《老王》教学设计及反思

2024-07-06

《老王》教学设计及反思（精选11篇）

1.《老王》教学设计及反思篇一

活动课及《老王》的教学反思

Well，第六周只有三天。星期四两节连堂。梁老师说放完长假回来学生的状态不是很好，所以建议我搞一些活动。所以我搞了个古诗文知识比赛。准备这个比赛用了国庆七天的时间，因为弄那个题库实在是太麻烦了。不过经过这次后，以后再搞类似的比赛就有经验了。

比赛的内容是我们学过的古文内容和诗歌。重点在背诵和翻译。其实也只是换了个形式上复习课。当然这种形式更加有趣，更加能吸引学生。梁老师也说这种形式是很好的。而且我呕心沥血做出来的ppt还可以留到以后用。梁老师也觉得这种形式是很好的，她也表扬了我。只是还有很多细节的问题考虑得不是很周到。例如，在搞这个活动前我应该要想到如果电脑坏了怎么办？应该找出一个人帮我记录答题数，一个人管理纪律，一个人按ppt，一个人念题目（因为大声念了两节课题目，我的喉咙又痛了）但是这些我都没有想到，所以第一节课很吵，第二节课我叫陈静仪帮我管理纪律，就安静很多了。

虽然这样的形式是很好，但是我不知道有没有帮助到他们复习呢？我不知道在比赛进行过程中，我们班的同学关注的点是在题目上，还是在同学们的答题上呢？这些我都不知道。我等一下去问一下吧。如果这个活动没有达到预想的效果，那么我就要反思了。

星期五和星期六都是上《老王》。我设计的教案是一个个题目串联起来，我觉得比较有逻辑的。但是指导老师梁老师看完之后对我提出的建议。她认为一个个题目串联起来，有的时候可能会漏掉，漏了之后又害怕又回头来讲，这样就变得跟着教案走了。不如把课堂设计成几个板块，每个板块解决一个问题就好了，这样学生不只能把握到课堂的重点，自己也讲得自由点。课文不用讲得太细，反正无论讲得多细，学生考试时的阅读分也不会很高。自己思考了一下，我觉得不用讲得太细还可以不割裂课文。

因此《老王》我设计了以下板块：

1、初步认识老王。（命苦）

操作：阅读1~4段，为老王填写简历

其实这个表格的答案都是从课文找出来的，但学生在填写这个表格时却感到很困难。我觉得这里有两个方面的原因：第一可能是学生没有养成答案从课文找的答案，所以很多时候我发现他们是在猜答案。第二是我又高估学生的自觉性了，肯定是很多学生都没有看过这篇文章（我看到他们好像连段落都没标好）。这提醒了我，以后上新课前一定要有一个浏览课文的时间；还有要不厌其烦地提醒学生“答案从原文来”这个万年真理。

2、深入认识老王。（善良）

这里我设计了一个问题：阅读5~22段，你认为老王是一个怎样的人，并且找出证据。（一个小组至少找一个）其实我本来的教学设计的重点也是这个，只是我把它拆分成一个个小问题了。果然变成板块，就容易多了。让学生来说，说不出来我再补充。

每一次小组讨论，我们班都很热烈，他们已经习惯了小组讨论了，但是昨天我发现庄泽倩她的参与感没有那么强了。平时庄泽倩都是他们组的领头羊，但是昨天我却听到她有点生气地对宁尚豪说：“你怎么自己不找，就问别人”我意识到可能学生之间（特别是优秀的学生之间）对小组讨论没待见。这些我都要了解一下情况。

