语文学困生转化方案

语文学困生转化方案（精选16篇）

1.语文学困生转化方案 篇一

学困生转化方案

对于那些智力防御正常，品德不良或学习习惯不好的学生，人们通常称之为学困生。这个群体往往被教师忽视。做好学困生的教育和转化是教师高度责任感的具体体现，是广泛提高教育教学质量的保证，是对“要关注每一位学生”的新课标精神的贯彻落实。因此针对学困生的转化特制定本方案。

一、转化思想

全面贯彻党的教育方针，注重面向全体，全面育人，按照“没有差生，只有差异”的原则，因材施教，因人施策，切实把新一轮课程改革理念落实到具体的教育教学工作中。进一步提高认识，转变观念。修正教学行为，深入实施素质教育，持之以恒让每一位学困生在原来的基础上得到最大限度的转化和提高。

二、转化目标

1、加强日常管理

学困生虽然少，但对班级整体影响却不容忽视，教师不能对这部分学生不闻不问、放任自流，而要从关心学生心理健康、成长及发展的高度充分认识学困生的转化重要性、必要性和紧迫性。“不放弃每一个差生”应该成为每一位教师的操守。

2、做到心与心的交流

真诚的关爱学生，注重情感的交流和沟通，在关心全班学生的基

础上，把更多的爱心倾注在学困生的身上。做好差生的心里疏导，尊重差生的人格和权力，以教师的一颗平等的心唤起另一颗冷漠的心，以一个师长和朋友友善的心走入另一颗孤寂的心。教师的投桃才能换来学生的报李，学生才能亲其师信其道。

3、一步一个脚印的工作

根据学生存在知识方面的缺陷，采用多种行之有效的方式对他们进行帮扶，帮扶时要有足够的耐心和恒心，要讲究方法和策略，循循善诱，切忌急躁和冒进，多让学生体验到成功的快乐，多进行鼓励和表扬，对学生进行赏识教育，肯定学生的点滴进步。

4、持之以恒的努力

教师要以辩证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力去捕捉学困生的闪光点，多让班上优秀学生与他们交友，运用优秀学生的形象去影响他们敢让他们，让他们感受榜样的力量。由于学困生意志薄弱的原因，其不良习惯转变非一日之功，教师要正确对待转变过程中的反复现象，决不能因为他们的固态重演而心灰意冷。

三、转化措施

1、根据学生开学初的学习情况，确定学困生名单，并及时了解学困生形成的原因。学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几方面：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度，（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。

2、不恰当的家庭教育会产生不理想的教育后果，家庭环境对学生的成长有直接而重大的影响，针对这类学困生，要培养他

们养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度，另一方面要积极与家长沟通，两方面共同努力，提高学生的成绩。

3、自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，有些学生他们在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时如果家长和老师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会丧失自信心，从而严重影响他们生活学习的主动性和创新性，针对这类学生，教学当中要采取积极措施增强他们的自信心。首先，告诉他们——你们每个人都很聪明；其次，多表扬和鼓励学生，鼓励孩子喊出“我能行”；最后要欣赏他们，使他们逐步恢复自己的自信，从而促进其他方面的提高。

4、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生，应该循序善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成绩好、学习能力强的学生带动学困生一同学习，实行一帮一。

5.学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。

6． 根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

7．对于各类学困生的提高工作要认真作好记录，把工作当中的宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录，以便在以后的工作当中及时总结、改进。

没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法，学困生的形成都是有其原因的，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充满激情地学习，满怀信心地面对生活，面对未来。

拖冲小学 2013年9月12日

2.语文学困生转化方案 篇二

一、了解原因

一个学生之所以后进, 原因是多方面的。教师要全面了解情况, 摸清学生后进的原因。有的因贪玩贻误学习;有的在家里因父母不和, 整天争吵, 致使他们得不到温暖和教育, 缺乏积极向上的进取心;有的家庭大打麻将等赌博行为。这些不良行为每时每刻都在从各个渠道潜移默化的影响着他们。社会的不良影响和家庭的不良教育, 都可为学生不良品德的形成提供条件。了解了后进生形成的原因, 才能有的放矢, 对症下药, 才会收到较好的效果。如班里的一位学生, 上学期语文成绩较好, 几次单元测试都考到了前五名。可到了这个学期语文成绩一落千丈, 上课无精打采, 打瞌睡, 作业马虎, 且有时不完成。我多次找他谈心, 他总是低下头, 一言不发。后来我了解到他喜欢玩游戏机。我把他的这一切告诉他的父母亲, 密切与家长联系, 找出原因对他进行正面教育, 使他端正了学习态度, 现在他成为了一名进步的学生。事实证明, 只要准确了解后进生的原因, 在转化后进生的工作中就能收到事半功倍的效果。

二、发现闪光点, 创造成功的机会

对学习有困难的同学, 我们要积极引导他们参加教学活动, 多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语:“你的字很漂亮”“你做得很好, 老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化, 树立他们的自信心。多问他们简单的问题, 让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能, 充分展示自己的长处。比如在平时的作业训练中, 我总是把机会留给后进生, 让他们在课堂中找到自信。这样, 在不知不觉中他们的积极性得到了很大提高。

三、建立语文互助小组, 发挥集体作用

把全班学生按“好、中、差”调整座位, 将好、中、差混合分成四人一组。为小组提供讨论机会, 对一些有一定难度的问题可让学生议一议。回答时, 尽量让“后进生”代表本组回答, 以激励他们的学习热情。班级中还可开展“一帮一”活动, 一个优等生带动一个后进生, 结成“一对一”组合。教师还可以把“竞争机制”引进教学中, 经常进行“优秀小组”“一帮一优秀组合”评比, 以促进全班形成互帮互助、共同提高的学风。这样优生为了本组的荣誉, 主动给“后进生”补课, “后进生”也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量, “后进生”进步较快, 从而大面积提高语文教学质量。

四、持之以恒, 反复教育, 巩固后进生良好行为习惯

后进生的转化不可能一蹴而就, 一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此, 在转化过程中, 后进生故态复萌, 出现多次反复, 是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作, 教师一定要有满腔热情, 必须遵循教育规律, “反复抓, 抓反复”, 因势利导, 使后进生保持不断前进的势头。苏霍姆林斯基说:“教育才能的基础在于深信有可能成功教育每个儿童, 我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”

我们要用艺术家特有的眼光去认真分析研究, 即使是一块最普通的木头, 只要我们用心雕琢, 也会使其能够变成一件有价值的艺术品。“十年树木, 百年树人”, 我相信在后进生的转化过程中, 只要遵循教育规律, 了解学生心理, 从他们的年龄特点出发, 持之以恒, 就一定会有所收获。

3.小学语文学困生的转化 篇三

一、培养学习兴趣

理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一如例题反三如做训练”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

