怎样进行课堂教学板书的设计

怎样进行课堂教学板书的设计（精选15篇）

1.怎样进行课堂教学板书的设计 篇一

在小学数学教学中如何进行板书设计

霸州镇东关小学 李晓军

板书是小学数学教学中重要的辅助手段。通过具体、形象的板书可以使学生深入理解和牢固掌握教学内容、重点和难点。有经验的教师经常设计出正确、美观、规范的板书与自己生动形象的讲解组成一个整体，成为完美的课堂教学，在学生学习知识的同时得到完美的享受。

如何进行板书设计是老帅们永恒的话题。板书设计应遵循以下规律：

一、重视课本内容的整体性。

板书也叫微型教案，它不仅是课堂口头语言的简单记录，而且是一个有机的整体，设计板书要从整体出发将各知识点系统的串线连珠。要根据黑板大小合理安排书写内容，便于学生的归纳记忆。

二、板书应具有针对性。

板书的知识结构要有针对性，抓主要问题，少而精，便于学生学习和记忆，板书内容要针对教学的重点难点，还要注意学生年龄特点。既美观新颖又精练概括。

三、板书要有助于启发和理解教材。

板书概括了主要内容，帮学生理清思路，每个字词句图都应有启发性，启发学生积极思考，帮学生理解知识。

四、板书要有条理性、直观性。

数学知识系统性强，所以板书要合理、清楚、明确，能体现新旧知识的联系，容易理解，帮助学生形成结构合理的知识网络。还要具有直观性，充分调动学生多种感官参与认知活动。

2.怎样基于课程标准进行教学设计 篇二

关键词：课程标准；教学设计；有效教学；物质的量浓度

文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0049 - 04

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

目前的高中化学课程标准实验教科书有人教版、鲁科版、苏教版等多种版本，相同教学内容在这些不同版本的教科书中呈现的方式不完全相同。虽然“用教科书教，而不是教教科书”的理念已经深入人心，但在教学实践中许多教师的思维仍然被教科书所束缚。如有教师在用苏教版化学1和化学2分别进行“碳酸钠的性质与应用”、“化学反应中的热量”等教学时，花大量的时间讲解“由氯化钠制备碳酸钠（侯德榜制碱法）的原理”，或“热化学方程式书写的注意事项”，下课了教师还意犹未尽。这些内容虽然教材在拓展视野等栏目中有所呈现，但不属于相应模块的教学要求，这样反而冲淡了课堂教学的主要学习目标。其实，“用教科书教，而不是教教科书”，就是要求教师在处理教材时，要依据课程标准，主动驾驭教材，合理调整教材，做到既要尊重教材，又不局限于教材，也就是要进行基于课程标准的教学设计。本文以化学1中“配制一定物质的量浓度的溶液”为例，简述基于课程标准的教学设计的一般程序。

1 研读课程标准

教育部组织编制的课程标准，主要是从“学生应被教什么”和“预期水平的学习结果是什么”等方面，对相应学生的学习内容及其水平做出了明确规定，它是教科书等文本材料的上位材料，对教科书等文本材料的建设起着决定性的作用，同时对教师的课程实施也具有规定性和指导性。所以，研读课程标准是进行教学设计的首要环节。就“配制一定物质的量浓度的溶液”而言，《普通高中化学课程标准》（以下简称《课程标准》）中的内容标准有“认识摩尔是物质的量的基本单位……体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”，“初步学会……溶液配制等实验技能”，相应的“活动与探究建议”是“配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异”[1]。这些都是制定学习目标和进行教学设计的重要依据，必要时还需要参考《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》等文本要求。

2 梳理具体要求

由于《课程标准》中的“内容标准”相对比较笼统，对许多知识点都没有独立的条目。所以教师首先“要学会分解课程标准，即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标”。也就是要“从课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念，或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类”[2]。显然，“配制一定物质的量浓度的溶液”内容标准中的关键词主要有“物质的量浓度”、“初步学会”和“体会”等，依据长期以来广大教师已有的教学实践，可以对这些关键词如图1进行扩展或剖析，形成初步的学习目标。

3 分析学情基础

教学的主体对象是学生，教学目标是希望学生在已有知识、技能等基础上达到的新目标。因此，构建学习目标时必须要对学生的学情进行分析。“配制一定物质的量浓度的溶液”属于实验基本操作范畴，在初中化学实验基本操作中，学生已经学过用托盘天平称量固体药品和用量筒量取一定体积的溶液，学习了一定质量分数溶液的配制；在本单元的学习中，学生又掌握了物质的质量与物质的量之间的关系。所有这些，都是计算一定体积溶液中溶质的质量，以及配制一定体积物质的量浓度溶液的基础。但是，学生初中接触到的化学实验基本都是定性实验，只是通过实验确定或检验是什么物质，或是通过实验了解物质具有怎样的性质，用托盘天平称量一定质量的固体或用量筒量取一定体积的溶液的操作精确度也不是很高。对于配制一定物质的量浓度的溶液这样高精确度的实验从来没有体验；定量实验的操作要点有哪些，在实验操作时应该注意哪些问题，操作不当会带来怎样的实验结果学生也没有先备经验。我们只有准确把握学生的实际，才能更好地制定学习目标，同时明确教学的重难点。

4 形成学习目标

学习目标既是教学的出发点，也是归宿，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。学习目标需要明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。“完整的学习目标通常需要清晰地回答谁来学、学什么、怎么学和学到什么程度等4个问题。行为主体即为学习者，行为目标描述的应是学生的行为，可以省略。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。核心概念（名词）是行为动词指向的对象。行为条件是指由学情基础和教学实践等组成的影响学生产生学习结果或完成学习任务的特定限制或路径。表现程度指学生达成目标的最低表现水准，可用以评价学习表现或学习结果所达到的程度”[3]。据此，对《课程标准》中相关的内容标准在按图1梳理的基础上，可以如表1对“配制一定物质的量浓度的溶液”学习目标的有关要素做进一步分解，以便形成相应的学习目标。

在表1的基础上形成“配制一定物质的量浓度的溶液”的学习目标：（1）通过公式转化，能进行配制一定物质的量浓度溶液所需物质质量的简单计算；（2）通过观察和讨论，认识容量瓶的构造和使用方法；（3）通过实际操作，学会固体的称量与溶解，往容量瓶中注入溶液、洗涤烧杯和玻璃棒，以及容量瓶中的定容、摇匀等有关实验技能；（4）通过对不规范操作的分析与交流，感受定量实验与定性实验的差异；（5）通过观察体检报告、饮料配料表以及解答例题，关注定量实验在化学研究中的重要作用。

5 重构教材内容

对于现行的各种版本的教科书，无论相互之间存在怎样的差异，它们都是课程标准具体化的产物，也都是课程专家根据各白的理解所进行的最优化的设计，其中有许多值得我们在教学设计中采纳。所以，在基于课程标准的教学设计的过程中，要注意比较不同版本教材，做到从课程标准出发进行教材的使用，活用教材，而不受制于教材。就“配制一定物质的量浓度的溶液”而言，人教版与苏教版两种教材在内容呈现、编排等方面就有很大的不同（如表2）。

对于“配制一定物质的量浓度的溶液”的知识体系，教学设计时可以对教科书的内容进行必要的重构。具体包括：（1）减少。为了使整个教学过程更为紧凑，可以舍弃2个版本中原有的相关例题。（2）增加。用学生日常生活中的饮料配料表引出物质的量浓度，从贴近学生生活的素材出发，更容易被学生理解和接受；用所配制的溶液求算某盐酸的物质的量浓度，使学生更好地体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。（3）改变。从与熟悉的量筒进行比较来认识容量瓶，而不是像2个版本教科书那样的直接介绍，可以使学生更容易了解容量瓶的构造和使用方法；学生实验配制的溶液没有选择2个版本中的数据，而是要求学生配制lOOmL 0.600 mol.L-1的Na2CO3溶液，选择这样的数据可以在使用托盘天平时用到砝码和游码，同时还出现了计算值与称量值的不一致，可以更全面地掌握托盘天平的使用；选用Na2CO3溶液可以衔接例题解答，使整个课堂教学比较连贯。

6 完善教学设计

根据内容标准和学习要求，结合学生学情，重构教材内容后，可以形成最终的教学设计（如表3）。

“高中化学教学由于受课程标准、教学指导意见、教材和考试说明等政策要求统一性与规定性的限制，以及学科对象、方法等所具有的客观性特点，决定了教师在教学内容的选择方面已经没有太大的空间，而主要的权力是教学内容的组织”[4]。在实际的教学过程中，我们经常会面对教材产生困惑，这个内容要不要教？这个内容该怎么教？教到什么程度？其实这种始于教材编排来安排教学活动的做法，在当前的形式下已经不太合适，我们首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度。这就需要我们研究课程标准，将课程标准尤其是其中的内容标准进行分解拓展，根据课程标准将教材进行有机整合，制定出科学合理而义切实可行的学习目标，根据学习目标再来设计学习活动，从而真正实现基于课程标准的“用教科书教”的有效教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2003：6

[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：111～113

3.怎样进行美术课的教学设计 篇三

一、教学设计的概念

教学设计是为了使教学取得预期的良好效果而对教学内容、教学资源、教学过程与教学的方式方法等，予以策划、组织与安排。简而言之，就是策划如何教学。

二、教学设计分为四个层次

1、学科教学设计——对学科的课程内容所进行的系列安排与教学策划。这个教学设计就是制定教学大纲。

2、模块教学设计——对学科下门类的教学内容所制定的实施方案。它重在内容的系统安排与目标的制定。

3、单元教学设计——对模块下位的自成独立系列并需要数课完成的教学内容所制定的实施方案。

二、为什么要进行教学设计

进行教学设计是为了提高教学的有效性。

教学就要争取好的效果，所以要如何处理教学内容，调动哪些教学资源，安排怎么样的教学过程，运用什么样的教学方式和方法等，予以精心的策划、组织与安排。

什么是有效的教学，可以归纳为三点：

1、学生学会的了知识与技能，2、能有创意的应该所学的知识与技能、能解决实际问题。

3、情感、态度、价值观获得提升。

怎样才能使教学有效、可以归纳为三点：

1、明确教学内容和教学目标。

2、激发学生学习兴趣、使之参与、主动探索。

3、用符合学生的学习规律的方式、教学方法、教得生动、学得容

三、教学设计的基础

（一）指导教学设计的理念

当前的“课改理念”是什么？

1、素质教育

2、以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

3、以构建主义认知理论为基础的课程观和教学观。

《课程标准》提出的基本理念是什么

1、使学生形成基本美术素

2、激发学生学习美术的兴趣

3、在广泛的文化情境中认识美术

4、培养创新精神和解决问题的能力

5、为促进学生的发展而评价。

（二）教学设计的其他条件

教学设计必须是在熟悉教学内容、鉴别学生起点、了解学生对教学内容的关注程度、考虑到课时和其他教学要素（如教师、设备、资源、季节）基础上进行的。

四、课题教学设计的方法步骤

（一）、研究课题教材、分析学习背景、把握教学目标

1、钻研课题教材，明确与熟悉教学内容。

（1）弄懂本课编写意图与教学目的。

（2）要做到对本课教材的课题内容彻底弄懂。

（3）对课本教材技法类的课题内容要“会”

