初中教材语文说课范文

初中教材语文说课范文（11篇）

1.初中教材语文说课范文 篇一

小学语文四年级上册教材说课稿

《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班四年级第一学期使用。上册

（一）上册教材的主要内容

本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。上册学习要达到的主要目标：

1.认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4.体会课文中关键词句表达情意的作用。

5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7.在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

二、编写特点

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

1、围绕专题精选课文。每一组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。例如：第四组作家笔下的动物，前两篇是丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，是不同的作家写同一种动物；后两篇是老舍先生的《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。有利于通过比较体会表达方法的异同。

2、各项教学内容都围绕本组主题。每一组从导语到语文园地的各项内容都围绕主题来安排。例如第一组，在导语中就点出“大自然像一位魔术师，他的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想像画面，感受大自然的魅力，体会作者生动地描写”。语文园地中的“口语交际、习作”，就是让学生相互交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。语文园地中的“日积月累”让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。其余各组的情况也大体如此。可以说，除了“语文园地”中的趣味语文，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本组的专题来安排的。

3、每组的前后内容互相联系，环环相扣。首先，注意了精读与略读课文的联系与整合。通过略读课文前面的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。其次，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置，有铺垫。例如，第二组的专题是“观察与发现”。习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写过的观察日记。这在前面的学习中有过多处的引导。在《爬山虎的脚》一文后，有两个小伙伴的对话“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化”，“我想和小伙伴一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察的结果记下来”。还安排了“阅读链接”介绍托尔斯泰随身带着笔记本，坚持写日记的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生体会作者是怎样仔细观察，对感兴趣的事物进行连续观察的。有了这样的准备，习作就有了基础。习作也就成为了学生展示自己观察与发现成果的一种需要。

（二）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。

1、在课文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。这些泡泡有以下几种形式：有的是对词语的理解，如《蟋蟀的住宅》中“随遇而安”是什么意思？《呼风唤雨的世纪》中“发现与发明”有什么区别呢？有的是体会用词的精妙，如《颐和园》里“慢慢地滑过”这个“滑”字用得真好。有的是引导理解句段的内容，如《爬山虎的脚》中“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”。有的是领悟文章的表达方法，如《白鹅》第二自然段，“联系上下文我体会到了这句话在全文中的作用”。还有的是读了课文以后所产生的联想，如《去年的树》中，“这时候鸟儿会怎样想呢？”

2、在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读积累的要求；有的是提出不懂的问题与同学讨论；有的是就某个感兴趣的问题与大家交流感受。这样的编排，有利于促进教学方法与学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。

3、每组课文之后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。“词语盘点”中所列词语只是保底的要求，还可以要求学生补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是在课外学习中的词语。做到“下要保底，上不封顶”。

4、“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

我的发现——是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。第一单元，边读边想画面；第二单元，认真细致观察才能表达清楚；第三单元，童话体的特点；第四单元，明贬暗褒与词语的感情色彩；第五单元，作比较、列数字等说明方法；第六单元，查字典并联系上下文理解词语；第七单元，边读边想，提出问题；第八单元，规范使用汉字。

展示台——为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。

宽带网——主要引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。

（三）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

1、结合课文的学习引导课外阅读。例如：《为中华之崛起而读书》后，链接了周恩来东渡日本写的著名诗篇；在《猫》的后面链接了周而符和夏丐尊写的两则写猫的片断等。从四年级开始，每册都向学生推荐几本好书。四年级上册推荐的是《格林童话》和《爱的教育》。推荐的方法：一是在相关的课文后介绍；二是让学习伙伴交流对这两本书的阅读体会。

2、从生活实际的需要中提炼口语交际话题，练习写作。例如：我看到了„„；我们的奇思妙想；保护文物。

3、安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。例如：学童话；续编童话；讲童话；演童话；在“展示台”举办关于童话的墙报和小组编的童话故事集等。

为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地理解教材，使用教材，现就本册教材的基本结构、主要特点作一简要介绍，并就如何凭借教材改进语文教学提出具体建议。

教材的基本结构

本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3~5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语； “读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。课文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教师用书中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。

具体教学内容及教学建议

上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。

一、识字、写字教材与教学

四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教

师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生掌握字词的情况。

四年级上册仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

二、阅读教材与教学

四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

1．练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2．理解内容，体会感情。

四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

3．领悟表达的方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生都经历这样的领悟过程。

4．积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触到大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。

5．向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。

略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背。在词句的学习上不必多作要求。

三、口语交际教材与教学

口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏的性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事、演短剧，如，第三组的讲童话、演童话，第七组的讲成长的故事、演成长的故事。

进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如以感谢和安慰为题的口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。

“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事、演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此，可以有

两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。

四、习作教材与教学

四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排8次。这8次习作，有4次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了4次小练笔。

“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。

教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。

对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。

对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。

2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。

3．重视习作以后的交流和展示。

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。

4．注意引导学生修改自己的习作。

修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。

当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。

习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。教师可以凭借教材，安排习作教学的过程。进行作文前的指导，应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。习作后的讲评主要应突出习作的展示交流和引导学生修改自己的习作。教材中有几组的习作安排给学生提供了多种选择，作后讲评时，要兼顾到供选择的几个方面。例如，“成长的故事”那一组，有的写真实的成长故事，有的写

“从《乌塔》想到的”，有的是针对来信写回信。讲评时，既要兼顾这几个方面，还要适当突出一下对写信的评改，因为这是学生第一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但要通过作后的交流与评改，使每个学生在怎样写信方面都有所收获。

要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。

五、综合性学习教材与教学

综合性学习的主要特点，是学生的主体性。教材注意体现这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既放手又适当辅导的思想。教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手的思想。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍摄的照片等。教师要提供舞台，让学生充分展示。

2.初中教材语文说课范文 篇二

我将课文的教学目标确立为以下三点。

一是学生在教师的指导下, 正确流利、有感情地朗读课文, 特别是读准文中的四字词语, 通过多种形式的读来夯实学生的朗读基础, 为课文背诵做铺垫。

二是在合适的情境中, 运用不同的方法帮助孩子理解课文中的四字词语以及一些生字。

三是通过朗读初步感知课文内容, 了解九寨沟美丽的自然风光, 激发他们对九寨沟的向往和热爱之情。

接下来, 我从以下四个环节来说说这堂课的教学过程。

一、解“沟”字, 向往九寨———情

课马上就要开始了, 我在PPT上首先出示“沟”的古文字, 然后在黑板上写下一个“沟”字, 请同学们认读。孩子响亮地读出了它的读音, 我又让孩子们给他组成了很多个词语。接下来我想问孩子们, 看着它的字形, 你知道“沟”是什么意思吗?通过这样一个字源追踪、字源文化的解释, 我想告诉孩子们: (1) “沟”是一个形声字, 三点水表义。 (2) 右边的“勾”表音, “沟”的本义是连接不同洼地的水道。 (3) 当它组词为“山沟”时, 它的魅力依然在于“水道”。这样一番简简单单的讲述, 无非是想告诉大家:提到“沟”, 脑子里不应该想到山, 不应该出现田, 而应该出现的是一片水, 这就是九寨沟最大的魅力所在。这个汉字文化和我之后的教学有一个非常重要的关系, 接着我在黑板上板书“九寨”。我想告诉孩子们, 在中国有一个神奇的地方, 很多人都慕名来到那里, 这个地方就叫做, 孩子们齐读———九寨沟。