二、树立信心

信心是学生成功的基础。教师在对待学困生方面首先要树立起自身的信心。要坚信没有教不好的学生，只有不会教的教师。要看到学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望。教师只要循序渐进，脚踏实地，与学困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，教师应抓住有利时机，适当加以表扬、鼓励、循循善诱，扬起积极向上的风帆。再次，要帮助学困生树立起自信心 。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生”的帽子，将学习成绩搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心理处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其它方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语，使学困生真正树立起“自立、自强、自信”的观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。

三、积极鼓励

学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发他工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝自己的鼓励之词，给予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。

四、培养习惯

1.口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，盯紧盯牢。只要突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。

2.书面作业的检查。对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求；在作业的布置上，可以采取分层分导的策略，特殊问题进行特殊的对待--即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚；其次是保证作业的可信度，要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的，不再是从同学那儿抄来的，或从语文参考书上照搬来的；再次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生。

4.一年级学困生转化方案 篇四

一、指导思想

为进一步落实“培优补差”工作，做好学困生的转化，全面实施素质教育，让每个孩子都爱学习、会学习，健康快乐地成长，切实办好人民满意的教育，根据一年级孩子的实际情况，特制定如下学困生转化方案。

二、工作目标

培养学困生的学习兴趣，帮他们树立学习的自信心，逐步养成良好的学习习惯和行为习惯,逐步提高学习成绩。

三、学困生情况分析

1、自卑感强。学困生由于各方面较差，受到批评多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，使他们感觉低人一等，慢慢失去了学习的兴趣与动力，有些甚至产生厌学心理。

2、学习能力差，缺乏自信。学困生在学习基础、学习能力上都比较差，没有养成好的学习习惯，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。

3、部分学困生存在逆反心理。由于学习上有困难，很少引起老师、同学的关注，个别学困生课堂上特别调皮，以此引起大家的关注。

四、学困生产生的主要原因：

1、学生本身素质差，不求上进，觉悟低。

2、家庭的不良影响和社会的不良影响。

3、后进生的形成固然与家庭、社会、学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法也有一定的关系，其实，后进生也有其长处和闪光点，教师要尽力做好每一个学困生的转化工作。

五、辅导时间：每周二放学后一小时。

六、辅导内容：

1、以课本为依托，通过多种形式的学习，加强语文基础知识的辅导、巩固。

2、查漏补缺，加强薄弱环节的巩固，特别是识字、阅读方面。

3、通过课堂教学，对学困生进行学习方法的指导，让学生会学、乐学。

4、通过课堂训练、比赛等形式，使学困生逐步养成良好的学习习惯，培养他们的自信。

七、工作措施：

1、成立学困生辅导班，利用每周二放学后进行集中辅导。

2、立足课堂，坚持“四个优先”。

即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们面批等开小灶的方式，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。

3、关爱学生，做到“五个一点”

在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。坚持多鼓励、多正面引导，要立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，要建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的学科恐惧心理或逆反心理。在调动后进生的积极方面下功夫，多表扬他们做得好的地方，促使他们对学习感兴趣，培养他们广泛的兴趣爱好。

4、注重学法指导，培养学困生的自主学习能力

对于一年级的学生来说，没有掌握好的学习方法，而正确的学习方法是提高学习效率、完成学习任务的有效手段，方法正确可以避免走弯路，并节省时间，减少无效劳动。在教学指导中，我将注重指导学困生的学习方法，培养他们的自学能力。

5、精批细改，克服惰性

作业是对当日所学知识的检查和巩固，是提高教学质量的主阵地，“学困生”往往会出现这样那样的问题，对这类学生的作业要提出低标准、严要求，采用面批的方式。边改边向学生指出作业中的优点和存在的问题，对优点要及时表扬鼓励，对存在的问题老师要心平气和耐心细致地进行启发、引导、讲解，直到弄懂为止。这样师生间的距离慢慢地拉近了，不做作业的

惰性也逐渐会消失的。

6、加强家庭教育的指导。

加强家庭教育指导，让家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，找到自己的长处。

实验中学一级部2015、3、20

一年级学困生转化方案

（2014—2015学年度）

5.初中英语学困生转化措施方案 篇五

一、基本情况

李佳根是初二(1)班的一名学生，开学初的几次摸底测验他的英语成绩都很不理想，满分120分的试卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的语文和数学成绩还是不错的，尤其是数学，有几次竟然都考到了100多分，面对这样的一名学生，让我觉得如果不尽全力去帮他提高英语成绩简直太可惜了。

二、教育过程

(一)原因分析与诊断

1、是家庭因素。因为父母知识水平有限，而且父母做生意早出晚归，没有能力和时间对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，无人督导。

2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的检查，而且随着知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。

(二) 转化措施

1、保护自尊心。我在教学中发现他每次读英语的时候，声音都特别洪亮，尽管中间有好多单词都被他读错了，但是依然勇敢的大声的读完，所以每次在他读完后，我都是先表扬他，然后再给他纠正读音，每次他都能欣然接受。

2、课外辅导。认真分析他原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，教给他必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。安排英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样。

3、重视与家长沟通交流。通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。

三、转化效果和反思

经过一段时间多方面的努力，这位聪明可爱的孩子，上课基本上能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，更可贵的是他还经常主动来找我背诵或者默写了，在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显进步。中考成绩出来了，当他得知自己的英语中考成绩竟然考了73分的时候，他激动地对我说“老师，谢谢你。”看到他取得这样大的进步，我心里真是感到无比的欣慰，“功夫不负有心人啊”。 从这个事例中我感觉到，以前对学困生进行教育时我总是缺乏耐心和细心。在今后的工作中，不管学困生的形成原因是什么，在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自信心。2.在他取得一点点进步的时候，抓住时机，适当地给予鼓励。树立学困生在学生中的地位。3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标以及为达到目标而采取适当的措施。

6.初中语文学困生转化计划 篇六

说实话，农村的学生不如城里的学生见多识广，尤其是农村的语文学困生，认为学习语文简直就是浪费生命，唉！不幸啊！我结合自己的不长时间的语文工作经验，简要的说一下自己的语文学困生转化的措施： 1 课堂监督

课堂上时刻注意学困生的“动向”，关心他们的一举一动。多创造机会让学困生表现，让他们多动脑、多动口，体验到语文学习不是简单的死记硬背，使他们爱上语文课、喜欢上语文课。并及时的表扬他们，让他们感觉到自己的价值，继而增强学习的信心。

2、课外辅导

学生们一般家里学校不是太远，一有时间，我就询问他们的学习情况，有时可以利用放学后的时间晚回家一会，也可以是午休时间，还可以是可见得大休息时间，找个学困生谈谈心，询问一下“今天的课堂知识掌握的怎么样？”并且可以个别辅导一会。

3、优生帮助

发挥优生的优势，利用“一帮一”或“几帮一”帮助学困生在学习上能取得较大的进步。安排特殊座位，以优带差。向学困生介绍学习方法、学习经验、学习小窍门等。与此同时，教育优生不要表现出自己学习上的优越感，以免使差生产生反感情绪或自尊心受到伤害，不仅无益与学习，反而有害。那么优帮差就只会是一厢情愿了。

