大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨

大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨（共9篇）（共9篇）

1.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇一

以大学生自信心培养为核心的教学探讨论文

摘要：

本文通过大学生课堂教学的研究，探讨了教师如何创设问题情境，利用已有的知识，在采用基本的数学思想方法，解决相应的实际问题或数学问题的同时，通过对问题的进一步反思，培养大学生解决数学问题的自信心，从而得到解决问题的不同方法，使大学生在学习知识的过程中，不仅树立了学习数学的自信心，而且对他们的创新能力打下良好的基础。

关键词：

自信心课堂教学创新思维极限体积

一、引言

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新即创造性，创新人才就是指创新精神和创新能力的人才。由此可见，创新能力的培养在大学教育中的重要性[1]。

创新能力的培养，必须具备一定的创新思维。心理学认为，思维是人们对客观规律的本质及其内在规律性联系的概括的和间接的反应。创新思维是有创见性的思维。数学创新思维是数学发明创造的源泉，数学创新是数学发展的伟大动力。没有创新思维，就没有数学的发明创造，没有数学创新，就没有数学的发展。

数学创新思维有多种不同的思维形式，如逻辑思维、形象思维、非逻辑思维、求异思维、求同思维等。而数学中的逻辑思维，是最基本的一种思维形式，它是对数学的概念、公式、定理通过判断和推理进行加工改造，形成新的概念、公式、定理。在逻辑思维中的思维过程重要包含分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等。

创新意识主要指个体从事创新活动的主观意愿和态度。常表现为总想用新的思路，新的方法去解决问题的探索欲望。心理学研究表明，学生的`自信心、好奇心、自尊心与创造性呈正比，它们之间是相互促进的，尤其是自信心。

本文通过对大学生课堂教学的研究，探讨了教师如何创设问题情境，利用已有的知识，在采用基本的数学思想方法，解决相应的实际问题或数学问题的同时，通过对问题的进一步反思，培养大学生解决数学问题的自信心，从而得到解决问题的不同方法，使大学生在学习知识的过程中，不仅树立了学习数学的自信心，而且对他们的创新能力打下良好的基础。

二、自信心

自信心是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的一种意识特征和心理状态。它是每个人内在“自我”的核心部分，是人自己所具有的、保证完成某项活动的主观条件，特别是对自身力量的充分估计和高度自我接纳的态度。自信心是一个人顺利成长和能够有所作为所不可缺少的一种心理品质，是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是一个人克服困难取得成功的重要保证。

自信心是对自己力量的肯定和充分估计，并相信自己有能力实现一定愿望的心理状态，它是所有事业成功的动力。没有自信就没有独创，就没有勇气将创新意识付诸行动。正如美国哲学家爱默生说的“自信是成功的第一秘诀”，可见自信的作用之大。

自信心之所以能够影响创新思维，是因为：第一，自信心可以为创新思维和提供内在动力，第二，自信心可以增强自主的创新能力。只有相信自己的创新能力，才能够主动和敢于创新，为自己设立更高的创新目标，。只有相信自己的创新能力，才能够激发创新激情，欢迎挑战，并在迎接挑战中提升自己的独立自主创新能力。第三，自信心是应对困难和挫折的内在积极心理资源。创新总是伴随着风险，有成功，也有失败。在面对困难、挫折甚至失败时，自信心会为我们提供一种自我激励，鼓励我们不气馁、不动摇、不退却、不放弃。自信心使我们内心变得强大，是引领我们寻找新的创新路径、发现新的创新方法、尝试新的创新领域并最终使我们的梦想成真的关键心理因素。

自信心是对自己力量的肯定和充分估计，并相信自己有能力实现一定愿望的心理状态，它是所有事业成功的动力。没有自信就没有独创，就没有勇气将创新意识付诸行动。正如美国哲学家爱默生说的“自信是成功的第一秘诀”，可见自信的作用之大。

三、自信心的培养

数学学习自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备，影响对数学学习的坚持性和情绪调节，它能促进学生积极地学习，是决定数学学习成败的关键。

在数学教学中，要想使学生能轻松愉快的学习，教师就应想方设法激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，树立学生的自信心。通过培养学生的自信心，促进学生智力因素与非智力因素协调发展，提高数学教学质量。数学是一门逻辑性很强的学科，同时需要长时间循序渐进地积累。在教学中教师要营造轻松的学习氛围，消除学生的焦虑感和压迫感，形成愉快的情绪体验。要根据学生的实际情况制定教学设计，使知识的传授由浅入深，逐步递进，鼓励学生对新知识进行探究，在探究的过程中获得成功的体验。当学生在学习过程中遇到困难时，在给与必要帮助的同时要对他们进行成功心理的激励，鼓励他们通过自己的努力将问题解决。

高等数学是我国高等院校许多专业开设的一门重要的公共基础课，该课程的相关内容特别是对于理工类的学生来说尤为重要，因为这是他们进行专业知识学习的基础，所以高等数学课程的学习对于理工类学生具有举足轻重的地位。学生在学习相关知识时总会感到困惑和困难，对于自己解决问题的思路、方法，缺乏自信心，总希望老师给出问题的标准答案，这时教师应该通过“创设问题情境”来激发他们的学习兴趣，鼓励学生独立思考，探究解决问题的不同方法，从对问题的不断反思，树立数学学习的自信心，进一步培养学生数学的创新能力。例如：

这样，结果不同。这时，教师同样应鼓励学生积极探究问题解法的行为，并且让学生树立这种想法完全正确的自信心，并非体积只能看作4倍，而不能看作2倍。这样进一步探究问题的本质在计算的过程中存在的错误，培养了学生的分析解决问题的能力，也是学生的创造性思维得到发展。

总之，自信是英雄的本质，发明家全靠一股了不起的信心支持，才有勇气在不可知的天地中前行，自信拥有强大的力量，它是通向成功的必然之路。教师要善于树立学生的自信心，激发学生的求知欲望，提高学生探索未知事物及领域的兴趣，只有这样，才能够在教育教学过程中不断融进本学科或者相关学科的科研新成果，将学生领进科学研究的前沿阵地。

参考文献：

[1]刘元宗，席高文等.数学研究与创新[M].北京：中国文联出版社，2004

[2]同济大学数学系.高等数学（第六版上册）[M].北京：高等教育出版社，2007

[3]华东师范大学数学系.数学分析[M].北京：高等教育出版社，2001

[4]刘玉琏，傅沛仁.数学分析讲义[M].北京：高等教育出版社，1992

[5]赵树嫄.高等数学（第三版上册）[M].北京：中国人民大学出版社，2007

2.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇二

一、转变教学的方法, 激发学生的兴趣

(一) 进行多媒体教学

小学生的思维比较灵活, 注意力很容易受其他事物的影响。因此, 为了提高学生的学习兴趣, 教师就要使用多种教学方法。多媒体教学就是一种常见的教学方法, 非常有利于提高学生的学习兴趣。运用多媒体, 教师可以将传统的以“听”为主的学习方式转变为“视听”结合的方式, 将教学情境营造出来。融合了动态、颜色、形势的多媒体教学, 能够集中学生的注意力, 让学生在丰富的空间中拓展创造力和想象力, 学得开心, 增强他们的学习兴趣。

例如, 在《秦兵马俑》的教学中, 由于学生们没有见过兵马俑, 他们学习起来会觉得很生涩。此时, 若教师能够使用多媒体给学生展示一些秦兵马俑的图片, 或者是相关学者对兵马俑价值研究的视频, 就会激发学生学习的欲望, 更容易让学生学好这部分知识。

(二) 进行开放性教学

有的学生对多媒体教学并不是很感兴趣, 这种情况下, 教师就要根据学生的实际情况, 选择合适的开放性教学。开放性教学非常注重学生的思想和意见, 在教师为学生提供了相关的话题后, 学生能够就这个话题进行相关资料的搜集, 并发表自己的看法, 这能够增强他们语文学习的兴趣。

