打开初中语文个性化阅读的金钥匙

打开初中语文个性化阅读的金钥匙（共6篇）

1.打开初中语文个性化阅读的金钥匙 篇一

个性化阅读与合作性表达整合研究

研 究 方 案

——用课本剧打开语文教改的一扇窗

长沙市博才金峰学校执笔：吴辉辉

一．问题的提出：

面对新一轮语文课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是个纷繁而严峻的课题。要培养提高学生阅读理解能力，就必须探索培养的具体操作模式，这些具体的操作模式涵盖教育教学的各个方面。在语文教学中引导学生进行个性化阅读与合作性表达，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，培养提高学生的阅读理解能力，应该成为我们语文教学的基本途径和基本方法。

语文教学的最终的目的是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。课本剧这一形式不仅仅在具有工具性和文化性的语文这一学科中能发挥重要的作用，而且在为学生“做人”与“成才”打下基础的整个基础教育中也有着重要的作用。在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，不失为一种新的“理解哲学”的体现。因此，针对少年儿童喜爱模仿的特点，我们选取这一子课题作为研究方向，有组织的开展课本剧编演活动，以期初步形成一套科学的操作体系，促使我校语文教学理论的发展与创新

二．理论依据：

1．儿童心理特点

①兴趣是最好的老师。对于随意注意占主要地位的儿童来说，兴趣更为重要。激发学生学习语文的兴趣，让儿童自己创编剧本、自己导自己演课本剧，能形成语文学习的内驱力，又能培养提高他们学习语文的兴趣。

②儿童的想象力最丰富。心理学家研究认为，9岁前的儿童想象力最丰富，是发展想象力的关键时期。此时让儿童编一编剧情、演一演剧本，既能增进他们对课文内容的理解，又有利于发展儿童的想象力和创造力。

③少年儿童是善于模仿的,在刚刚学会走路、说话的时候，他们就能模仿爸爸、妈妈并用自己的玩具演戏了。“过家家”“卖东西”。扮演小猫、小狗„„在这种最初的模仿活动中，他们正接收着最朴素的真善美的熏陶，因此把课本剧研究融入到语文教学活动中，符合儿童的天性。

2．课程发展观

《基础教育课程改革纲要》提出：要“周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”发现问题、分析问题、解决问题，是课程发展的必然要求。

新的语文课程标准根据时代的发展，以全面提高学生的语文素养为出发点，对语文教学提出了一些新的要求：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在重视“知识和能力”、“过程和方法”的基础上加强了“情感、态度、价值观”这一重要维度。要体现这三个相互渗透立体上升的立体化教学设计理念，特别是要把隐性的要求渗透到教学过程中，靠教师的繁琐分析或“满堂灌”、“满堂问”“满堂练”是不能凑效的。语文是实践性很强的课程，只有在不断的语文实践活动中，这个新课标理念才能逐步得以体现，课改的优越性才能得以展现。而课本剧，就是一种有价值的语文实践。

3．多元智能理论

美国心理学家加德钠提出了实用的宽泛的智力体系，其中包括人际关系智能和自我认识智能。我们提出的“个性化阅读与合作性表达整合研究”的语文教学模式，置根于多元智能理论的土壤。

三．研究目标：

主要目标：构建符合素质教育思想的语文教学基本模式，培养提高小学生的语文能力，促进小学生素质全面健康的发展：

1．提高学生语文学习的积极性和主动性，发展学生的创新意识和创新能力。

2．使学生获得审美经验，促进学生的德育，智育、体育的均衡发展。

3．低年级学生能将简单的课文编演成课本剧，中年级能对课文进行改编，高年级能对自己创作具有特色的剧本。

4．编写一套1——6年级课本剧剧本，研究课本剧在小学语文教学中的可行

性和操作性。

四．研究内容

张扬课程改革“增加互动”、“重视过程”、“推崇整合”三个核心亮点，积极引导学生“读——思——编——演”课本剧。用“有声画谱描人物，无字文章写古今”，发挥“语——文——剧”的系统效应，打开语文课改一扇窗。

1．导——生对编演课本剧虽在兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。另外，对整个编演过程的难点应让学生有充分的思想准备。要克服畏难情绪的做法，所以我们要充分发挥老师主导作用，引导学生回忆所看到的优秀小品，如平时电视台曾播过的小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。

2．选——选较生动的记叙性课文。其中低年级以老师为主对课文进行挑选，中高年级让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。

