医学院校临床教师教育教学能力发展论文

医学院校临床教师教育教学能力发展论文（精选8篇）

1.医学院校临床教师教育教学能力发展论文 篇一

医学院校青年教师的教学能力提升论文

摘要:针对传统教学在动物性食品卫生学教学中存在的问题，介绍了基于情景教学法的动物性食品卫生学教学设计，并阐述了情景教学法在实施过程中需注意的事项，以期为进一步提高动物性食品卫生学的教学效果提供参考。

关键词:动物性食品卫生学;情景教学法;教学设计;注意事项

动物性食品卫生学是以兽医学和公共卫生学为理论基础，研究肉、乳、蛋、水产品、蜂蜜等动物性食品的预防性和生产性卫生监督，产品卫生质量的鉴定、控制及其合理的加工利用，以保证生产、经营的正常进行和保障人、畜的健康，防止疫病传播和增进人类福利的一门综合性应用学科[1]，是高等农业院校动物医学等相关专业开设的一门涉及多个学科、理论性和应用性极强的专业课程，与动物解剖学、动物生物化学、兽医微生物学、兽医病理学、兽医临床诊断学、兽医传染病学、兽医寄生虫病学、动物检疫学等多门课程有着紧密的联系。通过该课程的学习可让学生了解动物性食品污染的类型、来源及控制，熟悉动物性食品在生产、加工等环节中制假、掺假的手段和动物性食品安全的相关法律、法规，同时掌握肉、乳、蛋、水产品及其制品的卫生与安全的理论知识和检验的基本操作技能，培养学生相关动物检疫职业的岗位能力，为今后走上工作岗位很快适应工作环境奠定基础。动物性食品卫生学是一门实用性很强的学科，课程具有知识密集、涉及面广、专业技术性强但知识点的系统性和连贯性不强等特点，以“教师讲、学生听”为主的传统教学模式很难调动学生的积极性和主动性，学生在学习过程中感觉生涩难懂、无从下手，难以激发学生的学习兴趣。因此，已有许多高校对动物性食品卫生学的教学方法、教学手段等进行了探索[2-3]。国内很多学科在教学过程中使用一种新型的教学方法―――情景教学法[4-5]。情景教学法是指在教学过程中，教师通过设计与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习兴趣，促其主动参与教学过程的一种教学方法[6]。学生在情景教学法中变被动为主动，既能引导学生更好地理解和把握教学中的重点、难点，增强其理论知识的融会贯通能力，提高教学效果，又能增强学生对实际问题的应变能力和处理能力。为了提高动物性食品卫生学的教学效果，笔者借鉴了其他高校的经验，首次尝试在西昌学院2015级动物医学专业动物性食品卫生学课程授课中引入情景教学法。现介绍如下。

1基于情景教学法的动物性食品卫生学教学设计

根据教学进度精细设计角色和问题，设计时要考虑每个角色的职能和特点，提出的问题要有一定的深度和广度，既要符合动物性食品卫生监督检验实际，又要综合覆盖多章节的知识，以提高学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。角色模拟采用分组形式，根据班级人数进行分组。分组前，对各部分理论知识进行讲解，然后布置任务。每组任命1名组长，协助教师辅导其他小组成员扮演不同角色。

1.1入场监督查验

A组人员作为生猪屠宰场业主提出检疫申报，填写检疫申报单，准备相关材料。B组人员作为官方兽医检查A组所准备的相关材料，包括“动物检疫合格证明”等，检查猪只佩戴标识的情况，询问生猪运输途中有无死亡等情况，同时进行临床检查，主要检查生猪的精神状况、外貌、呼吸状态、排泄物状态等。根据查验结果，做出处理决定。经查验符合条件的，可以卸载入场，同时回收相关的动物检疫证明。不符合条件的，按国家有关规定处理。

1.2宰前检查

①A组提问，B组回答：宰前检查时，如何对生猪进行群体检查和个体检查?②B组提问，A组回答：禁宰、缓宰和急宰分别有哪些要求?

1.3宰后检验

①A组提问，B组回答：同步检疫的程序和内容是什么?宰后检验时为何要摘除“三腺”?如何进行旋毛虫检疫?②B组提问，A组回答：宰后检验后如何处理?不同检疫结果模拟实施不同的处理方式。检疫合格的，加盖检疫验讫印章并出具“动物检疫合格证明”;检疫不合格的，说明理由并出具“动物检疫处理通知单”，同时做好“生物安全处理记录”。

1.4集贸市场肉类监督检验

A组人员作为肉类经营者，B组人员作为市场检疫人员。B组提问，A组回答：屠宰动物来自哪里?产地有哪些疫情及疫病流行情况如何?动物宰前健康状况如何?定点屠宰场的检验检疫情况、运输情况如何等。B组检查A组提供的“动物检疫合格证明”，同时检查运输工具和包装物的卫生状态，观察胴体上验讫印章与检疫证明是否相符、胴体应检部位有无检验刀痕及切面状态等。

1.5劣质肉的`检验

①A组提问，B组回答：注水猪肉、注水牛肉有哪些特征?PSE肉、DFD肉有哪些特征?②B组提问，A组回答：公、母猪肉有哪些特征?黄疸和黄脂的区别?

1.6肉品卫生检验

情境一：假设你是某冷鲜猪肉加工企业的一名质检员，你如何对猪肉进行肉品卫生检验及品质评定?情境二：假设你是一名农贸市场检疫人员，你如何对农贸市场售卖的猪肉进行瘦肉精残留检测?

1.7乳的卫生检验

情境一：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何对原料牛乳进行卫生检验?情境二：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何进行掺假牛乳(如掺水、过氧化氢、三聚氰胺等)的检验?情境三：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何进行兽药残留的检测?

1.8蛋的卫生检验

假设你是某蛋制品加工企业的一名质检员，你如何对蛋进行卫生检验?

1.9检疫监督

情境一：假设你在执行市场检疫时，发现某店经营依法应当检疫而未经检疫的动物产品，你应如何处理?情境二：假设你在执行市场检疫时，发现某店经营疑似染疫的病死猪肉，你应如何处理?