例如, 教师在教学《松鼠》时, 可以先是对学生们进行提问:“你们在生活中是否见过松鼠?你们对松鼠有什么认识?你知道松鼠的生活习惯吗?请同学们在课下的时候查询与松鼠有关的知识。”在老师的引导下, 学生就会提前搜集关于松鼠的资料, 如此一来, 就能提高学生的学习热情, 让他们快速地进入学习状态。

二、营造合适的氛围, 增强学生的学习欲望

(一) 积极进行游戏教学

小学生的年龄较小, 非常不适应时间长的课堂。因此, 教师要善于营造符合小学生心理的教学氛围, 提高学生的学习兴趣。游戏教学就是根据学生的天性而创设的一种教学方式, 在课堂上, 教师和学生一起进行小游戏, 就能够让学生怀着愉快的心情进行学习。教师在进行游戏教学的时候, 最好是将需要教学的知识融入到游戏之中, 让学生能够一边游戏一边学习, 寓教于乐, 提高学生的学习兴趣。

例如, 在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时, 教师就可以将课文中的生字生词写在一张小卡片上, 让一个学生根据卡片的生字为另一个同学表演, 让另一个学生根据该学生的表演来猜测卡片上的文字。这种教学模式既能够提高学生的学习兴趣, 也会让语文教学更有效。

(二) 善于巧设提问教学

语文教学非常重视教师和学生之间的互动, 就算教师非常富有激情, 学生没有学习的兴趣也是不行的。因此, 为了提高学生的学习兴趣, 教师就要善于和学生沟通交流。巧设问题能够加强教师和学生的沟通交流, 让学生和教师敞开心扉。所以, 教师要改变传统的提问方式, 巧妙地根据教学内容选择提问的问题, 让学生有感而发, 说出自己的想法。教师既可以在课堂上进行知识导入, 也可以在讲课的关键环节提出问题, 让学生预测接下来的故事情节发展, 亦可以“吊”起来学生的“胃口”……一旦巧妙地使用了提问教学, 学生就会积极地配合教师, 回答老师的问题, 并主动地和老师沟通交流。

三、创新作业布置形式

小学语文教学主要是对学生的基础知识进行教学, 教学的重点是生字生词。因此, 小学语文的作业布置就显得尤为重要。在传统的作业布置环节, 教师要求的作业形式太僵硬, 要么让同学们写两篇生字生词, 要么就是背诵一篇课文。这种作业形式打击了学生的积极性, 让学生产生了厌倦做作业的情绪。新课标下, 教师要想提高学生的学习兴趣, 就要转变布置作业的方式, 尽量遵循先多后少、循序渐进的原则。

例如, 教师可以将生字生词的作业转变为拼音作业和书法作业, 拼音作业的目的是让学生写好拼音。书法作业可以由临摹字帖、书法展示等组成, 这种作业形式能够提高学生做作业的兴趣。

教师布置语文作业的目的不应该是让学生按部就班地复习和巩固所学知识, 而是让学生在做作业的过程中, 主动地发现教学中存在的问题, 加强学生对知识的理解。课堂教学是动态的过程, 教师现在讲述的知识可能是对的, 但是将来也有可能是错误的。因此, 教师要用开放的眼光看待问题, 让学生在学习中能够持有批判的态度。在布置作业时, 教师就可以灵活地设问:“同学们, 今天咱们学习了柳宗元的《江雪》, 你们能不能发现课文中存在的问题呢?一旦发现了课文中存在的问题, 我们就能提高对知识的认知能力。”此时, 学生就会积极地思考:“在这样寒冷的天气, 老人真的是钓鱼吗?”有的同学就会解答:“他应该是在欣赏风景呢!”

3.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇三

关键词：语文教学 就业导向 学习兴趣化

身为中职语文教师，笔者深刻认识到：大部分学生太“现实”了——学习目标是为了顺利找到工作；学习内容主要是坚持训练专业技能；学习方式是重专业课轻文化课。

但是社会处处皆有语文，生活天天用到语文，人人时时需要语文。对一个人来说，既可促进自身素养的提升，又可增加就业能力砝码；对一个国家而言，“文教兴国”“文化立国”已成主流。可见学习语文的必要性。可是大多数中职学生却不这么认为。

2011年9月中旬，笔者对所任教的部分中专一年级的学生做过一份问卷调查。数据表明，有61.3%的学生认为语文课可有可无，30.9%的学生认为语文课有一定的作用，只有5.4%的学生认为语文课至关重要，甚至还有2.4%的学生认为语文课应该取消！

出现这种倾向最主要的原因在于现在泉州许多中小型企业在招聘员工时，主要考核的是学生技能掌握的程度和职业道德情况，语文方面并没有明确的指标性要求。这样的就业市场导向性就容易造成大部分学生产生一种思想误区：学语文不过是费神费力地多认识几个字，多知道几个名人，多学习几篇文章罢了，对将来生活、就业或工作等的作用不大。若真遇到工作所需，只要“百度”下载，参考资料和范文模板就唾手可得，无需自己抓耳挠腮地“憋”成品；而专业课就不同了，多学多练多获得，见效快速，成效显著。因此学生理所当然只重视专业学习。

然而事实真是如此吗？答案是否定的。那么，中职语文课又该如何改善这种情况呢？

一、以业引学——以就业为切入点，引发学生学语文的动力

《中国大学生就业》杂志社曾经编辑过一本《青春在这里闪光：讲述当代大学生基层就业和创业的故事》，通读全书后会发现故事中这些就业或创业成功的大学生都具备很强的表达力、思维力、想象力、分析力、决断力、观察力、应变力、预见力、自制力、创造力和注意力。这些能力表面看似和语文不沾边，但实际都和口头的“语”、书面的“文”息息相关。而且书中的事例表明：语文技能越强的人，就业或创业成功率就越高，成就也就越大。可见就业离不开“语文”。

以学生关注的“就业”作为学习语文的切入点，笔者对2012级办公专业新生入学第一堂课进行了一次试验——开始上课时先不急着让学生自我介绍，而是先做个匿名调查与“真心话大冒险”的游戏，来了解语文在他们心目中的地位或作用。结果表明，大部分学生都有重专业技能课，轻语文课的思想倾向。针对这种情况，笔者决定开始实施“以业引学”的教学改良计划。

首先从学生角度出发，纠正学生对“语文”等于“文学”或“文化”的错误观念。笔者对同学们分析了语文是一种交际工具和文化载体——可以用来沟通交流，表达思想情感，又可以承载文化精神，价值观念和人类的文化成果。为了让学生感受语文真的“平易近人”。笔者还举例说明，如看书读报要用“语文”，发微博传微信也要用“语文”，看电影玩网游还是要用到“语文”等。

接着以学生关注的“就业”问题引导学生明白在就业之前的求职过程中，就业之后的实际工作中学好“语文”是很重要的。如就业时需要写求职书或应聘信，作为求职者你怎么样才能扬长避短，有的放矢地介绍自我，表明求职意向；面试时又怎样才能突出重点，言之有物地阐述观点；在工作中你怎样能与同事、领导“有效”沟通；创业中在签订协议或合同时又怎样不会沦为“文字陷阱”的牺牲品等。当然为了让学生更加信服还辅以实例，如于丹教授《论语心得》为何那么畅销，甚至国际版权走向欧美等。

最后通过“语文对就业是否重要”的辩论赛来加强学生对语文重要性的认知，达到“以业引学”的目的。上完这两节课后，很多学生纷纷表示学习语文真的很重要，想要把语文学好，为将来生活、就业和工作做准备。

此外，以这样的教学方式在其他班级进行尝试，结果亦然。至此“以业引学”的策略算是为赢回学生“市场”打响了“第一枪”。

二、以趣激学——从学生所需的就业技能出发，以情境或游戏等教学方法激发学生的兴趣，调动学生学语文的能动性

孔子云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也指出：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。……但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。我认为，不断加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。”

