音乐情境教学论文

音乐情境教学论文（精选13篇）

1.音乐情境教学论文 篇一

教学情境下音乐教育论文600字

一、利用角色扮演，创设体验式教学情境

音乐与表演密不可分，要想将音乐所表达的情感内容充分展现出来，还需结合学生绘声绘色的表演才能取得良好效果。而且，小学阶段学生好奇好动、表现欲望强，如果我们能为学生提供角色扮演机会，满足学生的表演要求，学生就会对音乐学习内容投以饱满的学习热情和情绪，我们也能获得良好的音乐教学效果。所以，在小学音乐教学中，我们可根据音乐具体教学内容，采取角色扮演的方式，为学生创设体验式教学情境，让学生通过自己的声音、肢体语言、音乐技能等，将歌曲的情境完美演绎出来，以使我们枯燥、无趣的音乐课堂变得富有魅力和活力。比如，在教学第三册第九课美丽的动物中《大鹿》这首歌曲时，上课开始后，我首先运用口头语言向学生讲述了这个音乐故事的大致情节，然后让学生进行合作表演、分组练习，一组表演兔子，一组表演大鹿，一组为打击乐。我则在一旁对学生的表演活动进行认真点拨和指导，于是，学生在自我发挥和老师的帮助下，将每个角色都演绎得惟妙惟肖、活灵活现，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌张神情;扮演大鹿的，表现出了它的悠闲，演唱时旋律跳跃、明快……这样，通过学生的扮演活动，一方面增强了学生对歌曲的理解力和表现力，培养了学生的创造精神，另一方面使学生体会到了团结的力量，有利于学生与人协作能力的培养与提升。

二、利用理论联系实际，创设生活式教学情境

真正的音乐教学，不只是教给学生音乐知识与技能，更重要的是让学生在真实、自然的生活中去体验音乐知识的内涵。所以，我们的小学音乐教学，不能将教学课堂仅仅局限于室内，而是让学生回归自然、回归生活，让他们在熟悉的生活场景中去感受音乐的存在。比如，在教学第四册第一课《春天来了》中的歌曲时，因为学习的都是有关春天的歌，而且当时正值春天时节，于是，我将学生带出校园，来到了处处都焕发出新的生机的郊外，碧绿的田野、嫩绿的柳芽、鲜艳的山花、潺潺的小溪、飞翔的小鸟……无不吸引着学生的眼球，他们也立即融入了这优美、秀丽的春景中。这样，当我们在课堂上教唱这一课的.歌曲时，学生就能很快进入歌曲的意境中，曲调也掌握得非常快，课堂气氛与以往相比也显得异常活跃，我们也能达到提高学生学习效率和课堂教学效果的良好目的。所以，在小学音乐教学中，我们可适时运用理论联系实际原则，为学生创设生活式教学情境，让学生体验“音乐源于生活”“音乐源于自然”的真理，如此，学生就能用自己的真情实感演唱和体会歌曲。

三、结语

综上所述，在小学音乐课堂中实施情境教学改变了以往机械、刻板的教学模式，它对学生学习兴趣的激发、想象能力的培养以及音乐审美能力的提升都具有重要作用。希望广大音乐教师，能够掌握各种情境教学的方法和途径，并根据学习实际和学生特点进行合理运用，从而使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，学习音乐知识与技能，我们的音乐课堂效果也能得到大幅度提升!

2.音乐情境教学论文 篇二

一、职高音乐教学存在的问题

在职高音乐教学中, 学生由于音乐知识基础掌握不好, 对音乐学习不重视, 导致他们在音乐课堂上不能积极参与, 使音乐教学的效率不高。分析职高音乐教学效率不高的原因, 主要存在以下几个问题。

(一) 音乐基础知识薄弱

由于学生在初中学校进行学习时, 教师往往重视学生的文化成绩和升学率, 对音乐教学不重视。甚至有的学校经常出现文化课占用音乐课的情况。由于对音乐教学的不重视, 导致学生对音乐课的学习不感兴趣, 基本的音乐知识没有掌握。

(二) 教学设备简陋

在职高音乐教学中, 教学设备较少, 在让学生对音乐知识进行探究时, 不能让他们通过实践来体会音乐的内涵。在这种环境下的音乐教学不能有效发展学生的音乐综合素质, 使学生缺乏欣赏音乐盒感知音乐魅力的机会, 导致学生对音乐课堂的学习失去兴趣。由于音乐设备缺乏, 学生对各种乐器的辨别能力不强, 在进行音乐欣赏时不能运用音乐知识来进行分析, 感受乐曲中蕴含的情感, 不能有效提高学生的综合素质。

(三) 学生不注重聆听

职高学生在音乐教学中的注意力比较分散, 尤其在进行音乐欣赏环节时不注意聆听。在对音乐进行欣赏时, 主要是通过聆听来感受音乐中蕴含的情感, 通过听来与音乐产生共鸣, 激发学生的音乐情感。学生在欣赏音乐时不注重聆听, 就不能受到音乐的感染, 从音乐中获取力量。由于没有专心聆听音乐, 学生对音乐要表达的意境没有掌握, 也体会不了其中要表达的情感。学生聆听音乐的能力和意识需要教师在教学中不断培养。造成学生不注重聆听的原因也反映了教师对聆听的不重视。

(四) 学生对音乐所形成的错误观念

职高学生对音乐学科存在观念上的错误认识。他们普遍认为只要学好专业知识课程, 就能顺利毕业, 找到好工作。所以, 对于注重专业技能的职高学生来说, 音乐课的学习可有可无。学生在音乐课堂中的学习仅仅是为了获得娱乐, 在课堂上注意力不集中, 做小动作, 交头接耳, 课堂纪律很差。学生对音乐课程的错误认识使音乐教学不能顺利开展, 严重影响了音乐教学效率。

二、运用有效教学方式来激发学生对音乐学习的兴趣

为了改变职高音乐教学的现状, 让学生对音乐学习重视起来, 职高音乐教师在进行教学时, 要通过教学方式的改进来调动学生的兴趣, 采用丰富多彩的方式让学生感到音乐课堂的趣味性, 调动他们的积极性, 使他们主动进入到音乐情境中去体会和感受。例如, 教师可以让学生在音乐课堂学习环节进行演唱以调动学生的参与性, 还可以让学生在倾听音乐时伴随音乐进行舞蹈。在跟随节奏动起来的过程中, 课堂氛围也活跃起来。在欢快的氛围中, 学生对音乐学习的兴趣也被激发出来, 使他们积极和教师进行互动, 并能主动对教师布置的音乐学习内容进行探究, 提高他们的音乐综合能力。同时, 教师要让学生感受到音乐对人气质的塑造。通过对音乐知识的探究和对音乐的体会, 能不断净化学生的心灵, 提升他们的外在气质, 使学生的综合素质获得提高, 为他们顺利进入职场提供有利条件。

三、营造良好音乐情境的措施

在音乐教学中, 教师在教学不同音乐时要创设不同的音乐情境, 使学生能根据音乐风格进行欣赏和探究。良好的音乐情境不仅让学生在探究音乐知识时感到轻松, 还能使他们的情操得到熏陶, 形成美好的品质。在教学中, 教师可以从以下两个方面进行良好音乐情境的创设。

(一) 注重流行音乐和传统音乐的结合

流行音乐和传统音乐相比, 学生更愿意传唱流行音乐。这是因为流行音乐的节奏比较欢快, 在演唱时能激发学生的活力。同时, 由于职高学生对新事物具有强烈的好奇心, 他们接受流行音乐的能力很强, 学习和接受的速度较快。在教学中, 教师可以利用学生对流行音乐的兴趣, 将传统音乐与流行音乐结合起来进行教学, 把流行音乐作为切入点, 引发学生对整个音乐文化的兴趣, 最大限度地拓展文化艺术的视野。让优秀的流行歌曲走进音乐课堂, 就能为学生搭建起通向高雅音乐的桥梁, 进而为学生营造出一个良好的音乐情境, 提升学生对作品的感染力, 最终实现职高音乐课堂教学效率的提升。