3．读——要改编课文，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。一是读戏剧，明格式，使学生了解编演的相关知识基础。二是读所要改编课文，要知背景、明主题、熟内容。人物性格的内涵与特定历史背景相联系，是为表现作品的主题服务的，所以对文中人物的性格要清楚，更要清楚产生其性格的社会背景，清楚作者塑造此形象的用心。

4．编——在学生编写课本剧时，存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗唆。应让学生明确：

1、改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。

2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。主要措施有：开展丰富多彩的课本剧比赛，让每个人都有表演的欲望；发挥嫩芽儿文学社的功能，组织学生进行课本剧剧本创编活动；请名师对孩子们的剧本进行专家指导。

5．演——

1、舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。

2、人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。

3、分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；

要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生语文素质的提高。

6．评——

1、评编演。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。

2、评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文素质水平的新的飞跃。

五．研究方法及注意事项

（1）、研究方法：

1．本课题采用行动研究法。研究的方案、计划、结论是动态性的，在实施的过程中需要不断完善和修订。

2．结合采用观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。

3．以语文教研组为单位，结合学校嫩芽儿文学社的工作，在语文老师的指导下创编剧本、写好台词，在少队、音乐、美术等部门的配合下对学生进行课本剧的排演工作。

4．聘请课题组专家来我校做指导，通过经常性的研讨、培训、竞赛、交流等活动的开展，形成“专家引领、同伴互助、自我学习”的教研氛围。

（2）、注意事项：

在课题研究中要处理好以下这几个关系：

1．剧本与课本的关系

学生创编的剧本是对课文内容的提升，来源于课本，但增加了它表演的可操作性。

2．课本剧与作文的关系

实际上学生对课本剧的创作过程就是学生作文能力的培养过程。教师既要精心指导学生对剧本的创作，又要精心指导学生课本剧的排演。

3．课本剧表演与学科的关系

课本剧的表演虽然主要土壤是语文课本，但它与其他学科有着密不可分的联系，如它的配乐与音乐有关，它的舞台布置与美术有关，要注意与相关学科进行整合，相互渗透，巧妙联系。