由此可见，兴趣能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习结果。因此，为了重新赢回学生“市场”，笔者根据学生关注“就业”、喜欢尝“鲜”、赶流行、追求个性等特点，精心设计教案，采用多样化的教学方法来激发学生的兴趣，调动他们学习语文的能动性。

1.体验法

在办公专业学生进行《我的母亲》教学时，笔者先让学生观看汶川大地震中母爱的视频特报。再模拟“现场直播”，让他们采访同学的感想，并撰写成稿。在这个过程中，学生不仅在情景模拟的角色扮演中获得了乐趣，而且巩固并运用了自己在采访和应答课上所学的知识和技能，提高他们的口语表达能力、应变能力和社交能力。

2.竞赛法

在计算机专业进行人脑与电脑教学时，先分组辩论“人脑好，还是电脑好”，再让他们快速浏览课文后，抢答与课文相关的问题。在教学过程中，不论是辩论还是抢答，整个课堂氛围热烈，学生情绪振奋，且无形中锻炼了学生的口才、应变力、思辨力和阅读力。

3.游戏法

在幼教专业人生的境界教学中，笔者准备了一个学生很喜欢玩的游戏“真心话大冒险”。一些原本内向、胆小的学生都纷纷参与到游戏中，大胆地说出了自己对人生的看法。可见，选择学生感兴趣的游戏不仅可以充分调动学生学习语文的主动性，而且可以在游戏中锻炼他们的语言组织能力和口语表达能力。

4.调查法

在广告专业广告词教学中，笔者指导学生到网上和周边地区寻找使用不当的广告语，并做好记录，撰写调查报告。在这个过程里，因为所学内容和专业相关，所以既能充分调动学生学习的能动性，又能锻炼他们的观察力、思维力、分析力和写作能力。

由于每堂课笔者都从学生就业需要的语文能力出发，通过多样化的教学方法来让学生“感受语文—学习语文—运用语文”，天长日久就逐步培养并巩固了学生学习语文的兴趣。且实现语文的工具性，不仅为学生的专业技能学习服务，而且能辅助学生做好就业的准备。

“世上无难事，只怕有心人。”虽然职校语文课堂教学的确存在着学生厌学的“困境”，但是只要愿意多花心思，多钻研，多尝试，尽量采用兴趣化的教学手段，最终一定能赢回学生喜欢学习语文的“市场”，提高学生的语文水平，为社会和国家培养出更多的全面发展、具有较高综合素质的人才。

参考文献：

[1]郭元祥.“回归生活世界”的教学意蕴[J].全球教育展望，2005（9）.

4.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇四

“你毕业后有什么打算？”“如果求职不成功就尝试创业。”最近，在锡山区人保部门组织的一次大学生就业创业问卷调查中，明年即将告别校园的当地户籍部分大学生作出了这样的选择。逾三成的被调查者认为，对于自主创业已作好准备，即使失败也可以重来；而兴趣、资金和交际能力则成为他们创业的关键。

创业方向：兴趣对于创业方向，一般是哪个行当赚钱多，哪个行业就成为选择的热点。而大学生们则有自己的选择标准，他们认为创业项目并不一定是自己所学专业，最重要的是要有学的兴趣。

淮海工学院的朱晓晨是机械制造与自动化控制专业，他的创业方向是希望开设一家品牌服装营销店。这位22岁的小伙子坦言，他所在学院前几届毕业的好多校友，创办的经营公司大多并非他们所学的专业，经过打拼均获得成功，因此，自己想以他们为榜样。在接受调查的选择创业的大学生中，有四成多希望寻找自己感兴趣的领域自主创业，一些大学生选择与自己专业相结合的领域，还有一部分大学生则愿意选择启动资金少、风险相对较低的行业进行创业。在创业伙伴的`选择上，大学生们更愿意选择一些拥有经验、志同道合的年轻人一起创业。创业难题：资金据了解，大学生选择创业首先遇到的“拦路虎”，主要是筹措资金难。这些将跨出校门的大学生，由于自身没有多少积蓄，申请贷款又往往缺乏担保人，很难获得足够的启动资金。

“虽然父母能够支持一点，但还是不够。”一些大学生认为，现在创办一个项目需要好几万甚至数十万元，没有足够的资金启动，再好的项目也只能“泡汤”；况且市场往往瞬息万变，一旦错过就很难再有机会。江苏大学的吴立新希望开设一家家居设计公司，现已开始多方筹资，但估算下来尚差不小的缺口。他希望政府给予相关政策扶持，开通大学生创业贷款绿色通道。

创业关键：交际能力  在调查中，大学生们认为自主创业成功的关键，必须拥有一定的交际能力。创业意味着与别人合作、与社会交流，生意场上的竞争又十分激烈，建立良好的人际关系至关重要，因此交际能力也就显得举足轻重。此前，许多大学生的活动范围主要是在学校，与社会沟通的渠道相对狭窄，由此成为他们创业过程中亟待突破的一大瓶颈。

5.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇五

兴趣是最好的老师。学生一旦对学习内容产生兴趣, 就会自觉地以学习为乐事, 既能够提高学习效率, 还能够加深对知识的理解, 更加灵活应用所学的知识。然而如何提高学生的英语学习兴趣一直是我们外语教学改革关注的焦点, 传统英语课堂重读写轻听说、缺乏课堂互动、教学注重应试考试成绩、忽视应用能力的考核培养。教师作为学生学习的引导者, 应积极研究如何激发学生学习英语的兴趣, 通过各种形式的学科考试测评, 增强学生对英语学习的期待性。

一、学生英语学习兴趣现状分析

(一) 学生英语学习兴趣缺失的现状

当前社会竞争激烈, 社会对人才的要求不断提高, 这就更需要大学生刻苦学习, 挖掘潜能, 拓展知识面, 提高综合素质, 为毕业后立足社会奠定坚实基础。然而目前有相当一部分学生对学习缺乏兴趣, 对学习不够投入, 主要表现在以下几个方面:理论课堂不认真听讲;实践课堂不够投入;课后作业和实验报告抄袭;自主时间安排不合理;逃课现象明显。

(二) 学生英语学习兴趣缺失原因的科学性评价

对于大学英语学习中存在的兴趣缺失问题的成因, 要从主观方面即学生本身和客观方面即学校课程设置、教师授课方式、教学内容等方面来分析。

1. 主观原因

首先, 英语学习者的学习能力是有差异的。英语学习困难学生中有一部分是学习能力偏低的群体, 当这部分学生长期努力地学习英语而收获与付出不成比例或收获甚微的时候, 自然会对英语学习丧失兴趣, 产生失望乃至产生自卑畏惧心理。

其次, 英语学习者预存的英语知识越多, 学起来就越轻松, 效率就越高。因此, 英语基础好的学生比英语基础差的学生有更高的学习效率和更好的学习效果。

再次, 学习动机在学习过程中起着重要的作用。在一定程度上决定着学习的效率和学习的效果。学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持, 学习效果更好, 因而更能保持对英语学习的兴趣。

2. 客观原因

首先, 目前大学英语课的课程设置不能满足学生的兴趣需求。英语是一项综合语言技能, 学习的目的是应用, 学生最想学到的是英语的综合应用能力。目前的大学英语更注重阅读和写作能力的培养, 而很少开设听说课, 以至于学生的听说技能较为落后, 提高英语应用能力尤其是听说能力是学生的兴趣点所在。

其次, 目前所使用的大学英语教材内容及教学内容不足以引起学生强烈的学习兴趣。学生所感兴趣的是实用、有时代感的学习内容, 希望通过学习能够运用英语进行自如的交流。在实际教学中, 教师为了完成教学工作量往往拘泥于教材, 照本宣科往往不能根据学生情况设计使他们感兴趣的教学内容。

再次, 大学英语的课堂教学方式与学生所喜爱的教学方式可能存在一定差距。目前普遍存在的大学英语主要的教学方式以教师讲解教材为主, 同时演示与教材配套的教学课件, 教师很少组织各种课堂活动, 传统的、以教师为中心的教学模式并未改变, 新课改中“以学生为中心”的教学理念并未得到充分实现。因此, 学生只能被动接受能或不能使他们感兴趣的教学方式。

