两位数加一位数教案设计

两位数加一位数教案设计（精选6篇）

1.两位数加一位数教案设计 篇一

教学目标：

1.让学生经历探索两位数加一位数的计算方法的过程，理解进位的原理，能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

2.通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

3.在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。

教学重点：

1.使学生能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

教学难点：

1.使学生理解进位的原理。

教学过程：

一.复习导入

1.口算

40+5     56+40     18+30

32+4     20+73      5+61

43+20     7+62      4+53

32+10    50+22     20+35

默算，指名答。

指名说说32+4.7+62的计算过程。

2.我们已经学过了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。

二.探索新知

1.观察画面，提出问题。

（1）小红.小强和小兰是好朋友，他们正在一起玩“数画片”的游戏呢。

（2）从对话中你知道了什么？你能提出哪些加法问题？

①小强和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6

②小兰和小强一共有多少张？谁来列式？板书24+9

③小兰和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6

④小兰.小强和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6

（3）哪道算式我们已经学过了？得数是多少？这节课我们重点学习24+6.24+9这两道算式。

2.教学24+6。

（1）我们先来看24+6，24+6等于多少呢？我们用小棒来摆一摆，你打算怎样摆，先摆什么再摆什么？请你自己摆一摆，想一想怎样很快知道有多少根小棒？

（2）谁上来摆一摆？

先摆2捆加4根，再摆6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来一共有3捆，就是30根。

（3）那谁来说一说我们怎样计算24+6？指名说，同座位互相说一说。

3.教学24+9。

（1）刚才小朋友学得真好，我们再来看看24+9，24+9等于多少呢？我们可以怎样计算？我们也先用小棒摆一摆，怎样摆？边摆边想想怎样计算。

（2）请生上来摆一摆，并说一说计算过程。

①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。

②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。

③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。

（3）这三种算法你喜欢哪一种？现在请你选择你最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同座位说一说。小朋友在计算时可以选择自己喜欢的方法。

4.观察一下我们今天学习的两位数加一位数，和以前学的有什么不同？

5.小朋友，我们今天计算使把一个数分成两个数后，先算一位数加一位数，和超过了10，那十位上的20就要变成30，30就要变成40，小朋友在计算时一定要注意。

6.刚才我们计算的都是两位数加一位数，现在一位数放在前面，你会计算吗？请打开书到第49页，自己选择喜欢的方法计算。生回答，并说说计算过程。

三.巩固练习

1.想想做做1

（1）下面我们看着图来计算两道题目，题目有什么要求？

（2）第1题你打算怎样圈？为什么这样圈？我们先算什么就把它们圈一圈。请你在书上圈一圈并计算出算式的和。

（3）交流第二题的圈法，并说说两道算式的得数。

2.想想做做2

（1）学生口算第一组题，观察一下这4组题，第一题和下面三题计算时有什么联系？

（2）我们计算下面三题时都要先算4+8=12，所以个位上都是2，但是4+8=12超过了10，所以十位上30要变成40，50变成60，80变成90。

（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？

3.想想做做3

说图意，要求图书角原来有图书多少本我们该怎么办？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。

4.想想做做4

（1）小力.小佳.小强来到了玩具店，小朋友们看一看都有哪些玩具，各是多少钱？

（2）小力买了一只玩具熊和一盒积木，应付多少元？我们怎么办呢？生列式计算并口答。

（3）小强和小佳各买了什么？他们分别应付多少元？请你在书上列式计算并口答。

（4）小朋友，你想买什么？应付多少元呢？指名说，同座位说。

四.总结

通过这节课的学习你有哪些收获？

2.两位数加一位数教案设计 篇二

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第41页“整十数加一位数和相应的减法”例10及做一做, 43页练习八5题、6题。

【设计意图】本课内容比较简单, 加上在学习了100以内数的组成基础上, 学生容易掌握。但是课堂教学不应仅为完成某一具体的教学内容而设计, 而应该在完成具体教学的同时, 立足于从提升学生综合素质的高度出发, 努力为学生终身发展作准备, 努力为学生构建良好的认知结构, 培养他们的合作探究意识, 发展他们的思维, 培养他们的创新意识和实践能力。所以, 要结合每一个具体内容的教学, 在使学生扎实掌握基础知识的同时, 落实三维课程目标, 及时进行能力培养和思维训练。

