教师岗位职责(学前教育)

教师岗位职责(学前教育)（精选20篇）

1.教师岗位职责(学前教育) 篇一

1.全面贯彻教育方针，关心学生的成长，全心全意，搞好教学。管教管导，言传身教，教书育人。

2.制订教学工作计划，落实教学常规，努力钻研教育教学理论，积极参加教改实践活动,不断改进教学方法，提高教学方法，提高教学质量。

3.对学生进行思想政治教育。坚持把思想政治教育贯穿于教学活动之中。

4.热爱学生、因材施教,发挥所有学生的特长，主动热情地帮助后进学生。

5.督促和教育学生遵守、执行学校的一切规章制度，在学习上严格要求学生。帮助学生养成精益求精、严肃认真、一丝不苟的良好学习习惯。

2.教师岗位职责(学前教育) 篇二

一、实施素质教育的伟大意义

世纪之交, 党中央、国务院曾提出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 着重指出:实施素质教育要坚持以邓小平提出“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的三个面向为指导思想。当今世界, 科技日新月异, 更新教育观念, 培养创新型人才是当务之急。国际竞争实为国力竞争, 国力竞争实为科技竞争, 科技竞争实为人才竞争。人才来自何方?人才来自培养。怎样培养人才?大力发展教育。教育要与时俱进, 适应社会发展, 就要全面实施素质教育。素质教育的实施是党和政府的重要职责, 是关系我国社会主义事业兴旺发达和中华民族复兴的大事, 是促进学生全面发展和健康成长的大事, 也是关系全局涉及社会各个方面的综合性系统工程。当今世界, 谁掌握了教育, 谁的教育适应社会的发展, 谁就会在国际竞争中处于战略主动地位, 谁就会雄立于世界民族之林。

二、素质教育与应试教育的区别

原国家教委副主任柳斌指出:“素质教育是与应试教育相对立的, 它以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动、技能素质, 培养能力, 发展个性为目的基础教育。相对于‘应试教育’来讲, 素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。”应试教育是以升学考试为目的、一切围绕考试而教、违背学生身心发展规律和社会发展规律的教育模式。两者的教育有着质的区别。既然两者对立, 那么提倡素质教育, 难道就是取消考试吗?不!恰恰相反, 考试是检测学生素质的一种方法。考试应引导学生建立在坚实的基础知识上, 培养创新能力上, 发展兴趣爱好上;考试应引导学生学会分析问题与解决实际问题、学会操作、发展能力, 考试应引导学生学会发现学习中的问题与差距、体会成功的快乐、激发上进的精神。目前有人不完全理解素质教育, 认为实施素质教育就应该取消考试, 这种认识是不对的。

三、通力合作实施素质教育

目前的中小学生, 他们正处在长身体, 长知识, 长见识和确立人生观的时期。他们如旭日东升, 朝气蓬勃, 他们是民族未来振兴的希望, 他们是祖国未来建设的栋梁, 他们是国家未来的主人。如何培养教育他们?这不仅是学校教师的职责, 而且也是家庭和社会不可推卸的责任。要培养具有高素质的学生, 必须是学校、家庭、社会“三位一体”齐心合力, 取长补短, 相得益彰, 才是推行素质教育的必要之策。

1. 学校是实施素质教育的主要场所

学校的各科教师都应遵循素质教育以学生的身心发展为宗旨, 培养学生的兴趣, 珍视学生的爱好, 在全面教育学生发展的同时, 更重视学生的个性发展。教师在施教中, 不但要鼓励优秀生, 更要以极大的爱心和耐心帮助学困生。同时要掌握每个学生具有的知识水平、学习动机、心理情况、家庭情况, 要做到因材施教, 不搞一刀切;教师还要正确评价每一个学生, 把表扬、鼓励、赞赏贯穿于教学始终。教师要改变以往“一言堂”把学生当成容器灌输式的教学方法, 采取师生互动、相互促进的合作教育法。教师要明白今天的角色:不是拥有知识高高在上的权威者, 而是学生学习的帮助者、指导者、合作者;学生不是知识被动的接受者, 而是主动学习的思考者、探索者、参与者。各科教师都要承认当今学生的主体地位, 想尽一切办法调动学生的学习主动性, 力争培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力, 力争培养学生积极向上的态度、情感和价值观, 力争提高学生的综合素质能力。实施素质教育就是使教师创设一种境界, 让学生好学, 喜学, 乐学。

2. 家庭是实施素质教育的独特场所

家庭是人成长的摇篮, 是教育的起点。家庭教育是微妙的, 细腻的, 直观的, 形象的, 实施素质教育, 要从家庭做起。家庭教育针对性强, 家长可以面对孩子真实的想法和特殊的个性进行施教;家庭教育渗透性强, 家庭成员将是非、美丑、苦乐观念潜移默化地渗透给孩子;家庭教育的伦理关系决定教育的特殊性和权威性, 这是学校教育取代不了的。家长要在思想上转变观念, 不要将眼睛只盯在孩子考试的分数上, 要客观公正评价孩子。家长在行为上, 要举止文雅, 语言文明, 品德高尚, 善于助人, 乐观自信, 给孩子树立一个效仿的好榜样。家长要了解孩子的优缺点, 表扬孩子的优点, 帮助孩子克服缺点。在日常生活中, 培养孩子勤劳俭朴的好习惯。家长千万不要只养不教, 把教育的权力推给学校。家长一定要坚信:天生我儿必有用。家长要培养孩子的进取心、自信心和百折不挠的精神。在家实施素质教育, 就是使自己的孩子学会做人, 学会做事, 学会生存。

3. 社会是实施素质教育的广阔天地

社会是一座大熔炉, 一所大学校, 它容纳了各行各业。它从各角度、各侧面、各层次对每一个社会中的成员实施着教育。它使每个社会成员在自觉或不自觉中接受着来自社会方方面面的影响和教育。为使尚未成年的中小学生能接受良好的社会教育, 社会各个部门、各个监督机关要认真履行自己的职责, 给孩子们提供一个快乐、自由、良好的发展空间。

事实上, 每个人的成长来自三个方面:即家庭教育、学校教育、社会教育。三种教育相互关联, 相互协调, 相互依托, 缺一不可。家庭教育为基础, 学校教育为主体, 社会教育为网络, “三教合一”才能达到统一的目标。今天的中小学生是接受素质教育的受教育者, 明天的国家建设者、创新人才就是这一代朝气蓬勃的青少年。

参考文献

[1]肖文娥.素质教育概论[M].北京:国防大学出版社, 2001.[1]肖文娥.素质教育概论[M].北京:国防大学出版社, 2001.

3.义务教育音乐教师的职责和任务 篇三

关键词 音乐 教学 职责 任务

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 开展歌唱教学，让歌声陪伴学生成长

歌唱教学是义务教育音乐教学中的主要内容（比重从低年级50%以上到高年级30%以上），是一切音乐教学内容的基础，是音乐教师的重要任务。

音乐教师在课堂内要努力营造生动、活泼的气氛，使每个学生产生浓厚的歌唱兴趣。对教唱的歌曲，教师要通过范唱、范奏、分析等过程，充分介绍歌曲的思想内容、表现手法，有步骤地启发引导学生感受、联想、理解，并通过多种形式的教唱、练唱、表演，充分调动学生歌唱的主动性和积极性，使学生尽快熟唱。要在歌唱教学中训练学生唱歌的胆识和技巧，做到人人都能大胆开口歌唱，甚至独唱。技能训练包括唱歌的姿势、呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等，做到姿势正确、自然、美观，声音流畅、结实、圆润，提高歌唱的表现力。还要培养学生有感情地歌唱，通过歌唱教学的各个环节，使学生能感情真切、声情并茂地演唱。

歌唱教学的内容主要来自教材，但教师也应寻找和积累教材外的教学资源，如把那些有优秀传统或时代感、合乎学生心理特征的歌曲，校歌或其它校园歌曲作为教材。歌唱教学不能变成单纯教唱一首歌曲的课，应将唱歌技巧、音乐知识和识谱能力、审美教育等有机结合起来，并贯穿在整个歌唱教学过程中。

学生学会了唱歌，唱会、熟记了歌曲，形成良好的歌唱爱好和习惯，自然，歌声就能陪伴学生的一生。

2 传授音乐基础知识和基本技能，为学生终身学习音乐打下良好基础

音乐基础知识、基本技能是学习音乐的基础，是义务教育阶段音乐教学中的重要内容之一，音乐教师要摒弃只教唱歌，不教音乐知识、能力的做法，根据学生的年龄特征和各学段教学要求传授音乐基础知识和训练音乐技能。

音乐基础知识教学有完整的体系和丰富的内容，但是比较抽象，学生难以理解也易于遗忘。教师要根据《义务教育音乐课程标准》要求有目的有重点地选择、安排教学内容，掌握相应的深浅度，循序渐进，有所取舍，用生动、形象、直观的教学方法，先感知、后理性，先分散、后集中，理论联系实际，精讲多练。音乐基础知识教学与具体的音乐曲谱相结合，与唱歌、音乐欣赏、视听练耳等内容相结合进行教学，将知识与学生听觉表象联系起来，经常反复学习，使学生掌握知识，并把知识系统化。

音乐技能训练主要是视唱练耳的训练，在教学中应与乐理基本知识紧密结合，培养学生独立识谱等能力，使学生获得音乐表现手段、音乐语言的基本知识和能力，从而更好地学习音乐，感受音乐和表现音乐。技能的培训不仅在课堂上，也要在音乐实践中进行。除了训练歌唱的技能外，音乐教师也要指导学生学习器乐演奏、歌舞表演、节目创編，培养学生的音乐特长。

学生掌握了基础知识和基本技能，就能更快地学唱新歌，甚至能自学新歌，这样能长久保持学习音乐的兴趣，感受音乐的情趣，从而终身学习音乐、感受音乐。

3 组织音乐课外活动，活跃校园文化生活

音乐课外活动是音乐教育的重要组成部分，也是学校精神文明的窗口。《义务教育音乐课程标准》指出，音乐教学要重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。

组织指导好课外音乐活动，是音乐教师义不容辞的职责和任务。音乐教师不仅要在课堂上进行音乐教育，还要教育学生关心并积极参与班级、学校、社会音乐活动，巩固课内音乐教学，提高音乐实践能力，培养创新和合作精神，陶冶思想情操。

课外音乐活动形式很多，一是组织指导学生利用课前课后时间唱歌，形成浓郁的唱歌氛围，让校园经（下转第92页）（上接第77页）常飞扬欢乐的歌声；二是利用课余时间办好学校广播室，把广播室作为音乐教育的资源，配合音乐教学，经常播放健康向上的音乐，拓展学生的音乐视野；三是利用课余时间组织学生演唱、演奏、跳舞、音乐讲座，丰富学生的音乐知识，发展学生的音乐技能；四是定期组织歌唱比赛、音乐会、文艺演出，展示学生音乐技能和创造能力，促进音乐教育；五是指导学生进行健康的家庭和社会音乐活动，延伸、巩固学校教育成果。

课外音乐活动要把全体学生的普遍参与和发展不同个性、因材施教结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学和活动形式，为学生提供发展个性的空间，以利于发现人才，发展技能，培养骨干。

