学习等日常行为纳入了奖惩范围（如：选出一位座位附近有垃圾者，主动打扫教室一天，扣小组一分），这将有力促进学生的全面发展，不仅成才更要成人。大多数学生都能够积极投身到学习之中，教室内吵闹的现象减少了、卫生保持清洁了，良好的班风和学风正逐步形成。

通过这断时间高效课堂的实践，孩子们都在成长、在进步。他们上课发言无比积极，小组内部学习氛围浓厚，并且开始学会为他人着想，这一切都是高效课堂模式带给我们班的变化，但还仍存在很多问题和困惑，如：

1、表面热闹，浅层参与。现在的课堂，学生是动了，课堂是活了，课堂中学生讲的多了，动的多了，表演的多了，可是思考的却不多，探究的却不多。对此，我们要真正了解学生们是否得到了从不知到知、从不懂到懂、从不能到能的发展，“让学生动起来”除了“激情飞扬、快乐洋溢”外还要有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心„„”

2、个别学生的学习自信心不大，少数学困生游离于小组之外，不参与学习与讨论。

3、作业、检测有抄袭现象，交流时有按资料书照本宣科的现

4、小组交流时，作为优秀生的组长的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维。

7.英语高效课堂下的高效练习 篇七

现在在普遍都是应试教育的前提下, 很多高中英语老师还是采用从前的教学模式, 把知识灌入到学生的大脑中。这样的教学方法会对学生的学习以及发展都带来影响, 主要存在以下几个问题:第一, 以前的教学方式中, 老师只重视自己单方面的讲解, 知识都是由老师单向传输给学生, 学生只是作为听众, 并没有参与到老师讲解的课程中, 学生的学习程度不得而知, 忽视了学生的自主学习能力, 造成学生创新思维受到不同程度的阻碍, 进而造成学生失去对学习英语的兴趣。第二, 教学方法没有更新, 形式过于单一, 老师一直采用传统的教学方法, 使学生对讲课方式方法产生厌倦, 进而造成学生学习英语效率降低。第三, 老师过于重视书面知识, 缺少和现实生活相连接, 没能结合实际语境、语感等, 大多数情况都是为了应付考试, 这种方式会使学生卷面分数比较高, 然而一旦跟实际结合就会非常困难。学习英语是为了学生以后在学习和工作中学以致用, 但是以前的教学模式属于应试教育, 与新课改的理念严重不符。

二、新课改下高中英语高效课堂策略探讨

1.确认具体的教学目标

老师在上课教学中, 应结合学生的实际知识水平, 针对各个层次学生的学习情况, 以各层次学生的实际学习情况为基本制定各节课的教学目标, 采用各式各样的方法进行教学, 让学生对英语产生学习的兴趣, 使学生能够集中精力学习英语, 进而保证新旧知识融会贯通, 有利于学生积极主动地学习每节课中的新知识, 进而使学生能深刻理解以及接收所学的新知识。例如, 高中英语人教版必修一的Unit 1 Friendship, 这单元主要是围绕“Friendship”进行教学的, 因此, 老师在确认教学目标时, 需要从新课程标准中的知识、技能、方法、情感态度等方面着手, 进行设置相应的语境。教学中可以尽情自由发挥, 不受约束进行知识的消化, 有利于解决难题, 而且会提高学生自我表现欲, 使学生的口语能力得到提升。

2.采用适当的教学方式

采用以往的教学方式即填鸭式教学, 会使学生失去学习英语的兴趣, 为了使学生对学习英语产生浓厚的兴趣, 集中学生的精力, 老师在教学过程中应该采取适当的讲解方式, 进而让学生的精力高度集中。老师可以适当地使用多媒体、音乐等新鲜的教学模式, 吸引学生融入到课堂中。例如, 高中英语人教版必修一中的Unit 3Healthy eating, 这单元主要是以健康饮食为目标进行讲解, 老师可以利用图片给学生呈现不同的食品, 进而让学生从这些图片中分别选出健康与有害健康的食品。老师利用英语不断的这样询问健康与否, 可以提升学生的口语表达能力。另外, 在以往英语教学课堂当中, 部分老师为了赶进度为学生们灌注知识, 结果造成学生在课堂当中缺乏主动性, 在面对黑板的时候经常处于发呆状态。“互动”是新课改革当中的核心理念, 同时也是一种非常有效的教学方式, 这是为了能够转变以往“填鸭式”课堂的一种全新的尝试。互动式教学的理念通常必须要遵循老师“启动”、师生“互动”以及生生“互动”开展教学, 对同学们之间的相互交流起到良好的促进作用, 同时可以拉近学生们的英语水平, 进而使高中英语课堂的教学质量进一步提高。

3.坚持以学生为教学主体

坚持学生为教学主要对象, 根据学生的心理、认知、感受, 结合高中英语教学课堂实际的教学目标、方式和内容, 假设有什么情况的话可以适当改变, 更新教学方法, 结合高中生实际的学习认知情况, 适当改变高中英语课本中的内容, 合理安排教学模式。例如, 在高中英语课本中, 老师根据实际情况, 完全可以把Reading与Pre-reading这部分的内容挪到Warming up之前进行讲解。比如, 必修五中的Uint 2 United Kingdom单元中的内容对于学生来讲非常生疏, 学生实际上对英国不是很了解, 假设按照教材顺序进行讲解的话, 学生很难融入到教学内容中, Warming up这部分很难讲解下去。所以, 老师可以把Reading与Pre-reading这部分内容挪到Warming up之前, 这样能够让学生事先了解一下英国知识, 使学生能够更好的学习后边的Warming up这部分。这样能够提高学生学习的主动性, 进而提升课堂学习效率。