六．成果形式：教师论文、课题报告、语文活动方案集、学生成果（编写的课本剧剧本、排演的节目录象）等。

七．研究步骤：

本实验研究周期为三年，分三阶段进行。

第一阶段：实验准备阶段（2006年10月——2006年12月）

1．做好课题研究准备工作，成立实验研究相关组织。

2．组织教师学习教育理论，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。

3．撰写课题方案及实施计划，聘请专家开题论证。

第二阶段：初步的培养实验（2006年12月——2007年11月）

1．创编剧本有明确计划，形成整体框架。

2．组织课题组成员进一步学习教育理论，开展学习交流活动。

3．创编1——2本课本剧剧本，写出2——4篇论文，进行阶段性总结、展示。

第三阶段：深入研究阶段（2007年11月——2008年12月）

1．全面进行具体化目标的实验研究，组织分班级排练出不同节目的课本剧。针对存在的问题，修改方案。

2．进行阶段性测评

第四阶段：实验总结推广阶段（2008年12月——2009年6月）

分两步进行

第一步：阶段总结

第一轮实验的总结，整理课题资料，写出实验报告，呈报总课题组

第二步：推广实验

1．制订后续实验实施计划。

2．进行全面总结鉴定工作。

八．研究保障措施：

1．建立实验运行机制

一是建立课题实验研究基金，保证实验的设备设施，实验教师的培训、学习，奖励研究成果突出教师；二是建立实验研究岗位现任制，确保实验按计划开展。

2．成立实验相关组织 主持人：

组长：

副组长：

成员：

2.打开初中语文个性化阅读的金钥匙 篇二

一、利用课本, 规范阅读习惯

英语教科书作为学生阅读的范本, 是英语教学的基石和中心环节。所以教师应把课本作为一个整体的系统来教。首先向学生提供课文有关的背景资料, 包括社会背景、时代背景、作者简介、科学常识、比较偏冷的词汇, 扩大学生的知识面, 提高学生的兴趣和信心, 教会学生阅读策略 (Reading Strategy) 略读和浏览 (skimming and scanning) 。在英语教学实践中, 可以引导学生在阅读理解的过程中抓关键句来区分段落抓住文章中心。因为很多英语文章的第一段都起到统领全文的作用, 而最后一段往往总结全文, 彰显作者的观点, 作为文章的结论。所以在阅读教学中, 可以让学生首先关注第一段和最后一段这两段。并提醒学生注意:英语文章中的每一个段落都是提纲的一个要点, 抓住要点也就抓住了整个段落的意思。因此在英语阅读教学过程中, 教师要让学生在遇到较长的英语文章时, 以快速浏览的方式看文章的第一段和最后一段, 看文章中的图片、图表猜测文章的主体大意, 理清作者的写作思路, 并找准文章中的主题句, 这样就可以让学生在阅读的时候, 短时间内抓住文章的主旨, 对于整体理解课文可以起到事半功倍的效果。而在想了解文章中的特定信息的时候, 可以引导学生以扫描文章的方式找到关键词和短语、数据、日期等。此时不需要逐字逐句地阅读文章。例如可以针对“skimming”让学生发现文章的“general idea”, 针对“scanning”让学生做一些“true/false”的问题。这样既提高了学生对课文的理解深度和速度, 又激发了学习兴趣, 可以在英语教学实践中取得良好的效果。

二、以三步阅读法提高学生的英语理解能力

英语阅读理解可以分成下面三个层面:

(1) 字面理解层 (Literal omprehension Level) :这一层是指读者仅仅理解文章的字面意义, 辨认和回想文章大意、细节、事件发生的顺序、人物特征和因果关系等。

(2) 推论理论 (inferential comprehension) :这是读者根据文章的结构, 从字里行间推测词义、文章大意、事件发生顺序、细节和人物特征的过程。

(3) 评论理解层 (evaluative comprehension level) :这是读者凭借自己的阅读经验和语言能力、分析、评价文章的优劣的过程。如评估信息的确切性, 事件发生的可能性以及证明事实的可信性等。

教师在英语教学过程中可以针对阅读理解试题的特点, 要求学生根据上述三个理解层面通过三步阅读法来提高学生对文章的理解水平。具体步骤如下:先看文章后的题目, 特别注意题干, 了解这些题目的种类和所涉及的内容, 然后有针对性地有的放矢地阅读文章, 找到重点段落、中心句, 并用笔标出来, 来回研读了解作者的真正意图, 从而选出正确答案。最后再回过头来仔细审查, 实在不能确定答案就以第一遍选择为准, 这样可以极大地提高正确率。

三、联系上下文, 揣度词意

在阅读一篇新的英语文章时不可避免地会遇到一些生词, 这时教师要求学生不要慌, 不要急着查词典, 而要根据文章主旨、上下文的句子来判断生词的意思。不过有时单词的意思很难理解, 这就要求学生在阅读的时候要耐心、细心, 耐心地阅读上下文, 总会找到相关的线索。如2010年重庆高考阅读理解A篇:Inoticed an empty chair next to anelderly, unshaved man, who looked somewhat disheveled.He was wearing aworn-out hat and was alone.可以让学生在阅读的时候通过分析unshaved, wearing a worn-out hat可以大略知道, “disheveled”应该是“untidy”不整洁的意思。当然, 我们教师还可以让学生通过构词法、逻辑推理、想象、类比等方式来猜测词义。

3.打开初中语文个性化阅读的金钥匙 篇三

一、质疑式阅读教学使学生主体地位回归，有利于学生阅读个性的培养。

语文课程标准中，关于阅读目标明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和质疑，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在教学过程中，教师创设质疑氛围，诱导学生积极参与，让学生处于激情状态。学生则努力克服依赖性，按自己发现的问题进行阅读、思考、实验，自问、自答、自我反省、自我校正，主动参与课堂教学，把自己的思考、见解与教师的讲解、交流、讨论融为一体，敢于争鸣，让知识“活”起来，人人“动”起来。如学习朱自清先生的《背影》时，学生提出一个问题：课文主要写车站送别之际父亲给儿子买橘子的事，那么开头写家庭变故的内容是否可以删去？课堂上针对这个疑问学生们饶有兴趣地进行讨论。几番辩论后，大家认识到，前面对家庭状况的介绍是为下文背影的出现作铺垫，在如此艰难的境况下，父亲依然穿铁道、爬月台，给儿子买橘子，更体现了父亲深挚的爱子之情。教学《云南的歌会》一课，可以学生在课堂上提的问题进行质疑探究，组织教学。通过这样的形式，真正让学生感到“学语文是来探宝的，要动脑筋才能获得珍宝”，从而形成自觉探究的意识。钱梦龙先生的“阅读训练目标体系”中“定向问答（按‘什么’‘怎样’‘为什么’的顺序自问自答或相互诘问）——深思质疑（质疑问难，把理解引向深层）”两个环节更是实现了学生阅读由“入格”到“出格”，有利于学生形成阅读个性。

