学生教学信息反馈

学生教学信息反馈（共15篇）

1.学生教学信息反馈 篇一

关于召开学生教学信息反馈座谈会的通知

为全面了解教学情况，及时听取学生对教学工作的意见和建议，结合学校教学期中检查工作，教务处、团委将分别召开校本部、长清校区教学信息反馈座谈会，现将有关事宜通知如下：

一、信息反馈座谈会内容

1、对专业课程（必修、选修）的教学内容和课程体系设置有何意见和建议？教学计划的执行情况如何？

2、对学校通识（必修、选修）课程的教学有哪些意见和建议？

3、本学期任课教师授课情况如何？任课教师是否有私自调课、换课、代课的现象？如果有，任课教师会解释原因吗？

4、任课教师的教学效果如何？哪些课程受欢迎，哪些课程教学效果较差，不受同学欢迎？

5、你认为学校在教学改革和教学管理方面还应采取哪些有效措施以确保教学质量的不断提高？

二、座谈会要求

1、学生代表汇报本学院学生反映的教学工作情况；

2、发言要简明扼要，反映教学方面的问题要准确。

三、座谈会时间安排

1、在以学院为单位召开学生座谈会的基础上，请各学院学生会学习部广泛征求同学们的意见和建议，形成书面材料（A4纸打印），做好参加学校座谈会的发言准备。

2、校本部学生座谈会安排在5月18日（周五）下午4：30—5：30召开。地点在学校办公楼三层会议室。请教育学院、音乐学院、化学化工与材料科学学院、生命科学学院、国际交流学院、商学院、历山学院各派3名学生代表参加，会议由教务处与团委共同召集。

3、长清校区学生座谈会安排在5月17日（周四）下午2：00—4：30召开。会议地点在长清校区综合教学楼C区148会议室。请政治与国际关系学院、XX学院、文学院、历史与社会发展学院、外国语学院、美术学院、传媒学院、信息科学与工程学院、管理科学与工程学院、数学科学学院、物理与电子科学学院、人口·资源与环境学院、体育学院、经济学院、法学院、公共管理学院、历山学院各派3名学生代表参加，会议由教务处与团委共同召集。

2.学生教学信息反馈 篇二

关键词：教学信息,反馈,机制,浅析

教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，它体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的“传递→接受式”模式，即“讲者→受者”、“教师→学生”的单线式传授模式，而变为“教师→学生”+“学生→教师”双向模式。在这样的教学模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目的，对发现教学传播过程中的不足，再次调整教学信息，并运用教育媒体等教学传送通道，进行再次传播，构成闭环教学回路。

一、教学过程中信息反馈的作用机理

教学过程可以视为认知信息在教师和学生中传递、转化的过程。若把这一过程看做认知系统，那么这种系统不是简单的结构，而是包括若干子系统的复杂结构。其中最大的三个子系统，便是教师教的认知系统和学生学的认知系统，以及相应的反馈系统。美国教育学家布鲁姆（B.J.Bloom）认为，以分班教学为管理形式的班级中95%以上的学生只要给予必要的时间和条件都能达标，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。由于种种原因，总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如，某学生学习A段知识时，掌握了90%，教师得到反馈信息后，帮助他及时将10%的缺陷补上，在此基础上，他同样能学懂B段知识的90%，以此类推，他就不会掉队。如果A段知识的缺陷没能及时矫正，那么，在学习B段知识时可能会出现更大的失误，可能只会学懂所教内容的70%～80%，C段则更少，这样长期下去，他就必然会成为差生。由此可见，教学中反馈矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。

二、教学过程中信息反馈的内涵特征

反馈就是控制系统把指令信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的[2]。反馈是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道，反馈是复杂系统行为的重要因素。在教学中，没有及时有效的反馈，教学质量就会大打折扣。教学信息反馈的特征是：

（一）准确性

准确性，是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致。具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状况。因此，教学反馈的准确性是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用，形成正反馈。由于师生在认知和经验等方面存在差异性，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的，只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息作出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的，就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人作出积极的回应。

（二）针对性

针对性，是指教学反馈总体上要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些针对性强的学习结果方面的反馈信息；针对学生学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。

（三）交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度地调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人—物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人—物—人的多向交互性方面。通过人—人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人—物之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人—物—人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效地利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

三、教学过程中信息反馈的运用策略

教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。

（一）把握关键环节，及时控制反馈信息

教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息。

1. 掌握规律。

教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。

2. 精心设计。

在教学的准备阶段应重点了解学生对知识的掌握程度；在新知识的探索阶段应重点了解学生的学习方法和思维过程；在知识巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所预测，并制订相应的策略。

3. 科学调控。

只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。

（二）提高感知能力，及时获取反馈信息

在教学过程中，提高感知能力，充分利用好语言反馈、情态反馈和图文反馈等信息反馈。

1. 语言反馈。

这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问，课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜[3]。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划，有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师作出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

2. 情态反馈。

这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。我们可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神，端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法。目光转移，坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差。表情乐观，态度积极，表明对所学知识已经了解。表情冷淡，态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，有效捕捉，并进行调控，就定能收到良好的效果。

3. 图文反馈。

这是通过图像、文字交流获得的信息反馈，如教师布置作业，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。

（三）采取有效措施，及时调整教学信息

在教学过程中，采取有效措施，及时纠正偏差。教学反馈信息的目的是改进教学，实施对教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。

1. 及时激励启迪。

在课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

2. 及时调节节奏。

在教学过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈。当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则须放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。

3. 及时调整作业。

课内练习的质量与速度，是教学效应最具体的反映。如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则适当降低课外作业要求，以与学生的能力相适应，充分发挥作业的应有功能。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2004:62.

[2]张军.军事教育训练管理教程[M].北京:军事科学出版社, 2010:89.

3.浅析教学信息反馈机制 篇三

关键词：教学信息；反馈；机制；浅析

教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，它体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的“传递→接受式”模式，即“讲者→受者”、“教师→学生”的单线式传授模式，而变为“教师→学生”+“学生→教师”双向模式。在这样的教学模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目的，对发现教学传播过程中的不足，再次调整教学信息，并运用教育媒体等教学传送通道，进行再次传播，构成闭环教学回路。

一、教学过程中信息反馈的作用机理

教学过程可以视为认知信息在教师和学生中传递、转化的过程。若把这一过程看做认知系统，那么这种系统不是简单的结构，而是包括若干子系统的复杂结构。其中最大的三个子系统，便是教师教的认知系统和学生学的认知系统，以及相应的反馈系统。美国教育学家布鲁姆（B.J.Bloom）认为，以分班教学为管理形式的班级中95%以上的学生只要给予必要的时间和条件都能达标，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。由于种种原因，总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如，某学生学习Ａ段知识时，掌握了90%，教师得到反馈信息后，帮助他及时将10%的缺陷补上，在此基础上，他同样能学懂Ｂ段知识的90%，以此类推，他就不会掉队。如果Ａ段知识的缺陷没能及时矫正，那么，在学习Ｂ段知识时可能会出现更大的失误，可能只会学懂所教内容的70%～80%，Ｃ段则更少，这样长期下去，他就必然会成为差生。由此可见，教学中反馈矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。