4.优化高中英语教材内容

在日常教学当中, 老师可对教材当中的内容给予一定的删减以及整理, 根据英语教学当中的具体需求, 以学生们的具体英语水平作为基础, 寻找出英语教材当中不同单元以及板块内容当中的关联, 合理整理英语教学当中的内容, 选择部分适宜合作学习话题类型的材料、任务类型的阅读训练材料等, 全面开展“听、说、读、写等相关活动, 进而对高中生的全面发展起到良好的促进作用。老师在整个英语教学期间, 一定要让学生们可以熟练的应用英语, 采取演讲或通过游戏的方式, 营造一个较为良好的教学氛围, 进而使学生的英语口语表达能力明显提高。例如, 在学习必修三Unit 1 Festival around the World这个单元的时候, 在Leading-in这个环节当中老师可让学生们自主进行思考, 尽量用英语说出国外的相关节日, 同时对其的部分看法, 例如, 为何要过这种节日, 为何要喜欢过这种节日, 之后, 老师对其所产生的不同看法给予详细总结, 进而对学生们的求知欲起到良好的促进作用, 使学生们学习英语的兴趣明显提高。

5.重视学生心理特点及素质的培养

实现高中英语高效课堂需要以学生各自特点为原则, 有分别的对学生素质进行培养, 特别是心理素质。在实际上课过程中, 老师需要让学生建立强大的自信心, 成为学生以后解决困难和取得成功的动力。另外, 建立高效的高中英语课堂, 需要根据“三讲三不讲”准则, 当中三不讲指的是学生自己可以学会的不讲, 学生之前已经学会的不讲, 讲了学生也不明白的不讲;三讲指的是老师在课堂中需要讲一些容易混淆、容易漏掉和容易错误的内容, 讲一些高中生自己悟不透、想不到和想不明白的内容, 讲高中生自己解决不了的内容, 使学生学习思想发生转变, 从老师要学生学转变为学生自己要学, 进而提升学生的各方面能力。

三、结束语

在实施新课改政策下, 要想建立高效的英语教学课堂, 一定改变以往的教学方式, 不再是哑巴英语, 应该多听多说, 改变现在应试教育的方式, 逐渐更新教学方式, 让学生产生学习英语的兴趣, 促进学生能够课上课外都可以用英语进行沟通交流, 进而使高中英语教学预期目标得到实现。

摘要：英语作为世界通用语言, 在学生学习中得到高度重视。高中英语比初中英语在各个层次上难度都有所提升, 并且高中是人生中重要的转折点, 因此, 高中英语被作为教学中的重中之中。新课改实行中, 全部学科都在进行改革, 高中英语老师对学生在课堂上能否高效地完成学习内容也非常重视。针对新课改下的高中英语高效课堂, 提出策略探讨。

关键词：新课改,高中英语,高效课堂,策略探讨

参考文献

[1]宋媛君.构建高中英语高效课堂——“以生为本”活动课引发的思考[J].中学生英语, 201, (08) :35-36+38.

[2]刘建.如何构建高效的高中英语课堂教学[J].语数外学习, 2012, (02) :23.

[3]孟卫丽.高中英语高效课堂构建之初探[J].中华少年, 2012, (20) .

8.英语高效课堂下的高效练习 篇八

关键词：小学英语；数字化；高效课堂

小学生在认知与学习等方面都处在快速发展阶段，因此，教师需从小学生的现实情况出发，提升小学英语课堂教学的数字化水平，引导其以此为手段，加强合作学习，共同依照学习目标攻坚克难，提升课堂教学的实施效果，以利于学生不断提高自身素质，促进其综合能力的提升与英语思维的培养。

一、创设数字化情境，提升课堂任务信息水平

随着信息技术在教育教学领域的广泛应用，其直观、形象的工具优势在激发学生学习兴趣、提升课堂效率方面的作用越来越明显。小学英语课堂上教师在教学中，结合学习目标，针对性地构设数字化情景，可以让学生产生好奇心，激发其学习热情。例如，在学习字母的起始阶段，教师可以播放关于字母的动画片，让小学生跟着动画片唱和，通过此种丰富活泼的形式，可以调动起其学习英语的积极性。同时，在推进情境的创设中教师要充分了解教学内容的信息化需要，即在当堂内容的教授中，教师可以采取哪些技术性手段，然后，以此为基础创设相应的信息化英语知识应用情景，让学生更为直观地感知到现实世界中的英语现象，产生一种学习是解决问题的需要，以此激发学生积极主动地去学习并探索英语知识。在教学How much is it？内容时，就可以模拟“我来当售货员”的环节。在课前，教师可以组织学生以小组为单位，制作关于本节内容的PPT文件。在PPT之中，有学生通过网络手段获取的商品图片，以此为载体，教师引导学生进入超市购买物品的情境，让他们通过自身的生活体验展开“一对一”“一对多”“多对多”的商品买卖交流，对所学知识展开实际运用。而后，教师可以主动邀请学生运用电脑就学习中遇到的困难进行二次强调，对自身运用相关单词、句型讲解过程中遇到的问题进行总结、梳理，其他同学则在自身思考基础上就讲演同学的观念予以评点，从而帮助同学以具体的事例为背景，通过自主思考与集体参与，加深对有关内容的了解。这样就能达到任务经验和知识经验的自然链接，学生学得生动、学得精彩。