不过小组讨论本来就应该先自己思考再讨论的，这个我有时候就忘了，要反省。

3、作者如何对待老王。（同情——愧怍）

这部分是今天讲的。其中穿插了第八段和第十六段的语言描写。我请了两位同学分别读这两段后，请同学们点评。点评的时候我注意说明老王现在身体虚弱的状态，同学们也点评得不错，证明有认真听。我还叫一个同学表演那句“滞笨地转身”。他表演完后，我顺势问，大家觉得他表演得好不好。我说，李阳为什么表演不出那种感觉呢？因为他还很年轻，很有力。但是老王此时已经无力了。滞笨一词说明了他这种僵硬无力的状态。我认为我这样引导是很好的，起码同学们比较容易理解。不过就是读和演的部分，同学们又high起来了。所以说控制纪律，还是很重要的。

最后就是重点了，理解“愧怍”相信同学们都能理解到因为杨绛觉得对老王还不够好，所以愧怍。后来我又补充了，杨绛最后一次看到老王的时候觉得他很恐怖，她没有感动，而是恐惧。所以因为觉得当时没有马上理解老王而愧疚。最后我用“了解一个人很容易，理解一个人很难。因为了解是用眼睛，理解是用心’’来结束课文了。因为说到最后已经下课了，我也不知道他们到底能不能理解到。老王这节课好像还没有深入分析“以善良来体察善良”这一点，看来我的功力还是不够啊。

其他工作：本周还带了初三的自习课。带自习课算是常态了，不过初三居然比我们初二要吵，这是我没有想到的。

2.反思《老王》中“不幸”的立体意篇二

《老王》是苏教版必修三专题二“号角，为你长鸣”中一篇写人记事类散文的典范之作，也是教师在选讲此类散文的重点篇目。通过对文本的阅读，了解了关于老王的职业、身体状况、生活现状等基本情况。与此同时，介于《老王》所在板块题为“底层的光芒”，我们在教学设计时自然而然地会将学习目标定位为对老王这个“底层人”形象的分析和把握。他的不幸境遇，他的善良朴实，他的知恩图报，正与板块的主旨十分吻合。这些品质正是老王这一类“底层人”身上最高贵的人性闪光点，也正是“底层的光芒”。纵观文本，老王的形象确实在字里行间，点点滴滴地融汇而出，一个活生生立体版的老王在我们一步步的分析中跃然纸上。

笔者在准备备课资料时，参考了不同设计的教案，大家都不约而同地将教案的问题设计焦点集中在老王这个人物的身上。的确，我们不能否认这确实是文本的一个重点，这个问题的解决对引导学生把握人物形象也相当重要。而这个问题本身的难度并不大，学生通过仔细的阅读和讨论交流基本上能够将老王的形象抓住。但一味地训练难度较小的题目不易于培养学生的能力，因此笔者一直在思考一个问题，能不能站在常规教案的基础上，将问题的设计进一步延伸和提升。于是笔者大胆地作了一个设计，只利用一个问题来解决对通篇文本的学习。笔者从文本的最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”入手，大胆放手，让学生深入文本，发动学生小组内部进行讨论，来阐释他们自己的看法，明确“谁是幸运的，谁是不幸的”。

其实，在赏析此文时，总是摆脱不了一个人的影子，她就是作者杨绛。《老王》是杨绛追忆既往生活的记录，在文本中我们可以追寻到作者的身影。但当我们过于把目光投射到老王身上时，是不是忽略了老王身后的“那人”——杨绛。在2001年第一学期北京师范大学学报上，刘锡庆教授在其文章中明确提出“散文要读‘我”的主张，这一主张逐渐被语文教育界所接受，并付诸教学实践。读懂了杨绛，从“知世论人”中我们更能体会出作为一个有良知的知识分子从内心深处所发出的“幸运的人对不幸者的愧怍”。细细揣摩一番，杨绛在文中不光是投射了自己的影子，如果我们深入文本加以探究，她的形象丰富性绝对不亚于老王。于是，笔者让学生围绕着“幸运”与“不幸”展开了讨论。整个课堂充满了激烈的氛围，学生大致分成了两个阵营，一派认为老王是不幸的，因此才有了后面作者的内心愧怍，另一派认为作者杨绛是不幸的。两大阵营各自都亮出了自己观点和充足的依据。持老王是不幸的一组，他们的主要依据是文章中，老王是一个生活在社会最底层的普通劳动者。他生计的来源“只是一辆破旧的三轮车”；他住的地方是“荒僻的小胡同”，“破破落落的大院”，“几间塌败的小屋”；他还“瞎掉一只眼”。此外，他是“单干户”、“失群落伍”；他近乎没有亲人，“哥哥死了，有两个侄儿没出息”，是一个“老光棍”。无论是物质上、生理上，还是精神上，老王都是一个彻底的“不幸者”。这些文本依据足以证明老王的不幸，毋庸置疑。