（4）对教材内容要非常熟悉。

2、分析学习背景，制定教学目标。

（二）组织教材和挖掘教学资源

（三）准备教学用品、考虑教学设计、演练示范

1、准备教具、学具

2、准备范画、范作、考虑教学设计

3、演练示范

（四）编写教案——课题教学设计方案

1、确定课题

2、制定教学目标

（1）教学目标的分类要科学

教学目标的分类本着以下四项原则：

1）用最概括、最简化的分类、用能蕴含教学内容与教育内容。

2）分项的逻辑关系要科学

3）能凸显教学重点和预期的教学效果

4）明确而不复杂、便与记忆和操作。

目前国内的三种分法是科学合理的分别是：

1）按布鲁姆的“认知目标、动作技能目标、情感目标”进行分类。

2）按我国近十年常用的“知识目标、能力目标、情感目标”

3）按照显性目标和阴性目标进行分类。

（2）课题教学目标与学科教学目标、课程理念要分开。

（3）教学目标制定的一定要合适。

1)目标是否紧扣课题内容极其教学重点。

2）学生的学习行为和学习结果

是否明确。

3）向学生表述时，能否让学生清晰明白自己所要学习什么和要达到怎样的学习结果。

4）是否与布置学生的作业要求相一致。

5）所设置的几项目标学生是否都能实现。

3、确定教学内容的重点与难点

4、设计学生作业与作业要求

5、设计教学过程和教学方法

美术课教学过程一般程序是；组织教学、导入课题、板书设计、讲述演示新课内容（含随堂欣赏）、布置作业要求、组织学生练习、进行辅导、课堂小结等教学环节。

对教学过程方式、方法的设计请注意以下几点：

1、应该注意美术学科的特点，注意学生身心发展特点和学习心理。

2、不同类型的课业应采取不同的、便于学生接受、理解和掌握的教学模式进行教学过程结构的设计。

3、教学过程与教学方式、方法的设计要体现课改理念。

4、要从教学的有效性出发进行设计、不搞无效形式。

5、教学的过程是以问题串、问题链构建教学和呈现教学内容的。

6、交流学习可以采用全班、小组、两个学生之间或者师生互动等方式进行，到要注意给充分的时间，使之真正做到交流。

7、合作学习要注意有利于学生都能受到同等的学习锻炼的机会、获得相似的经验。

8、结课前的教学评价环节，应根据各课的教学内容与教学目标进行设计

9、教学过程的设计是教案要展示的主体，虽然文字表述可间可祥，但最好要文图配合展示教学内容，以体现美术学科教学的直观性特点。

五、教学设计的不断完善

（一）、上课时为适应课堂的情况变化，而对教学设计做即兴修改。

（二）、课后修订教学设计、使之不断完善。

1、上完第一个班级的课后修改。

2、课题在全年级结束后的修改。

4.怎样进行课堂教学板书的设计 篇四

众所周知，板书是一门艺术，是教师对教学过程最直观的反映。板书的设计是否合理得当会直接影响到教学效果。如何使板书在课堂教学过程中起到画龙点睛、提纲挈领的作用，一直是高中英语课文教学研究的课题之一。课文是有一定段落层次、情景观点的文章。因此，针对课文阅读学习所设计的板书必须紧扣课文主题，合乎逻辑，言简意赅，并具有较强的启发性，从而使学生能够通过板书抓住课文的重点，理清文章的思路。从实用简便的角度看，根据课文内容，按其主要的情节线索和事件的发展顺序所构思的板书不失为一种行之有效的形式。这样的板书会更好地吸引学生的注意力，加深学生对课文的理解，同时能够培养对篇章结构的分析、归纳、概括能力和逻辑思维能力，有利于发挥学生的联想能力、记忆能力，使课文教学达到提高阅读理解能力的目的。

-ズ我阅芄蝗绱?这是因为具有一定启发性和艺术美感的板书可以使学生的视听记忆、联想思维等活动同时作用于大脑，促使各种信息从不同角度传入学生的脑际。由此，将这样具有启发性的板书引入高中英语课文教学，既可以减轻学生的学习负担，也有助于学生更好地从整体上把握所学课文，进而提高学习效率，加快教学进程。下面笔者将列举自己在教学实践中摸索到的几种板书形式，以期抛砖引玉，向同仁家请教。

1钡ハ呤健「据课文中最主要的线索或情节来展现事件/故事的发展脉络。以高中英语第一册(下)Unit 19 Lesson 74为例：

Unit 19 Lesson 74

THE SECRET IS OUT!

Mr King -an accident-to hospital-Ms King

ァ2被ザ式 根据课文的情节或内容理顺事件/故事所涉及双方多方的关系。此类板书可使学生对较为复杂的前因后果一目了然。如对高中英语第一册(下)Unit 18 Lesson 69～Lesson 70的课文可作如下板书处理：

Unit 18 Lesson 69～Lesson 70

THE NECKLACE

a diamond necklace (not real,500 francs)

borrow-↓-from Mathilde Lost Jeanne

return-↓-to another necklace (real,36,000 francs)

3闭要式 将课文所包含的最主要的信息抽出来，醒目地写 在黑板上，以此引导学生进 一步理解课文内容，复述课文梗概，可起到加深印象，强化记忆的教学效果。如高中英语第 一册(下)Unit 16 Lesson 62:

Unit 16 Lesson 62

SAO PAULO FIRE

-Feb.4,1974 25 floors over 500 people the 11th floor

more than 300 people about 70 people about 4 hours over 220 people

4弊⒔馐健“芽挝囊点以注解的形式标示在黑板上，以便于认知和记忆。如高中英语第二册(上)Unit 3 Lesson 10的板书：

Unit 3 Lesson 10

BODY LANGUAGE(1)

1.a smile and handshake- welcome

waving one餾 hand-“Goodbye”

nodding the head-agreement

shaking the head-disagreement-Chinese

2.nodding the head-“No”-some Asian countries

3.men kissing each other when meeting-Russia, France, Arab and some of the South American countries

older shaking hands when meeting for 1st time.

young not shaking hands-Britain

shaking hands in the office every morning-France

4.not touching each other very much-English瞫peaking countries

5.not touching the head-some Asian countries

using the fingers of the right hand while eating-Arab countries

not sitting with the feet pointing at another-parts of Asia

5碧岣偈健〔握湛挝闹惺录/故事的发展顺序或内在联系来概括文章的整体结构。试以高中英语第三册(上)Unit 12 Lesson 46为例：

Unit 12 Lesson 46

WINTER SLEEP

1.hibernation in the cold weather (some animals);

2.hibernation in all kinds of places

①inside trees;あ趗sing caves;あ踰nder the mud;あ躨n the earth; ⑤under the snow;

3.Some warm瞓looded needn’t hibernate (cat ,dog, wolf);

Cold瞓looded need to when below freezing (frog, snake);

4.hibernation-a very deep sleep

①body temperature drops;

②heart beats very slowly;

おあ踒ody feels very cold;

④breathe once every 5 minutes;

⑤not feel any pain;

5.hibernating all through the winter

①have stored fats;

②hardly use any energy;

6.half瞙ibernation-the sleep， not such a deep one (bear);

7.squirrel makes secret food stores for the winter-for the future

5.颐和园的教学设计板书设计 篇五

18、《颐和园》

东营区三中执笔人：苏爱荣

设计理念：

阅读教学承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是师生、生生、生本等一个多元互动、交际的过程。本课的设计意图把口语交际和阅读教学有机整合起来，让学生在阅读中交际，在交际中促进对课文的学习和理解。

学习目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点、难点：

1、让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

2、学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。

教具准备：多媒体教学课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

（能正确读写文中的词语。理清文章的思路，知道写作顺序。能流利地朗读课文。）

一、激情导入，检查预习。

1、教师激情引入：我们的祖国地大物博，著名的旅游景点不胜枚举。截止2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》，今天我们要一起去游览和欣赏的颐和园就是其中一处。

2、板书课题。请你用心记住这个“颐”字，让我们响亮地叫出她的名字——颐和园。

3、认读词语：长廊 柱子 建筑 宫殿 葱郁 掩映朱红堤岸雕刻狮子佛香阁 金碧辉煌神清气爽 隐隐约约 姿态不一 颐和园

[设计意图：词语教学是语文学习之本，虽然到了四年级字词教学已不是学习的重点，但在新课伊始让学生读一读新词还是很有必要的。]

二、初读课文，整体感知。

一读课文，说感受

1、这到底是一座怎么样的大公园呢？请你打开书大声地读读课文，读完后请你用一个词语或成语来形容你眼中的颐和园。板书：（）的颐和园

2、学生读文、交流，并上台板书词语。

[设计意图：让学生读文后说说自己眼中的颐和园，并让学生上台板书词语，这一设计，充分尊重了学生的主体地位，并在说、写的的过程中丰富了学生的词汇，颐和园的美景在学生的心目中留下了初步的印象。] 再读课文，理脉络

1、播放课件，师配乐简介颐和园。

[设计意图：美丽的图片、优美的音乐再配上教师深情的介绍，“颐和园”这座美丽的皇家花园在学生心目中逐渐丰满起来。]

2、那课文具体描写了颐和园的哪些美景呢？下面请你快速浏览课文，把作者重点描写的景 点，用“”标出来。

3、交流并出示：北京的颐和园是个美丽的大花园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的（长廊）。走完长廊，就来到了（万寿山）脚下。从万寿山下来，就是（昆明湖）。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。

4、小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种方法就叫移步换景，也叫做游览顺序。

[设计意图：学生在读书批注、交流的过程中理清了课文的线索，知道了“移步换景”的写作方法。]