教学目标

1.联系学生的生活实际, 学习整十数加一位数和相应的减法, 并能够正确计算, 进一步巩固100以内数的组成, 为学习100以内的口算做准备。

2.通过述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程, 培养初步的思维能力。

3.培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯。

教学重点

理解整十数加一位数和相应的减法的算理, 能正确计算。

教学难点

述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程。

【设计意图】学生已经有了计算加法的经验, 又学习了100以内数的组成, 所以计算整十数加一位数和相应的减法没有多大问题。因此, 通过把“理解整十数加一位数和相应的减法的算理”, 来巩固100以内数的组成。但是, 如何知道学生是否理解了“算理”?这就必须要让学生说出来。通过“述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”, 不仅反映出学生的理解算理的状况, 也有益于促进学生初步的思维能力的培养。但是, 对于一年级学生来说, “述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”还有一定的困难, 因此, 把“述说整十数加一位数和相应的减法的计算过程”定为难点加以突破。

教学过程

一、创设情境提出问题

1. 结合学生实际, 创设一个整十数加一位数的情景 (有条件的制成课件) 。

创设一个整十数加一位数的情景, 可以是生活实际, 也可以是童话式小故事等其他内容, 只要学生喜闻乐见, 能够接受即可。例如, 小麻雀妈妈捉了20条害虫, 小麻雀又捉了4条。

或以例10的购物为背景创设情景:妈妈带着小明去商店买酸奶, “售货员阿姨将酸奶分两次给小明母子:先给30瓶 (3个10瓶, 妈妈接在手上) , 再给2瓶 (小明接过拿在手上) ”。 (以下内容均以例10的“妈妈带小明购物”为背景进行设计。)

【设计意图】结合学生实际, 不是成年人人为的“创设的实际”, 而应该是真实的实际, 这个实际, 应该是现实世界在孩子心灵中的反应, 为学生所熟悉;应该为学生所接受、所理解;应该携带要学习的新的数学知识所必要的数学信息。所以, 设计“结合学生实际, 创设一个整十数加一位数的情景”, 是因为每个地方的学生、每所学校的学生的生活实际都是不同的, 不一定全都利用教科书上的情景。另外, 每位教师所带的班级学生都有自己的特定兴趣。所以, 在创设情景时, 教师根据自己的班级实际所设定的情景, 更符合学生实际, 学生更感兴趣。

2. 组织学生提出数学问题。

学生提出的问题, 可能是有关“整十数加一位数和相应的减法”的问题, 也可能不是, 但只要学生能提出自己的问题就要加以鼓励。如果学生提的问题中既有“整十数加一位数和相应的减法”的问题, 又有其他的问题, 教师就要及时锁定“整十数加一位数和相应的减法”的问题作为课题明确提出, 并板书课题, 例如:

同学们提出的问题都很好, 我们这节课就研究解决像“一共买了多少瓶酸奶”和“小明喝掉了手中的2瓶, 还剩几瓶”这样的问题, 这就是我们这节课要学习“整十数加一位数和相应的减法”。

如果学生没有提出“整十数加一位数和相应的减法”的有关问题, 教师要及时提出相应的问题, 揭示并板书课题。

【设计意图】为了鼓励、培养学生积极思考、不断提问的兴趣和意识, 体现了问题的生成性。

二、探究新知, 明确方法

1. 学习计算整十数加一位数

(1) 先把条件和问题连起来, 组成一道完整的数学问题, 让学生读一读。

【设计意图】从整体上认识问题, 感受整体思想, 有益于学生思维的发展。

再组织学生说一说怎样列式, 并找一名学生把算式写到黑板上。

例如:要求一共买了多少瓶酸奶应怎样列式?