二、运用英语知识，构建语言运用环境

只有让学生从任务经验自然过渡到知识经验，达到两者的链接，学生才能学得生动、精彩。教师才可以用现实环境创设英语知识任务。在数字化的课堂上，英语教学要善于运用信息化工具培养学生分析问题的能力，通过求解过程强化技能，以帮助他们运用英语的方法来观察、认识世界，正确掌握解决问题的方法。教师在教学中要注意运用数字化手段培养学生以英语的视角来观察情景任务，将英语问题融入实际中，强化对现实中英语现象与问题的理解，从而认识到自然界中到处都有英语。在英语现象中必然存在相互关联的各事物间的联系，认识了这种联系，才能用正确的英语知识去解决。当然，这样的思维习惯需要经过逐步地培养。

三、注重思维培养，提升问题解决能力

在课堂教学中采取数字化的教学模式是目前实行新课改的基本要求，符合目前小学生的实际特征。依照目前学生的具体情况和教学需要，可以创造性地在课堂中进行数字化教学，将英语和任务紧密联系在一起，给学生一种英语就在身边，英语具有无穷魅力的兴奋感，以激起其强烈的求知欲，提高学习效率。如，在学习交往礼仪的有关内容时，朋友见面后，对方对自己的衣服提出了赞美：“Your shirt is very beautiful！（你的衣服非常漂亮）”，按照中国人的传统回答可能是“No，no.（不，不）”以表示自己的谦虚，而按照英语思维应该是“Thank you very much！（非常感谢！）”面对此类情况教师可以运用视频播放相应真实的英语对话场景，让學生在观看视频的过程中，增进对此类问题的了解，进而以此为基础，组织学生进行模拟交往的合作交流尝试。引导学生结合自身的生活体验，感受不同语言思维的差异，强化自身对英语文化的感知与领悟，改变用中国式英语回答问题的思维惯性，尝试从外国人的角度回答相应的问题，以有助于培养其英语思维能力。

总之，小学英语教学的重点与难点一直集中在小学英语教学上。如何以此为重点完成难点的突破，完成构建有效视角下的小学英语数字化教学生态，历来是小学教改的热点问题。因此，教师在具体的教学中可以将具体任务的数字化情景与教材上的知识相结合，开创一种数字化教学的新模式，促进小学英语教学水平的提升与发展。

9.浅论大班额条件下的高效课堂 篇九

酒泉市一中

于平华

关键词：大班额

高效课堂

课堂模式

个性化学习

多样化课堂

自动生成小组合作

随着素质教育的进一步推进，随着新课程改革的进一步深化发展，有效上课、高效课堂越来越成了每一位教师不可回避的话题，什么样的课堂才是高效课堂，在大班额条件下如何实施高效课堂内，中国的基础教育应该何去何从，这是摆在每一位教师和教育工作者面前的严峻而又紧迫的课题。那么，什么样的课堂才是高效课堂，在大班额条件下，如何才能实施高效课堂哪？

一、什么样的课堂才是高效课堂？

按朱德民教授的说法，“高效课堂”不是一个规范性的概念，而是一个描述性的的概念。评价课题的复杂性和评价所依据的价值的多元性，决定了评价标准呈现的多样，可以说仁者见仁，智者见智。根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新的课堂评价的价值取向体现在三个方面：促进学生的全面发展，促进教师的不断提高、教学活动中充分调动教学双方的主动性与积极性。因此，语文教学中的高效课堂应该这样描述：（1）学生积极主动的参与学习的热情高；（2）能产生积极的情感体验，语言能力得到发展，语文素养得到很好的提高；（3）教师与学生、学生与学生保持高效互动，共同参与创造性活动；（4）教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的发展。这样的课堂才是高效课堂，这样的教学才是高效教学。

二、大班额条件下课堂教学的现状分析：

众所周知，适合自己的方法才是最好的方法。当前我国西部地区学校大班额的现状依然很普遍，一个班50至80人不等。一个中学语文教师带两个班的语文，所带的学生数就在100到160人，这相当于标准班三到四个班的工作量，这就给教师的作业批阅、课外辅导带来了很大的压力。即使在这样的条件下我们的课堂教学是有效的，有些还是高效的。西部教师在大班额条件下取得的教育教学成绩是应该载入史册的。当然，我并不是反对高效课堂，并不是说我们的课堂教学没有问题。事实上，随着新一轮课堂改革的深入推进，随着一中教师老龄化程度的加重，我们的教育教学工作确实也确实出现了许多的问题。第一，学生课业负担重的问题依然很严峻。第二，在课堂教学中也确实存在着满堂灌满堂问的现象。第三，由于踏实工作的教师的劳动长期得不到承认和表彰，教师中出现了工作拈轻怕重，以工作做得越少越光荣的极不正常的现象。部分教师讲享受怕付出，不能静下心来钻研业务，不深入研究教材。不能精心设计课堂结构，课堂上学生的学习主动性不能得到充分的发挥。课堂低效甚至无效的现象也时有发生。第四，学生的学习目的不明确，学习兴趣不够浓厚，出现了为做作业而做作业，为考试而学习的不良习惯。第四，由于学生多，教师工作量繁重，培优和转差工作的力度越来越弱，对学生的集体辅导多于个别辅导。