1.10围绕食品安全开展讨论

围绕食品安全进行分组讨论，如转基因对动物性食品安全的影响，有机食品、绿色食品的特征及认证要求，凉山州常见畜禽疫病的检疫等。在教学过程中，教师将以上材料全部提供给学生，由学生分小组并查询资料，各小组随机抽取1个场景进行角色扮演或现场汇报。在小组完成角色扮演或回答问题后，由小组成员代表对该部分内容进行整体概述。教师根据各小组成员的表现及工作完成情况、过程实施情况、回答问题情况等进行点评，纠正各环节的错误，弥补不足，强调重点内容，加深学生对知识的理解。除了教师评价外，还可以以小组互评、小组自评等方式作为补充。

2教学效果分析

2015级动物医学专业1班和2班的学生随机选取了16个场景。因此，本轮情景教学将学生共分为16个小组，其中有6个小组进行角色扮演，10个小组进行现场汇报。除2个小组准备不够充分外，其余14个小组均认真查询了资料，自主学习了《中华人民共和国动物防疫法》的相关条例、规范填写了“屠宰检疫申报单”“动物检疫处理通知单”“生物安全处理记录”等相关材料，其中有2个小组以情景剧的形式进行了精彩的演绎。通过情景教学，提高了大部分学生参与的积极性，也加深了其对理论知识的理解和掌握。

3情景教学法实施过程中的注意事项

采用情景教学法授课，教师认真组织案例导入、播放教学视频、设计角色并由学生进行角色扮演等，教学效果在某些方面优于传统教学，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力[7]。但是作为一种较新的教学模式，在实施过程中也需要注意以下几方面。

3.1与传统教学模式相融合

虽然传统教学模式学生与教师交流较少，课堂气氛不活跃，难以调动学生学习的主动性和积极性，多数学生被动学习，但也有其自身的优点，如组织严密、条理清晰、便于实施、易完成教学任务等。目前，虽然情景教学在国内外不同学科的教学过程中得到了广泛应用，但在实施过程中也存在一些问题，如因耗时而可能导致教学任务不能如期完成、需要学生的密切配合等。由于不是所有动物性食品卫生学的知识都适合情景教学，因而应将传统教学与情景教学2种教学方法融合使用，并以传统教学模式为主，以期达到最佳教学效果[8-9]。

3.2明确教学主题

每次教学都要有明确的教学目标和主题。因此，在实施过程中应根据教学大纲适当控制讨论的范围和进度，防止出现过度延伸，使教学流于形式而忽略了教学目标。

3.3积极关注学生的个体差异

学生在学习的参与中存在明显的个体差异，教师应鼓励学生积极参与，同时也要考虑学生的性格和掌握技能的差异，给每位学生提供平等的学习机会。

4结语

根据动物性食品卫生学的课程特点，教学过程中可以以传统教学模式为主、情景教学等新的教学方法为辅，为学生进行场景设置，学生以设置的主轴进行情景模拟，通过情景模拟缩短理论教学与生产实际间的差距，这样不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能增强学生对知识的理解、掌握和综合运用，是一种值得推广的教学方式。

参考文献

[1]张彦明，佘锐萍.动物性食品卫生学[M].5版.北京：中国农业出版社，2015.

[2]翟军军，郑家三，鞠晓峰，等.参与式教学在动物性食品卫生学教学实践中的应用[J].安徽农业科学，，46(4)：233-234.

[3]欧长波，王秋霞，郑玉姝，等.动物性食品卫生学课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2015(18)：333-334.

[4]谢书阳，李有杰，岳真，等.情景教学法在医学研究生分子生物学教学中的应用[J].卫生职业教育，，35(4)：41-42.

[5]李莉，高蕾，靖雪妍，等.卫生监督学情景教学的重要度及满意度评价[J].中国高等医学教育，2015(1)：64-65.

[6]黄建平.情景教学法在高校教学中的应用：以“数据处理”类课程为例[J].中国成人教育，(13)：103-105.

[7]王刚，喻世刚，廖娟，等.情景模拟教学法在动物检疫学课程中的应用[J].中国动物检疫，2018，36(1)：35-36.

[8]谢璐妍，蔡文学.基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式[J].教育与职业，2015(11)：107-109.

[9]李存霞，姬瑞海，林克伟，等.基于工作过程的CMM情景教学法研究与实践[J].高等工程教育研究，2015(3)：157-160.

[10]骆彩燕.论情景教学法在高职院校商务英语口语教学中的应用[J].海外英语，(2)：70.

[11]熊浩煌.浅谈情景教学法在初中思想政治课堂教学中的应用[J].教育现代化，2016，3(27)：310-312.

2.医学院校临床教师教育教学能力发展论文 篇二

一、教育教学能力的内涵

教育教学能力是教师进行高效教学的核心能力, 是指教师运用已有的教学理论知识, 在日常教学中不断探索而形成的稳固、复杂的教学行为系统。高职院校教师的教育教学能力包括教学实践能力和职业教育科学研究能力, 高职院校教师不仅要有先进的职业教育教学理念, 还需要具备教育教学研究能力、课程设计能力和教学实施能力, 对于专任专业教师而言, 专业实践经验与技能更是其教育教学能力的重要组成部分。

二、教师教育教学能力存在问题及原因分析

1.教师的教育教学能力提升路径还需要继续拓展。虽然“双师素质”教师的数量不断增长、教师整体素质也不断提高, 但是这并不代表教师教育教学整体水平的真正提升。主要原因在于:一是相当一部分的“双师素质”教师是证书型的、理论型的, 其教育教学能力没有得到实质提高, 这些双师是名不副实的, 达不到真正的双师要求。二是由于职称评聘需要、教育教学能力提升激励不够等原因, 使得部分教师将更多的精力放在搞科研、写论文上, 而对教育教学能力的提升不够关注。高职教师的职业性、应用性, 需要通过较长期的培训、实践获得, 这要求高职院校必须建立适合的培养途径和方法。虽然一些高职院校也探索和实行了一些培养方法, 但仍存在着整体规划不够、实践性不强等问题, 需要继续深入拓展。

2.教师的教学研究能力有待提高。高职教师参与教学研究, 有利于教师发现教学中存在的问题并加以解决, 从研究中探索教学规律、总结教学经验, 进而提升自身的教育教学能力。在调查中发现, 目前一些高职院校的教师自身教学研究能力不高, 缺乏教学研究的相关知识和技能;特别是一些年轻教师, 参与教学课题研究的机会较少;相当一部分教学研究的深度不够、实践应用性不强, 致使教师难以从理论的高度来驾驭整个教学过程, 更难以形成具有个性化的独特教学风格。

3.教育教学能力的相关制度建设还需要完善。虽然多数高职院校制定了教师教育教学能力的有关制度, 对教师教育教学能力测评、教师教学效果监测等明确了要求, 对于教师教育教学能力的提升起到了一定的积极作用, 但是, 由于资金投入有限、制度设计内容的不当、绩效考核没有深入进行, 这些制度并没有真正起到持续激励的效果。因此, 如何制定激励政策、建立奖惩制度、完善奖惩措施、实施长效管理等需要进行认真考虑并加以改进。