二、提高学生英语学习兴趣的对策

学生的学习兴趣主要受教师、教学内容、教学方式、课内外活动形式和学生本人的影响。教师是教学内容的传授者, 是教学方式的应用者, 是课内外活动的组织者, 是学生学习的引领者, 因此在激发学生学习兴趣上发挥至关重要的作用。

(一) 提高人文素养, 提升专业能力

作为英语教师, 首先必须认识到英语学科的特殊性。英语是一门记忆与应用紧密结合的语言学科, 又是一门包罗万象、与时俱进的知识学科, 学习英语既能让我们掌握一种新的沟通工具, 又能扩大我们的知识面, 提高我们的人文素养。因此, 教师在传授英语词汇、语法等基本知识时, 应当尽可能地把丰富的文化背景知识贯穿其中, 文化的相异激发学生对异域文化的兴趣, 文化的相通又能促进学生对英语语言知识的接纳, 这样不仅使枯燥的词汇、语法记忆变得生动, 也能利用其他知识的输入激发学生的学习兴趣, 从而巩固语言的学习。这就要求英语教师不断扩充自己对异域历史文化、风土人情等方方面面的了解, 提高自身的文化修养, 从丰富的内容上提高课堂的吸引力。

(二) 注重情感交流, 营造轻松氛围

教育既需要知识的交流, 也需要情感的沟通与交流, 学生如果在情感上接受教师, 则更乐意接受教师的教育。教师情感的流露最明显的就表现在脸上, 教师开朗、和蔼的表情能为学生创造轻松的学习心理, 教师信任、期望、鼓励、关心等眼神的变化, 能够缩短师生之间的距离, 使学生感到自己受到老师的积极关注, 更乐于接受课堂的教学内容。

在教学方式上切忌填鸭式满堂灌的教学, 长时间的被动接受只会使学生产生倦怠感, 增加学生的抵触情绪。课堂互动必不可少, 适宜提问是增加互动、调动兴趣的有效形式。提问要把握好难易程度, 过难或过易都不能激发学生兴趣。这就要求教师在课外要做足功课, 巧妙机智地设计问题才能够引发积极的思考, 此外尽量使提问内容与学生的兴趣点结合。这就要求教师在提高自己知识内涵的同时, 多关注学生, 了解学生的喜好, 寓学于乐才能调动他们的积极性。

(三) 从学生的兴趣出发, 组织多样的课内外活动

除了传统的讲授问答教学形式, 英语课堂的教学形式更加灵活多样。从学生的喜好出发, 教师可以利用多媒体融入与课文主题相关的电影或歌曲, 并且保证选择的影片或歌曲的语法正规、语言优美、贴近生活, 内容积极健康, 具有丰富的内涵和启发性。小组辩论也是很好的英语课堂活动。在教师的引导下开展这样的活动, 可以拉近师生关系, 使学生语言学习兴趣得到激发, 英语语言表达能力和思辨能力也得到提升。

难易适中的课外活动可以使学生学以致用, 更能激发他们的学习热情。但是, 课外活动不等于娱乐活动, 教师应当引导学生精心安排好活动的准备工作, 使得听说读写等英语基本技能真正融入这些活动当中, 在活动完毕之后要及时总结, 让学生感受到活动的意义和效果所在。

(四) 培养学生正确的学习观, 树立学习的长远目标

志趣是学生兴趣发展的更高水平, 它具有稳定和持久的激励效果, 培养学生的志趣对学生未来的长远发展起到极大地促进作用。因此, 教师在吸引学生对英语产生“乐趣”的同时, 在了解学生未来职业发展兴趣的基础上, 在课堂的教学设计中, 应适当融入与实际工作相结合的语言应用实例, 引导学生了解语言学习的有用性, 而不仅仅是应付各类考试, 使学生树立正确的英语学习观, 把英语学习与自己的未来职业发展结合起来, 树立长远的奋斗目标。

(五) 积极鼓励, 多方式巩固学习兴趣

每个学生都是期望得到老师的鼓励的, 适时公正的鼓励和评价总是能使学生改正缺点、发扬优点。在学习过程中能够得到老师更多的肯定、表扬和鼓励会成为学生不断前进的巨大动力。因此, 教师应带着欣赏的眼光去看学生, 特别对于差生, 教师要给予更多的关怀, 耐心启发, 使他们改变英语无趣的看法, 体验到成功的乐趣。实践证明, 学生得到的鼓励越多, 越是体验到学习成功的乐趣, 学习兴趣就越浓厚。

参考文献

[1]段庭婷.激发英语学习兴趣的实效性策略[J].科技信息, 2009, (1) .

[2]沈琼.浅谈学生英语学习兴趣的分化与培养[J].外语翻译, 2013, (5) .

[3]周红.2011大学公共英语兴趣教学探析[J].教育与教学研究, 2012 (10) .

6.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇六

关键词：技工学校；语文教学；新思路；兴趣导向；

中图分类号：G712.4；H193

1 语文教学现状

目前的技工学校的语文教学中，大部分效果都不是很好，原因是教学的思路不正确。技工学校的学生大多数的基础都比较差，缺乏自信，对于学习的兴趣并不浓厚。虽然他们从小就接触语文，但是实际上对于语文的理解很有限，没有较好的学习习惯，因此在课堂上往往是老师教什么他们就记笔记记什么，缺少自己的思考，对文学作品没有鉴赏能力以及分析能力，死记硬背是学不到真正对自己有利的知识的。并且，由于很多技工学校的学生是为了以后的就业做准备的，而语文作为一门基础课程与其专业课之间的联系较少，学生经常会对其产生忽视的心理。

传统的语文教学方式对于技工学校的学生的语文水平的提高作用很有限，除了上述的问题，老师在课堂上难以提起学生的兴趣，整堂课的气氛都十分的沉闷，学生在这样的环境中学习状态自然差，长时间下去很容易失去对语文的信心，应采取一些新的思路进行教学，提高学生的学习兴趣无疑是很重要的一点。

2 以兴趣为导向教学

（一）提高学生兴趣

以兴趣为导向进行语文的教学，首先需要做的就是提高学生的学习兴趣。在课堂上老师不能像以往一样进行填鸭式教学，而是要与学生进行互动，学生才是课堂的主体，老师的主要职责是对学生进行引导。在对《最可爱的人》进行讲解时，可以对学生进行分组并且以小组为单位在课前进行预习，在课堂上以小组为单位进行对课文的讲解，然后老师对每一个小组进行点评，并且对于讲解的好的小组进行一定的表扬。然后老师再对该篇课文进行讲解。通过这样的方式，能使得学生进行自主的学习，加深了对于课文中所包含的精神的理解；并且在这样的比赛氛围中，学生由于竞争的原因能够更加的在课堂上集中竞争力，充满着学习的兴趣，而老师在学生已经有了一定的理解基础上对课文进行讲解，学生自然能够更好的学习到知识。并且，学生预习、讲解的过程对于培养学生的思维能力、创新能力也有着很大的作用。

老师还应该将现代化的设备应用到教学中，例如可以在讲课之前给学生播放一些和课文内容相关的短片，以此提高学生的学习兴趣。

（二）改革教材内容

教材是学生学习的一个重要的依据，然而目前技工学校的学生使用的教材往往编者都是将“经典”作为选材的最重要的标准，但是长久下来这样的教材缺少对学生的吸引力。并且，为了使学生在考试的过程中能够得高分，很多老师在制定大纲进行教学时，明确地将学生需要掌握的内容规定出来，而这些内容往往在意的是教师的兴趣，并不是学生的。这样在课堂上，学生对于要学习的内容没有兴趣，自然接受度就会降低，因此应该以满足学生的不同情感需求为目的，在适应教学的需求的基础上对于教材的内容进行适当的改革。除此之外，老师还应该不断地接收如今的文化热点，在教学中复印一些相关的材料使得课堂的内容变得更加的丰富，学生更加的有兴趣参与到学习中。