丰富多彩的课外音乐活动，不仅活跃了校园的文化生活，而且能促进学生德、智、体等方面的全面发展，提高综合素质。

4 培养学生音乐学习兴趣，利用音乐陶冶情操

《义务教育音乐课程标准》要求音乐教学要突出以美育教育促进学生全面发展的特点，培养审美情趣和审美能力。

兴趣是音乐活动的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。音乐教师应充分发挥音乐艺术的特有魅力，在不同阶段，根据学生身心发展规律和审美特征，以丰富的教学内容和生动活泼的教学形式，启发引导学生喜欢音乐，培养学习音乐的兴趣和终身学习音乐的愿望。通过教唱歌曲、音乐欣赏、音乐故事、文艺表演、课外活动等教学活动，用歌声、琴声、语言、动作，将音乐的美传达给学生。学生知道音乐作为一种人文素质在今后的学习生活中的作用，就能激发和培养学习兴趣，在艺术的氛围中激起情感的共鸣，获得审美的愉悦，开发音乐潜能。

音乐作为一个重要的人文科学，在全面培养学生人文素养的过程中发挥着其他学科不能替代的作用。音乐教师要按“新课标”要求，选取一些具有时代感、合乎学生心理特征的歌曲、乐曲和表演，引导学生充分体验蕴涵于音乐音响中的美和丰富情感，用音乐艺术愉悦身心，净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，情智互补，养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

音乐与其他学科的关系非常密切，音乐中有语文、数学、政治、历史、地理、自然、思想品德等知识。音乐教师在音乐教学中，应适时、适度、有机地介绍相关学科的知识，使学生更好地理解歌曲，提高学习兴趣、审美情趣和音乐素养，又促进相关学科的学习，相得益彰。

4.学前班教师职责 篇四

学前班应创设轻松愉快的环境，通过丰富多样的活动，以及日常生活的常规，培养儿童良好的品质和行为习惯。

一、要热爱幼教事业，爱护儿童，努力学习专业知识和技能。提高文化和业务水平。品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。

二、要培养儿童德、智、体、美全面发展。遵循儿童身心发展规律，符合儿童特点，注重个体差异，因人施教，面向全体儿童，坚持正面教育。

三、要引导儿童关心集体，乐于助人，参与活动的兴趣。

四、要培养儿童自己的事自己做，带领儿童做一些力所能及的劳动。

五、要培养儿童爱惜玩具，用具和公共财物。培养儿童讲卫生、爱清洁的习惯。

六、要培养儿童从小遵守交通规则，时刻注意安全。防火，防电，防盗。

七、培养儿童从小要诚实和做事认真负责的态度。

5.教师的教育培训心得:职责 篇五

特快的节奏，吹乱了我的时间差。误把周三当作了周二，哎呀，我们小语10班的微课展示明天就到了。

也许我的内心太小，职责又太大。在这个狭小的空间，就连藏老公和孩子的缝隙也被职责所占。

今晚注定是个不眠之夜!果然，睡眠的理智还是没有战胜责任的情感。02:37，我悄然爬起，整理今日小语10班 微课展示、及研讨活动的主持程序。从人员的布置，到时间的安排，经过再次刷新、整理，5点半收工，小睡。六点起床，眼前已浮现研讨热烈的场景。

上午虽是小数14班的研讨，但为了辅导员间的互助，为了先知先觉。我还是早早到了会场。教研室主任侯建华，数学教研员赵颖淑，也被请到了现场，教办室邱主任前排就座。我感到了阵容的强大，领导的重视。我默默叮嘱自己，要把跟小语10班的微课展示主持好。

中午，数学老师们青春的靓丽以及童趣俏皮的语言，热烈的研讨，直到十二点，他们激情还未退潮，致使下午来的更快!

脑海里，骏马奔腾的场景催赶着时钟，不到1点钟，小语10班的班长蔡耀华已守候在门口。

签到半小时，学员已全部到齐。两点小语10班微课展示已拉开序幕，侯建华主任，数学教研员赵老师，教办室邱主任，打分、评课。参加这次微课展示的五位学员，他们紧扣课标，熟练把握教材，运用教材，以不同风格再现了文章的内容，及自己的教学特点。

怎样评课、议课，邱主任为大家指明了方向。青春的气息，充满了整场活动，大家热情奔放，不遮不掩。仝晓辉大男孩的形象，张南的腼腆可爱，留下了语文人的本真……

最后，侯主任睿智的总结，再次掀起了会场的高潮。

整场活动，精彩纷呈，高潮迭起， 夕阳西下，但余犹未尽……

晚上，我酣然入睡，梦中，领导精彩的点评，学员热烈的评课、议课的场景再次浮现。

青春——有梦

教育梦，我的梦

中国梦，大家梦

这天，9月28日，秋高气爽，阳光灿烂，凉风惬意，果实累累，真好!

6.教师岗位职责(学前教育) 篇六

现代远程开放教育各专业辅导教师的主要职责：

1．辅导教师要具备利用多种媒体进行教学的能力，如：计算机、网络、幻灯等；

2．辅导教师要备有专业教学计划、专业教学实施方案、课程教学大纲、课程实施方案（从网上下载）、课程教材（文字、电子），并制定课程教学进度安排（参考附表1）；

3．辅导教师要认真备课，完成课程实践实验环节并有记载；

4．辅导教师要备有课程电视教学、直播课堂等教学活动的总体安排（从网上下载），并告知学生；

5．辅导教师要经常上网，了解中央电大、浙江电大该课程指导教师发布的教学补充资料，并下载后传达给学生；

6．辅导教师要将自己的联系电话和E-MAIL地址告知学生，以便联系与答疑；

7．辅导教师应指导学生使用多种教学媒体，并结合学生学习情况，安排适量的面授课（一般不超过总课时数的50%）和答疑。面授辅导课不应是系统的讲解，而应是重点难点分析指导、组织讨论等；

8．辅导教师要积极参加学生的学习小组和实践活动，并给予指导和帮助；

9．辅导教师要定期布置并批改作业：一般一学期四次，作业原则上以网上下载的为准，也可以自行设计；批改作业要及时，并按百分制进行评分，作为该课程形成性考核依据之一；作业要讲评；

10．辅导教师要在期末复习时将该课程近两次的考试试卷印发给学生，并组织讲评；

11．辅导教师要参与开发或自行开发课件，用于课程的教学；

12．辅导教师要定期在网上发布与课程教学有关的资料和信息，如：课程实施方案、作业题和自测题及答案等；

13．辅导教师在学期结束前务必要按学校规定做好学生该课程的平时形成性成绩的考核工作；

14．辅导教师要对学生进行各方面的教育，如：思想品德教育、学习目的性自主性教育、学习方法指导等，努力提高学生的综合素质和能力。

7.恪守教师的职责 篇七

2000年9月至2003年7月在文昌市铺前镇养正小学执教, 在三年乡村小学的辛勤耕耘中, 懵懂的我承担了毕业班的语文教学工作, 带着领导的信任与家长的重托, 年轻的我和学生一起学习成长。经过努力, 所任毕业班的教育教学终于给学校和家长交上了一份满意的答卷。2003年至今, 我调往铺前中心小学。工作的环境改变了, 但是“学为人师, 德为世范”始终是我的人生理想。我恪守一名人民教师的职责, 热爱学生, 热爱教育事业, 以校为家。在教育教学方面, 认真钻研教材教法, 对家庭困难、成绩落后的学生给予母亲般的关怀。让学生快乐学习、健康成长是我身为人师的工作宗旨和奋斗目标。

任教以来所获荣誉:2002年撰写的《我家的庭院》一文获全国第四届语文教师范文写作比赛三等奖;2004年获文昌市铺前镇先进教师称号、文昌市小学优秀班主任称号、文昌市师德演讲三等奖;2001、2002、2005、2007年分获文昌市铺前镇优秀教师;2005年《怎样在新课程改革中给学生创造一片畅想的天空》获文昌市语文教学论文评比三等奖;2007年《浅谈夸张手法在英语教学中的运用》获文昌市小学论文评比三等奖;2009年被评为文昌市教坛新秀;所撰写的教学设计《〈Unit4 Do you like pears第一课时〉》获文昌市小学优秀教学设计三等奖;《如何提高小学英语的课堂效率》获文昌市小学论文评比二等奖。

8.讲是教师的职责 篇八

在对课改的反思和回归过程中，有些教师抱住课改之初产生的、一些名校“控制教师讲课时间，让学生自主探究”的精髓不放，常常谈“讲”色变，讲与不讲似乎是教学改革改与不改的分界线。教师该不该讲、讲多少、讲什么、如何讲，一直是人们争论不休的问题。对有效教学的不同理解使教师之“讲”出现两个误区。一是完全不讲或限制讲的时间，即教师在课堂上充分放手、放权，只是起到组织、协调、指导和促进的作用，对于学生解决不了的问题也不敢轻易开口。在课改初期，把限制教师的讲作为矫正灌输的手段未尝不可，但以此作为课堂教学的最高追求，或以教师讲的多与少作为课堂评价的原则则会使教学改革走向歧途。二是重复讲解，即对于学生已经明白的问题教师还要重复一遍，或对于学生通过合作和探究能解决的问题，教师却越俎代庖，或认为让学生自主学习浪费时间，时常讲上一段，赶一赶进度。

要弄清楚课堂上教师可不可以讲的问题，首先要明白讲的含义。有效课堂中教师的讲与传统教学中教师的讲有着本质的区别：传统教学的讲体现了灌输，我说你听，我写你抄，我问你答，强调授予；有效课堂上的讲指教师的点拨、追问、指导、启发，强调帮扶。讲，是教师的职责。对于学生不能解决、难以探究明白的问题，教师不能一味地做旁观者，需及时分析和讲解。人们通常把这种讲称为“教”，该出“口”时就出“口”。我们不能完全否认教师的讲在释疑解难方面的重要作用，更不能从一个极端走向另一个极端。只有教师恰当地发挥主导作用，新课标所倡导的自主、合作、探究等学习方式才能真正落到实处。讲的含义清晰了，教师就知道什么时候该讲，什么时候不该讲，以及讲多少、讲什么、如何讲了。有识之士认为：有效课堂提倡教师少讲，那么就要以少胜多，言近旨远，以简驭繁，重点讲学生闻所未闻、见所未见之点，讲学生思之粗浅、感之不深之处。要做拉动学生思维内需的高手，不做“讲师”做“导师”，讲在点子上，教会学生提炼，给他们一个支点。通常遵循的原则是：学生独学能会的教师不教；互学能会的教师不教；群学能会的教师不教；经点拨能会的教师不教。有人在时间和内容上做了一个大致的规定：教师真正意义上讲的时间控制在10分钟以内；80%的教学内容是不需要教师教的。当然，这只是一个基本的原则，在实际教学中要具体问题具体分析，切不可过于教条。（作者单位：江西省南康市第三中学）

9.张畈中心小学学前班教师工作职责 篇九

一、认真贯彻国家幼教法规和未成年人保护法。努力做好班级工作，使幼儿在体、智、德、美几方面得到发展。

二、结合本班幼儿的年龄特点和个体差异，制定班级教育工作计划，并有计划有秩序地组织实施，开展各类教育活动。

三、观察、分析并记录幼儿发展情况，做好各项活动的记载和效果记录。积累经验，找出差距，研究改进措施，不断提高保教质量。

四、树立正确的教育观、儿童观，热爱、尊重幼儿，坚持积极正面教育，做到为人师表，禁止任何形式的体罚和变相体罚。

五、积极参加教育研究活动和业务学习活动，认真备课，写好一周的教育计划、游戏和一日活动计划，不断改进教学形式、方法，科学合理安排幼儿一日生活。

六、积极创设幼儿教育相适应的良好环境，自制玩教具，给幼儿提供丰富的游戏、操作材料。

七、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度的幼儿一日作息制度。带班时做到“人到、心到、手到”。确保每个孩子的安全。