二、质疑式阅读教学体现了课堂民主精神。

语文阅读课堂上对话有两种：一是学生与文本的对话；一是学生与教师的对话。在质疑式阅读教学中，学生对待文本不是“仰视”也不是“俯视”，而是一种平等对话和问答关系。在这个过程中，难免有双方异向的问题产生，这就引发了“质疑”。这种疑，不是胡思乱想，随心所欲，是学生深钻细研，

独立思考的结果。有了“质疑”，就有了教师和学生间的释疑、对话。而这种师生之间的对话，是以师生相互尊重、信任和平等为基础，互相倾听和言说，获得精神的交流和意义的分享。在教学《变色龙》一课时，当那个在100多人的听课现场突然站起来对于漪老师说：“老师，您错了”的学生向于老师发难时，于漪老师没有任何的不满与尴尬，非常自然地脱口而出 “请你上讲台说”，并把粉笔交给学生，修改自己的课堂板书。这种应对态度体现了一种真正的教学气度和人格魅力。她给予了学生诉说的机会，给予了对他们积极思考的肯定，而且能坦承自己思考的不足。正是因为这种平等中的尊重，因为教师对学生的质疑有着充分的信心，于漪老师的课堂上充满了跃动的生机，学生积极投入，处处愿于老师合作，共同探究，带来了精彩无限的课堂。

三、质疑式阅读教学能培养学生的创新精神。

质疑式阅读教学一开始便使学生、教师带上了怀疑、探究的精神。教学中鼓励学生向教参、向文本、向教师质疑、挑战，通过讨论辨明是非、辨伪去劣，会引发他们无限的创新精神。如教学《丑小鸭》一课时，鼓励学生向名篇挑战：通读课文，能否发现该文的问题？学生很快就会发现课文的立意根本不能成立——丑小鸭即使没有信念，不努力，该变成天鹅时也会变成天鹅。公鸡再努力也不能下出蛋来。进而激发学生对安徒生写作本文用意的思考，培养学生敢于质疑，善于质疑的能力。

4.打开初中语文个性化阅读的金钥匙 篇四

——基于个性化阅读教学策略的探究

摘要

对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读

引言

培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。

一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失

阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。个性化阅读教学方式便是一种探究。然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。

其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。事实上，对于基础较好和基础较差学生分别表现为：提前掌握老师所教内容，预习之后课程；还未理解老师传授内容，又开始新一轮知识点学习。照此发展，学生学习成绩差距逐渐加大，从而出现高分和低分学生恶性循环，对学生阅读习惯培养造成困难。

二、创新开展初中语文个性化阅读教学的策略

2.1对阅读教学计划进行重新优化设计

传统初中语文阅读课程影响较深，同时也对教师教学计划受到限制，传统的教学活动中主要是由教师为主观因素进行教学设计，传统语文阅读教学计划重视理论知识传授，忽视对学生个别差异性与自主能力型，没有贯彻因材施教原则，现今是教育改革发展形势下，要培养学生综合素质能力，促进学生全面发展的素质教育，要对学生个体差异性发展进行指导。初中语文教师要对本学科出现问题进行归纳总结找出适合自身教学方案，为学生提供科学有效合理明确指导方针。

例如，在对《骆驼祥子》名著进行指导阅读时，应指导学生对自身水平制定适合自身发展的阅读习惯计划，其次根据不同篇目自主个性化阅读理解，更有效让学生自身发展。而不是直接推荐该名著，让学生进行全文的阅读等等，这样会让学生产生“畏惧”心理，认为自己根本不可能读完等，从而影响了阅读的效果。具体问题需要具体分析，教师对学生授课环节要重视学生学习差异性以及学生对知识掌握程度，要为不同基础层次学生寻找适合自身阅读习惯篇目，构建科学有效个性化语文阅读结构，突显学生综合素质培养同时，更要依据课程大纲标准下，进一步提升初中学生综合学习能力与语文阅读紧密相连的关系。