二、教学过程中信息反馈的内涵特征

反馈就是控制系统把指令信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的[2]。反馈是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道，反馈是复杂系统行为的重要因素。在教学中，没有及时有效的反馈，教学质量就会大打折扣。教学信息反馈的特征是：

（一）准确性

准确性，是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致。具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状况。因此，教学反馈的准确性是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用，形成正反馈。由于师生在认知和经验等方面存在差异性，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的，只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息作出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的，就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人作出积极的回应。

（二）针对性

针对性，是指教学反馈总体上要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些针对性强的学习结果方面的反馈信息；针对学生学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。

（三）交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度地调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人—物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人—物—人的多向交互性方面。通过人—人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人—物之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人—物—人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效地利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

三、教学过程中信息反馈的运用策略

教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。

（一）把握关键环节，及时控制反馈信息

教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息。

1.掌握规律。教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。

2.精心设计。在教学的准备阶段应重点了解学生对知识的掌握程度；在新知识的探索阶段应重点了解学生的学习方法和思维过程；在知识巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所预测，并制订相应的策略。

3.科学调控。只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。

（二）提高感知能力，及时获取反馈信息

在教学过程中，提高感知能力，充分利用好语言反馈、情态反馈和图文反馈等信息反馈。

1.语言反馈。这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问，课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜[3]。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划，有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师作出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

2.情态反馈。这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。我们可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神，端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法。目光转移，坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差。表情乐观，态度积极，表明对所学知识已经了解。表情冷淡，态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，有效捕捉，并进行调控，就定能收到良好的效果。

3.图文反馈。这是通过图像、文字交流获得的信息反馈，如教师布置作业，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。

（三）采取有效措施，及时调整教学信息

在教学过程中，采取有效措施，及时纠正偏差。教学反馈信息的目的是改进教学，实施对教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。

1.及时激励启迪。在课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

2.及时调节节奏。在教学过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈。当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则须放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。

3.及时调整作业。课内练习的质量与速度，是教学效应最具体的反映。如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则适当降低课外作业要求，以与学生的能力相适应，充分发挥作业的应有功能。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2004：62.

[2]张军.军事教育训练管理教程[M].北京：军事科学出版社，2010：89.

[3]王北生.教学艺术[M].河南大学出版社，1993：318.

作者简介：段安平（1963-），男，陕西西安人，空军工程大学理学院军事教育研究室副教授，硕士生导师；

刘云峰，空军工程大学理学院在读硕士研究生；

4.教学信息反馈工作总结 篇四

——电子信息系站长

在就任站长的半年，从原来的不懂到后来的慢慢熟悉，也逐渐慢慢认识到教学信息反馈对我们的重要性。也让我见识到了我们学校对我们学生的付出，尽管有些做的还不够完美，但是每天都有在进步。

1、在上学期，通过挑选与斟酌一共反馈了30条信息，系里回馈的有16条。其中有价值的信息不是很多，但有例如：“08级通信工程专业反映：大三下学期课程过少，致使很多同学无法从大二满课的状态中调整过来，希望系里能调整教学计划，使大一到大三的各个年级的课程均衡一点。”提出后，系里对09级，10级的通信工程做出了一些调整，使得课程分布均匀。

2、信息反馈使得一些上课存在的不足得以改正，并对老师存在着监督及促进作用，能够及时的了解同学们对老师及课程上的一些意见，提升教学质量及同学们学习的积极性。但是系里可能与老师沟通不及时或是沟通了而老师没怎么改，使得同学们多次提到同一个问题，例如：“09级计算机科学与技术专业同学反映数值分析方淼老师的课件与课本不符，上课时听讲和复习都有所难度，希望方淼老师能使用与课本一致的课件，方便复习；计算机科学与技术专业同学反映：数值分析方淼老师讲课认真，但在讲解习题时太注重演算过程，以致于很多同学都无法理解”

3、在信息员培训方面，不定时召开会议，说明一些信息反馈存在的问题，也让他们说一些他们对信息反馈的意见，如何改进等。此外，在开学初，都会对大一及新的信息员进行培训，告诉他们如何填写信息反馈，什么该反馈，什么不需要反馈如老师上课声音的大小等能与老师当面沟通的问题等等。在平时，对一些个别存在的问题会进行电话沟通，使得能尽快及准确的解决问题。由于我系信息员较多，因此可能会导致一些问题没法及时了解与沟通。这学期，信息员人数减少，希望在这方面有所改进。

4、个人觉得信息站可以建立一套体制，对站长有一个统一的培训，可以使站长更好的了解工作的性质及流程。由于信息员只是每个班级里的两个或一个同学，因此反馈的信息尽管经过斟酌，但还是存在一定的局限性，而且有很多同学并不知道“信息站”的存在。所以我觉得应该适当扩大一下信息站得“知名度”，让更多的同学知道。

5.物理教学中的信息反馈论文 篇五

摘要：论述物理教学中信。息反馈的重要意义和作用；总结物理教学中信息反馈的经验和体会，提出教学中实施信息反馈的做法。

关键词：信息反馈；大纲教材；心理；个性能力

教学过程就是信息系统的交换过程，对这一过程的控制主要来源于学生的反馈信息。所以说，信息反馈是整个教学过程中重要的一环，是提高教学质虽的关键。教学过程中，教师要根据学生的听课情绪，回答问题、实验及练习的情况，观察了解学生的学习实际与教学目标之间的差距，适当调整讲课的深度、广度、速度，采用优化的教学方法，控制教学过程，提高教学质量。

信息反馈在物理教学中有着重要的意义和作用，教学中，为使学生的.各个感官同时活跃起来，教师以亲切的表情，生动的实验，简明的语言，工整的板书吸引学生，让学生感受学习物理是一种美的享受。否则，课堂教学中把学生置于被动地位，失去教学信息反馈作用，就如舵不灵的船一样，会使学生在物理思维的王国里迷航，从而形成学习感觉单一的心理，以至丧失学习信心。

那么，信息反馈的具体过程究竟如何泥？信息系统的交换可通过学生观察、实验、阅读、听讲获得输入信息。分析思考后，再进行答问、实验、练习、检测，这是信息的输出。进而教师给予评价，这个评价就是教师对学生输出信息的反馈。学生通过信息反馈，了解自己的学习效果，使正确认识得以强化，错误认识得到矫正。如讲高一教材第一章六“力的分解”在解决三角悬臂支架的受力问题，如图l所示，将重物对0点的拉力进行分解。起初，我自认为课讲得很理想，后经引导不同程度学生争论，发问，让他们各抒己见，结果得知学生普遍感到为什么对M点产生“拉”，对N点产生“压”呢？经过思考后，我认为，尽管自己讲得头头是道，但没有把“力的分解一般是根据力的效果来分解”的重点问题讲清。下课后，我告诉学生，中午第三节自习时去实验室，经我准备器材：细线、重物、刻度尺。实验：用线的一头系一重物，另一头系在中指卜，再用刻度尺支起重物，刻度尺另一端支在手掌上。

这样根据手指和手掌的感受就知受力方向，解力图如图。通过这个实验不难着出重视信息反馈，是提高物理教学效果的重要途径和方法。这样做，有利于落实“双基”，提高学生分析间题、解决问题的能力。由此可见，要提高教学质里，必须注重信息反馈。下面，我想就自己在长期的物理课教学中注重信息反馈的几点体会作以概括归纳，以求得到同仁们的指正。