八、与保育员配合管理本班幼儿生活，做到教中有保、保教并重，培养幼儿良好的进餐和睡眠姿势，注意幼儿的衣着整洁卫生，减少各种疾病的发生。

九、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点和个体差异的教育措施，有目的有计划地做好家访工作，搞好家长开发活动，共同配合完成教育任务。

十、全权负责本班幼儿课内、课间的安全，细致做好幼儿来校和离校的和家长的交接手续，确保幼儿的安全万无一失。

张畈中心小学

10.教师岗位职责(学前教育) 篇十

【发布日期】2006-05-15 【生效日期】2006-05-15 【失效日期】 【所属类别】政策参考 【文件来源】教育部

农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案

为贯彻落实《中共中央 国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》（中发[2006]1号）和《中共中央办公厅 国务院办公厅印发<关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见>的通知》（中办发[2005]18号）精神，积极稳妥地实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（以下简称“计划”）,特制定如下方案。

一、“计划”的目标和任务

1．通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质。

2．从2006年起，用5年的时间实施。特设岗位教师聘期3年。

二、“计划”的实施范围和资金安排

3．“计划”的实施范围以国家西部地区“两基”攻坚县为主（含新疆生产建设兵团的部分团场），包括纳入国家西部开发计划的部分中部省份的少数民族自治州，适当兼顾西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县。

相关省（自治区、直辖市）在安排特设岗位时，要注意重点向藏区、“双语教学”区、少小民族聚居区倾斜。

4．“计划”所需资金由中央和地方财政共同承担，以中央财政为主。

中央财政设立专项资金，用于特设岗位教师的工资性支出，并按人均年1.5万元的标准，与地方财政据实结算。特设岗位教师在聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准；其他津贴补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。凡特设岗位教师工资性年收入水平高于1.5万元的，高出部分由地方政府承担。

省级财政负责统筹落实资金，用于解决特设岗位教师的地方性补贴、必要的交通补助、体检费和按规定纳入当地社会保障体系，享受相应的社会保障待遇（政府不安排商业保险）应缴纳的相关费用，以及特设岗位教师岗前集中培训和招聘的相关工作等费用。

三、“计划”的实施原则和步骤

5．事权不变，创新机制。“计划”是中央对西部农村贫困和边远地区解决教师问题的支持，不改变事权划分。纳入“计划”的县（市），必须是教师总体缺编、结构性矛盾突出，财力比较困难，但工作基础好、积极性高的县（市），“计划”实施期内不得再以其他方式补充新教师。

各相关省（自治区、直辖市）要在核定的编制总额内招聘特设岗位教师。

6．中央统筹，地方实施。教育部、财政部牵头制订总体规划和计划，提出特设岗位教师总量指导性意见。相关省（自治区、直辖市）要研究制订实施“计划”的具体政策和落实办法，并精心组织实施。受援县（市）负责教师的日常管理和考核，并向省级有关部门报告。

7．相对集中，成组配置。特设岗位教师的安排应注意结合当地实际需求，按照学科结构，科学搭配。岗位的设置要相对集中，避免过于分散。一般在1个县（市）安排100个左右，1所学校安排3－5人。

8．侧重初中，兼顾小学。特设岗位教师原则上安排在县以下农村初中，适当兼顾乡镇中心学校。人口较少的边境县、少数民族自治县和少小民族县可安排在农村生源占60%左右的县城学校。

9．先行试点，逐步扩大。“计划”的实施采取先试点，后推开的办法。2006年拟安排2-3万个特设岗位教师。相关省(自治区、直辖市)要精心选择部分教师紧缺、工作基础好的“两基”攻坚县作为试点县，并认真抓好试点工作。

2007年至2010年在不断总结试点工作的基础上，根据中小学生数量变动情况，每年另行确定招聘人数。中央财政视实际招聘人数据实核定经费。

四、特设岗位教师的招聘

10．特设岗位教师实行公开招聘，合同管理。合同中应详细明确规定用人单位和应聘人员双方的权利和义务。

11．招聘工作由省级教育、人事、财政、编办等相关部门共同负责，遵循“公开、公平、自愿、择优”和“三定”（定县、定校、定岗）原则，按下列程序进行：（1）公布需求。（2）自愿报名。（3）资格审查。（4）考试考核。（5）集中培训。（6）资格认定。（7）签订合同。（8）上岗任教。

招聘可采取组织专场招聘会、网上招聘会、组织设岗所在地有关部门到高校招聘等多种方式进行。

12．招聘对象和条件：

（1）以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生。

（2）取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。

（3）参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先。

（4）报名者应同时符合教师资格条件要求和招聘岗位要求。

五、“计划”的相关保障政策

13．特设岗位教师享受《中共中央办公厅 国务院办公厅印发<关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见>的通知》（中办发[2005]18号）和人事部等部门《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》（国人部发[2006]16号）规定的各项优惠政策。相关省（自治区、直辖市）负责制定具体落实政策和措施。

14．“计划”的实施可与“农村学校教育硕士师资培养计划”相结合。符合相应条件要求的特设岗位教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。特设岗位教师3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。

15．特设岗位教师在聘期内，由地方教育行政部门对其进行跟踪评估。对成绩突出、表现优秀的，给予表彰；对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正；对不适合继续在教师岗位工作的，应及时将其调整出教师队伍并相应取消其享受的相关政策优惠。

16．相关省（自治区、直辖市）要研究制定政策措施，鼓励特设岗位教师在3年聘期结束后，继续扎根基层从事农村教育事业。对自愿留在本地学校的，要负责落实工作岗位，将其工资发放纳入当地财政统发范围，保证其享受当地教师同等待遇。

实施“计划”的地区要进一步创新教师补充机制，今后城市、县镇学校教师岗位空缺需补充人员时，应优先聘用特设岗位教师。

对重新择业的，各地要为其重新选择工作岗位提供方便条件和必要的帮助。

西部地区相关省（自治区、直辖市）在实施“计划”的同时，要研究制订具体可行办法，将“计划”的实施与大力推进城镇教师支援农村教育、积极稳妥地处理好代课人员问题等工作有机结合起来。

六、其他有关事宜

17．聘任期间，特设岗位教师户口和档案关系的管理，由省级人民政府根据当地实际情况确定。档案关系原则上统一转至工作学校所在地的县级政府教师人事档案管理部门。

18．各受援县（市）和学校，要为特设岗位教师提供相应的周转住房和必要的生活条件。

19．西部地区相关省（自治区、直辖市）应按照本实施方案的要求，结合各地实际，制订具体实施细则，报教育部、财政部备案。

20．本方案由教育部、财政部负责解释。

11.“多元解读”，教师的职责和使命 篇十一

多元解读，文本为界

钱梦龙老师曾经指出：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”这就是说文本既是教学的起点，又是传递信息的载体。语文教师只有在文本基础上，尊重文本，对文本有着深入细致的阅读体验，才能抓住多元解读文本的切入点，更加有效地指导学生对文本进行多元解读，与学生发生思想碰撞、进行平等对话。

1.依据编者的意图把握文本的价值取向。无论哪一套教材都凝聚着编者的心血，都折射出编者的理念和意图。教师不仅要引领学生解读文本，还要引导学生理解编者意图，从而把文本的价值取向准确把握，实现多元解读。在进行“多元阅读”时，首先不能忽略文本的体裁。其次，解读文本也不能脱离文本具体的时代背景，以现代人的眼光来衡量和要求先人的行为。“多元解读”并不是随心所欲、漫无目标地乱“解”和乱“读”，也不是绝对的自由，而是多元而有界的。

2.依據作者的立意确定文本的价值取向。文本的价值取向往往是作者某个时期的人生体验和情感倾向。但由于篇幅所限，作者的经历无法在文章中展现，这就使文本的价值取向显得隐蔽和晦涩。为了把握文章的价值取向，我们必须了解、追寻作者相应的人生历程从而直抵作者的内心世界。

3.符合事理是多元解读的重要条件。解读既要符合人之常情，又要符合形式逻辑。也就是说解读必须建立在情和理的基础之上。臆说肯定不在“多元”的诠释之列。因此，教师不能认同所有的来自学生的任务诠释，而是应该在摒弃过去的那种“简单确定性”的偏执之后，坚守自己的点拨和指导作用。因为文本具有深厚的内涵，所以我们始终无法抵达内涵的尽头，但是我们可以指向那个意义，然后引领学生接近那个意义。将它的精神内核植入到我们的生命中，涵养我们的精神，实现发现自我和提升自我的本质意义。

相机引导，回归文本

尊重个性差异，倡导多元理解，鼓励创意表达，并不是可以随意建立的，它必须以一定的标准和共识为基础。多元理解必须以学习材料的“应有之义”为根本出发点，个性解读也要受一定的条件制约。而且，教师对学生成长所承担的责任由教育的目的和方向决定。教师鼓励、支持学生的独特体验、个性解读和大胆陈述并不适宜于所有的情况，当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时，教师就不应该再继续做学生个体解读的支持者，甚至都不能做中立者和旁观者。教师应该发挥自身对学生的引导作用，即在珍视学生自由感悟的同时，利用自己的耐心和对学生的深厚感情启发、引导学生进行争论和思辨，使学生的思想自由地交汇、碰撞、升华，进而促成价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展和终生发展”上。

有时，文本的多元解读已远远超出了教学的范畴。作为教师，要建立适当的阅读警觉，走出多元解读的误区，带领学生找到文本多元解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的意识。

12.激发学生关爱生命:教师的职责 篇十二

教育的本质就是生命教育。关注学生的生命健康, 培养学生的生命意识, 激发学生关爱生命的热情, 是教育的真谛, 是教师神圣的职责。

学生受伤或生病时, 教师送医送药, 嘘寒问暖。当孩子支撑着虚弱的身体说“谢谢老师”时, 他们是在感激生命的存在。

学生遇到难题时, 教师耐心讲解, 启发引导。当孩子睁大欣喜的眼睛, 说“谢谢老师”时, 他们是在感激生命的呵护。

学生打闹犯错时, 教师动之以情, 晓之以理。当孩子送上歉意的微笑说“谢谢老师”时, 他们是在感激生命的成长。

有了师爱的阳光普照, 教育才能走进每个孩子的心田。

学习《向命运挑战》一课, 要让学生了解一个当代最杰出的理论物理学家、科学的巨人———霍金。他的科普著作《时间简史———从大爆炸到黑洞》畅销世界, 可是, 他却是一个坐着轮椅, 只有两根手指能动的残疾人。他只剩一个大脑, 却创造了一个神话, 他是挑战命运的勇士。要让每一个学生感受到即使身体残疾, 即使困难重重, 都不能阻止我们活下去。什么也不能阻止我们去经历生活。

读《番茄太阳》要让学生感受到盲童的纯真、坚强、友善;读《爱如茉莉》要让学生领悟人间的至真、至情、至爱;读《水》要让学生体会乐观、开朗、感恩……坚强的生命毅力一定会影响孩子的一生, 乃至代代相传。

在交通安全日活动中, 看着一个个天真可爱的孩子, 走上街头, 高举着珍爱生命, 遵守交通的标语, 我深深地感动。我想告诉我的学生, 因为有了爱, 生命不再只是神奇, 它变得伟大, 它为我们的生命赋予了更高的意义———责任与守护。

13.教师岗位职责(学前教育) 篇十三

为做好我省2018年“特岗计划”实施工作，根据《安徽省教育厅 安徽省人力资源和社会保障厅关于印发安徽省2018年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法的通知》，现将有关事项公告如下：