（三）改革考试制度

现在的教学中，经常有一些学生在回答老师的问题没有回答正确，或在测验的时候没有发挥好得到高分时，就會被老师一味地批评，这样很容易使学生产生自卑的心理，对学习产生厌倦的心理。在教学的过程中适当的测试来检验学生对知识的掌握程度是很必要的，但是如果因为考试而苛责学生则会产生相反的结果。因此，考什么以及怎么考称为一个产生直接影响的因素。现在的教学中考试一般都是以闭卷的形式为主，主要考一些语文的基础知识、阅读分析以及写作，考试的内容都是大纲中规定的，缺少灵活性，最终得到的分数难以作为学生的真实能力的反馈，因此应该对于考试的制度进行改革。语文课堂的重要目标是培养学生的学习能力，以及教育学生做人的道理，丰富他们的精神世界，所以应该以培养学生的兴趣为主，在考试的时候可以出一些与教材内容相关的趣味测试等，来锻炼学生的反应能力及培养学生的兴趣，使得学生有热情自主的学习。

（四）营造课堂氛围

语文教学是一门艺术，教师在教学的过程中投入丰富的情感不断地对自我进行完善、与学生进行沟通，才能够营造出更好的学习气氛，使得课堂处于活跃的状态，再这样的条件下对学生的情感也会产生积极地影响。学生情绪高昂的去学习，思维得到解放，能够产生更多的感受，从而学到真正的知识。因此在课堂上教学的时候，老师应该注意和学生之间的交流与沟通，当学生说错的时候老师不能对其斥责，而是需要通过语言进行适当的引导，让学生自主的领悟到正确的知识。在对古诗词《蜀道难》进行教学的时候，老师可以首先将诗词的创作背景像讲故事一样的介绍给学生，学生能够对课堂的教学内容更加的感兴趣，使得课堂的氛围变得更加融洽。引导学生易地而处，设身处地的感受诗人当时的状况，在这样的前提下介绍该诗的大概意思，然后和学生沟通诗歌表达的主要含义，学生能够更好地去体会。在这样的基础上，再对其中的某些词汇进行白话文的翻译，就能够更加容易被学生掌握了。

3 结论

技工学校的学生在当今的社会上占有很大的一部分，而现代的社会对于人才的素质方面的要求变得越来越高，技工学校则应该对于语文的教学变得更加的重视，才能够培养出综合素质更好的学生。而现在传统的语文教学方式难以达到很好的教学效果，应该对其进行改进。本文就是在这样的背景下，提出了以兴趣为导向的技工学校的语文教学的新思路，希望能够对于语文课堂教学效率的提升起到一定的帮助。

参考文献

[1]孙春瑞. 以兴趣为先导，积极探索技工学校语文教学新思路[J]. 黑龙江科技信息，2013，04：184.

[2]邹治国. 浅谈技工学校语文教学的新思路[J]. 语文天地（高教.理论），2013，02：77-78.

[3]李俊华. 以兴趣为先导，积极探索技工学校语文教学新思路[J]. 黑龙江科技信息，2010，01：173.

[4]刘新红. 关于技工学校语文教学新思路的探讨[J]. 今日中国论坛，2013，21：242.

7.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇七

一、大学口语教学中的教师定位

1. 教师是组织者

口语课堂上,师生是交际的双方,要充分发挥教师的组织者的作用,开展以学生为主题的形式多样的教学活动,激发学生的学习动力和学习兴趣,组织学生积极主动地投入交际实践。在口语课中,要让每个学生在口语课上开口,都愿意说,都

的积极性。例如,在进行课堂讨论的时候,难免有学生不会全身心地参与,这个时候后续的活动的设计就非常关键。我们通常会让学生讨论的话题有likes and dislikes。一次我们讨论养宠物的好处和坏处,有一小部分学生做完了自己的展示部分就开始分神,不认真听其他学生的发言了,笔者就给学生设计了这样的后续任务:将别人小组表达的观点拗成自己这方的观点,就是说,别的学生表达的养宠物好的方面你如何说服成那是养宠物不好的方面。如有学生说和宠物也可以做朋友,反方可以驳斥说这样会导致和人缺乏交流。结果大家都很认真地听其他学生的发言,然后绞尽脑汁发挥自己的聪明才智,把对方的观点变成自己这方的观点,气氛相当好。又如,有一次笔者给学生看一些有瑕疵的短片,让他们找出短片中不合情理的地方,学生们认真参与,但我的第二个活动则是让学生们为这些不合理的现象寻找合理的解释。有一场有瑕疵的戏,男主角乘电梯追女主角,第一个镜头是女主角进了电梯可电梯没有动,第二个镜头则是男女主角都到了楼下。学生们解释的理由真的是非常有意思,他们说这是因为女主角聪明,就是因为她知道男主角要追她,所以她让电梯先停了一会,否则她一下楼不是刚好让男主角撞个正着吗。

4. 我们之所以探讨如何设计活动,为的就是这个“做中学”的目的:

我们在任务型口语课上尝试探讨的一切都是让学生在教师的指导下通过完成具体的活动来学习语言。

5. 教师也应该把脚手架原则牢记在心,要根据学生的不同程度,因材施教。

同样的话题,同样的情景,根据不同的学生特点,教师完全可以设计不同的任务要求。我对前文所提的解聘招聘任务中不同的学生提出了不同的要求:1)基础相对弱的学生完成对话的内容;2)解聘小组成员可允许部分拿讲稿诵读,以明确叙述解聘雇员的理由为目标;3)被解聘的发言人必须完美驳斥他的对手,找工作时还得感染、说服他的老板。此外,设计活动时,教师还应该充分考虑英语口语教学课堂中有两类学习者,即active speaker和passive speaker,将英语口语教学课堂的学习者根据不同的任务进行组合,使这两类学习者都能有效地参与到外语教学中去。

有话可说。教师要在课前与学生交流,了解他们感兴趣的话题,为课堂创造良好的气氛做准备。

2.教师是参谋

在开展教学活动过程中,教师要当好参谋,既不能包办代替,又不能放任自流。为了不打断学生的即席交际,以便充分地调动学生的积极性和创造性,教师对待学生的错误应持宽容态度。教师应使学生明白学习过程中犯错误是不可避免的现象。要热情鼓励学生大胆使用英语表达思想,以及鼓励学生在口语中取得的点滴进步,使他们从自己进步的反馈中增强学习的信心。

3.教师是引导者

教师要尽量消除学生交际时的紧张感。在挖掘语言技巧,特别是口语的技巧方面,紧张感的消除与否是非常重要的。心理学的研究也表明,尽管学生们非常希望能用英语表达自己的思想,但是他们往往不愿意参加到能够提高他们口语技能的口语活动去。究其原因大概有三:第一,开口说话比坐着听老师讲要困难;第二,大多数学生在他们第一次犹豫着试图用英语说话时总感到不自在;第三,大多数学生都不想在他们的

二

除了以上这五点基本原则,我个人认为活动的准备和设计还有一些值得注意的方面:

1. 话题要新颖

话题要和实际生活紧密相连,要有激发学生兴趣的作用。

2. 活动的设计要有创新性

任务的设计要最大限度地符合学生的趣味又符合教学要求,不要拘泥于单一的活动形式和单一的技能训练,要创造性地设计教学活动。

3. 要保证学生们的参与程度

能够调动大多数学生的积极性,要有尖子生对整个活动起有效的引导作用。

4. 交际活动要多样性

活动的安排一定要有延续性,比如Brainstorming,pair work后可接group discussion,小组成员的组成可随活动的变化随时变化,根据活动的需要学生们可随意移动。