二、读词串, 走近九寨———意

孩子们开始初读课文, 第一个就是解决问题, “谁来告诉老师为什么叫做九寨沟?”其实也就是引着孩子读第一自然段。那么九寨沟到底在什么地方呢?现在, 就让我们“从南坪西行40公里, 一起来到九寨沟”这个问题就是引着孩子学习第三、四自然段, 接着讲“课文中出现了很多的四字词语。”然后出示四组词语:

1.“色彩斑斓五彩缤纷高低不平高低错落”这一组可以用近义词来解释。

2.“白练腾空银花四溅清澈见底蔚为壮观”这一组词主要用图片的方式帮助孩子理解。

3. 孩子们读到“敏捷”的时候, 因为这两个字笔画较多, 因此, 在教学这个词的时候, 我会说:“你知道敏捷是什么意思吗?它的意思就是快, 我来看看, 我们班哪位同学记字最敏捷。”这个环节是用活动行为的本身去帮助孩子理解。

4.“憨态可掬若无其事”是形容文中的哪一种动物的?那你看看大熊猫的样子, 能理解这个词语吗?学生可能会说“傻乎乎的样子。”“那你还能说憨态可掬的什么吗?”在运用的过程中, 对于憨态可掬学生就已经理解了, 有的时候成语并不是要抠到每一个字, 最重要的是学生要理解成语所表达出的意象。

三、理文脉, 读遍九寨———诗

在词串学习完之后, 我会说:“接下来让我们将这些词语放入文中, 再次跟随导游一起进入九寨沟, 把你认为特别美的地方读给大家听一听。”这个时候, 课堂上一个特别调皮的孩子可能会站起来说:“老师, 我最喜欢大熊猫了, 我给大家读读大熊猫的句子吧!‘也许你的运气好, 会在远处密密的竹丛中, 发现一只憨态可掬的大熊猫, 正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。’”这时我会适时地点评:“从你的朗读中, 我仿佛看到了一只憨态可掬的大熊猫, 我从你的朗读中听到了你对大熊猫的喜爱。”此时, 很多孩子看着他的表情都露出了微笑, 这时我把“大熊猫”这个词贴在了黑板上, 旁边的一个孩子很着急地站起来说:“别忘了还有一种小熊猫呢。”有一个学生在读到金丝猴“正攀吊在一棵大树下”时停顿了一下, 我适时地回应道:这个小猴子真是太顽皮了, 读到某个词语的时候都读不下去了, 老师就奖励你来给大家做一个攀吊的动作。”当孩子做出来之后说:“像他这样就叫做攀吊, 我请这只小猴子再来读一读这句话。”也许有的孩子读的还不够好, 老师可以帮助他。也许他一遍就读的很好, 我可以请男生女生学着他的样子来读。

四、积语词, 乐赏九寨———画

在朗读结束之后, 我让学生齐读第三、四小节, 这次, 孩子们读得非常正确、流利。至此, 我对孩子们说:“是啊, 用你们的朗读就为我们打开了那扇通往九寨沟的门。”这时音乐从课堂中想起, 神奇的九寨已经为孩子们打开了。也许有人会问我, 为什么一开始不播放图片。我觉得语文带给孩子最大的魅力是语言文字本身给孩子的想象。如果一开始我就把图片给孩子们看, 孩子们再去咀嚼这些语言的时候, 他们的脑子里想的都是图片, 可是现在我再把图片打开来的时候, 孩子脑子里想的是文字。他们把刚才反复读的文字就和这些图片建立起了联系。一看到大熊猫的图片就觉得“诶!这个大熊猫就是憨态可掬的”。我想, 这才是语文课真正的魅力所在。多媒体我们要用, 但是用在什么时候, 怎么用这是非常有讲究的, 一切都要在基于语文价值充分发挥的基础上使用。

3.初中语文教材插图及教学运用 篇三

一、插图的形式与内容

现行初中语文教材（新课标人教版）共六册教材，每册教材有彩图15幅左右，书中插图近20幅，六册教材共有插图约两百幅，从形式上看，包括照片、国画、油画、漫画等，从内容上看，有人物、场景、科学资料等，可谓形式多样，内容丰富。这些插图散见于每册教材封面，序言之前，课文教学、单元活动以及名著导读、附录之中，或真实展现人物手迹，或形象再现情节场景，或补充注解相应背景，或开拓延伸教学内容，与文字完美配合、相映成趣，成为教材不可分割的有机组成部分。

二、插图的意义和作用

众多插图精彩纷呈，其意义显而易见。首先，它承继了中国传统“诗画一家”的理念，使语文学习得到本质的回归，既符合学生身心及学习实际规律，同时也使教材更为科学、完美。其次，它开辟了更多的语文教学资源，使语文教材及教学趋于人性化、和谐化。再次，它更大程度激发了学生的学习兴趣和艺术潜能。插图直观形象，克服了单纯文字的死板枯燥，学生兴趣浓郁、理解深刻，有艺术潜能的学生，其热爱程度不亚于鲁迅当年的“描画”。

那么，插图到底有什么作用呢？笔者认为有以下四点：

1、插图是文字的形象诠释与补充。很多知识类的文章，如《看云识天气》，如果没有插图，学生很难理解，即使抓住文中表现特点的重要词句，也只是一个笼统印象。而通过彩图《卷云》《卷积云》《积云》《高积云》的形象诠释，则可清晰地区别这些不同云层的形状，印象极为深刻。

2、插图是对学生进行情感教育与审美教育的重要媒介。教材插图有相当一部分是表现自然山川、社会生活之美的，可借此对学生进行情感教育和审美教育。部分人物情景类插图，也能让学生在心灵与情感上受巨大的震撼与冲击，从而构建起学生积极向上、正确健康的人生观、价值观和审美观。

3、插图是学生开拓视野、增长才干的一扇窗口。人物肖像类插图展示出古今中外的名人以及作品中鲜活的人物，学生视野极为开阔；墨迹、手稿之类是难得一见的真迹；知识类插图引领学生进入全新世界；书法类插图更易让学生临摹学习，提高书法水平。

4、插图是培养学生观察力、想像力和创造力的有效基地。观察欣赏插图的过程本身就是艺术再创造的过程，有经验的老师，善于引导学生观察与欣赏插图，并把“读图”与“说图”“写图”结合起来，巧妙变插图为作文训练基地，常抓不懈，逐步提高学生的观察力、想象力与创造力。

当然，插图作用不止以上这些。但可以肯定，众多精美的插图，对于“开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德、情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”，都有着巨大的影响和促进作用。

三、如何运用插图进行教学

（一）将插图运用于备课

教师首先要读懂图，对插图形式、主题、内涵等要读出自己的理解和感受。其次，要设计好正确的引导策略，从学生的角度去寻求图文结合的最佳点，创设丰富多彩的教学情境。另外，还要充分挖掘插图蕴涵，引导学生学会品评鉴赏，利用插图来设计相关练习。

（二）将插图运用于课文教学

1、利用插图预习课文。很多插图是课文中主要情节或关键内容的再现，对于这部分插图，教师可让学生预习时先观赏插图再读课文。而对于说明文体的插图或知识性的插图，教师要引导学生预习时对照文字去读懂图。