一、招聘原则

（一）坚持面向社会、公开公平。

（二）坚持考试考察、择优聘用。

（三）坚持统一组织、分级负责。

二、招聘岗位计划

我省2018年国家下达的“特岗计划”招聘计划为3800名。特岗教师设岗实施范围严格依据国家相关文件要求，设在亳州市谯城区、涡阳县、蒙城县、利辛县，宿州市埇桥区、泗县、砀山县、萧县、灵璧县、蚌埠市怀远县，阜阳市颍东区、颍泉区、临泉县、太和县、阜南县、颍上县，六安市裕安区、金安区、霍邱县、舒城县、金寨县、叶集区，淮南市寿县，池州市石台县，安庆市潜山县、太湖县、岳西县、望江县，宿松县等29个国家连片特殊困难地区大别山片区县、国家扶贫开发工作重点县（市、区）和省级扶贫开发工作重点县（市、区）。

三、招聘对象

1.符合招聘岗位要求，具有相应的教师资格条件（含已具备教师资格认定条件且参加2018年春季教师资格认定在2018年7月底前可取得教师资格证书的人员）。

2.本科毕业或高等师范专科毕业。

3.年龄不超过30周岁（1987年6月19日及以后出生）。

四、招聘条件

1.坚持四项基本原则，拥护改革开放，热爱教育事业。

2.专业基础理论扎实，综合素质较高，学业成绩（或工作实绩）优良。3.品行端正，遵纪守法，在校或工作（待业）期间表现良好，未受过纪律处分。4.身心健康，能胜任教学工作。

5.符合招聘岗位所需的其他资格条件（见附件1）有下列情形之一的人员，不得报考：

（一）不符合招聘岗位条件要求的人员；

（二）在读的全日制普通高校非应届毕业生；

（三）现役军人；

（四）经政府教育部门、人力资源社会保障部门认定具有考试违纪行为且在停考期内的人员；

（五）曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员、受到党纪政纪处分期限未满或者正在接受纪律审查的人员、处于刑事处罚期间或者正在接受司法调查尚未做出结论的人员；

（六）法律规定不得参加报考或聘用为事业单位工作人员的其他情形人员。

五、招聘程序和有关要求

（一）宣传动员

省有关部门和相关设岗市、县（市、区）人社和教育部门以及各有关高校通过会议、文件、媒体、网络等多种形式进行动员和发布信息，广泛宣传实施“特岗计划”的重要意义和招聘对象、条件、办法及相关优惠政策，引导和鼓励高校毕业生积极报名参加“特岗计划”教师招聘。

（二）网上报名

1.报名时间。报考人员登录安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统(http://tg.ahzsks.cn，下同)报名，网上报名时间为6月19日8:00至6月23日18：00，逾期不予受理。2.报名需录入的信息。个人基本信息：包括姓名、性别、政治面貌、身份证号等，教育信息：包括最高学历、毕业院校、专业名称等，简历信息：包括学习工作经历、奖惩情况、技能及特长、既往病史等。

3.有关要求

（1）报考人员承诺报名所填内容真实有效，遵守考试纪律，否则将取消资格。（2）报考人员需按照报名系统的提示要求，真实、完整地录入信息，确保准确无误，并按要求上传相应资料。

（3）每位报考人员限报一个县（市、区）的一个招聘岗位，多报无效。

（三）网上资格审查

1．报考人员进行网上报名的同时，各设岗县（市、区）教育局对照招聘条件逐人进行资格审查，于6月26日17:30前结束。报考人员在6月26日17:30前登录“特岗计划”信息管理与服务系统查看是否通过资格审查。通过资格审查的，不得再报考其他岗位；尚未审查或未通过资格审查的可在6月26日17:30前改报。

2.各设岗县（市、区）资格审查工作完成后，同一岗位招聘人数4人及以下的，应聘人数与招考计划数之比应不低于3:1（音乐、体育、美术和信息技术学科岗位计划数与报名人数之比不低于2:1）；同一岗位招聘人数达到5人（含5人）的，应聘人数与招考计划数之比应不低于2:1。不足规定开考比例的，经省教育厅、省人力资源和社会保障厅核准，相应核减或取消计划。

3.所报岗位因报名人数不足被取消的岗位计划，在6月29日前在安徽教育网公告，报考该岗位并已通过资格审查的报考人员，可在6月30日8：00-12：00进行改报，逾期不再受理。对于改报岗位的报考人员，各设岗县（市、区）教育局应于6月30日16:00前完成资格审查。

4.通过资格审查的报考人员于7月6日8:00至7月7日18:00直接从“特岗计划”信息管理与服务系统打印笔试准考证。

5.报考人员应仔细阅读笔试准考证上的注意事项和考场规则，持本人有效身份证和笔试准考证，按指定的时间、地点参加笔试。

（四）组织考试与现场资格复审 考试分笔试和面试。笔试和面试满分均以100分计，并按笔试成绩占80%、面试成绩占20%计算考试总成绩，即考试总成绩=笔试成绩×80%+面试成绩×20%。

1.笔试

（1）笔试采取闭卷形式进行。笔试科目分为初中思想品德、历史、地理、物理、化学、生物学，小学科学、品德与生活(品德与社会、道德与法治)；其他科目不分初中和小学，按语文、数学、英语、信息技术、音乐、美术、体育与健康、心理健康科目命题。每科目试题满分100分，其中综合知识40分、专业知识60分。综合知识主要考查报考人员对教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等相关知识的掌握情况。专业知识主要考查报考人员作为义务教育阶段学科教师应具备的专业知识和综合运用能力。

（2）笔试时间：7月8日上午9：00-11:30。

（3）笔试实行全省统一考试，由省教育厅会同省人社厅组织命题、制卷、阅卷，考点设在各设岗市，具体考务工作由各设岗市在省教育厅、省人社厅指导下实施。

7月18日，公布笔试成绩。报考人员可登录安徽教育网（http:///，下同）查询。

设定笔试最低分数线为50分，达不到最低分数线的，取消进入下一环节资格。2.现场资格复审

（1）现场资格复审对象为拟参加面试人员。拟参加面试人选以设岗县（市、区）为单位，分学段按学科岗位计划数确定。计划数为10个及以下的按计划数的1：

2、计划数为11－20个的按计划数的1：1.8、计划数为21－30个的按计划数的1：1.6、计划数为31个及以上的按计划数的1：1.5，出现小数的整数位加一取整，从高分到低分确定面试人选（最后一名如有多位报考人员成绩相同，并列进入）。拟参加面试人员名单于7月19日通过安徽教育网向社会公布。资格复审由各设岗县（市、区）教育局具体负责。设岗县（市、区）教育局要及时公布资格复审的具体时间和地点。被确定为拟参加面试人员须在申报的设岗县（市、区）教育局规定的时间内接受现场资格复审。资格复审时，各设岗县（市、区）教育局对照招聘条件逐人进行。

（2）拟参加面试人员接受现场资格复审时需提供的材料：

往届毕业生，须提供本人有效居民身份证、学历证书、教师资格证书原件和复印件及笔试准考证、《2018年特岗教师报名表》（从网上下载打印）原件；已修完教学计划规定全部课程、各科成绩合格、2018年毕业尚未取得学历（学位）证书的人员，须提供学校或省、市教育主管部门出具的书面证明和有关证件材料、本人有效居民身份证、教师资格证书原件和复印件及笔试准考证、《2018年特岗教师报名表》（从网上下载打印）原件；已具备教师资格认定条件且参加2018年春季教师资格认定在2018年7月底前可取得教师资格证书的人员，可凭市、县（市、区）教师资格认定机构出具的包含姓名、身份证号码及教师资格证书号码的书面证明办理报考资格复审。

（3）经资格复审不合格或未按时参加现场资格复审被取消面试资格的，按笔试成绩从高分到低分等额递补一次。递补人选由设岗县（市、区）教育局报省教育厅确定。

（4）资格复审合格的报考人员，由各设岗县（市、区）教育局将名单录入安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统“资格复审合格拟面试人员”一栏，并当场发放面试通知书。

（5）各设岗县（市、区）教育局在7月21日前完成资格复审工作，并于7月22日12:00前从安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统导出《安徽省2018年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”资格复审通过人员花名册》报省教育厅师资处。省教育厅于7月22日在安徽教育网统一公布具备面试资格人员名单。

3.面试

（1）面试工作在设岗市教育、人社部门指导、监督下，由设岗县（市、区）教育、人社部门组织实施。面试试题由各设岗市统一命制。面试方案由设岗县（市、区）教育、人社部门制定，报设岗市教育、人社部门审核同意后实施（宿松县作为省直管县，面试方案报省教育、人社部门核准后，由宿松县组织实施）。

（2）面试主要考查报考人员的基本素养、仪表举止和逻辑思维、协调应变、语言表达能力以及教学岗位必备的素质能力等。满分100分。每位面试人员的面试时间为15分钟。

（3）面试于7月28日前结束。具体时间由设岗县(区)公布，报考人员可在报考的设岗县(区)相关网站查询。具备面试资格的人员按网上公布的时间，凭本人有效身份证、笔试准考证、面试通知书到各设岗县（市、区）指定地点进行面试。

面试工作结束后，各设岗县（市、区）根据报考人员的总成绩（笔试和面试按百分比合成后成绩，在统计过程中均保留小数点后两位，四舍五入），分学段按学科，从高分到低分依次等额确定拟参加考核、体检人员名单（若出现总成绩并列的情况，则依次以报考人员的笔试成绩、笔试中《专业知识》成绩为依据，从高分到低分确定），于8月1日前在各设岗县（市、区）相关网站发布，并将拟参加考核、体检人员名单录入安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统“拟参加考核、体检人员”一栏，以便生成岗位空缺数。

（五）征集志愿

各设岗县（市、区）在特岗教师招聘计划内，依据考试总成绩从高分到低分初步拟定体检、考察对象后，若仍有岗位空缺的，省教育厅、省人社厅将统一组织志愿征集。征集志愿具体实施方案另行公告。征集志愿于8月10日前完成。

（六）体检、考察

各设岗县（市、区）于8月15日前完成体检、考察工作。体检标准参照《安徽省教师资格申请人员体检标准及办法》和省教育厅《关于进一步做好教师资格认定体检工作的通知》执行。考察主要对应聘人员的政治思想、道德品质、业务能力、工作实绩（学业成绩）等情况进行考察。对体检、考察不合格者取消拟聘资格，按考试总成绩从高分到低分等额递补（体检、考察各递补一次）。

（七）确定人选

各设岗县（市、区）根据考试总成绩及体检、考察结果，等额确定拟聘人选建议名单，由各设岗县（市、区）教育局将名单录入安徽省“特岗计划”信息管理与服务系统“拟聘用人员”一栏，并从系统导出《安徽省2018年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师拟聘人员花名册》，县（市、区）教育、人社部门加盖公章后，于8月17日前报省教育厅师资处，由省教育厅会同省财政厅、省人社厅、省编办共同审定。审核确定后的拟聘特岗教师名单通过安徽教育网公示5天。

（八）岗前培训

岗前培训由省教育厅于8月下旬统一组织，具体培训时间、地点另行通知。

（九）签订聘用合同

8月下旬，应聘人员与任教学校所在地的县（市、区）教育局签订为期3年的《安徽省“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师协议书(样本)》，合同中应明确规定用人单位和应聘人员双方的权利、义务和终止合同的条件。

（十）上岗任教 拟聘人员在签订聘用合同前，由设岗县（市、区）教育局在相关网站公布设岗学校；拟聘人员在签订聘用合同后，由设岗县（市、区）教育局按照高分优先择岗的方式安排到设岗学校。

