认知能力测试训练系统

认知能力测试训练系统（精选13篇）

1.认知能力测试训练系统 篇一

班组长角色认知及胜任能力素质训练

【课程收益】

1.清晰的认知班组长在企业中的角色定位和作用

2.改善和训练班组长的心理行为方式

3.提升班组长的职业精神意识和执行能力

4.提升班组长现场改善能力、降低现场管理成本、提升现场管理效益

5.成为一名出色的班组长

【课程大纲】（公开课2天，内训课建议3-5天）

一、班组长的职业角色分析与认知

1.管理者的心态决定职业观

2.管理者应具备的职业观和责任

3.珍惜现在、把握机遇、铺就成功基石

二、班组长的岗位角色分析与认知

1.班组长岗位关系分析及在企业中的定位

2.班组长的角色及行为的分析与认知

3.班组长在企业中的地位与作用

4.班组长的职责

三、班组长履岗能力训炼

1.提高专业水平

 如何处理解决班组生产中一般的技术问题；

 对于较大问题，怎样正确做出判断并向上级或技术人员提供建议；  如何指导和培训员工。

2.加强自我管理

 客观地认识自己、评价自己；

 有明确的职业生涯规划，并为之做出坚持不懈的努力；

 具有正确的角色意识，能履行自己的角色任务；

 正确面对挫折、压力，保持乐观积极的工作心态；

 怎样合理安排时间，有条不紊地安排工作和生活。

3.培养领导艺术

 如何与人沟通，协调班组内外关系；

 怎样构筑团队，使班组成员上下一心，团结协作；

 如何激励，调动他人的工作主动性和积极性；修炼把员工的“要我去做”变成“我要去做” 的领导艺术

 如何发现问题、分析问题、解决问题；

 怎样打破思维框框，创造性解决问题。

4.提升班组管理能力

 如何根据车间生产计划编制班组生产作业计划；

 怎样参与修定或改善本班组的作业指导书或操作规范；

 怎样组织召开班组各种会议；

 怎样督导员工完成任务；

 如何执行和落实规章制度；

 如何因地制宜、因人而异，组织形式多样的班组岗位培训，不断提高员工技能水平；

 如何进行班组常用应用文写作，一般应用文写作的方法。

 介绍班组质量管理、班组安全管理、班组5S管理、班组成本控制。

四、班组长心理行为训练

1.认准目标，不轻言放弃，即使困难重重；

2.遇到困难与问题，如何积极寻找解决办法，不推卸责任，不怨天尤人；

3.正确认识自己的优点和缺点，不妄自菲薄，也不盲目自大；

4.遇到再大的困难，也不悲观失望，办法总比困难多；

5.怎样与人合作，提升团队意识与作风；

6.关注工作，而不是关注个人所得报酬的多少；

7.凡事积极主动，把握自己的愿望和命运，而不是消极等待；

8.对生活和工作充满热情和希望，相信自己能做的更好。

五、班组长职业道德训练

1.加强班组职业道德建设的重要性

2.班组职业道德建设对班组建设的促进作用

3.认清新形式下班组道德建设的新思路

 班组职业道德建设要同岗位实际相结合 班组职业道德建设要同班组制度建设相结合 班组职业道德建设要同完善监督机制相结合 将班组职业道德建设作为塑造企业形象的关键要素来抓

4.做一名有良好职业道德的班组长

 在实践中学习

 在自我修养中提高

 在岗位工作中强化---内化、外化、积功德

六、班组长健康意识训练

1.生理健康

2.心理健康

3.能力健康

4.道德健康

【主讲老师】

杨庆德：培训师、SYB培训师、经济师。

近十年的企业管理及培训经验。在某大型企业及合资企业任职多年，历任车间主任、三厂厂长、副总经理，享有近十年的企业实战管理经验。培训方面追求理论的理性认知，即将复杂的问题简单化。结合自身实战经验的传授与分享和通过贴近学员身边的案例分析及配合课程内容穿插相关有针对性的参与性互动和现场情景模拟，避免单纯、枯燥的讲与听，全方位调动学员的学习积极性、主动性，已达到快乐学习之目的。并致力于在快乐学习的培训过程中整合形成现代企业的团队意识、竞争意识、沟通推销意识和管理服务意识。

教学风格重参与、互动、实操；风趣幽默、积极开放、知识宽泛、深入浅出、形式多样；奉行快乐学习的理念。通过快乐学习的形式使学员能够实现对自己已有的知识、经验和认知等方面的沉淀进行感悟和提炼，达成动心、开释、启悟之效果。从而影响和改善其行为，进而影响和改善其工作质量和生活质量。已达到学后要有新行为，实现“学而时习之，不亦悦乎。”的效果和目的，深受客户和同行们的好评。先后担任多所大学《管理学》、《市场营销》等专业的客座教授和担当多家企业及培训机构的高级培训师。现任三家企业董事及劳动和社会保障部门创业咨询专家委员会成员和市场营销协会、兵团新型工业化建设管理人才专家库成员

【近期服务过的企业】

国电、华电、中石油、农业银行、麦克维尔、新赛股份、银隆国际、南航等。

培训师：杨庆德沟通咨询方式

电话：***、***

邮箱：1399923786@qq.com、eyqd@sina.com

QQ：1399923786

2.认知能力测试训练系统 篇二

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年1月～2015年1月在我院神经内科治疗的脑卒中患者66例,均符合《各类脑血管疾病诊断要点》[2]中关于脑出血和脑梗死的诊断标准,且病情稳定,不存在昏迷、意识不清、失聪、失语、失明等症状,排除痴呆或其它脑血管疾病。将所有患者随机分为观察组和对照组各33例,其中观察组男17例,女16例,年龄45～86岁,平均64.1±5.7岁,病程1～9天,平均4.5±1.0天;卒中类型:脑出血5例,脑梗死28例;文化程度:小学7例,初中8例,高中12例,大学6例。对照组男19例,女14例,年龄45～86岁,平均63.3±5.9岁,病程1～9天,平均4.1±0.9天;卒中类型:脑出血4例,脑梗死29例;文化程度:小学8例,初中10例,高中11例,大学4例。两组患者性别、年龄、病程、病情、文化程度等一般资料差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2治疗方法