三、高职教师教育教学能力提升的措施

(一) 强化对教师教育教学能力提升的整合协调

教师教育教学能力的提升工作与当前高职院校的很多日常工作, 如:教师管理、教学改革、专业建设、校企合作、社会服务等, 存在着很大的交集。因此, 教师教育教学能力的提升工作可与高职院校重点工作相结合, 做到相互促进、相互补充, 从而提升教育教学能力的有效性。

1.将教师教育教学能力的提升与高职院校推进的项目化教学改革相结合。目前许多高职院校都在推行项目化教学改革, 这为教师教育教学能力提升提供了良好契机。项目化教学是一种理论和实践一体化的教学方法, 是对传统教学方式的全方位变革, 有着先进的理论基础和切实的具体要求, 为高职院校教育教学能力提升明确了方向和目标, 对于教师教育教学能力的提升有着很好的促进作用;而教育教学能力提升后的教师又能为项目课程改造和项目化教学的成效提供更加适合的师资保障。因此, 有必要将二者相结合, 做到相互推进。

2.将教师教育教学能力的提升与校企合作相结合。“校企合作、工学结合”是高职教育的显著特征, 也是教师深入生产一线的最佳途径, 还是培养“双师型”教师的突破口。通过校企合作, 使行业、企业及其岗位、职位的职业特征能够更好地融入到教育教学中, 促进了教学质量和人才培养质量;通过参加企业实践, 高职教师能够更及时地进行知识、技能的更新, 能够更好地增强实践能力、提高专业技能, 进而促进教育教学能力提升。反过来, 教师也能够通过技术开发或产品研发或技能培训等方式来帮助企业解决实际问题, 从而促进校企合作深入开展。因此, 要将教育教学能力提升与校企合作相结合, 做到互促共进。

3.将教师教育教学能力的提升与教师服务社会相结合。社会服务是高职院校的三大基本职能之一, 也是高职院校自身发展的需要。目前, 高职院校的社会服务主要有社会培训 (包括继续教育、成人教育、专业知识培训) 、技能培训和鉴定、技术或产品研发服务、信息咨询服务、社会兼职等形式。教师是高职院校与社会连接的最重要的桥梁, 利用自己的专业特长, 面向社会开展这些社会服务活动, 有利于教师了解和掌握本专业新的理论观点、新的发展方向、新的技术方法, 有利于自身专业能力的提高, 对自身教育教学能力也有着积极的促进作用。因此, 要将教师教育教学能力提升与服务社会工作相结合, 使二者共同发展。

(二) 拓宽教师教育教学能力提升的路径

围绕着教师教育教学能力的提升, 积极开展各类教师素质提升工作, 以促进教师的素质提高和教育教学能力的提升。

一是开展教师下厂实践活动。通过顶岗实习、短期培训、挂职锻炼、带领学生下厂实习等多种形式, 使教师特别是青年教师接受实际生产、管理的锻炼, 增强技术应用能力和专业实践指导能力, 达到理论知识与实践知识的有机整合与双向转化, 从而真正具备双师素质, 提高其教育教学能力。

二是开展教师评课、帮扶活动。建立专兼职教师的相互听课、评课制度, 使专任教师与兼职教师在教学业务水平和实践技能水平上相互促进提高;重视青年教师的职业成长, 建立青年教师和老教师的“结对帮扶”制度, 采取“一帮一”或“多帮一”等方式, 通过老教师的“传、帮、带”, 提升青年教师的教育教学能力。

三是开展教师的外出考察、交流活动。一是有计划地选派教师到发达省市院校、行业企业去参观考察、学习经验;二是鼓励教师参加各种学术会议、专家论坛、专业学会或行业协会, 进行学术研讨、交流, 以提高自身教学水平和专业技能。

四是鼓励教师进行技术或产品研发。通过课题研究、产品研发、技术攻关、技术培训或咨询服务等方式, 加强与企业的合作。在合作时, 做到软硬件资源、优势条件互通、互补, 在双方的互利互惠、共同发展中, 促进教师双师素质提升。

五是组织教师开展社会调研。组织教师进行行业企业调研, 使教师了解本专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势, 了解最新的科技动态和管理方法, 收集教学案例, 以便及时将反映生产现场的新技术、新方法融入到教学之中。

六是鼓励和支持教师参加本专业的各类技术技能培训、职业资格考试, 获取行业特许的资格证书及专业资格或专业技能考评员资格。

七是组织开展教学能力竞赛、职业能力比赛等活动, 使教师通过参加竞赛活动, 将理论知识与动手实践相结合, 以积累教学经验和提升自身教育教学能力。

(三) 完善教师教育教学能力提升的保障机制

1.强化教师教育教学能力的测评机制。教师教育教学能力测评工作是提升高职院校整体教学水平、提高教学质量的一项重要措施, 能够帮助教师领悟运用先进的职业教育教学理念、掌握现代职业教育教学设计的方法和技能, 从而达到提高和测评教学能力水平的目的。因此, 要强化教师教育教学能力的测评机制, 一是做好测评活动的常态化、制度化, 而不是搞一次、两次就行了, 要长久开展下去, 持之以恒, 稳步推进教师教育教学能力提升。二是重视测评的组织安排, 使测评的过程真正成为对教师进行培训的过程, 如当前高职院校正在全面推行的“宁波职业技术学院的教育教学能力测评模式”, 它不单单是测试, 而是包括“培训”和“测评”两部分, 寓培训于测评之中, 培训是目的, 测评是手段。三是在借鉴“宁职测评模式”的基础上, 结合实际, 完善和细化评测内容及标准, 提高测评的针对性, 如通过测评对教师“说课”中的不足之处进行“会诊”, 有针对性地给以指导。四是通过载体建设加强测评的实际应用, 如:加强测评后的总结整改, 避免测评只是“走过场”“搞形式”, 消除有的教师虽然测评通过了, 但仍然按照原有模式进行教学的现象;再如:以各级精品课程和资源共享课程的建设为切入点, 使教师按照项目课程理论的要求, 改进教学设计、完善教学资源, 建设一批优质核心课程。