(二) 通过多媒体教学调动学生对音乐欣赏的积极性

如果说美术是一种视觉艺术, 那么音乐则可以称之为是一种听说艺术。所以, 教师在音乐教学中要通过多媒体来创设一个使视觉和听觉共同发展的音乐情境, 让学生在直观的感受中体会音乐中的意境, 感受音乐的美。例如, 在向学生教学《草原放牧》这一首歌的过程中, 教师可以通过插播动画片的方式, 让学生在进行音乐欣赏的过程中对相关的故事情节和人物特点进行进一步的理解和认识, 确保学生在一种较为轻松和谐的状态下欣赏音乐, 得到美的享受。此外, 教师在向学生教学《沂蒙山小调》的过程中, 可以按照与其相关的内容来插播青山、绿水、牛羊、丰收的庄稼。学生观看的同时, 播放歌唱家演唱的画面, 这样更能加深学生对作品的理解, 提高对作品的兴趣, 促进学生在音乐课堂上的积极性。

3.创设音乐情境,实施愉快教学 篇三

一、以故事导入情境——良好的开端，成功的一半

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语、讲故事等。

如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，我在教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有一定的了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛，通过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，这样使陌生的形象变得生动感人可亲可敬。

二、以图画再现情境——直观的方式，形象的再现

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教师在上音乐课时《快乐的小熊猫》，为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳，小鸟，美丽的大树和各种动物头饰，教师在优美的音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉，想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境界。再如教学《春天来了》一歌时，教师稍加点拨：“这么活泼可爱的小鸟在春天从各地飞来了，那是一种怎样的情景呢？请小朋友看图。”出示放大的歌曲插图后，利用学生的情绪，将他们带入情境：“现在就请小朋友作小鸟，这时候，你飞来了，啊，春天这样美，你们得仔细欣赏一下。”眼前的图画一下子罩上了情感色彩，充满了春天田野的气息，孩子们几乎全身心地倾注在这幅画上，他们犹如变成了一只只小鸟飞行在飘荡的柳枝间，飞翔在田野上……

三、以角色扮演体验情境——动态的表演，兴趣的激活

在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演。

四、以多媒体课件创设情境——现代的手段，高效的保证

随着电子技术的突飞猛进，同样计算机辅助教学以不同寻常的速度飞快发展起来。运用多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率。在教学《绿叶》这首歌曲时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了。这时让学生为画面编歌词，再念一念，接着给画面配上原歌词，制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色中，产生一种身临其境的感觉，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，引发了强烈的情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情绪较好地表现了出来。

五、以游戏活动营造情境——活动的形式，愉快的学习

音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造游戏情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。比如教学《火车来了》时，我将自己装扮成“快乐大哥”，一边和学生一起复习已学歌曲《找朋友》，一边提醒学生找出教师为每人精心准备的礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案）。学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案。

生：用强、弱的对比，伴着喀嚓喀嚓、轰轰隆隆的象声词模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。

师：将全班学生分成三个小组。

生：分别演示不同节奏、并以不同的进入方式和强弱安排，构成了一个具有对比性的三声部节奏组合。

4.音乐情境教学论文 篇四

《音乐课程标准》在课程实施建议中明确指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的音乐教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识音乐知识。因此，教师在教学中应充分发挥自己的聪明才智，创设多种情境，调动学生积极性，激发学生学习音乐的兴趣，把学生的思维引入“最近发展区”。让学生自愿成为发现者、研究者、探索者，从而去感受音乐的真谛，体会音乐的魅力。那么，如何在音乐课堂中创设各种教学情境呢？下面我就粗浅地谈谈几点做法。

一、创设游戏情境，引导学生主动参与。

小学生活泼好动，游戏是他们的重要生活内容，如能恰到好处的运用到课堂之中，定会激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与学习。

根据这一教学规律，教师可利用教材创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进入音乐王国，领略音乐知识的乐趣和奥秘。例如：我在指导学生用d、r、m、s、l、五个音进行简单的旋律创作时，设计了一个“小蜜蜂”采蜜的游戏。请一位学生戴上写有“d”的蜜蜂头饰，其他四位学生则戴上写有“r、m、s、l”音符的头饰，游戏开始时，花围成一圈，“蜜蜂”任意去采花，被采的花跟着“蜜蜂”出来，再由“蜜蜂”提供节奏，如此反复，形成一个乐句。最后让学生自己唱一唱，评一评，改一改。实践证明：富音乐知识于充满兴趣与生机的游戏情境之中，使得旋律创作不再枯燥，学生在玩中学、在乐中悟，积极主动、学有所成。

二、创设问题情境，诱发学生创造动机。

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。

良好的问题情境能形成悬念，激发学生求知欲，诱发创造动机。如：在教唱歌曲《小熊请客》时。这首歌有三段歌词，客人分别是小猫、小狗和小鸡，学生很容易唱会。为了鼓励学生进一步创编，老师随即问：“小熊过生日还邀请了其他许多的动物，大家猜一猜还有谁呀？”学生的想象力十分丰富，七嘴八舌地说出了很多。我立刻又抛出一个问题：“同学们能不能扮演其中的一个小动物，自己创作一段歌词，唱出动物快乐的心情呢？”于是大家一边唱一边做动作，兴趣高涨。通过这一环节的诱导，设境引情，诱发了学生的创造动机。在这种创编欲望的驱使下，学生的创造力不断被激发出来，创编得像模像样。而且学生在音乐教育中获得的语言既丰富，又牢固，这是单纯的语言教育所无法比拟的。

三、创设探索情境，强化学生自主感悟。

音乐课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式。”学生是学习的主人，音乐课堂则是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名音乐教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索，去思考，提出自己独特的见解。因此，创设一个个探索的情境也很必要。如：在《用自制打击乐器创编不同的声响》这一课中，为了激发学生创编的兴趣，增强感受力，我首先创设了一个欣赏乐曲的情境：让学生听了几首不同风格的打击乐乐曲，感受不同的.打击方法所发出的不同音响效果。然后让学生利用各种塑料空瓶来进行音乐创作，学生有了前面的感受，都跃跃欲试，通过模仿和自己的实践找出“捻、拍、敲、吹、打”等多种不同的方法。接着让学生自由结合，利用各自的塑料瓶，运用不同的打击方法，创编一组音乐来表现一个主题。

这时，学生非常活跃：有的用吹空瓶的方法来表现刮风；有的用敲空瓶的方法表现打雷；有的用揉空瓶的方法来表现下雨；还有用吹、捻、打的方法来表现火车启动和进站的效果。这样的教学情境，充分发掘了学生的潜能，让学生通过自己不停地思考，在想象与实践中，增强学生的创造意识，全面提高学生的素质。虽然有的同学表现的不太完美，但他们仍沉浸在成功的喜悦之中。

在这探索的学习过程中，使新课的教学从“教师讲学生听的‘一言堂’转变为学生自主感悟，合作交流的“群言堂”，使学生真正成为学生的主人，也促进了同学间的合作交流，为学生的创新提供了天地。

四、创设生活情境、深化学生情感体验。

《音乐课程标准》中指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

所以，教师要从学生熟悉的生活出发，创设良好的生活情境，并鼓励学生参与艺术实践活动。因为沟通音乐与生活的联系，不仅有利于学生理解生活中的音乐问题，使学生体验到生活中的音乐是无处不在的，而且学生在观察思考的过程中，动手实践能力也得到了培养。例如：在执教《粉刷匠》一课后，我让学生开展创编其它劳动情境和歌词的拓展活动。首先让学生回忆在日常生活中做过那些劳动小能手，学生纷纷诉说：有值日生、扫地、拖地、洗衣服、叠被子……。接着我就鼓励学生伴着《粉刷匠》的音乐，创编一个自己劳动的情境，学生兴致盎然的活动开了，有的模仿扫地、有的模仿拖地、还有的模仿洗衣服、叠被子等，劳动场面真是热火朝天。有了这些体验后，我就让他们把自己的劳动成果唱给大家听，顿时那些创编好的同学纷纷站起来进行了表演唱。学生在表现和创造活动中得到了丰富的劳动感受，课堂气氛异常活跃，整个课堂完整而又充满了生命力。在潜移默化中体会到音乐的无处不在，感受到音乐的乐趣与作用，对音乐产生亲切感，体验到音乐的价值。