本《公告》由省教育厅、省人力资源和社会保障厅负责解释。

2018安徽省“特岗计划”招聘有关政策及笔试、面试、考察、体检等后续信息，请考生及时登陆安徽教育网及各市、县（市、区）教育部门、人力资源社会保障部门网站查询。

本次考试不指定考试辅导用书，全省各级教育、人社部门不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。

资格审查相关事宜咨询电话：请咨询各设岗县（市、区）教育局人事部门(联系方式见附件2)政策咨询电话：0551-62822080（省教育厅师资处）、0551-62676130（省人社厅事业单位管理处）

考务咨询电话：0551-63609558（省教育招生考试院自考处）监督举报电话：0551-62815625 上述咨询服务和监督举报电话于正常办公时间使用。查询网站：安徽教育网（http://）

其他未尽事宜，请通过安徽教育网“2018年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师招聘”专栏查阅。

14.教师岗位职责(学前教育) 篇十四

岗位计划招聘办法

2015年贵州特岗教师笔试备考指导-备考有道：http://gz.zgjsks.com/zg/2015gz_tgbk/

各区（县、自治县）教育局：

根据《省教育厅省财政厅省人力资源和社会保障厅省机构编制委员会办公室关于印发〈贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案〉的通知》（黔教师发〔2015〕97号）和《省教育厅关于印发贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法的通知》（黔教师发〔2015〕99号）精神，为做好我市2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（以下简称“特岗计划”）招聘工作，经商市财政局、市人力资源和社会保障局、市机构编制委员会办公室同意，制定了《铜仁市2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法》（见附件），现印发给你们，请遵照执行。各区（县）教育局要按照本办法制定本区、县“特岗计划”招聘工作实施细则，成立工作领导小组，并于4月30日前报市教育局人力资源科备案。联系人：市教育局人力资源科刘芳陈强 联系电话：0856-5223763 传真：0856-5231561 附件：铜仁市2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法.doc 铜仁市教育局 2015年4月24日

附件： 铜仁市2015年农村义务教育阶段学校教师 特设岗位计划招聘办法 根据《省教育厅省财政厅省人力资源和社会保障厅省机构编制委员会办公室关于印发〈贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案〉的通知》（黔教师发〔2015〕97号）精神，按照《贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法》（黔教师发〔2015〕99号）要求，为做好我市2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘工作，特制定本办法。

一、招聘对象和条件

（一）国家“特岗计划”招聘对象和条件 1.以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招部分应届师范类专业专科毕业生。2.取得相应学科类别教师资格（即报考小学岗位须取得小学及以上与报考学科一致的教师资格；报考初中岗位须取得初中及以上与报考学科一致的教师资格。下同）的全日制普通高校往届本科毕业。3．对我市已取得2015年“硕师计划”研究生免推资格的2名贵州师范大学应届本科毕业生，更多请访问：中公贵州教师考试网

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由省教育厅统筹考虑，根据研究生入学面试成绩、本人自愿及生源地等因素，推荐到今年“特岗计划”部分实施县（名单见附表1），“硕师计划”指标含在实施县的国家“特岗计划”初中岗位指标中。

（二）县“特岗计划”招聘对象和条件 1.以高等师范院校和其他全日制普通高校应往届本科和师范类专业专科毕业生为主，可招少量取得相应学科类别教师资格的全日制普通高校应往届非师范类专业专科毕业生。2.取得相应学科类别教师资格的全日制普通中等师范学校师范类专业毕业生（只能报考小学岗位）及成人高等学校脱产学习的本、专科毕业生。以上国家、县“特岗计划”报考人员（不含“硕师计划”研究生）所学专业与报考学科必须一致或相近（相近专业的考生其在校学习的课程至少有一半以上与报考学科相关），年龄均要求在30岁以下（1985年5月1日后出生）。报名者应同时符合教师资格条件要求和招聘岗位要求。国家“特岗计划”面向全国招聘；县级“特岗计划”招聘范围由各区（县）自行确定。在编教师（含2012、2013、2014年的特设岗位教师）不能报考。

二、招聘指标 我市共有“特岗计划”指标1150名，其中国家“特岗计划”指标920名、县“特岗计划”指标230名，分别在碧江区、万山区、松桃县、江口县、石阡县、印江县、思南县、德江县、沿河县9个区（县）实施。具体指标分配详见附表1。

三、招聘原则

（一）教师招聘坚持“公开、公平、自愿、择优”和“三定”（定县、定校、定岗）的原则。

（二）优先招聘报考学科与所学专业一致的全日制普通高校本科毕业生。

（三）招聘的教师安排为何种计划类别（指国家、县“特岗计划”）的特设岗位教师，由市、区（县）教育局根据报考者条件和岗位需求确定。在国家“特岗计划”指标招聘范围内，原则上优先安排招聘的本科生为国家“特岗计划”教师。

（四）为加强我省双语教育，各民族自治县要根据当地农村学校对双语教学师资的需要，在县级“特岗计划”小学岗位招聘面试内容中，可加试民族语言，并计入面试总成绩，具体分值由各民族自治县自行确定。

（五）招聘的教师安排在区（县）以下（不含区（县）城所在地学校）的农村中小学校(含村小、教学点)。“硕师计划”研究生安排在农村乡（镇）初中。

四、招聘程序 特设岗位教师招聘按照公布招聘岗位、报名、资格审查、考试、录取、签订合同、培训等程序进行。

招聘分为两个阶段。第一阶段招聘符合报考条件（含国家“特岗计划”和县级“特岗计划”）的全日制普通高校本科毕业生（报考学科须与所学专业一致）。第二阶段招聘其他符合条件的人员。第一阶段招聘结束后，公布第二阶段招聘岗位，进入第二阶段招聘。招聘考试分为笔试和面试。第一阶段的考试免笔试，只设面试；第二阶段的考试设笔试和面试。笔试由省统一组织。笔试的考务、阅卷、成绩统计，以及面试、体检、和录取工作由市教育局统筹组织实施。第一、二阶段报名均采用先网上注册报名，然后现场审核确认的方式进行。符合报考条件的人员在阶段报名时间内登录“特岗计划教师招聘网”（），点击“我要报名”→“马上注册”→“选岗报名”→提交报名表成功后，下载《特岗教师报名表》并更多请访问：中公贵州教师考试网

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打印（不需等待“审核通过”）。同时，在“贵州教育网”下载、打印《贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘报名表》（见附表3）并填写。

（一）第一阶段招聘（免笔试人员的招聘）1．报名 “网上注册报名”时间：2015年5月4-6日。“现场审核确认”时间：2015年5月7-8日（8:30-18:00）。“现场审核确认”地点：铜仁市民族中学（实验中学校区）体育馆 符合本阶段报名条件的人员，完成“网上注册报名”（“硕师计划”研究生须在本阶段报名时间内进行网上注册报名）后，在“现场审核确认”时间内，携以下材料原件和复印件（复印件由报名点留存）到指定地点进行现场审核确认。（1）本人有效居民身份证（报考县有户籍要求的，须提供户籍证明材料）。（2）应届高校毕业生需提供学生证和普通高校毕业生就业推荐表；往届毕业生需提供毕业证书和教师资格证书（或符合教师资格条件的材料）。（3）填写好的《贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位招聘报名表》和本人近期同底1寸免冠照片3张。（4）“网上注册报名”成功后打印出的《特岗教师报名表》。2．资格审查 报考者经资格审查合格后，进入面试程序。对资格审查合格者，“特岗计划”县须建立报考档案。3．面试及体检 面试时间：2015年5月10日。面试地点：以面试准考证指定地点为准。面试总分为100分，60分为合格。面试的具体办法及评分标准由市招聘领导小组制定。体检时间：2015年5月12-14日。市教育局按国家、县级“特岗计划”的类别，以招聘数的1：2比例，分学科在面试成绩合格者中从高分到低分确定体检人员。体检地点：另行通知。4．录取、签约 面试及体检均合格者方可进入录取程序。录取原则按照填报志愿及面试成绩从高分到低分录取。符合免笔试条件的本科毕业生在报考县落选的，由市教育局根据其填报的第二志愿在全市所辖“特岗计划”县及时进行调剂。根据各市（州）调剂后的岗位缺额情况，在省的协调下，可对符合国家“特岗计划”招聘条件的落选考生，根据其调剂志愿进行跨市（州）调剂。被录取者（含“硕师计划”研究生）须在规定时间内与“特岗计划”县签订聘任合同。“硕师计划”研究生在签订聘任合同时，须提交“现场审核确认”时需提交的所有材料。凡未在规定时间内签订聘任合同的“硕师计划”研究生，视为放弃“特岗计划”和“硕师计划”录取资格。应届毕业生在2015年秋季开学时仍未取得毕业证的，其签订的聘任合同自然解除。5．上报和公布第一阶段招聘录取签约名单 ①5月19日在铜仁市民族中学（实验校区）体育馆现场签约 ②5月23日前完成第一阶段工作总结和上报省教育厅第二阶段岗位需求情况。经省审核后于5月26日后在贵州教育网公布。

（二）第二阶段招聘

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1．报名 “网上注册报名”时间：2015年5月28-30日。“现场审核确认”时间：2015年6月2-3日。符合本阶段报名条件的人员，完成“网上注册报名”后，在“现场审核确认”时间内，携以下材料原件和复印件（复印件由报名点留存）到报考县的区（县）教育局报名。报名须提交的材料：（1）本人有效居民身份证（报考县有户籍要求的，须提供户籍证明材料）。（2）应届毕业生的毕业证和普通高校毕业生就业推荐表；往届毕业生的毕业证书和教师资格证书（或符合教师资格条件的材料）。（3）报考县级“特岗计划”的应往届非师范类专业专科毕业生及全日制普通中等师范学校师范类专业和成人高校脱产学习的本科、专科毕业生，须提供毕业证书和教师资格证书（或符合教师资格条件的材料）。（4）填写好的《贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位招聘报名表》和本人近期同底1寸免冠照片3张。（5）“网上注册报名”成功后打印出的《特岗教师报名表》。2．资格初审 报考者经“特岗计划”县教育局资格审查合格后，取得考试资格。“特岗计划”县进行资格审查并签署意见后，须建立报考档案（录用后，此档案将进入“特岗计划”教师个人档案），并于6月4日前将初审合格人员名单（含加盖公章的文本、Excel电子表格，样式见附表4）报市教育局。市教育局汇总审核后，将初审合格人员名单连同市考务安排于6月6日前以电子邮件形式报省教育厅教师工作处。6月7日后，省教育厅在贵州教育网公示初审合格人员名单，并公布各地提供的考务安排，供报考者查询。