2.加强教师教育教学能力的制度建设。要制定和健全相关奖惩措施, 通过制度约束与政策激励, 吸引和鼓励教师积极投入到教育教学能力的提升中, 促进教师个人的自我发展和高职院校师资整体水平的提升。如:探索建立“双师素质”教师管理制度, 在职称评审、聘任提职、教研课题申报、外出考察和培训学习、课时费、职务津贴等方面, 同等条件下给予适当的政策倾斜, 以调动教师取得双师素质的积极性。再如:进一步完善现有的教师考核评价体系, 评价中要注重教师的工作成绩和实际贡献, 同时, 要严格落实奖惩, 对于达不到要求的教师坚决给予处罚。再如:教师参加企业实践、教育教学能力测评、专业社会调研等, 也都要明确相关规定, 做到有管理、有检查、有总结、有提高。

3.医学院校临床教师教育教学能力发展论文 篇三

关键词：职业院校 英语教师 专业能力 对策

学生是教师专业能力的直接受体和体现者。本研究聚焦高职院校英语教师的专业能力发展和职业发展，从学生的角度，通过调查问卷分析目前高职院校英语教师专业能力发展中存在的问题、需求与学生的评价，指出高职院校英语教师的专业能力发展不仅要注重理论知识，更要注重实用性、实践性和职业性，并为此提出了解决对策和建议。

一、调查问卷设计

笔者对北京电子科技职业学院（以下简称学院）在校高职生和2012—2014届部分毕业生进行了调查问卷，内容主要包括英语教师的学科知识、教学能力、专业能力、教学态度、学生对英语教师专业能力提高的建议或意见等方面。

二、调查问卷结果及分析

调查问卷共发放200份，收回有效问卷185份，有效回收率为92.5%。其中，在校生占57%，毕业生占43%，男性占75%，女性占25%。

1.学科知识方面

调查显示，学生对教师的英语学科基础知识丰富、基本功扎实很认可，占85%。学院英语教师基本上毕业于师范院校，不仅系统地学过英语学科的主要科目，还主修过教育学、心理学、教学法等必修课，具有丰富而扎实的语言基础知识、良好的英语沟通能力和知识的迁移能力。但25%的学生认为所使用的英语教材偏难，内容繁多且脱离为专业教学服务的需要，课程设置落后于市场需求，针对性、实用性差；而14%的学生认为教材及所教授的英语知识偏简单，内容重复，难以满足继续学习提高的需要。

2.教学能力方面

调查显示，学生对教师的英语教学能力、课堂的掌控能力、运用各种教学理论、教学手段和方法驾驭课堂的能力较满意，占 58 %，但对教师教学组织方式提出了自己的建议，其中希望教师能根据课程内容灵活选择使用教学课件，整合内容，突出重点，精讲精练，讲练结合，加强口语、听力训练的占47%；强调学生合作学习的占21%；希望学生自主练习的占11%；建议教师实施分层教学，照顾不同英语基础和需求的学生，让每位学生都能获得提高，占6%。此外，还希望教师从传统的教师主导课堂传授语言点变成学生的主动求知、合作学习与自主探索的学习模式等。这充分体现了职业教育侧重实践教学、培养学生英语应用能力和沟通能力的理念和现实需要，也体现出学生对教师专业能力和自身职业技能学习的关注。

3.专业能力方面

调查显示，学生对英语教师专业知识与能力的满意度较低。因为学院大部分英语教师是普通院校英语专业毕业，没有接受过相应专业知识和实践技能的培训，也没有下企业进行专业实践的经历，授课只能采用传统的理论教学，缺乏实操，也就难以满足学生对专业技能、专业英语学习的现实需要。不管是在校生还是毕业生，都希望增加英语方面的专业技能课程、实践课程，例如电信英语、计算机应用英语、通信英语以及物联网技术英语等；希望英语课程能够与专业课程设置密切结合，英语知识与技能能够与岗位工作结合，学以致用。

4.教学态度方面

调查显示，学生对英语教师教学态度给予了较高评价。教师能够认真履职，教书育人，积极营造与学生之间的相互信任，融洽课堂气氛，尊重理解学生，有责任心、耐心，能以自己独特的个人魅力和学识有意识地影响学生，师生关系总体融洽。但有5.5%的学生表示只在乎授课内容而不在乎教师教学态度，这也部分说明职业院校学生在职业技能、专业内容和实际应用方面关注度更高。

三、对策与建议

1.加强英语学科知识的应用与实践，提升教师的教学能力

英语教师也要根据市场需求、学生专业发展动向和就业方向及时梳理、更新自己的知识架构，为学生提供有效的可理解性输入（ comprehensible input ），加强实践应用能力的培养和提高。

第一，加强英语教师有关专业学科知识的学习与培训，鼓励教师自编教材，注重应用性、实践性和开放性；采用灵活多样的教学组织形式，注重实践教学，使教学更具直观性、操作性与应用性。

第二，加强英语教师在教学设计、教学实施及学生学业检查评价能力方面的培养和提升，鼓励教师运用多媒体教学、慕课、微课等现代化教学手段和媒体，吸引学生主动参与课堂教学，多方位接受知识和技能训练，提高教学效果。

2.强调理论知识实践化，提升教师的专业服务能力

教学的终极目的是学以致用，理论实践化，提高生产力。

第一，教师要根据职业岗位和学生成长的需要，组织各种适宜、有用、有趣的语言沟通活动和英语实践活动，注重学生能力与思维方法的训练，要让学生“悟道”，而不是生硬地灌输某种“正确”的理论或观点。

第二，要注重英语教师企业实践能力的培养，可以尝试双语教学；也可以组织英语课教师到专业实训基地考察学习，与专业教师座谈，了解最新的专业技术信息，拓宽教师知识面与视野，提高对专业知识的认知，熟悉实际操作流程。

3.积极组织教师参加多种专业培训，提升教师的科研能力

学校应加强教师的持续性专业发展，组织教师参加多种专业培训，提升教师的科研能力，并在制度和政策层面上为教师专业发展提供有力保障。

第一，教师培训要讲求战略性、长期性、实践性，切实解决教师职业发展中所遇到的实际问题，形式可以灵活多样，如专题研讨、观摩课、先进的教学思想与教学方法讲座、教学经验交流会等等，让教师及时掌握专业领域发展的最新动态和前沿成果，丰富能力结构，促进学术发展和可持续发展。

第二，组建科研团队，以科研促教学，以教学带科研，在教学中发现问题，在研究中解决问题，有效提高教师的综合素质和科研能力。

4.强化实践教学，提升教师的反思能力

反思性教学能促进教师不断地发现自己教学行为中存在的问题，修正教学内容和方法，深入探究问题和解决问题，使教师的教学经验不断地处于被检验、被否定、被修正的思维过程中，从而不断提升教师的反思能力并获得成功的教学能力。

第一，立足职业技能培养，加强教学研究和反思能力建设，不断拓展教师的专业知识、专业能力和创造能力。

第二，突出现实性、实用性、实践性，在实践教学中提升反思能力，并不断改进教学方法和教学手段，切实提高英语教师的专业素质和教学水平。

参考文献：

[1]田宏忠.职业院校教师职业发展指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014（6）.