2.2帮助学生积累个性化阅读素材

阅读能力的提升并不是一朝一夕的，培养语文阅读习惯也是需要长时间观察，对学习方法进行调整过程。故而教师在积极开展阅读自主个性化教学模式时，需注意要将多种元素合理归纳，鼓励帮助初中学生积累大量优秀知识素材，提高学生对语文综合学科自我感知技能与文章理解。因为大量文章中，作家创作素材是依据大量生活素材，学生发展速度，水平和阅读量程度不同，也很难对文章中历史背景，思想感情，人物内心地理解。需要教师在课上对学生进行指导，实现学生在阅读上个性化目标。帮助学生积累个性化的阅读素材，也需要了解学生的个性以及学生喜欢的阅读类别，只有这样，方能提升教学的效果。

在对初中语文课文《古文两篇》中《陋室铭》，每个学生都会有不同感悟，应依据每个学生自身不同情况出发，实行自主化阅读理解，在学习课本理论知识加入生活经验学习本节课内容，激发学生写作联想力和学习积极性。以理论学习和生活经验相结合，促进学生语文阅读知识能力提高，对语文教学具有针对性与生活实践联系。满足不同学生自主化发展目标，在语文学习中，提升各项综合素质水平。

2.3有层次的开展个性化阅读教学

教师应对原有教学模式上取其精华去其糟粕，在制定以学生个性化发展为目标，具有针对性的阅读教学习惯计划，要帮助并鼓励不同基础学生提升语文学习水平。从初中语文阅读角度出发，每个学生在接触新知识传授时存在差异性，如果还实行传统语文教学模式授课，学生对知识把握程度存在差别。部分学生可能较早掌握相关内容，另外部分学生还有大量问题进行探讨。长时间进行授课，会对学生阅读掌握知识水平出现较大层次，也会对教师在之后授课产生困难。当然，学生自身接受能力也会影响到教师的教学。

所以，在对基础扎实，接受能力快的学生，规划高于中等程度阅读习惯方案。进行课本理论知识适当填充和扩展。对于基础差，接受能力慢的学生，适当降低阅读水平难度，牢固语文阅读基础，讲解学生疑难问题，查漏补缺。此类方法是应对初中语文教师在对学生个性化培养教学实践，从中发现学生出现不同学习的近况作出调整。不过毕竟教师的教学是“一对多”型的，为提升教学的效率，也可以将将学生分成小组，让学生小组内部交流学习，以提升整个小组层次。

结语

根据以上观点，在开展关于初中语文阅读实践中，语文教师在教学实践上，教学出现问题，要积极应对教学问题找出创新，科学，合理的阅读教学方案及技巧，更要利用自主个性化阅读教学方式与教学实践相结合，让课堂充满生机，从而提升初中语文阅读教学质量。

参考文献

5.口才,打开职场的金钥匙 篇五

学院班

姓名

年月日

口才，打开职场的金钥匙

过去，人们一直以为文凭和学历是职场的“敲门砖”。但是，随着现代企业

用人观的逐步变化，文凭和学历已经不再是企业的关键所在，虽然，在今后有企业招聘中，仍然会有许多的企业或者岗位对文凭和学历的要求依然门槛很高，但是对能力的要求慢慢会超过对学历的重视。

这其间有许多的原因，政治的，社会的，企业的和人的因素都可能会存在，在这里我都不去一一考证。因为我在此要说的是能力，特别是短时间就能表现并能给人留下深刻印象的能力。或许你会说是一个人的长相，或者是一个人的气质，但我要说这些都不是，因为此上两项都不过是人们天生的东西，不是每个人都可以通过后天的努力所能够得到的，唯有“口才”具有这种特质，并在一个人的职业生涯中发挥着巨大的作用，可以说口才是打开职场大门的金钥匙。

既然口才有着如此重要的作用，那么到底什么是口才呢？我们该如何来给口才下个定义呢？ 《现代汉语词典》上的解释为：名词说话的才能。简单的说来，口才就是日

常口语交谈，表现出了口语表达方面的才能，或者可以这样说，是口语表达方面的艺术和技巧。具体的说，口才就是在各种口语交谈的实践活动中，运用准确、得体、恰当、有力、生动、巧妙、有效的口语表达策略，达到特定的交际目的，取得圆满交际效果的口语表达的艺术和技巧。