三、大班额条件下实施高效课堂的途径与方法的思考与探索。

（一）高效课堂模式的回顾与反思：

全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。在这里我就其中最具影响力的三种模式做个概述，以便为我所用。

1、——山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

2、——山东昌乐二中的“271”模式。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

3、——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式。立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

（二）中学语文语文高效课堂的思考与探索。从上面的回顾中我们可以看出，真正的高校课堂从来就没有固定统一的模式。而且我认为，一个教师他的教学一旦模式化固定化就意味着要被淘汰。一种方法一旦模式化就意味着死亡。多年来，我们的课堂教学套用过好多模式，但都是收效甚微。我们的高效课堂一定要立足于大班额教学的现实，立足于高质量运行下如何取得突破和创新的目标。为此，本人结合自身的教育教学实践和新一轮课程改革的学习体会，做了一些浅显的思考和探索，很不成熟，呈现出来供专家和同行批评指导。

第一，语文的高效课堂应该是个性化学习的课堂。十世纪法国启蒙主义思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》就充满了个性化教学思想。由于当时的科学技术，人们并没有把他的个性化教学观当真。而建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点。以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，更能体现学习的本质特征。因为“反映”是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而“建构”则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。因此我们的课堂教学要想高效，就应该以学生的个性化学习为主体，教师要有知识的传授者变成学习的参与者和协作者。只有个性化的课堂才能培养出个性化的富有创新精神的人才，这也是素质教育的终极目标。

第二，语文课的高效课堂应该是多样化的课堂。我们的语文课要保证能够极大的激发学生学习母语的兴趣，并能使学生的听说读写能力得到高效的提高。我们要彻底打破讲读课一统天下的格局，研究和创新语文课的课型。让语文综合实践课、趣味语文课、名著阅读课、自主读书课、佳作欣赏课、比较探究课等多种课型以科学的比例出现在课堂上。不能出现千课一式的现象，让学生变成学习的主人，通过灵活多样的自主学习建构自己的知识体系，并能在学习中创造出新知识。

第三，语文课的高效课堂应该是自动生成大于提前预设的课堂。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。在导学的过程中要让每一个层次的学生都能获得进步。不能在预设的框架内引学生进入事先预设好的思维陷阱，而要让学生自然而然的获得个性化的理解，生成新的认识。

第四，在大班额条件下，我们最难做到的就是让每一个学生都积极地参与到学习中来，自主钻研、合作探究并大胆地展示自己的学习成果。因此，我们的四人合作学习小组要真正发挥合作、沟通、展示、查漏补缺的功能。教师要耐心培养小组长，悉心指导小组学习，并运用考核奖励的方法，充分调动小组学习的积极性。

第五，深入贯彻素质教育，全方位的提高学生的语文素养。山东昌乐一中有一句口号：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”我们要将学生的语文素养分成听说读写四大块，每一块又分为三块。比如，将“说”分为口头交际、演讲和情境对话三部分，通过各种语文活动，促进学生语文能力的提高，能力提高了，成绩自然不在话下。

第六，让语文融入生活，变小语文为大语文。引导学生从生活中学习语文，提高语文学习的实效性。

总之，教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。而语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。因此语文教学不能没有艺术。而任何艺术都没有完美，我们只有在不断地追求完美的过程中逐步接近完美。高效课堂的探索之路刚刚开始，只要我们不懈的去追求，我们高效课堂的梦想终会实现。

参考文献：《解密高效课堂》（赵徽

荆秀红著

10.英语高效课堂下的高效练习 篇十

结合我校的信息技术与学科整合的过程谈一点自己的体会：

一、运用多媒体教学手段，创设教学情境 激发学习兴趣

比如我们老师在讲授《重力》一课时，通过多媒体展示宇航员在太空中艰难地行走等画面，设问宇航员在太空中行走为什么那么难，引导他们对画面内容进行观察、思考，启发学生思维。通过播放歌曲创设教学情境我们英语老师通过设计形象逼真，色彩鲜艳的画面让学生不知不觉的接受新知识,利用音频、视频等多媒体手段来充实和丰富教材内容，增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣

二、运用多媒体教学手段，突破重点难点

特别是理科，体会最深的是运用计算机技术，动态反映概念及过程，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，这样又可以实现学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。《角的比较》《展开与折叠》《平行线的性质》等相关内容时常常通过多媒体技术展示组合体形成过程,揭示其变化规律,促使学生积极思维,把握数学认知规律,使学生易于、乐于接受数学信息,使学生的逻辑思维能力得到提高和发展。