4、书籍开路

一些语文学困生非常喜欢看课外书。可以抓住他们的这一爱好，积极利用，使他们学语文。多找一些课外书或是在图书馆里借课外书（农村的孩子条件不好，家里很少有藏书，也很少有学生买课外书看，所以他们看的课外书质量和城里的孩子没法比）书籍的性质是积极向上的，也是他们看得懂、喜欢看的，这样不仅能拓宽他们的眼界、知识面，还可以趁此机会要求他们写写读后感、评价人物、写写心得等。让他们意识到学习语文的必要性和重要性，意识到语文学科是其他一切学科的基础。学好语文很重要。

5、多奖少罚

灵活采用奖惩机制，对学困生的点滴进步都给予充分的肯定和适当的奖励，并鼓励其再接再厉，继续进取。让学困生要经常能体验到成功的快乐，和价值被别人肯定的好心情。对他们的小小不然 及时与学困生的家长取得联系，并希望和要求的错误可以忽略不计，或者进行诚恳的说服教育，而不进行严厉的批评和苛责。

6、家校联合

家长与学校一道解决他们的学习问题。即使了解学困生的学习、生活、思想上的波动情况。经常、定期家访，适时的给家长一些情报，让孩子在家里能得到表扬和肯定，以促进其转化。

7.转化小学语文学困生策略的研究 篇七

一、育人先育心, 育心先知心, 学困生心理帮教策略。

心理帮教要遵循“晓之以理, 动之以情”的原则, 将心比心, 以心交心, 以消除学困生自卑感, 提高自信心和倾听学困生心声。

1、和学困生做知心朋友, 给学困生搭建诉说交流的平台。

老师真诚的爱, 经常性的鼓励, 对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好, 对学困生, 教师往往是一个友好的眼神, 一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。在学校里, 学困生是一个弱势群体, 他们受排挤、轻视, 没有能力和机会参加各项活动, 更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生, 不倾听他们的声音, 那真是学困生的悲哀, 校园的悲哀。我认为, 只要每一位教师公布自己的手机号码或家庭电话, 叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师电话或者写在纸条上交给老师, 起初, 学困生不会主动诉说, 这时我们就要做有心人、热心人、知心人, 主动找学困生交谈, 以我们的主动换取他们的主动。

2、开展“一帮一, 结对子”帮困助学行动。

近朱者赤, 近墨者黑, 如果让学困生和优秀生交往, 那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响, 在不知不觉中改变自己。从调查中可以看出, 学困生不敢和优秀生交往, 归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则, 带头确定一个帮困对象, 然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一, 结对子”帮困助学行动, 积极主动地和学困生共学习、同玩耍, 让学困生觉得生活在班集体中, 生生之间是平等的, 完全没有必要自卑。用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾, 给他们一个明媚的天空。

二、学困生学好语文的帮教策略。

1、正面鼓励, 侧面教育, 树立信心

a鼓励大胆提问

学困生虽然知识缺失多, 存在的问题多, 他们“帐多不愁”, 最不喜欢提问, 或许不敢提问或不会提问。教学中, 我提倡不懂就问, 问者最光荣。不管问题有多么简单, 只要自己不懂就可问, 没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理, 为他们提问扫清了路障。有一个女生, 四年级末语文考了38分, 被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下, 她不懂就问, 如:怎样记住字形, 怎样做阅读, 怎样写好作文等, 凡是她在练习过程中发现的问题, 她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力, 她终于以67分的成绩打破了“预言”, 创造了属于她自己的奇迹。

b利用活动, 树立信心。自信是成功的基石, 学习上存在困难的个体, 常常会因自己的学习成绩差而陷入严重的自卑之中, 总会盲目地怀疑或自责, 认为自己不是学习的料、脑子笨等等。其实, 学困生并非一无是处, 他们也有其所长, 关键要发现并加以利用, 如某个学生学科知识学习不佳, 但他可能在校运动会中是1500m长跑冠军, 教师要把此信心让学生转化到对学科知识的学习信心上来。

2、培养学科兴趣, 提高学习动机。

兴趣是最好的老师, 而动机是学习的内驱力。学生正确的学习动机不会自发产生。它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性、趣味性。若教师在教学中使学生拥有愉快的情绪体验, 随着这种情绪体验的深化, 学生便产生了进一步学习的需要。

3、有的放矢, 因材施教。

在全面调查了解, 充分辨别分析, 认真摸准情况的基础上, 针对不同的学困生有的放矢, 因材施教, 如对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对身体病态型学生重在治疗疾病, 不能坚持学习者要休学治疗;知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求, 重学基础。

4、突出主体, 开发潜能。

每一个学生都是发展主体, 我们要让学生自我提高, 主动发展, 把潜能挖掘出来, 心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义, 明确学习的目的, 要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑, 摆脱环境阴影。

5、用好同伴的力量, 将事半功倍。

我们始终认为, 小学生身上出现的任何问题都可以通过团体力量来得以解决。学习问题也是如此, 我们要让学生互帮互助, 形成团体, 共同学习。

6、落实辅导工作

a重视学法指导, 不让新知变疑点

对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力, 达到同样的目的。利用课余时间, 针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导, 重点在学习方法, 学习习惯上的指导, 提倡当天问题当天清, 决不留下后遗症。

b主动辅导, 用爱心感化。学困生是在学习上出现了困难, 在自觉遵守纪律上出现了问题, 他们在困难之际, 最需要的是老师的教诲。因此, 教师应树立起正确的“学生观”, 热爱每一个学生, 尤其是要偏爱学困生, 因为他们更需要爱。

7、建立档案, 促其成才。

建立学困生跟踪辅导档案, 制定计划全程、系列帮扶学困生, 能更好地使学困生早日脱困, 并促其成才。学生之间结对帮扶, 让好的结对榜样带动学困生, 发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

8、持之以恒, 教育不懈。

学困生今日脱困了, 明日在另一点上又形成新的断层, 今天能管住自己, 后天就不能管住自己了, 因此, 使学困生真正走出困境, 必须持之以恒, 教育上不松劲, 行动上不懈气。

8.如何转化小学语文学困生 篇八

关键词：小学语文；学困生；现状分析

小学语文中的学困生一直是小学语文教学中面临的问题，它给广大语文教师带来了很大困扰，也给语文教学带来了很多麻烦。目前随着小学语文课程的改革，要想将学困生转化成优秀生也是有一定难度的。本文就针对近几年来对小学语文教学的研究，提出几点建议和策略，希望能够帮助大家。