中国著名青年演讲家、政商界领导者私人演说顾问柏君认为，表达（口才）

就是生产力，可以通过有效的表达来实现一定的目的。这一点在中国的今天，像马云、李开复、俞敏洪等身上都淋漓尽致的体现了表达与演说可以创造的巨大价值。优职口才与沟通研究院对口才的定义：人们运用声音和态势语言对自身或他人的思维进行扫描和表达的综合能力。根据优职的观点，口才已经不仅仅是“口”上的能力，还包含了身体语言、观察能力和思维能力。

古人云：一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄狮。这，就是

口才的魅力。一言可以兴邦，片语可以辱国。这就是口才的威力。

一个在台上口若悬河、妙语连珠的演讲者，他的每一句话都可以打动人们的心；他的举手投足，似乎具有不可思议的魔力。他可以让台下的观众时而掌声，时而笑声，甚至可以使人感动得直掉眼泪。朋友们，当你看了这样精彩的演讲，你心里有什么感想？你是不是也想自己有一天也像他一样拥有一副出色的口才，我想答案是肯定的，因为我相信你们都是渴望成功的人。可见拥有良好的口才是多么令人羡慕啊！

但是在现实生活中，有很多人一遇到当众讲话就紧张、脸红、语无伦次，错

过了许多难得的机会，留下了许多遗憾。有的人在朋友当中可以侃侃而谈、说得清清楚楚、明明白白，有条有理，但一在众人面前就面红耳赤不知所云了，搞得自己很没面子；有的人因为沟通能力差，朋友少，圈子小，人际关系紧张而最终一事无成一败涂地；有的人在说话的时候词不达意，思路不清，主题不明，层次不分，让人听了有一种糊里糊涂的感觉，没有说服力。在我们生活中，处处少不了说话，在我们的工作中有很多场合需要演讲。随着社会的不断进步，国家的不断发展，口才越来越显示出它的重要性。

据了解，当今社会上大学生求职、白领工作者提高的竞争力愈显激烈，每个人的专业水平也都旗鼓相当，有一些能说会道的应聘者或在职者却能在人群中脱颖而出，占尽先机，可见口才的重要性。

以下的几个方面也是大学生在求职面试中常出现的问题：

一、不知如何推销自我谈到大学生不知道怎么推销自我，最近的一份调查表明：大学生就业时有

60％的人存在沟通障碍，这是大学生就业难的一个很大原因。再深究下去，这可能跟现在的大学生大部分是独生子女有关。他们比较自我，不愿意跟人交流，再加上网络的流行，造成了他们与人沟通上的障碍。

二、模式化

纵观各种面试，学生经历了这样几个阶段：初级阶段叫不知者无畏。这个阶

段学生完全是“纯天然”状态，在这样的状态下，学生答题的好坏主要靠学生的原始积累。答题的好坏完全在不可控范围内。中级阶段叫套路答题，也就是现在很多学生所处的阶段。这一阶段，学生一般不是裸面，考前会通过各种方式去了解面试，或者是买参考书，或者是上网查资料，或者是报培训班。之所以称为中级阶段，是因为不管学生通过什么方式了解面试，对于学生而言都是一个提升。对面试有了一个全面的认识，更有利于面试官考察学生的能力。然而，中级阶段发展到一定阶段后出现了弊端。当学生都通过网络、书籍了解信息后，他们的答

题就变成了一个模式。或者说，学生不能灵活使用面试的知识技巧，犯了机械照搬、生硬套用的错误，这也是面试中的大忌。这就像邯郸学步一样，没有掌握到精髓，最后连本来掌握的知识都丢掉了。所以学生要“个性化”训练、“反套路”答题，这也是我们华图一直秉持的培训原则。

三、学生腔

学生腔主要是说很多学生说话幼稚、口语化，且不了解现实社会和机关工作流程，分析问题过于注重自我或过于理想化，答题不切实际。

四、过于空洞

有的学生为增加答题的亮点，在网上找了很多空话、套话来背。到面试的时候，围绕这些话泛泛而谈没有实际内容，也会给面试官留下不良印象。

五、过于谦卑

在面试中，有的学生为了给面试官留下一个好印象，又受网上一些信息的影响，在面试中表现得“太客气”，如近乎谄媚的微笑，五星级酒店标准的礼仪等。对此，我认为学生在面试中应把握的原则是尊重面试官、自信而不自傲、谦和而不谦卑、不卑不亢。在此原则下，我们的言行举止以彬彬有礼、自然大方就可以了。对面试官不要说太多的题外话，比如“学生请求面试官给予面试”、“学生思考完毕现在可以答题”等提示性话语不要说多长、太多。对于这些原则的判断，学生可以换位思考一下，用自己生活中的一些常识来判断自己的言行举止，做作和不真诚是面试中的大忌。