两组患者均给予脱水、神经保护、微循环改善、抑制血小板聚集、并发症预防等神经内科常规治疗,并进行基础护理和简单的功能康复训练;观察组则在此基础上配合认知康复训练:①注意力训练,即通过视觉跟踪、划销游戏、数字复数、电脑游戏及猜测游戏等,加强患者集中注意力的能力;②记忆力训练,即通过词语复述、数字广度、图片记忆、短文复述、图像再生等方法,提高患者的记忆力水平;③定向力训练,即通过设置拟真场景和角色扮演,对场景中的时间、地点、人物、路线等情况进行提问,以提高患者的定向力水平;④计算力训练,即通过数学计算及模拟生活场景(如结账、点餐、买菜等)提高患者的数字运算能力;⑤问题解决能力训练,主要有分类训练、对比训练、概括与抽象训练、推理训练及思维策略训练等。

1.3观察指标

1.3.1认知能力

采用简易智能状态量表(MMSE)[3]评分对患者的认知能力恢复情况进行评价,得分越高表示认知能力越好。

1.3.2运动功能

采用Fugl-Meyer运动功能量表(FMA)[4]评分对患者的肢体运动功能恢复情况进行评价,得分越高表示运动功能越佳。

1.3.3日常生活

活动能力采用改良Barthel指数(MBI)[5]评分对患者的日常生活活动能力情况进行评价,得分越高表示能力越强。

1.4统计方法

计量资料以均值加减标准差()表示,两组间均值比较采用独立样本t/t’检验,自身前后对照采用配对t检验;计数资料以频数(f)和率值或构成比(P)表示,无序分类资料采用Pearsonχ2检验,四格表资料改用Fisher确切概率法,均由SPSS11.0统计软件进行统计分析。α=0.05。

2结果

治疗前,两组患者的MMSE、FMA、MBI评分差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗后,观察组MMSE、FMA、MBI评分均较治疗前显著提高(P<0.05),对照组差异则均无统计学意义(P>0.05);观察组治疗后的MMSE、FMA、MBI评分均显著高于对照组(P<0.05)。见表1。

注:与治疗前比较,①P<0.05;与对照组比较,②P<0.05

3讨论

脑卒中常造成患者多种功能障碍,如言语不清、认知障碍、运动障碍等。根据国家相关卫生部门统计,67%的脑卒中患者存在程度不一的认知障碍,这不仅给患者的正常生活造成极大困扰和影响,也给患者家庭及社会造成较大负担,因此加强对脑卒中患者的康复治疗尤为必要。而人脑具有较强的功能重组性和可塑性,通过注意力、记忆力、思维定向等认知康复训练,能使患者大脑中有关记忆、学习、运动等方面的脑区发生可塑性改变,达到功能重组效果,从而使患者大脑中的认知神经环路得以重新建立,更好地帮助和促进患者认知能力、运动功能及日常生活活动能力的恢复[6]。本研究结果显示,配合认知康复训练的观察组其MMSE评分、FMA评分、MBI评分改善程度均显著优于仅采用常规治疗的对照组(P<0.05)。由此可见,认知康复训练能有效提高脑卒中患者的认知、肢体运动及日常生活活动能力水平,促进患者神经功能恢复,从而改善患者的生活质量,帮助患者早日恢复健康。

摘要：目的:探讨认知康复训练对脑卒中患者认知能力、运动功能及日常生活活动能力的影响。方法:将66例脑卒中惠者随机分为观察组和对照组各33例,均给予脱水、神经保护、微循环改善、抑制血小板聚集、并发症预防等常规治疗,观察组则配合认知康复训练,观察两组患者认知能力、运动功能及日常生活活动能力的改善情况。结果:治疗后,观察组MMSE评分、FMA评分、MBI评分改善程度均显著优于对照组(P<0.05)。结论:认知康复训练能有效改善脑卒中患者的认知、运动功能及日常生活活动能力,提高临床疗效,是一种科学、有效、理想的治疗方法。

关键词：脑卒中,认知康复训练,认知功能,运动功能,日常生活活动能力

参考文献

[1]杨轶楠,刘洪雁,汤秀英.脑卒中患者认知康复治疗效果观察[J].山东医药,2014,54(44):60-61.

[2]全国第四届脑血管病学术会议.各类脑血管疾病诊断要点[J].中华神经科杂志,1996,29(6):379-381.

[3]孙旭东,王玉梅,胡喜荣,等.37例老年脑卒中认知功能障碍康复治疗研究[J].上海医药,2013,34(5):23-25,28.

[4]商敏,王玉风,杨风梅,等.系统康复治疗对脑卒中恢复期患者认知功能、运动功能及生活质量的影响[J].中国老年学杂志,2014,34(23):6551-6553.

[5]孟书利.康复治疗对脑卒中患者运动功能和日常生活能力的影响[J].黑龙江医药,2012,25(4):611-612.