三、创设情景，拓展练习

1、同学们现在我们已经来到了颐和园的门口，如果你是导游的话，你准备怎么样向游客介绍颐和园的游览路线呢？（出示平面图和导游词）先请同学们以最快的速度在四人小组内选出一名小导游，其他三个同学就当游客。好，现在请你在四人小组内准备，想想怎么介绍比较有礼貌，游客可以随时向导游提问。

2、邀请学生上台当小导游作介绍，师生互动。

[设计意图：教师为学生创设了“当小导游”的交际情境，让学生学当导游介绍颐和园的游览路线，先在四人小组里交际，再全班互动，既是对所学语言的有效运用，又提升了学生交际时的语言素养、文明素养，把文本语言转化成交际语言，使学生的语文学习还原生活、服务生活。]

四、课堂小结。

同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。

附：课堂检测

一、组词

郎（）堤（）栏（）昆（）

廊（）提（）烂（）困（）

二、造句

??像?? _____________________________________________________

三、填空

（）的柱子（）的栏杆

（）的公园（）的宫殿

（）的杨柳（）的堤岸

（）的树丛（）的长廊

（）的画（）的琉璃瓦

（）的城楼（）的景色

【参考答案】

一、货郎、长廊；堤坝、提示；栏目、灿烂；昆曲、困难。

二、略

三、（绿漆）的柱子（红漆）的栏杆

（美丽）的公园（辉煌）的宫殿

（倒垂）的杨柳（长长）的堤岸

（葱郁）的树丛（有名）的长廊

（五彩）的画（黄色）的琉璃瓦

（古老）的城楼（迷人）的景色

第二课时（有感情地朗读课文。了解颐和园的美景，激发民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。）

一、复习引入新课

上节课我们按游览的顺序游览了颐和园的哪些景点呢？（板书上节课的内容）

作者是怎样向我们介绍这些景点的？今天，我们再一起走进颐和园吧！

二、研读课文，赏析长廊。

1、下面我们就跟随导游，先来游览一下颐和园中最有名的长廊。（出示：长廊图）请同学们轻声朗读第二自然段，好好感受一下这别具一格的长廊。

2、读了文字之后你感受到了什么？（长、美）

3、交流反馈：

①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。

引导：从哪些词中看出了长？（七百多米，273间，一眼望不到头。）这是中国园林中最长的游廊。也是世界上最长的长廊，1992年他被认定为“世界吉尼斯记录”，怎样？够长吧。（出示长廊图片）谁能通过朗读让大家感受一下。

指导朗读。[设计意图：让学生抓住具体的语言文字感悟长廊之长，再通过图画对照，读出长廊的“长”，使朗读变得有声有色。] ②每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。a、过渡：是啊，这一眼望不到头的长廊，有七百多米长，分为273间，从这些数字中我们深切地感受了长廊的长，那这长廊给你的印象仅仅是一个“长”字吗？

b、你从哪里读出长廊的美了。出示句子、指名读句、你觉得长廊美在哪？（画的数量多、种类多）把你理解到的读出来。c、（点击课件，欣赏“横槛”上的画）

d、那你能通过朗读让大家感受到长廊的美吗？指导朗读。

[设计意图：文本中对彩画的描绘仅限于抽象的文字，适时用多媒体呈现那一幅幅精妙绝伦的彩画，大大地丰富了学生的表象，而后再指导学生朗读，自然是水到渠成。] ③长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

你还从哪里体会到长廊的美？（花的那句）长廊两旁载满了各种各样的花卉，四季常开不谢，谁能把这浓浓的花香给读出来。闻到了吗，这夹杂这淡淡花香的微风从昆明湖上吹来了，令人神清气爽。谁愿意来赞美一下它，听了他的朗读，你想说些什么？

三、多元写话，表达心声。

同学们假如你就置身在长廊之中，微风从左边的昆明湖上徐徐吹来，移步换景，那几千 幅各不相同的画就展现在你的眼前，此时此刻你一定有很多话想说吧！把你此刻最想说的话写下来吧！（先练习写话，再交流诵读）

出示：我想说:“（）。”

（老师建议你可以说自己欣赏长廊后的感受，也可以对建造颐和园的工匠，对曾经破坏过颐和园的外国侵略者说说心里话??）

[设计意图：读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生先想象、再书写、最后念读，有机地把读书与创造思维结合起来，把读书与说写结合起来，这样的多元写话能有效地培养学生的创新思维能力和听说读写能力。同时，增强了学生的民族自豪感。]

四、配乐齐诵，积累语言。

1、配乐齐诵。长长、美丽的长廊让游客如痴如醉，让我们用美美的朗读声再来尽情地赞美一下长廊吧！

2、积累语言。擅长背诵的同学可以背一背，想摘抄的同学可以把好词佳句抄在采密本上。[设计意图：课文语言优美，在美读的基础上，趁热打铁让学生背诵、摘抄下来，符合新课程重视背诵、积累语言的要求。]

五、课堂小结。

今天，我们学习了按游览顺序抓住景物特点写的方法，也感受到了颐和园的美景。1998年，颐和园被列入“世界遗产”，誉为“世界几大文明之一”，那你们还了解哪些“世界遗产”呢？请同学们去了解了解。

板书设计：

游览顺序 景物特点

长廊 长、美

万寿山脚下佛香阁 闪闪发光（抬头看）排云殿 金碧辉煌 颐和园（美丽的大公园）葱郁的树丛

登上万寿山黄绿屋顶 朱红的宫墙 昆明湖 ——静、绿 古老的城楼、白塔

昆明湖堤岸、石桥、杨柳

附：课堂检测

一、写出下列词语的近义词

游赏（）耸立（）有名（）

葱郁（）几乎（）隐隐约约（）

二、给下面的句子加上恰当的词，使句子的意思表达得更具体

１、（）颐和园是个（）大公园。

２、（）树丛掩映着（）宫墙。３、（）游船、画舫在湖面（）滑过。

４、（）的昆明湖围着（）堤岸。

三、你喜欢课文哪一处景色的描写，选择一段背下来

按课文内容填空。

１、作者游览颐和园的顺序是________。

２、课文中有两句话是概括写颐和园的美的，它们是： ______________________________________________。

３、课文写长廊主要写了长廊的________、________、________三个方面的特点；写万寿山先写从________往________看到的景物，再写从________往________看到的景物；写昆明湖重点写的是________。

四、读读课文的第五自然段，想想这段写了几层意思，试着写出层意

答：

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

五、这篇课文是按游览的顺序来写的。从一处景物写到另一处景物，每段的第一句都起着承上启下的作用。请你从课文中按顺序摘抄几句，体会一下。

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 〖参考答案〗

一、观赏 挺立著名 葱茏差不多 模糊糊

二、（略）

三、１、长廊→万寿山→昆明湖→十七孔桥

２、（略）３、长 图画各异花木繁盛 下 上 上 下 十七孔桥

四、（略）

五、第一层写堤岸 第二层写湖心岛第三层写十七孔桥 篇二：《颐和园》公开课教学设计

18、《颐和园》第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字词，正确读写生字和词语。

3、理解课文内容，练习给课文分段，了解文章的写作结构和写作顺序。

4、通过了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。重、难点：

重点：学习生字词，把握课文的主要内容，能够准确的给课文分段。难点：通过学习，了解文章的写作结构和写作顺序。

课时划分：两课时

教学过程：

一、创设情景、导入话题：

1、多媒体情境创设：

（1）出示地图的图片，指认北京，交流记忆深刻的旅游景点

师：今天老师带来一副地图？你们知道这里是哪儿吗？北京有哪些让你印象深刻的景点？

（2）多媒体图片展示，导入本课

师：现在让我们乘坐梦想的航班，飞往北京，一起瞧瞧咱们的目的地？（颐和园）

2、板题读题、交流：

（1）板题读题，指导“颐”

师：仔细看黑板，注意这个字的笔顺笔画。（板书：颐）将这个字在草稿本 上书写一遍。再读课题。

（2）资料交流、方法介绍

师：关于颐和园你们收集到哪些资料？（教师短评）我们可以通过书籍、网络查找资料，但是记住一定要选择最方便、最值得记忆的资料。

3、过渡

师：作者会从哪一方面向我们介绍颐和园呢？让我们一起走进文本。

二、初读课文

1、出示要求、自读课文：

师：请同学们按照要求朗读课文。（要求备注：

（一）同桌合作朗读课文。（2）合作完毕，相互抽读生字，词语。（3）遇到有疑难的时候相互交流。）

2、教师检查学习情况： a、生字归类

师：将上面的生字按照要求归类。（备注：左右结构、上下结构、独体字）b、生字检查

c、课件出示重难点字、形近字组词区分

师：在这些生字当中有不少容易混淆的，看看你们能够区分吗？ d、指导书写生字、朗读记忆

师：将这些重点字在草稿本上书写一遍，同桌相互检查。齐读重难点的生字。

三、感知全文、掌握文章结构：

1、听范文、完成思考要求

师：仔细听范文朗读，（一）给文章划分段落，并写出段落大意；

（二）思考 作者是按照什么顺序来写的？

2、学生交流、教师引导、板书归纳 ：颐和园是美丽的大花园

—5：介绍颐和园的景点 6：颐和园的美丽说不尽

（1）引导理解前后照应

师：在前后两段中有一个相同的词语？（美丽）它们都在说颐和园的——美丽！首尾两段意思相同，它们在结构上有何作用？（前后照应）

（2）游览顺序揭示

师：作者通过什么顺序来介绍颐和园这些景点的呢？（游览顺序）

3、指出景点，感受游览顺序

（1）找寻景点

师：默读2—5自然段，勾画出作者介绍了哪些景点？生交流、补充

（2）填景入图

师：这是一幅颐和园的游览图，请同学们根据图示填上景点名称。说一说作者重点写了哪三个景点？

4、初步感受作者移步换景

（1）勾画句子

师：作者通过哪些句子将这三个景点串联在了一起，请在文中用横线勾出。

（2）朗读、教师随机指导

师：原来作者就是把游览的路径记录下来，再加上景点有详有略的描写，就构成了这篇

记叙游览的文章，在我们自己的习作中也可以运用这种方法。（3）模拟演练、依图简述游览经过

师：接下来，结合表示路径的句子和景点，将今天咱们的游览的经过介绍给别人。老师先来示范一下。（指名学生练习）

四、世界遗产拓展

师：颐和园不仅风景优美，还被誉为“世界文化遗产”，让我们一起来欣赏这些世界瑰宝吧！

五、课文小结

师：留心观察、善于发现，就能收获更多的美！

板书设计：

1：颐和园是美丽的大花园

18、颐和园—5：介绍颐和园的景点 游览顺序 6：颐和园的美丽说不尽 篇三：18颐和园教学设计 18《颐和园》教学设计

双碑小学彭英

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点：

1、让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

2、学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。教学难点：

1、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

课前准备：

1、颐和园风光图或录象片。

2、学生课前查阅有关颐和园的资料。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。能正确读写文中的词语。