学生列完算式后, 让其他学生说说算式列的对不对, 引导学生说出“求一共买了多少瓶酸奶, 就是要把30与2合起来, 合起来用加法计算, 所以要用30加2”。

【设计意图】巩固加法的意义, 培养学生初步的思维能力。

(2) 组织讨论计算“30+2=”。

组织学生小组议一议, 说说怎样计算“30+2=”, 教师巡视, 看看学生怎样说, 并对学生的说法及时指导, 纠正不良学习习惯。

【设计意图】调动学生自主学习的积极性, 捕捉学生学习的具体信息, 并及时地加以指导, 实现班级授课制下的学困生的个性化教学。同时, 把培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯落到实处。

(3) 组织全班交流计算方法

让学生在全班交流解决计算“30+2=”的方法, 引导学生理解“3个十和2个一组成32, 所以30加2等于32”。

组织学生对“3个十和2个一组成32, 所以30加2等于32”这种方法进行评价, 并学会这种方法, 即让每个学生都试着说说“3个十和2个一组成32, 所以30加2等于32”。

对于学生用其他的方法来计算, 只要正确, 也要肯定。如学生可能用数数的方法, 如30再数2个就是32, 也可能用摆小棒的方法。但无论用哪种方法, 必须要学会用组成的方法, 因为这是这节课的重点, 也是难点。

【设计意图】一是为了巩固数的组成, 二是利用班级的训练场效应, 训练每一个学生“述说整十数加一位数的计算过程”, 突破难点。

(4) 组织计算“2+30=”

计算后要引导学生说出“因为30加2等于32, 所以2加30也等于32。”

【设计意图】渗透加法交换率。

2. 学习计算相应的减法

(1) 先组织学生把“一共买了32瓶酸奶”和“小明喝掉了手中的2瓶, 还剩几瓶”连起来, 组成一道完整的数学题。

再组织学生把计算“小明喝掉了手中的2瓶, 还剩几瓶”的算式写到自己的练习本上, 并找一名学生把“32-2=”写到黑板上, 并说一说为什么这样列式。

在学生说的时候, 要引导学生说出:“因为小明喝掉了手中的2瓶, 就要从32里面去掉2瓶, 去掉要用减法, 所以列式是32-2=”。

【设计意图】巩固减法的意义, 培养学生初步的思维能力。

(2) 组织学生自己先算一算, 教师巡视, 捕捉学生学习信息, 纠正不良学习习惯。

【设计意图】通过巡视, 及时捕捉学生的学习信息, 发现问题及时解决;把培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯落到实处。

(3) 组织学生全班交流计算方法。

组织学生在全班交流解决计算“32-2=”的方法, 引导学生理解“32是由3个十和2个一组成, 从32里去掉2, 就剩3个十, 所以32减2等于30”。

如果学生用其他的方法来计算, 只要正确, 也要肯定。

【设计意图】同前面一样, 巩固数的组成, 训练每一个学生“述说整十数加一位数相应减法的计算过程”, 突破难点。

3. 加减法对比

组织学生比较“30+2=32”和“32-2=30”, 并说一说有什么发现, 使学生认识到“3个十和2个一组成32, 所以30加2等于32;反过来, 32是由3个十和2个一组成, 从32里去掉2, 就剩3个十, 所以32减2等于30”

【设计意图】强化加减法意义的联系, 培养学生初步的思维能力。

三、练习巩固, 培养能力

1. 基本练习

按教师用书要求, 完成41页做一做1、2。

注意及时组织学生照前面的样子在小组或班级说说自己是怎样算的, 使全班大部分学生都能够照着前面的样子, 利用100以内数的组成说出自己是怎样算的。对述说有困难的学生, 要及时辅导、帮助, 发现不良学习习惯及时纠正。

【设计意图】突出重点, 巩固数的组成, 培养学生初步的思维能力。

2. 综合练习

完成43页练习八5题、6题。 (略)