一、从大纲和教材中获取信息，改进教法

开始从事物理教学的几年里，我只重视到处寻找复习资料，购置复习题，使学生陷入了“题海”之中；自己的教学中也主次不分，眉毛胡子一把抓，教学效果很不理想。最近几年，我深入钻研大纲和教材，从中获取了最根本、最可靠的教学信息。其中那些要求学生“能”、“会”、“掌握”的内容，便是需要花大力气讲清讲透，重点突破，并通过各种辅助手段反复练习，将知识转化为能力；大纲中那些“了解”、“认识”、’‘知道”的内容只需一语带过，无需头头是道地重复畔嗦。以大纲中提供的这些信息为准绳，实施教学。把各种资料中那些超纲、超本的东酉坚决地予以摒弃，减轻学生负担，使他们由被动变主动，由怕学变想学，学得愉快、轻松。

二、捕捉和掌握学生的心理信息，实施教法

中学时期，是学生从儿童向青年期过渡、转折时期，他们神经系・统兴奋过程较强，情感丰富，这就是心理学向教师提供中学年龄特征的信息。根据这一信息，我认为，要取得良好的教学效果，就必须研究和提高学生的心理素质，根据不同层次学生信息反馈，用“爱生之心育人之情”，培养学生学习物理课兴趣，增强其学习自觉性。在教法上通过生动形象的语言、实例、图画、实验、直观的电教手段等来活跃课堂气氛，从而设疑引学，归纳总结实施教学。如讲初中物理第十二章“物体浮沉”条件时，首先，我提出下列问题：树叶落在河里，浮在水面；石子投进池塘，为什么沉入水底？铁块入水即沉，而钢铁制造的船又能浮在水面，作何解释？学生对其中道理既不清楚，又急干知道，教师在捕捉到他们思维处于活跃状态的信息时，引入新课，就大大调动了其学习兴趣，激发了他们求知欲望，创造了愉快轻松的课堂教学环境。

三、兼顾个性和能力不同学生掌握知识信息的反恤，选择最优教法

由于个性和荃础知识的差异，同一班级学生在心理、兴趣、情感、知识储备方面信息反映不同，一切的教学方法，不利于学生的学习和发展。课堂教学中必须根据不同层次学生的反馈信息，因材施教。对智商较高的学生要点拨，启发自学，对差生要关心鼓励，帮助其克服物理课难学的恐惧心理。这样抓两头带中间，必将给物理教学带来“柳暗花明”的局面。

在选择物理课最优教法上，我的意见是因人而异，因材施教，有的放矢的教学方法，这是一种行之有效、值得提倡的方法。我们普通中学生漂差，学生素质低。因此，多采用“鼓励关、启发自学、归纳综合”的方法为宜，教师根据反馈的信息。着重启发学生动脑、动手、由具体到抽象、开拓思维，每章结束后归纳综合本章内容，以利学生掌握熟记。如“电流定律”教完后就可把

这章内容归纳为“一条定律（欧姆定律），两种电路（串、并联电路）。三个概念（电流强度、电压、电阻）；三种仪表（安培、伏特表、滑动变阻器），决定电阻大小的三个因素。四个特点（串、并联电路各有四个特点，可列表总结）；四个实验。

6.学生教学信息反馈 篇六

论文关键词:信息反馈 生理学教学 青年教师

论文摘要:初步探讨对于新上岗的青年教师可在教学实践过程中通过课堂反馈、课后反馈、测试反馈及评佑反馈4个途径快速提高教学质量。

信息和信息反馈是现代科学、经济、文化教育事业高速发展的媒介。许多新上岗的青年教师以前较少接受教学方面的系统培训，不知如何快速提高教学效果，其实可在教学实践中充分利用信息与信息反馈快速提高教学质量。笔者在3年来的大专护理专业生理学教学中，初步摸索了一系列通过信息反馈提高教学质量的方法。

1课堂反馈，及时调整教学计划

对课堂教学效果应给予及时、准确的评价。一堂课或一个章节内容结束后，对于学生没有掌握的重点内容要积极寻找原因，及时给予补救，再讲授新课。这样才能收到良好的教学效果。具体可从以下3个途径得到反馈信息。

1.1课肴捉问

课前提问已讲授过的内容，不仅是对前一堂课教学效果的检验，而且也能对新课起到承前启后的作用。生理学是一门逻辑性很强的学科，如果学生基本概念或基本理论模糊不清，势必影响新课教学效果。如提问中发现有的学生把反应和反射相混淆，教师应从两者的关系上加以区别并布置思考题，再通过刺激与反应的实验，使学生进一步理解和区分这2个概念，为以后的学习打好基础。

1.2课后提问

课后提问的时间和题量都有限，最好在每次课末留10分钟左右的时间让学生提问，以此了解学生对知识的掌握情况，并平衡不同层次学生的需求。对学生提出的问题运用多种形式予以解答，共性问题统一讲解，非共性问题可以根据学生的实际情况区别对待。对于理解能力较弱的学生课后个别补课，而对于学生提出的具有一定难度的问题予以个别解答并鼓励和指导他们钻研。这样对课堂上所讲的`内容具有活化、重温、反馈、巩固记忆的效果。

1.3实验报告

可以通过批阅学生实验报告得到信息反馈。从他们对实验现象的描述和实验结果的分析可以了解其对所学知识的掌握程度。如在ABO血型鉴定实验中，有些学生将红细胞凝集现象写成凝固，这就属于概念混淆。教师应在每次批阅实验报告后及时纠正学生存在的普遍性问题，使学生提高动手能力和识别水平，提高教学效果。

从学生的反馈中教师既能发现学生学习中存在的问题，又能及时帮助他们克服学习中的困难，还能发现自己在教学中存在的不足，以不断改进教学方法。

2课后反馈，不断改进教学方法

精心设计授课计划，深人钻研教材，认真备课，这是教师提高教学质量的必要环节，善于课后反馈对于提高教学质量也非常重要。

因为备课只是教学的准备，不等于教学效果。教师只有通过课后反馈才能发现教学中存在的问题。因此，教师应在每次课后回顾课堂情况，结合学生听课情绪及反馈的问题进行分析，找出成败所在，改进教学方法和教学形式，调动学生学习积极性。

生理学是系统性、理论性和逻辑性很强的学科。学生反映教师讲得好、条理清楚，但就是记不住。这与教师教学方法不够妥当有关，在培养学生思维能力方面也有欠缺。教师应总结反馈信息、获取经验，及时采取应对措施，如在理论课前布置学习目标与思考题，实验课则要求写预习报告。例如，在讲细胞膜跨膜物质转运时要求学生预习几种跨膜物质转运的共性与个性，说出主动转运与被动转运的异同点，着重培养学生自行总结、归纳知识的能力。在这一过程中笔者摸索出新的教学方法，包括自学、精讲、释疑、演练4个环节，以突出学生为主体、教师为主导。