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[5]谢勇旗.职业院校教师专业实践能力的缺失与养成[J].中国高教研究，2012（1）.

4.医学院校临床教师教育教学能力发展论文 篇四

2注重教师临床知识技能的积累与更新，使解剖学教学与临床紧密联系

由于大多数解剖学教师临床工作经验少，无论是临床理论知识还是操作技能，都相对匮乏，特别是随着科学技术的迅速发展，临床技术和方法更是日新月异。因此，解剖学教师应注重临床知识的积累与更新，在教学过程中多与临床相结合，适时引用一些常见临床病例，并将病例与所授解剖知识联系起来。如消化系统疾病中胆囊结石、胆囊炎引发的莫氏征阳性，胰头占位性病变引发的黄胆、白陶土样便等，让学生更好地掌握胆囊的分部、底的投影、输胆管道的组成以及与胰的毗邻关系。将临床实例恰当地融入解剖学教学中，可以增加解剖学教学的趣味性和实用性，激发学生学习主动性。在教学中还可以介绍机器人手术、虚拟打印技术等超前临床技术，让刚走进校园的医学生切身感受到医学前沿发展的脉搏。教师在教学实践中必须贯彻“融传知识、培养能力、提高素质于一体”的现代教育思想。高素质医务工作者不但要有扎实的理论知识，而且必须具备实际操作能力。因此，教学中讲解临床常用的各种操作技能十分必要。例如，胸膜腔与胸膜的体表投影可结合胸腔穿刺术、大隐静脉走行可结合大隐静脉切开术、男性尿道的弯曲与狭窄可结合导尿术等，帮助学生领会解剖学知识在操作中的关键作用。特别要指出的是，在整个局部解剖学实验教学中，指导教师要注重学生动手能力的培养和锻炼。这不仅加深了学生对基本理论和基础知识的理解，而且让其掌握了临床操作技能。近年来，本学科专业教师与临床医生协作，开辟第二课堂，对学生进行临床技能培训，在尸体上进行模拟外科手术操作，如甲状腺次全切除术、椎间盘手术、乳突根治术等，让学生掌握器官、神经、血管外科手术中的处理方法。通过这种形式，解剖学教学达到了事半功倍的效果。

3加强教师创新性素质培养，以适应医学创新人才培养

我国沿袭多年的灌输式、填鸭式教学方法很难培养学生的质疑精神、批判性思维、创新意识及创新能力，很难满足创新型国家建设要求。当代医学的发展也要求医学院校培养的学生必须具有创新精神和创新能力。因此，新时期解剖学教师应具备先进的教学理念和创新能力。而目前，由于扩招带来繁重的教学任务，解剖学教师无暇进行教学研究，教学创新能力与社会期望差距大，解剖学教师创新素质亟待提高。应不断加强从传统理论教学模式向创新型人才培养模式的转变，调整教学内容，注重教学内容重组与前沿性内容补充，进行教学方法与效果研究等。比如，在完成基本教学任务后，可结合解剖学教师自身特长，组织学生成立科研兴趣小组，有计划、有目的地培养学生的科研及创新能力。

4小结

5.医学院校临床教师教育教学能力发展论文 篇五

【摘 要】职业院校专业教师实践教学能力的提升必须坚持合理“双师”化，企业的实践、校企合作和行业专家等方法。文章从职业院校专业教师现状入手，结合自身多年第一线教学经验和思考，论述了提升这一群体实践教学能力的几种方法和途径，给职业院校专业教师实践教学能力的提升提供参考。

【关键词】职业院校专业教师；实践教学能力

教师的实践教学能力，主要是指基于专业技术和社会实践的教学、实验实训的综合能力。现阶段，职业院校专业教师多为大学毕业后直接走上讲台，未有长时间的企业工作经验，对企业、行业、职业的理解不够，成为现阶段专业教师缺乏实践教学能力的主因。

在职业教育改革发展的驱动下，建设一支既有深厚扎实理论功底，又有较强的专业实践能力的教学队伍迫在眉睫。在此，笔者试将对如何进提升职业院校专业课教师的实践教学能力做一些探讨。

一、坚持专业教师合理“双师化”

一般来说双师型教师是指具有“双证”：即，有工程师、经济师等技术职务同时取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员。必须说明，专业教师能考证、拿证，并不代表其实践教学能力一定有多高。但作为教师要提升实践教学能力，参加培训取得专业相关的职业技能证书确实是一个现实且有效的途径。

为什么说要合理“双师化”？现今各类职业认证体系纷繁复杂，以国际商务专业的“单证员”为例：外经贸企业协会的国际商务单证员，还有商业技师协会的国际贸易单证员，认证的名字都几乎一样。各类下放到行业协会颁发的前资格认证：如报关员、报检员等也是林林总总。作为一名教师，必须加以区分和鉴别。应多参加在行业里有知名度、被企业所认可且与学生今后就业密切相关的项目参加培训考核。

另外，现阶段很多培训，如行业协会组织的培训均会请行业专家授课且有实践环节。这就要求在取得证书的同时，应抓住一切机会，与业内人士交流沟通，获得一手信息和资料也是提升实践教学能力的重点。

二、专业教师须进入企业锻炼

以2015上海职教工作会议的要求为例，中职专业教师每五年必须下企业实践一年。这说明教育主管部门越来越重视企业实践的重要性。下面具体谈一下这一做法的好处和可能产生的问题：

（一）可以克服教学空对空的弊端。很多教师对理论教学颇有心得，但对实践教学就力不从心。学生一句“公司里是这么做的么？”就可以把老师给难倒。没有调查研究就没有发言权，教师不明就里，学生如何驾轻就熟呢？来到企业能直接的了解真实业务是如何操作的；岗位的工作职责是什么；有突发情况应该如何解决；学生应具备哪些职业素养。回到课堂，教师可以把自己在业务中的实际操作转化为课堂的教学手段。教师应该是一个唐僧，去取经，然后回到课堂“传道、授业、解惑”。