3.认知能力测试训练系统 篇三

关键词 实战化训练 通信系统 通信保障能力

中图分类号：TN914 文献标识码：A

近年来，按照“部队训练向实战靠拢”的指导思想，基层部队的训练具有超前性、贴近性和实践性的本质属性，由于军事技术、作战空间和军事理论的发展，战斗力生成模式以信息化为核心，依靠科技进步和军事变革，追求体系战斗力的最大化，获取最大的投入产出比，即最佳军事效益。这一战斗力生成模式的转变不是孤立的，是伴随着信息技术的迅猛发展而发生、发展的，当前部队配发的通信装备越来越多，技术含量也越来越高，所面对的战场环境也越来越复杂，通信部队开展实战化训练，加速提高通信保障能力是我们面临的及其紧迫而又现实的任务。因此通信部队的实战化训练所面临的问题也就尤为突出。

1 加强基本理论知识的学习，提高官兵对通信系统新装备的认知

人是战斗力诸要素中最积极、最活跃的要素。在我们现行的实战化训练中人仍然是决定因素。开展实战化通信保障能力训练首先要提高官兵对配装部队的通信装备基础知识和特点规律的认识和掌握。要切实弄清楚实战化训练中通信保障能力训练的基本内涵和，搞清楚“是什么”、“训什么”、“怎么训”等问题，以不断提高官兵的基本素质。

现阶段我们最根本、最紧要的就是转变。它意味着我们的通信系统保障能力训练要进入新的领域甚至未知的世界，因此在实战化训练中我们必然要面临许多我们不曾熟悉的新概念、新思想、新形势，作为通信系统保障能力的训练要促进官兵知识和能力结构的更新，加强新知识、新技术、新装备的学习。这就要求我们通信部队的官兵，一方面要能熟练掌握部队最新配发的通信装备的操作使用、修理维护技能，掌握通信装备的工作原理、工作方向、使用时机、频谱分配，熟悉通信装备的频率范围、功率强度、信号形式，提高通信系统保障能力训练的有效性。另一方面，要充分了解和掌握通信系统维修保障的发展方向，加强抗干扰、抗打击的能力，切实提高通信保障能力训练的针对性。

在实际训练中通信部队的激烈对抗已经成为区别于传统机械化战争最突出的标志。作战地域的自然环境和民用设备形成的电磁辐射对通信要素的影响很大。特别是要注意特殊地域，比如高原地区自然环境特殊，日夜温差变化较大，空气稀薄，大气压强低，空气抗电强度相对降低，而其海拔相对较高，地理地形条件复杂，无线电通信受地形影响较大；与其相对应的是平原地区，虽然没有高山、深谷、陡坡，但民用无线电通信设备较多，成集群式分布。所以切实了解作战地域环境是深入开展通信装备保障训练的重要条件。

2 加强通信系统保障能力训练研究探索，为部队开展实战化训练提供技术支撑

通信系统保障能力的构建，让整个部队成为一个互联互通互操纵的作战体系，极大的压缩了“观察-判断-决策-行动”的周期。通过信息技术的聚合作用，使部队形成一体化、网络化和实时化的作战体系。在实践中，我们可以通过学习、使用、训练帮带等措施来提高官兵的能力素质。部队开展的实战化训练是一个全新的课题，目前还处于研究、探索阶段，尚无成熟经验可以借鉴。这就要求我们要大力开展相关的通信系统保障训练研究，探索在实际训练、对抗演习中通信系统装备保障的训练要求、方式方法，通过理论学习和训练方法的创新，为部队开展实战化训练提供技术支撑。一是要加强通信系统保障能力训练的宏观统筹研究，通过训练试点、科研攻关、总结经验等环节，逐步建章立制，把相关的通信系统保障能力训练“统起来”，解决好“不知所措”和“各搞一套”的问题；二是要抓好实战化训练中通信系统保障能力训练环境的模拟研究，通过运用现代网络、计算机、模拟仿真技术，研究构建与实战相仿的环境，解决好训练“环境不复杂”和“训练内容不实”的问题；三是在深化现有通信系统装备保障能力训练方法和汲取外军先进训练经验的基础上，紧密结合部队未来任务和通信系统装备建设实际，逐步实现训练方法由研讨式向模拟化、网络化、实战化训练过渡，训练手段由机械化平台向信息化平台过渡，解决好“不切实际盲目求新求变”的问题，为部队开展实战化训练提供有力的技术支撑。

3 加强通信系统保障能力训练，全面锻炼通信部队的装备保障能力

使命决定任务，任务牵引训练。“建设信息化部队，打赢信息化战争”赋予了通信系统保障能力训练全新的内容。通信部队实战化通信系统保障能力训练的最终目的是锻炼和提高自身打赢未来信息化条件下战争的装备保障能力。所以我们要通过单个人员技能训练、通信分队保障能力集成训练、通信系统装备指挥平台协作训练和首长、机关带通信系统保障分队综合训练，由低到高，由分到合，逐步深化，循序渐进，全面锻炼和提高通信部队的装备保障能力。

在加强训练的同时，要注意把好考核关，首先要建立训练考核评定组织，必要时可以适当吸收相关院校、上级训练机构和科研机构的专家，负责对训练进行考核评定；其次，要研究制定严格统一的考核标准和评定细则，建立健全考核评定标准体系，突出考核评定标准的权威性、综合性和定量性；再次，要严格组织实施考核评定，按照程序通过笔试、口试、实际操作、想订作业、检验性演习等方法，坚持注重通信系统保障能力训练的整体能力，及时进行原因分析，归纳总结经验教训，以此促进通信部队装备保障能力训练的质量和水平。

4 结语

通信部队开展装备保障能力训练是提升部队联合作战和快速反应能力的一个主要途径。考虑通信系统在作战中的实际情况，不同的因素对其的影响程度是不同的。本文强调通信部队训练重要内容就是思想上的转型，以实战化要求为标准，实施科学严格的训练。以模块化训练为背景，对通信系统保障能力训练进行分析。以利于进一步使通信部队的训练更加贴近实战，提高综合保障能力。