2、利用插图导入新课。插图形象直观，视觉感受鲜明，由图引出课文，可以激发学生的兴趣和求知欲，并能迅速有效地进入文本学习，收到意想不到的效果。

3、利用插图进行阅读教学。阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，其中理解能力是核心。当学生阅读理解出现困难时，教师可用插图来引导、化解。

4、利用插图进行自主探究。欣赏插图的过程也就是再创造的过程，教师可引导学生以审美的眼光审视插图，作出自己的评价，还可以指导学生给插图命名或配以诗文名句，有利于个性发展及创新精神培养。

5、利用插图进行美育。很多插图内涵丰富，有助于陶冶学生情操，培养爱美的情趣。像中外文化名人、科学家、民族英雄等，往往凝聚着他们的人格美，教师可引导学生通过欣赏肖像图或情景图，来感受他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，以生景仰之情。

（三）将插图运用于写作教学

看图作文本是作文训练的一个项目，课文中大量的情景类插图可以直接运用于写作教学，正如前文所述的“读图”与“写图”相结合。当然，看图作文训练的方式灵活多样，如改写、扩写、续写、作话题材料写作等，只要充分利用好插图，就能发挥其最大功效。

（四）将插图运用于检测评价

近年来全国各地的中考试卷中已经出现了插图。最初只是选取报刊上的漫画，现在开始采用教材自身的插图；从试卷上考查的位置上看，最初出现在“基础知识积累运用”这个版块，现已跻身于“古诗文阅读”“现代文阅读”“写作”等版块中。因此，我们也应该引起重视，针对性地将插图运用于检测评价，更大程度提高学生的“读图”“写图”能力。

4.初中教材语文说课范文 篇四

莘县河店镇中心初级中学初一年级组 冯培印

尊敬的评委、老师们：

大家好！

我研说的是人教版语文七年级上册册教材。我的研说流程是说课标：课程总目标、本册书的内容标准；说教材：教材特点、编排体例、内容结构、教材比较、知识整合；说建议：教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。

一、说课标

（一）总目标

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，因此，课程标准提出了总目标如下：第一、知识和能力目标：

识记生字新词；通过阅读与欣赏积累优美的词语、领会深刻的语句。提高对不同体裁文章的感知能力。关注综合性学习,锻炼口语交际及习作水平。

第二、过程与方法

培养学生良好的阅读习惯，能选择合适的阅读方法抓住课文主要信息，概括内容要点，丰富自己的知识储备。

第三、情感态度价值观：

激发学生体味人生、关爱生命、培养科学精神、体验亲情等多种情感，培养艺术情操，为养成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

（二）内容标准

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。七年级上册课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、”“ 口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了具体要求： 第一，识字与写字

1．能较熟练地使用字典、词典独立识字，会灵活运用多种检字方法。

2．学会用硬笔熟练地书写正楷字，逐步学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，养成良好的书写习惯。

第二，阅读

1．学会用普通话正确、流利、有感情地朗读阅读材料，掌握朗读要领，通过朗读整体感受文章内容，在此基础上领悟作者所表达的思想感情。

2．养成默读习惯，有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟达500字左右）。

3．学会并掌握一定的阅读技巧，能逐步运用圈点勾画、略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野，迅速抓住文章主要内容，筛选并提取关键信息。

第三，写作

1．学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

2．学习记叙文写作，学会根据表达的中心来选择材料，组织材料，恰当运用表达方式；学会运用一定的写作技巧，做到内容具体、条理清楚、中心明确；初步学会运用联想和想象，丰富表达的内容。

3．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

4．培养独立完成写作的意识，注重在写作过程中学会搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工。第四，口语交际

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．与人交流学会把握对方传递的主要信息（根据对方的语气、表情、手势等，理解对方的观点和意图，努力实现口语交际的双向互动）。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。学会用语言感染他人。

5.注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

6.学会就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，基本做到有自己的观点，有一定说服力。

7.堂内外讨论问题，能积极主动地发表自己的看法，基本做到观点鲜明、有理有据。

第五，综合性学习

1．学会根据课本分单元设计综合性学习活动主题，初步学会确定活动的项目、过程，并参与活动的开展，初步学会用文字、图表、图画、照片等形式展示学习成果。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论；学会从书籍资料或其他传媒中获取有用的相关信息，初步学会对材料进行一定的整理加工，丰富语文素养。

二、说教材

（一）编排特点1.教材紧扣课标，体现时代特点，选文符合学生的身心发展特点，关注成长，关注人类、关注自然，富有文化内涵和时代气息。

2.内容呈现上注重学生的自主探究，强调读、写、感、悟。注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

3.教材选文文质兼美、关注不同文体的编排，知识衔接紧密，注重情境化、生活化、综合化及与其它学科的联系整合。

（二）编排体例

本册书的编排体例是：主题单元、课外古诗词背诵、名著导读、附录。采用专题单元的编写体例，由浅入深，由简单到复杂，不分文体，文白混编，共有六个单元。

每个单元前有单元导语，概述了这单元的主题，激发学生的兴趣，并提出了具体的学习要求。综合性学习，重在培养学生的口语交际、写作、综合性学习能力。每个单元有 5 篇课文，每课包括课文导语、课文、研讨与练习、读一读，写一写4部分，课文导语有时是对这一课的总述，有时设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。课文精选经典的文章，文质兼美，涵盖古今中外，文体多样，文化多元。研讨与练习重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学效果。读一读，写一写，体现了对字词积累的重视。

（三）内容结构

教材努力突出人文性和工具性，以语文与生活的联系为内容结构线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习”，教材还包括课外古诗词背诵、名

著导读、附录共五大部分。

1、本册教科书共6个单元30课，其中精读课文15课，略读课文（标*号）15课。每单元5课。另外还有《课外古诗词背诵》《名著引读》《硬笔书法》等三个附录。

2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。

整篇写作计划8篇，注重速度和篇幅训练；片段或短文写作结合课后“思考与练习”与比较鲜明的课文写作特色（如：由一件小物引发的人生感悟）每单元安排一两次（限时限量完成）；课外练笔要求学生形成习惯，有感而发并精雕细琢，每周一检查。目的是培养学生的写作兴趣和信心。口语交际集中安排6次，分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。

3、综合性学习安排6次，内容涉及自我介绍、漫游语文世界、感受自然、谈上月球的奥秘等等。

（四）教材纵向整合通过整合让知识更加系统，便于在教学中前后联系，充分把握各个阶段的教学特点和重点。

三、说建议

（一）教学建议

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性

3.重视情感态度价值观的正确导向

4、正确处理基本素养与创新能力的关系

5、遵循学生身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略

（二）评价建议

长期以来，我们习惯于用书面考试来评价学生，忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，使他们失去了学习的兴趣。因此，根据课程标准的精神我有以下评价建议：

1、突出课程评价的整体性和综合性。

要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。知识能力的评价要注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况；过程与方法的评价要注重考察学生的语文学习习惯和方法，通过平日布置的创新性作业，看学生能否主动探究性学习；情感态度价值观的评价可把学生的课堂发言、日记、作文、心得体会、研究报告等作为评价的依据。

2、课堂及时评价和学业成果评价相结合。

注重对学生学习过程的跟踪考察与评价，建立学生成长档案袋，从学生课堂表现，课外阅读记录、习作、活动记录、学情检测等方面进行评价，重过程，轻结果，多鼓励，少批评，即时诊断，增强信心。