5. 活动的指令要清晰

可借助多媒体、图画等给出指令,活动是课堂内完成还是课外完成,活动是即兴完成还是有准备排练时间,一定要向学生交代清楚。

我们知道,外语教学的中心始终会落实到学习者身上,但教师们绝不仅仅是教学活动的监督者和旁观者,我们肩上的担子会随着教学的改革而不断加深。本文作为笔者自我教学的经验小结和反思,只是对教师活动设计准备的初步探讨,缺乏深入量化的研究手段,但是笔者相信,在大力提倡学生自主学习的今天,教师的作用仍然相当重要,对教师作用的研究必将促进任务型口语课堂的教学。

参考文献:

如何改进中学英语口语教学

张

(常州市田家炳实验中学,江苏常州

摘要:英语口语教学在英语课堂教学中的地位日益突出,但由于种种因素的制约,中学英语口语教学的现状不尽如人意。本文运用文献资料法、访谈法等研究方法,对中学英语口语教学中所存在的问题进行研究分析,对中学英语口语教学中存在的问题给予对策,希望能够给从事英语口语教学的同仁们提供一些借鉴。

关键词:中学英语口语教学对策

口语相对于书面语言而言,是有声的语言,是语言的输出或释放的过程。运用口语交际是人类所特有的活动,是人类社会生活和交往中的重要交际手段。语言教学中听、说、读、写四项基本技能缺一不可。英语教学也不例外———英语教学素有“听说领先,读写跟上”这样的基本教学原则。新课标还明确指出:“根据中学生的交际需求和认知发展水平,中学英语教学

同伴面前犯错误,当众出丑。他们非常害怕失败、挫折和被嘲笑。因此,必须给学生创造一个良好、宽松的环境。在这个环境中,学生可以无拘无束地交谈。同时教师的态度也是非常重要的,特别是在对待学生的错误方面,鼓励、友好宽容的态度对学生紧张感的消除非常重要。

4.教师是发现者

教师的主要任务是分析学生在目前学习环境中的需要,了解学生的个性特点、兴趣爱好等,因人而异地确定教学方法。首先,要对学生听、说、读、写能力及在交际环境中语言的使用情况作透彻的分析,以此来对教材进行增删取舍,确定不同学生的教学重点,有针对性地加强不同学生的不同能力的训练。其次,要注意分析学生的兴趣爱好、心理特点等,排除或弱化影响学习的消极因素,要善于发现学生的特长,加以鼓励。

二、以学生为主体的口语教学方法

口语是思想、信息、感情的有意义的口头交流,不是对单词、短语、句子的简单背诵。传统外语教学法中,经典的模式是3P教学法,即Presentation(讲授)、Practice(操练)、Production(产生),这种方法同样在口语教学中被长期使用。其最大缺点是,学生是被动地学,学生学的知识是死的,不能活用,课堂中忽视了对交际能力的培养。

1.模仿法

模仿可使学习者体验到英语的语音、语调、语感、节奏等;通过模仿,学习者可以更准确地说英语。学习外语一定会受到母语的干扰,而通过模仿又可以在更大程度上排除学习英语时母语对学习的干扰。我们既可以把教材中的词、课文的录音放给学生听让其模仿,同时也可以找一些英语会话、原版电影、英语故事让学生模仿。

2.联结法

联结法是指教师先提供一些独立但又能联结成句或篇的单词和词组,让学生通过较短时间的思考,即兴把他们联结成句然后说出来。做这种操练时,开始的时候可以要求低一点,先说句子,后说片段,逐渐过渡到小段文。这种方法能充分发挥学生的主观能动性,让学生展开理想的翅膀去创造。学生通过这类口语练习,也会产生不同程度的成就感。如果教师能再给予及时鼓励就会收到更明显的效果。

丽

应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维能力。”口语交际能力就是通过英语口语教学来获得的。但是目前中学英语教学只瞄准中高考,只要不是报考外语学校或者对口语要求非常高的专业,参不参加口语考试,影响不是很大。所以,出现了中学英语教学只重视培养学生的阅读能力、书面表达能力,而忽略了对学生口语表达能力的培养现象。笔者试从英语口语教学的地位、作用,以及现在教学中存在的问题和对策谈一点自己的教学感受。

一、英语口语教学的地位和作用

(一)重视口语教学是现代社会发展的迫切需要。

随着中国与国际交往的日益增多,英语的通用语地位在不断提高,人们对英语口语能力的要求也越来越高。首先要高

3.表演法

教师可以根据教材或视听材料的内容让学生自编自导一些短剧,学生们在戏中扮演各自喜欢的角色。例如学生在看完电影《简·爱》后,教师可以让学生扮演简和罗切斯特先生来表演其中的一个场景。表演法不仅可以提高学生英文口头表达能力、交际能力,还能使学生在说英语时注意情感的表露。英语自身富有音乐节奏,抑扬顿挫的语音、语调。富有情感的表达一定会深深吸引学生,同时用英语表演好一个电影、戏剧、小品片段可以说是达到了口语表达的一个较高的层次,用英语表达还能够增强学生学习英语的兴趣,很受学生的欢迎。

4.激趣法

前苏联教育家霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来厌倦。”在组织英语口语教学中能为学生创设一个轻松愉快又饶有兴趣的学习环境是能够达到事半功倍的作用的。学生们在这样的气氛中能够消除过于紧张的情绪,讲英语的兴趣将得到充分调动,思维也会被最大限度地激活,从而真正成为讲英语的主人。实际教学中,教师为学生准备的学习题材最好是生活中见到过、接触过,或者能够想象得到的事情,同时又是学生感兴趣的内容,如家庭生活、同学关系、体育明星、歌星、宠物等。学生可以自由选择口语话题,教师应鼓励他们大胆构思,大胆创新,无拘无束地发挥。学生有了感兴趣的话题和宽松的环境,也就会积极主动地参与到口语教学中来。

三、结语

总之,教师要善于引导学生和设计活动。教师不是课堂的主人,而是担当着指导者、参与者的角色。要以学生为中心、为主体,教师应懂得如何分析学生的心理需要和学习模式而因材施教,尽力为学生提供学习的最好条件,即为学生创造良好的语言交际环境和轻松愉快的学习气氛,变输入为吸入,使学生的言语交际能力不断发展和提高。

摘要：以学生为主体是相对于以教师为主体而言的。交际法教学理论认为,语言学习应是主动的,因此,学生在语言学习过程中应被视为积极的活动参与者和创造者。在教学中,只有让学生处于主动地位,以学生为中心,注意在学的基础上研究教的问题,使“教”与“学”有机地结合起来,才能激发学生的主动精神。本文探讨了大学中如何以学生为主体进行英语口语教学。

关键词：主体,口语,大学英语

参考文献

[1]杨春春.大学英语口语教学初探.科技经济市场,2007.06.

8.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇八

一、培养大学生创新精神和创业能力的意义

首先, 培养大学生创新精神和创业能力是推动创新型国家建设的需要。大学是我国培养高层次创新人才的重要基地, 是我国基础研究和高技术领域原始创新的主力军之一, 是解决国民经济重大科技问题、实现技术转移、成果转化的生力军。大学是国家创新系统的重要组成部分。大力培养大学生创新精神和创业能力是建立大学创新体系的关键环节和基本内容, 能有效支持和推动国家创新体系建设, 对建设创新型国家起到积极作用。

其次, 培养大学生的创新精神和创业能力是落实素质教育的重要体现。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。其内涵是:全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点, 造就具有国际视野, 德智体美全面发展的社会主义合格公民[3]。培养大学生的创新创业能力是素质教育的重要组成部分, 是素质教育的更高水平要求, 是在新形势下全面实施素质教育的重要体现。培养大学生的创新精神和创业能力是实施素质教育的重点。

再次, 培养大学生的创新精神和创业能力是解决大学生就业难题的根本抓手。当前大学生就业难的关键在于高校人才培养的质量不高, 出现了毕业生社会适应性不强、创新精神和创业能力不足等方面的问题。要从根本上破解大学生就业难的问题, 就要提高高校人才培养的质量。培养大学生的创新精神、提高大学生的创业能力, 使大学生具备创新的基本知识和技能, 形成大学生的就业竞争能力, 满足社会对创新创业型人才的需要。