一、小学语文学困生现状分析

随着小学语文课程改革的不断深入，对学困生的转化工作也有了很大进步，但是在工作中也会暴露出一些问题。主要表现是：一些学生难以适应学习，在学习中遇到问题往往会不知所措，课堂上听讲不认真，不积极，自甘堕落，究其原因主要是父母对其过于宠爱；有些学困生的学习能力差，记忆能力较差，这也是一项主要的原因；有些学生缺乏学习兴趣，学习习惯不好；还有一些学生缺乏父母的管教，他们的父母平时上班没时间对其进行教育和管理，不能够督促学生做家庭作业，这样就会导致学困生的兴趣不高，他们与其他学生的差距越来越大。有些孩子面对着一次又一次的失败，内心无法承受，就会丧失对学习的信心，久而久之，对语文产生了排斥心理，最终导致学习成绩越来越差。总而言之，学生学习成绩差是有一定原因的，需要根据学生的特点来制订教学计划和教学方案，这样才能够帮助学困生。

二、小学语文学困生的转化策略和方法

1.分析语文学困生转化的策略和方法，制订有效的计划

针对小学语文学困生形成的原因，使其受到几个方面的影响，例如学习态度、心理因素、学习方法、教师的教学方法、父母对孩子的教育及社会影响等，这些都会导致小学生的语文成绩差。由此看来，我们应该明确学困生的成因，找准解决问题的途径，才能够实现学困生的有效转化。另外，教师要根据学生的综合表现，其中包括学习态度和日常的表现等，找出学困生的名单。分析完学困生的成因就应该从实际出发，制订教学计划，这样才能够有所进步。

2.调整课堂结构

教师应该根据小学语文的学科特点，找出一个高效的解决方案。教师在讲课过程中要尽量少讲，将知识点进行浓缩，把大量时间留给学生，使学生拥有更多的时间用于思考。学生还可以把课上老师讲的知识进行归纳整理，遇到不会的问题多与老师沟通交流，老师要给予相应的指导。

3.提高课堂效率

提高课堂效率要以课堂为主体，因为课堂是学生主要的阵地，也是十分关键的部分，是提高学困生成绩的关键要素。教师在备课过程中应该从学困生的实际出发，在课堂上为学生提供更多机会，并能够在学生遇到困难时第一时间给予指导和帮助，这样要比课下的效果更好。

4.加强学习上的合作

随着小学语文新课程改革的推进，学生应该积极互动，开展热烈的讨论，这样会使孩子們收获更多的知识。开展小组合作的学习方式是实现学困生转化的重要途径。在进行小组合作的学习过程中，教师要根据学生的具体学习情况来定，充分发挥小组学习的有效性，根据实际情况来确定帮助的对象。一般情况下，效果最好的是一名学困生搭配两名优秀的学生，课堂中要求掌握的知识点优秀生要有效落实。这样，能够减轻教师的负担，还能够促进师生之间的交流，优秀生在帮助学困生的过程中还能够得到有效提升，优秀生在这个过程中对知识还能够掌握的更加牢固。

5.加大对学困生的鼓励

对学困生的评价方式要进行改变，改变以往的评价方式，将学困生与自己的现在和以前分别进行对比。在课堂上我们也应该寻找有利的时机，对在课堂上表现优秀的学生给予一定的鼓励，增强每个学生的自信心。教师在批改作业时也要给予指导，给予针对性的评语，鼓励学生自主完成作业，将批评转化成鼓励的语言，这样更能有效帮助学困生摆脱困境。

6.加强家校交流

小学语文教师和家长应该利用多种方式进行交流和沟通，可以采取以下几种方式：经常召开家长会、教师对家长进行家访等方式。这样家长能够及时掌握学生的学习状况，并且针对学生的实际情况进行调整。另外，我们要想全面了解学生，就应该掌握学生的家庭状况，与家长经常进行沟通和交流，这样更有利于教育。

7.建立学困生的成长记录袋

在每个学期的初期，教师都应该制订一个本学期的计划，这些计划主要是针对孩子们学习上的困难，帮助他们解决学习上的困难，改正自身的缺点。教师在班级内要采取“一对一”的帮助计划，建立帮扶名单，了解帮扶情况。在记录袋里应该注明教师的评语与评价，以及教师对今后学习的指导性意见等。

综上所述，小学语文学困生的转化工作是一项十分艰难的任务，需要师生和家长共同努力，在坚持计划的基础上持之以恒，可以不断调整教学方法，运用科学有效的方法来实现学困生的转化。

参考文献：

[1]罗小英.浅谈如何实现小学语文学困生的转化[A].国家教师科研基金事务阶段性成果集[C]，2010.

[2]蔡春铃.小学语文教学改革之我见[J].考试期刊，2010（05）.

[3]贾雨林.小学语文教学中如何提高学生能力[J].学术研究，2013（03）.

9.七年级语文学困生转化计划 篇九

为了能更好的帮助学习困难的学生增强其学习的信心、兴趣，全面提高他们的学习成绩，提高语文素养，缩小与学习优异学生之间的差距。为此，特拟定本学期学困生的辅导计划。

一、本班学困生分析：

本班多数学生学生自觉性很好，但有几个同学因基础知识较差，对学习失去了信心，放弃了学习，有的是学习方法不当，导致学习成绩不理想，丧失学习的兴趣。因此，转化学困生工作重点应放在培养学生的学习兴趣，增强学习的信心和帮助学生掌握科学的学习方法。

学困生学习困难的原因主要有：

1、由于习惯较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

二、转化目标：

学困生由于丧失学习的信心、学习兴趣不浓和学习方法不当导致不学或学习困难，长期在集体中处于后进，常常受到其他同学的冷淡与歧视。久而丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人进步，也影响了全班同学的整体素质。

1、通过本学期的转化，使学困生能增强学习的自信心，对学习产生浓厚的兴趣和基本掌握有效的学习方法，能端正学习态度，缩小与学习较好学生之间的差距。

2、让学困生能自觉主动的学习，积极的融入到班集体当中，参与班上的各种文娱活动。

三、采取的主要措施：

1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生，上课时经常提问他们。比如三班的王一品，王志永，侯天宇等，四班的 马司科，周新星，王志斌，马艳龙等。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，把学困生的学习搞上去。

5、经常与学困生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

6、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。

10.语文学困生转化方案 篇十

永庆乡中心学校课题组

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的要义之一就是要面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。因此，教师在教育教学过程中，要关注全体学生的全面发展。

2、课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生的特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所农村九年一贯制学校，学生在小学阶段的学习基础会直接影响到学生将来的学习。在我们的日常教育教学工作中，有一部分学生是因为家长的教育观念跟不上，导致了孩子不爱学习，逐渐成为学困生。还有一大部分学生的家长因为进城打工，把孩子留给爷爷、奶奶或亲人照顾，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，养成了不良的行为习惯，久而久之成为“学困生”。虽然“学困生”在每个班级里所占的比例不大，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。因此，抓好“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

二、对“学困生”概念的界定

结合我校学生的实际情况，我们对“学困生”的理解主要为：“学困生”指的是智力正常，但由于社会，家庭环境或其他因素影响，造成学生学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定差距，导致学习困难。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。