2、理清文章的思路，知道写作顺序。

3、能流利地朗读课文。

教学过程：

一、教师激情引入，导入新课：

她，构思巧妙，建筑精致，全国各地有名的园林都能在此看到影子，有“皇家园林博物馆”之称；她，被誉为“世界几大文明的有力象征”，是中国的“世界遗产”之一，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她，就是北京的颐和园。今天，我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。

板书课题，读课题，认读“颐”字。

二、整体感知课文内容。

先请你们自己跟随课文去游览颐和园。（老师要求同学们带着问题去观赏美景，既游览了美景，又自己解决了问题。）

1、请生自己提出自学的要求，师归纳总结：

（1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺。

（2）标出生字在文中的位置，理解词语意思并想办法记住生字。

（3）在文中标出作者描写了颐和园的哪些景色。

（4）有不理解的地方画出来，多读几遍课文，联系上下文，争取通过自己的努力将它弄懂。

2、指名朗读课文，检查自学情况。

3、指名小组合作学习。

（1）议议作者是按什么顺序介绍颐和园的？

（2）认真读每个自然段，想想作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍？（3）议议自学中不理解的地方。

4、小组汇报学习情况。

师：说说作者按什么顺序介绍颐和园的？（生说，师板书：长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖）你怎么知道的？

师小结：文中四个自然段的第一句话都写出要游览的地方，因此这篇课文是按照作者的游览顺序来介绍颐和园的。

三、学习第一自然段和第六自然段。

1、游览了颐和园，你觉得颐和园给你留下的总的印象是怎样的？（板书：大、美）课文哪一部分很明确地为我们指出来？（引导学生找出第一、六自然段）

2、这是什么写法？（首尾照应）

3、指导朗读。看到这么大和美的颐和园，你的心情怎样？（生说：惊喜、喜爱）我们就带着这种心情来朗读这两段吧！

四、总结。同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。

五、作业。

巩固要认的字，练习要写的字。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、了解颐和园的美景，激发民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

3、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学过程：

一、复习引入新课

上节课我们按游览的顺序游览了颐和园的哪些景点呢？（板书上节课的内容）

作者是怎样向我们介绍这些景点的？今天，我们再一起走进颐和园吧！

二、学习课文

1、师：各位“游客”，带上摄像机或者照相机，让我们一起走进颐和园吧。你最想在哪里“留

影”，就把描写那里风景的段落练习有感情地多读几遍吧！

学生自主选择段落，练习有感情朗读，教师巡回指导。

2、师：你最想在哪儿“留影”呢？为什么？（生自由说，师点拨）

（1）有的想在长廊留影，为什么？（出示长廊课件）

师：一进入颐和园的大门，绕过大殿，来到了长廊，啊！好美呀，你们最想把长廊的哪儿拍摄下来？（生说：柱子、栏杆、横槛、花木）

这一切都向我们展示了长廊的特点是（板书：长、美），文中用了具体的数字来说明长廊的这一特点。

谁来向游客介绍这么美、大的长廊？该用什么语气？（喜欢、惊奇）（指导朗读）

（2）有的想在万寿山脚下留影，为什么？（出示课件：佛香阁、排云殿）

用上面学过的方法学习这一段，并突出佛香阁、排云殿的特点（板书：闪闪发光、金碧辉煌）朗读时读重，表示强调。

（3）有的想在佛香阁留影，为什么？

师：一转眼，我们就登上了万寿山，站在佛香阁前向下望，哇，我留影的背景好美呀，赶快向大家介绍一下吧！（板书：葱郁的树丛，黄绿屋顶，朱红的宫墙，昆明湖的静、绿，古老的城楼，白塔）

师：这些景点按什么顺序来描写的？（从远到近）谁来介绍一处景点，按从远到近的顺序。师：这些景色中那些词用得好？（引导学生学习一些形容词）

文中“滑”这个动词，为什么不用“划”？

生谈，师引导：“滑”字让昆明湖更静、更美，让人回味无穷。我们来读读。

（4）有的想在昆明湖留影，为什么？

（自学这一处美景，师板书：桥洞多，石柱多，石狮子多，且姿态不一）

3、有感情地朗读全文。

游览了颐和园，在各处留影了吧！感觉怎样？我们带着对颐和园的喜爱来读一读全文吧！

4、再次感受颐和园的美。

美丽的颐和园让我们流连往返，我们把刚才拍摄的颐和园的录象，大家一起来共享一下吧！（师放录象）

三、创设情景，拓展练习

这一节课，我们跟随作者游览了颐和园的美，所以作者在课文最后发出感叹“颐和园 到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”究竟颐和园还有哪些美丽的景点？你们能根据自己对颐和园的了解，来当当导游，向大家介绍一下，介绍时，请用今天学过的游览的顺序来介绍。

四、小结。

今天，我们学习了按游览顺序抓住景物特点写的方法，也感受到了颐和园的美景。1998年，颐和园被列入“世界遗产”，誉为“世界几大文明之一”，那你们还了解哪些“世界遗产”呢？请同学们去了解了解。

五 作业。

1、回家，用游览的顺序，把颐和园介绍给爸爸、妈妈。

2、用游览的顺序，向你的朋友介绍一处自己熟悉的景物。

设计说明：

本课的教学设计是以“情感”为纽带，以学生观赏为主，让“颐和园”的美景深深地打动了学生。语文教学具有审美性的特点，把学生带入意境，批文如情，是学冶情感。

6.地理教学的板书设计 篇六

一、纲目式

它是最常用的板书设计形式，适用于内容简单，知识点单一，层次清晰，彼此间联系不太紧密的知识体系，但这类板书设计形式可以清楚地显示地理知识要点和条理。如“地球自转运动”的设计。

这种板书设计类型，可培养学生积极地进行归纳、总结，同时能从纲目知识要点中发散开去理解知识体系，培养学生发散思维的能力，培养其归纳、总结和分析问题的能力。

二、表解式

对于知识结构较为复杂，彼此之间内在联系紧密的知识体系，可设计表解式，其不仅可以显示地理知识各部分之间的公共性和差异性，而且便于抓住纲要进行对比记忆，减少板书文字量，提高学生学习的兴趣。如“印度的农作物分布与自然条件的关系”知识体系的板书设计。

这种板书设计可使知识点之间的联系一目了然，便于学生理解和剖析各知识点之间的内在联系和因果关系，同时培养学生的逻辑推理能力。

三、图示式

在地理教学中，图示式板书设计能结合地图或教具教学，能够直观地显示自然地理事物动静特征和空间位置，让学生直观地感知地理事物空间分布特征，增强记忆效果。如“地形雨与锋面雨的讲解”(图示1)。

这种板书设计可以使学生在直观地感知地理事物演变规律的同时，运用学生视觉、听觉和动感，让学生在教师运用版图讲解的同时，思维也随之运动，更深刻地理解地理事物演化的规律和原理，培养学生分析、理解问题的能力。

四、连理式

在地理教学中，连理式板书设计能显示地理要素之间、经济部门之间或自然与经济之间的联系，可使学生抓住复杂地理现象的本质，有利于提示地理事物间的内在联系和学生不易理解的地理事物间的因果联系，化难为易。如“中亚”的板书设计(图示2)。

这种板书设计有利于学生从知识点出发，顺着知识线去理解知识点之间的联系和逻辑思维顺序，将其连成知识体系，培养学生综合的能力。

五、线段式

7.中学语文教学的板书设计 篇七

论中学语文教学的板书设计 田应斌

板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。因此它 是中学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握 了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂45分钟的教学效率。为此，它为许多教师所重视。在此谈谈我的认识。板书在课堂教学中的地位和作用

语文课堂教学有两种手段：一是口授，再就是板书。二者各尽其职，相辅相成，相互为用，共同完成教学 任务。一堂语文课，除了必须的口授外，还必须有相应的板书。因为口头语言的讲授缺乏直观性，而教学过程 中，许多知识的传授，又必须要通过板书的形式来完成。这就决定了板书有以下作用：

一、实施教案，展示教 学意图，规范教师的讲授思维，使讲授的内容不离“谱”；

二、在讲授的过程中，对知识的重点作精要的总结，给学生学习的难点作注解；

三、引导学生的思维，配合教师的讲授；

四、让学生做笔记，课后有温习的纲要 和思考的余地；

五、板书还有给学生对听讲的内容正视听的校正作用。这些作用取决于板书的直观教学的功能，依据教与学的需要，通过黑板白字，使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学得以落实。

可是某些教师对板书的这些特有的教学作用认识不足，认为板书在课堂上可有可无。可多可少，无关紧要 ；于是上起课来随心所欲，乱写一气。某校一教师在讲授王愿坚《七根火柴》时是这样板书的：（附图 {图}）

纵观两节课，两幅板书，共21字；整个板书毫无计划，杂乱无章，根本体现不了教学意图。难怪教师“满 堂灌”，学生昏昏然，这怎能激发学生的学习兴趣呢？这种状况必须改观。上述板书的不容忽视的作用，确立了板书在语文课堂教学中的不可轻视的地位，板书是课堂教学必不可少 的教学手段，它与口授有着同等重要的地位。它与口授教学互为表里，相辅相成，板书有着口授不能及的优点 ——示范性和直观性强，因此，我们必须重视它。板书设计的基本原理

语文教学的板书设计是一门教学科学，它有着自身的科学规律，只有掌握了它，才能设计出成功的、行之 有效的板书，那么板书设计有哪些科学规律呢？在教学实践中，我体会到它有以下科学规律：

第一、板书设计必须有明确的目的性。

板书是语文课堂教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的。语文教学的板书决不是 简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应是教案的一个有机 组成部分，服务于整个教学意图。因而，板书设计也必须依“纲”据“本”，服从教案。只有钻研教材，精选 教法，才能科学地设计。这样设计的板书，才能有效地完成教学意图。