3、评价主体要多元化，既要教师评价，又要加强学生的自我评价和相互评，结合家长和社会的评价，运用各种评价标准进行评价，评价要尊重学生的个体差异，要能促进每个学生的健康发展。

（三）课程资源的开发和利用

课程标准的基本理念第四点指出，“努力构建开放而有活力的语文课程”。语文是最有活力的一门课程。为此，教学时要积极开发利用课程资源。

立足教材资源：

立足教材资源要充分利用教材和配套资料。做到用教材而非教教材，让学生借助教材这个例子，领悟到教材以外的东西，综合提高语文素养。

开发和利用课外资源：

第一、课外阅读。结合学校开展的书香进校园活动，引导学生课外阅读，扩大学生的知识面，补充课内资源的不足。在课外阅读中吸取丰富的语文知识，现在学生阅读课外名著已成为了我校一道亮丽的风景线。

第二、利用网络资源。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是语文学习取之不尽的素材库。第三、实践活动。丰富多彩的课外实践活动，蕴含着丰富的语文知识，是语文学习的源头活水，让学生在各种活动中锻炼语文能力，提高语文素养。

第四、人力资源。学生自己富有个性化的生活经验和奇异多彩的想法本身就是很好的资源，教师、家长、社会各界人士，也都是不可忽视的课程资源。

我研说的内容就是这些，请老师们批评指正，谢谢大家！

5.二年级语文《识字4》说课稿范文 篇五

［说教材］

我说课的内容是湘教版小学语文二年级上册第二单元《识字4》第二课时。《识字4》的内容是形声字归类识字。第一部分是由基本字“交”和“方”带出的两组生字，每个生字组有一个词语，为学生理解生字提供了语言环境；第二部分是一个小孩在玩汉字卡片抽拉图，卡片的抽拉图显示出基本字“交”“方”换上不同的部首可以拼成不同的生字，直观地揭示了这两组形声字的构字规律。

［说目标］

在本节课的教学中，我设计了游戏识字，达到了识字、训练口头表达能力的教学目标。教学目标：

1、认识本课15个生字，其中会写“胶、跤、饺、校、较、防、肪、访、纺、仿”10个字。认读由10个字组成的词语。

2、通过制作卡片，动手拼字，继续了解形声字的特点，激发学习汉字的兴趣。重点、难点：

重点：认识15个生字，正确规范地书写其中10个。

难点：继续了解形声字的特点，激发识字兴趣。

［说教法、学法］

1、兴趣是最好的老师，让学生在游戏中主动识字，是本节课主要的识字手段。让学生在游戏中既巩固了拼音，又认读了本课要求掌握的二类字，并培养了学生主动识字的兴趣。

2、愿意表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给了学生充足的时间，选读诗歌中自己想读的小节，达到了情感朗读的效果。

3、培养低年级学生积极对感兴趣的话题，发表自己的意见，这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。本课中，让学生通过游戏来继续了解形声字的特点，从而激发学生识字的兴趣。

［说教学过程］

1、课前准备，激发兴趣。

新课标指出：课前，我布置学生制作生字卡片，激发了他们迫切想学习这一课形声字的兴趣。

2、游戏识字，情感朗读。

新改版的教材识字多，难度大，单一的去认，去写，既枯燥，又没有效果，所以在教学流程中我始终让学生在游戏中充分去青铜自己，能认识哪些字，能读好哪一个词。激发了学生主动识字、读文的愿望,达到了较好的效果。

3、指导书写。

学生规范地书写汉字始终是困扰学生学习汉字的一个难题。我在指导学生写字时，注重学生观察能力的培养，先让学生自己看一看，想一想，这些字哪个部分要写小一些，哪个部分要写大一些。然后让学生试写，再写的过程中让学生说说哪些字难写，为什么？说的时候，让学生具体到对每一笔的书写。

4、实践活动。

6.初中教材语文说课范文 篇六

六年级语文《轮椅上的霍金》说课稿

各位评委老师好：

我是第xx号选手。我抽取的课题是苏教版六年级上册第三单元第十课《轮椅上的霍金》的第二课时。

一、说教材：

这个单元以“奋斗与生存”为主题来编排教学内容。意在引导学生学习文中人物努力奋斗、不断求索的精神和坚强的意志品质。激发学生勇敢面对困难和挫折，做生活的强者。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

二、说目标：

根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合六年级学生有一定的阅读能力的特点，我确定了以下几个教学目标：1。有感情地朗读课文；2。通过自悟品读析句，理解课文内容，了解霍金不仅是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。3.学习人物不断探索的科学精神和勇敢顽强的品质，激发积极向上的情感。其中目标1、2是本节课的重点；难点是：学习人物品质，结合生活实际受到启发，面对挫折困难，做生活的强者。（重难点要准）

三、说教法：

为了完成预设的目标，我在教学中主要采用以读促悟、品词析句、资料引入、创设情境等教学方法进行教学。目的是引领学生深入文本与人物对话。实现语文学科人文性与工具性的统一。

四、说学法：

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以，我采用自主学习、互学、朗读品悟、想象激发等学习方法帮助学生理解课文内容，并进行听、说、读、写的训练，从而深入理解课文。

五。说过程：我的教学过程分为以下几个步骤：目标引领——师生学习——自主学习——小组交流、展示——当堂检测。

第一环节：出示目标。目的是让学生明确本节课的学习任务，让学生在目标的引领下，做到有效地学习。

第二环节：师生学习。这一环节我主要引导学生学习课文3——7段。这几段内容主要叙述霍金在病魔的折磨下，依旧顽强的进行科学探索，并取得了辉煌的成就。是最能体现人物品质的重点段落。因此，我引导学生抓重点词、句进行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得辉煌成就的相关资料。目的是让学生更加理解和体会轮椅上的霍金顽强的毅力，不屈不挠的品质，来震撼学生的心灵，让人物形象在学生心目树立起来。这一环节主要体现教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

第三环节：，自主学习。课标中提出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我设计了自学指导“自读8—12段，又从哪些地方可以看出他勇敢顽强的面对生活？想想从中可以看出霍金是怎样的人？”这个问题，我认为能有效的将学生再次引入文本，深入理解霍金的内心与品质。

第四环节：小组交流、展示。依据课标中提出的学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。小组内合作交流，再次为学生搭建一个展示自我感受的平台，让组内成员在互相启迪中达到一个共识，生成课堂新问题，这样解决了一些中下游学生在自学中出现的问题，带动组内中下游学生的学习，达到全体学生参与教学过程的目的。集体展示汇报这个环节中，按照自学指导中的问题进行集体研讨，抓住重点词、句来加以研读。

课标中提出，学生虽然是课堂的主体，但老师适时的引导同样是不可忽视的。因此。我预设了这样两个问题：1.面对记者这样的唐突尖锐的问题，霍金愤怒了吗？他是怎么做的？你看到了一个什么样霍金？2.霍金打出的那段文字，重复较多的是哪些字？你又看到了一个怎样的霍金？这些问题的设计是为让学生更进一步体会霍金的内心与品质。并随即进行想象说话训练：“在场的人们会怎么想？霍金听了后心里会怎么想？”目的是激发学生的想象力，理解人们一片静默的原因。同时也帮助学生进一步理解对霍金打出那段文字独白的深切感受，锻炼学生的语言表达能力。从而突出了本课的重点，突破了难点。继而再进行有感情的朗读，加以体会。我认为这样的预设符合学生对语文材料的反应是多元的，重视了语文的熏陶感染作用，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验。