最后, 培养大学生的创新精神和创业能力是推动创业发展的内在驱动力。创业的过程就是创新的过程, 创业不仅可以改变个人的命运, 改变企业的命运, 也可以改变国家的命运。培养大学生的创新精神和创业能力是大学生创业的前提和基础, 是大学生发展个性、实现自我价值的现实途径。创业是一个国家经济发展中最具活力的部分, 是经济发展的原动力。大学生是国家的宝贵人才资源, 正确引导和扶持大学生自主创业, 不仅有助于缓解就业矛盾、维护稳定大局、深化高校教育模式改革, 而且对于把我国建设成为人力资源强国和创新型国家具有重要的意义。

二、大学生创新创业能力培养的关键在于形成特色和体系

大学生创新创业教育作为一种新的人才培养模式, 要纳入到学校的教育体系中, 注重培养学生的创新精神和创业能力, 形成大学生创新创业能力培养的特色格局和体系。同济大学在长期办学中形成了“严谨、求实、团结、创新”的校训和“同舟共济、自强不息”的同济精神。同济大学探索并逐步形成了有自己特色的现代教育思想和办学理念, 确立了“知识、能力、人格”三位一体的全面素质教育和创新型人才培养模式。它以国家创新战略和社会经济重点需求为指针, 促进传统学科高新化、新兴学科强势化、学科交叉集约化, 与产业链紧密结合, 形成优势学科和相对弱势学科互融共进的学科链和学科群, 构建综合性大学的学科体系。

其一, 强调理论与实践相结合的创新创业教育。同济大学在自身的发展中不断积极探索, 努力将创新教育、创业教育融入已有的教育体系中。创新能力是大学人才培养的核心, 培养创新能力首先是培养创新的思维, 而课堂是创新思维培养的主战场。目前, 学校开设了面向不同学生群体的具有针对性的创新创业理论课程;由学科带头人领衔开设了各专业方向的创新前沿讲座;构建起了包括基本技能训练、综合实践能力、体系创新实践在内的全过程、递进式实践教学体系, 通过多种形式课程模式培养学生的创新精神和创业能力。

其二, 加强创新创业人才实践基地建设。实践基地既是培养学生实践能力的切入点, 也是培养学生创新精神和创业能力的基地。近年来, 学校累积投入超过2000万元, 实施“本科教学创新人才培养基地”建设工程和创新型工程科技人才培养方案, 建起包括国家工科物理基地、国家工科数学基地等在内的10个教学基地。这些创新实践基地为同济大学的学生开展创新实践活动、培养创新创业能力打下了坚实的基础。

其三, 软硬件支持创新创业孵化平台建设。创新创业孵化是对创新创业能力培养的延伸环节。同济大学科技园依托学校学科优势形成了以中小企业培养、科技企业孵化、科技园区建设为主体的三大板块有机互动的发展格局。同济大学创业园依托同济大学国家大学科技园和国家高新技术服务中心等企业孵化平台, 在同济科技园内专门批出2000平方米场地, 设立大学生创业企业的孵化器———“同济大学大学生创业园”, 为大学生创业企业提供专业孵化服务。上海市大学生科技创业基金会同济分基金会充分依托同济大学和国家大学科技园, 培育大学生科技创业精神、营造创新创业校园环境, 挖掘扶持大学生创新创业企业。此外, 学校制定科技、财务、人事等一系列制度, 支持创新创业活动发展。

其四, 形成氛围浓厚的创新创业校园文化。积极、健康、向上的大学创新创业校园文化对于培养大学生的创新精神和创业能力起着极为重要的作用。创业系列活动和创业社团组织为大学生提供了创新创业实践机会, 渲染了创新创业的文化氛围。为了使学生能够尽快掌握创新创业过程的实质, 模拟社会创新创业的实际, 同济大学连续多年开展了多种形式创新创业计划竞赛活动。多个项目获得国家和上海市大学生挑战杯竞赛金银铜奖。同济大学汽车、土木和建筑与城市规划学院的学生获得的国际、国内奖项数十项。同时, 同济大学还举办创业周、创业论坛等主题活动。同济大学以“创业者协会”和“创业者俱乐部”等社团组织为载体和依托, 传承和发展大学校园创新创业文化, 启发大学生的创新精神, 锻炼大学生的创业实践能力。

其五, 形成“官产学研”协调发展的特色模式。同济大学在“三区联动”和“产学研结合”带动下, 形成了独具特色的“官产学研”创新创业模式, 使同济大学的科技成果向应用环节转化取得了一定的成绩。从2003年开始, 同济与杨浦共同坚持大学校区、科技园区、公共社区“三区融合、联动发展”的核心理念, 探索以大学的知识溢出推动城区经济社会发展的全新模式。2009年9月上海国际设计中心的落成确立了三区联动的国际地位, 而2010年1月, 杨浦区入选“国家创新型试点城区”, 也使三区联动的发展模式得到充分肯定。在事关区、校发展的重大战略问题上, 区、校之间已经基本形成了融合联动的有效机制, 充分发挥了同济与杨浦的合力作用, 在促进同济的科技成果向社会转化的同时, 也提升了杨浦知识创新区的建设水平。

这种特色模式, 突出了大学作为创新高地的知识溢出和人才溢出效应, “集群”效应已经显现。同济大学在以其为核心的2.6平方公里的范围内, 形成了学科链—技术链—产业链的知识型产业生态链, 集聚了近1000家设计企业, 已有超过120亿的设计产业年产值。同济的科研创新成果和培养的高素质人力资源, 支撑和推动了环同济知识经济圈的发展。与此同时, 同济大学利用汽车和轨道交通学科优势和研发人员优势, 与嘉定区共同谋划科技产业和经济社会共同发展, 形成了上海国际汽车城环同济知识经济圈。

三、结语

近年来, 同济大学始终将科研创新与学生培养紧密地有机结合。一方面, 高水平的教师培养高素质学生。教师通过承担国家和地方科研任务, 不断跟踪国内外学科前沿, 及时将本学科领域的前沿动态反映到课堂教学, 提高了教学质量;另一方面, 各类实验室向学生开放, 一批优秀的学生在教师的指导下, 不断参与到教师所承担的科研项目中来, 为学生科技创新提供了实践的机会, 同时, 学生的创意性成果可申请创新学分。同济大学的大学生创业活动发展良好。早在2001年, 经济与管理学院毕业生徐建选择去甘肃定西创业, 成立“定西地区金芋马铃薯产业开发有限公司”, 为开发定西马铃薯产业做出了贡献。土木工程专业的刘英俊放弃了已经签约的工作单位, 作为志愿者第一个报名赴西藏, 在拉萨市建设局志愿服务1年后, 主动要求扎根西藏。自上海市大学生科技创业基金会同济分基金成立后, 大学生的创新创业更加活跃。至2009年底, 同济分基金立项资助的大学生创业项目累计达46个, 其中37个项目已成立公司, 入驻位于同济大学国家大学科技园内的大学生创业园。这些大学生创业企业, 不仅产生了良好的经济效益, 同时在转化同济大学的科研创新成果、带动大学生就业方面也产生了良好的社会效益。

加强大学生创新精神和创业能力的培养是高校人才培育的关键, 培育能够适应经济社会发展需要、能够承担起民族振兴大业的创新创业人才是高校人才培养的核心目标。大学应将创新创业教育改革作为高校教改的核心任务, 通过完善创新创业教育体系, 加强创新精神和创业实践能力培养, 构筑培养和造就创新创业型人才的摇篮。

摘要：培养大学生的创新精神和创业能力是大学人才培养的根本使命, 是推动创新型国家建设的需要, 是落实素质教育的重要体现, 是解决大学生就业难题的根本抓手。培养大学生的创新精神和创业能力, 关键在于形成特色和体系。同济大学在此方面做了积极探索和实践, 形成了包括理论教育、实践基地、孵化平台、校园文化和三区联动的大学生创新创业能力培养的特色格局和体系。

关键词：创新精神,创业能力,人才培养体系

参考文献

[1]中国法制出版社.国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006-2020年) 中共中央国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定[M].北京:中国法制出版社, 2006.