的确，每一个证据都是最清晰的佐证，同时寻找每一个证据的过程也证明了学生梳理文本内容，筛选有效信息的能力，使我们看到了老王形象的轮廓。持作者杨绛是不幸的阵营其依据更丰富更有深度，学生翻阅了大量的资料，了解了关于“文化大革命”的背景以及杨绛在那个特殊时代的生活。这一阵营的同学将《丙午丁未年纪事》中所记载的杨绛顶替临时工小刘去打扫厕，小刘则负起了监督文学所全体“牛鬼蛇神”的重任和杨绛在遭受批斗时被剃成阴阳头的这两段经历列举出来。他们认为作为知识分子的杨绛本应该在学术上潜心钻研，却因为时代的问题成为一个悲剧，成天生活在惶恐之中，甚至可以说杨绛的生活状态至少从心理和精神层面来说比处于底层的普通劳动人民更差。文本中有一个这样的情节，我们不妨再回头看一看：老王在临死前将自己的鸡蛋和香油全送给杨绛一家，如果杨绛家的生活条件好，为何老王还会在那个物质极其匮乏的时代把东西送给杨绛，难道真是他自己不需要吗？而杨绛面对老王的这些“接济品”时，从她的“苦笑”背后细细品味一下，不正是一个人生活不幸的影射吗？我们再看看老王又为何在送杨绛他们去医院时执意不愿收车费？仅仅是因为老王善良吗？如果往深层想一想，应该不会这么简单。多思考两个问题，在读者的眼中，杨绛是什么样的人？她的生活又如何？相信通过文本的论述我们可以看得更加清晰。

或许不管杨绛的生活过得怎样，作为知识分子的清高之气始终散发在她的身上，可是当我们仔细揣摩之后，那种隐藏在其清高背后的不幸亦会浮出水面，成为读者对杨绛的又一层认识。一个问题引出了同学们如此丰富而又有条理的分析和辩论，这堂课的收获是可观的，是有目共睹的。试想以这样的方式去解读文本，梳理文本，能不深入吗？文本中一个个人物，一段段场景就会像电影一般展现在学生的面前。

笔者也在不断地进行总结和反思，当我们跳出常规问题设计之后，有时会把更多的问题看得更清楚更透彻。这样的课堂模式才真正地符合新课程改革，才能真正充分调动学生的参与积极性，发挥学生的水平，也才能深入地贯彻执行“一切为了每一个学生的发展”的核心课程理念。作为老师，我们应该不断地去反思我们做过的，寻找更有效更优益的方法来实现教学价值的最大化。

3.《老王》优秀教学反思篇三

因此，在教授杨绛作品《老王》的时候，我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。这是教学这篇课文的根本思路。

同时，这是一篇小说，小说主要由情节、人物、环境构成，而其中以人物为核心，情节以人物交往串联，环境则为人物做铺垫，王国维先生曾言：“一切情语皆情语”，说的也是环境描写是为刻画人物服务的。因此，一篇小说的分析中，紧扣人物形象分析是关键，其他一些只是华丽的枝叶，不可偏重，也不可忽视。

我认为《老王》这篇文章应该抓住老王和作者两个人物去分析，这是一个好人与好人之间的悲剧，是一场善良与善良相遇，却读来让人觉得悲伤的诗篇，因为好与坏，善与恶之间的冲突是很容易的，你读善恶冲突的小说，你站在善的一面，一切都很容易，黑与白。但《老王》中的人物都是善良的，两个善良的人交往却产生了许多值得关注的细节才是最让我们感兴趣的地方。