此外，在教学中教师还可以结合教材、学生的年龄特征、心理特征，创设其它的各种情境。例如：讲故事、猜谜、欣赏插图、舞蹈、多媒体画面等。但无论怎样都必须从学生的兴趣出发，使学生在乐中学，趣中学，不断增强学生理解和应用音乐的信心。

5.音乐情境教学论文 篇五

文?W与音乐息息相关，语文教学是欣赏文学作品的一个途径。诗歌是文学的一部分，深藏着别样的韵味和美感，那么，在初中诗歌教学中如何创设情境，才能教出一种美感，让欣赏之人能够悠然自得，如饮甘醇，如沐春风，历久弥香？尤其是在学习传统的古诗词时，为了避免教学重点倾向于字词句的诠释和翻译，还原古诗词的审美价值和感染力，在创设情境时加入音乐元素，会让整个古诗词的审美意蕴保持完整，让学生在美轮美奂的音乐氛围中边吟边诵，感受、感悟、体会、品味诗歌，充分张开想象的翅膀。可见，在初中诗歌教学中运用音乐元素进行情境创设，发挥作用，是作为语文教师的一项探索和研究的课题，笔者结合实践教学做一探析。

一、音乐导入，引领心境

都说一堂课的关键环节就是导入，万事开头难，导入好了，学生学习兴趣瞬间被点燃，为一整堂课开了好头；导入不好，学生兴趣索然，致使下面的教学进展缓慢而又缺乏有力的节奏。在初中诗歌教学的起始点，也就是导入环节，教师切勿一味地介绍作者的背景身世，削弱学生对诗歌的体味。有人说，生命的节奏和感情的旋律就是音乐，它折射出人类内心情绪活动，是情感与思想完美融合的艺术境界。无论是唐诗还是宋词，抑或元曲，其中必然有一定的音乐韵律规律，配乐吟唱韵味独特，很多古诗词也成为现代流行音乐中的一朵奇葩，现代节奏与古典韵律相融合，开启了无数人尚古尚美的情怀。在情境创设中加入音乐元素，让整个教学进入到了艺术而灵动的境界，极大地引起学生的兴趣。如教学《送元二使安西》一诗伊始，教师轻轻吟诵这首诗歌，并配以萨克斯曲《送别》为吟诵的音乐背景，悠扬中有着某种伤感情愫的弥漫，令人怦然心动，学生情不自禁进入到音乐所创设的情境之中，悦耳的诗篇仿佛有流动的画面，学生进入到诗歌所表达的意境中，随着音乐展开联想。

二、把握节奏，唱出情怀

诗歌短小精炼，但内涵丰富、蕴意悠长，诗歌富有音乐之美，因为其音乐节奏也是有规律可循，在诵读之中自然会流淌出音乐的韵律，如：诵读五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式的节奏感；诵读七言诗一般可以分为“二/二/三”形式的节奏感。在教师的点拨中，一句话中重音落在哪几个字中，是语气的上扬还是低沉，是情绪的高亢还是失落，都从关键字句中感知而来，通过把握诗歌的节奏，学生从诵读中则能够体味到音乐元素的跳动与情感起伏，也能初步感知诗歌创造的一种韵律美和情境美。在教学中，为了深入地让学生把握诗歌节奏，领会诗歌所蕴藏的丰富情感，教师在创设情境时会加入音乐元素，让学生听音乐唱诗歌，使其充分入境入心，感受诗歌所要表达的凄清悲凉、沉痛悲愤、恬淡自然抑或激情昂扬。学生领略感悟诗歌的音乐韵味，则意味着对整个诗歌的文脉就会融会贯通，学生在诗歌的情境中流连忘

返，融合相通。如教学李商隐的《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残”这首诗歌时，教师引导学生诵读这首诗歌，感受音律韵味，让学生投注感情和气势反复品读韵脚“难”和“残”，融情入境，更加突出了诗词的情境，也使得学生融情于这首诗歌之中。为了进一步催发学生的感染之怀与诗歌意境相融，教师播放了经典歌曲《相见时难别亦难》，在音乐弥漫的氛围中，让学生体验那份沉重的离别之情，也随着作者一起叹惋这人生命运的变幻无常。既积累了新知识，又拓展了新视野。

三、自我创造，吟唱相宜

既然诗歌有音乐的痕迹可循，既然那么多人都可以将诗歌改编成优美动听的音乐，为什么学生就不可以进行自我创造呢？按照诗歌的节奏和韵律，通过个性化的手法对诗歌进行再创造，变成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教学相融。教师通过创设情境，打开文学与音乐相融合的大门，让学生学会自创诗歌歌曲，并能够大胆展示演唱，课堂上音乐四起，激活了沉睡千年的诗文韵味，何乐而不为？如，在教学《杜甫诗三首》之前，给学生布置预习作业，通过网络查询或者是借助音乐器具，将其中一首诗歌自编自创谱曲演唱。这一充分展示学生才艺、激发学生创造力的设计，彻底调动了学生的积极性。在正式课堂教学时，教师创设一个情境，即学生自编自演自唱诗歌，学生有了充足准备，各个信心满满。生生自由组合，有人弹古筝，有人吹笛子，有人演唱。还有的学生通过寻找契合的背景音乐组队式进行演唱。音乐成为整个课堂活力四射的导火索，教师与学生都进入到了杜甫的诗歌之中，学生悲怆地吟诵着《春望》，间或情深意切、缓缓低沉地吟唱出《春望》，都为这堂课装点了艺术的星光。学生的审美意境与教师创设的情境相契合，对于诗歌的情感基调的把握，源自于对作者的了解，对创造诗歌时代背景的了解以及对诗歌韵律的掌握，诗歌的知识了然于胸，诗歌的韵味浸润于声，诗歌的魅力感染于心，学生随着一遍遍吟唱，不断深化自身与诗歌的深层情感，获得沁人心脾的情感体验，不仅理解了诗歌，还鉴赏了诗歌，更获得了一种情趣和神韵。

总之，诗歌是初中语文教学的一部分，诗歌的美通过音乐的点缀和介入，变得更为妙不可言，从联想中进入到意境之中，既有学情又有诗情，教师创设诗歌情境，融入音乐元素，使得学生获得审美体验，既陶冶情操，又净化心灵，音乐让文学更为灿烂夺目，也让教学更为有效。

6.音乐情境教学论文 篇六

刘惠琴

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。”在幼儿园教学活动中，情境创设是较常用的教学手段。作为辅助教学的方式之一，情境教学能把幼儿难于认知和理解的概念趋于具体化，传授知识的方式方法变得趣味化，能使幼儿的认识与情感相互结合，使思维与形象相互统一，变教师机械式的灌输为自己内心感悟，变传统填鸭式的说教为自身的愉快体验，使幼儿获得全面发展。因此，在教学中教师要善于做到创设适宜情境，激发幼儿的参与兴趣，引导幼儿积极主动地参与学习、参与活动，自主地探索获得知识。同样，在音乐教学中，为孩子创设一个特定的环境及设置一定的情境，能够让孩子更好地理解、感受音乐，激发孩子的兴趣，提高孩子的学习效率。

音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，能有效提高幼儿对音乐的感受力、理解力并能丰富音乐想像力。在音乐欣赏里有许多曲子是没有歌词的，要让幼儿在音乐的旋律中去感受它，听懂它，理解这首曲子所要表达的思想感情，这是一件较困难的事。所以，在音乐欣赏活动中就要求老师设置一定的教学情境，运用更多的手段、方法来把曲子所要表达的情感充分形象地表现出来，引起他们的情感共鸣，最终达到发展其丰富情感之目的。那么，在音乐欣赏教学中，教师应该如何运用教学情境是引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能置身其中的具体而生动的场景而愉快地学习呢？下面就谈一谈在幼儿园音乐教学中进行情境创设的一些做法：