三、多媒体改变传统教学模式

多媒体与美术课程的整合，培养学生自主学习、主动探究、求异创新的精神，创建美术教学新模式。《文化衫设计》一课中老师收集了大量的作品，并且穿插文字和解说。在老师示范下，学生很快结合自己生活中的经验，设计出许多好的作品。课中，老师没有滔滔不决的解说，这些知识点不是由教师灌输的，而是由学生们在网络的帮助和老师的引导下，通过协作、讨论、交流，是信息资源建构的。用多媒体辅助教学让大量的板书、示范过程中的一些只能意会而无法言传的东西都交给了多媒体，这大大增强了课堂教学的效率。

在综合课上，探索《汽车与人类生活》让学生耳目一新，改变传统授课内容，通过多媒体拉进了学生与生活的距离。

历史课堂上，课件已被广泛的使用，改变“历史”教学中单一的文字或简单挂图一节课的传统，通过多媒体创设历史情境，使学生能够“身历其境”、“亲闻其声”。

在实践中我们得出共同的结论，多媒体与传统教学的整合，解决了许多“三寸不烂之舌”所不能言语的“海市蜃楼”的苦衷。课堂容量增

大了，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符

今后需要加强的地方：

1、现代教学手段的出现为教师施展才华提供了契机，为创造高

效课堂提供了便利的条件，今后我们将通过完善信息技术与学科整合实现打造有效教学团队的目标。

2、多媒体功能的深开发，开展新一轮课件制作培训，重点在自

己动手创作多媒体课件，不断地提高多媒体与学科整合的水平，选择优秀作品上传，与兄弟学校实现资源共享。

3、充分发挥白板的强大优势，更多开发利用白板功能，做为今

11.优化数学课堂练习，实现高效课堂 篇十一

关键词：优化课堂练习；面向全体学生；高效课堂；挑战性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-106-02

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，课堂练习的设计还直接关系到一节课的成功与失败。

近年来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，有的教师误解了这一观点，设计出来的练习往往存在着多、繁、杂的现象，不但不能激发学生的兴趣，培养学生的能力，反而加重了学生的负担。还有的教师往往把精力放在课的导入和新授上，对于课堂练习通常用现成的习题应付了事，很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的只是流于形式的。所以出现了盲目多练，过分注重书面练习而忽视其它形式的练习，如：动手练习、社会实践等很少，甚至是没有，还有就是练习题目的设计“一刀切”，不关注学生之间的差异。这样势必造成有些学生“吃不饱”，而有些学生又“吃不了”的状况。

鉴于以上认识，结合我的教学实践，我认为优化课堂练习，是促使学生学习高效的重要手段。那么如何优化课堂练习呢？下面就我在课堂教学中的做法谈谈自己的一些体会。

一、课堂练习要有明确的针对性，要有的放矢

一节课只有40分钟左右的时间，教学导入5分钟左右，新授教学20分钟左右，再加上教学评价和课末总结5分钟左右，真正用到课堂练习上的时间不过10分钟左右，短短的10来分钟的时间不可能把本节课所有的知识点都一一练到，所以一定要利用有限的时间将重点和难点进行针对性的练习，当然教师在备课时还要预见教学内容中容易出错的地方，提前设计题目进行针对性练习。

如我在教学“8的乘法口诀”之后，为了帮助学生记住8的乘法口诀，设计了以下练习：

1、儿歌游戏（数螃蟹）：

小朋友，快快来，数数螃蟹几条腿；

一二三四五六七八，一只螃蟹8条腿；

两只螃蟹几条腿，两只螃蟹16条腿；：

三只螃蟹几条腿，三只螃蟹24条腿

…… ……

2、对口令。一人说口诀的前半句，一人说口诀的后半句，这个对口令练习既可以同桌对，也可以师生对。

3、看数说算式。如：教师说48，学生说6×8=48、8×6=48。

4、利用教具“转盘表”看数说口诀写算式。

我相信这些练习的设计会让学生们更快地掌握本节知识，记住“8的口诀”。

二、课堂练习要灵活设计，调动学生参与的积极性

课堂练习要因内容而异，因学生年龄而异。与学生的年龄、生活相贴近的练习，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍效果。