在文章第一节，“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说这闲话。”坐三轮车很平常，但一路上说闲话则是打破了服务与被服务的关系，在车夫辛劳和苍凉的人生中泛起温情的波澜。

老王的贫穷文章很多地方都有说明：生计艰难，没有妻儿。但在作者问起老王的家时，一般我们回答要么是，要么不是，但老王却回答：住那儿多年了。这个细节品味起来其实有两层含义：一则老王心里其实否认那是家的，二则老王心里也期待自己有一个家。简单的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。

老王给作者送鸡蛋和香油是本文的一个高潮，作者的描写很细致。老王由于病重，说话都是非常简洁的，一个“嗯”，一个“我不吃”，“我不是要钱”，最后干脆站着等我。老王送鸡蛋是不要钱的，但老王却站这等我，这说明老王其实担心作者内心的不安。更重要的一句话是老王在送鸡蛋后的第二天就死了，那么按照生理规律，送鸡蛋这天差不多属于老王回光返照的日子，老王应该知道自己快要死了的，而老王快要死的时候向到的却是给作者送鸡蛋，这说明在老王心中作者的地位是很高的，古人云：人之将死，其言也善。从而老王的形象更加让人敬佩了。

善良的老王终于死了，而另一个善良的人作者却一直在愧疚之中，在这个愧疚了学生形成两种观点：一是多年后作者意识到自己精神世界里其实并没有理解老王的，所以送鸡蛋的时候还还钱给他。另一方面就是作者认为自己对老王还不够好，比如连死的时候也没有出现，所以愧疚。这样其实会得到两种结论：前者说明人格是可以做到平等的，但精神世界的差异是很难做到平等的，这是两个善良的人，却因为精神世界的不平等，他们的内心世界产生了冲突。另一个结论就是作者虽然相对比较幸运，仍旧关心别人，体现了知识分子的人道主义精神和深刻的反省意识。

最后学生还对老王的鸡蛋和香油怎么来的产生了兴趣，很多人提出了自己的看法。而我在最后留下一个问题：老王为什么会跟作者关系怎么好?

我想在如今这样的社会，像杨绛这样的大学者，已经很少去写作生活中的小人物了，也不可能跟这些小人物进行如此的交往，这也许是当初特定的历史时期下，知识分子的社会地位不如普通的小人物，而小人物的内心世界的自信和坚强不如知识分子，一个精神世界和外界的社会地位相互错位的社会里，让两个善良的心走到了一起。

《老王》写于特定的历史时期，因而留给我们的思考也是很多的。

两头并进：理解突出个性，语言品得实在

1、个性的理解：课文思想内容理解的个性化

在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的`理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”──“愧怍”上立足。

有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。

2、有效的品读，课文语言品得实在：

4.《老王》教学反思篇四

本人和同行都认为这节课的成功之处在于：

1、教学切入点好，问题设计得当。在学生整体感知全文的基础上，我提问：作者是带着什么样的情感写下这篇文章的?找出最能表现作者情感的语句。学生很快找到课文的最后一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。我接着问：老王的不幸如果用一个字来概括是苦,阅读课文，用下列的句式说一说。

句式：老王是一个________________ 的人，具体表现在__________________。

2、思路清晰，条理性强。一堂好课就像一篇好文章，要有内在的逻辑性。如用一个字来概括老王的性格特征是善，体现在他的老实、厚道、细心和知恩图报。我是这样设计过渡的：从同学们的分析看，老王的遭遇的确很不幸，那么在这样遭遇下生活着的老王，又有什么样的性格特点呢?