3测试反馈，巩固教学效果

在教学过程中，对知识的测试，也是为达成目标准备的评价项目，能促进学生的知识形成性达标。在每次考试阅卷完毕后，统计每题的答错率，并分析答错原因，找出教学中存在的问题。如果选择题答错率高说明学生分析、解决问题能力差，不能将所学知识灵活运用，提示应在培养学生思维能力上下功夫;如果是大部分学生答错某个知识点，可能是教师讲解不到位，应改变教学方法或讲解形式。

4评估反馈，充分肯定教学经验

4.1母生砰价

期中、期末召开征求学生意见会，请各班学习委员或课代表收集学生对授课教师教学方法、教学形式、教学效果的评价，好的继续发扬，对不足之处加以改进。

4.2教师砰价

一方面请相关专业学校的名师听课，课后给予全方位的教学评价。另一方面青年教师之间相互听课，有利于教改教研活动向更深层次发展。

7.优化信息反馈与小学语文教学探讨 篇七

一、通过优化课堂提问,优化信息反馈过程

在语文课上,课堂提问是信息反馈的一种重要手段。因此,优化课堂提问也就是优化信息反馈的一种重要手段。课堂提问要紧扣课文线索,训练学生条理化的思维能力与独立阅读能力。在语文教学中,课堂提问最忌零星琐碎、漫无目标,它要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索设问,从而把教学引向纵深。例如《火烧赤壁》一文,多处写到东南风,这是“火烧”的必不可少的天时条件,是贯穿全文的重要线索。为了让学生理解对东南风的描写在课文中所起的重要作用,笔者设计了这样一组问题让学生思考:1课文为什么多次写东南风?如果没有东南风,黄盖的计策能成功吗?为什么?2课文是怎样具体记叙周瑜借助东南风打败曹军的?3周瑜以少胜多、以弱胜强的主要原因是什么?曹军失败的原因有哪些?正是这样紧扣课文线索一步步提问,学生积极思考,不仅读懂了课文,理清了文章脉络,懂得了周瑜知己知彼、利用天时大获全胜的道理,而且学到了循思路、抓线索的读书方法。

提问的方式要多样化。通过学生“读”,能够发现很多问题。因此,让学生“读”也是一种课堂提问和信息反馈。笔者教学《狼和鹿》一课,设计了这样的学习环节:1轻声朗读课文,找出描写森林和鹿在狼被捕杀前后变化的句子,圈画出关键词语。2自由练习朗读,读出感受。3由每组的一号组员带领大家分工合作完成表格。《花瓣飘香》一课表达特色是通过人物的动作描写和语言描写塑造了懂事、孝顺的小女孩形象。教学中,学生通过找动词、加提示语来感受小女孩的心理,最后学生根据自己加的提示语来朗读课文,读出对人物形象的感受。

二、运用电化教学,优化信息反馈过程

目前小学都配备了一体机,我们要充分利用。要充分发挥一体机的作用,前提条件是精心设计课件。电化教学具有鲜明、高效、及时等特点,在教学中利用实物投影的优势,优化操作过程中的信息反馈,这种信息交流就简单明了,而且能够增加教学的容量。如笔者讲《三打白骨精》这一课时,就给同学们播放了一段电视录像。通过直观感受,使同学们对“白骨精”的“精”和孙悟空的“精”理解得更加深刻、具体,表达得更加准确、生动。由于课堂信息反馈及时,课堂效率得到很大提高,既完善了师生之间、学生之间的信息交流过程,又调动了学生的学习积极性。

利用一体机可以补充一些课外资料。如学习《说勤奋》时,课文中给学生举的是司马光和童第周的例子,学生们不满足于这两个例子,老师可以通过一体机给学生呈现“凿壁借光、囊萤映雪、头悬梁锥刺股”这些例子;甚至给学生补充王安石的《伤仲永》,这样不仅从正面论证了勤奋,还从反面进行了论证。笔者相信通过补充课外资料,学生不仅更好地理解了课文,更在潜移默化中了解了议论文。

三、通过精心设计课堂练习,优化信息反馈过程

课堂练习的好坏影响到教学效果、课堂气氛等因素,因此语文教学还要注重课堂练习的设计。设计从以下几方面入手:一是从新旧知识的联接处入手。如笔者教“人民大会堂”这个词时,首先提问学生,我们前面学过的字有哪些是表示人和事物的名称的?学生说道:“表示人物的有:爸爸、妈妈……;表示事物的有:刀、牛、毛巾、玉米……”笔者接着给学生们讲:“它们有的是一个汉字,有的是两个汉字,但都是词,表示事物的名称。”然后请同学们打开课本,观察“人民大会堂”的插图,并说:“这是我们国家召开重要会议的地方,这座雄伟高大的建筑物的名字叫什么呢?叫‘人民大会堂’。”并告诉学生虽然它有五个汉字,但这也是一个词,从而既传授了关于词的知识,又通过具体的词教育学生要热爱党,热爱祖国,热爱人民。二是抓住新的环节设计练习。在阅读教学中,“写”的环节不能忽视。学生学过《雪儿》一文后,看到可爱的雪儿离开了“我”飞向了蓝天,都很难过。这时笔者对学生说“:有话想对雪儿说吗?雪儿飞走了听不到,我们给它写一封信好吗?”学生动起笔写起来:有对和雪儿共度美好时光的回忆,有对雪儿的陪伴的感谢,还有对雪儿的祝福……一颗颗关切的心跃然纸上。以读促写,效果很好。三是围绕重难点进行练习。如《最后的姿势》重点是写谭千秋老师舍己为人的伟大精神,学生能够受到很大震撼。笔者抓住这一点进行授课,首先设计问题,让学生自己动脑筋回答问题。如“最后的姿势”是一种怎样的姿势?谭千秋老师为什么要这样做?通过回答问题,使学生们更加明确了谭千秋老师为了四个学生而牺牲自己的伟大精神。四是设计好新知识的发挥题。如学了《最后的姿势》一课,笔者设计的发挥题是:本课给了我们什么启示?学生思考后回答:我们要像谭老师那样,做一个舍己为人、无私奉献的人。

总之,只有精心设计信息反馈,才能优化课堂结构,才能提高教学效率。当然,课堂信息反馈的方式是多种多样的,因而优化课堂教学结构的方式也是多种多样的。

摘要：在小学语文教学中,教师可通过优化课堂提问,运用电化教学,精心设计课堂练习等方式,优化课堂结构,提高教学效率。

8.论双语教学中的信息反馈 篇八

关键词 双语教学 信息反馈 教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A

所谓“双语教学”，是指用外语尤其是英语作为课堂主要用语所进行的非母语语言学科的教学，目的在于利用学科作为有效载体使学生掌握相关科目的术语和表达方式，训练学生培养外语思维，最终较好地掌握目的语和学科知识。

教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。具体的教学过程可以视为信息在教师和学生中传递、转化的过程，而双语教学作为一种新型的教学类型，格外需要注重教学过程中的信息反馈，增强信息传递及接受过程中的师生协调合作，从而实现教学过程组织调控的最优化，使教与学更加和谐地发展。双语教学中的信息反馈可以分为以下层面：