（二）可以丰富课堂的教学资源。教学资源、案例的匮乏，是任务引领型教法至今推而不广的原因之一，工作案例基本靠编，操作工序基本靠想，这会造成教学中出现一些贻笑大方的错误，也可能将学生引入歧途。来到企业，教师可以获得第一手的业务资料，可以亲身体会企业的管理及工作规范。教师能把这些材料加以改造，成为教学资源。另外与学生言明这是真正的，发生过的业务，某种程度上也能提升学生学习的积极性。

（三）可以了解企业用工需求。了解企业用工需求，有利于教师确定教学方案。以外贸结算为例，一直以来信用证在外贸企业中的使用就偏少，多用电汇等支付手段。企业对员工工作能力的要求其实一目了然，而学校教学内容缺长期“信用证化”。在企业第一线锻炼的教师，可以充分了解企业的需求，调整教学的方案，真正符合企业的“订单”。

（四）可能产生的问题。下企业顶岗对提升教师的实践教学能力有巨大的帮助，但其开展也有难度。主要有以下一些问题：（1）教师任课量较高，无连续时间可下企业；（2）教师下企业薪资如何计算；（3）企业对于教师下企业的热情不高，如何激励企业与校方建立稳定的校企合作关系。

针对这些问题，需要教育主管部门、学校和企业共商解决机制。如，规定一个专业教研组每学期送一名或两名教师到一线锻炼，尤其是年轻教师，这样可以不破坏常规教学秩序；在经费上给予支持，鼓励教师主动下企业。如何把制度做好，是前文提到“五年必须下企业实践一年”这一规定落到实处的要点。

三、通过校企合作项目，将企业项目引入课堂

笔者认为，职业教育合适的定位是将企业职前培训在学校完成，促进学生就业能力，降低企业用工成本，形成双赢。根据这一想法，将与学校有合作关系企业的某些项目引入课堂，让学生实践学习过理论知识的，这对学生的好处不言而喻，但对专业教师实践教学能力的提升有什么帮助呢？

试想，企业将工作项目引入课堂，其管理主体必然仍是专业教师，而企业仅负监督指导职责。教师在带领学生完成项目时扮演的其实是企业“项目主管”的角色。在此过程中，教师将会遇到和企业工作环境中一样甚至更严重的问题。这些问题的发生，无法预测和模拟，处理解决这些问题考验着教师的实际应对能力。同时，指导学生完成整个工作任务，教师其实完成了一个大型且真实的实训课程，任何教学设计都无法做到这点。

另外，企业将工作项目引入课堂也可理解为教师下企业锻炼的一种形式。

四、聘用行业专家成立专业教学咨询机制

学校层面应聘请专业相关行业专家组成“专家指导委员会”，定期对教学标准和计划的修订给予指导。教学标准和计划是教学的总纲，纲举则目张。很难想象教师在一个落后陈旧的教学标准下能有效提升实践教学能力。行业专家可定期召开讲座和座谈，从面上对教师进行指导。这一机制长期坚持，一段时间以后必然能收到效果。

参考文献

6.医学院校临床教师教育教学能力发展论文 篇六

近年来，随着高职教育的大力发展，高职院校的数量不断增加，专业教师的队伍也在不断壮大。多数的高职院校，师资队伍主要有两类人员构成：一类是具有丰富教学经验的退专教师，一类是刚刚走上讲台的青年教师。这些年轻的教师作为教师主力军活跃在教育第一线，他们勤奋上进，工作热情很高，但教学成效还需更大的提高。随着青年教师人数的增加，有效提高青年教师思想业务素质，尽早适应高职教育的需要这一课题日益引起人们的关注。

一、青年教师的特点及角色转换中存在的问题

高职院校中的青年教师多数是毕业于正规高等院校的硕士研究生，他们在长期的求学生涯中接受了和专业相关的系统的知识学习和训练，对知识系统的整体框架熟悉，但因为缺乏相关行业工作经历，知识体系过于理论化，与专业实践背景对接能力不足，教学过程中往往重点和难点把握不准，知识点的讲解力求面面俱到，造成学生接受吃力，教师感到课时紧张的不利局面。事倍功半的后果与高职教育的办学理念存在很大差距。

这种教学矛盾在基础课的教学过程中尤为突出。举例来讲，对很多高职生来说，高等数学是一门可有可无的学科，因为它不能给自己的专业学习带来即时效应，不能给自己带来立竿见影的效益和好处；对很多教育的行政领导来说，高等数学只是专业课和实训课的陪衬，它的好与坏不会影响学生的就业率以及学校的声誉和招生情况。在这种教学环境下，年轻的高数教师往往也会感到茫然，看不到高等数学在高职教育中的价值和正确地位。

此外，因为刚刚从高等院校毕业，大多数年轻教师对高职学生的知识基础和学习特点缺乏基本认识，对教育部2006年16号文件的精神领会不深，更谈不上对高职教育理念的深刻理解，所有这些都会直接影响到教学过程和效果。

二、有效提高青年基础课教师教学能力的方法

1、加强岗前培训

为了使刚刚走上教师岗位的青年教师快速适应岗位要求，很多高职院校专门对新教师开展了岗前培训。

通过学习，青年教师能够提前了解高职学生文化基础总体比较薄弱，成绩差异性比较大的学情特点；了解相当一部分高职学生因与本科类院校无缘，具有较强的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，缺乏责任感，自律意识差的行为特点；了解到他们作为90后大学生，自我意识增强，过于以自我为中心，缺乏团队合作精神的意识形态特点等。有了对学情的了解和认知，青年教师在关于教育部2006年16号文件的学习中才会有深刻的理解和共鸣，才能树立以学生为本位，尊重主体性、承认差异性、关注发展性、鼓励创造性的学生观。

在组织教学过程中，青年教师就能够本着理解、友善、尊重的态度，与学生平等交往，耐心引导，避免在言谈举止中伤害学生的自尊心；能够认识到赏识教育的重要作用和意义，每个学生都渴望得到别人的赏识，教师要不失时机给予赏识，逐步打消学生的自卑感，鼓励他们学习。只有对高职教育理念真正理解，青年教师才会树立学会生存、学会关心、学会学习、学会创造的终身教育理念；才能结合市场需求和岗位需要展开教学工作。

2、以老带新培养方式的推行及优势

实践证明，一种有效的青年教师培养方式，就是通过“以老带新，一帮一结对”方式给予青年教师全方位的指导，帮助青年教师尽快适应公共基础课教师角色，提高教学质量。具体实施起来，就是每一位青年教师都和一位业务过硬的老教师结成对子，通过相互听课，相互评课，不断探讨，使青年教师在老教师手把手的指导下，达到迅速掌握教学技能、提高业务水平的目的。