如在学习完“7的乘法口诀”时，我根据二年级学生的年龄特点设计了以下练习：

同学们在这节课中表现的特别出色，老师要奖励给大家一个故事，在老师讲故事的过程中需要你们用我们今天学的知识帮忙3次，故事才能讲完整，你可要注意听呦！

1、老师告诉大家一个小秘密：再过3个星期，就是白雪公主的生日了，七个小矮人想给她准备生日礼物，可他们不知道还有多少天，你能帮帮他们吗？

2、他们想送一个漂亮的大花篮给白雪公主，每个小矮人要准备5支鲜花，你知道这个漂亮的花篮一共有多少朵鲜花？

3、白雪公主也早有准备，想送给七个小矮人每人2块蛋糕，白雪公主一共要准备多少块蛋糕？

学生喜闻乐见的故事情境中蕴含着用7的口诀解决问题的练习，学生们都跃跃欲试，一时间课堂上小手如林。

三、课堂练习要贴近学生生活，体会数学就在身边

练习设计的内容要贴近学生的现实生活，学生感到有用，自然学习的兴趣倍增。比如，我在教学“求比一个数的几倍多几或少几”的内容时，设计了如下练习：

你知道鞋子的码数是怎么来的吗？它和你的脚长有什么关系？

然后出示公式：鞋子的码数=脚长的厘米数×2-10。

根据你的脚长，你能算出你的鞋子是多少码的吗？

学生马上一个个忙碌起来。

很显然，贴近学生现实生活的内容，更为学生所喜爱。

四、课堂练习要有开放性，让学生真正乐在其中

开放题的练习，要面向全体学生，让每个学生在探究中学习，在参与学习活动中享受成功的喜悦。

在教学“解决问题”时，我这样设计练习：

老师任意报出三个数字，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多，最有价值。一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生互相出题、解题。可谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂练习，可谓一举数得。

在学习“三角形的内角和”时，我设计了这样的开放性练习：在表格中填上合适的度数。

∠1∠2∠3

直角三角形30°

锐角三角形30°

钝角三角形30°

在学生感到答案有很多组时，我提问：填写时你发现了什么？

像这种一题多解式的练习题，给学生提供了更多思考的空间，从而培养了学生思维的广阔性和灵活性。

五、课堂练习要有一定的梯度，富有挑战性

在设计课堂练习的时候，特别要注意要由浅至深、由单一到综合进行分层设计，一方面是由学生的学习心理和认知能力决定的，另一方面要考虑不同程度学生的学习难度，让每一个学生都能尝到属于自己的数学知识。

如在学习了“长方形的周长”之后，我设计了以下课堂练习让学生选作：

1动物园要建一个熊猫馆，熊猫馆长20米，宽12米，四周用铁丝网围墙，围墙长多少米？

2动物园要建一个熊猫馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，熊猫馆宽是12米，宽比长短8米，最少要围多少米的围墙？

3动物园要建一个熊猫馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，熊猫馆长20米，长是宽的2倍，最少要围多少米的围墙？如果每隔2米栽一根石柱，至少需要多少根石柱？

这样的作业设计，将难度分层，让学生根据自己的实际情况自主选择难易程度不同的练习，满足不同层次学生的需求。使得每个学生都能有收获，都能去挑战自我。

此外，在设计课堂练习时，还要精心考虑每一个练习的作用、目的，是否必须要练习，是否有效。只有设计出真实有效的练习，才能真正提高课堂教学效率，实现高效课堂。

12.英语高效课堂下的高效练习 篇十二

一、关注整体性

现代系统理论认为, 解决问题时要力求体现整体性、综合性、系统性.课堂练习的设计也应如此, 其中犹以整体性最为重要.因此, 数学课堂练习在设计上必须整体体现课程内容的核心, 整体考虑知识之间的关联.

一堂数学课的练习一般应包含以下几个部分.

1. 过渡性练习.

这类练习出现在一堂课的新授知识之前, 以练习的形式寻找新知与旧知之间的连接点, 为新知的学习做好铺垫.这类练习必须准确把握训练的主旨, 宜少而精.

2. 形成性练习.

这是对新知的定向、专项练习, 目的是帮助学生更好地掌握所学知识, 因此在设计练习前务必理清本课学习的知识点, 以把握重点, 突破难点.

3. 巩固性练习.

这是对新知的巩固训练, 一方面检测学生本课的学习成果, 另一方面加深对新知的理解, 提高技巧, 发展思维, 以达到举一反三的效果.

当然, 由于每堂课的教学内容不尽相同, 侧重点也有所不同, 具体的练习设计还应根据具体的情况有所区别.总之, 要从数学课堂教学的总目标出发, 从整册教材的总要求出发, 从整节课的总任务出发, 整体规划, 通盘考虑, 全方位设计练习的内容、题型、时间.

二、体现层递性

心理学研究表明, 学生的认知总是由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象的.任何一门学科的学习都应遵循循序渐进和因材施教的原则.如学习三角函数的时候, 可以设计这样的练习.

(1) 若sin70°=cosα, 则α的度数为_________度.

(2) 已知α+β=90°, 下列等式成立的是 () .

A.sinα=sinβ B.sinα=cosβ

C.sinα=cos (90°-β) D.sin2α+cos2β=1

(3) (cos223°+cos267°) -tan18°·cot18°+ (-sin90°) 1999.

三道练习题紧扣教学内容, 有坡度, 有层次, 让学生经历了由单项强化到综合运用, 由形成知识到掌握技能技巧的过程.同时, 不同层次的学生都能达到练习的目的, 学生的学习欲望更强了, 学习兴趣更浓了.

三、力求开放性

开放性练习, 即通过练习引导学生运用已经掌握的知识和经验, 探究不同的解决问题的方式.相较于封闭式练习, 开放性练习给学生的思维创设了更为广阔的空间, 也更有趣, 更富有挑战性.开放性练习主要有以下三种类型.

1. 思维的求异性练习.

这种练习主要用于让学生对教材中知识点的形成过程进行推导.如教学“平行四边形面积”, 我们可以引导学生对平行四边形进行剪拼, 推导平行四边形面积的计算公式.学生有剪拼成两个三角形的, 有剪拼成一个长方形加两个三角形的, 也有剪拼成一个长方形的.无论是哪种方法, 都发展了学生的求异思维.