1 教师的自我反馈

教师无论在加工教材所提供的教学内容时，还是在呈现教学内容时，都会同时获得自身加工过程和呈现过程的信息，藉以监督、调整，从而构成自我反馈系统。双语教材的匮乏问题由来已久，教师要权衡原版教材和本土教材的利弊， 进行自我反馈，在加工和呈现教材内容，总结教学材料优劣，并具有一定的信息搜集、整理和利用能力。双语教学要求教师既精通本专业知识，又能将英语作为“第二语言”来使用。在具体教学过程中，教师应及时进行总结反思，积极地与国内外同专业的教师取得联系，吸取他人实施双语教学的经验，化为己用。

2 教师和学生间的相互反馈

这是整个反馈系统中最重要的一环。在教学过程中，教师按照一定的教学目的，通过课堂教学的主渠道，运用恰当的教学方法，把教学信息传递给学生。然后学生接受信息，把产生的结果再反馈给教师。之后教师通过分析、判断、归纳、矫正学生反馈的结果，从而对信息的再输出进行调整和控制。这一过程具体阶段包括：

2.1 课前反馈

备课是课前反馈中的一个重要环节，备好课是取得良好教学效果的前提。成功的课堂管理者往往有充分的准备，预测将要面临的困难，能不时悄悄观察学生，在纪律遭到破坏时能立即做出反应。没有课前的精心准备，也就没有成功的课堂教学。教师要根据教材和教学大纲的要求确定教学目标，对学生的实际情况进行分析和研究，并根据自己或他人以往的教学经验，预测出学生在学习中可能遇到的问题信息，游刃有余地以教促学，从而使教学进程呈良性循环态势。

2.2 教学中的反馈

学习过程是知识在学习者头脑中内化和重组的行为。教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。教师和学生的交流无时无刻不在进行，及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。因此，教师在教学过程中应加强师生的双边活动，敏锐观察学生，捕获各种信息，做到灵活应变，及时处理这些信息。学生取得进步应适时予以肯定，运用皮革马列翁效应，让他们体验成功的喜悦和满足，以增强学生参与双语教学的主动性和信心。

传统的课堂教学严重影响了学生对双语教学的兴趣，双语教学的形式也可以丰富多变，趣味盎然。以我们所开设的双语课程“比较商法”为例，我们采用了案例教学法，注重对图文并茂的多媒体课件的建设，引导学生模拟案例场景分析问题，并通过开设模拟法庭让学生进行实践；采用了互动式教学法，强化师生互动，确立学生的教学主体地位，具体包括课堂提问、讨论、辩论等方式，学生可以根据自身情况用中英文参与课堂讨论，训练学生多角度思维的能力；以及开放式教学法，双语教学与传统的灌输式教学相比，需要学生广泛参与，这势必影响教学进度，为保障双语教学的顺利进行，教学应当从课堂延伸到课外，实现课堂与课外的有机结合，为学生选择了大量的英文阅读文献、课后讨论题及习题集，一学期结束后，学生在英语与法学专业方面都有进步。要全面了解学生的反馈信息，可以通过多种渠道来进行，包括课堂的细致观察，分组活动的陈述，师生相互问答，调查问卷等方面。教师的信息素质高低与教学效果的好坏成正比，教师运用信息反馈的能力越强，学生的配合越积极，课堂教学的效果就越成功。教师应在教学实践中不断地提高自己的业务水平，提高自己信息反馈中的应变能力。在课堂教学活动中，通过信息反馈，增强师生之间的知识方面和情感方面的信息互动交融，这是提高双语教学成效的关键所在。

2.3 课后反馈

课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌死板教条的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行。课外活动形式多样，如兴趣小组，视频观摩等，师生之间、同学之间的信息反馈的内容也较丰富。

3 学生的自我反馈

学生在教学内容的加工系统和教学内容的转化和实践系统中，也存在类似的反馈过程。教学的基本任务之一，就是培养学生具有独立获取知识的能力，让学生从“学会”过渡到“会学”上来。教学过程是师生双方信息输出和信息输入的过程。教师要引导学生自我反馈，进行自我评价、自我调节。授人以渔，终身受用无穷。我们要使学生逐步过渡到独立的自我反馈阶段，学生学会积极主动地学习，最后获取成功。

4 学生间的同伴反馈

另外，学生之间的相互反馈也是影响学生学习的重要因素，适当的同伴反馈可以达到交流学习的目的。为了实现有效的交流合作，还应协助学习者创建积极活跃的“学习共同体”。通过这样的分析交流，学习者不仅拓展了自己的观点，而且也从不同角度审视了别人的观点，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体所共享。目前同伴反馈已经引起较大关注。双语教学中因为课堂时间有限，大量的学习任务有待学生课外完成。他们常采用同伴协作进行分组讨论或是团队合作的形式，因此，利用同伴反馈的作用和功能，可以改善双语教学活动。学生们会比较谨慎对待彼此之间反馈信息，相比之下，他们更愿意采纳教师的意见和建议，但是学习伙伴之间相互反馈有助于他们获得深层次个性心理特征上的相互认同，由此产生相互肯定、相互激励的动力，对于双语教学的开展不无裨益。

系以下项目成果：安徽大学法学重点专业子项目“比较商法”，项目编号：39020065；安徽大学“211”文科青年基金项目“大学英语教学中信息反馈的影响及运用”，项目编号：SKQN035

参考文献

[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.10.

[2] 佐斌著.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.6.

[3] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.10.

9.机关信息反馈制度 篇九

一、宣传工作是环保工作的重要组成部分，每一名工作人员都要成为宣传员、战斗员，为生态文明建设营造良好舆论氛围。

二、信息宣教科为宣传工作的牵头科室，各科室 45 周岁以下机关青年干部是做好信息反馈工作的责任主体，围绕本职工作，深入挖掘资源，做好信息收集、总结、提炼和反馈。

三、信息反馈主要包括重点工作进展情况和创新工作举措、先进经验等。

四、凡是具有新闻性的重点工作动态和重大活动等信息，都要注重实效，在第一时间收集上报。

五、报送的信息要真实、准确、全面，客观反映环保工作实际，但不得涉及单位机密。涉及重大事件和主要数据时，必经分管领导审核同意后上报。

六、上报信息体裁不限，文字表达要准确、严谨、恰当，思想健康向上，内容详实。反映情况和问题的信息要做到有事实、有分析、有建议。

七、上报信息和对外宣传等必须署名“环保局”，突出当前环保工作特色。不对过去的历史作评价，不使用否定性语言。

八、信息反馈工作完成情况由信息宣教科负责汇总、通报和考核，上报信息人员和信息宣教科要共同收集保留刊登

信息原始凭据。

10.学生教学信息反馈 篇十

关键词：评价；启发性；准确性；民主性

提问是启发式教学中常用的一种手段。它对考查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功能。然而，对学生回答问题后的评价，我们有些教师就不那么重视了。有的教师只做简单的“对”、“很好！”或“错！”“不对！”的评价；有的只是含糊不清地做出“可以”“差不多”“是这样了”的评价；有的则做出不置可否的“唔”“哦”“噢！”的评价；更有的教师对学生的回答根本不予评价，便又转入另一个环节的教学……

其实，评价学生的回答，是教学过程中处理信息反馈的重要环节。为了提高课堂提问的效率，要有效地利用教学反馈信息，经常、及时、准确、全面地了解学生此时此刻的学习情况，保证每个学生都能顺利地学习，教师对学生反馈信息的处理，即对学生的评价，应做到以下几点：