一、创设游戏化的情境，引导孩子表现音乐作品

如：小班教学活动《小黄狗》，活动中教师营造了一种生动、活泼、游戏化的学习环境，让孩子扮演小黄狗，学狗叫，摇尾巴，伸舌头等动作，随着音乐的节拍模仿出不同的动作，老师扮演狗妈妈，带着一群小狗出门游玩。一遍又一遍，孩子乐此不疲。在游戏中，孩子很好地模仿出了小狗的各种动作，很好地表现出了音乐所描述的一群小狗嬉戏游玩的场景。

二、创设丰富的儿童语言情境，引导孩子理解音乐作品

善用儿童的语言进行教学，就要从儿童的角度出发，抓住儿童的心理特点。儿童的内心世界以及思维方式与成人有很大的区别，在教学中需要从儿童的角度来对儿童进行教学，一切从儿童的角度出发，用儿童的思维方式和语言与儿童进行沟通交流。

1、语言要生动形象

生动形象的语言主要有以下几个特点：活泼、风趣、幽默、直观，能够让教学活动充满趣味。在音乐欣赏教学过程中，有效地运用生动形象的语言，有利于孩子更好地理解音乐。例如，在欣赏《小鼓响咚咚》的时候，教师采用形象的语言将“我的小鼓咚咚，我说话儿它都懂，我说小鼓响三声，我的小鼓咚咚”这段歌词朗读出来，并模拟出鼓的声音和打鼓的动作时，孩子也会跟着模拟小鼓的鼓声进行说唱，从而使孩子更容易理解歌词的意义，以及更容易学习这首歌曲。而且活动氛围比较活跃，孩子的兴趣也一直很高。

2、语言富有童趣

教师要想提高孩子的学习兴趣，可以通过讲故事把孩子逐渐带入音乐教学的情境中。例如《龟兔赛跑》、《小黑猪》等富有童话故事性的音乐作品，教师可以和孩子一起扮演童话角色，模拟童话人物的动作、表情、语言，随着优美的旋律和老师创设出的有故事情节场景的教学情境，从而让孩子身临其境，在轻松欢快的氛围中学习和体验音乐带来的快乐。

3、加强语言的引导功能

由于儿童的好奇心比较强，教师在教学的过程中，要善于运用语言创造一种探究的情境。例如，在欣赏《大鹿》时，教师问学生：“小兔子在猎人的追赶下，拼命地逃跑，最后是谁救了小兔子？”学生就会进行思考，认真聆听歌词的内容，然后学生就会回答：“是大鹿救了小兔子。”教师运用提问探究的语气进行教学时，容易使得儿童的注意力比较集中，儿童就会有探究的欲望，就会去思考，这种教学形式能够提高学生的思维能力以及有助于学生注意力的集中，以及提高求知的欲望。

4、根据儿童语言规律，引导儿童深化理解认识

儿童的年龄还比较小，理解能力有限，对熟悉的事物比较了解，在实际的教学过程中，大多数知识对学生来说是比较陌生的，儿童对其理解不够透彻，这就需要教师运用儿童的语言或图画音乐以及其他方式来创造教学情境，从而使得儿童更加容易理解所学知识。教师在教学时，要创造一种良好的教学情境，引导学生融入情境中。随着情感体验的不断加深，儿童的活动认识就会从感性经验转变为理想认识，从而更加容易理解教学内容。

5、语言中蕴含情感

儿童的世界单纯、简单，教师应该用亲切、平易近人的语气与之交流，多使用鼓励的语言促进师生关系的和谐发展。在教学的过程中，多对学生进行鼓励，在细节上也要做到位，例如多对学生微笑、对学生进行赞美以及经常鼓励学生等。教师应该用充满感情的语言对儿童进行教学，让学生感到有一种亲切感，拉近学生与教师之间的距离。音乐是声音的艺术，教师应深入探究音乐作品的情感因素，将音乐和语言完美的结合起来，感染学生，激发学生的学习兴趣。

三、运用多媒体有效创设情境，帮助孩子感受作品内涵

多媒体课件展示在现在的教学活动中有很多的应用，它以其鲜明生动、直观动感的声音画面刺激深深的吸引了幼儿的关注。在视听的同时，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求，这就有利于游戏活动的顺利进行。如在小班的欣赏活动《小兔躲猫猫》的教学活动中，教师一开始先让幼儿戴上小兔子头饰，扮演兔宝宝，教师扮演兔妈妈，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒体导入游戏：在大森林里，有很多的小动物一起玩躲猫猫的游戏，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小猪躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小猫躲在箱子里面、小鸡躲在箱子外面。动感可爱的形象一下吸引了小朋友的注意，在音乐意境和现实的场景中，孩子们兴趣高涨，争相恐后的帮助小象找出小动物，在游戏过程中，孩子们用形体动作表现了音乐中音的停顿，也通过游戏体验了音乐的乐段，培养了幼儿空间流动的秩序感。

四、运用角色表演来创设情境，帮助孩子发挥想象

如欣赏《雪人之舞》这首音乐作品，要引导幼儿通过形象的形体动作表现音乐的曲式结构。我给孩子们戴上事先准备好的头饰，让孩子扮演小老鼠，引导孩子听着音乐旋律的变化而出来找东西吃，并鼓励他们用自己的动作表现出来，孩子们“玩”得很开心。也很好地在游戏中表现了音乐的曲式结构，达到了目标。

7.在音乐中如何进行情境教学 篇七

关键词：音乐,学生,情境

当前音乐教学的根本任务, 就是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中, 教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感, 让学生主动参与音乐的实践活动, 开发学生的创造性潜质, 这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样, 学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说, 适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。所谓情境, 笔者认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。

1 启发学生表现美, 激发唱歌兴趣

唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌, 重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象, 进入歌曲的意境, 用自己的真情去演唱和体味。只有这样, 学生才能进入表现音乐的最佳状态, 唱出的歌声真挚动听, 从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点, 首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说, 如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的, 教师要把音乐同学生的生活融为一体, 结合他们生活中熟悉的事物和词语, 作形象的比喻和讲解, 把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来, 激发学生学习的兴趣, 引导他们将整个身心投入到唱歌中去, 正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时, 只领学生按节奏读了两遍歌词, 他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情, 部分学生唱起来很呆板, 面无表情。对此, 我便启发学生:“你们谁见过、坐过火车, 能说一下自己坐火车时的心情吗?”这一问, 同学们可来情绪了, 纷纷举手回答。接着我又问:“假如你就是歌曲中的小朋友, 现在就要坐火车去北京, 到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候, 你的心情怎么样?”这下, 课堂气氛异常活跃, 同学们争着举手回答, 他们说着, 笑着, 沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说:“同学们, 现在老师就带你们去‘旅游’, 你们想到哪儿去呢?”同学们高兴地喊起来:“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好!咱们先到北京去看看吧!老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员, 音乐一起, 同学们便高兴地唱起来, 好象自己真的坐上了火车, 歌声中充满了真挚的情感, 歌声中浸染着美的色彩。歌词创编过程也就成为一种创造性的活动。如:在教第二册《数蛤蟆》时, 学生已经学会了歌词:一只蛤蟆一张嘴/两只眼睛四条腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年……我启发学生, 让每个学生都动脑, 展开想象, 也编写一段歌词, 看谁创编的好?学生们都放声唱起来, 顿时, 教室里充满了歌声。有的学生不仅创作的歌词很好, 而且唱时音调也很准。有的同学这样创编的《数兔子》:一只兔子一张嘴/两只眼睛四条腿/爱吃萝卜和青菜呀/蹦蹦跳跳真可爱……我请同学把自己编的歌唱给那些创作得不太规范的同学听, 并希望他下课后继续创作, 鼓励他们做一名很棒的词作家。这种在歌词教学中不拘一格, 在教学方法中注意表扬和肯定学生创造的积极性, 激发了学生的自信心, 使学生从敢于表现内容到善于表现内容, 从而有效地提高了学生的创造能力。