我们有没有想过：为什么有的人一开口就能抓住对方注意力，在谈话过程中巧妙引导对方心理，悄无声息地突破对方心理防线，而有的人却只能眼睁睁地看着自己面前的人茫然地随声附和，敷衍地点头，眼神一片空洞,思绪完全飘到了其他地方„„怎样才能一下子把话说到对方心坎里，让他人听从你的建议，甚至积极为你效力？这是每一个人都需要掌握的技巧！

那么我们应该如何提升自己的口才能力，使自己在面试中能够脱颖而出呢？

一、应试者语言运用的技巧

面试场上你的语言表达艺术标志着你的成熟程度和综合素养。对求职应试者来说，掌握语言表达的技巧无疑是重要的。那么，面试中怎样恰当地运用谈话的技巧呢？

1、口齿清晰，语言流利，文雅大方。交谈时要注意发音准确，吐字清晰。还要注意控制说话的速度，以免磕磕绊绊，影响语言的流畅。为了增添语言的魅力，应注意修辞美妙，忌用口头禅，更不能有不文明的语言。

2、语言要含蓄、机智、幽默。说话时除了表达清晰以外，适当的时候可以插进幽默的语言，使谈话增加轻松愉快的气氛，也会展示自己的优越气质和从容风度。尤其是当遇到难以回答的问题时，机智幽默地语言会显示自己的聪明智慧，有助于化险为夷，并给人以良好的印象。

3、注意听者的反应。求职面试不同于演讲，而是更接近于一般的交谈。交谈中，应随时注意听者的反应。

二、应试者回答问题的技巧

1、把握重点，简捷明了，条理清楚，有理有据。

一般情况下回答问题要结论在先，议论在后，先将自己的中心意思表达清晰，然后再做叙述和论证。否则，长篇大论，会让人不得要领。面试时间有限，神经有些紧张，多余的话太多，容易走题，反倒会将主题冲淡或漏掉。

2、讲清原委，避免抽象。

用人单位提问总是想了解一些应试者的具体情况，切不可简单地仅以“是”和“否”作答。应针对所提问题的不同，有的需要解释原因，有的需要说明程度。不讲原委，过于抽象的回答，往往不会给主试者留下具体的印象。

3、确认提问内容，切忌答非所问。

面试中，如果对用人单位提出的问题，一时摸不到边际，以致不知从何答起或难以理解对方问题的含义时，可将问题复述一遍，并先谈自己对这一问题的理解，请教对方以确认内容。对不太明确的问题，一定要搞清楚，这样才会有的放矢，不致答非所问。

4、有个人见解，有个人特色。

用人单位有时接待应试者若干名，相同的问题问若干遍，类似的回答也要听若干遍。因此，用人单位会有乏味、枯燥之感。只有具有独到的个人见解和个人特色的回答，才会引起对方的兴趣和注意。

三、知之为知之，不知为不知。

面试遇到自己不知、不懂、不会的问题时，回避闪烁，默不作声，牵强附会，不懂装懂的做法均不足取，诚恳坦率地承认自己的不足之处，反倒会赢得主试者的信任和好感。

6.激趣是打开语文课堂的钥匙 篇六

在近几年的语文教学实践中，经过探索，我发现通过以下途径，可以较为有效的激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，推动学生发疑质疑，积极思维，从而提高语文教学效果。

一、设问激趣，培养思维

古人云“学起于思，思起于疑。”求知欲往往是从疑问引起的。在语文教学中，教师最常用的导入方法就是用提问来设置悬念。借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不谈，抓住吸引听众非听不完不能满足的心愿的这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入中，以悬念作为激发学生的好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈的求知欲。而一经产生这种欲望，就非要追根究底搞清楚不可。

例如：我在讲朱自清先生的《背影》时，采用了设问的激趣方法，父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后体会到了。老一辈们这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代又一代的年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？通过这一系列的设问，不仅让学生集中了注意力，而且还使他们的思维进入到一个回忆的状态，进而再导入到本课之中——父亲的背影，并让学生搞清楚：这是父亲做什么时候的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？当一一弄清楚这些问题的时候，不仅使学生深深的体会到朱自清先生笔下父亲高大的形象，而且也会联想到父母对自己无微不至的关怀，从而就会更加的深爱自己的父母。