一、启发性

课堂提问的过程应是启发学生思维的过程，因而，教师发现学生回答不正确时不能操之过急，评价时应分析错在哪里，为什么错，然后耐心地启发学生寻找答案，使学生逐步养成思考的习惯。如，有一位教师在引导学生辨别什么是打比方句时，是这样启发学生寻找答案，使学生掌握打比方句的：

师：什么句子是打比方句？

生：带有“像”字的句子是打比方句。

师：小明样子长得像爸爸。这句是打比方句吗？

生甲：不是。因为没有把什么比作什么。

生乙：是的。因为它有“像”字在句中。

师：共产党是太阳。这句是不是打比方句呢？（学生争执）

师：共产党有什么特点？

生：非常关心人民，人民心里感到温暖。

师：太阳有和这相同的特点吗？

生（领悟）：太阳光芒照在人身上很温暖。

生乙：共产党和太阳都能给我们带来光明，带来温暖，所以这个句子是打比方句。

师：那“小明样子长得像爸爸。”这句中，“小明样子”和“爸爸”之间有这种内在的关系吗？

生乙：（思索后）没有，它不是打比方句。

教师总结：打比方句子中不一定要有“像”字，而要看句子中两个事物之间有没有可比关系。

二、准确性

不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，对于教师的提问就有不同的反馈。因此，对于学生的回答应该加以恰如其分的评价。肯定，要有分寸，让学生知道对在哪里；否定，要为学生指出症结所在，并给予诚恳的鼓励，至于对学生有创见性的问答，则要大力赞扬，充分肯定。有一位教师在教学一年级语文《我们爱老师》这一课时，课文中有“我们爱老师，老师关心我们”一句话。“关心”是一个抽象的概念，怎样使这些刚入学的孩子理解？我们看这位老师是怎样给学生提供准确的反馈信息，使学生理解“关心”一词的：

师：“关心”是什么意思？老师平时是怎样关心你们的？

生：老师教育我们上课要用心听讲，不做小动作，写字的时候要注意姿势。

师：这是老师关心你们的学习。老师还在哪些地方关心你们呢？

生：有一次，我把手放在嘴里，刘老师问我为什么要把手放在嘴里，我说我的牙齿活动了，刘老师就替我把牙齿拔了。

师：这是老师关心你们的身体健康。

生：有一次，天很冷，小丽穿的衣服很少，刘老师就找了一件衣服给他穿上，这也是老师关心我们。

师：对！这是老师在生活上关心你们，坐下。呵，小桃也想说，你说吧！

生：有的时候，我们有缺点，老师找我们谈话，要我们向雷锋叔叔学习。

师：你们都讲得很好。老师从学习、生活、思想品德方面关心你们，所以课文上说：“老师关心我们。”

三、民主性

对学生回答的评价，不仅仅是老师的事，学生也完全可以参与评价。在师生一道进行评价时，教师应以平等的态度对待学生，倘若把自己的“评”作为碰不得的“标准答案”，那就不仅不能评出兴趣，活跃学生的思维，而且也束缚了老师自身的发展，限制了自身的提高。

总之，及时而又恰当地对学生的答问做出评价，是教师的一项基本功，应该引起重视。

11.信息反馈在教学中的重要性 篇十一

教学信息反馈是教学过程中必需的, 因为不管教学层次要求的高低, 教学内容的多少和深浅都有规可循。但教师的讲授的内容是否被学生所接受, 运用的教学方式、讲课方法是否与学生的学习基础和接受能力相吻合, 离开教学信息的反馈是了解不到的。新课教学设计、教法的改革和推广, 也是依据教学环节、效果各项指标, 即前期教学实验信息反馈的搜集。

教学反馈的信息渠道是多方面的、全过程的, 其中最主要是来自教学的对象———学生。绝不能以教师自己的感觉是否良好为标准, 否则会导致教学上的主观主义和经验主义。当然, 并不能排除建立在对学生充分了解和经验积累之上的“自我感”。在教学过程中, 既使教学双方感觉良好, 也要注意信息的反馈。使知识传授达到循序渐进, 教学信息反馈贯穿在教学全过程并要反复进行。只有这样, 才能保证教学过程中各环节, 达到良性循环。

教学信息反馈不能局限在课堂教学内, 而是贯穿于教学过程的始终, 包括师生双边活动以及课上、课下的各个环节。

教学信息反馈一般包括以下几方面:

1导入新课

教师在讲授新课前, 通过对上节课回忆、概括、总结以便导入新课, 同时也能进一步了解和掌握学生对学过内容的把握情况, 以指导和纠正教师新课的教法, 也是为本节课信息反馈做好铺垫。

新课的导入主要是考虑如何促进知识的正迁移, 因为学生的心理状态, 在知识迁移的过程中起着重要作用, 若学生对学习内容有着浓厚的兴趣, 那么就有利于知识的正迁移。

在导入方式上, 有从新旧知识的联系上入手的;有从学生熟悉的方式导入的;也有通过问答或练习等方式导入的。从导入的过程上来看, 一是出示基本概念复习题, 让学生复习与新知识有关的基本概念及有关的基本练习题, 这样做的目的, 是为了解学生情况, 促进知识的正迁移, 为学习新知识铺平道路。二是学习尝试题, 尝试题是为新旧知识之间架起桥梁。这两步进行后, 便可掌握学生们对基础知识的理解程度, 获得第一次反馈信息, 进行教学的控制和调查。

2学习探索过程也是为第二次反馈做好迁移

导入新课后及时出示讨论题, 学生对旧知识产生联想, 对新知识产生兴趣, 学生带着强烈的求知欲和有关问题去阅读书本、实验、观察、思考、认真探索, 最后通过讨论、学习、研究, 掌握新知识。这个过程一般分两段进行教学 (1) 进行新知识范围的尝试题的练习; (2) 阅读课本的讨论, 教师讲解、指导。

通过讨论、讲解、指导、研究, 进行第二次知识反馈。教师掌握学生对新知识的理解程度和逐步应用情况, 及时小结, 进行第二次控制。第二次反馈成功的关键在教师。教师要善于设问, 造成师生双方在知识的重点区域展开讨论, 反复研究, 以获新知。

3巩固加深过程也是第三次反馈深化知识

通过想一想、摆一摆、猜一猜、填一填、算一算等活动, 达到深化新知识的目的。在教学活动中, 教师根据获取信息, 对学生掌握教学内容情况进行分类, 以此作为教师进一步组织教学的根据。并利用小结及时调控, 这就是第三次反馈, 目的是了解学生掌握新知识的深度, 培养其智能。

反馈教学之所以重要是因为它有很多的优点:

第一, 有利于信息反馈和调控。学生彼此之间、师生之间, 师生和教材教具之间形成多向教学信息联系, 保证信息反馈的及时转换和畅通。

第二, 有利于能力培养。学生掌握原有的本门学科信息, 在大脑中通过程序编码, 形成知识结构, 把概念、原理、规律排列得井井有条, 即便学科知识得到巩固, 又可随时提取应用。这样不仅培养训练了学生的能力, 开发了智力, 同时也使学生逐步掌握了学习方法。