在实际教学过程中，这种培养方式很容易受到青年教师的青睐，原因在于“一帮一结对”方式确实让青年教师受益匪浅。

第一，老教师们大都具有较高的道德修养。孔子在《论语、子路》篇中说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重师之自重。”教师要自敬自重，就必须认真提高自己的职业道德修养。所谓德高为师，身正为范，教师为人师表，就是要求自己的一言一行都要成为学生的榜样，成为“直观的教科书”。青年教师不仅要重视自身业务能力的提高，更要关注道德面貌和世界观等方面的提高、发展，并严格要求自己。

第二，老教师们大都敬岗爱生，热爱高职教育事业。高职院校的学生，多数基础课功底不高，学习兴趣不浓，但老教师们在课堂教学中都能投入极大的热情去感染学生，吸引学生的注意力。不论对待什么样水平，什么样性格的学生，老教师大都极具爱心和耐心，悉心指导，鼓励进步，一视同仁。所谓干一行，爱一行，老教师通过行动对学生表现出的亲近、理解和期望向学生传递了爱的信号。教师给予学生的爱，不仅会使学生对教师的态度取得一种肯定体验，而且会使他们获得自我肯定的自信心，这正是激发学生学习的心理前提。师生之间的情感沟通是师生之间感情的桥梁，通过这座桥，教师可以更好地把握学生的脉搏，有的放矢地进行教育。作为高职院校的青年教师，就要正视学生的实际学情，对学生充满信心，只要找到让学生学的方法，学生一定会有进步。

第三，针对高职院校学生水平和学习习惯差异很大这一学情，几乎每一位基础课老教师都在采用“分层次教学法”。即在同一班级教学中，教师根据两套不同的教学目标向全体学生进行同步教学，课堂讲解提问分层次、布置课堂练习和课外作业分层次。这种个性化的教学和辅导方法，虽然增加了教师在备课过程中的压力，但能使不同层次的学生在原有基础上都得到提高，差生防差，优生更优，有利于提高学生文化素质，因此得到学生的普遍认可。

第四，老教师们能够带动青年教师一起进行科研活动，所谓给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水，科研能力的提升无疑会极大地促动青年教师的教学水平。

总之，“一帮一结对”方式使得青年教师有机会在老教师的具体指导下，取人之长，补己之短，教学能力迅速提高。

3、基础课教师也应该是“双师型”

通常，“双师型”教师是指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。作为一名青年基础课教师来说，最重要的是具有“双师型”教师的意识，即对其所授学生的专业背景和相对应的行业动态要有所掌握，并能将所教基础课中和行业相关的应用性技能传授给学生，帮助学生很快适应工作岗位的需要。要做到这一点，需要青年基础课教师明确公共基础课在高职教育中的地位，树立终身学习的教育理念，把基础课的教学和专业课相结合，真正贯彻“以应用为目的，以够用为尺度”的原则，在保证学科自身科学性的前提下，尽量将教授的基础知识和学生的专业背景相结合，旨在提高学生对方法的应用能力。这样，既能切实地做到为学生的专业学习服务，又能极大地提高学生的学习兴趣。

三、青年教师教学能力培养的机制保障

“以老带新，一帮一结对”的青年教师培养模式要坚持下去，不仅需要各教研室组织，更需要院系的关注与扶持。一方面，学院要遵从事物发展的规律，对青年教师的成长始终坚持扶持和鼓励为主的原则，鼓励青年教师加强主观学习的能动性，让青年教师在完全放松的状态下学习工作，从备、教、改、辅、考各个环节各个层面全方位提高自己，最终形成自己的教学特色。另外一方面，院里应当定期追踪调查，关注青年教师的成长进程。这也必将会给青年教师带来很大的学习动力。

7.医学院校临床教师教育教学能力发展论文 篇七

随着计算机网络技术的发展, 学校教育也发生了巨大的变化, 信息技术的应用, 使教学信息资源传递更加方便和快捷。在这一时代背景下, 高职院校青年教师要敢于接受挑战, 而且要抓住机遇, 不断适应新的教学环境, 对传统的教学方式进行适当地改进和调整, 不断提高信息化教学能力, 进而有效推动高职教育的发展。

二、高职院校青年教师信息化教学能力发展现状

我国的信息化教学发展, 已经取得了一定的成效, 但是高职院校青年教师信息化教学能力培养仍然存在一些问题。在我国某些地区, 受到地区经济发展以及学校综合实力的影响, 一些高职院校的软硬件设施建设很不完善, 远远满足不了信息教学的要求, 所以对青年教师信息化教学能力的培养造成了很大的阻碍。一些高职院校虽然有能力购买相应的信息化教学设施设备, 但是由于没有进行科学的管理和维护, 不仅造成了资源的浪费, 而且无法有效推动青年教师信息化教学的发展。其次, 则是教师培训体系的不完善, 一些高职院校在青年教师的入职阶段, 没有对其进行系统地岗前培训, 导致其在长时间内都无法融入到教学活动中去, 在加上信息化教学需要青年教师需要具备一定地计算机操作水平, 但是由于缺乏必要的培训教育, 青年教师在开展教学活动时, 很难进入教学状态, 最终无法收到应有的教学效果。

三、高职院校青年教师信息化教学能力提升策略分析

1、创建良好的软硬件环境, 积极支持教师信息化教学能力发展。

通常情况下, 高职业院校青年教师的数量较多, 鼓励青年教师进行专业发展, 成为关注青年教师专业发展的重要体现。基础设施的建设是整个高职院校开展信息化教学的基础, 所以, 高职院校软硬件环境完善程度, 会直接影响青年教师开展信息化教学的实际效果。所以, 高职院校的相关部门首先要根据信息化教学的实际需求, 将各类设施设备购置齐全, 如电脑、网络设备、远程设备等, 然后, 要安排专门人员对此类设备进行管理和维护。而软件资源获取方面, 则应该借鉴一些著名高校的做法, 例如, 通过与某些高等院校进行合作, 然后通过各类可行的渠道获取一些优秀青年教师的教学视频或者其他课件资源, 然后用于本高职院校青年教师的教学中。