三、课题研究的目标

本课题目的是在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合我校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、通过本课题的研究，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

2、通过本课题的研究，培养学困生学习的兴趣，树立信心，让学困生学会交流、合作与讨论。建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。

3、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。

四、课题研究所要解决的主要问题

(1)尊重学生个体差异，通过调查、研究分析学困生类型；

(2)探索不同类型学困生的转化措施；

(3)采取不同的措施，尽可能减少学困生的数量，最大限度帮助学困生脱困，使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面有较大改善；

(4)通过对我校小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

五、课题研究遵循的原则：

1、情感化原则

情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，所以说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。教师要调节自身心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中的情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。

2、兴趣性原则

学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。教师必须合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生参与教学活动，培养学困生的学习兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

3、激励性原则

充分挖掘学困生的闪关点，抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其他因素的发展。逐步形成一个“提供机会、积极评价、鼓励成功”的激励机制。

4、及时反馈原则

让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。因为学困生的学习态度不端正，学习动机不强烈，如果他们的学习情况、成果得不到及时的反馈，就会使他们丧失意志。所以，教师要及时了解，及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。

六、课题研究的内容

1、语文学困生的成因与转化策略

2、数学学困生的成因与转化策略

3、英语学困生的成因与转化策略

4、研究“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社

会、学校及学生自身因素。

5、调查分析“学困生”的不良行为习惯，学习习惯，研究转化措施。

6、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

7、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

8、学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。

七、课题研究的价值与实践意义

1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。

2、我校学困生中留守儿童较多，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思

想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，针对这一实际，探索学困生转化的有效途径和方法。

3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

八、研究对象

我校小学所有学习有困难的学生，教师及家长。

九、课题领导小组

课题负责人：

组长：胡学忠

副组长：

成员：王金梅、张美琴、王海燕、杨玉琴、于忠红、李晓晓

十、课题研究方法

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。分析学生学困原因，制定有针对性的有效措施。

3、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。

4、对比法：通过学习成绩对比，了解“学困生”发展情况。检验转化成果。

5、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，把转化过程中成功的事例形成个案，总结其经验。

6、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水

平，总结经验，提高学习成绩。

九、研究的具体策略

1、教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢学习，热爱学习，并学习有法。

2、课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3、在教学中为“学困生”创设机会，发现“学困生”的闪光点。及时表扬，及时鼓励，帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，从而激励他们进步。

4、多渠道帮扶，开展学生小组间的帮扶，教师帮扶活动，尽快转化学困生。

5、多与学困生谈心，研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好的学习及行为习惯。

6、定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

7、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

8、及时总结“学困生转化”的典型经验。

9、建立“学困生成长档案”，撰写“学困生辅导教案”，制定学困生转化计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。

10、在教育转化工作中应耐心期待他们转化，要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

十一、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2013年4-7月）

1、成立课题领导小组。

2、讨论制定课题研究方案，进行课题立项申报工作。

第二阶段：实施阶段（2013年8月——2015年10月）

1、调查研究，建立学困生档案。

2、分析各类学困生形成的原因。实验、摸索，积累有益经验。

3、分期举办各类调查和教学研讨活动。

4、在实践中探索，总结经验，撰写论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。

第三阶段：总结阶段2015.11——2015.12

11.语文教学中学困生转化 篇十一

关键词：学困生；类型；原因；转化；方法

教育要“面向世界，面向未来，面向现代化”，教育就是为了发展学生，适应社会，适应发展，顺应潮流。然而，学困生是客观存在的，在语文教学中不回避学困生，通过大量实例调查研究，分析学困生形成的类型和原因，找到转化学困生的教育教学方法，是语文教学一项重要课题。

一、学困生案例分析

案例1：李璐然是八年级（1）班的一名女生，她对学习一点不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿，从不积极发言，也不主动回答问题，但也不调皮捣乱，同学关系也很一般。

案例2：李俊，男，上课一贯不专心听讲，学习成绩较差，而且不管在上课下课，仗着自己个子高，总是无缘无故地招惹别人。喜欢出风头，体育较好，爱穿名牌。

案例3：曲鹏，男生，人比较聪明，成绩时好时坏。督促紧点，成绩会有所进步；督促松点，成绩滑落很快。学习习惯差，怕吃苦，表现积极，上课反应回答问题也都很活跃，作业有迟交少交现象。

原因分析与诊断。案例1中的女生基础差，对学习自信心明显不足，而且知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。加上性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。案例2中学生家庭条件较好，爱攀比，心思不在学习上，其价值观有错误倾向，需予以矫正。案例3中学生有学习基础，智商较高，但在学习习惯上还需加以引导。

二、如何转化学困生

（一）轉变思想，摆正认识

我们教育的学生，家庭背景、智商情商、兴趣爱好都各有不同，我们教师的目标是因材施教，引导学生对自己负责，努力成为自己想成为的人。人的成功和幸福感本来就有差异，所以学校和教师要把学生培养成为对社会、家庭和个人负责的人而非都是在学识上取得高成就的人。由此转变思想之后，学困生仅仅是在学习上暂时有困难的学生，他们应受到公平对待和更多关爱，我们要尊重、信任理解和鼓励这部分学生。

（二）从思想、心理和生活方面关心帮助

从思想上，给学困生正能量。人都有惰性，在学习程度某一层次久了，慢慢失去了进取的动力。那么，在语文教学上，需要教师引导这一部分学困生首先认识到语文是母语，即使个别学科受学习基础的制约，而语文是我们从出生就接触的，是用心就能够学好的，让学困生消除畏难心理；让学生知道，人必须有所追求，追求的目标不是超越别人而是不断超越自己，延伸到语文学科的学习上，就是制定目标，每次都要提高一点。

从心理上，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。作为教师的我们要关注学困生，倾听他们的声音。主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动，使他们愿意接受你的帮助和教诲。在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。对学困生应多表扬，多鼓励。

从生活上，学困生形成的原因是多种多样的，家庭因素是其中重要部分。如有可能，尽可能多渠道了解学生家庭生活，分析其后进原因，更方便对症下药；另外多从生活细节关系学困生，让这些学生感受到关爱，也有利于教育和转化。

从学习方法上给与指导。激发学生对语文的兴趣，在讲授知识的同时多与时事和学生感兴趣的方面联系，让学生在快乐中学习；学好语文离不开大量阅读的积累，引导学生爱读书，精心挑选推荐一部分读物作为奖励等赠与学生，促使他们多读书；开展学习小组形式，课堂发言和作业考核都以小组为单位，在组内形成互帮互助，小组之间形成竞争的关系，组内人员分配层次搭配开，成绩好的帮助成绩差的，形成激励机制；注重良好学习习惯的培养，要求学生抓好早读20分钟等时间，学习要循序渐进，由易到难，与家长沟通，监督作业完成情况。