第三, 有利于因材施教和个性发展。反馈教学所强调的, 不是研究教师如何去教为目的, 而是研究学生如何去学, 怎样提高学生学习效率。它最基本的特点与要求, 是把课堂上获取知识的主动权, 教给了学生, 充分发挥学生的主动性。

第四, 克服了思维定势。反馈教学的最大的优点是通过频繁及时的反馈与教法和进度适时的矫正, 避免学生对教学内容误差的积累和前后误差的混合, 克服思维定势负迁移的形式。

第五, 能顺利达到预定目标。大多数学生经过频繁及时的反馈——矫正后, 能顺利达到预定目标, 不但提高了进一步学习的认识前提能力, 而且提高了学习的自信心, 增强了教师的责任感。

第六, 优化了课堂教学。实现了教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、课堂练习和教学效果优化。

反馈教学与传统教学相比, 有如下的区别 (见下表) :

总之, 反馈教学能把教学系统的控制权牢牢地掌握在教师手里。教师能密切注视学生的学习动态, 及时扑捉反馈信息, 及时调控, 使教学处于最佳状态。

参考文献

[1]陈卫.高师本科院校教学质量内部保障信息反馈机制的理论研究[D].云南师范大学, 2006年.

[2]曾宪军, 张晓洪, 熊启红.高等院校教学质量监控体系之教学信息反馈系统的运行机制[J].重庆工业高等专科学校学报, 2000年03期.

[3]孔凡士.高等教育信息化的理论研究与实证分析[D].武汉理工大学, 2003年.

12.员工培训反馈信息 篇十二

培训名称及编号

参加人姓名

培训时间

培训地点

培训方式

使用资料

培训者姓名

主办单位

培训后反馈信息 受训人员意见 1.课程安排是否合理 2.所学内容与工作联系是否密切 3.主管是否支持本次培训 4.对所学内容是否感兴趣 5.对所学内容能否用于工作中

6.对教师的授课方式是否满意 7.教师授课是否认真 8.教师是否能够针对学员特点安排课堂活动

受训心得值得应用于本公司的建议

对公司下次派员参加本训练课程之建议事项

13.网络调查信息反馈表 篇十三

信息反馈表

单位名称：

答题说明：根据自身实际情况单选或多选 请将选择出来的答案（字母）用绿色突出显示标记出来或将答案（字母）填写在括号中。1.您在接收到大学录取通知书后（）

A.希望尽快认识新考入同所大学或同城市的大学的老乡

B.希望认识录取大学的老乡学长和学姐

C.A和B，以使自己获得更多的帮助 D.认不认识老乡无所谓

2.您希望在刚进入大学时（）

A.对老乡很信任，希望得到老乡的帮助

B.加入老乡会，认识更多的老乡

C.对老乡不太信任

D.对老乡无所谓，和自己的同学处理好关系就行3.在您初到就读大学的城市时（）

A.希望有老乡来车站或机场接自己

B.听学校安排，寻找学校新生接待工作人员

C.自己想办法到学校

D.到时看情况再决定 4.初到异地工作的您，在听取建议时（）

A.优先考虑认识老乡的建议

B.优先考虑同学的建议

C.优先考虑同事的建议

D.三者综合起来考虑

5.在异地找工作，您会通过什么渠道来寻求帮助（）

A.通过可靠的老乡

B.通过求职网站或报纸

C.通过招聘会

D.通过同学

E.通过校友 6.您会通过什么渠道来认识新老乡（）

A.上相关熟悉的网站搜索

B.通过他人介绍

C.加入老乡会

D.等待机会认识 7.您觉得老乡可靠吗（）

A.非常可靠

B.一般可靠

C.应该可靠

D.不一定可靠

E.看这老乡的人品而定 8.您对身边老乡的事业发展和生活方面（）

A.非常关心

B.一般关心

C.应该关心

D.根据自己时间情况关心

E.不关心

9.您寻找男/女朋友时会考虑老乡吗（）

A.优先考虑

B.考虑一点

C.不考虑

D.根据具体情况加以考虑.10.如果老乡需要您帮助，您会（）

A.积极帮助

B.应该帮助一点

C.婉言拒绝帮助

D.先看情况再说

11.您认为（）会在自己外地的生活和发展方面给自己带来较大的帮助

A.老乡

B.同学

C.同事

D.老师

E.朋友

F.父母

G.主管领导 12.您和认识的老乡交流和联系（）

A.定期交流和联系

B.一般交流和联系

C.很少交流和联系

D.根据需要交流和联系 13.您认为毕业之后和大学老师（）

A.应该多联系，有问题及时向老师寻求帮助

B.基本不会再联系，毕业了靠自己打拼 C.保持正常的联系，很感激老师

D.有时间或需要时再联系

14．您认为人人网的不足有（）

A.新鲜感和创意上不足，分享的资源有限

B.真实度和活跃度不高 C.开放和隐私交流层次不强

D.即时通讯界面不好，交流也不太方便 E.不方便视频聊天

F.挺满意的，基本没有不足之处 15.平时您希望通过网络获得哪些方面的信息（）

A.兼职工作方面

B.人际交友方面

C.培训信息方面

D.旅游方面

E.求职方面 16.您平时在互联网上较常用的与他人交流的联系方式有()

A.腾讯QQ

B.电子邮件

C.社区论坛

D.世纪佳缘等

E.人人网等

14.学生教学信息反馈 篇十四

一、社会需求驱动的专业教学改革模式实施过程

1. 专业学生质量跟踪调查分析。

2012年教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出要建立本科教学质量年度报告发布制度,加强毕业生就业质量跟踪调查,用“就业质量”来衡量自身的办学水平,将为越来越多的高校所重视。本课题组积极与学生工作部门联系,开展人才培养的各个环节的跟踪调查。这其中包括:毕业生考研工作状况基本信息调查更新,信科专业毕业生专业回访网上问卷调查,学生工作负责人企业实地走访调查。调查中我们也采取多种沟通方式。我们编写的信科专业毕业生专业回访网上问卷具体分为3个大项27个问题,问卷内容科学、针对性强,共收回有效答卷113份,数据真实性高,内容紧贴实际。依据调查数据,分析影响专业在读大学生的学习现状及毕业生就业压力大的各种因素,了解近几年信息企业对信科专业毕业生的能力要求及需求状况,分析专业毕业生的能力与公司所要求具备的能力的差距,形成了调查分析报告。依此对在校专业学生的学业规划和职业规划进行有针对性地指导,对教育教学工作进行有的放矢地改革。