2、为青年教师信息化教学能力发展提供系统培训。

为了不断提高高职院校青年教师的信息化教学能力, 必须对其进行系统地培训。首先是岗前培训, 为了使高职院校青年教师能够快速融入的教学工作中去, 岗前集中培训则显得非常重要。针对那些刚参加工作的青年教师, 高职院校要开设专门的培训机构, 根据学校的教学实际对教师进行培训, 通常情况下, 培训的内容应该包括高职院校教学内容培训、信息化设施设备使用方面的培训、心理学培训、教师职业道德培训以及相关的法律法规内容培训, 通过岗前培训, 使这些刚参加工作的青年教师能够在较短的时间内对高职院校教师的角色有一个全面地认识。由于信息技术的发展速度非常快, 所以, 高职院校青年教师的信息化教学也要跟上时代的变化, 对此, 学校有关部门要成立专门的培训组织, 定期对青年教师进行信息教学培训, 针对新出现的教学技术手段, 要通过培训使教师快速掌握, 以满足信息教学的实际需求。

3、增强教师信息化教学能力发展的内在动力。

高职院校青年教师在信息化教学能力发展过程中, 既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者, 所以, 学校应该针对教学内容为青年教师提供各种教学支持。要鼓励青年教师进行职业生涯规划, 因为职业规划是人力资源开发与管理的重要活动之一, 通过组织教师进行职业规划, 可以有效利用学校人类资源, 最大限度发挥教师潜能, 有效提升教师工作积极性。通过这种方式, 不断激发青年教师的教学潜力, 使学校的人力资源不断得到优化, 从而为高职院校青年教师信息化教学能力的发展提供强劲的动力。

四、结语

新时代下, 高职院校青年教师的信息化教学能力发展会对院校的整体教学产生非常大的影响, 所以, 为了不断推动青年教师信息化教学能力发展, 高职院校必须对当前青年教师信息化教学能力发展中存在的问题有一个清楚的认识, 然后通过创建良好教学环境以及加强培训等措施, 不断推动青年教师信息化教学能力发展。

参考文献

[1]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究.2012 (05)

8.医学院校临床教师教育教学能力发展论文 篇八

【关键词】医学院校 英语 信息化教学能力

一、前言

在互联网技术高速发展的今天，人类社会已经全面进入信息化时代。电子科技、多媒体设备、互联网等可连接网络的电子设备的应用使得教学方式有了跨越式的进步。传统教学方式下，以教师口授为主，课堂教学索然无味，学生不感兴趣。英语作为一门语言，它的学习不能脱离语言环境，单纯的机械记忆不利于英语的掌握和应用。

二、英语教学方式改革是时代的要求

新课程标准对教师的教学能力提出了新的要求。教师应当转变原有的口授知识的模式，课堂应当以学生为中心，培养学生的自主学习能力。新课标的改革要求中提到教师应该丰富自身能力，进行二次学习。以往的传统教学模式已经不适应今天教育的发展程度，培养学生的创新能力和独立思考能力才是教育的目的。课堂上教师应该加强与学生的交流，鼓励学生独立解决困难问题，能够有自主学习的意识。

21世纪的全面型人才需要有主动学习的能力。教师能力的提高是一个长期的过程，不是一蹴而就的，教师在日常教学生活中要主动进行升级和加强，丰富自身涵养，提高教学能力。英语是一门语言，英语教师在课堂上应该增加口语使用的频率，以英语的使用促进英语的学习，以英语的学习反过来带动英语的使用。课堂是学生与教师结合而成的共同体，反映了集体智慧。以学生为中心的课堂有利于吸收更多的优秀想法，提高教学质量，反过来可以促进学生思考，使学生的自身素质丰富和发展。

三、信息化教学需要面向未来

现代社会的未来和发展是靠互联网技术的进步来实现和推动的，全社会的信息化是时代所趋。教育作为人类社会的一个组成部分，必然受到信息化的影响。医学院校作为一个教学的平台，信息技术的应用是平台升级的决定性力量，能够促进教育系统的优化和改革。教师作为教育的主导者，必须要学会使用信息技术来强化自己的教学能力。

医学院校教师的英语教学方式需要改变。学校应该在教师的评定标准中加入一个新标准，即应用电子信息技术的能力。英语教师教学能力的提高能够促进学校的发展，是对学校教育思想的一种升华。信息化教育不同于传统教育，它的教学教材呈现多媒体化，学习资源呈现全球化，教师教学个性化，学生学习自主化，教育活动和教育管理以及教育环境显现合作化、自动化、虚拟化，它不仅仅以信息技术为存在的根本，更深远的是，它更新了现代教学理念与方法，迎合了新课改的要求[1]。

四、培养英语教师的信息化教学能力的实际意义

信息化教学的概念，简单地说就是教师应用基于互联网的电子技术来开展课堂教学和完成学校布置的教学任务。为了促进教育平台的全方面升级，英语教师需要将信息技术运用于教学实践中，构建新型英语课堂教学体系。信息化教学能力是现代教师必备的重要能力，体现出教师能力的专业程度。

医学院校英语教师信息化教学能力的提高，需要教师能够对现有的海量信息进行分析整理，融入教学内容之中，高效完成教学任务，让学生的学习充满乐趣。教师应该积极改变传统教学观念，建立相关的信息化教学资源网，保证信息化教学资源的高效使用，了解和学习与教学相关的电脑知识、操作技能以及必需的软件，需要引导学生在信息化的学习环境中正确利用网络来进行自主学习，培养学生的创造性思维能力，提升学生的综合能力[2]。

五、英语教学信息化的操作方法

英语教师需要注重实践与理论相结合来进行信息化英语教学。信息化教学要求教师在备课时从互联网中搜集、筛选出有用的信息，通过资料整理提取出有用的部分，在此过程中也深化了教师对资料的理解。教师应该设计信息化教学模块，仅以幻灯片等单纯的课件是远远不够的。完备的教学模块可以使学生融入教学环境之中，激发学生的主动学习能力，加强学生与老师之间的对话和沟通，有效促进英语学习。英语教师要建立学生信息数据库，给每个学生建一个学习档案，在教学之后要求学生及时反馈学习情况，针对每个学生的特点进行指导，强化信息化教学的效果，更好地推行英语信息化教学[3]。

六、结论

综上分析可知，医学院校推进英语信息化教育的目的是培养学生的自主学习能力和实践能力。为了提高学生的学习效率和综合素质，仅靠教师为中心的传统授课模式，其效果并不明显。所以学校必须通过引进创新式的英语信息化教育模式，充分发挥学生学习的自主性和互联网电子信息化设备的作用，才能完成英语教育信息化改革发展的目标。

【参考文献】

[1]阮小强.从教学案例谈信息技术与英语教学的有效整合[J].科技视界，2016（01）：230.

[2]崔艳丽.英语教师信息化教学能力提升探究[J].中国教育学刊，2014，05（18）：76-79.