第二、它与口授教学应有必然的联系性。

板书是直观教学，它不能独立，必须与口授教学相结合，才能相辅相成，相得益彰。这取决于两个方面： 其一，中学语文课堂教学的对象是青少年学生，而不是接受函授教育的成年人。他们较子函授学员，无论在分 析理解的能力上，还是在归纳记录的水平上，都远不及函授学员。他们在语文学习的听、说、读、写上，既需 要教师反复的讲析，也需要教师提纲挈领的板书。因为教师讲授快，他们听不清、记不全的地方，尤其是那些 容易导致歧义误解的同音字、词、句式等，需要板书来校正。其二，教师的教学也必须有个“谱”来规范，使 讲授分析的发挥不至于“串调”。这个“谱”既起着对教师讲授的提示作用，也有着制约作用。因此，有必要 将它设计进板书中来，时时提醒教师，使之口授不至于“走腔串调”。总之，板书设计，既要考虑教师的教，也要顾及学生的学；既要给口授有充分发挥的机会，也要让板书有实施教学的余地。第三、语文板书设计必须有直观性。

直观教学的特点是：通俗浅显，一目了然。那些艰深复杂、抽象含蓄的语文知识，口授教学往往说不清，道不明，这就需要板书来弥补其不足了，或用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，或有简明的表格来归纳，或用形象的画面来图解，从而使学生一目了然，心领神会。为此，板书设计的文句必须浅显明白，图表要简 明扼要，画意要生动形象，容易认知，富于启迪。只有这样，板书才能将其直观作用发挥到最佳程度。第四、板书设计要循循善诱，富有启发性。

语文课的启发式教学，不是口授的“专利”，板书也可以使用。因为学生的思维，既可以从口头引导得到 启示，也可以通过板书受到激发。下列板书充分证明了这点。（附图 {图}）

这是某教师为鲁迅的《药》一文所设计的导入新课的板书。一开课，教师就把它板书出来。学生一见，就 议论纷纷，引起悬念，开始思索„„当阅读完小说后，学生们立即醒悟了题旨：“药？”，原来是老栓为儿子 高价买的治痨病的医药“药！”原来是革命者夏瑜的鲜血做成的“药；”“药——”暗寓着鲁迅在寻找救治愚 弱国民的救世良“药”。这幅板书一个字、三个标点符号，引起学生一连串的思考，一步一步深入地探索。既 简炼，又含蓄，富有魅力，没有多费教师的口舌，就激发了学生对课文的兴趣，调动了他们学习的主观能动性。这幅板书，可谓循循善诱，独具匠心，深得启发艺术的真谛，值得学习。第五、板书设计要力求新颖，具有趣味性。

语文板书设计是一门教学艺术，它有着艺术美的魅力。板书的设计是否有这种魅力，体现在能否激发学生 学习的兴趣上，如果教学板书千篇一律“甲乙丙丁，开中药铺”，久而久之，学生难免产生枯燥、呆板之感，如果能变换一下形式，学生就会有新奇感，就能保持求学的兴趣。比如教说明文和议论文，你多用图表式和提 纲式板书，如果你突然变换为图解式板书，那学生的新奇感就来了。

我讲授叶圣陶的《景泰蓝的制作》，对其中的“制胎”、“掐丝”、“点蓝”时，先用红色粉笔勾画出花 瓶的图形和花纹，再用各色粉笔“点蓝”配以口授分析。结果，学生对景泰蓝的这些抽象概念有了立体感，理 解了景泰蓝的手工艺的精细和繁复。板书设计的趣味性远不止这些，只是看你能否发掘创新。第六、板书设计应有示范性。

在语文课堂教学过程中，教师的言行神态，读书写字，无不是在向学生作示范，教化和熏陶着学生。这种 示范作用，在板书中尤为重要，因为，它关系着培养学生的学风问题，所以板书的文字必须正确、规范、美观、艺术；文句必须文从字顺，通情达意；布局必须有规范，美观大方。这样，久而久之，学生将会受到潜移默 化，养成严谨治学的好学风。反之，教师的板书不好，不但谬种流传，而且导致学生养成粗枝大叶，敷衍塞责 的坏习惯。以上所述，是语文板书设计的基本原理，按照它去精心地设计板书，板书就能得到优化。发挥它在教学中 的应有作用。几种常用板书形式

中学语文板书设计是一门新兴的科学，广大的中学语文教师在探索中创造了许多切实可行的格式，本文仅 介绍几种基本形式。第一种：综合型板书

这种类型将教学意图诸多要点熔为一炉，它的优点是：精简扼要，一目了然。如《琐忆》：（附图 {图}）

这幅板书将唐ｔāｏ＠①《琐忆》一文的教学意图综合突现于一板。中心明确——论证鲁迅人格的伟大，重点突出——对鲁迅的爱憎（七件小事）分析；难点突出——小事的含义；结论完整——爱憎分明。板书简明 扼要，仅仅150余字。第二种：专题型板书

这种类型是将所授课文的重点分门别类，系统地板书，让学生对重点知识有较完整的认识。如分析鲁迅的 《祝福》中祥林嫂的眼神变化，可以集中反映其遭遇的不幸，在形象描写上很有特色，是讲授重点，可以用下 列图表式专题板书，设计如下：（附图 {图}）

这种图表式板书示范性强，教师可为学生分析一、二例，让学生“依样画葫芦”，自己练习。这既可以减 少教师分析课文的时间，又能让学生得到训练。这类板书适宜于长课文，或比较复杂的课文之分析。第三种：提纲式板书

这类板书是从内容结构的内在联系上来设计的。引导学生从逻辑联系上打开思路，深入课文内容。例如广 西王松泉编的《初中语文板书示范》中的《什么是知识》的板书设计就是典型。

《什么是知识》板书：（附图 {图}）

这类板书提纲挈领，逻辑性强，利于启迪学生的逻辑思维。第四种：应变型板书

8.教学设计及板书设计 篇八

教学目标

1.能够运用至少一种方法进行三角形的内角和定理的证明.2.掌握三角形内角和定理，同时培养学生观察、猜想和论证能力.3.通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲.教学重点

三角形内角和定理的证明.教学难点

三角形内角和定理的证明方法.教学过程：

一、创设情境，导入新课 师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么？这是真命题吗？（是）

师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢？（剪拼然后测量)（出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起）

师：那么这样的方法是否可靠呢？你们能不能够确定这个角就一定是平角呢？同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我量必定有误差，而出这个，我们又怎的正确与否呢？ 们也可以通过计算机帮我们实现（出示几何画板）

师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢？（不可行）

师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。

二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。师：首先同学们先回忆一下，与180°有关的角都有哪些？（引导学生，学生回答平角

或同旁内角）那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程（再次出示剪拼过程），我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。（1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。）请同学回答证明的思路，辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。

师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，（教师进行纠正）

这样我们就可以证明了：三角形的内角和等于180°.接下来同学们来证明：三角形的内角和等于180°这个真命题.已知，如图，△ABC.求证：∠A+∠B+∠C=180°

证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥AB.则 ∠ACE=∠A（两直线平行，内错角相等）∠ECD=∠B（两直线平行，同位角相等）∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°（等量代换）即：∠A+∠B+∠C=180°.师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢？（看幻灯片）从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢？哪位同学有想法？这个辅助线还可以怎么来做呢？（同学回答出来），同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，（同学回答出来，展示出来证明过程），那么除了我们讲过的这些方

法外，你们还能够想到哪些证明方法呢？思考一下，（展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来）三．活动与探究

证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P？（如图（1）），如果把这三个角“凑”到三角形内一点呢？（如图（2））“凑”到三角形外一点呢？（如图（3）），你还能想出其他证法吗？

（1）（2）（3）

让学生在证明这个题的过程中，进一步了解三角形内角和定理的证明思路，并且了解一题的多种证法，从而拓宽学生的思路.［结果］证明三角形内角和定理时，既可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P，也可以把三个角“凑”到三角形内一点；还可以把这三个角“凑”到三角形外一点.四．课后总结

师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。五． 课堂练习

师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢（课件展示）

一．判断 1.三角形中最大的角是70，那么这个三角形是锐角三角形（）2.一个三角形中最多只有一个钝角或直角（）3.一个等腰三角形一定是锐角三角形（）

604.一个三角形最少有一个角不大于（）

二．填空

1.△ABC的三个外角比为2∶3∶4，则△ABC的三个内角分别为___________． 2.在等腰三角形中，有一个角是70度，则另外两个角是______________________。三．解答

如图，C岛在A岛的北偏东50方向，B岛在A岛的北偏东80方向，C岛在B岛的北偏西40方向，从C岛看A、B两岛的视角ACB是多少度？ 

六． 布置作业

附加：师：课后练习并布置作业。教学反思：

要培养学生形成流畅的思维方式、变通的思维模式和独创的思维特性，必须在情感领域对学生多加以启迪和引导，充分调动、运用和激励学生的好奇心、冒险心、挑战心和想象力

板 书 设 计 方 案一、三角形的内角和定理：三角形的内角和为180°.注：辅助线的作法，作辅助线要注意的地方 复习：（180°）

1.平角 2.同旁内角

二、证明三角形的内角和定理：

E

A

过程：已知：已知：如图,△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

证明：

三、其他方法：

四、总结：

9.初中语文板书设计的教学反思 篇九

【关键词】目的性 概括性 艺术欣赏性 针对性 示范性 导游图

【基金项目】2015年度周口市基础教育教学研究项目：初中语文课堂板书设计研究 zk150530123。

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0115-02

课堂教学离不开板书，尤其对语文课堂教学来说更为重要。如何精心设计板书、恰当地运用板书是提高教学质量、培养学生语文素养的重要辅助手段。板书的质量如何，直接影响到课堂教学效果。板书是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反应，是师生信息双向交流的桥梁。板书设计受年级、教材、课型、教学目的等多种因素制约。好的板书是一份“微型教案”，能勾画本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。因为它既能体现教学目标，突出教材的重点内容，又能反映教师思路跟本阶段学生的认知水平，所以说板书比起教案来知识点更集中、更凝练。随着现代教育技术的日益发展，多媒体教学越来越受到老师们特别是青年教师的青睐，诚然，它有着将抽象变直观、静态变动态等诸多优势，但好的板书却有着多媒体教学不可替代的教学功能和强大的生命力，下面我主要从板书的设计和功能方面谈一下浅薄之见。

一、板书设计要具有目的性

语文教学板书必须根据课程标准的总目标和阶段目标，紧扣教材编排思路，突出知识重点，根据不同的实施对象，结合教学设计思路、教学步骤、教学方法及手段等因素，在重点内容上下功夫，在培养语文素养、能力上做文章，在关键点费笔墨，力求克服板书的盲目性和随意性。板书是语文课堂教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的。语文教学的板书决不是简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应是教案的一个有机组成部分，服务于整个教学意图。因而，板书设计也必须依“纲”据“本”，服从教案。只有钻研教材，精选教法，才能科学地设计。这样设计的板书，才能有效地完成教学意图。