参考文献

4.认知能力测试训练系统 篇四

面对新课程，追求新目标，强化元认知训练

面对新课程，追求新目标，强化元认知训练 丹阳市延陵中心校 汤国荣 伴随新世纪的脚步，课程改革如一场空前的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)革命，给我们教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)注入了前所未有的生机，贯彻新理念，实施新课程，追求新目标已成为大家的共识，并主觉地体现在平时的工作中。作为语文教师，大家都津津乐道于《语文课程标准》，最流行的关键词便是：课改、课标、突出一个“新”字。 面对新课改，我们有自己的困惑，真可谓新课改想说爱你不容易，但更多的是面对挑战，可以说新课改爱你没商量，如今大家都在苦苦追寻新课改理念指导下的语文课堂教学到底应该是什么样。丹阳市教研室陆国杰主任就提倡：课堂教学用理念设计，用底蕴支撑，一切为了学生的发展，强调四个意识：①一元化意识，工具性和人文性和谐统一;②大资源意识;③学生意识;④开放意识。也有专家提出，用以下新课标理念指导语文教学：①关注目标，呈现多元;②关注现实，贴近生活;③关注探究，体现自主;④关注合作，促进交流;⑤关注实践，突出应用;⑥关注开放，开拓时空。张田若先生就强调语文教学要以“三为主”，即“以读书为主，以自学为主，以学生为主。”课改的核心理念是以人为本，以每一个学生的全面发展为宗旨。 综观以上论述， 我们发现一些共同之处：①新课标要求课堂应是民主、平等的对话与交往的过程。②新课标要求凸现学生个性，倡导个性化的学习，学生自主学习的时空拓宽了，多元化的理解增强了，实践能力和创新精神重视了。③新课标重视学习策略研究，当前世界教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革有两个热点问题：a.让学生成为学习的主人。b.提高与发展学生的学习能力。有人说：“学习就是学习如何学习。”基于建构主义学习的理论认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的.过程，其核心理论可以概括为：以学生为中心，强调学生的主体探索、主动发现、主动建构。二十一世纪人才的支柱之一便 是“学会学习”，这是促使学生发展的一把钥匙，即叶老提出的“教是达到不需要教。” 学习了新课标以后，我们深刻体会到，当前培养学生学习能力的重要性。不论是“自主、合作、探究”的学习方式还是“学生是学习的主人”等课改理念，无不需要学生自主、自动、自由的参与，这其中离不开学生的自我反思、自我调节的学习能力。因此，有必要进一步认识学生的主体地位并有意识地提高学生的元认知能力。自从弗拉维尔二十世纪七十年代提出“元认知”这个概念，短短的几十年，世界各国教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家都把培养元认知能力作为学习策略研究的突破口，那什么是元认知?最经典的解释便是“认知的认知，”具体地说便是：对于认 知的知识和对认知的监控，是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。元认知的实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节，强调学生的反思能力，包括三方面内容：①元认知知识。②元认知体验。③元认知监控 。元认知对于发展学生的思维能力，开发人的智能，提高教学效果具有十分重要的意义。所以我们认为：要落实新课标，必须重视学生的元认知能力的培养。 其实元认知思想在我国有着悠久的历史。《学记》一书中写道：“学然后知不足，教然后知困，知不足后能自反也;知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这里所说的自反和自强指的是元认知在教和学的过程当中的作用。这说明先秦教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家已明确提出了教师应当了解学生在学习活动中认知的特点，并据此指导、调节自己的教学活动。陶行知说：“好的

[1][2]

5.自我认知测试 篇五

2.哪种方式对你更具说服力—— ①文学语言；②统计数字；

3．你认为事实是—— ①用来证明事实本身的；②用来论证原理的；

4.在一场热烈的讨论中，你会——①坚持己见；②求同存异；

5．通常情况下你属于——①性子急躁；②坦然自如 ；

6．你喜欢哪种类型的作家——①直接表明自己的观点；②用隐喻和象征手法表达观点；

7.在杂乱的工作室，你会——①花时间先整理好，再投入工作；②先不管它，工作完了再说； 8你通常注意到的是——①直接展现在你面前的东西；②表像后面隐含的东西；

9你更欣赏下面哪种做法——①保证事情按照既定的方针进行；②让事情顺其自然发生； 10你更喜欢——①对别人提出批评性的意见；②尊重他人观点的意见；

11．与人相处时，你更倾向于——①自信，不屈服；②理解、宽容

12．你更容易被什么打动——①令人信服的数字；②打动人心的游说

13．通常情况下你属于哪种类型的人——①头脑冷静型；②易冲动型；

14．在评价他人时，你更倾向于——①不带任何个人色彩地客观评价；②友善地提出自己的个人观点；

15.在困境下，你的反映是——①处之泰然；②觉得伤感；

16．在作出一项决择时，你通常——①十分谨慎；②有些冲动；

17．你认为下述说法哪一种是对别人的称赞——①“你是一个逻辑思维型的人”；②“你是一个感情细腻型的人”

18．你认为自己属于——①理智型；②情感型；

19．你认为自己更倾向属于——①意志坚强型；②心底善良型；

20．你认为自己从根本上说，属于——①不太敏感的人；②非常敏感的人；

21.在晚会上你是否——①十分喜欢与他人(甚至陌生人)交流；②只愿意和熟悉的朋友聊天

22.什么对你更有吸引力——①坚定的信念；②和谐的人际关系；

23．你认为自己是一个什么样的人——①一个演说家；②一个好的听众；

24．哪种方式更贴近你的办事风格——①当机立断 ；②尽可能精挑细选；

25．你认为自己是一个——①外向型的人；②内向型的人；

26.你更喜欢——①把想法说出来；②聆听；

27.在工作中你更喜欢——①与你的同事和睦相处、协同配合；②坚持自己独立完成一件事；

28.通常情况下，你很——①健谈 ；②寡言；

29.在等电话时你经常——①和别人聊天；②继续你手头的工作

30.当电话铃响起时，你—般——①争着第一个去接；②等着别人去接；

31.你更愿意谈论——①个别情况；②—般情况；

32.你更善于——①察言观色；②自我反省；

33.通常情况下你——①立即处理和决定一件事情；②将放一放，以后再说；

34.你认为自己更倾向于——①勤于开拓；②略微保守；

35.如果必须伤害一个人，你通常采取的做法是——①坦率、直言；②谨慎、婉转；

36.你更相信——①自己的经历；②自我的观念；

37.你自认为属于哪种类型的人——①认真而决断；②善变；

38.你一般喜欢听——①最终确定性的评论；②带有初步探讨性的结论；

39.你注重——①事实；②推理；

40.你更客易被什么吸引——①事物的本质；②由本质引申的观点；

1——10题测试你的S（感知）——N（直觉）：

如果你选①的个数越过8个，表明你属于典型的“感知型”的人，用S代表； 选择你②的个数大于8个，表明你属于典型的“直觉型”的人，用N代表； 如果你选①或②在6到8个，说明你是倾向性。