3.“三位数乘两位数”的教学设计 篇三

需要教师结合教学内容，以学生感兴趣的方式，创设适宜的情境，以吸引学生的注意力，引发学生思维的关注，才能够帮助学生更直观地理解知识本质，并激活数学思维。

【片断1】

师：体育老师去买足球，一个足球是148元，买3个足球是多少元呢？

生1：148x3=431元

师：那买11个足球是多少钱？

生2：148x11（不知如何计算）

师：运用估算的方法，想想看

生2：10个足球就是148x10=1480元，大概1500元左右

师：嗯非常不错！遇到这种三位数乘两位数的时候，我们应该怎样更好的解决？这就是我们今天要学习的内容

【评析】从学生的生活经验出发，创设了购物的情境，有利于引发学生的参与性，并从问题的层层引导学生思考，有效激活了学生的计算思维。

二、自主探究，引导学生思维迁移

在数学教学过程中，教师还应结合学生的知识经验，引导学生在自主探究的过程中实现思维认知的迁移。

【片断2】

师：同学们，在之前的课堂上，我们已经学习过了三位数乘一位数，那么，我们现在来看看“148x11”这个算式，它和我们之前所学的知识有何不同之处？

生1：它乘的是两位数

师：是的，那我们如何运用学过的知识来计算呢？

生2：先算148x10=1480元，再算1480+148=1628

师：回答得非常好！同学们都用自己喜欢的方法都来计算一下看看，结果是怎样的？

【评析】通过引导学生自主探究，加深学生对知识的印象，促进学生思维认知的迁移。

三、算法交流，掌握正确的算理

【片断3】

师：同学们用学过的算法，计算看看“148x13”这个算式？

于是有的学生用口算，148x10=1480 148x3=444 1480+244=1924

有的学生用列竖式的方法笔算： 148

× 13

444

148

1924

笔者组织学生们交流算法，让学生们陈述每种计算方法的意思和计算的步骤，并提问学生：“笔算中的444是如何得来的？表示了什么？在计算中，为什么148的个位‘8要写在十位上？”让学生们相互展开讨论，体会其中的算理。

【评析】通过让学生们交流算法的方式，能够让学生们在讨论的过程中，充分展示各自思考的过程，并由此掌握正确的算理。

四、多元思考，培养学生创新意识

数学教学已不仅仅是知识的传授与技能的提升，还应注重对学生创新意识的开发与培养。因此，在教学中，还需要教师从多个角度引导学生积极思维，开发学生的创造潜能。

【片断4】

多媒体出示算式：

148 219

× 13 28

673 6132

师：同学们，你们认为这两个算式的计算结果对吗？

待学生们独立思考后，开始发表各自的看法，有的是通过口头估算的方式，认为与实际结果有偏差，有的则认为两个数的个位数相乘的结果应该个位上是1，所以结果是错的。

【评析】给学生提供一个思维开放的空间，不仅能够加深学生对原有知识的印象，同时，还有助于培养学生的创新意识，构建起新的认知。

4.两位数加一位数教案设计 篇四

教学内容：教科书第62页例2，练习十一第5～7题。

教学目标：使学生初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

教具、学具准备：照例2联欢会场景图制作的课件；复习和练习用卡片；整捆和单根的小棒（不少于33根）。

教学过程：

一、检查复习1．口算。20＋40 32＋10 40＋48 56＋30 42＋7 5＋23 4＋64 8+51 2．口答。

上面哪几道题先算几加几？哪几道题先算几十加几十？

二、新课

谈话：上节课学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，同学们掌握得不错。这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。

1．出示联欢会场景图。显示几个小朋友把纯净水搬来放在桌子上，画外音：小强和小明为同学们送来了纯净水。把学生的注意力引向纯净水。

2．出示“咱班有33人，每人一瓶够吗？”（文字、声音同时出现）。

先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶。再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。

3．解决“有多少瓶”纯净水的问题。

（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9（2）分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算24+9（3）组织交流计算方法。

请小组的代表介绍本组的计算方法。

根据学生的发言，屏幕上逐一出现各种计算方法。①先把24凑成30，再算30+3得33。课件设计配有摆小棒的动作和口述“24+6得30，30+3得33”的声音。

②先算4＋9得13，再算13＋20得33。课件设计有把4根和9根合在一起，并把其中的10根捆成1捆的动作，并配有声音叙述口算过程。

4．尝试。

（1）出示“做一做”中的3道题。让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。向教师请教。

（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。5．小结。根据学生发言，、给学生以充分的肯定。然后，小结：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