2. 方法的多样性练习.

在教学中, 教师应为学生提供方法多样性的练习让学生从不同的角度去思考, 运用不同的解题方法解决问题, 使学生的数学能力得以充分发展.例如, 小张、小李、小丁三人同乘一辆的士同往B城方向, 小张在全程的三分之一处下车, 小李在全程的三分之二处下车, 小丁坐完全程, 车费共108元, 问小张、小李、小丁应各付多少车资.车资问题与学生的生活实际有密切的联系, 学生很感兴趣, 但对于怎样来处理车资的分配问题却没有统一的意见.经过小组讨论, 同学们总结出了三种分配方案:第一种由小张、小李、小丁三人平均分, 即每人付36元;第二种采取分段结算的方案, 将全程分为前三分之一、中间三分之一、后三分之一, 每段的车资为36元, 那么在前三分之一行程中, 小张、小李、小丁每人均分, 各付12元, 中间的三分之一行程, 小李和小丁每人付18元, 最后的三分之一处则由小丁一人付36元.这样计算, 全程小张应付12元, 小李应付30元, 小丁付66元;第三种方案则按所乘的路程比1∶2∶3来分配, 小张付18元, 小李付36元, 小丁付54元.

三种不同的分配方式, 每一种都有其存在合理性, 不同分配方案的制订体现了学生对问题的深层思考.在探讨的过程中, 学生兴趣盎然, 懂得了如何处理生活实际问题.

3. 结果的多样性练习.

如:一个长方体纸箱长1米, 宽0.8米, 高0.5米, 它的占地面积是多少?由于没有说明木箱的摆放方式, 所以解题结果不是唯一的, 因而学生可进行大胆的猜测与设想, 横着放行, 竖着放也可, 其占地面积当然也就不一样了.

13.初中英语高效课堂 篇十三

--赴山东省昌乐二中学习的体会

孝南区祝站镇第一初级中学余胜华

2011年4月11日至16日，有幸与我校9名教师到昌乐二中进行了听课学习。到昌乐二中先匆匆参观了一下校园文化，接着观摩了几节英语课，又近距离感受了一下昌乐二中的快乐大课间，最后聆听了昌乐二中三位老师的报告。昌乐二中一尘不染的环境，别具一格的文化，规范精细的管理，整齐划一的步伐，全神贯注的神态给我留下了深刻的印象。作为英语教研组长的我关注的重点自然在课堂，下面我通过所听的英语课谈一谈对昌乐二中“2〃7〃1”初中英语高效课堂的粗浅认识。

一、上课伊始老师对本节课作了简要的说明，一名学生将本节课的学习目标写在黑板上，目标有三个：1.掌握并运用（单词略）等单词和短语，学会发出指令和建议。2.通过自主学习和合作交流，培养大胆说英语的习惯，领悟学习英语的方法。3.热爱自然，倡导生态旅游，激情投入高效学习。

【目标明确具体，鼓励性的语言让学生产生强烈的学习冲动】

二、学生对照学习目标自主学习，识记英语单词、短语，边读边写，非常专注投入，学习效率非常高。

【学生训练有“素”更有“速”】

三、老师让每组五号爬黑板，默写单词短语，检测学习效果。

【检测让课堂更高效】

四、学生听录音，教师提问，（多媒体展示）约5分钟，再听录音（课文），听完录音（课文）读课文，边读边结合导学案上的课文翻译疏通课文。学生读课文时老师叫一名学生到黑板上给每个组的学生默写情况打分对小组进行量化。

五、抽查、点评、总结。

昌乐二中的课堂模式被称为“271高效课堂”模式，它与杜郎口的“三三六”自主学习模式和山东兖州一中“循环大课堂”模式被称为山东省课改的三面旗帜，在全国反响极大。

“271”高效课堂的内涵是：

1．时间分配：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2．学生组成：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3．学习内容：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

基本流程是：

预习自学，自主探究---完成学案，训练应用----分组合作，讨论解疑---展示点评，总结升华-----清理过关，当堂检测

山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

虽然几节课不能深入的理解“271”高效课堂的真正内涵和特色，但管中窥豹，可见一斑。老师所用时间大约10分钟，学生自主学习时间大约30分钟，检测时间大约5分钟，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导作用，非常实用高效。

14.英语高效课堂体会 篇十四

全面激发学生潜能构建英语高效课堂

徐平

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够“自由地呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为一名英语教师，在教学过程中，我尽力营造良好的教学气氛，保持学生们兴致勃勃的情绪、思索判断的神态、跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁生动，从而开发学生英语学习的潜能，提高学生们的英语语言素质，构建英语高效课堂。结合教学实际，我认为可以从以下三个方面来构建英语，高效课堂。

一.强化课堂预习---强化预习是构建高效课堂的前提。

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。在英语课堂上，让学生以小组为单位，自主选择本小组预习内容，结合预习内容，学生自主查阅与本课相关的资料，并制作PPT课件。经过课前预习，学生可以扫除部分课堂学习的障碍。学生一旦有了学习兴趣，在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。