2 情境的创设引发了学生的无穷想象

由于音乐的抽象性, 学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀, 随着音乐旋律的变化起伏, 脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下, 学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境, 从而引导学生去想象。我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后, 引导学生:“我们走过这个幽静、美丽的山谷后, 来到了———”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景, 引发学生欣赏音乐, 用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化, 紧紧扣住了学生的心弦, 将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后, 这样描述:在一个黑暗恐怖的大峡谷里, 有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上, 一不小心就会摔下去, 可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子, 还是勇往直前。终于, 她穿过了小道来到了一个美丽的树林里, 那里……接着, 驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了, 她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了, 孩子们的想象力是惊人的, 无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出:作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征, 为学生创设想象、联想的广阔空间。如在欣赏《二泉映月》时, 先让学生在没有任何提示也没有确定主题的情况下先欣赏一遍, 然后让学生畅所欲言, 谈谈自己的感受。这样就冒出了不少新鲜的想法和感受, 可让学生自己去感悟, 然后老师让学生将作品的背景及作曲家的情况和身世编成简短的小故事, 和作品联系起来, 这就更能加深学生对作品的理解了, 也更能真切地体验音乐的内涵。

3 在表演和打击乐器上培养学生的创造能力

为歌曲配上打击乐器, 不但可以烘托课堂气氛, 还能表达歌曲气氛及孩子们内心喜悦, 再通过几个简单的动作, 更会把歌曲的情绪表现得惟妙惟肖, 这样做, 也符合孩子们好奇好动的心理。对于一些情绪优美、抒情的歌曲, 首先要求学生选择适合歌曲伴奏的打击乐器。如:三角铁、碰钟、铃鼓等等。然后再请同学们为歌曲设计伴奏型, 并请学生考虑, 为什么这样设计?这样设计有什么好处等?如第一册《过新年》一歌, 表现了过年时热闹、喜庆、祥和的场面和气氛。教师先是询问学生每年的春节是怎样过的?同学们马上想到了放鞭炮、踩高跷、扭秧歌等活动。加上歌词中出现了“咚咚呛”的词语, 学生们听出这就是民族的锣鼓声, 马上想到《过新年》这首歌用打击乐中的锣、鼓伴奏再合适不过了。于是, 他们便随着歌词中咚呛的出现, 也用手中的锣鼓给了大家听觉上的音响。老师进一步启发学生, 能否再创设一些过年的气氛, 许多学生便主动要求到前面进行秧歌舞表演。他们手中拿着老师事先准备好的彩带, 边唱歌边随着节奏扭动身体。这种场面, 仿佛让我们看到了身着节日盛装的秧歌队翩翩起舞的场面, 活生生地表现了歌曲内容。

总之, 在音乐教学中, 教师要积极、努力创造愉悦的学习情景, 尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性, 着力激发学生的兴趣, 让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识, 从而让课堂变成欢乐的海洋。

参考文献

8.运用情境教学，感受音乐之美 篇八

关键词：情境 教学 小学音乐

小学音乐的学习已经不能够仅仅局限于在游戏中学习，而是需要适当增加一些较为系统而且正规的音乐知识，从而更好地帮助学生提高音乐素质。由于小学生本身学习的能力还处于一个初级的阶段，对于学习和游戏之间的差别还没有完全区别，因此在教学过程中，教师应该注意教学的手段。教师采取严厉的教学方式只会让学生们对音乐学习望而却步、心生惧意，最终丧失音乐学习的兴趣、产生厌学情绪。教学方式的适当性与否决定了小学生的学习热情和创造力是否能够得到有效的激发，也决定了音乐教学目标能否得到顺利实现。情境教学法和音乐学科具有高度的契合性，能够给学生创设一种身临其境之感，让学生彻底放松身心去感受音乐的美妙，同时也能够将教材中要传递的音乐氛围和情感直观地传达给学生。本文将从情境的来源、情境教学的意义、情境教学的方法三个方面进行阐述。

一、关于情境的来源

（一）情境从生活中来

情境教学的根源在于生活，课堂中选择的任何一种情境都是人们在生产劳动中积累的一种具有丰富情感色彩的心理氛围，之所以在音乐教学中创设情境，是因为它能够通过生动、直观的形象来让学生的情绪得到最大限度的调动，是一种化被动为主动的教学方式。

（二）情境从自然中来

音乐产生于自然，音乐教学也要回归于自然，教师要培养学生的音乐素质，就要培养学生在自然中感受音乐之美的能力。自然、放松、舒适的环境中学生势必会更好地体会到音乐的本质。

（三）情境是人创造出来的

更好的进行情境教学首先要求教师善于对情境进行创造。由于学习的内容是提前规定的，我们可以更好的进行情境的创设。音乐本身需要更多的是创造，而这其中最为重要的就是情境的创设，很多世界著名的音乐都是因为有了一些特定的情境才被创作了出来。因此要善于利用一定的条件来为学生创造不同的情境，从而为学生更好地学习音乐提供良好的条件和学习环境。

二、情境教学的意义

（一）增强学生的学习兴趣

情境教学可以通过多方面的教学来为教学展示艺术。为小学生提供大量的生动的教学环境，让音乐这门艺术生动的展现给小孩子们，这样的教学方法无论是在小学时期还是其他学段，都能够增强学生的学习兴趣。

（二）培养学生多方面的能力

小学教育为全面教育和素质教育打下良好基础，小学阶段也就成为了培养学生综合素质的重要场所，培养学生的综合能力并选择恰当的教学方式。小学音乐教学作为达当前形势下相应教育部门培养学生综合素质号召，通过情境教学的方式培养学生多方面的能力，具有更好的效果。

三、情境教学的方式

（一）利用多媒体创设直观情境

多媒体课件具有高度的实时性和整合性，它能够将文字、声音、图像、视频等内容高度整合，在视觉、听觉、感觉上给予多重刺激，使得学生能够更加直观、生动第感受到知识和原理。小学音乐教学中，教师也可以抓住多媒体的这种优势，通过动画或者视频的形式将歌曲情节形象地展现在学生面前，使得课堂教学环境更加能够抓住学生注意力，提升小学生的音乐学习乐趣，让他们乐于参与到教师创设的教学情境之中，在潜移默化中提升审美情境，培养自身具备欣赏美妙音乐和意境的能力。

教师将直观形象、色彩明艳的动画引到多媒体课件之中去，使得学生的学习兴趣得到充分的调动，一方面实现了音乐教学和信息技术的有效融合，另一方面则提升了教学效果、培养了学生的审美能力。

（二）利用语言创设想象情境

学习不仅是一个知识传递的过程，还是一个师生情感交流，产生共鸣的过程。小学生想象力十分丰富，在音乐鉴赏过程中，学生往往会根据起伏的音乐旋律，在脑海中想象与之对应的情境画面。所以，小学音乐教师应该将音乐和相应的情感、情境融合在一起，用生动有趣的語言创设一个具有想象空间的教学情境，并使得教学情境和音乐内容、音乐形象高度相关，使得学生能够陶醉其中，充分释放自身的情感和想象力。教师首先需要突破师生之间的隔阂，作用亲切的态度和丰富的情感来贴近学生心灵，和学生产生心灵共鸣，然后再作用恰如其分的语言来进行教学情境的创设音乐情境，发散学生思维，让学生体会音乐之美。

比如，在教授《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的时候，教师要想讲故事一样娓娓道来，告诉学生这首歌曲主要讲了一只小乌鸦的妈妈已经老了不能出去捕食，小乌鸦就出去找虫子回来，一口一口喂妈妈……”这个时候，教师可以直接播放《小乌鸦爱妈妈》的音乐，让学生根据音乐和歌词展开丰富的想象：小乌鸦是怎样爱妈妈的？这样，教师通过语言创设想象情境，不仅让学生感受到音乐的旋律美和意境美，也让学生切身感触小乌鸦的孝心，从而让学生懂得孝顺父母、关爱父母。

（三）利用表演创设动态情景

小学生普遍具有活泼好动、求知欲望强烈的特点，而恰好表演和音乐密不可分，所以小学音乐教学需要教师实时引入即兴表演，创设动态情境，使学生积极进入到教学情境中，用歌声去赞美、用动作去描绘音乐内容与意境，然后抓住音乐节奏和旋律，感受音乐美。