如果你选①或②都是5个，说明你是中间型。

同样对待以下三项：

11——20题测试你的T（思考）——F（感觉）：

①代表思考型，②代表感觉型；

21——30题测试你的E（外向）——I（内向）：

①代表外向型，②代表内向型；

31——40题测试你的J（判断）——P（认知）：

①代表判断型，②认知型；

(3)INFJ型：内向、直觉、感觉、判断型

 个性特征：这种人极富创意。他们感情强烈、原则性强且具有良好的个人品德，善

于独立进行创造性思考。即使面对怀疑，他们对自己的观点仍坚信不疑。看问题常常更能入木三分。

 适应的工作特点：对他们来说，称心如意的事业就是，能从事创新型的工作，主要

是能帮助别人成长。他们喜欢生产或提供一种自己能感到自豪的产品或服务。工作必须符合个人的价值观。

相应工作：人力资源经理、事业发展顾问、营销人员、企业组织发展顾问、职位分析人员、企业培训人员、媒体特约规划师、编辑、艺术指导(杂志)、口译人员、社会科学工作者。

(4)INFP型：内向、直觉、感觉、认知型

 个性特征：这种类型的人珍视内在和谐胜过一切。他们敏感、理想化、忠心耿耿，在个人价值观方面有强烈的荣誉感。如果能献身自己认为值得的事业，他们便情绪高涨。在日常事物中，他们通常很灵活、有包容心，但对内心忠诚的事业义无反顾。这类人很少表露强烈的情感，常显得镇静自若、寡言少语。不过，—旦相熟，他们也会变得十分热情。

适应的工作特点：做合乎个人价值观、能通过工作陈述自己远见的工作，工作环境需要有灵活的架构，在自己激情高昂时可以从事各种项目；能发挥个人的独创性。相应工作：人力资源开发专业人员、社会科学工作者、团队建设顾问、编辑、艺术指导、记者、口笔译人员、娱乐业人士、建筑师、研究工作者、顾问、心理学专家。

(1)ISTJ型：内向、感知、思考、判断型

 个性特征：这种人一丝不苟、认真负责，而且明智豁达，是坚定不移的社会维护者。

他们讲求实际、非常务实，总是对精确性和条理性孜孜以求，而且有极大的专注力， 不论干什么，他们都能有条不紊、四平八稳地把它完成。适应的工作特点：对这类人而言，满意的工作是技术性的工作，能生产一种实实在在的产品或有条理地提供一种周详的服务。他们需要一种独立的工作环境，有充实的时间让自己独立工作，并能运用自己卓越的专注力来完成工作。



相应工作：审计员、后勤经理、信息总监、预算分析员、工程师、技术工作者、电脑编程员、证券经纪人、地质学者、医学研究者、会计、文字处理专业人士。  

(2)ISFJ型：内向、感知、感觉、判断型

 个性特征：这种人忠心耿耿、一心一意、富有同情心，喜欢助人为乐。由于这种人

有很强的职业道德，一旦觉得自己的行动确有帮助，他们便会承担起重担。

 适应的工作特点：最今他们满意的工作是，需要细心观察和精确性要求极高的工作。

他们需要通过不声不响地在背后工作以表达自己的感情投入，但个人贡献要能得到 承认。相应工作：人事管理人员、簿记员、电脑操作员、顾客服务代表、信贷顾问、零售

业主、房地产代理或经纪人、艺术人员、室内装横师、商品规划师、语言病理学者。

(5)ISTP型：内向、感知、思考、认知型

 个性特征：这种人奉行实用主义，喜欢行动，不爱空谈。他们长于分析、敏于观察、好奇心强，只相信可靠确凿的事实。由于非常务实，他们能很好地利用一切可以利用的资源，而且很会瞧准时机。

 适应的工作特点：对于这种人而言，事业满意就行，做尽可能有效利用资源的工作。

他们愿意精通机械技能或使用工具来工作。工作必须有乐趣、有活力、独立性强，且常有机会走出工作室去户外。

相应工作：证券分析员、银行职员、管理顾问、电子专业人士、技术培训人员、信息服务开发人员、软件开发商、海洋生物学者、后勤与供应经理、经济学者。

(6)ISFP型：内向、感知、感觉、认知型

 个性特征：这种类型的人温柔、体贴、敏感，从不轻言非常仆人化的理想及价值观。

他们常通过行动，而非语言来表达炽热的情感。这种人有耐心、能屈能伸、且十分 随和、无意控制他人。他们从不妄加判断或寻求动机和意义。适应的工作特点：适合做非常符合自己内心价值观的工作。在做有益于他人的工作

时，希望注重细节。他们希望有独立工作的自由，但又不远离其他与自己合得来的人。他们不喜欢受繁文缛节或一些僵化程序的约束。

相应工作：优先顾客销售代表、行政人员、商品规划师、测量师、海洋生物学者、厨师、室内／风景设计师、旅游销售经理、职业病理专业人员。 

(7)INTJ型：内向、直觉、思考、判断型

 个性特征：这类人是完美主义者。他们强烈要求自主，看重个人能力，对自己的创

新思维坚定不移，并受其驱使去实现自己的目标。这种人逻辑性强，有判断力，才华横溢，对人对己要求严格。在所有类型的人中，这种人独立性最强，喜欢我行我素。面对反对意见、他们通常多疑、霸道、毫不退让，对权威本身，他们毫不在乎， 但只要规章制度有利于他们的长远目标，他们就能遵守。适应的工作特点：最适合的工作是能创造性开发新颖的解决方案来解决问题或改进