3、师生互动，效果较好。学生反映很好，从课堂现场和作业完成情况中可以看出。

本人认为存在的不足是：

1、时间把握不好。由于第一次参加“微课堂”教学比赛，缺乏经验，超时了3分钟，截取时不得不删去，稍微影响了完整性

5.课文《老王》的教学反思篇五

本堂课教学流程大致如下：

一、导入新课。以“跌倒的老人该不该扶”引出道德双向性问题，进而导入乐善好施是中华民族的传统美德，最后引出老王。导入时应注意引起学生对道德问题的思考，明确道德是双向的，施助者和被助者都应具备道德，这样帮助方能得到延续。

二、知识积累。请学生介绍作者，老师介绍本文的写作背景，检查学生对生字词的课前预习状况，请小组代表上台来为大家讲解本文的生字词。

三、初识老王。学习课文1――4自然段，了解老王的“苦”。

四、走进老王。学习课文5――22自然段。了解老王的“善”。

五、品味老王。重点分析临终前送香油、鸡蛋的片段，通过分析细节感悟老王形象。

六、如何待老王。分析作者一家是如何对待老王的，从中可以看出作者一家的“善”。

七、理解主旨。结合文中最后一句话，分析作者写作本文的目的，明确关爱弱者的中心思想。

八、总结提升。

整堂课的亮点在于课堂结构清晰，过程流畅，注重调动学生的学习积极性，组织小组学习，注重学生之间的合作与交流，点评性鼓励性语言使用到位。

6.《老王》教学设计篇六

【知识目标】

1．品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。2．整体把握文章内容及思想情感。

3、把握老王人物形象的刻画。【能力目标】

1．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2．学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。【情感目标】

1．体会“我”和老王的善良，尊重、关爱、帮助弱势群体，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸。2．培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。【重点难点】

1．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

2．引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。【课时安排】一课时【教学设想】

调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

【教学过程】

一、导入新课：

你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

二、走近作者：

杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂〃吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。

二、整体感知

1．这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

2、速读课文——理解老王生活之苦

师：俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的开头这样写到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，请跳读课文的1—4自然段，思考：老王有着怎样的不幸？（可以从一下几方面引导学生）姓名：不知道名字

职业：靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。家庭成员：打了一辈子光棍，孤苦伶仃外貌特征：眼睛不好，瞎了一只眼

家庭住址：住在荒僻的小胡同，塌败的小屋

师：请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？用一个字概括：苦——“艰苦、悲苦、凄苦 ”

3、浏览课文——理解老王心地之善

师： “本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”请用一个字回答。明确：善

师：接下来，请同学们快速浏览课文的剩下段落，思考：作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的“善”？”（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”

明确：主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。” 师：从中可以看出，老王是一个怎样的人？（用一句话概括）

4、精读课文——体验感动。

师：老王就是这样一个普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和鸡蛋，温暖了杨绛苦难的岁月。作者看似平淡简洁语言，字里行间却有着丰富的意蕴，悄悄地触动你我的心弦。

（老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。）5．“我们一家”如何关爱老王？还有人关爱老王吗？

女儿像她一样，送他一大瓶鱼干油；坐他的车，照顾生意；老王再客气，也要付给他报酬；不能让他白送香油鸡蛋，也给了钱；当三轮改成平板三轮时，关切的询问他的生活。老先生自愿当货照顾他生意。

与此相反，不愿坐他车的乘客，恶意闲话的“有的人”——冷漠（个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。）

四、课堂小结

7.《老王》教学设计篇七

王》教学设计

【教学目标】

知识与技能：

1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

【教学重点难点】

1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。【教学时数】1课时【教学过程】

一、导入新课。

1、检查预习:正音释词惶恐 huáng 惊慌害怕荒僻．．pì 荒凉偏僻塌败 tā 塌陷破败取缔．．dì 明令取消或禁止

凑合 còu 将就伛偻．．．yǔlǚ 弯腰曲背眼翳 yì 眼病骷髅．．．kūlou 干枯无肉的死人骨骼强笑 qiǎng 强颜欢笑滞笨zhì 呆滞笨拙．．愧怍 zuò 惭愧失群落伍因跟不上时代而感到孤单．