二、板书设计与口授教学应有必然的联系性

板书是直观教学，它不能独立，必须与口授教学相结合，才能相辅相成，相得益彰。这取决于两个方面： 其一，中学语文课堂教学的对象是青少年学生，而不是接受函授教育的成年人。他们与函授学员相比，无论在分析理解的能力上，还是在归纳记录的水平上，都远不及函授学员。他们在语文学习的听、说、读、写上，既需要教师反复的讲析，也需要教师提纲挈领的板书。因为教师讲授快，他们听不清、记不全的地方，尤其是那些容易导致歧义误解的同音字、词、句式等，需要板书来校正。其二，教师的教学也必须有个“谱”来规范，使讲授分析的发挥不至于“串调”。这个“谱”既起着对教师讲授的提示作用，也有着制约作用，因此，有必要将它设计到板书中来，时时提醒教师，使之口授不至于“走腔串调”。板书设计，既要考虑教师的教， 也要顾及学生的学；既要给口授有充分发挥的机会，也要让板书有实施教学的余地。

三、板书设计要具有高度的概括性

板书篇幅是非常有限的。版书只能“少而精”，最能体现教学目的，突出教学重点的内容，力求文字简明，要言不烦，好懂易记，不致于成为师生的负担。板书设计的概括性，应从三个方面入手：（1）注意紧扣教材，否则概括性就失去了对象；（2）挑选关键内容，否则概括性就没有依据；（3）做到精炼恰当，否则概括性就无法体现，这三个方面是互相联系的。紧扣教材，并不是把整篇文章搬上黑板，而必须从教材中选出具有代表性的点睛之笔，尽可能利用课文中的关键性内容。这些内容不求面面俱到，而求恰到好处，它应对教材有”牵一发而动全身”的作用，给学生“窥一斑以知全豹”的感受。这些内容应经过筛选提炼，有时还要忍痛割爱，做到以简驭繁，少而精。有时也可以用课外的概括性词语，但必须言之成理，切不可不分主次，喧宾夺主。例如在教朱自清的《春》时，我设计了这样的板书：

这样在一个完整教学体系的框架下，将复杂的教学内容进行高度的浓缩、抽象的概括，做到提炼中心、言简意赅，完美地帮助学生对课文的欣赏和理解，实现教学目标，真正起到板书“微型教案”的作用。

四、板书设计要具有艺术欣赏性

板书设计在突出教学目标和反映教学思路的同时还必须考虑到板书的审美功能，设计精美的板书可给学生美的享受，激发学生接受知识的兴趣，运用教育心理学的注意规律，充分发挥学生的主体作用，促使学生专心听讲、积极思考、激发情感和想象。因此板书设计应做到：文字书写规范、准确、醒目、恰到好处；结构布局合理，符合学生审美习惯，自然简洁明快；板书设计新颖别致，层次分明有序、灵活多样；色彩鲜明以突出重点内容，表现美感。

五、板书设计要注意灵活性

在实际教学中教师要灵活使用板书，善于启发诱导，充分发挥学生在教学过程的主动性，善于采纳学生正确的反馈信息，及时有效地对板书做局部甚至整体的变化，集思广益、灵活变化为我所用，真正发挥板书的辅助作用。比如教记叙文和议论文，你多用概括式和提纲式板书，如果你突然变换为图解式板书，那学生的新奇感就来了。如我在教莫怀戚的《散步》时使用了这样的板书学生看了后印象就非常深刻，耳目一新，很快就领悟了文章的主旨。

六、板书设计要有针对性、示范性

10.板书教学设计 篇十

例1是在前面学习简单的统计知识的基础上，通过统计全班同学喜欢的动物卡片的数量，使学生体验随机出现的数据收集和整理的过程和方法，掌握随机出现的数据的收集和整理方法，认识1格表示2个单位的条形统计图和统计表，根据统计图表回答简单的问题。例1中各种数据的增加变化是随机交替出现的，需要随着时间的变化逐个收集和积累各种数据，使用画“正”字就是经常使用而且又方便的方法，哪种数据增加1，就在那种数据的.名称下面加一划。黑板上给出了同学们用画“正”字的记录方式进行统计，使学生体验这种记录方式的好处。例1给出了1格表示2个单位的条形统计图，标明了所统计事物的名称、频数范围、单位名称等;统计表中标明了所统计事物的名称和数量名称。使学生明确不用数方格，直接看每条对准的数就可以确定每种动物卡片的数量;至于比较大小，方法可以多种，可以通过数方格或计算来比较大小。

教学例1时，教师可以先问学生：同学们最喜欢什么小动物?老师这里有4种动物卡片，请同学们每人选一张你自己最喜欢的。然后统计一下，看一看大家都喜欢什么小动物。同学们先说一说：你准备用什么方法记录整理的数据?找几个同学进行统计。然后教师再引导学生看例1的统计图，与以前学过的统计图比较一下，小组讨论：它们有什么不同的地方?教师再说明：有时由于数据较大，在画统计图时为了方便，可以用1格表示2个或者更大的数。然后让学生把统计的数据在统计图中涂上色表示出来，并回答一些问题。然后让学生完成例1。教师再把条形统计图和统计表的意义及怎样查找数据完整地小结一下。例1后面的做一做可以让学生独立完成。

2.关于练习二十二中一些习题的说明和教学建议。

第1题通过统计停车场每种车的数量，把解决问题和统计知识综合进来，巩固所学统计知识和解决问题，体验怎样收集信息。第2题让学生通过数正字来收集信息。第3～5题具有一定的弹性、开放性和实践性，让学生发挥主体性去调查收集数据，根据自己的能力提出并回答一些问题。

11.怎样进行课堂教学板书的设计 篇十一

作者：徐磊

文章来源：《物理教师》2005年第7期

摘要：物理教学板书设计如何与语文教学板书设计嫁接，使之生动、形象、新颖„„，让物理课堂呈现缤纷、灿烂、愉悦„„，本文先分析板书设计的概况，再从板书设计的语言、目标、方法入手去追寻与语文教学板书设计的“嫁接”．

关键词：物理教学；语文教学；板书设计；“嫁接”；语言；目标；方法板书设计的概况

17世纪捷克教育家夸美纽斯莫定了班级教学理论，黑板应“班级教学体制”而产生了，从此便有了板书．1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课，于是我国的教学板书也就出现了．自黑板出现后，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式内容，探索研究板书的艺术，这为我们提供了许多“板书学”的基础材料．-1]20世纪80年代我国召开了第1次关于语文学科的全国性的板书设计研讨会，掀起了“板书设计”的高潮，特别是语文学科，从此专著倍出，广大教师在课堂中以它们为依托，设计出一板板赏心悦目的“画”，使人觉得文中有诗，诗中有“画”，“画”中有诗，诗中有文，浑然一体，并形成了“板书学”．据查从199o至2004年在全国正式刊物上发表的有关“板书设计”的文章近230篇，语文学科占180多篇，而物理学科仅占10来篇．那么，物理教学能否借鉴语文教学“板书设计艺术”，对中学物理课进行多种方法的设计研究，供广大物理教师参考?本文拟探讨一下物理教学与语文教学板书设计的“嫁接”问题． 物理教学与语文教学板书设计的“嫁接”

嫁接是把不同品种的两种植物的用芽或用枝接在一起以达到提早结果、增强抗性、提高品种质量等目的．所用的枝或芽叫接穗，被接的干叫砧木．让我们先来看看“嫁接”中的“砧木”．

2.1 熟知物理教学“板书的目标” 它与语文教学中的“板书语言”是属一家的(见图1)．

内容决定形式，形式服务于内容，优秀的板书应该是内容与形式的完美统一．

让我们再来看看“嫁接”中的“接穗”．

2.1 精通物理教学“板书的方法”——八大法【2】

2.1.1 摘录法

摘录法即摘录课文关键词句而形成板书的方法．这种方法简便、易行，但要基于课文自身结构的条理性、内容的明确性．如新版高中课文《胡同文化》中板书：

接穗：在物理教学中适用于概念不多、内容十分明确、条理清晰的课题中．如“导体和绝缘体”课的板书：

2.2.2 概括法 概括法即简洁地归纳语言的内容、形式的方法．这种方法基于教师对课文的研究、分析及概括能力．高度的概括能力是抽象思维的良好品质．此法对培养学生的抽象思维能力也有较好的作用．仍以《胡同文化》课为例，板书可列表归纳为：

接穗：适应于概念不多、内容明确、条理清晰的课题，渗入教师的理解，并涉及到各量的关系。仍以“导体与绝缘体“可为例，板书也可以列表归纳为：

由于概括法需渗入理解、研究、分析、概括，它似乎比摘录法高上一个层次。

2.2.3 图示法

图示法即用符号、线条、图形示意课文内容形式的方法．这种方法基于教师对课文认真的钻研、高度的概括、独到的表达．并且此法反映教师的兴趣爱好、个性特长及审美情趣．仍以《胡同文化》课为例，可用封闭式曲线一—圆，表现其思路(图4)．

这篇课文由大到小构思．先写北京城、再写城里的胡同，最后写胡同文化，思路十分清楚．以此作为授课思路，可以指导学生的学习思路．

接穗：适用于课题中各概念间有从属关系，或并列关系或递进关系．仍以“导体和绝缘体”课的板书为例(图5)．这种法较为形象、独特，富有一定的审美情趣．

2.2.4 板画法

板书就宏观来分。可包括板书与板画．板画，又称简笔画，它是以简练的线条，在较短的时间内、高度概括出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画．板画法也称“赋形法”或“描状法”．板画法是语文教师，特别是低年级语文教师常用的形象化教学方法．如诗句“海上生明月”的意境可用图6展示．

接穗：可运用于一些物理装置、仪器的构造图、剖面图的展示。或抽象出物理原理用“画的方式形象地加以说明．如“杠杆”课的板书设计可用图7展示．

2.2.5 表格法

表格是常见的语文板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感．

接穗：运用于概念较多、内容较复杂、条理不易理清的课题中，如用于“力”这节课的副板书中(表1)

2.2.6 对比法

“有比较才有鉴别”，对比能形成强烈的对照，起到深化、强化的作用．对比有许多方法，如求同法、求异法、纵比法、横比法、综合法、专题法等．这些方法用在总结、复习、单元教学上效果更好．如在语文教学的板书中如表2所示．