现有系统；他们愿意与责任心强，在专业知识、智慧和能力方面能赢得自己敬佩的人合作；他们喜欢独立工作，但需要定期与少量有智慧的人物切磋交流。



(8)INTP型：内向、直觉、思考、认知型

 个性特征：这类人善于解决抽象问题。他们经纶满腹，时能闪现出创造的睿智火花； 他们外表恬静，内心专注，总忙于分析问题；他们目光挑剔，独立性极高。适应的工作特点：对于这类人，事业满意源自能酝酿新观念；专心负责某—创造性

流程，而不是最终产品。在解决复杂问题时，能让他们跳出常规的框框，冒一定风相应工作：管理顾问、经济学者、国际银行业务职员、金融规划师、设计工程师、动作研究分析人员、信息系统开发商、综合网络专业人员。

险去寻求最佳解决方案。

 相应工作：电脑软件设计师、系统分析人员、研究开发专业人员、战略规划师、金

融规划师、信息服务开发商、变革管理顾问、企业金融师

(9)ESTP型：外向、感知、思考、认知型

 个性特征：这类人无忧无虑，属乐天派。他们活泼、随和、率性，喜欢安于现状，不愿从长计议。由于他们能够接受现实，—般心胸豁达、包容心强。这种人喜欢玩实实在在的东西，善于拆拆装装。

 适应的丁作特点：对这种人来说，事业满意度来自能随意与许多人交流，工作中充

满冒险和随时抓住新的机遇；工作中当自己觉得必要时希望自我组织，而不是听从别人的安排。

 相应工作：企业家、业务顾问、个人理财专家、证券经纪人、银行职员、预算分析

者、技术培训人员、综合网络专业人士、旅游代理、促销商、手工艺人、新闻记者、土木／工业／机械工程师。

(10)ESFP型：外向、感知、感觉、认知型

 个性特征：这—类人生性爱玩、允满活力、用自己的陶醉来为别人增添乐趣。他们

适应性强，平易随和，可以热情饱满地同时参加几项活动。他们不喜欢把自己的意志强加于人。

适应的工作特点：对于这类人来说，适合的工作是能在实践中学习，利用常识搜集各种事实来寻找问题的解决方案。他们喜欢直接与顾客和客户打交道；能同时在几个项目或活动中周旋。尤其爱从事能发挥自己审美观的项目或活动。

 相应工作：公关专业人士、劳工关系调解人、零售经理、商品规划师、团队培训人

员、旅游项目经营者、表演人员、特别事件的协调人、社会上作者、旅游销售经理、融资者、保险代理人、经纪人。

(11)ENFP型：外向、直觉、感觉、认知型

 个性特征：这类人热情奔放，满脑子新观念。他们乐观、率性，充满自信和创造性，能深刻认识到哪些事可为。他们对灵感推祟备至，是天生的发明家。他们不墨守成

 规，善于闯新路了。适应的工作特点：在创造性灵感的推动下，与不同的人群合作从事各种项目；他们不喜欢从事需要自己亲自处理日常琐碎杂务的工作，喜欢按自己的工作节奏行事 相应工作；人力资源经理、变革管理顾问、营销经理、企业／团队培训人员、广告

客户经理、战略规划人员、宣传人员、事业发展顾问、环保律师、研究助理、广告撰稿员、播音员、开发总裁。

(12)ESFJ型：外向、感知、感觉、判断型

 个性特征：这种人喜欢通过直接合作以切实帮助别人。由于他们尤其注重人际关系，因而通常很受人欢迎，也喜欢迎合别人。他们态度认真、遇事果断，通常表达意见 坚决。适应的工作特点：这类人最满意的事业是，整天与人交往，密切参与整个决策流程。

工作的目标明确，有明确的业绩标准。他们希望能组织安排自己及周围人工作，以确保一切进展可能顺利。

 相应工作：公关客户经理、业务员、销售代表、人力资源顾问、零售业主、餐饮业

考、房地产经纪人、营销经理、电话营销员、办公室经理、接待员、信贷顾问、簿记员、口笔译人员。

(13)ESTJ型；外向、感知、思考、判断型

 个性特征：这种人办事能力强．喜欢出风头，办事风风火火。他们责任心强、诚心

诚意、忠于职守。他们喜欢框架，能组织各种细节工作，能如期实现目标并力求高效。

 适应的工作特点：这类人适合做理顺事实和政策以及人员组织工作，能够有效利用

时间和资源以找出合乎逻辑的解决方案，在目标明确的工作中运用娴熟的技能。他们希望工作测评标准公正。



(14)ESFJ型：外向、感知、感觉、判断型

 个性特征：这种人喜欢通过直接合作以切实帮助别人。由于他们尤其注重人际关系，因而通常很受人欢迎，也喜欢迎合别人。他们态度认真、遇事果断，通常表达意见坚决。

 适应的工作特点：这类人最满意的事业是，整天与人交往，密切参与整个决策流程。

工作的目标明确，有明确的业绩标准。他们希望能组织安排自己及周围人工作，以确保一切进展可能顺利。

相应工作：公关客户经理、业务员、销售代表、人力资源顾问、零售业主、餐饮业考、房地产经纪人、营销经理、电话营销员、办公室经理、接待员、信贷顾问、簿记员、口笔译人员。

(15)ENTP型；外向、直觉、思考、认知型

 个性特征：这种人好激动，健谈、聪明，是多面手。他们总是孜孜以求地提高自己的能力。这种人天生有创业心、爱钻研、机敏善变、适应能力强。

 适应的工作特点：令这类人满意的工作是有机会从事创造性解决问题的工作。工作

有一定的逻辑顺序和公正的标准。希望通过工作提高个人权力，并常与权力人物交 流。相应工作：人事系统开发人员、投资经纪人、工业设汁经理、后勤顾问、金融规划

师、投资银行业职员、营销策划人员、广告创意指导、国际营销商。

(16)ENTJ型：外向、直觉、思考、判断型

 个件特征：这种人是极为有力的领导人和决策者，能明察一切事物中的各种可能性，喜欢发号施令。他们是未来的思想家，做事深谋远虑、策划周全。这种人事事力求 做好，生就一双锐眼，能够一针见血地发现问题并迅速找到改进方式。适应的工作特点：最令这类人满意的事业是做领导、发号施今，完善企业的运作系