第五环节：当堂检测。我设计了“学习了这篇课文，把自己的体会写一写？”旨在检测学生是否从霍金身上感悟到了某种品质，并在实际生活中学习这种品质。锻炼学生语言文字的表达能力，从读到说再到写，积累运用，内化文本。

作业布置：课外选读《时间简史》或读一些身残志坚的人物故事。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。我的板书言简意赅，突出重点。

7.初中教材语文说课范文 篇七

笔者认为，课本剧应该有丰富的内涵：第一，从课本剧与戏剧的关系这个角度来看，课本剧首先属于“剧”，是戏剧的一种特殊表现形式，在某种程度上，课本剧就是戏剧。但是，课本剧主要面向学生，一切以学生为主，学生自编自演，这也是课本剧为戏剧的特殊表现形式之所在;第二，从题材来源这个角度来看，课本剧是以课本内容为蓝本，从教材中选择故事性比较强、情节相对复杂的文章，将其改编成剧本，由学生上台表演。

由此，我们可这样概括课本剧的内涵：它是以课本内容为蓝本，将其中故事性较强、情节较复杂的课文改编成剧本，通过艺术的加工，如人物性格塑造、气氛渲染、情节优化、动作美化等，使其内容逼真，人物形象鲜明，进而搬到舞台上表演的一种戏剧形式。

现阶段，将课本剧融入语文教学已经成为大势所趋，符合新课改下语文教育的要求，有利于树立大语文观，提倡一种动态的语文学习。

二、课本剧教学的实质

（一）课本剧———合作学习的一种方式

“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国教科文组织提交的名为《教育———财富蕴藏其中》一书中提出了学会共同生活，其中隐含强调了合作的重要性。“合作学习包括五个基本要素：积极互赖、个人责任、社会技能、小组自评和混合编组”。在整个课本剧的编演过程中，处处留有“合作”的影子：有人创作剧本，有人当导演，有人准备道具，有人当主角，等等;从舞台的布置到道具、服装的准备再到人物角色的选择，从排练时间的安排到排练过程中相互的理解、支持，这些都需要倡导合作的意识。

（二）课本剧———探究性教学的一种方式

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，大力开展探究性教学。

课本剧的编演过程融入了许多“探究”因素：第一，改编课本剧，首要的问题是要求学生主动学习有关戏剧的知识，探究戏剧的特点、结构等，为下一步的改编打好基础;第二，它要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，变死的课本为活的演出实践;第三，编演课本剧还涉及绘画、音乐等层面，如服装设计、配乐等，这些都需要学生具备比较全面的知识，并将锻炼其艺术融合的能力、探究问题的能力，对学生的知识素养提出了更高的要求。

（三）课本剧———情境教学的一种方式

“情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引发、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促使他们心理机能的全面和谐发展，提高教学效率”。

笔者要讨论的课本剧，其实质上也是一种情境教学，这从课本剧的整个编演过程可以看出。首先，课本剧的编写由教师和学生共同合作，以书面的形式呈现情境的内容;其次，“演”的过程其实也是融入情境、想象体验的过程。例如，教授《皇帝的新装》(鲁教版六年级上册第三单元第25课)一课时，教师可以让学生想象：皇帝一丝不挂，在大庭广众之出乖露丑地举行了“游行大典”。一个天真的小孩说：“他什么衣服也没有穿啊!”这声音如同长了翅膀的小鸟迅速地飞到人们的心中。大家在笑皇帝的愚蠢，笑满朝文武百官都是一些虚伪小人!而皇帝听到小孩诚实的声音后“有点发抖”。那么，他回宫后怎么处理这件事呢?这可以由学生自由想象，为这个故事续写，然后再进行改编。

三、初中语文教材（鲁教版）中课本剧的选择策略

（一）鲁教版初中语文教材的布局

新课标鲁教版初中语文教科书采用“特定话题为主线切分与组合模块单元”，将8个模块分解成为40个与学生的现实生活、思维与情感发展紧密相关的特定话题，每个模块由5个话题组成，每个话题涵盖一个单元，40个单元话题涉及人生、情感、自然等各个领域。同一单元内部围绕同一个话题呈现不同文体的文本，如“亲情篇”这个话题内部选文包括《风筝》、《祖父、后园和我》、《冬夜的灯光》是小说，《散步》是散文，《纸船———寄母亲》和《金色花》是诗歌，此外，《世说新语》两则收录了两篇短小的文言文。这种布局可以使学生了解多种文体的差别，并且避免了学习单一文体的枯燥无味，增加了学生学习的兴趣。

（二）课本剧的选择策略

由上可以看出，鲁教版初中语文教材选材来源广泛。在这些内容丰富的文章中，有的可以改编成课本剧，有的则不适合。下面我们来谈一下如何选择课文改编成剧，主要从三个维度来考虑：选文的特点、学生自身的特点和编演的可行性。

1. 选文的特点

(1）文章的故事性比较强

由于课本剧具有戏剧的特点，要求有高度的矛盾冲突，因此首先应选择具有故事性的文章。这一要求决定了大部分的记叙文可以用来改编成课本剧，而说明文则不适合改编，其原因如下：第一，它们的文体特点决定了不适合将其改编成剧。说明文在于向人们详细地说明解释某一事物的性质、特点、功能等，并没有课本剧所必须的故事情节及矛盾冲突;第二，故事性的文章容易激发学生的阅读兴趣，吸引他们去编去演。故事性的文章多为记叙文，具有故事情节，而且通俗易懂，是各类文体中比较能吸引大多数学生阅读动机的一种文体;第三，故事性的文章具有故事情节，比较适合学生以小组为单位改编并分角色表演，调动学生参与表演的积极性，使学生人人都能享受表演的乐趣。

(2）文章篇幅长短适中

课本剧的编写要充分考虑课文的容量。如果篇幅太长，则改编的难度比较大，人物关系复杂，这也会给表演带来很大的难度，处理不好的话就会浪费宝贵的教学资源。但是，我们并不否定篇幅长的能够改编成课本剧，因为在课本剧日益产业化的今天，大型的演出往往需要精心地准备比较复杂的剧本;有的文章篇幅太短，那么便没有改编的必要性。比如七年级下册第五单元《渡荆门送别》(李白)写作者乘舟远去，故人身影渐渐模糊，船依然再行，只有故乡之水像亲人一样推动行舟游过万重山。诗歌因其篇幅短小，缺乏故事性，所以一般不适合改编成课本剧。所以，课本剧的选文篇幅要长短适中，尽可能地达到人物角色、情节的最优化，忌太长或太短。这样才能充分利用教学资源，达到最好的教学效果。

(3）选文的可塑性比较强

选文可以增删，培养学生对知识的灵活运用。课本剧要求语言精炼，尽可能用较少的语言来展现人物性格，这就对选文提出了灵活性的要求，即选文的语言可以被改编者重新加以整合，有些心理语言，如悲哀、愤怒、喜悦、高兴等，可以通过人物角色的表情来表现，这就精简了剧本语言。