学困生的转化是长期的，需要坚持的，不容易短期内收到很好的效果，并且要多种方法并用。比如案例1的学生要能给她留有足够的时间去体验、思考、领悟，在对她进行辅导时要特别耐心，特别细致，特别要注意保护她学习的自信心，绝不能因为花的时间多而产生急躁情绪，伤害她的自尊。在帮助她补习基础知识的同时还要注意向她传授好的学习方法，培养他自主学习的能力。案例2的学生重点放在取得家长的配合，在思想上纠正其价值观，培养其对学习的兴趣；案例3则要侧重纠正其坏习惯，培养好的学习习惯上。他们一旦有了好的学习习惯，学习成绩自然会很快稳定上升。

通过一个学期的晓之以情，动之以理和手把手的方法指导，上述3名学生的语文成绩都有了较大提高。他们在转变，我也在转变，现在我会用欣赏的眼光看待班里的每一位孩子，学会用放大镜看到学生的“闪光点”，学会了给人玫瑰，手留余香。而我收获的是班里学生们更多的尊重与爱戴。

12.语文学困生转化方案 篇十二

一、农村教师为什么一定要尊重和理解学困生

1.尊重方能消除学困生与老师之间在心理上的鸿沟。

农村中学的学困生往往有较重的自卑感, 误认为老师、同学看不起他们, 厌弃他们, 这样无形中在自己同老师、同学之间形成一条鸿沟。 如果老师不能正确理解和对待学困生, 久而久之, 鸿沟就会越来越大, 学困生就会越来越远离集体。 相反, 如果老师尊重学困生, 使他们感到温暖, 真正建立感情的联系, 那么他们之间的距离就会缩短, 鸿沟就会逐渐填平, 从而为老师进一步做好工作创造条件。

2.尊重和理解学困生, 方能畅通无阻地沟通。

学困生处于学困状态的原因是多方面的。 美国心理学家、教育学家布鲁姆认为, 造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力, 而在于家庭和学校环境不同。 学习不及格的原因在于“教师没有期待他们去掌握”。 所谓“教师的期待”, 就是教师对学生的尊重和理解。 因此, 只有尊重和理解学困生, 他们才能把老师当成成长中的伙伴, 老师才能了解学生, 因势利导、有的放矢地教育和帮助他们, 促使他们进步。

3.尊重和理解, 方能调动他们的积极性, 使他们产生求知与进步的欲望。

学困生并非一无长处, 他们有表现优秀的方面, 应当扬其所长, 让他们心灵深处有一个强大的自我, 激发他们产生改变自己学困状态的信心和勇气, 这一点做过多年老师工作的都深有体会。

二、农村中学语文教师如何做到理解和尊重学困生

1.用心关爱, 激发兴趣。

这是做好教学工作的前提和基础, 很难想象一个不热爱教育事业、 对学生缺乏感情的教师能够做好学困生的转化工作。 教师只有对学生倾注全部的爱, 特别是对心灵上有过创伤的学困生的关心、体贴, 才能帮助其解除身心痛苦, 教师做到情感投入, 师生双方才能敏锐感应、互相吸引, 这样才能增强教学效果。

有一天我中午值班, 一位个子矮小的母亲要找个学生, 在得知是我班的一位特殊学生 (眼睛斜视, 写字我都不认识, 每次考试总在四十分左右徘徊) 时, 我让这位学生出来。 他的妈妈把一大包的衣服送给他叮嘱他几句要走时, 这位学生说:“妈, 路上小心, 慢点走。 ”在看过许多学生接到家人送到物品感到理所当然时, 当时我的心被触动。 随即我对他说:“马强, 你刚才的一句路上小心, 慢点走, 你妈听到后一定心里暖暖的。你是个孝顺的孩子, 是一个好孩子。 ”也许从没被老师这样夸奖过, 他不好意思地走了。 后来我发现他愿意找我说话了。在一次课上他居然举手要主动当着我和全班学生的面背诵一首常建的《题破山寺后禅院》, 虽然在背诵时有些重复, 可最后还是赢得全班学生的热烈掌声。 相信有爱就会创造奇迹。

2.抓住机会, 正确引导。

学困生无非是消极落后方面的因素多一些, 但再差的学生也有积极因素。 因此, 我们要善于发现他们的长处, 做他们的益友。 著名教育家魏书生说得好:“学困生不缺批评, 不缺训斥, 而缺的是鼓励、表扬和感化。 ”因此, 他号召全校教师对学困生要“以柔克刚”, 用精神和物质力量感化学困生, 让学困生得到尊重、理解、帮助和关怀。 学困生在心灵上虽然受到创伤, 但是他们仍然向往美好的未来, 他们通过努力而取得的成绩希望得到同学的承认、老师的理解。

上课喜欢发呆, 课上总是跟不上老师的节奏, 他就是我班李志。 一次课上练习仿写:“朋友是这么一批人:是你痛苦时第一个想到你的人, 是你___的人, 是你____的人。 ”我刚出示完题目, 发现李志又在发呆, 不知道又在想些什么。 这时我说:“给大家两分钟思考待会我要看看谁最有才气。 ”教室都安静下来, 我轻轻地走到李志的桌前轻声地对他说:“待会我请你说说你想出来的句子。 ”听完我的话一开始他有点慌, 接着开始认真看黑板, 认真思考起来。 两分钟后, 我大声地说:“李志, 你来试试。 ”大家都很意外也很惊讶。 只见他略微思考一下, 认真地说道:“朋友是你落魄时给你安慰的人;朋友是你荣耀时第一个与你分享的人。 ”话音刚落班级顿时响起了雷鸣般的掌声, 尤其是班级的那些与李志玩得好的“铁哥们”一边使劲鼓掌一边说:“好! ”接下来的半节课我发现他上课明显认真了, 更让我感到意外的是在以后的练习中只要有仿写, 李志总是写得很好。 每个学生都是有潜质的, 每个学生都渴望被认可, 尽管这种心理需要有时是微弱的, 但它确实是向好的方面转化的动力。 所以, 只要做有心人, 发现他们的闪光点, 理解、激励他们, 就能让他们找回信心, 向着更好的方面发展。

3.持之以恒, 坚定信念。

学困生思想觉悟较之好学生有差距, 他们认识能力较低, 思想基础不牢, 容易出现反复。 “老师相信你下次一定有进步”。 这是我常常后进生说的话。 当然使得许多后进生与班主任交流时总能自信地说“我能学好语文”。

13.一年级(上)语文学困生转化总结 篇十三

一（2）班 齐险峰

这学期来担任一年级语文。在开学初，我通过询问学生、家长和班主任及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅

导。

1、要有一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。特别是一年级的孩子刚刚入学，面对严格的课堂教学一时还不能很好的适应，感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。我做到尊重和信任他们，要让学生深深感到老师是始终如一地爱护着他的，为他们操碎了心，费尽了心血，再不努力学习就会辜负了大家期望，从而使这部分学生慢慢有了想好的愿望。