二．注重课堂展示---积极的课堂展示是高效课堂的核心。

我们教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。例如，在英语课堂上，我一般首先让学生以小组为单位汇报本小组的预习内容，并解答其他小组的疑问。在这个环节上，努力让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。

课堂展示的同时也要考虑到课堂目标。课堂教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程，成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程，从而造就既有理性力量又有丰富情感的人格健全的学生，实现课堂教学促进学生身心健康发展的根本目标。辩论是我平时课堂展示的第二种惯用方式，学生结合本课的知识及预习内容，正反双方进行了一场主题英语辩论赛，一场精彩的辩论充分实现了在课堂上学生的态度、情感和价值观的统一。

三．加强自主合作---建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障。

小组合作学习是课堂改革的基本形式，英语学科小组建设显得尤为重要。组内成员本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。要求每个学习小组完成好英语基础知识的整合和挖掘工作，站在学科高度，从学科系统的角度去理解知识，掌握知识，应用知识。在学习的过程中向课本要知识，向课本要思想方法，向课本要能力；要求每个小组成员独立高效的完成有关问题，在独立作业过程中保持良好的心态，稳定解题的情绪，坚定解题的决心，对学习有足够的耐心、对解决问题有按部就班的意识，养成良好的学习习惯和英语学科素养；在课堂上，每个学生都应该充满热情和激情，积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。在交流的过程中发现问题解决问题，帮助同学，提高自己。

15.英语高效课堂下的高效练习 篇十五

(一) 传统的练习讲评模式的弊端。

传统的练习讲评模式大致可分为:满堂灌模式、一言堂模式、纯语法讲解模式、就错解析模式等。在实际的教学活动中, 学生最害怕上的课就是这种练习讲评课。笔者在人数相同的两个班进行的调查中发现, 同样100道错题的二次练习中, 实施传统练习讲评课的班级得分率只有51.2%, 而实施小组合作学习模式的班级得分率达85.4%。

(二) 施行小组合作学习模式的必要性。

教师根据重点错题布置以小组 (2—4人) 为单位的讨论、查阅、列举、汇报等任务让学生进行小组合作学习。从而调动学生个体参与的积极性和能动性, 放手让学生在合作中寻找错误的原因, 引导他们发现错题的规律, 从而训练他们运用知识分析问题和解决问题的实战能力。

二、系统分析学生认知水平, 创设符合不同层次要求的小组活动任务

(一) 分析学生认知水平差异, 合理界定学生英语学习水平。

教者要结合学生平时的学习品质、学习心理、英语基础、能力水平充分了解学生的认知水平差异。为了能让教者对学生有一个合理的定位, 笔者设计了这样一个学生认知水平评定表:

A等的学生一般四个方面都很好, B等的学生可能存在1～2个方面的小问题, 而C等的学生则问题多一些。这样的分类, 可以让教者清楚的了解学生的认知水平, 从而在设计和分配小组活动任务时, 能做到“按需”分配。

(二) 明确小组成员分工, 合理分配小组活动任务。

小组合作的有效性在于小组成员明确的分工, 可根据学生的认知水平差异进行分配, 当然, 教者在划定小组时最好能体现不同水平等级学生的搭配。一般情况下, A类水平的学生以设计、汇报、总结等任务为主, B类水平的学生以分类、撰写、表达等任务为主, C类水平的学生以查阅、对比、记录等任务为主。

三、认真研究练习难易结构, 设计科学高效的小组合作学习任务

高效的练习讲评课不是所有的错题都要讲, 也不是讲得越多越好, 而是要能结合考纲精讲。笔者结合南通中考题型, 例举单选题、完形填空这两种题型讲评课的学习任务的设计。

(一) 单选题讲评——全员动手, 小组合作, 促进个体。

1. 整体任务——筛选归类, 列出重难点。南通中考单选题一般有15道, 分别从不同语法现象考查学生。笔者要求学生先结合标准答案, 统计错题, 并对错题进行分类, 教者根据学生的错题统计, 列出重难点。这样可以帮助学生了解中考单选题的命题规则, 掌握解题的切入口。

2. 个体任务——及时消化, 强化应用。对于学生合作学习的效果反馈, 可以通过二次练习的形式来实现。教者可根据错题的重难点内容编写适量的二次练习题, 用习题巩固学生的学习成果, 帮助学生强化知识结构, 培养灵活运用的能力。

(二) 完形填空——小组讨论, 探究规律, 提高能力。

1. 小组讨论——整体理解, 抓住大意。完形填空讲评时先不给出标准答案, 要求学生以小组讨论的方式, 对全文再次进行理解, 并要求所有同学能用简洁的英语概括语篇的大意。这可以帮助学生在做这类题型时养成良好的解题习惯, 即先获取大意, 再进行答题。

2. 整体互动——探究规律, 能力迁移。整体互动是针对全体学生而言的, 这个环节的任务就是找出题目的正确答案。这个环节是学生们思维火花产生碰撞的时候, 也是思维发散训练的最好时机, 教者要认真聆听学生的想法, 适当引导, 帮助他们发现完形填空题的文体特征以及命题规律, 让他们能通过这种训练知识得到迁移。