2. 学生身心发展的特点

这一时期，中学生思维的独创性在逐步增长。中学生思维的创造性提高，突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。而且，他们喜欢动手实践。所以故事性的文章尤其能够吸引他们去编去演。

此外，加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)也认为每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，“学生有多元才能”。作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，而这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点：同样具有较高智力的人，可能是一名作家，可能是一名歌唱家，可能是一名数学家，可能是一名画家，可能是一名运动员，可能是一名思想家，也可能是一名社会活动家。因而，每个人都有他自己的闪光点。课本剧的选择力，要求使每个学生都表现出自己独特的潜能。例如，朗读好的学生可以让他担任旁白者，爱好绘画的学生可以发挥他画画的优势作海报宣传或者绘制表演的服装、道具、舞台布置等，喜欢音乐的学生可以搜集音乐，以此尽量使每个学生都发挥的他的个性特长。

3. 编演的可行性

这一策略的实质是“投入与产出的实效问题”。课余时间编演课本剧，学生会花费大量时间，如准备道具、背诵台词、必要的化妆等，而且课本剧最终要到舞台(或者教室)上表演，这还需要考虑时间、地点、道具等因素。如果人物角色太多太杂，就可能适应不了舞台的空间;时间太长的话，则可能浪费宝贵的教学时间;需要的道具或者服装太多或者要求太高，也会花费大量的时间，进而影响教学的质量。所以，课本剧的选择也要充分考虑可行性。

在新课改背景下，我们要充分利用现有的教学资源和教学条件，在整体把握语文教材的特点的基础上，采用正确的策略把其中一些适合改编课本剧的文章选择出来，让学生自主改编，自主表演，从而提高学生的各种能力。我相信，通过课本剧的学习，我们的新课改会取得更加丰硕的成果。

摘要：在新一轮基础教育课程改革的背景下, 课本剧的编演愈演愈烈, 并逐步走向产业化、市场化。但是, 当前的问题是人们过分注重将课文改编成剧本这一结果, 而对其文章的选择却关注不足。本文简要介绍如何选择教材中的文章进而将其改编成课本剧, 旨在说明这样一个问题:有的文章适合改编成课本剧, 有的则不适合或者没有改编的必要性。同时, 合理运用课本剧的编演这一教学形式, 不仅可以提高学生学习语文的积极性, 而且可以提高其多种语文素养。

关键词：中学语文教材,课本剧,选择策略

参考文献

[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]韦志成.语文教学情境论[M].桂林:广西教育出版社, 1996.

[3]田文华.“山东版”高中语文实验教科书 (必修) 研究[M].上海:华东师范大学, 2005.

8.初中语文教材文学性扩展初探 篇八

首先，把握语文教材文学的教学目的。语文教材是开展教学活动的蓝本，要以此为权威的依据开展语文教学设计。但为了更好地培养学生的文学素养，可以在教学活动中适当地取舍、调节，教师灵活地掌握调节的度和方式。比如，根据实际情况增加一点地域性的文学作品，以便培养学生对当地文学文化的了解。比如讲到古代诗歌的时候，可以让学生收集一些与当地文化历史有关的诗歌，然后在班上开展一场诗歌朗诵会，这既将刻板的诗歌教学开展得更加生动，也能增强学生的积极性和学习兴趣。

其次，把握扩展语文教材文学性的原则。扩展语文教材文学性不是教师随意对教材选文的舍弃，也不是对教学大纲规定的各项要求的随意调整，而是以教学大纲为指导，以教材选文为基础，根据教学需要进行的合理扩展。所以，必须把握如下原则：一、以增强整体性的文学性感受为原则。通过增加文学作品，让学生能够加深对优秀作品的语言、思想等艺术魅力的体会和认知，增强对作者文学风格的领略和对文学鉴赏的感受性。比如，学习诸葛亮的《出师表》，不妨在教学之外，让学生阅读理解诸葛亮的《前出师表》或者《诫子书》，不但可以更加全面地认识诸葛亮这个历史人物，也能更好地理解文章的内涵。二、以提升学生学习兴趣为原则。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，“所有智力方面的工作，都依赖兴趣”。文学兴趣的培养，是学生提高文学素养的关键。语文教学中，一定要改变刻板地知识传授、作品讲解、作业考试等常规手段，在文学作品教学中通过扩展教材的文学性来提升学生对文学的兴趣。兴趣一旦形成和稳定，学生对语文的学习就自然会形成一种良好的习惯。适当增加合适的文学作品，增加新的信息和知识，从而加深学生对文章审美的认识，体会文学的魅力。比如，教材中选了鲁迅的《阿长与山海经》，鲁迅的作品历来都是比较难理解的，但是相对来讲，鲁迅的散文还是比较容易理解的，但为了更好地让学生领会鲁迅散文的魅力，可以将鲁迅的《我的父亲》这篇文章作为扩展阅读的作品，让学生课外学习。这种对比阅读，可以让学生体会到作者的写作风格，也是增强学生理解同类作品兴趣的途径。

再次，语文教材文学性扩张以传承传统文化为旨归。中国文化具有悠久的历史，文学记载了中国几千年文明的演进历史，中国文学传承了中国人的精神气质和文化禀性，是中国人内在情感的纽带。不论是先秦的四书五经等典籍，还是汉赋、唐诗、宋词等辞章，绵延至民国、现在的浩若烟海的文学作品，都是中国人智慧的结晶。语文教材中的选择的篇目，是其中优秀的篇章，但是我们有责任和义务将更多优秀的作品介绍给学生们，让他们通过学习了解我们的传统文化和艺术，培养他们爱国的情怀，增强他们的民族自豪感和自尊心。在这个信息爆炸的时代，青少年逐渐淡漠了阅读所带来的乐趣，将学习看做大人强加的负担，以至于他们对中国传统文化所知甚少，对传统文学的了解仅限于教科书中的篇目，这是不符合一个中国应有的文化素养的。因此，初中语文应该有意识地增加一些教学素材，以帮助学生更好地传承我们伟大的文明，更好地领会我们独特的文学精神和文化气质。比如，初中课本中选入的李杜的诗歌，我们就可以将小李杜的诗歌有意识地扩展进去，通过比较阅读和教学、朗诵和赏析等教学手段，让学生在阅读学习获得文学素养的提升。在比如，在学习曹操的《龟虽寿》的时候，就可以结合《三国演义》以及电视剧《三国演义》等来分析曹操的人物形象和个性特征。这就能增强文学作品的历史和文化价值，让学生在语文学习中获得对历史、文化的认识与感悟，从而能够树立起为传承中华民族灿烂文化的信念。

最后，把握文学性扩展的难易程度和学生的接受程度。教学是一个双向的过程，老师的教和学生的学必须紧密结合起来，才能达到理想的教学效果。老师必须对自己的学生进行语文知识积淀、文学素养层次的评估，然后根据评估情况和教学实际进度安排设计文学性扩展计划。其一是作品选择必须难易适当。根据学生和教材情况，选择扩展学习的文学作品必须难易适当，特别是古文作品。如果太难了，学生读不懂、理解不了，就会给学生造成负担的同时打击学习积极性。其二是教学设计难易程度适当。同一篇文学作品，老师的教学设计一定程度上引导着学生在何种层次上进入作品，因此，不论是设计的问题还是其他类型的教学活动，老师都必须在难易度这个方面为学生把好关。