[2]亨利.埃茨科威兹, 王平聚, 李平.创业型大学与创新的三螺旋模型[J].科学学研究.2009, 27 (4) :481-488.

9.大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 篇九

上力学是土木工程、水利工程和交通工程等工程学科的一门重要专业基础课.为培养优秀的土木工程类人才,高质量的教材选取、合理教学大纲制定、完善的课堂教学方法、手段以及完备的实验教学等方面是重要的保障体系[1].本文作者受国家留学基金委资助,曾在挪威科技大学(NTNU)岩土工程研究所从事学习与研究工作,有机会学习了英国、美国、意大利、澳大利亚最新土力学教材,听取了NTNU土力学课程,颇有体会,遂成此文.目的是给国内从事土力学教学提供参考,并对土力学教材编写提供借鉴.

1 教材建设

1.1 教材编写风格

土力学作为土木工程本科生和研究生的课程,在1941年走进大学课堂[2],此后国外出版了不少经典的土力学教材,如Terzaghi[3]和Taylor[4]等编者的教材,在人才培养中发挥了重要作用,产生了较大且深远的影响.我国土力学教材,很多内容仍沿用了这两本书的架构.经过半个多世纪发展,国内外出版的土力学教材众多,较有影响的有:Holtz[5],Lambe[6]和Smith[7]等编者的本科教材.本文选取几个国外目前较广泛使用,且较为时新的本科教材来阐述.以英国Atkinson[8],Powrie[9],美国Budhu[10],意大利Lancellotta[11]和澳大利亚Aysen[12]等编著教材为例进行了对比研究,发现这些教材共同的特点是语言严谨、思路清晰和讲解透彻,深入浅出,并且较好地做到了理论联系实践,非常适合读者自学和教师课堂教学.其中,尤其以Budhu的土力学教材独树一帜,很值得学习和借鉴,具体优点是:

(1)结构严谨新颖

每一章节由引言、主体部分、总结和习题组成.这是目前教材的常规做法,所不同的是在引言和主体部分之间插入了“关键名词定义”和“导读疑问”,这是该书的一个亮点、特色和创新;节与节之间穿插了“下一步是…”之类的语句,使得节与节过渡自然、紧凑,知识讲解循序渐进,逐步深入,从而吸引读者的兴趣,达到轻松学习的目的.

(2)绘图精美、赏心悦目

所有插图包括曲线图彩色绘制,标题采用红色,关键词句以浅红色为底色,公式用红线框标识,给读者赏心悦目的感觉,使读者学习过程中有美的享受,而不感疲倦.对教材而言,这的确会增加印刷成本,但采用电子阅读形式不失为今后发展的方向.

(3)配备了辅助教学的CAI光盘

这是该书的另一个主要特色:增补了与教材内容对应的大量工程实例照片或彩图、教材内容学习方法和指导、交互式习题练习、某些计算例题位移和应力动态显示、试验过程的动态显示等.这对该教材使用和课堂教学是一个有利的补充,非常适合学生自学.

1.2 教材内容

1.2.1 内容时新性

基于笔者国外经历以及网上调研美国、英国著名高校的土力学教学大纲,发现国外土力学本科教学及教材内容比较时新,反映了土力学较为前沿和较为普遍采用、认可的研究成果.具体表现在:

(1)临界状态土力学

该成果是在20世纪60年代由英国剑桥大学提出,经过近50年发展,目前得到了国际广泛认可并在工程中得到应用,同时被国际有重要影响的岩土工程软件如FLAC,PLAXIS等采用.该部分内容对理解土体的渐进破坏有重要作用,在英国、美国、意大利等本科教材中都有所体现,NTNU也引入到课堂教学中.而在国内,这部分内容只作为岩土工程专业研究生的高等土力学的教学内容,如清华大学和河海大学的教材[13,14].

(2)非饱和土力学

传统土力学基础理论是基于完全饱和土的研究而建立的.目前,国内外对非饱和土力学的研究日常活跃,取得了一系列研究成果,并在实际工程中得到了应用.这门学科仍在继续发展中,因此,非饱和土力学入门知识,国外已经写入了本科教材,也进入了挪威的本科教学课堂,开阔了学生的视野.然而,国内本科教材和教学大纲中还较为鲜见.

(3)体现计算机应用

国内土力学教材一直沿用“查表格”的计算方法,如地基附加应力计算表格、库伦土压力计算表格等,这些在国外时兴教材已不多见.在计算机不发达的年代,这种方法在教学和工程实践发挥了巨大作用,然而,随着时代发展,这种方法显得落伍了.应当鼓励学生使用计算机编程解决,如“表格法”非常适合采用Excel软件计算,且易学易用.

1.2.2 知识理论性

国外土力学教材很少体现国家或行业的“规范”,而国内教材编写和教学过于被“规范”所限.教材过多涉及“规范”,不利于学生的创新性,尤其学生参加实际工作,对工程遇到的新问题,难免产生困惑,而难于找到解决的方法.

1.2.3 教材编写的创新性

本文作者2008年11月参加了全国第二届土力学教学研讨会,与会代表有一个共同心声:现在国内土力学教材编写过多,千篇一律,有创意的较少,并且仍存在某些“概念性”错误,还有以讹传讹的现象,这对本科教学会产生负面影响.

教材编写是一个艰巨任务,要付出艰辛劳动,是教师在长期从事一线教学的基础上,在没有功利思想上“十年磨一砺”的精神上,方能编著出精品教材.编写教材也是需要创新的,如教材“Applied soil mechanics with ABAQUS”[15]就很值得借鉴,该书将传统的土力学中应力、变形、固结、承载力计算运用有限元的方法求解,通过有限元的云图显示、动态显示(书中提供了有限元程序文件)展现在读者面前,使读者有直观印象,同时激发了学生对有限元这一工具的认识和学习,能起到较好的教学效果.

2 教学

2.1 教材选取

挪威科技大学的土力学教学是从国际著名土力学专家N.Janbu基础上发展起来的.教师大都使用自己的讲义讲解(这个讲义是自己独立写成的,或者采用本单位一系列教授的成果),不局限某一种教材.另外,教师会列出一系列参考教材,供学生课后阅读参考,称为Further reading.

2.2 课堂教学

国外课堂教学的目的,不是单纯在课堂上传授学习的知识,更重要的是引导学生学习本门课程或本节知识的学习方法.课堂上教师非常鼓励学生发表个人观点,提出问题.教师也经常问些问题,或是组织小组讨论.

2.3 课后作业

NTNU强调学习过程中完成课程作业的重要性,认为这是培养学生能力的重要手段.其作业种类繁多,工作量较大,可分为必交作业和不必交作业.必交作业鼓励小组讨论,一般要求学生就自己的作业做10～15分钟演讲.

2.4 实验教学

土工试验是土力学学科发展的重要研究手段,在土力学教学中占有重要的地位.因此,在土力学教材编写和教学中应该非常重视土力学的试验,使学生掌握土力学试验的目的、内容和方法.国外土力学试验教学过程中,非常重视两个方面内容:(1)培养学生的动手能力,包括土样制备、仪器拆卸、安装和试验操作;(2)注重引导和培养学生对试验结果的分析,这是土工试验一个非常重要的内容,指引学生如何准确获得试验参数,分析试验现象,尤其重视对异常试验结果的分析,重点指引学生如何分析产生现象的原因.

2.5 考试

为了充分评定学生学习成绩、甄别学生学习的优劣,NTNU制定了严格的考试体系.考试分笔试、口试或提交报告.口试一般有两位考官,一位考官负责提问,并且和学生做必要交流,另外一位考官负责成绩评定.如果没有笔试和口试,只要求提交报告的话,就会对报告的要求很高,往往要求对提交的报告进行演讲.

3 结语