总而言之，音乐教学应该抓住学生为主体的原则，为学生创设轻松、愉悦、多元和自然的学习环境，让学生能够放飞自我、展现个性，使得学生沐浴在轻松自由的音乐氛围中。

[1] 张思艳. 听音乐想象作文课堂实录及分析[J]. 小学教学参考. 2007（31）

[2] 杨文峰. 幼儿园音乐教学评价的有效措施[J]. 教师. 2011（34）

9.音乐情境教学论文 篇九

《教学情境创设与情境教学模式研究》

课题研究第一阶段工作小结

（2014.04—2014.12）

我校《教学情境创设与情境教学模式研究》课题，是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》（课题批准号：GT125-FHB110083-KT26-HD111）。在各级教研部门和学校领导的重视下于2014年4月成立课题组，申报课题，9月正式开题实施研究，现将第一阶段工作总结如下:

一、领导重视，引领课题实施

《教学情境创设与情境教学模式研究》这一课题从申报、立项到开题实施都无不凝聚着领导的关心和指导，学校为课题组筹集了申报的经费，并组织成立了课题组，指导课题的开题，为课题的开展提出了纪律要求，并争取上级教研部门的指导，引领了课题的实施。

二、加强理论学习、为课题实施导航

为了很好实施课题开展研究，课题组重视研究成员的理论学习，要求全体成员认真学习新课程标准，学习情境教学的相关理论，并接收学校安排派遣张武卫、冯立敏到重庆九龙坡学习，将该校的“生本课堂”理念和我校的“活力课堂”理念与“情境课堂”的教学理念有机的融合，这些有效地指引了课题的实施。

三、以课堂为载体，有效开展课题研究

课题实施以来把用“优化课堂、提升质量，促进教师专业成长”作为始终不变的目标，要求这一阶段人人上探究课，课前写好说课稿、教学设计，课后写好教学反思，每次示范课组内必须有一成员主评，其余成员参加简短的评议。并且要求课课采用“创设教学情境----提出问题----解决问题----注重教学应用”的情境教学模式，以启发式为中心的灵活多样的教学方法，以探究式为中心的自主与合作学习方式来进行教学。在教学中利用我校学生熟悉的生活来创设情境，引领学生学习。在教学评议中要求从教学理念、教材分析、教学方法、情境的创设和运用以及课堂的实效全方面来评议。经过一轮的探究课和全体成员的积极评议，对小学数学的情境创设有了较深刻全面的认识。由张全智、雷春权负责撰写的《小学课堂教学中情境创设的基本内涵和有效性探究》的论文体现了这一阶段的研究成果。在示范课中张岳、龙巡、张全智三位老师结合学校生活情境创设情境图引领学生学习数学，张武卫、韩建会、冯立敏、李永前四位老师成功的把“生本课堂”的理念和“情境课堂”的理念有机结合提高了教学效果；张孝勤、周前丽两位老师成功有效的利用情境引导学生探索问题、解决问题。韩复平老师把电视广告视频引入课堂，巧妙的引领学生探究分数，认识分数。这些课堂的实践以及课题组的议课，使得我校教师彻底改变了传统的教学方法，一方面提高了教学质量，另一方面引领了教师的专业成长。

四、正视不足、展望未来

该课题是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目，由于学校与总课题组的时空关系，没有得到总课题组的专家的

指导，课题向纵深方面发展还有难度，课题成员的理论水平还有待提高，创设课堂情境的方法手段还应更加优化。

下一阶段课题组从以下方面开展工作：

1、争取聘请课题组专家或各级教研部门的专家来校指导课题的研究，提升学员的理论水平。

2、积极探索课堂情境创设的方法，提高教师们创设情境的技艺，使之创设出更多的、适应我校的小学数学教学情境。

3、大力宣传研究成果，辐射带动我校的教学教研工作，带动全县的教学教研工作。

民族小学教学情境创设与情境教学模式研究课组

10.创设导入情境教学 篇十

一、创设导入情境

导入是课堂教学的重要一环，对课堂教学的开展有着重要的影响作用。有效的课堂导入能够很快地吸引和集中学生的注意力，使学生的思绪迅速进入到一定的课堂情境中，对课堂知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这能够促进课堂教学的顺利开展。所以，数学教师在导入环节中创设的情境一定要贴切自然而又新颖有趣，所采用的方式也要与学生的实际生活有所联系，力求切实可行，有利于教学活动的开展和教学目标的实现。例如，在讲授有关可能性的数学知识时，数学教师可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同学们来说说吧”做导入语，在学生们积极发言的同时，教师就可以继续问“哪几位同学的生日在这个月呢”，在确定好过生日的几位学生后，教师就可以将学生过生日设置为教学情境，并组织学生为其准备节目开始抽签，通过这个过程引导学生进入到有关可能性的数学知识的学习中，进而顺利地让学生进入有关可能性的数学用语“一定”“可能”“不可能”等的学习中。

二、创设探究情境

数学具有独特的抽象性和规律相，而小学生的抽象思维能力相对还比较弱，所以，小学生要想将数学知识理解得透彻、掌握得深刻，就一定要在学习过程中多进行动手操作，因为动手操作可以使数学知识以直观的形式呈现在学生面前，使学生在体验知识的同时产生发现新知的欲望，这个过程也有利于解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，使学生能够亲身感受学习的乐趣。学习的最佳途径是自己去发现，因为只有通过自己的发现，才最容易掌握规律、性质和联系。而且发现又需要通过动手操作，动眼观察，动脑思考获取。所以，在数学教学过程中，尤其在学生探究新知的过程中，数学教师一定要有意识地给学生创设教学情境，给学生提供动手、动眼、动脑的平台和机会，引导学生结合自己已有的知识和技能来探究新知。小学生由于年龄小的缘故，其认知能力和心理特征相似，特别容易受到其他同学的影响，尤其在学习和生活习惯及兴趣等方面。数学教师一定要充分利用这一特征，科学合理地引导学生进行合作、探究式学习，以便有效地开发学生的智力，培养学生的创造性思维，提高其合作探究能力和创造能力。例如，在教授“组合图形的面积”这一数学知识时，数学教师先让学生说一说正方形、三角形、梯形、圆形的面积公式，然后创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。这种教学方式会使课堂气氛活跃起来，促使小组成员积极动脑、踊跃参与，通过交流和讨论，同学们会得出各自的答案。这种小组合作的探究式学习方式可以有效提高学生的小组合作能力和课堂教学效果。

三、创设实践情境

小学生天性活泼好动，对一切事物都充满了好奇，总爱问个“为什么”，而数学独特的抽象性和逻辑性又决定了数学学习的枯燥性，所以，要想使小学生学习好数学知识、掌握好数学技能，数学教师就一定要从小学生的自身特点出发，创造实践活动情境，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的数学实际运用能力。

实践活动情境的创设有利于教师引导学生将数学知识有效地进行实际应用，有利于学生将已有数学知识和新学到的数学知识进行整合和延伸拓展，也有利于学生创新意识和探究意识的培养和形成。数学教师可以在新课结束后，有意识有目的地为学生创造有利于数学知识实际应用的平台和机会，力求创设与学生实际经验和生活有关联的教学情境，以便学生有效地将学到的数学知识应用到实际问题的解决中。例如，在几何图形的实践活动课中，数学教师首先可以给学生们提供实际操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后给学生明确布置实践操作任务，再让学生进行有目的的实际操作活动。

教师要指导学生通过组合橡皮泥和小木棒来成功搭建出长方体和正方体，而且通过这个过程更深入地掌握长方体和正方体的特点，教师还要引导学生通过寻找实际生活中的长方体和正方体来更深入地体验数学知识的广泛性和实际应用性，教师还要指导学生通过观察三角尺、直尺、正方形、长方形来更直观地掌握这些图形的特点及其联系。通过这些实际操作，学生既可以对这些图形加深认识，又可以锻炼和发展数学应用能力。

四、创设竞争情境

小学生还有很强的好胜心，所以，竞争对学生有强烈的刺激作用。数学教师可以结合小学生的这一特征来创设竞争情境，以激发学生的学习兴趣。在数学的计算教学中，数学教师可采用“首尾相接”“找朋友”“摘苹果”等游戏方法来进行，引导学生通过参与和体验竞争更好地掌握数学知识。学生在游戏中不仅可以学到知识、巩固知识，而且还增强了竞争意识。例如，教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，教师便可以设计小组登山赛——夺红旗游戏。教师说明比赛规则，让各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，哪组同学计算得又快又正确，就可以夺得红旗。这个游戏不仅可以提高学生的计算能力，而且可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识和团队精神。