2、发掘特困生的闪光点，激发他们学好功课的信心。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素。对于学习、品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣培养，还要提高他们的求知欲，找时间给他们补课，给他们大胆发言的机会，并指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，鼓励他们一点一滴的进步，增强他们学好功课的信心。

3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生事情也多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。

4、主动与家庭、社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一步调。有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于一年级的拼音难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。

5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复,我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物。通过努力，我班的学困生有了很大进步，原来他们写字的速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着，近短时间以来，他们的速度也逐渐快了些，在各方面都有了一定的进步。

14.二年级语文学困生转化工作总结 篇十四

学困生辅导工作总结

姓

名：林 瑞 娟 学

科：语

文

班

级：二 年 级 时

间：2014年6月

二年级语文学困生辅导工作总结

为了全面提高二年级全体学生的学习质量，我知道很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据学困生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，在这方面做了大量工作，也取得了一定的成绩。为了总结经验，更好地做好学困生的辅导工作，现对本期学困生的辅导工作总结如下：

一、分析学困生特点：

我班的学困生存在的主要毛病就是：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，没有家长监控，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：自尊和得不到尊重的矛盾。好胜而不能取胜的矛盾。上进心与意志薄弱的矛盾。

二、有的放矢地采取措施：剖析学困生思想特点，以爱心来做好思想鼓动工作。

1、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。

关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开他们心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。

2、重视课内课外与学困生的情感交流。

每堂成功的课都有一个好的开端。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。

3、优化课堂，激发兴趣。

采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。

4、列计划，定目标。

学生有了学习语文的兴趣，帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后也及时的督促他们进行复习和巩固。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。

5、家校配合，共同督促。

对于学困生来说，要想进步自然要付出的更多。在校期间由老师督促，回家之后的家庭作业就要靠家长督促了。只有学校与家长能够配合起来，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。

6、同学间的互助。

让学习好的同学与学困生结成对于互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。对于语文学困生的转化工作势在必行，而且必须做好。以上是我的一点做法与体会。希望每一位教师能够重视差生，多多的转化学困生。这也是抓好整体教学的关键所在。学困生有他们的共性，也有个性，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。

15.浅议语文教学中“学困生”的转化 篇十五

(一) 由于家长的溺爱而特别任性的孩子

(二) 双亲都在外打工的留守儿童

(三) 家长不懂教育方法或不重视教育的孩子

(四) 基础较差又没有上进心的孩子

(五) 其他兴趣和爱好比较广泛的孩子

(六) 老师无意中伤害了他们, 为了向老师示威, 以示报复的孩子

因此, 我们必须针对“学困生”调皮的多种原因, 采取多种方式来引导他们, 吸引他们。笔者认为, 作为教师的我们, 特别要注重对他们进行非智力因素的开发与教育。

一、要沉着冷静, 从容应对

在课堂教学中不可避免地会碰上调皮生出来捣乱, 如果马上给予他们严厉的批评, 他们是不会接受的。这时教师如能微笑又亲切地说:“有什么问题下课再说, 请让老师把这节课上完, 好吗?”或者递过一张纸条, 上面写着:“有事下课说, 谢谢合作!”也许有人认为这样做有失身份, 其实不然。这是一种美德, 一种修养, 正是这种美德和修养感动着每一个学生, 使他们无法拒绝老师的要求, 甚至会肃然起敬, 课后也会自觉地把问题解释清楚。

课堂上万不可当众对他们说一些刺激的话, 例如:“你们几个真让人讨厌”、“你们再说话, 滚出去”、“你看某某多聪明, 不用听课就能学好”……如此之类的话, 只会让师生之间更难沟通, 更会打击他们的自尊心。他们不仅不改, 还会变本加厉, 甚至当面顶撞老师。

必要的时候老师也可幽默点。比如有一次, 小A上课迟到了, 并且故意走到教室中央的时候才打报告。当时我灵机一动说:“终于想起打报告了, 谢谢!”全班同学哈哈大笑。这样既活跃了课堂气氛, 又使双方都不失面子。不要一味的怒斥, 如果教师不注意方式方法, 会无意中伤害学生的自尊和感情, 学生与教师的人际关系必然僵化, 那么教师无论有怎样的良好用心, 学生也不会接受了, 并从内心深处对教师产生很大的抵触感。

二、要化“敌”为友, 学会理解和宽容

我们要知道, 调皮的差生也愿意得到别人的表扬, 也希望有人喜欢他。所以我们要理解他们年龄特点下的言行举止, 行为表现;理解他们的烦恼和痛苦;理解他们的想法和观点;理解他们的无奈。大人需要理解, 学生更需要理解。因此, 我们要主动与他们沟通, 去关心他们, 要让他们明白, 老师是爱他们的。要帮助他们明白是非观念, 知道哪些是该做的, 哪些是不该做的。这样才能化解师生间的“恩怨”, 不与老师为敌。孩子就是孩子, 要给他们自己的思维空间和行动范围。

三、要多角度看问题, 学会赏识与激励学生

我们做老师的, 不管学生如何不争气, 我们都要试着调整角度、调整心态再观察一下, 也许会有许多新的发现。教师在平时生活中应多注意这些调皮捣蛋的学生, 多观察他们, 多发现他们身上的一些闪光点, 并及时的在全班同学面前给予表扬和激励, 让他们对自己建立起自信心, 让他们觉得“我能行”。

有句话说的好:“赏识导致成功, 抱怨导致失败。”孩子们正处于身心发展阶段, 他们的天性就是好动, 爱说, 什么都会感到好奇, 即使再调皮捣蛋的孩子, 也有其优点。因此, 作为教师首先应去掉“有色眼镜”, 热诚地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步, 看到优点就表扬, 发现长处就扶持, 有了进步就鼓励。孩子们在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中会逐渐消除自卑, 增强自信, 在荣誉感与成功体验中发现自我价值, 激发奋进的动力。

四、尊重“学困生”的兴趣爱好, 帮助他们树立信心

兴趣是通往知识的桥梁, 是成才的重要非智力因素。像这样的差生, 除了对学习不感兴趣外, 其他的兴趣也许是比较广泛的。比如有的喜欢打篮球;有的喜欢下象棋;有的喜欢唱歌……教师对他们的兴趣要尊重。在此基础上向他们讲清如何处理好学习和玩的关系。同时从他们的兴趣入手, 积极开展各种有益活动, 通过活动发展他们对学习的兴趣, 发挥他们的特长, 使他们健康成长。

五、主动与家长沟通, 实现家校结合

只有沟通家长, 形成合力, 才能更好地完成教育教学任务。许多家长错误地认为:子女的学习成绩优劣, 是教师的责任。其实并非如此。学生的教育, 要靠家长与教师的相互信任、理解与支持。在差生转化过程中, 我们要抓住每一个机会, 做好差生家长的工作, 取得家长的配合和帮助, 达到共同教育的目的。只有真正为差生营造一方和谐的“精神家园”, 才能使他们摘掉差生的帽子, 成为一名品学兼优的好学生。