9.初中教材语文说课范文 篇九

风筝

教材分析

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

编排意图有以下几点：

1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；

2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。

教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

10.初中教材语文说课范文 篇十

【教学目标】

1．积累一些文言实词、虚词，了解两篇短文的思想内容。背诵并默写两篇短文。2．引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

3．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。【课时计划】

2课时，在学生熟读的基础上授课。

第一课时 学习《答谢中书书》

一：情景导入

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的高远，地的广袤，山的挺拔，水的澄澈„„无不让你心旌摇曳。今天我们要学习的《答谢中书书》就是一幅流动的山水诗，像画又像诗，让我们一同去欣赏吧！

二：指导研学

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。欲颓(tuí)

沉鳞(lín)

能与其奇者(yù)．．．2．理解课文中的重点字词。晓雾将歇(将：将要。歇：消散)．．沉鳞竞跃(沉鳞：潜游在水中的鱼)．．未复有能与其奇者(与：参与，这里指置身其中)．3．一词多义。欲夕日欲颓(将要)．实是欲界之仙都(欲界：指人间。欲，可以理解为七情六欲)．．4．古今异义。四时俱备古义：季节今义：时间

晓雾将歇古义：消散今义：休息 ．．夕日欲颓古义：坠落今义：消沉，萎靡 ．5．词类活用。五色交辉(辉，名词作动词，辉映)．6．朗读指导。

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

7．作者简介

陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏南京)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

8.背景介绍

谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾任中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

步骤二 整体感知 走进文本 1．疏通文意

看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。2．整体感知

课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？ 【交流点拨】 全文可分三部分。

1、“山川之美，古来共谈”总领全文。

2、中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来写。

3、最后以感叹总括前文。

三：合作探究 生成能力 步骤三 文本精读 把握情感

1．要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。【交流点拨】

作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增添了活力。山水相映，情味盎然。

其次是色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿清幽雅静，石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅多么清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画卷。

2．深入研读课文，引导学生体会：本文表达了作者怎样的思想感情？ 【交流点拨】

文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

四：当堂演练 达成目标

步骤四 总结课文 拓展延伸

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩绚烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱山林，归隐林泉的志趣。

积累古诗词里描写山和川的诗句。①千山鸟飞绝，万径人踪灭。②白日依山尽，黄河入海流。③会当凌绝顶，一览众山小。④空山不见人，但闻人语响。

【附：板书设计】

总引——山川之美，古来共谈 写景：山水相映之美

色彩配合之美 晨昏变化之美

抒怀——欲界之仙都；未复有能与其奇者

第二课时 学习《记承天寺夜游》

一：情景导入

月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？„„李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧！

二：指导研学

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

遂(suì)

寝(qǐn)

相与(yǔ)

藻(zǎo)

荇(xìng)．．．．．2．理解课文中的重点字词。

念：考虑，想到。相与：共同，一起。空明：形容水的澄澈。盖：大概是。

3.古今异义。

但——古义：只是今义：但是，表转折关系的连词 耳——古义：助词，相当于“罢了”今义：名词，耳朵 户——古义：多指门今义：窗户、人家 念——古义：考虑，想到今义：思念、读 4．词类活用。相与步于中庭(名词作动词，散步)．5．朗读指导

元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺，寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少闲人/如吾两人者耳。

6．作者简介

苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。宋神宗时，因为反对王安石新法被贬黄州。苏轼是北宋著名的文学家、诗人、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称为“三苏”，都是“唐宋八大家”之一。《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

步骤二 整体感知 走进文本(一)疏通文意

看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。(二)整体理解

1．作者为什么要夜游承天寺？ 【交流点拨】

一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美。2．文中哪些句子表达了作者的情感？ 【交流点拨】

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。3．你认为“闲人”是指什么样的人？ 【交流点拨】清闲的人。4．“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？ 【交流点拨】

一个“闲”字饱含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，漫步的悠闲，心情的寂寞，自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

三：合作探究 生成能力 步骤三 文本精读 赏析佳句

1．找出文中描写月色的句子，并说说写出了景物的什么特点。【交流点拨】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

2．全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。【交流点拨】先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。四：当堂演练 达成目标

步骤四 总结课文 拓展延伸

苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。

积累古诗词中描写月亮的佳句。

①春风又绿江南岸，明月何时照我还。(北宋·王安石)②海上生明月，天涯共此时。(唐·张九龄)③我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。(唐·李白)④举头望明月，低头思故乡。(唐·李白)⑤明月松间照，清泉石上流。(唐·王维)⑥星垂平野阔，月涌大江流。(唐·杜甫)⑦野旷天低树，江清月近人。(唐·孟浩然)⑧举杯邀明月，对影成三人。(唐·李白)⑨露从今夜白，月是故乡明。(唐·杜甫)

【附：板书设计】 描绘庭中月色贬官谪居 追求美好事物

11.人教版初中语文教材服饰描写举隅 篇十一

一、服饰显尊卑

古代服饰始终遵守“分等级、定尊卑”的原则，质地明贵贱、长短显身份、服色分地位。服饰是社会政治伦理秩序的表现，对各阶层服装穿着有严格的等级制度，即使在当今社会我们也可看到这些影子的存在。如“天使”的白衣，军营中的迷彩服，警察穿警服，和尚披袈裟等等。

《范进中举》中胡屠户是“横披了衣服，腆着肚子去了”，劝打范进嘴巴前“卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去”。“横披”“油晃晃”活画出他是个“杀猪”的角，非常符合胡屠户的身份。

再来看一看鲁迅笔下对孔乙己的描写，孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，区区十三字，便点明孔乙己的尴尬处境。这件长衫成为孔乙己形象的标志符号，透露出他那被异化被扭曲的灵魂。孔乙己虽然具有“站着喝酒而穿长衫”双重身份，但是他既“进不了学”，不能进入上层社会而成为老爷，也不愿脱下长衫重返“短衣帮”，他实际上成了“短衣帮”的叛逆者、“长衫”的进犯者，同时成为人们所嘲笑和攻击的对象，因此，他成了社会的“零余者”，为社会所不容，他的出场，只不过成为咸亨酒店里酒客的一道“下酒菜”，为酒店徒增几声笑声而已，“没有他，人们也便这么过”。

小说《范进中举》中对张乡绅描写：“只见那张乡绅下了轿进来，头戴纱帽，身穿葵花色圆领，金带皂靴。”这一身打扮一看就知道张乡绅是个封建地方官僚形象。

《送东阳马生序》中“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”的华丽衣饰与作者“缊袍敝衣”的寒酸作对比，突出了作者的家境贫寒，与学习条件的艰苦，强调了环境对一个人的成功并不起决定作用，暗含对马生的勉励之情。

从服饰描写的分析中，我们感受到阶级社会地位的差异与无情，感受到小小的服饰背后一个又一个发人深省的人物命运以及社会状态。

二、服饰现精神

郭沫若说过：“服装是文化的表征，服装是思想的形象。”人的性格、风度、气质、修养等是内在美的表征，这些特征与着装均有着密切的关系。

《蒲柳人家（节选）》中何满子的描写：“奶奶叫东隔壁的望日莲姑姑给何满子做了一条大红兜肚，兜肚上还用五彩细线绣了一大堆花草。人配衣裳马配鞍，何满子穿上这条花红兜肚，一定会在小伙伴们中间出人头地。”“全村跟他一般大的小姑娘，谁的兜肚也没有这么花儿草儿的鲜艳，他穿在身上，男不男，女不女……”一个机灵顽皮、充满稚气的农村孩子展现在我们面前，带有浓郁的地方色彩，情趣盎然，别具乡土风味。