2、诗歌导入

人力车夫

文 / 雪山白莲

两个轮子，承载着全家的嘱托，车夫的背，压得微驼。

风里来，雨里去，一次次颠簸之后，熟记了城里的每一个坎坷。夏天的汗滴，已凝结成严冬的寒霜，染得两鬓，一片斑白。

轮子始终在缓慢的旋转，终点又成了起点，怎么也量不尽眼前的路。

但车夫喜欢这样，有路就意味着——有了生活的希望！生活有时也很简单：一口干涩的馒头，一瓶浑浊的冷茶，一抔干燥的黄土，就能给自己的灵魂，带来永久的宁静。

3、写作背景

文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„

二、整体感知课文

思考：老王是一个怎样的人呢？

（一）走近老王

1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？

A、靠一辆破旧的三轮车活命。B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。D、眼睛不好，瞎了一只眼。

E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。——明确：穷苦卑微、凄凉艰难——苦

2、老王的善良表现在哪里？

A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

——明确：老实厚道、心地善良、知恩必报的好人——善

3、作者一家的善良表现在哪里？

A、照顾老王的生意，坐他车；

B、老王再客气，也付给他应得的报酬； C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。——明确：善

（二）品味老王思考：

1、文章中最能打动你的是哪个片段？

2、在这个片段中打动你的又是哪些细节？ ——学生畅谈。

（三）怀念老王

1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？

2、你是怎样理解她的感受的？ ——明确：揭示全文主旨的“文眼”：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。理解：社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。作者回想对老王的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。

（四）感悟老王

——明确：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。——诗歌：献给老王哦，老王茕茕孑立的身影还有一辆破旧的三轮车

演绎着你的不幸的故事书写着你的孤独的忧伤

哦，老王你倒下的是病体

挺起的是脊梁身子纵然伛偻眼神纵然迷惘

三、问题探讨

假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？ ——小组讨论。

四、拓展延伸

图片1--我家„„ 图片2--流浪之后„„ 图片3--自食其力„„ 图片4--互助„„ 图片5--医院一角„„

图片6--姐妹抓阄读书，有书读的妹妹却哭了„„ 图片7--对待„„ 图片8--同样的期待„„

图片9--我们的课桌，我们的床„„ 图片10--放学„„ 图片11--我要读书„„ 图片12--爱心

图片13--我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。——诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女

——明确：用善良体察善良，用爱心浇灌世界

——赠言：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。

五、布置作业：感悟＂爱心

仿句：爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。

爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

爱心是

。

爱心是

。

六、结束语

杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！

七、板书设计

1.靠破三轮活命 2.一生孤苦无依

3.眼睛有病，独眼苦 1.坐老王车，照顾生意 4.住所偏，房屋破 2.再客气也给报酬 5.取消载客，生计更难 ↖ 爱 ↗ 3.老王送物，坚持给钱

老王←→作者→善 4.关心老王生活 1.送冰大，车费减半 ↙ ↘ 5.女儿送鱼肝油治老王病 2.送夫看病，不肯收钱善 3.临死前送油送蛋

8.《老王》教学设计篇八

教材来源：八年级《语文》教科书/人民教育出版社2009版内容来源：八年级《语文》（上）第二单元主题：爱

适合对象：八年级学生

（一）目标设计依据

1、课程标准相关要求

（1）语文课程标准中明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

（3）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2、教材分析

《老王》是八年级上册的第二单元的第四篇课文。这一单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。要求学生能从课文里感悟到博大的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。本文的背景是“文化大革命”，那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会根源，让学生真正把握作者感情及文章思想情感有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。教学中要从老王的“不幸”、“善良”两方面把握课文内容，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。

3、学情分析

我们的学生语文基础较差，尤其体现在学法方面、语言表达能力和理解能力上。根据学生情况和本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会文中的感情。