六、不断学习, 提高自身人格魅力及综合素质

要解决“学困生”上课不专心, 调皮捣蛋的问题, 关键还在于教师本身的素质。教师能否通过灵活多样的教学方法, 灵活运用先进的教学设备等途径来优化教学课堂, 丰富差生的课余生活, 以培养他们学习的主动性、积极性及持久性。只有这样, 才能博得那些调皮学生的认可和尊敬。在这种情况下, 教师自身素质的提高显得尤为重要。

总之, 像这样的“学困生”, 大都聪明、活泼好动, 精力也很充沛。因此, 我们要侧重对他们进行非智力因素的开发与教育。只要我们耐心引导, 他们也许会有更意想不到的表现。作为教师, 我们要时刻牢记自己神圣的职责, 通过多种途径, 为了学生的一切而努力。世上无难事, 只怕有心人。只要我们努力了, 付出了, 相信没有教不好的学生。

摘要：“学困生”是指那些思维活跃、不服管教、自制力差、调皮捣蛋的非智障学生。那么在教学中、该如何应对这些调皮的“学困生”呢?结合自己的教学实践从以下几个方面简单探讨。

16.初中语文学困生转化对策探究 篇十六

【关键词】学困生 成因 对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0118-02

由于学生之间存在着个体差异性，因此，在每一科的学习上学生的表现也不同。语文虽然是我们平时接触最多的一门学科，但是，学生们在语文学习上所表现出来的差异性也比较大。传统语文课堂教学中，教师关注最多的是语文成绩与优异的学生，这样更不利于学生的发展，两级分化现象更为严重。

随着新课改的实施，新课改中的重要教学理念之一就是促进全体学生的共同发展，让每位学生都能够得到提高。为此，在教学中教师必须关注到每一位学生，尤其是要做好学困生的转化工作。通过积极转化学困生，让学困生对语文学习产生兴趣，促进学困生积极参与课堂教学，从而有效地提高课堂教学的效果。

笔者在初中语文教学中认识到了转化学困生的重要性，并且把学困生的转化工作贯穿到了课堂教学过程的始终。下面，笔者结合初中语文教学实践，就语文教学中学困生的转化谈谈自己的认识。

一、初中语文学困生的成因

1、学生自身方面的原因

（1）语文基础较差。很多语文学困生的语文基础知识都不扎实，由于他们在小学阶段就没有认真学习语文知识，对他们进入初中深一步学习语文带来了障碍。由于学生的语文基础差，他们在语文学习上受挫，甚至放弃了语文学习，从而形成了恶性循环，导致语文成绩每况愈下。

（2）语文学习目的不明确。在初中阶段，很多学生对学习的目的仍然不明确，在学习上持有无所谓的态度，对学习不重视。尤其是学困生，他们更是无心学习，把学生当中了负担和累赘。

（3）没有正确的语文学习方法。学习方法是否有效将直接影响课堂教学的效果。在语文学习上，很多学生摸不着头脑，不能入门。通常学困生不能养成良好的学习习惯，在学习上对教师的依赖向较大，在课堂上也不能集中精力听老师讲课，从而致使不能跟上教师的进度，越丢越多。

（4）学生的心理承受能力差。学困生在学习上落后，长期处于班级的底层。在学校他们会受到老师的批评、其他学生的鄙视，在家里会受到家长的责备。这些学生在心理上产生了阴影，对教师敬畏、对其他同学抵触，一直会持有低落、消极的情绪，在学习上缺乏信心。

2、其它客观因素影响

（1）学校方面。由于受到应试教育的影响，学校把提高升学率作为自己所追求的主要目标。为了提高升学率，教师往往会进行知识灌输，过分关注优等生，使学困生得到了忽视，备受打击，从而影响了学困生的学习效果。

（2）家庭方面。现在的家长只是关注学生的成绩，而对于学生的成长过程关注较少。当孩子的成绩下降时，只会一味批评、斥责，损伤了学生的自尊心和自信心。有些家长甚至只满足学生的物质需求，对学生学习不能给予帮助。

二、对初中语文学困生转化的对策

1、激发学困生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，学困生一般对语文学习没有兴趣，缺乏语文学习的动力。在语文教学中教师要想成功转化学困生，就必须从学困生的兴趣激发入手。如果教师能够激发出学困生语文学习的兴趣，让学困生能够主动进行语文知识的探究，一定能够使课堂教学取得不一样的效果。教师可以通过以下途径激发学困生的语文学习兴趣：

（1）让学困生体验语文学习的快乐

学困生语文成绩差和他们在语文学习上有挫败感有很大的关系。为了改变这种状况，教师就要增强学困生语文学习的信心，让学困生体验到语文学习的乐趣。在进行语文教学中，教师要放低对学困生的要求，通过低目标、小起点的课堂教学，让学困生也能够在学习中体会到语文学习的快乐，从而产生语文学习的动力，在兴趣的带动下使语文课堂教学达到事半功倍的效果。

（2）开展丰富多彩的活动，调动学困生的参与性

在语文教学中，教师结合语文学科的特点和中学生的特点为学生组织丰富多彩的活动。教师可以开展朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等，在进行比赛时，教师要照顾到学困生，结合学困生的特长设计比赛项目，以调动他们的参与性，增强他们语文学习的信心。

2、家校联合，共同转化

家庭在孩子的成长中发挥着重要的作用，作为家长不应该忽视自己在孩子学习过程中的重要性，学校要和家长联合起来，做好学困生的转化工作。

作为一名教师，一定要多和家长沟通，了解学生的家庭情况和学生在家庭中的表现。通过和家长的交流和沟通，帮助学生解决在家庭中遇到的困难，排除和克服在家庭中的一些消极因素，为学生进行学习打好基础。

只有教师和家长联合起来，对学生提出统一的要求，并且共同对学生严格要求，才能够共同促进学困生的发展。

作为学校，除了要做好学生的教育工作之外，还要做好家长的培训工作。为了提高家长的素质，学校可以定期开展家长课堂，让家长在了解孩子情况的同时，更新家长的观念，掌握教育孩子的科学方法，从而配合教师更好地进行学困生的教育工作。

学困生的转化工作是一项艰巨的任务，也是各科教学中的一个重要环节，在进行语文教学过程中，教师一定要关注学困生，发现学困生的闪光点，对学困生不断进行鼓励和表扬，增强学困生的信心，保护他们的自尊心，让学困生能够主动进行知识的探究，积极参与课堂教学活动，从而促进学困生的发展和进步。

参考文献：

[1]袁春堂. 语文教学中如何促进学困生的转化[J]. 校长阅刊. 2005（09）

[2]曾繁平. 初中语文“学困生”的家庭原因及对策研究[J]. 当代教育论坛. 2005（06）