《故乡》一文中，少年闰土“头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”中年闰土是“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，表现了少年闰土的天真、健康、勇敢和活泼，中年闰土的憨厚、邋遢，生活的辛苦与无奈，活生生的一个农村老农民形象。

《云南的歌会》中对歌的年轻女子“穿了身毛蓝衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋”，对她的衣着描写，仿佛让人看到了一位聪明、开朗、勤快的少数民族农家女子。

《福楼拜家的星期天》中“这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”，可以看出福楼拜性格热情奔放，容易激动。

服饰审美是一种整体的美，不但展现出外部形态的美，而且还展现出了人物内在的精神美，还展现出一个人的精神状态。

三、服饰凸性格

服饰与文学一直有着无法割裂的紧密关系，古往今来，文人墨客以服饰写人，以服饰画人，他们以形式各异的服饰包装出一个个鲜活淋漓的人物形象。

《范进中举》中胡屠户“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低了头替他扯了好几回” ，“扯皱后襟”这一细节形象地刻画了胡屠户看风使舵、前倨后恭、看人下菜碟的货色，是市井小人的一个缩影。

鲁迅笔下的藤野先生“穿衣服太模糊，有时竟会忘记带领结”，即使在冬天也是“一件旧外套”，“寒颤颤的”，还被人疑心是“扒手”。这样一位治学严谨的学者在生活上是极其简朴的，甚至是不修边幅的。

《孔乙己》中“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。“十多年没有补，也没有洗”，虽有夸张的成分，但“长衫”作为读书人身份的标志，可以看出孔乙己信仰“万般皆下品，唯有读书高”的价值取向。虽然“不会营生”，但也不愿脱下这一身又脏又破的臭长衫，重返“短衣帮”，过自食其力的生活，可以看出他的贫困与懒惰，以及他追求功名利禄、好吃懒做、自命清高、穷酸迂腐的性格特征。鲁迅先生简洁的白描，内涵如此丰富，这是通过服饰描写展现人物性格的典型。

《变色龙》一文多次写到警官奥楚蔑洛夫的军大衣，生动地传达出主人公的内心活动与思想起伏。写他“穿着新的军大衣”，这“军大衣”就是“沙皇警犬”的特殊标志，也是他装腔作势用以恫吓人的工具；第二次写军大衣是通过奥楚蔑洛夫的话来交代的：“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热。”揭示了他因“判”错了狗的狼狈相，借此摆脱自己的窘境；得知狗不是将军家的，他立即又神气起来，说了要法办狗主人的话。然而他的话音刚落，巡警判断这狗可能是将军家的，他又为方才的得意忘形而恐惧了：“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”借大衣来掩饰刚才自己对将军的辱骂，掩饰他内心的恐慌。第四次写他“裹紧大衣”走了，反映出他要力图保持自己的威风，但对自己不光彩的表演，却又不无难堪的感觉，所以只好裹紧大衣灰溜溜地走了。作者就一件大衣的处理，将奥楚蔑洛夫惯于见风使舵、阿谀奉承、专横霸道的形象刻画得栩栩如生。

一部成功的文学作品对服饰的描写与其中人物的心理活动密切相关，通过对服饰的描写，可以从侧面反映出人物的性格特征。

四、服饰造气氛

在特定环境下，服饰被赋予了不同的含义。在中国人的传统观念中比较注重“红喜白丧”，新娘红盖头，孝男、孝女“披麻戴白”。但在当今的婚礼中，新娘多身着白色婚纱，以示爱情的纯洁和婚姻的神圣、完美；在丧礼中，经常采用黑色服饰，如佩戴黑纱，以示对逝者的深深悼念，渲染出一种特定的气氛。

都德的《最后一课》中小弗郎士注意到：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着绉边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”“这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校，从此就要结束教学生涯，内心是万分悲痛的，他的这身穿戴烘托了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的气氛，增强了文章的艺术感染力。

《背影》一文中，父亲戴着的“那顶黑布小帽”，穿着的“那身黑布大马褂，深青布棉袍”，“我”见到父亲那一身黑色装束的背影，触到“我”那根伤感的神经末梢，“我的泪很快地流下来了”，也折射出了“我”家境的惨淡，“祸不单行”，屋漏偏逢连夜雨，“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了”，父亲的老境又如此颓唐，全文笼罩着忧伤的气氛。

在文学作品中，我们时常会发现特定的穿着，营造出特别的气氛，暖色调营造出喜庆氛围，冷色调营造出悲凉氛围，淡色以示轻松，深色以示凝重，黑色以示庄重。

五、服饰助情节

文学作品中的服饰不同于日常生活中的服装，不单是为了显示某一群体的身份、兴趣、爱好，而且是为了推动情节的发展而存在。

《刷子李》以黑衣服的描写为线索，从徒弟曹小三的视角展开：听说黑衣服——看到黑衣服——检查黑衣服——发现“小白点”，同时穿插进曹小三的心理变化过程描写。

写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的生存法则，为人物预设一个不同寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高，“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”“徒弟曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲。”但大半天下来，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身，居然连一个芝麻大的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼”。往日传说中那如山般的师傅形象轰然倒去。不料刷子李最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，推动情节向前发展。

《皇帝的新装》是一篇童话，一部喜剧、闹剧，更是一部丑剧，根据“（皇帝）爱新装——（皇帝让骗子）做新装——（皇帝）穿新装——（皇帝）展新装”等展开情节。文章一开始就写到皇帝嗜爱新装成癖，为骗子行骗埋下伏笔，骗子抓住人们的自私、虚伪的弱点成功行骗，由于皇帝的愚蠢以及大臣的愚弄，致使出现皇帝光着身子在大街游行的丑剧，最后不懂世故、无所顾忌的小孩一语道破“天机”，石破天惊。作者用“新装”推动故事情节的发展，丰满人物形象，骗子的狡猾，大臣的奉承，皇帝的昏庸，百姓的无知，人们都颠倒是非黑白，都一一展现在人们眼前。闹剧该收场了，涉世未深的小孩无畏地直面现实，寄寓作者对社会的希望。

综上所述，文章中的服饰描写，虽然看似平常，实际上对刻画人物形象、推进情节、表现主题等方面起着画龙点睛的作用，是神来之笔，读者不要轻易放过服饰描写所蕴含的信息，应充分挖掘文本的内涵，使作品中的人物形象栩栩如生地出现在我们面前。

参考文献：

[1]渠广喜．巧写服饰，略见一斑——浅谈服饰描写的作用[J]．考试(教研版)，2007,(8).

[2]胡涛海．着装见性格 服饰显命运——初中教材衣饰描写透视[J]．语文教学通讯，2003,(8).

[3]谢镜鹂．服饰文化初探[J]．吉林工程技术师范学院学报，2007,(8).

[4]袁燕．服饰文化的语言解析[J]．武汉科技学院学报，2005,(4).