通过以下关于人物的对比，可以帮助学生理解封建社会对妇女的迫害以及她们各自的思想、性格，有利于学生整体地把握人物形象等．

接穗：运用于两个或多个比较相似的概念、规律或比较类似的仪器的构造等课题中，“内燃机”复习课的板书．

这种方法在物理教学中是一种用得较多且较为理想的方法．

2.2.7 综合法

综合法是对教材中不同课文或内容的分类排列和组合叠加．从信息论上看，也可叫“信息的交合”．

接穗：若概念较多且相互间有依存关系，则可将它们分类排列或展示其事物发展的过程．如“简单的磁现象”课的板书(图8)．

2.2.8 变形法

变形法是为了突出重点，增强趣味性和板书的表现力，运用变形夸张的方法设计的板书．这种方法常用漫画的手法，根据学生的思维特点，大胆设计创意，使之有强烈的艺术感染力．如《孔乙己》课的板书(图9)

上述板书放大了“笑”字，突出了重点(笑中含酸楚)，表现了孔乙己的悲剧既是人物命运、人物性格的悲剧，也是社会问题的悲剧，给人留下极其深刻的印象．

接穗：若课题有一个中心、一个主题，并能给人想象的空间，则较易运用变形夸张的手法．如“声音的发生和传播”课的板书(图l0)

王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子．展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的跟睛，读写结合的桥梁„„[3]

优秀的教师都会花大量的精力设计富有科学性、教育性、实用性和艺术性的板书，也只有这样，板书才能发挥其“几乎可以服务无限目的”的功能[4]．

12.生物课堂中板书的设计与呈现 篇十二

一、板书设计的原则

1.目的性原则

板书的设计是为三维教学目标服务的，所以板书的设计必须目的明确，对教材应高度地概括和浓缩，做到条理清晰、重点突出。

2.系统性原则

板书要特别注重知识的系统性和条理性，要抓住知识的纵向和横向联系，展现出知识的层次，要条理清晰、详略得当。教师应根据教学要求进行周密计划和精心设计，确定好板书的内容格式，在教学时才能有条不紊地按计划进行。

3.科学性原则

板书的设计要特别注重科学性的原则。生物学科是一门科学，其中的概念性的名词和所涉及的内容等是不能有错的，如果犯了科学性错误，将会对学生的学习产生质的影响，所以这一点是特别重要的。

4.启发性原则

板书不能一味的呈现内容，也可以适当设置一些启发性的内容包含于其中。其实，在课堂中的启发式的教学应该贯穿于整个课堂，这也是和新课程理念相统一的。启发式的教学形式是多种多样的，它包含于教学过程的方方面面。板书中的一个问号，一个箭头，都可以激起学生对知识的追求和探讨的兴趣，激发他们的求知欲。

5.精炼性原则

板书设计要精炼、概括，即用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信息。这就要求教师在板书语句的选用上下功夫，力求简明、精炼，争取用最简洁的语言文字表达出复杂的内容。要善于抓重点，抓关键，切不能不分轻重、不分主次。

6.即时性原则

即时性，就是要掌握板书的最佳时机。当教师讲得恰到好处时，学生正感到朦朦胧胧之际，教师此时呈现板书使学生顿感恍然大悟。受到启迪的学生犹如对其雪中送炭。可以说板书是教学的艺术，也是时间的艺术

二、板书设计的方法

1.提炼概念性的主要内容

生物课中有很多概念性的知识，这些教学内容比较分散，深奥，教师可以加以提炼后将最核心的概念逐步呈现给学生，是学生在学完后能对本节课的重点内容一目了然，省去了许多不必要的口舌。如在《生态系统的组成》一节的教学中，有很多新的概念，此时可以将这些概念提炼出来，用括号括起来，并与之相对应。如：

而《生物与环境的关系》、《动物行为的生理基础》等章节学习时可用这种方法加以概括。

2.用作图的方法展示核心内容

生物知识的学习是离不开生物图的，所以在上课时教师常常要将一些结构图示给学生。这种方法也就是通常所说的板画法。板画是板书的一种特殊的形式，板画也就是黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。这种方法能给学生最直观的信息，有助于学生掌握一些微观抽象的内容。如在《植物细胞的结构和功能》这节的教学中，教师一步步地利用板画展示并讲解细胞的结构，并标注名称，帮助学生理解其功能，这样会取得更好的教学效果。又如《植物种子的萌发》、《植物的开花和结果》、《血液循环》等章节都可用这种方法来直观形象的教学。

3.用表格的方法有效提取信息

表格是生物学中记录信息的常用手段，它既能体现科学探究的思想方法，又能全面考查对数据的分析处理能力和概括能力。所以，帮助学生利用表格来概括所学内容和提取信息至关重要。如在《神奇的微生物》一节的教学中，利用如下表格比较三类微生物的特征，让学生利用表格在比较中理解和记忆，会取得比散乱记忆更好地教学效果。

而《植物根的生长》、《血液和血型》、《激素调节》、《生物的变异》等很多章节都可以用这种方法，可以说是用的最多的一种方法。

4.用流程图的方法联系相关内容

在某些章节的学习中，学生会感到知识零碎、抓不到重点、理不清思路，对一些抽象的生理过程弄不清原委，只能靠死记硬背，强行记忆。这样对学生的学习非常不利，付出的劳动也就往往事倍功半了。所以，在这些内容的教学时，可采用流程图的方法来帮助学生记忆，使其能在理解的基础上熟悉这些内容。如在《血液循环》一节的教学中，教师可采用边讲解边板书的方法将血液循环的流程图一步步地展示出来。

经过这样概括和提炼后，学生更容易掌握这部分知识，对这部分知识也不会再有畏惧情绪。当然，还有《多细胞生物体的组成》、《生命的诞生》等内容可以采取这种方法安排板书。

三、使用多媒体时如何结合板书

多媒体在课堂教学中的使用对提高课堂教学的生动性、交互性、直观性，营造课堂教学情境等起到了重要作用。但多媒体设备在课堂的使用过程中出现了一些传统课堂不曾出现的问题。随着电子屏幕的“翻页”，学生对很多内容的印象比较容易淡忘，而板书的保持时间就可以较长，甚至可以完整系统地保持到下课。因此，在使用多媒体课件时，板书一节课的知识要点，有利于保持教学的连续性、系统性，便于课堂小结。

13.多姿多彩的小学英语教学板书设计 篇十三

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

众所周知，板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，发展智能。但在我们的教学中缺乏新颖的板书设计。

平时上课，教师们常随手板书句型、单词，的确非常方便省事。公开课中多数教师则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上，等到用时就贴于不同的位置，五彩缤纷，煞是美观。听课者因板书大同小异而忽略不记。在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出恰到好处的板书呢？下面我们就谈一谈我们的一些做法。

一、“内容精简”设计

从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择，我们要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容，板书内容不必面面具到，应适当留下空白，在虚实之中使学生思维得到训练。

如：在以Time为主题的板书设计中，作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。

然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“What’s the time, please? It’s„ o’clock.It’s time to„.” 以及重点词组have lunch，watch TV等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图1）

二、“寓趣于教”设计

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以Numbers为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小农场，将数字隐藏在图画中，让学生去找，这样一来学生马上就有兴趣，在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，得到实践的机会。（见图2）

：

在以Animal为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小森林，不论是山后、树丛，还是水塘里，都有小动物的身影。学生通过对动物主要特征的判断来寻找，边找边学，将图画呈现于课堂，引出静态单词，这样学生看得见，摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆。

三、“寓理于教”设计

所谓师者，传道、授业、解惑者也。可见，传道是为人师者的首要任务。在新课改的今天，学生的德育工作更是尤为重要。因此，在Colour一课时，作者并没有简单地采取颜料盘，看彩虹识颜色等方法，而是将颜色寓于故事之中：A white rabbit is a salesman.He sells yellow bananas, red apples, green watermelons and orange oranges.Suddenly a brown monkey took the bananas away.The white rabbit telephoned the police —— 110.黑猫警长开着一辆blue car的警车赶了过来，捉住了brown monkey。在环环紧扣的故事环节中，学生不仅学会了各种颜色，还接受了很好的德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

在Friends为主题的板书设计中，作者将抽象的友谊融于故事中，让学生明白团结友爱的重要性。具体故事是这样的：小兔子拔了两个萝卜，她吃掉小萝卜，将大萝卜放到了好朋友——小猴子的桌子上；小猴子回家后，又将萝卜送到了他好朋友——小鹿的窗台上；小鹿看到萝卜后，将萝卜送到了他好朋友——小白兔家。最后，三个好朋友分享萝卜的过程，更是让学生明白了友谊的真正涵义。故事结局既在情理之中，又在意料之外，深深吸引了学生的注意。

四、“交际情景”设计

在黑板上呈现两个小朋友对话的情景，对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中，避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话，则可多画几个小朋友，让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出，学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像，从而激发学生的学习兴趣，创设真实的语言情境。

五、“文化渗透”设计

在Clothes为主题的板书设计中，作者设计了一个衣橱，让学生从中选择他们要穿到生日聚会上的服装,然后进行Fashion Show的表演。在挑选的过程中学习有关服装的词和句型，作者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍的对比，让学生感受中西文化的差异，真正将文化渗透做到润物细无声。

七、“动态生成”设计

富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应该等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面，以Seasons为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。

作者先在黑板上呈现一棵树干，树冠则分为四个部分，随着四季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽枝吐芽为特征，夏天则是枝繁叶茂，硕果累累的自然是秋季，而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出现，这样学生在表达时有据可循、有话可说。此时，整节课的板书内容已经全部呈现在学生面前，完全达到内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。

八、“及时评价”设计

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题；学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现；学生在学习过程中不断地体验进步和成功，认识自我；教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心，从而共同受到激励。

如：每堂课上，教师可在黑板右侧呈现一棵树，班内学生有几小组则将树冠分为几个部分，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，可在对应区域内画一个苹果或树叶，用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前，得苹果或树叶最多的一组则为获胜组，该组的每位成员均可得到一枚粘贴。

14.浅谈数学课堂的板书设计 篇十四

摘 要：一个好的板书设计是一节好课的重要组成部分之一，它可以帮助学生明确教学重点，强化直观形象，加深理解记忆；同时也是提高课堂教学效果的有效手段。

关键词：课堂教学 板书设计

本学期初听了我校新教师上课，感触颇多。新老师刚参加工作，经验不多，所掌握的知识都是书本的理论，对学生上课称得上是“纸上谈兵”，特别是在数学课堂上的板书，对他们而言黑板的“空间”真是太少了，大大一块黑板都不够写，而且重难点不突出。其实我们知道数学课板书设计是很值得我们去关注、重视的问题，因为数学题正确的解答步骤是测试得分的关键，要让学生养成良好的解答习惯，这和我们老师在课堂的训练分不开，那么课堂板书就是学生有样学样的主要途径。同时板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化，突出教学的重点和难点，有着积极的作用。下面就我从教十多年数学教学的经验提几点关于数学课堂板书的建议，供大家参考。