3．获取准考证和查询考务安排 6月9日后，资格初审合格人员可在“贵州教育网”查询具体考务安排，并在“贵州教育网”下载、打印准考证。4．考试分笔试和面试。笔试和面试总分均以100分计，并按笔试成绩占80%、面试成绩占20%计算考试总成绩；考试总成绩按100分计算，即“考试总成绩＝笔试成绩×80%＋面试成绩×20%”。（1）笔试 笔试内容：笔试试题不分初中和小学，按语文、数学、英语、物理、地理、音乐、美术、体育、政史类、生化类命题。报考政治、历史、思品、心理健康、特殊教育学科的考生考政史类试题；报考生物、化学、科学、劳动技术、综合实践学科的考生考生化类试题；报考信息技术、通用技术的考生考数学试题；报考舞蹈学科的考生考音乐试题。每套题总分100分，其中专业知识70分，教师综合素质30分。专业知识含高中（中师）至大学阶段专业基础知识，以大学阶段知识为主。教师综合素质包括中小学教师职业道德修养基本要求，大专阶段教育学和教育心理学基础知识、2014年9月至2015年5月的国内时事政治。笔试时间：6月14日上午9：00-11：30。笔试地点：全市统一设置考点（地点另行通知），报考者必须同时持准考证、有效居民身份证到指定考点参加考试。笔试成绩与面试人员名单公布：笔试成绩由市教育局统计汇总，并按国家、县“特岗计划”更多请访问：中公贵州教师考试网

http://gz.zgjsks.com/ 的类别，以招聘数的1：2比例，分报考学段、学科，按笔试成绩从高分到低分确定面试人员。市教育局在6月20日前将所有报考人员笔试成绩及面试人员名单以电子邮件形式（样式见附表4）报省教育厅教师工作处，考生可凭准考证号和身份证号于6月23日后在“贵州教育网”查询。凡未被确定为面试人员的报考人员，应随时关注网上有关面试人员的增补信息，以便及时递补面试。（2）面试 进入面试范围的报考者须在“特岗计划”县规定的时间、地点进行面试。面试前须接受资格复审，复审合格后方可参加面试。复审须提供报名时所交材料的原件。面试的具体办法和评分标准与第一阶段招聘相同。面试的具体安排贵州教育网和铜仁教育网查询。面试须于6月27日前完成。未进入面试名单的人员按规定程序候补。5．体检 参加体检人员按“特岗计划”县分报考学段、学科，按考试总成绩从高分到低分，以招聘数的1:1.5比例确定（当考试人数低于招聘数时，则全部进入体检）。体检在区（县）教育局指定医院进行。体检须于6月30日前完成。6．录取、签约 录取须在面试和体检均合格的人员中，按“特岗计划”县分类别（指国家“特岗计划”和县级“特岗计划”）、报考学段、学科，按考试总成绩从高分到低分依次进行。报考者被录取后须与“特岗计划”县签订聘任合同书。凡未签约的，视为放弃录取资格。录取和签约工作须于7月5日前完成。7．上报和公布录取签约人员名单 县（区）教育局须于7月7日前将第一阶段和第二阶段汇总审核后的录取签约人员名单（含加盖公章的文本、Excel电子表格，样式见附表4）邮寄和电子邮件形式报市教育局人力资源科，经省审核后于7月10日在贵州教育网进行公示。

五、岗前培训和报到 已签订聘任合同书的人员（含“硕师计划”研究生），须于秋季开学前参加由省统一组织、市（州）教育局具体实施的岗前培训。具体培训时间市教育局另行通知。培训合格后，由市教育局发给《2015年特岗教师报到证》，被录取人员须持《2015年特岗教师报到证》，按“特岗计划”县的规定时间报到，逾期不到者视为自动放弃，“特岗计划”县可依据聘用合同追究其有关责任。

六、有关要求

（一）各区（县）教育局必须确保完成今年的招聘任务，招聘过程中，如有签约后不到岗的，须按本招聘办法及时补录。

（二）报考人员必须对提供的证件、证明材料及个人有关信息的真实性负责。招聘过程中，如发现有下列情况之一的，招聘单位可以取消其报考资格、直至解除合同。1．有犯罪前科、被司法机关确定为犯罪嫌疑人或有其他严重违法违纪行为的。2．伪造有关证件、证明材料或有其他弄虚作假行为的。3．有其他不符合报考条件的。

（三）特设岗位教师招聘的各项信息将及时公布在贵州教育网，报考者应随时关注网上相关更多请访问：中公贵州教师考试网

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信息，同时须保持通讯畅通。

（四）有关咨询电话 铜仁市教育局人力资源科： 电话：0856-5223763传真：0856-5231561 碧江区教育局人事科：0856-5420838 万山区教育局人事股：0856-3523212 江口县教育局人秘股：0856-6621473 松桃县教育局人事股：0856-2836108 沿河县教育局人事股：0856-8225812、0856-8225460 德江县教育局人事股：0856-8534013 思南县教育局人事股：0856-7224844 石阡县教育局人事股：0856-7621381 印江县教育局人事股：0856-6222579

七、监督投诉 省教育厅和市教育局纪检监察部门负责对招聘工作进行全程监督。应聘者如发现招聘过程中有违规违纪现象，可向省教育厅或有关教育局纪检监察部门投诉。省教育厅纪检监察室投诉电话：0851-85282945。市教育局纪检监察室联系电话：0856-5230334 附表：1．铜仁市2015年硕师计划与特岗计划结合实施推荐人员名单.docx 2．贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划学科教师指标分配表（铜仁市）.docx 3．贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘报名表.docx 4．贵州省2015年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘统计表.xls 点此下载附件.zip

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15.教师岗位职责(学前教育) 篇十五

各远程网络平台在组织远程项目中, 都规定了辅导教师的工作职责, 一般虽然明确, 但不够具体, 操作性不强, 刚性不够, 侧重数量外延型评价的多, 质量内涵型的评价少。这样的评价制度不能较好地调动辅导教师与班级管理员的积极性、创造性, 也就无法使他们带领学员迅速进入学习、完成各项学习指标, 使远程学习取得好的效果。

湖南省2010年实施“国培计划”中, 班级管理员与辅导员由一人担任。其方案中比较全面地规定了辅导教师 (兼班级管理员) 的工作职责, 我们在课题实验研究中主要参考它作为对辅导教师的职责规范, 再结合近年远程实践中总结的一些较有效的经验, 拟订了一个较为中肯实在、细致可行的考评细则。

在远程实践中, 我们提出了引导参训教师转变远程学习方式, 实现由数量外延型向质量内涵型转变的构想。这方面, 对学员学习评价机制的构建非常重要。我们在另一子课题内已经做了较详细的阐述。除此以外, 对学员学习的主要组织者——辅导教师 (班级管理员) 的评价机制也很关键, 尤其是对辅导教师 (湖南省2010年实施“国培计划”中, 班级管理员与辅导员由一人担任) 工作的评价特别重要而关键。

根据职责规范, 我们对辅导教师的评价大体分为形成性评价与终结性评价两大块。两大块中兼顾数量外延型评价与质量内涵型评价两个方面, 即一方面看辅导教师直接完成学习平台的任务量、辅导教师所带班级学员在形成性阶段的学习指标完成量、班级学习率与合格率, 另一方面看辅导教师完成任务的质量, 包括辅导教师自身完成任务的质量和班级优秀率。基于目前远程学习的实际, 我们将形成性评价模块分值比例定为70分, 终结性评价模块分值比例定为30分, 总分100分, 对未完成学习指标或质量差劣者采取扣分, 对质量优秀者采取加分的评价方式, 得出总分后作为评价辅导教师工作的依据。

现详述如下:

一、辅导教师职责实施情况的形成性考评 (70分, 10分/项)

职责规范1:学习进度 (10分)

指导本班的学员参加网上学习与交流, 负责本班学员信息的登记、报送及评定学员学习成绩等工作。及时督促学习跟进不足的学员。对未进入学习及学习跟进不足、未按时完成任务者进行督查。

考评细则1

远程平台可每星期 (或每模块) 开放1次, 通报班级学情, 把每周学情与辅导教师及班级管理员的考评挂钩。

对工作做得较好者记10分;对未进入学习者, 扣0.1分/人, 学习进度不足或未完成任务者, 扣0.05分/人。

对辅导教师发帖质量高, 学员跟帖数量多的, 酌情加0.5分/次。

职责规范2:布置批阅作业 (10分)

布置、阅读并及时点评学员作业。原则上每门 (类) 课程每个模块至少应布置并批阅一次作业 (具体次数由学科课程专家规定) , 做出相应点评, 给予恰当的分数, 使全班学员每次学习都能获得及时回应和帮助……

考评细则2

完成较好者记10分。

对作业布置和批阅不及时的, 每推迟3天扣1分, 没有点评的, 扣0.1分/人次, 批阅粗放、马虎的, 视情扣0.05～0.1分/人次, 对学员明显抄袭作业, 没有把关而予以通过者, 扣0.3分/人次。

职责规范3:组织研讨 (10分)

原则上每个学习模块要求组织本班学员进行一次网上集中研讨, 及时回应学员提出的问题, 并撰写研讨小结, 提交至培训平台。及时梳理学员提交的问题, 配合课程专家对学员进行辅导答疑。有条件的地方, 要有计划地组织1～2次网下集中研讨。

考评细则3

完成较好者记10分。

对未予组织者, 扣1.5分/次;组织不力, 班级沙龙讨论不热烈, 对学员提交的问题未能梳理或梳理不好者以及配合课程专家答疑不积极者, 扣1分/次。

组织网下集中研讨采用加分制, 每组织1次加2分 (要求有记录, 并将网下研讨情况作为班级资源传送) 。

职责规范4:简报与推优 (10分)

定期进行阶段总结, 编写班级简报, 及时推荐学员优秀作业和优秀资源, 展示学习成果。

考评细则4

完成较好者记10分。

每缺1期总结简报者, 扣1分, 未按时刊出 (推迟3天以上) , 扣0.5分/期。简报太差者, 扣0.5分/期。

对省级以上培训网平台展示的学员优秀作业、优秀资源、优秀简报、优秀沙龙话题、研修之星等, 对该学员每项加2分。对该班级辅导教师 (班级管理员) 相应加分1分/项。

职责规范5:远训体会 (10分)

培训期间辅导教师至少完成1篇与学习主题或培训工作相关的日志、心得体会。

考评细则5

完成者记10分, 迟交2天以上扣1分, 被省学台评为优秀者加2分。

职责规范6:班级总结 (10分)

培训学习结束后, 做好本班学员的学习评价工作和班级总结工作, 并完成远程培训辅导工作的经验总结。

考评细则6

上述项目全部完成者记10分, 每缺交1项扣2分。质量太差者扣1分。

职责规范7:其他工作 (10分)

(1) 与课程专家团队、班主任及所在班级的学员保持良好的合作, 受到专家团队好评。

(2) 所在班级学员民意测评, 满意率达85%以上。

(3) 在本远程培训平台上的“教师博客”建立自己的博客, 并向学员公布自己的博客号, 方便学员阅读指导教师文章和保持经常性交流。

(4) 协助省项目办做好培训的各项组织与管理工作。

考评细则7

对第 (1) (2) 项完成好者, 每项记2分, 未完成者不记分。

对第 (3) 项满意率达85%以上记1分, 95%及以上记2分;低于60%者不记分。

对第 (4) 项完成好者记4分。完成不好者扣1～2分。

二、辅导教师职责实施情况的终结性考评 (30分)

职责规范

班级学员参训学习率达100% (即报名参加远程培训学习的人数全部学习) , 及格率达100%, 优秀率原则上达20%, 每项权重10分。

考评细则

前2项中, 任一项每少1个百分点, 扣0.1分。优秀率中, 低于10%, 每低1个百分点扣0.1分, 超过20%, 每多1个百分点加0.2分。

注:上述各子项的考评, 原则上扣分只扣完该项权重分, 加分最多者不能超过该项权重分。

最后要重点谈谈辅导教师对学员作业的阅评。

远程学习中学员作业主要包括两部分:一是学员收看视频、阅读文本后需完成的随堂性作业;二是学员完成远程学习后在岗实践阶段的作业。

从目前远程实际培训结果来看, 不重视做好作业的现象较为普遍, 不少学员不想或不屑于深入学习, 认真思考完成作业, 要么作业较为马虎、简单, 要么网抄应付。为保证远程学习实效, 对作业提出严格要求, 认真阅评十分重要。我们主要从两个方面进行评价: (1) 作业原创性; (2) 作业质量。

对第 (1) 项, 采用否决性评价, 即涉嫌抄袭者一律以不及格论处。这里所指的“原创”, 要求学员作业 (小结、体会、总结、报告等) 的主体架构、基本观点必须是自己的, 文中80%的内容为自己所创 (课程基本理论内容除外) 。这样, 按主体架构、核心观点与原创内容的多少可以确定是否“原创”, 换言之, 判定抄袭内容的多少可以确定其作业抄袭的程度, 也就可以确定作业的原创程度。我们对作业抄袭程度区分如下:

“抄袭”:复制抄录网上及其他文章80%以上;

基本抄袭:复制抄录网上及其他文章60%以上;

涉嫌抄袭:复制抄录网上及其他文章30%以上。

这样, 也就定出了作业的原创标准必须是自己独创内容70%以上 (课程基本理论内容除外) , 且主体架构、核心观点为自己所撰。凡涉嫌抄袭, 原则上定为不及格, 要求修改重做。对其中基本为抄袭内容的提出严厉批评。

对第 (2) 项采用等级评价, 我们一般将文字作品分为优秀、良好、及格、不及格4类。具体标准是:

优秀:基本为原创, 能较好运用所学知识, 结合实际问题阐述清楚, 论证正确、严谨, 语言精练, 层次清楚, 在回答论述中有较新颖且有价值意义的观点。得分在95分以上。

良好:基本为原创, 能运用所学知识, 结合实际阐述问题清楚, 论证正确, 语言简练, 在回答论述中有较新颖的观点。得分在85分以上。

合格:基本为原创, 能运用所学知识, 阐述问题基本清楚, 文章结构紧凑, 语言通顺。得分60分以上。

不合格:基本抄袭, 或回答过于简单粗放, 答非所问, 阐述问题不清楚, 条理紊乱, 作业马虎。得分60分以下。

16.农村教师要辩证地看待自己的岗位 篇十六

可以向上“爬”，但要守住职业操守的底线

在笔者所工作的地级市，从事农村教育工作的人员90%以上出自农门，所谓从城市“下放”的不足5%，所以对城市有一种本能的向往。他们把教育工作仅仅当作了一种谋生的手段，有人选择了削尖头顶往上爬，也有人选择了违反政策，偷偷摸摸地开店、推销、办辅导班，游离于教师岗位与第二职业之间，在物质生活上积极向城市生活靠拢。这也无可厚非，但一心“入城”不成，便自怨自艾得不到机会，进而日复一日地穷于应付，理想和激情渐渐地在心灵的疲惫与无聊中消失，就会越来越感觉工作没有意思。实际上，这是对个人身份的一种排斥心理在作祟。试问，这样的教师连职业操守的底线都无法守住，又如何能肩负教书育人的重任？

并不能简单地认为，农村教师工作环境较差、压力过大，他们就会失去对工作的热情和信心。这实际上取决于对教育工作的认识程度。如果教师认为自己所从事的教育工作非常有意义，把从事农村教师职业所带来的烦躁、苦恼都看成生活的组成部分而不是职业本身所带来的，他们就能够承受压力，就会从容地、热情地投入工作。机会总是给那些有准备的人。就以笔者熟识的一位女教师的个人的成长经历为例来说，大学教授的女儿，孜孜于乡村女教师的岗位，十几年里一直默默于三尺讲台的耕耘，但从未停止过自省自修。她主持的省、市级课题“博客在英语教学中的运用”和“网络辅助英语写作体裁研究”已取得了研究成果。最近一年多来，她又热心于教学论文的写作，在省和国家级刊物上已发表了三十多篇。无论是市区级优质课、教学能手，还是优秀教师评选，她都靠的是个人的业务实力。在教师的专业成长的过程中是寂寞的、困苦的、艰难的，看前面又是恍恍惚惚，如果不是为学生和个人的理想负责的信念在，恐怕早就放弃了。很多农村教师的成功都是缘于对教学的热情，把教师的工作视为事业。事业是什么？就是最愿意为之付出的事，是“为自己而活，而不是为别人”，并且从中获得成功的快乐。

可以借助外力，更要注重自身资源开发

这几年，乡镇推出的参加区优质课评选的教师获奖者不足15%，有的教师不在个人的教学理念和方法上找原因，只把失败归咎于没有所谓的“熟人”暗中相助、没有先进的多媒体教学设备使用经验。总之，就是抱怨农村教师缺乏良好的外部成长环境。笔者不禁要问，您努力过吗？您有没有认识到教师本身的学识、态度和价值观也是可以充分利用的重要资源呢？您又是否真正开发了自身资源了呢？

一节课是否成功，取决于教师在教学实践中是否能够激发学生的主动性，是否培养了学生的独立思考和思维能力。贿赂评委不如向名师学习，过度、过滥使用多媒体不如把精力多用在教学方法的拓新上。正如一些优秀教师们谈到的，在教学实践中敏于观察学生不同的思考角度，尊重这种差异，心平气和地悦纳之，才会有良好的教学效果。农村教师只有转变对自身资源的认识，致力于营造民主的课堂气氛，拓宽自主开放的空间，进行弹性的教学设计，提高课堂教学的实施能力、监控能力和反思能力，才能有效地开发自身的资源。

可以合作，但不要抹杀个性

“成功靠自己，完美靠合作”，教师的协同合作是提高教育教学质量的关键。办学成效显著的学校，应该是教师团队建设成功的学校。但合作不等于盲从与复制，充分发挥每一位教师的特长、张扬个性，挖掘其潜能，激发起内驱力，并科学合理地组合，才能提高整个学校组织的教育教学绩效，产生协作高效的合力。

具体到一位年级组、教研组、备课组，这一个个小团队的合作程度和协同合作水平，往往就决定了一所学校整个教师团队的绩效。比如受农村各个学校推崇的集体备课，我们可以由备课组长组织教师围绕一定的研究主题，对同一篇课文或章节的内容进行集中交流，研究总体的教学目标、教学内容、教学方法和教学思想，具体讨论这一教学内容的重难点、质疑点、争论点、空白点、拓展点及学生的最近发展区等。但是怎样讲课，是教师自己的事情，他有自主权，别人没有干涉权。当我们帮助一位老师备课的时候，我们可以提意见和看法，但是不能要求他必须接受！我们不妨实施“同课异构”。即在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，以个人的成功带动团队的发展。

当农村教师能够在对上述的三种关系进行辩证地思考，在学习过程中认识到自身的不足时，才能用对知识的渴求、对事业成功的渴望来弥补心理缺憾，从而形成一种“现在我还不是最优秀的，但我一定要做最优秀的”良好竞技品质，才能够扎根于农村教育。

17.教师岗位职责(学前教育) 篇十七

特设岗位教师服务协议书（样本）

聘用方（设岗县人民政府）：（以下简称甲方）

受聘方（特设岗位教师）：（以下简称乙方）

河南省“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”）由省教育厅、人力资源和社会保障厅、财政厅、编办共同组织实施，按照“公开招聘、自愿报名、择优选

拔、统一派遗”的方式，选拔优秀高校毕业生到农村义务教育阶段学校任教

甲方根据当地教师队伍情况和“特岗计划”的实施规定，报经省教育、财政、人力资源和社

会保障、编制等部门审定，设定“特岗计划”教师岗位

乙方自愿报名申请受聘“特岗计划”教师岗位，经考试选拔和身体检查合格，报经省有关部

门审核确认后，甲方聘用乙方为“特岗计划”教师，聘用期为3年

为明确双方的权利和义务，保证“特岗计划”的顺利实施，甲、乙双方就相关事项签定如下

协议:

第一条甲方权利

1、乙方试用期为半年，考核不合格者，甲方有权单方中止协议

2、乙方服务期间因违反法律政策规定造成恶劣影响的，或严重违反协议约定，或因其它情

况致使本协议无法履行的，甲方有权中止协议

3、在乙方申请相应政策支持时，甲方有权要求其提供相关政策依据或证明

第二条甲方义务

1、落实国家和省对“特岗计划”教师待遇的有关规定，并为乙方提供必要的工作和生活条

件

2、对乙方报到前的相关事项给予指导和帮助

3、根据“特岗计划”实施的要求，负责乙方聘用期间日常管理和考核，并给予相应指导和

帮助

4、服务期内负责对乙方人事档案、户口和党团关系进行管理

5、乙方聘用期满，经考核合格，且自愿继续留在当地任教的，按照相关政策规定落实工作

岗位

第三条乙方权利

1、聘用期间，享受国家统一规定的教师工资标准；享受地方政府根据当地同等条件公办教师的收入水平综合确定的地方性津补贴；同时享受按规定纳入当地社会保障体系的相应社会

保障待遇

2、服务期满后，对考核合格、愿意继续留在当地任教的特岗教师，甲方负责落实工作岗位，将其工资发放纳入当地财政统发范围，保证其享受当地教师同等待遇，并享受《河南省2009年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”实施方案》规定的各项优惠政策

第四条乙方义务

1、保证本人确系自愿申请河南省“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师岗位，保证本人填报相关资料的真实性

2、按照要求的时间和地点报到，除不可抗力因素，不以任何理由拖延

3、服务期间，自觉遵守国家法律法规，遵守服务的设岗县教育主管部门和任教学校的各项规章制度，自觉接受服务的设岗县教育主管部门和任教学校的管理和考核，注重品德修养，遵守教师职业道德，加强专业能力锻炼，提高工作实绩，坚持廉洁自律，爱岗敬业，尽职尽责，努力服务基层农村教育除不可抗力因素并提出申请，经甲方同意外，不得单方中

止协议

4、服务期满，若不愿继续留在当地学校任教，应保证与学校做好工作交接

第五条本协议书一式三份，具有同等法律效力，双方各持一份，一份报市级教育行政部门

本协议自双方签字、盖章后生效

第六条当事人双方可以协商约定的其他内容：

甲方（签字盖章）：

乙方（签字盖章）：

18.教师岗位职责(学前教育) 篇十八

农村教师特岗计划实施的地区范围：-“特岗计划”的实施范围以国家西部地区“两基”攻坚县为主(含新疆生产建设兵团的部分团场)，包括纳入国家西部开发计划的部分中部省份的少数民族自治州，适当兼顾西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县。，实施范围扩大到中西部地区国家扶贫开发工作重点县。

农村教师特岗计划招聘对象和条件：

⑴ 以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，可招少量应届师范类专业专科毕业生。

⑵ 取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。

⑶ 参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的`师范院校毕业生同等条件下优先。

⑷ 报名者应同时符合教师资格条件要求和招聘岗位要求。

19.教师岗位职责(学前教育) 篇十九

一、专业技术岗位竞聘情况

1. 专业技术岗位等级竞聘任职基本条件

(1) 遵守宪法、法律法规和学院的各项规章制度, 具有良好的思想政治素质和职业道德。

(2) 具备相应的专业技术职务任职资格。

(3) 任现专业技术职务以来, 胜任本职工作, 完成年度目标任务, 年度考核均为合格以上等次。

(4) 具备相应专业技术岗位所需的专业技术能力、水平、业绩和任职年限。

(5) 服从工作安排, 具备能够满足工作需要的身体条件。

2. 竞聘方法

岗位竞聘实行按照岗位采取量化赋分的办法。按照量化赋分对竞聘人员排序, 根据分数由高到低进入相应级别的岗位。

3. 量化赋分排序方法

量化赋分包括基础赋分、高校质量与教学改革工程赋分、科研成果赋分、教学课时赋分四个项目。每个项目按照分数由高到低对全部竞聘人员排序, 然后算出竞聘者每个项目的相对分, 汇总竞聘者四个项目的综合分。

量化赋分满分100分。计算公式为:量化综合赋分值=基础赋分相对赋分值×权重 (%) +高校质量与教学改革工程赋分相对赋分值×权重 (%) +科研成果赋分相对赋分值×权重 (%) +教学课时赋分相对赋分值×权重 (%) 。