二、故事激趣，创设情境

好的课堂导入可以创造各种情境，激发学生的主动性和创造性。刚上课，学生思维还没有转换过来，注意力不集中，教师可以通过一句幽默的话语或故事来吸引学生的注意力。这样既可缓解教师给学生带来的压力，也可拉近教师与学生之间的距离，激发学生学习语文的兴趣。

例如：在讲《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》时，我首先讲述一则德国的民间故事：早年，海姆佗一度鼠害猖獗，居民深受其苦。一日，忽有一个身着花衣的流浪汉来到这里，声称他有一支魔笛，可除祸患。当地贵族应许事成之后，重金酬谢。果然，花衣吹笛人奏响魔笛，将众鼠引入河中，尽数淹死。但此时贵族却拒不履行诺言，花衣吹笛人一怒之下，再次吹响魔笛，该城130名儿童闻其声自动跟他出走。这篇演讲词就是用作者和民间故事中花衣吹笛人的对话来表达自己的观点和感情的。

再如，讲《七颗钻石》时我是这样导入的：同学们，浩瀚的宇宙，总是充满神秘，让我们对它产生许多美妙的遐想。当我们看见那皎洁的月亮，你想到了怎样的神话故事？（学生：嫦娥奔月，吴刚伐桂等）那夜空中美丽的银河，又让你联想到什么呢？（学生：牛郎织女）虽然我们知道这些都不存在，但我们依然为这些美丽的传说着迷。今天，我们就走进耀眼的大熊星座，听俄国著名作家列夫·托尔斯泰给我们讲一讲它的动人故事吧！

三、实验激趣，巩固知识

许多课文有一定的科技含量，需要做实验，但单纯的实验也会很枯燥，这时就需要老师在实验的过程中进行适当的调节。如《捞铁牛》一课中，听说有这样一教学实例。老师利用学生校卡上的一根细绳，一头栓在自己两个食指上作为船上的木架，身体作为大船（装了沙，身体下沉）另一头则让一学生咬住，蹲下身子（做铁牛）然后发动全班学生大喊“铲沙！”“铲沙！”自己的身体（船身）就慢慢上升，然后再发动学生大喊“划船！”“划船！”“加油！”“加油！”那蹲下的学生就跟着船身（老师）慢慢起来（上岸）整个课堂气氛高涨，每个学生都积极参与。在热烈的气氛中实验结束，其中的道理也明白了。这就要求教师能很好的找到教学的一个点，从而掀起了课堂的气氛。

四、多媒体教学，直观激趣

随着对媒体技术愈来愈广泛地进入语文教学课堂，形象、生动、千变万化的画面；美妙悦耳、动听的音乐；声情并茂、入耳动心的诵读，不仅触发了学生学习语文的兴趣，而且也开启了他们的灵感之窗。如若再加上一些习见习闻的谜语，千古传诵、脍炙人口的优美诗文，与多媒体技术结合起来，激趣的魅力定可大增。

例如：我在上《七律 长征》时，借助多媒体，先播放红军长征的录像，再向学生介绍长征的历史事实，把学生的情感带入到那个战争的历史画面当中。接着，让学生欣赏歌曲《七律 长征》，使学生在悲壮的歌声中得以熏陶，使他们的情感得以升华，以至再讲《七律 长征》这首诗时，学生对诗中的语句就不难理解了。

又如：在上《阿里山纪行》时，借助多媒体，播放《大海啊！故乡》和《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山……其次，展示有关阿里山的图片，包括阿里山的全貌，阿里山树林和阿里山“神木”等，让学生充分饱览阿里山全貌。再次，配景朗读，把学生引入到一种优美的意境中，使学生不仅有直观感受，还使学生的心灵经历一次美的旅程，使学生对祖国的大好河山产生强烈的热爱之情。

综上所述，激发学生学习语文的兴趣，不仅有利于学生自身的语文学习，而且还能更好的推动语文教育事业的发展，是一个双赢的策略。

俄国教育家马申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”所以，在语文教学过程中，要用各种各样的方法，让学生对语文这门学科产生浓厚的兴趣，才能让学生愿意学习语文，才能让学生学好语文，让知之者成为好之者，好之者成为乐之者。