统，使系统高效运作并如期达到日标。他们喜欢从事长远战略规划，寻求创造性地解决问题的方式。



6.“自能读书”与元认知能力 篇六

[作者] 蔡菊明/上海蔡路中学

[内容]

中学阅读教学的根本目的，就是要使学生“不待教师讲而自能读书”(叶圣陶语)。“自能读书”，具体而言，就是能够根据不同的阅读目的，灵活而有效地选择各种阅读方法，从而达到最佳的阅读效果。我认为，“自能读书”的关键，是学生元认知能力的水平。

元认知是认知主体(学生)对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，同时，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。阅读作为一项复杂的认知活动，学生有关的元认知能力也有这样两个方面构成。其一是有关阅读活动的知识，其中主要是阅读方法与手段的知识，如怎样细读，如何发现和提出问题，怎么写摘要，怎么做卡片，怎么勾划圈点等;其二是有关自身认知活动的知识，即能有意识地对阅读活动进行周密的计划，对阅读过程能随时进行必要的监控，从而作出恰当的调节，如能根据一定的阅读目的，选择一定的阅读方法，在阅读过程中，能不断自省和提示自己：这样读对吗?这样读能达到阅读目的吗?从而不断地调整自己的阅读，达到最佳的阅读效果。在阅读教学中，我深深感到，学生对自己的阅读过程及其结果自觉地进行监控会产生非常积极的作用。学生肯不肯、会不会主动地进行自我检查，是他们有没有学会阅读的主要标志之一。掌握自我检查的方法，养成自我检查的习惯，是那些“自能读书”的优秀学生的鲜明特点。

美国心理学家弗劳威尔等认为，适当地给学生创设一种问题情境，引导学生建立学习目标，制订计划，提出问题，引导学生不断地对学习过程及其结果、学习策略及其效果进行监控、评价和修改，是培养学生元认知能力的重要途径。我在阅读教学实践中，把培养学生的元认知能力，看作是通往“自能读书”的境界的必由之路。经过多年的不懈努力，终于取得了一些微薄的成绩，总结出培养学生“自能读书”的元认知能力的四环节教学法，其基本做法是：

一、传授必要知识。有关元认知的研究表明，学生元认知的知识，很大部分是属于一种程序性知识，即认知主体对于认知策略或如何解决认知任务的知识。在阅读教学中，主要表现为学生有关阅读方法的知识。在以往的`阅读教学中，我虽然一直非常重视向学生传授各种阅读方法，甚至把“自能读书”简单地理解为就是让学生了解和掌握各种阅读方法，结果收效甚微。问题的症结就在于仅仅传授了方法本身，而忽视了传授“如何解决认知任务的知识”，即根据不同的阅读目的，采取何种方法，在何时采取等方面的知识。我给学生开列的阅读方法的清单，或曰要让学生掌握的有关阅读方法的知识，是一个涉及多个方面的综合体，即五个“W”：什么方法(What);怎样运用(how);在何时运用(when);在何地运用(where);为什么而运用(why)。有关阅读方法的知识，只有综合地顾及到了这样五个方面，才可能行之有效地运用于阅读活动。例如，在阅读教学中，预习课文、自读课文时，我常让学生用评点法，并作出了这样的规定：第一次评点，力求详细，字词句篇、语修逻文皆包括在内，用铅笔;上课时，听教师讲解、同学发言，若有新的发现，或与已有的评点有相左之处，在课文右边记录下来，用圆球笔;课后复读课文，仔细分析揣摩，辨别优劣，寻找原因，有所心得则记录在课文之后，用钢笔。运用评点法，不仅可以集中注意力，捕捉稍纵即逝的心得体会，而且还留下了阅读心理活动的外化痕迹。再次阅读时能起到引读的作用，使人很快回忆起课文的要点以及初次阅读时的感受。这样，由于传授了必要的知识，坚持运用三色评点，学生评点课文的能力就大大提高了。

二、进行自我诊断。每个学生都会在阅读过程中呈现不同的认知特点，如“我喜欢读散文，不喜欢读说明文”、“阅读古文我常觉得困难”、“我的记忆力不够好，所以对课文常要多读几遍”。这种属于元认知的心理体验，既可清楚地意识到，也可能是下意识和不清晰的。要培养学生在阅读活动中的元认知能力，就必须唤醒这种心理体验，使每个学生都能明白无误地确认，“我”究竟是一个怎样的读者，有哪些特点，有哪些长处和不足。应该说，这种认知体验是形成认知能力的必要先导，使学生能对阅读过程中的认知活动进行有针对性的监控和调节，从而提高阅读效率，完善阅读能力。在教学中，我设计了“阅读诊断书”，让学生不断地进行自我诊断，从而唤醒自我意识，认识自身的阅读状态和特点。“阅读诊断书”分读物性质、阅读目的、阅读方法、阅读效率、自我评价等多项内容，而重点是作“自我评价”，并要求在分析每次阅读活动的得失之后，寻找原因，有的放矢地给自己制订阅读治疗方案，并且在每次阅读时，都能根据治疗方案进行有意识的监控和调节。这里需要一个比较长的阅读周期，我往往在布置学生进行课外阅读时，要求学生填写“阅读诊断书”，有意识地进行自我诊断。