11.初中音乐课堂情境教学策略研究 篇十一

【关键词】 初中音乐；情境教学；问题式情境；直观式情境；体验式情境

【中图分类号】 G63.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

《义务教育音乐课程标准》中明确指出：“音乐教学应为学生创设良好的学习情境，帮助学生确立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”可见，情境教学既是现代教育的选择，同时也是提高课堂教学效率的有效方式。所以，身为一名初中音乐教师，必须采用不同的教学方式，在初中音乐课堂上积极开展情境教学。但是，是不是每位教师都对情境教学的具体含义有深入、透彻的认识呢？下面我就先对情境教学的具体含义进行简单总结，然后提出实施情境教学的教学策略，以供同行参考和借鉴。

一、情境教学的具体含义

所谓情境教学，指的是在教学过程中，教师根据具体教学内容有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，从而帮助学生深入理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。对于音乐教学而言，实施情境教学可以极大地激发学生的学习兴趣，并帮助学生进行音乐理解的内化，进而提高音乐教学效率。

二、初中音乐课堂情境教学的实施策略

1.精心设计课堂导入，创设问题式情境

我们常说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入环节对一节课质量的好坏起着直接的影响作用，如果一节课的开始就索然无味，学生自然就没有学习的兴趣，而且初中生有着注意力涣散、自控能力差的性格特点，如果我们设计的导入语不够新颖、不够精彩，就很难使学生在课堂上保持高度集中的注意力。所以，我们必须高度重视课堂导入这一环节，根据教学内容设计出富有趣味性和启发性的课堂导入语，把学生的注意力和兴趣吸引到新课上。而且，世界古代伟大教育家亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”即学生的学习动机往往源于对某个问题的好奇和兴趣，因此，在初中音乐课堂上，我们应该利用课堂导入这一环节，为学生创设良好的问题情境，以点燃学生倾听音乐和学习音乐的欲望，使学生在和谐愉悦的课堂氛围中，积极主动地参与课堂学习，并为我们接下来的音乐教学活动奠定良好的基础。

比如，我们在学习初三年级第二单元《说唱天地》中“重整山河待后生”这首歌曲时，为了使学生以更好的方式了解作为民族音乐文化瑰宝说唱艺术的魅力，我并没有直入主题教学生学唱这首歌，而是对全班学生说：“同学们，你们有没有看过中央-11频道的《曲苑杂坛》这个节目，看过的同学还记得开场音乐是什么样的吗？（由我进行演唱示范）你们知道老师刚才唱的这段音乐属于哪种艺术形式吗？今天这节课，我们就来学习一首与这段音乐曲风相同的歌曲，你们认真听，然后思考这首歌曲表达了何种情绪。”这样，我们就借助引用电视节目的方式，为学生创设了良好的问题情境，学生也会带着老师的问题仔细去聆听，听完之后，学生与其他同学进行了深入交流和讨论，最终得出了这首歌表达的是抗日战争时期沦陷区人民的苦难，歌颂了中国人民为雪国耻不怕流血牺牲、坚强不屈、大义凛然的民族精神，而且音乐旋律激愤洪亮、高亢悲壮，节奏自由，能极大地调动学生学习的积极性，从而促使学生满腔热情地投入到本节课的学习活动中。

2.借助现代化教学手段，创设直观式情境

传统初中音乐课堂中，教师因为深受应试教育观念的影响，完全任凭教师的讲解完成音乐知识的传授，教学工具也仅仅局限在粉笔和黑板上，这样传统、枯燥的讲解往往只是片面、空洞、枯燥的，学生对歌曲内容理解不强，而且极易丧失对音乐学习的兴趣和积极性。如今，随着我国科技的发展和人类的进步，一种现代化教学手段（即多媒體技术）开始受到各科教师的极力推崇和广泛应用。多媒体技术集声音、视频、图文、图像、动画等于一身，具有声像具备、动静结合、图文并茂等特点，可以将音乐教学内容以鲜艳的画面、美妙的声音、生动的形象展现在学生面前，从而为学生创设直观的音乐教学情境，这既开阔了学生视野，调动了学生上课的积极性和主动性，同时也有利于提高学生对音乐的鉴赏力和领悟力，可谓一举两得。

比如，我们在学习八年级上册第四单元《神州大地——锦绣山川》时，因为这一单元的具体内容选取的是具有典型意义的赞颂祖国高原山川的音乐作品，主要教学目标是使学生学会演唱《青藏高原》，并通过演唱《青藏高原》，结合欣赏《黄土高坡》体会青藏高原藏族、陕西汉族的不同音乐风格、感情气质。因此，在教学生学唱《青藏高原》这首歌时，我就借助多媒体技术为学生播放了有关青藏高原风光的图片和视频资料，以引发学生对《青藏高原》这首歌曲的兴趣。然后，让学生欣赏《青藏高原》的音乐片段，让他们从歌曲的节奏、情绪、力度等对这首歌的节拍、曲式、风格等进行分析讨论，最终由教师对学生的谈论进行总结。这样，学生就以一种直观、生动的方式对我国一些重要地方的风土人情有了大致了解，在正式学唱这首歌曲时，学生就能真正做到入情入境了。

3.利用角色扮演，创设体验式情境

音乐与表演是密不可分的，要想将音乐内容充分表达出来，我们必须通过有声有色的表演才能获得良好的教学效果。而且，处于初中阶段的学生有着好奇、好动、表现欲强的心理特点，所以，在初中音乐课堂上，我们可以利用角色扮演的方式，让学生将音乐内容用自己的肢体语言、声音、技能等表现出来，这样，学生必定会对教材中的角色产生亲切感，加深他们的内心体验，而且，因为运用了表演，在很大程度上增加了课堂的趣味性和戏剧性，有利于调动学生上课的兴趣和积极性，从而获得良好的教学效果。

比如，我们在学习初一年级六单元《银屏之歌》时，后面有一个音乐情景剧《一个真实的故事》，于是，我就利用角色扮演的方式，让学生充分调动自身的想象力和创造力，将这个情景剧的故事情节用表演的方式呈现出来，这个故事中的角色有女大学生、丹顶鹤、雷声、雨声、芦苇等，我在一旁进行精心帮助和指导，以使学生将这个故事中的不同人物和事物栩栩如生、活灵活现地表演出来，这样，学生通过亲自体验，对这个情景剧的故事情节有了更为深入的理解，同时也感受到了由音乐带来的乐趣，从而达到寓教于乐、寓教于学的教学目的。

综上所述，教学有法，教无定法，初中音乐情境教学模式并不单一，希望广大教师在教学实践中能够不断反思、不断研究、不断总结，以生成制订出真正适合学生，并能为学生所接受的情境教学模式，从而使我们的初中音乐课堂变得亮点纷呈，精彩四溢。

以上就是我对初中音乐情境教学策略的几点看法和建议，在这里将其抛出，望能给其他教学同仁在初中音乐教学问题上提供一些实质性的帮助。如果有不得当之处，欢迎广大同行进行批评、指正。

参考文献：

[1]杨晓黎.身临其境，乐在其中：浅谈情境教学法在中学音乐中的运用[J].黄河之声，2011（01）.

