参加中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会汇报材料

2024-12-04

参加中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会汇报材料（共2篇）

1.参加中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会汇报材料篇一

参加《中国教育学会地理教学研究会2008年学术研讨年会》汇报

中国教育学会地理教学研究会2008年学术研讨会，于2008年12月19～23日在福建省泉州市南安市召开，我有幸参加了此次会议，现将参会的情况向领导和老师作一汇报。会议由中国教育学会地理教学研究会主办，由福建南安第一中学承办，由福建师范大学地理科学学院协办。会议主题是“地理课程改革回顾与展望”。具体内容是：开展地理新课程的反思；探讨地理高考与地理课程改革的关系；研究新课程试验中地理课堂教学行为。另外，召开研究会第7届理事会第二次会议；考察周边自然与人文地理。参加会议人员100人左右，主要是研究会第7届理事会理事、部分教研员、师范大学地理教学法骨干教师、出版工作者等。重庆市有《地理教育杂志社》主编李晴，重庆市教科院地理教研员张文革和我共三人出席。中国教育学会常务副会长郭永福作了《坚持辩证方法,促进科学发展》的报告。国家教育考试中心文科命题组组长张亚南作了《地理高考试题的回顾》的报告。地理教学研究会副理事长韦志榕作了《浅议地理课程中的科学教育》的报告。其他如：地理教学研究会副理事长林培英；地理教学研究会副理事长袁书琪；华东师范大学课程系夏志芳教授；上海市教委教研室赵才欣特级教师；澳门地理教育副会长霍志达等专家、学者做了精彩的报告另外，部分参会人员交流了学术论文，我的文章《浅议新课标教材的再开发》也有幸在大会交流。除此以外，大会组织了地理考察活动，分别考察了南方基岩海岸地貌，南方丹霞地貌，泉州宗教地理和其他人文地理内容

此次参会的主要收获：

1、开阔了眼界，增进了解，扩大了交流：

2、加深了认识。

例如对科学探究的理解，通过韦志榕的报告，有了深入的认识，即：

1）在科学教育中，探究式科学教育是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法。

2）探究式科学学习应该是一个完整的过程。在探究式学习的过程中，不同层次的探究活动可以有不同的侧重，但是对学生探究能力的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的。各个环节是：提出和聚焦问题—设计研究方案—收集和获取证据—整理信息、分析数据、得出结论—表达与交流

3）探究式科学教育的两个特征：一是对学生适宜探究的科学问题提出基于实证的验证过程（归纳法）；二是在一个具有师生互动、学生间互动的环境中，由学习者主动进行的探究过程。

4）提出科学的问题要符合学生的年龄特点；与需要实证的地理科学概念有关（可以是第二手证据)；在问题所包含的探究过程中，尽量有定量研究。讨论和交流是探究式学习中不可缺少的教学环境，没有这个师生之间、生生之间的互动，就不是探究式学习。讨论和交流是发展学生思维的过程，是培养

学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程，是培养学生语言和表达能力的过程，是培养学生敢于争辩和进取的过程。又例：如何进行地理课程资源的开发利用，上海的赵才欣给我们提供了可供借鉴的经验，例如：

注重对实际或实地的调查、考察，来形成一定地理概念，是地理学习乃至地理研究的一个重要方法。地理学习中，安排有一定“野外实习”课程，这也是地理学科方法论要求的体现。直至现代地理的学习与研究，这种学科方法依然具有生命力。借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，借助模拟或真实场景创设的教学情境，使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动与自觉的活动。学校的地理专用教室、地理资料室和“地理园”等，其实也是一种“情境”，也是支持地理课程所特有的学习方法的一种学科资源。

总之，学习时间是短暂的，但收获是巨大的，这些收获将转化为我们自己具体的教育教学行为，从而促进我区地理教学的发展。我们期待能有更多的这样的学习机会。（毛宇翔撰稿）