2. 社会需求驱动下信科专业教学工作改革。

(1)教学方法与具体教学手段的改革,“厚基础”不仅要使学生掌握基本的数学理论,更重要的是接受数学思维方法和数学基本能力的培养。在前期学生质量跟踪调查分析中,占总数81.42%的同学认为培养基本的逻辑思维能力是信科专业学生应具备的能力。因此,在教学中,我们十分重视基本逻辑思维能力的培养,在具体教学方式上进行改革。例如:考虑到数学专业课程注重逻辑推导的特点,屏幕上的快速推导并不能代替板书教学中边写边想师生互动的逻辑渐进过程,相反减弱了学生的逻辑思维训练。同时,多媒体教学使得学生眼睛注视屏幕从而减少了教师与学生的交流。因此,在数学专业基础课程讲授中(如《数学分析》课程),本教研室教师对课件进行修改,保留了一些图表以及书写量过大、难于板书的内容,使得多媒体教学真正成为辅助教学手段。甚至不用课件,完全由教师主导课堂教学。这样的教学方式的转变受到学生的欢迎。除了培养学生的基本专业能力,还要侧重培养学生数学应用能力。这些能力包括:数学建模、数学语言表达、数学软件应用等,逐步将数学建模的思想、内涵和方法有机地体现到一些重要的数学课程中去,使学生树立起“数学有用”的观念,培养独立思考和创新意识。将课程的教学和数学建模以及计算机软件、计算技术有机结合。例如:在《数学物理方程》课程的分离变量法教学过程中,对于给定的具体定解问题,方程模型与定解条件建立起来了,分离变量求解的方法也有了,但现实的函数计算处理太复杂,人工计算较为烦琐,而且即使计算出解的表达式,学生也无法直观的理解解的性态。我们指导学生利用Matlab计算软件处理此类问题,进行符号计算与数值仿真。(2)以本科专业导师制的方式促进学生个性化发展。所谓本科生导师制,就是高等学校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生进行学习、研究及发展方面的指导。这种师生之间的联系是一种相对固定的关系。根据学校的实际,通常由一位导师负责指导10~20名学生。导师对学生的指导侧重于学生的学习方法、课程安排、科研训练、大学生活乃至职业生涯规划等方面,这种指导通常采取个别交流或小组活动的形式进行。导师对学生的指导可以是对学生提出要求,但更主要的是给学生提建议,对学生给予指导和帮助。课题组通过统计分析学生个人学业规划和职业规划,根据自愿原则和课题要求,在信科专业范围内采取一(专业导师)对二(大三、大四学生)模式的专业指导。以专业课程实验、课程设计、软件认识实习为基础,以课程设计为载体,根据学生的知识结构与储备、兴趣爱好、就业方向等各不相同的特点,组织专业教师设立10个不同的课题小组,指定10名专业导师,这其中包括从事专业课教学、承担国家项目和企业横向项目的教师对口指导。将信科专业学生分为就业与考研两个大类共9个小类进行指导,指导包括职业规划的制定、专业课程的选择、科研训练与科研论文的写作、考研指导和就业指导等。这有利于充分发挥教师作为高校育人主体的作用,增强学生思想教育队伍的力量,促进学生的个性化发展。通过学生与导师之间的交流,学生可以了解更多的本专业的前沿或者方向,拓宽专业视野。这样,学生更加明确自己兴趣所在,才知道要学什么,怎么学。此外,教师本身要有了解外部新兴学科或者方向的欲望,这样才能把了解的专业前沿信息以交流的方式传授给更多同学。为了拓宽教师的视野,本年度在学院统一安排下,本课题组成员积极参加教育教学科研会议共7人次。(3)积极参与指导学生科技创新实践活动,在本科学生导师制的引导下,专业导师在自身进行科研训练与科研论文的写作的同时,也积极地参与到指导学生完成科技创新项目中,让优秀学生参与到指导老师的科研项目中。这进一步培养了同学们的科研兴趣,尤其是对本专业的兴趣。本专业已有多名同学参与撰写的专业科研论文在学术期刊上发表。2014—2015年信科教研室有90%的教师参与指导了本年度的国际(全国)大学生数学建模竞赛,成为我校数学建模指导工作的重要组成力量。积极参与指导大学生科技创新基金项目。基于大数据可视化研究中心,课题组积极联系与专业相关的企业,指导学生参与到企业的技术研发等实践活动中。

二、专业需求反馈模式实施效果

通过实施上述系列教学改革措施,专业人才培养质量有所提升,主要表现在学生对信科专业的认知度不断提高,学习的主动性不断提高,参与科技创新活动的积极性不断提高。例如,本年度信科专业共有28名学生负责或参与申请2015年科技创新基金,占总人数比例为42%。在本年度的数学建模竞赛中,本专业学生分别取得国际数学建模竞赛一等奖、全国大学生数学建模竞赛一等奖的成绩。另外,在大学生数学竞赛、大学生课外科技作品竞赛中均取得好的成绩。同时,课题组成员参与完成河北省高等教育教学改革研究项目《数学建模思想对提高大学生创新能力的探讨》,获2014年河北省第二届教育科学研究优秀成果奖。课题组指导学生发表论文2篇,编写校级立项教材1部。

教学改革是个永恒的课题,只要时代在进步,专业教学就不能一成不变。信息与计算科学专业是面对飞速发展的信息科技的一个专业,更加需要注重保持自身的可持续性发展。本文以社会需求为驱动探讨了信息与计算科学专业教学改革模式,提出并实施了面向专业需求的教学方法与具体教学手段的改革,这其中包括教学方法、教学方式、教材建设三个方面。实施了促进学生创新能力培养及个性化发展的本科生导师模式。只有紧跟学科前沿前进的脚步,才能保持学科专业的活力,为社会输送更多合格人才。

摘要：本文分析了信息与计算科学专业目前的基本情况。在广泛调查的基础上,分析目前影响学生学习的因素及社会对专业的需求情况。有目的、有针对性地进行专业教学工作改革,包括授课方式、教材建设,实行本科生对口专业指导等方式。这有利于加强学生实践能力的培养,提高专业人才培养的质量,使毕业生就业工作更加优质高效地开展。

关键词：信息与计算科学,社会需求驱动,本科导师制,教材建设

参考文献

[1]教育部数学与统计学教学指导委员会数学类教学指导分委员会.关于《信息与计算科学》专业办学现状与专业建设相关问题调查报告[J].大学数学,2003,(1):1-4.

[2]李学勇,王鑫,谭义红.应用型本科院校信息与计算科学专业人才培养模式[J].长沙大学学报,2009,(5):109-111.

[3]徐增敏,唐先红,朱志斌,等.学科前沿指引下的信息与计算科学专业教学研究[J].计算机教育,2014,(8):1-4.

[4]邓廷勇,侯丽英,张姮好.农业院校信息与计算科学专业建设与“建构主义”教学模式[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2009,11(4):34-36.

[5]宋建民,曹南斌,陈敏江.信息与计算科学专业建设的探索与实践[J].大学数学,2013,(6):1-2.

15.注重英语课堂教学中的信息反馈 篇十五

【关键词】察言观色；预习；课堂；作业；考试；课外；调整

教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？如何去察言观色和左右决策呢？

一、察课前，观预习效率

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。新目標八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students thepictures of YiJianlian， ask students to name as many parts of the body as they can， repeat each response and ask the class to repeat after me，前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生可能很难自学到位，看图跟读则给他们一个学习的机会，而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词，体会了预习的成就感。

二、察课堂，观学生反应

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。

（1）如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

（2）“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。

（3）“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask what is the matter.这个电话可以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。

教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。

三、察作业，观合理调整

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。

四、察考试，观掌握情况

考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。

五、察课外，观整体效果

（1）课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。

（2）英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。

总之，二十一世纪，英语作为一种交际的工具，它的重要性不言而喻。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。