12.浅谈初中音乐教学中的情境教学 篇十二

一、音乐教师要加强语言修养, 引领学生进入美好的音乐情境

在课堂教学中, 教师的教态、体态都会给音乐教学造成一定的影响。因此, 音乐教师要注重衣表大方得体, 同时注意音乐教室环境的布置, 让学生置身于一个优美的环境中学习音乐。尤其重要的是教师要通过富有感染力的语言, 引领学生进入一个丰富的音乐情感世界, 使学生能够快速进入浓郁的音乐氛围, 从而使自身的情感与音乐作品产生共鸣。教师的语言要力求形象、生动, 多利用比喻、夸张等修辞来增加语言的感染力。讲到慷慨处, 语言应顿挫激扬, 语气铿锵;讲到凄婉处, 语言应婉转迂回, 意味悠长;讲到动情处, 语言应情感充沛, 意韵绵长。例如, 教唱《长江之歌》, 要用语言创设情境, 让学生感受到长江是中华民族的丰厚的历史积淀:“同学们, 今天我们学习气势磅礴的《长江之歌》。长江, 日夜流淌, 奔流不息, 朝着一个坚定的方向, 汇集力量, 流入大海。千百年来, 她哺育着中华儿女, 滚滚向前。长江是力量的象征, 是信念的象征, 是中国华民族的象征。中华各族人民, 为了祖国的复兴, 为了祖国的强盛, 都在付出不懈的努力, 执着前行。让我们从这首激昂的歌曲当中, 感受热情、感受豪放、感受执着、感受中华民族信念的力量”。教师就是要通过自己富有感染力的语言营造音乐学习的氛围, 让学生在语言营造的富有感染力的环境中, 振奋精神, 集中注意力, 来用心感受音乐, 领略音乐的魅力。

二、引入多媒体手段, 使学生感受优美的音乐魅力

教师在音乐教学中, 要注重创设优美的音乐欣赏情境, 让学生真正得到音乐美感享受, 提高他们音乐欣赏水平和音乐鉴赏能力。而多媒体集声音、光影、色彩于一体, 在创设音乐情境方面具有得天独厚的优势。所以教师在音乐教学中, 要根据教学的重点与目标要求, 合理的引用多媒体介于课堂教学, 会使学生置身于一个相对真实的音乐情境中, 更深切地感受音乐的洗礼与熏陶。例如, 在教唱《牡丹之歌》《茉莉花》等歌曲时, 可以利用多媒体视频功能, 将繁花似锦的世界展现在学生面前, 使学生受到视频美好情境的陶冶, 从而对于音乐的优美有着更进一步的理解、领悟与品味。还可以让学生随着音乐的韵律, 给视频配唱, 提高学生课堂教学的参与度与积极性。初中学生具有强烈的表现欲望与模仿能力, 教师要根据他们的心理特点, 让他们在营造的情境中积极参与, 为他们拓展自主活动的空间。音乐情境的创设, 还有利于学生了解音乐背景, 加深对于歌曲的理解, 从而在视唱的过程中情动于衷, 引发共鸣。例如, 在教唱《中华人民共和国国歌》时, 教师通过播放一些中国革命战争时期战争场面, 再现中华儿女为了民族的自由、国家的解放而抛头颅、洒热血的壮烈场面, 从而深切感受国歌的庄严、激昂、高亢的旋律, 使学生理解和感受音乐表现形式与情感表达内容的高度统一。

三、创设音乐活动情境, 拓展学生音乐技能的锻炼空间

为了巩固和提高学生的音乐技能, 培养他们对于音乐的体验能力, 创设音乐活动情境不失为一种有效的方式。我在音乐教学中, 为了对学生的音乐知识和技能进行检验, 并且通过检验促进学生音乐技能的发展, 根据音乐教学目标, 组织学生进行了一系列的音乐活动。因为音乐不仅是一门欣赏的艺术, 也是一门实践的艺术。在活动中学生可以充分发挥自身的艺术特长, 满足他们的求知和表现欲望。例如, 我定期在班内组织“歌咏晚会”, 设立“班级艺术节”, 组织学生搜集健康向上的音乐素材等活动。学生们踊跃参加活动, 在活动中积极展现自我。达到了让学生在表演中学习, 在表演中鉴赏, 在表演中体验, 在表演中提高技艺的教学目标。同时, 教师要对学生的表演在作出具体指导, 对学生的表演进行鼓励, 肯定他们的成绩, 提出改进的建议。学生在这样“相互探讨、相互学习、相互交流”的艺术氛围中思维活跃, 自觉接受艺术的感染与熏陶。这些活动体现了以学生为中心的教学理念, 学生可以最大限度地发挥自身的主观能力性和创造力, 在表演实践中丰富自我, 提高自我。

四、利用生活情境, 以音乐的视角去观察生活

任何艺术都是来自于生活, 最后又回归生活。音乐艺术也不例外。音乐教学, 就是要让学生充分认识生活是音乐的源泉, 从而让学生树立用音乐视觉去观察生活的习惯, 从生活中发现音乐, 用音乐去净化美化生活。例如, 在欣赏《百鸟朝凤》时, 我引领学生感悟生活中鸟儿动听的鸣叫;在欣赏《赛马曲》时, 我引导学生观察生活中马儿奔跑的姿态;在教进行曲时, 我让学生感受军队进军中队列的齐整步伐。这样, 可以引领学生找出存在于生活中的音乐原型。使学生认识到音乐创作必须要以精心的观察生活为基础, 才能创造出喜闻乐见的音乐作品。此外, 教师还应当引导学生了解音乐家的创作故事。例如王莘创作《歌唱祖国》的故事经历。让学生充分认识到音乐来源于生活。树立从生活出发, 感受音乐、寻找音乐、创作音乐的观念。这样就把音乐的创作与学生的实际生活相联系, 使学生感觉到音乐作品其实离他们并不遥远, 只要认真观察, 加强学习与研究, 自己也可以创作出具有生活气息的音乐作品。

总之, 初中音乐教学要从学生心理特点出发, 创设丰富多彩的音乐情境, 使学生在音乐情境中受到音乐艺术情的感染、美的陶冶。使学生对音乐艺术产生兴趣, 培养音乐鉴赏和创作能力。

摘要：初中音乐教学应从学生的心理特点出发, 改变传统音乐教学中重知识传授、轻能力培养的弊端, 创设丰富的音乐情境, 让学生在浓厚的音乐氛围中受到音乐艺术情的感染、美的陶冶。提高学生鉴赏音乐水平, 培养学生的音乐兴趣和初步的音乐创作能力。

关键词：初中音乐,情境创设,创作能力

参考文献

[1]张霞.初中音乐教学中学生音乐兴趣的激发[J].大观周刊.

13.小学数学情境教学 篇十三

毕业论文(设计)

题

情境教学在农村小学数学教学中的应目 用浅探

罗文君 10407050844

王建平教育科学系 10小教8班

三稿完成时间 2014.4.30 学生姓名 学号

指导教师 系部名称 专业班级 完成时间

湖南第一师范学院教务处制

本科毕业论文(设计)情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探

学生姓名： 罗文君 系部名称： 教育科学系 专业名称： 小学教育 指导教师：

王建平

毕业论文(设计)作者声明

1．本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确提出,“数学教学要根据教学目标、内容，创造出有益于学生自主学习的情境，引领学生思考、探索、实践、合作交流等方式，从而提高自身的能力。”可见，情境教学在数学教学中，占用重要的地位。本文在新课标的要求下，结合情境的涵义、情境教学的理论，整理分析出情境教学的主要基本。在现有研究的基础上，结合实际情况，综合出农村小学数学教学现状问题，分析总结出一些适合农村小学数学教学创设情境的策略。

关键词：情境教学；农村小学；数学教学

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 毕业论文(设计)

情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探

目 录

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教学概述及其理论基础........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教学.......................................................................................................2(三)小学数学情境教学的理论基础...............................................................................3 1.建构主义学习理论....................................................................................................3 2.儿童教育心理学理论................................................................................................3 3.情感教育理论............................................................................................................4

三、国内外小学课程情境教学模式简介及基本特征........................................................4(一)国内外情境教学模式举隅.......................................................................................4 1．抛锚式教学..............................................................................................................4 2．李吉林-小学语文情境教学模式.............................................................................5(二)情境教学基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、农村小学数学情境教学现状........................................................................................6(一)农村教师情境教学理念的滞后...............................................................................6(二)教材中的情境与农村学生的实际生活存在一定的距离.......................................7

(三)情境的创设缺乏真实性...........................................................................................7

(四)多媒体设备与技术不齐全.......................................................................................7

五、农村小学数学创设有效情境教学的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鸣...............................................................................................8

(二)巧妙设问，设置悬念，促进自主学习...................................................................8

(三)利用游戏，激发学习兴趣.......................................................................................9