按照量化赋分对竞聘人员排序, 根据分数由高到低进入相应级别的岗位。

二、高职院校教师应具备的素质和能力

1. 量化赋分项目

量化赋分包括基础赋分、高校质量与教学改革工程赋分、科研成果赋分、教学课时赋分四个项目, 每个项目又有具体内容。

基础赋分项目包括学历学位赋分、专业技术职务任职资格与高校专业技术岗位工作一致赋分、获得现同级专业技术职务任职资格年限赋分、年度考核赋分、综合荣誉奖赋分、辅导员赋分。

高校质量与教学改革工程赋分项目包括教学成果奖赋分、教学名师赋分、特色专业建设赋分、精品课程建设赋分、教学团队建设赋分、教师参加或指导学生参加竞赛获奖赋分、教改项目赋分。

科研成果赋分项目包括论文类、项目类、科研奖励类、专利类、教材著作类。

教学课时包括理论教学课时和实践教学课时。

2. 教师应具备的素质和能力

经过分析, 可以看出职业院校教师应具备下列素质和能力。

(1) 具有良好的思想政治素质和职业道德。

(2) 具有较高教学能力。

(3) 具有一定科研能力。

(4) 具有较强的社会服务能力。

三、高职院校教师能力建设的对策及建议

1. 注重师德培养

教师要具有良好的思想政治素质和职业道德, 坚持四项基本原则, 认真学习、拥护和执行党的各种路线、方针、政策, 忠诚于党的教育事业, 树立正确的人生观、价值观和道德观, 教书育人、为人师表、言传身教, 发挥道德示范和行为引领作用, 以教师自己的实际行动影响和教育学生。

2. 提高教师教学能力

鼓励教师积极从事教学工作, 进行教学研究与教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、教学团队建设、指导学生各类学习竞赛与科技创新等, 全面提高教学质量。

(1) 积极开展教学研究与教学改革, 主持或参与本专业教研与教改项目, 进行教学教改研究以及专业教学体系的开发。

(2) 带项目或课程到国内相关院校学习, 学习先进的课程体系开发理念, 探索工学结合的职业院校专业建设模式。

(3) 到企业进行培训或顶岗实习, 提高实践教学水平, 与企业合作共同进行“基于工作过程”的课程开发。

(4) 进行精品课程和精品教材的建设。

3. 提高教师科研及社会服务能力

加强教师科研能力的培养, 加强科研团队和社会服务能力建设, 提高教师科研及社会服务能力。

(1) 加强对教师的科研能力的培养, 激发科研兴趣, 增强科研意识, 提高教师的科研能力。为教师提供攻读硕士、博士的机会, 提高教师队伍的学历水平;通过举办科研讲座, 为教师提供外出培训、参加学术会议的机会, 加大科研奖励的力度等, 营建良好的科研氛围, 充分调动教师参与研究的积极性和主动性。

(2) 加强科研团队建设, 大力引进或培养学术骨干和学科带头人, 营造学术气氛, 以学校到系部建立完整的科研机构, 带动教师的科研兴趣和科研能力的提高。

(3) 立足于地方经济并服务于地方经济, 加强与企业的沟通与合作, 加强社会服务能力建设, 以教学和生产相结合的领域作为切入点。通过为企业定向培养专业人才、为企业培训员工、与企业共同合作研发新技术。

(4) 加强科研管理的制度建设。建立科学的科研申报、立项、监管、评价制度, 严格规范科研行为, 保证科研质量。

四、结语

把品德、知识、能力和业绩作为衡量教师能力的主要标准, 注重师德培养, 鼓励教师积极从事教学工作, 进行教学研究与教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、教学团队建设、指导学生各类学习竞赛与科技创新, 加强教师科研能力的培养, 加强科研团队和社会服务能力建设。总之, 通过提高教师教学能力和教师科研及社会服务能力, 全面促进职业院校教师能力的提高。

参考文献

[1]向隅.高职专职教师队伍建设研究[J].广东交通职业技术学院学报, 2011 (8) .

[2]陶加煜, 刘繁荣.高职院校教师专业素质培养研究[J].江西化工, 2011 (4) .

[3]曹建庆.高职院校师资队伍建设的现状与对策研究[J].常州信息职业技术学院学报, 2011 (4) .

[4]刘东菊, 吴玫, 秦虹.提升职业院校教师创新能力的研究[J].职教论坛, 2012 (1) .

20.教师岗位职责(学前教育) 篇二十

关键词：专职教师 业务岗位 实践

近几年来，随着全国气象培训体系的建立和逐步完善，作为体系中一个重要层级，四川分院的教育培训工作将面临日益复杂而艰巨的任务。为提高气象教育培训质量，四川分院的核心能力建设的重要任务之一，是提高教师素质，尤其要提高专职教师气象业务实践技能。因此，四川分院一直坚持把建设“双师型”教师队伍建设放在十分突出的重要位置非常有必要。专职教师不能只是学者型、教学型，而是要懂教学、通业务实践经验、又善于推广应用新技术的“双师型”教师。应该说，四川分院在不断将专职教师送出培训的同时，也在坚持探索并组织专职教师赴业务岗位实践。本文就专职教师赴业务岗位实践的问题进行了认真探讨。

一、业务岗位实践的重要意义

专职教师到业务岗位实践，有利于拓展眼界，提升气象专业技能。目前，四川分院专职教师来源相对单一。一方面，原专职教师经过转岗，能直接上培训课的专业教师数量十分有限；另一方面，新来的专职教师都是从大学毕业后直接走上讲台的，他们没有业务一线岗位工作经历，尤其是青年教师大多缺乏气象专业实践经验和必需的气象业务技能。由于对培训课程教学中所涉及的实际业务没有切身体验，教师在讲授时，有心联系业务实际，但联系起来往往显得生疏，一些知识点自己在讲课时就点不透。而如果专职教师能够较长时间到业务一线业务实践，实际体验业务实践技能和熟悉业务管理要求，不仅可以拓展眼界，直接体验到新的业务实际，学到业务知识和技能，还可以把自身相对零散的知识点串联起来，完善自身的知识结构，提升气象专业技能。期间，专职教师更有机会近距离地与业务专家和业务一线骨干进行交流，可以及时了解气象发展最新动态。这样在以后的培训教学工作中，教师就能够有效地了解和基本掌握实践中学到的思路、方法、技术和业务流程。进一步在授课中突出业务难点、重点，以加强培训针对性，提高培训实效性。在教学中会更加注重面向实际，加大与业务岗位实际需要紧密结合，适时调整授课内容和方式，丰富教学案例，使教学更加符合业务岗位要求，满足气象事业现代化发展对培训气象人才的需求。

二、明确实践的目的

参加实践的专职教师应该明确实践目的，带着目的去实践，才能有的放矢。不同的教师有不同的目的：或学习预报技术和方法，气象自动站仪器维护维修、了解前沿技术动态等业务；或将自己的专业知识和业务岗位的实际应用结合起来，进一步提高自己运用大气科学知识解决实际问题的实践能力；或增加自己的感性认识，加深自己对大气科学的理解及对专业能力的认识；或是通过实践，了解和熟悉业务一线各岗位对知识和技能的要求。

三、做到合理选择

要保证专职教师业务岗位实践取得实效，选择谁去岗位实践和选择哪一个业务单位（岗位），是需要认真考虑的。对业务单位（岗位）的选择，可以考虑两种方式：一是专职教师根据自己的实践需要，向分院提出和建议选择的业务实践单位；二是由分院选择合适业务单位，组织相关专业的教师业务实践。对于专职教师的选择，先由教师自己报名，再根据分院专业培训需要和所联系的业务单位情况，合理进行组织和选择，这既能鼓励教师的积极性，又能确保培训专业对口。而对于选择的业务单位，主要应该考虑，业务单位是否有适合教师进行岗位实践的工作环境和条件，是否具有较高水平和丰富业务经验的业务专家担任导师，其次，对于教师参加实践的成本和效率也应该有所考虑。

四、制定科学的实践计划

分院领导将要求各参加实践的专职教师，根据业务单位（岗位）的实际情况制定出详细科学的实践计划。计划中应该有明确的岗位实践目的、任务，要求和实践内容等。制定计划可以考虑以下思路：选定指导教师并共同讨论计划、总体了解业务单位业务开展流程、有目的地在重要岗位（专业对口）上实践、学习了解岗位技能和方法、最后，以交流调研为主，积极与导师和相关业务单位有关人员交流，向他们学习，了解主要岗位对人员的主要业务素质和技能的要求等。

五、加强交流与监督

在专职教师岗位实践期间，分院与业务单位需要加强交流，分院相关领导也需要到业务单位了解教师的实践情况。通过这样的方式，进一步提高教师实践的积极性，让他（她）们珍惜实践机会，努力学习提高业务技能。同时，有必要通过与业务单位沟通，对教师在实践过程中碰到的问题和困难及时帮助解决。教师实践结束时，业务单位的导师对专职教师的实践情况全面评价，并在鉴定表里签署意见和建议反馈给分院领导，使专职教师实践更规范，以增强实践的实际效果。

六、建立组织保障机制

分院领导统一部署，人事、教务科统一协调开展教师到业务单位岗位实践的工作，随时接收专职教师业务实践的反馈信息，协调专职教师在岗位实践过程中出现的教学、科研、工作之间的矛盾，加强对这项工作的组织管理。建立科学合理的选拔机制，在岗位实践教师的选拔方面既要突出气象专业要求，又要选择创新意识强、能独当一面、有协作精神的人进入岗位实践团队，分院也要考虑实际培训业务工作需要。

七、建立奖惩激励机制

分院要重视对教师赴业务单位岗位实践的跟踪调查，对成绩突出的个人定期给予表彰奖励，分院可以把专职教师到业务单位岗位实践，纳入其教师本人科研工作的绩效评估体系，如果在岗位实践过程中有与业务部门的合作科研项目，也可以适当在科研方面给予倾斜，并将教师岗位实践的情况记入业务档案作为业务考核、岗位聘任、职称评聘和评优的重要依据。将教师岗位实践的时间作为继续教育学校经历予以登记，充分调动教师岗位实践的积极性。相关的主管部门，对导师在指导期间的劳务费予以适当考虑。

八、分院牵头及时总结交流

分院要求赴业务单位实践的专职教师，在实践结束以后及时总结，将在业务单位实践后获得的新技能和心得在分院汇报，通过这样的方式，以带动分院教师整体素质的提高和培训观念的转变，消化吸收业务岗位对基本素质、专业知识、专业技能的要求，包括对业务完成质量、业务管理理念与培训管理理念异同的比较等。当然，如果有条件，尽量让业务单位的相关领导和导师一起进行交流总结，效果将会更显著。其后，有步骤地组织他（她）们参加相关专业课程的培训教学工作，根据他（她）们在业务单位实践的经验，适当让其参与到课程改革和计划优化的调整工作中，创造条件让他（她）有针对性地与兼职教师进行专业课教学交流和讨论。这样，既有利于提升分院专教师的业务能力，又有利于分院专业教师在与兼职教师有效互动过程中，推动分院教学研究工作的开展。

上述探讨，仅是一管之见。但我们可以有一个基本认识，选派专职教师赴业务单位实践，其实不在于形式，恰恰是分院采取了有效措施为教师提供帮助，有效提高专职教师业务实践技能；另一方面，专职教师赴业务岗位实践，也是加强分院与业务部门交流与联系的一种手段，它使分院更加清楚业务部门对人才的素质要求，以有利于及时调整优化培训策略和方案，使分院更好地发挥人才培养基地的作用，服务于气象事业发展需要。与此同时，分院自身也能得到更快的发展。的确，采取直接面对业务岗位的方式，是专职教师获得综合素质提高的最佳途径。