一、板书设计要有计划性

教师在备课时，要认真思考和写好板书设计, 将每节课的重点内容如概念、法则、定理、公式、结论及例题的演算等合理布局，不能到课堂上走哪写哪，前写后擦。板书分为主板书和辅助板书，主板书应放在中央显著位置，辅助板书应放在边角做为教学补充。如人教课标版六年级数学下册《圆柱的体积》这节课的板书：

圆柱的体积

长方体的体积=底面积×高 圆柱的体积 =底面积×高 V = Sh

这样的板书既简洁又突出，把本节课的所要学习的内容都呈现在学生面前，给学生以明确的学习记忆目标。同时体积的演算部分放在板书的正下方，学生的板演部分就可以在板书的左右两边，这样所有的重难点内容突出，布局合理。

二、板书设计要有规范性

数学教师板书要写规范字，字迹要工整，绘图要正确、美观、严格规范，尽量不用徒手作图。对例题的解答要清楚、准确，有条理。板书的结构要系统，以培养学生良好的学习习惯。如人教课标版二年级数学下册第三章《图形与变换》中《锐角与钝角》学习画角部分，假如老师没有在黑板上拿画角工具示范给学生看的话，学生肯定画不对或步骤错乱。本人曾习惯徒手作图，怎知学生在做作业、考试作答时亦跟着徒手作图，很不规范，由此可见，教师的示范性都么重要！

三、板书设计要有完整性

一般一节课告一段落时，主要内容要完整地保留在黑板上，使学生对全节课的内容有一个连贯的全面认识。也有利于教师在最后阶段对知识的复习、巩固、整理、总结和提高。如人教课标版五年级数学上册第四章中的《解方程》的板书：

解方程

使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解 求方程的解的过程叫做解方程

例1 X＋3＝9 解： X＋3－3＝9－3 X＝6 像这样把解方程的定义和解题步骤完整的板书在黑板，学生对解方程的要点一目了然，老师在最后总结时也比较容易，让学生注意的地方可用有色粉笔画线就可以，假如你去掉“解”这一步骤，那么很多学 2

生就会做错，不明白结果是怎样得来的，老师对知识的复习、巩固、整理、总结和提高就很难。

四、板书设计要有针对性

板书要突出重点，其结构要与讲授的内容大体一致。若过于繁细，则易使重点不突出，学生抓不住东西，造成学生疲劳，影响教学效果；若过于简粗，则不能起提纲挈领，揭示教学主要内容的作用，不利于学生理解和所掌握所学知识。我校就有一位老师犯了这样的错误，他上的是人教课标版四年级数学下册第三章中的《加法运算定律》，他把本节课所讲的内容以及对学生说的话基本上都写在黑板上，那么大块的黑板还不够写，一节课下来还得把一部分擦掉，这一节课老师讲、写得到很累，学生也记得很乱，没有重点，显然这节课是没有成功。所以我们对板书设计一定要求对本节课所讲内容、课题有针对性，这样学生学起来轻松、容易掌握。

五、板书设计要有艺术性

板书的结构设计要新颖，有利于激发学生的学习兴趣；板书的文字、图表要美观；主辅板书结合，对学习中的障碍及时用辅助板书补充；图文结合，对一些结论、定理辅以直观图有利于学生对知识的理解和掌握；板书、口述相结合，如几何图形要边说边画，说到那步画到那步，说完画完；各种颜色粉笔搭配运用，突出板书的层次，知识的重难点、图形的脉络及题中的数量关系等；每节课板书不能千篇一律，要有变化，不断创新。如在文字方面，首先是端正整齐的美，龙飞凤舞那是与学生“为难”，肯定谈不上好效果。特别是阿拉伯数字一定要规范，不要出现7像

1、“6”与“0”不分的状况，否则容易造成学生看不清引发计算错误的情况。讲究文字美还有字体的大小，太大了板书内容少；太小了，后面学生看不清，板书了等于没有板书。此外，讲究板书的文字美，教师也给学生板演、练习树立了

榜样，有利于学生形成书写端正、认真作业的好习惯。如在色彩方面，色彩是最大众化的语言。对于例题中的重要词语、符号、结语中重要部分用色笔写起强调作用。如文字题“32与48的积加上192与64的商，和是多少？”中，教师将“积”、“商”、“和”用色笔标出，一方面就能帮助学生正确理解题意，准确列式计算；另一方面也能使学生从中受到启发，掌握抓重点词语解答文字题的方法。

15.怎样进行课堂教学板书的设计 篇十五

【摘要】在多媒体教学技术逐渐推广应用的今天，许多教师忽视了课堂教学的板书，本文结合教学实际，对课堂板书提出了自己的一些思考和探索。

【关键词】板书设计 课堂教学 教学手段 教学方法

板书设计作为中学语文教师必备的一项基本功，既是教师业务素质水平的重要体现，也直接影响到课堂教学内容的推进及学生的听课效率，于漪、钱梦龙、余映潮、洪宗礼等著名特级教师都非常重视，将板书作为课堂教学的一个必不可少的重要环节而予以精心设计。

随着现代信息技术手段在中学语文课堂的不断推广、运用，一些教师把多媒体当作了讲解演示教学内容的主要工具，片面制造多样的感官刺激，营造热闹开放的课堂氛围，却忽视乃至贬低其他的教学手段，传统的板书设计就是其一。这种现象产生的原因，既有对多媒体教学作用的夸大，也反映了这些教师对课堂板书作用的认识不到位，觉得用了多媒体课件，板书便可有可无、可多可少。有经验的语文教师都能认识到，精心设计的板书，在课堂教学中，不仅能起到实施教学目标、展示教学重点、规范讲授内容的作用，还能起到启发学生思考、廓清文本思路的作用，它与教师的口授是相辅相成的。基于此，本人结合自己的教学实践，谈谈对语文课堂板书设计方面的一些认识。

一、课堂板书要做到“明晰”

板书作为教学中不可缺少的一种手段，必须体现明确的教学目的，很多老师借助板书设计来显示文章的思路，使课文脉络明晰，这是一种直观而形象的好方法。

如我在教鲁迅先生的《故乡》一文时，就采用了以梳理情节为主的板书设计：

板书设计虽然较为简单，但提示了作者行文的思路，概括了全文内容，有利于学生快速梳理课文情节。

又如屠锦红老师在讲授《再别康桥》这首诗时，为了让学生更好地感悟诗中的“三美（即建筑美、音乐美、绘画美）风格，就设计了以下板书：

该板书设计紧扣《再别康桥》一诗的形式和内容，十分清晰地展现了诗中蕴含的“三美”特征，收到了一目了然的效果。

二、课堂板书宜体现“精要”

好的板书设计不必面面俱到，用精练简洁的文字或符号来高度概括复杂的课文内容，往往能起到以简驭繁、语约义丰的效果。这就要求教师在备课环节必须吃透教材，厘清重点、难点，在把握全文的基础上精心构思才能做到。有教师为鲁迅的《药》一文设计了这样的板书：

导入课文后，老师就把它板书出来，随即就引起学生的议论，并激发起学生的兴趣，并认真研读课文，经老师稍加点拨，学生很快就理解了含义：“药？”是指华老栓为独生子治病用高价买来的偏方“药”；“药！”则是指竟然用革命者的鲜血做成了治病的“药”；“药——”则暗指鲁迅在寻找着救治愚昧民众思想的救世良“药”。板书精练、含蓄，在调动学生兴趣的同时，更能引导学生作深入的思考，可谓循循善诱、言简意赅。

三、课堂板书不妨“新颖”些

千篇一律、按部就班的板书设计非但不能吸引学生眼球，还容易使学生产生枯燥、疲劳情绪，如能有意识地在设计中加入些“新颖”元素，就会让学生产生新奇感，并保持较强烈的探求欲望。赵向奎老师的一篇《鲁提辖拳打镇关西》教学设计中，在板书设计里巧妙加入了一副对联，老师出上联，学生拟下联和横批，要求通过对联概括课文主题，并表现对鲁达的赞颂。这个设计，大大激发了学生兴趣，巧妙地引导学生对全文的故事情节、人物形象和主题进行综合分析，还产生了良好的师生互动效果。板书如下：

本人在执教《项链》一文时，为了激发学生更完整深入地把握课文情节，设计了以下板书：

要求学生在每个方格内填写一个字来概括全文的情节，结果学生兴致很高，很快就达成了共识，分别用“借”、“丢”、“还”、“假”四个字填写，达到了预期效果。

四、课堂板书宜“形象”

课堂板书也是对学生的一种视觉剌激，设计得越形象有趣，越能引起学生的注意，在不知不觉中加深理解和记忆。我校一教师在上《变色龙》的校内公开课时，板书是这样设计的：

板书通过简单的曲线，把警官奥楚蔑洛夫在短短的时间内，面对狗的主人身份的不同猜测导致其态度的五次变化，非常形象地描画出来，而且变化得越来越快。形象化的板书设计，刻画出了沙皇走狗趋炎附势、欺下媚上、见风使舵的丑恶嘴脸，具有强烈的讽刺效果。学生对人物形象和课文主题的理解也就化繁为简了。

五、课堂板书要力求“美观”

尽管语文课堂中多媒体的运用越来越普及，但作为一名语文教师，适当的书写板书仍是必要的，汉字书写的美观与否，不仅直接影响板书的表达效果，而且对学生的学习习惯乃至人格修养也会产生潜移默化的效果。“字如其人”，一手漂亮的粉笔字，的确会让学生对你刮目相看的。《读者》2008年18期上的一篇文章《师说》，介绍的是北京四中语文教师李家声，李老师不仅学识好、人品好，他一手漂亮的板书也给学生留下了深刻的印象，而他在课堂上能用几种字体书写“年”字，并解释字义，勉励学生的场景，也成为他的学生们幸福的记忆之一。特级教师魏书生也能够用几种漂亮的字体来板书，十分吸引学生。

语文课堂板书作为一种传统的教学手段，在今后的课堂教学中对调动学生的学习热情仍将发挥极为重要的作用，而不应该成为被逐渐忽视的一个环节。