三、练习1．练习十一第5题。让学生按上下两题一组进行计算。观察上下两题有什么联系？引导学生发现：上面一题的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算步骤和方法。

2．练习十一第6题。让学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么。

3．练习十一第7题。先让学生独立完成，并交流计算方法。再启发学生：你还能想出其他方法来解决“一共有多少只兔？”的问题吗？

5.两位数加一位数教案设计 篇五

教学目标

1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算．

2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力．

3、教育学生养成良好的计算习惯．

教学重点

理解两位数加一位数、整十数的算理．

教学难点

区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法．

教学过程

一、复习导入

1、填空：52是由（）个十和（）个一组成的．

（）个十和（）个一组成37．

34=30+（）57=7+（）

2、口算：40+1= 3+60= 20+5=

40+10= 30+60= 20+50=

5+3+40= 20+70+6=

问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？

（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48．）

（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96．）

3、小结导入

同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？

二、探究新知

1、教学例1的34+2=

（1）【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=）

下面就请你用小棒摆一摆、算一算．

（2）学生集体讨论．

（3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明）

教师板书：

① 用数数的方法（在34的后面再数两个数：

35、36．）

② 先算4+2=6，再算30+6=36．

问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？

（因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加．）

随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．

问：你比较喜欢哪种方法？为什么？

（第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．）

师：请你自己说一说34加2的计算过程．

（34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36．）

2、教学例1的34+20=

（1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题．

（2）学生试算（可以借助小棒摆一摆）

集体交流后，学生汇报，老师板书：

① 用数数的方法（十个十个地数：

44、54．）

② 先算30加20等于50，再算50加4等于54．

问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？

随学生说明理由，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．

（3）问：谁再来说一说34+20的计算过程？

（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54．）

师：我们运用所学的知识帮助小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习．小猴子都在谢谢你们了．【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】

3、教学想一想

师：你们还想不想再算两道题？板书：2+34= 20+34=

学生试着独立口算，然后指名说一说口算过程．

4、比较：

（1）比较一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？

小组讨论，然后集体交流．

（相同点：两道题都要把加数34分成30和4．

不同点：加2要在个位上加，加20就要在十位上加．）

强调：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加．

（2）比较34+2和2+34，34+20和20+34，你发现了什么？

同桌互相说一说，然后指名回答．（相加的两个数交换位置，得数一样．）

三、巩固练习

1、出示口算卡片：41+7=

53+30=

5+24=

40+25=

指名说口算过程．

2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正．

3、游戏：分类（在乐曲声中进行）

每人一张口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜（上面写着：小于50的数）另一盒是水果（上面写着：大于60的数）．全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确．

游戏结束后小结：计算要认真．

四、课堂小结

今天，我们一起研究了什么问题？ 板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）

问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相加）

五、作业

完成教材第52页练习十二的1题、2题．

练习十二

1． 53+4=

64+3=

1+47=

53+40=

64+30=

10+47=

2+76=

20+76=

60+23=

2．50+35=

3+26=

13+40=

44+5=

78+20=

29+30=

6.两位数加一位数教案设计 篇六

(三)巩固反馈

1．先说口算过程再计算．

43＋5= 43＋50=

2．口算：(一组一组地出示口算卡片)

5＋3 2＋6 4＋5 3＋2

35＋3 92＋6 4＋25 3＋72

25＋3 2＋65 3＋46 44＋4

25＋30 20＋65 30＋46 44＋40

3．接力比赛．

每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．

以一张卡片为例，题目为：

36＋20 5＋43 17＋40

50＋24 8＋31 33＋6

4．在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正．

课堂教学设计说明

这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法，理解相同数位的数相加比较难．通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣．

在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度．另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏．

在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．

★ 两位数加一位数、整十数不进位

★ 《两位数加整十数、一位数不进位》教学反思

★ 一年级数学两位数加一位数和整十数不进位说课稿

★ 数学教案－用整十数乘

★ 两位数加一位数、整十数教案

★ 《两位数减一位数和整十数》教案

★ 两位数加一位数和整十数教案

★ 两位数减一位数、整十数（不退位）(人教版一年级教案设计)

★ 《两位数减一位数的整十数》的评课稿