（二）学习目标

1、梳理情节，说说老王的“不幸”和“善良”。

2、学习作者善待他人，关注生活中的不幸者。

（三）评价任务

针对目标1，设计3个环节：

1、初读课文，认识老王

（1）用两个词语概括老王是一个什么样的人。

（2）老王的不幸表现在哪些方面？

（3）作者通过哪些事例体现老王的善良的？

2、精读赏析，品味老王

（1）文章中写了老王很多事，有的详写，有的略写。文中详写了哪件事？为什么详写?（2）在8-16 段中，有对老王形象的精彩刻画，找出你认为描写最精彩的地方，谈谈自己的看法。

3、再读课文，明确中心

（1）老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家又是如何做的呢？（2）当善良的老王去世时，作者有什么感受？请用原文词语回答。

（3）作者一家竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？怎样理解这句话的含义呢？（4）本文作者的写作目的是什么? 针对目标2，设置2个环节：

1、拓展延伸,关注“老王”

（1）看了这些图片，我们该如何对待这些像老王一样的人呢?（2）补全句子，完成仿写。

2、课后作业，致信老王

如果你是杨绛先生，你会对去世的老王说些什么呢？

（四）教学过程

（一）知识准备

1、导入：煮一壶岁月的茶，浓香里开出一朵娴静的花。纵然年华老去，前尘往事都已成烟，她的心却一如当年，如兰芷，如静水。她生于乱世，心里却有一份与世无争的宁静。她是最贤的妻，最才的女。她，就是杨绛。今天，我们就一起走进杨绛的散文《老王》，看看文中讲了怎样的人，怎样的事，怎样的情。

【设计意图】激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。

2、走近作者及透视背景

【设计意图】帮助学生了解作者及写作背景，更好地理解文中人物之间的感情。

3、预习反馈--多媒体显示生字词（和导学案保持基本一致）。给加点字注音字词伛惶恐荒僻塌败取缔骷．．．．．．髅滞笨愧怍翳．．．．【设计意图】检查学生的预习情况，积累词语，学以致用。

（二）初读课文，认识老王

请大家以自己喜欢的方式自读课文，然后思考：

（1）老王是一个什么样的人？用两个词语概括。（不幸、善良）

（提示：从基本情况，谋生手段，健康状况，居住条件，所做的事情等方面考虑）（2）老王的不幸表现在哪些方面？ A、靠一辆破旧的三轮车活命。B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

D、眼睛不好，瞎了一只眼。

E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。

（3）作者通过哪些事例体现老王的善良的？ A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。（老实厚道）

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够（知恩图报）；

C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。（善良淳朴，知恩图报）

（老王老实厚道，知恩图报，心地善良，在自己苦不堪言的情况下，还惦记着别人，关心着别人，回报着别人。他虽平凡却不平庸，虽生活艰难，却品格高尚。）

【设计意图】在整体感知课文的基础上，理解老王的不幸和善良。

（三）精读赏析，品味老王

（1）文章中写了老王很多事，有的详写，有的略写。文中详写了哪件事？为什么详写?（去世前一天送香油和鸡蛋）小组合作，分角色朗读8-16段。小组展示成果。

【设计意图】通过分角色朗读和小组成果展示，唤起学生的朗读欲望，培养学生的朗读能力。（2）在8-16 段中，有对老王形象的精彩刻画，找出你认为描写最精彩的地方，谈谈自己的看法。

提示：可以是词语的使用，也可以是句子的理解。

可以是描写任务的方法，也可以是字里行间流露的感情。

【设计意图】通过小组自主合作探究，克服学生的畏难情绪，培养学生对课文的理解能力。

（四）再读课文，明确中心

（1）老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家又是如何做的呢？ A、坐他的车，照顾他的生意

B、“我”女儿知道他有夜盲症，送他大瓶鱼肝油 C、老王再客气也付他应得的报酬 D、“我”关切地询问只有一位主顾的老王是否能维持生活 E、他送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱

这说明了什么？对老王的同情、关心、尊重

（2）当善良的老王去世时，作者有什么感受？请用原文词语回答。

愧怍

原句是：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍.。

（3）作者一家竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？怎样理解这句话的含义呢？

愧怍：惭愧，心里不安。

一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善生活处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。

（4）本文作者的写作目的是什么? 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。每个人只有怀着一颗爱心，为他人为社会奉献自己的一点爱，我们的世界才能变成美好的人间。

【设计意图】通过对作者性格品质的把握，体会作者对老王的感情，把握文章主旨。

（五）拓展延伸,关注“老王”

（1）看了这些图片，我们该如何对待这些像老王一样的人呢? 杨绛女士身边的老王已去世多年，可是我们身边还有许多像“老王”一样的人还艰难地活着，希望同学们多多关爱生活中的弱势群体，用平等的心尊重他们，用善良的心温暖他们，用感恩的心回报他们。让我们用善良体察善良，用爱心浇灌世界吧！【设计意图】联系生活实际，抓准时机对学生进行德育。（2）补全句子，完成仿写

假如我是一团火，就为他人；假如我是一朵花，就为他人；假如我是一盏灯，就为他人。

【设计意图】检查学生对课文主旨的把握，同时锻炼学生的写作能力。

（五）课后作业

如果你是杨绛先生，你会对去世的老王说些什么呢？请以《致老王的一封信》为题写一篇不少于200字的信。要求：在信中体现老王的善良以及作者对老王的愧怍。

附：板书设计：

老王

杨绛

不怍老幸愧

“我” 王责

任

善善

良

9.《老王》教学设计篇九

1、把握老王的性格特点。

2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

3、体会作者的思想感情。

4、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

教学重难点：领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

教学设计：

1、导入：同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢!

2、检查预习的情况，个别字词点拨。

3、学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后，归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。

明确：老王的善良也有许多表现，“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。、

4、深刻体会老王的善良。

老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。哪些能够表现他生活的苦呢?

明确：老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

5、面对老王的遭遇，“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。

明确：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明“我们一家”也是善良的。

6、总结老王和“我们一家”的善良，得出结论“社会需要用善良体察善良”。

7、小组讨论：你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?

学习了本文，你受到哪些启示?

10.《老王》优秀教学设计篇十

这几天老师一直在读这篇课文，起读越感动，越读越迷惑，越读也越沉重。今天我想和大家交流一下，不知大家读这篇文章时有什么样的感受。

2、整体感知：

⑴学生朗读课文，说说读了这篇文章后，你最大的感受是什么?

⑵作者是带着怎么们的情感写下这篇文章的?找出表现作者情感的语句。

过渡：围绕那是一个幸运者对不幸者的愧怍这句话，说出不幸者的不幸。并请学生找幸与不幸者的共同的特点──善，找出表现老王与我的善良的事件。

3、品读共享：品味作者和老王的善良。找出最感动的细节。用我最感动的细节是______，因为从这里我感受到了____这样的句式来说。

过渡：老王的老实、厚道在打动着我们，作者也一直在以自己的善良对待着老王的善良，她希望老王的生活有所改变，希望他变得幸运些，但是作者的善意有没有能实现呢。

4、合作讨论：老王送香油和鸡蛋的片断。

⑴作者明知老王送香油和鸡蛋不是为了钱，我为什么还给钱?

⑵作者如此竭尽全尽帮助老王，为什么还会如此愧疚呢?

讨论：给钱体现了作者的善良;作者只能以这样的方式表达谢意;帮助老王没有其他办法;不了解老王的心意给钱，对老王关爱还不够。

板书：略。

过渡：作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧疚就是作者善的表现。作者越善良越觉得对不住老王，所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。介绍这篇文章的背景。

5、思考随笔：你对自己朋友或亲人或不幸的人有没有惭愧的事情?

你是如何理解幸运与不幸的?

这个教学设计与前两次相比，略显成功之处在于：

1、聚焦一句，拎住总纲：

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的.尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

2、品得透，悟得深：