三、交流认知体验。一般而言，学生在对自身的阅读活动进行评价的时候，往往会囿于认识局限而出现一些盲点，甚至可能会出现错误的评价，这样就会对学生阅读中元认知能力的形成产生负面影响。我往往在间隔一段时间后，组织学生交流认知体验。与一般的读书报告会所不同的是，我们交流的不是阅读的直接心得，不是读物的思想意义、艺术风格等方面的内容，而是“我”是怎样阅读的，成功或失败的原因是什么，“我”准备如何在以后的阅读活动中长善救失。这样的交流会往往会开得生动活泼，因为都是切身体会，又有一段时间的积淀、思考，以“阅读诊断书”的内容为蓝本，所以也较有深度，对每个学生都会有不同的启发。弗劳威尔认为，元认知能力的形成，有赖于“范型”的作用。以一个各方面都很熟悉的同伴为“范型”那么就会更具榜样的威力。例如，一位同学认为其阅读效率高，是由于“三读”程序好。先是“鸟瞰式读”，快速通读全篇，把握重点、确立中心;继之“鲸吞式读”，一字一句、一层一段地分析、综合、概括、归纳，从而把握全文;最后是“牛咀式读”，即通过引申、比较，不断消化，反复咀嚼，把文章中有益的东西真正学到手。有同学戏称此为“海陆空三读法”，后来，班中许多同学都采用了“三读法”，甚至于根据自身特点创造了一些新的阅读方法。我感到，组织学生交流认知体验，可以帮助学生互相借鉴，打开视野，从而更正确、深入地认识自身的认知特点，也使阅读活动中的监控和调节更为有效。

四、扩大认知领域。一般认为，学生元认知能力的形成，离不开具体的认知活动。如果说，学生“自能读书”，必定包含有一定元认知能力的话，那一定是广泛阅读，大量实践的结果。所以，要培养学生阅读中的元认知能力，必定不能脱离阅读实践。以往的阅读教学为何难奏此效呢?我认为，关键是把叶老“自能读书”作了狭隘的理解。此书不只是语文教科书，不只是几篇课文。如果仅仅局限于语文教材，那么培养学生元认知的能力就会成为一句空话。所以，扩大认知领域，就成为培养学生元认知能力的不可或缺的一环。在阅读教学中，我常常有意识地安排学生阅读各类书籍，扩大阅读面，我甚至把其他科目的教材也作为阅读材料引进课堂。在理科教材中，一个公式、一个定理的文字表述往往只占一小部分，而思考的时间却要占去大部分。在阅读过程中，不能有意识地进行监控、调节，只知道一行行地读下去，怎么会有效呢?所以，只有通过大量、广泛的阅读，才能真有实效地发展学生的元认知能力。

7.认知能力测试训练系统 篇七

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择60例脑梗死后认知功能障碍患者(选取于2012年11月～2014年11月,符合诊断标准[3]),其认知功能障碍在脑梗死后发生。排除脑部器质性病变患者、脑梗死前有精神疾病患者、老年性痴呆患者、脑炎患者、脑外伤患者、不愿意参与本实验过程患者。上述患者经简易智能精神量表评分,其评分均>17分。将患者随机分为观察组和对照组。每组30例。观察组中男18例,女12例,年龄48～74岁,平均年龄(66.5±6.6)岁；大学文化9例、中学和中专文化18例、小学及以下3例。对照组患者男19例,女11例,年龄47～72岁,平均年龄(65.8±5.4)岁；大学文化10例、中学和中专文化18例、小学及以下2例。两组患者一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

对照组没有实施认知康复训练,给予相应药物治疗,如给予抗血小板类药物、控制血糖及血压水平、调脂类药物、改善脑组织代谢类药物等。观察组在上述治疗基础上实施认知康复训练,针对患者认知功能障碍(注意力方面、计算力、记忆力、视空间运动能力方面障碍)进行具体训练。取两张照片中的不同地方(5～10处),让患者逐渐找出图片上的不同处；通过2张字卡(有5处不同)让患者找出不同处,上述方法训练患者的注意力。对患者进行不同数字之间的转换,让患者计算与日常生活关系密切的运算,从而训练患者的计算力。通过单字记忆训练、词组记忆训练、分组记忆训练相关方法,对患者记忆力进行训练。采用16块不同颜色的积木拼凑图形,训练患者的视觉运动能力。两组患者均连续治疗12周。

1.3 疗效评定标准

采用NCSE量表对两组患者治疗前后的认知功能进行评定；采用CDT观察患者的认知功能改变情况。采用Barthel Index法对两组治疗前后的日常生活活动能力进行评分。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差表示,采用t检验；计数资料以率(%)表示,采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

治疗前,观察组患者的NCSE评分、CDT评分、Barthel Index评分与对照组比较,差异均无统计学意义(P>0.05)；治疗后,观察组患者各评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

注：与对照组比较,aP<0.05

3 讨论

脑梗死后患者容易出现认知功能障碍,而此类认知功能障碍随着时间延长会远远超过躯体运动障碍对患者的不良影响,导致患者注意力、计算力、视觉空间运动能力、日常生活活动能力等方面严重下降而使患者的生存质量严重受到影响[4,5,6]。脑梗死后认知功能障碍患者采用单纯的药物治疗或未进行针对性的认知康复训练,均不能有效改善患者的认知功能。认知康复训练是针对患者的认知功能而设计的对患者注意力、计算力、记忆力、视空间运动能力方面的训练。其能够通过视觉和听觉刺激促使患者的大脑功能重塑,重新建立功能联系[7,8]。本文结果显示,观察组采用了认知康复训练,观察组患者的NCSE评分、CDT评分、Barthel Index评分均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。说明认知康复训练在脑梗死后认知功能障碍患者中是有效的。

综上所述,认知康复训练能够显著改善脑梗死后认知功能障碍患者的认知功能,提高其日常生活活动能力,康复效果显著,值得临床推广应用。

摘要：目的 探讨认知康复训练在脑梗死后认知功能障碍患者中的康复效果。方法 60例脑梗死后认知功能障碍患者,随机分为观察组和对照组。对照组没有实施认知康复训练,给予相应药物治疗;观察组在上述治疗基础上实施认知康复训练。采用神经行为认知状态测试(NCSE)量表、画钟试验(CDT)、Barthel Index法对患者治疗前后进行评定。结果 治疗前,观察组患者的NCSE评分、CDT评分、Barthel Index评分与对照组比较,差异均无统计学意义(P>0.05);治疗后,观察组患者各评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 认知康复训练能够显著改善脑梗死后认知功能障碍患者的认知功能,提高其日常生活活动能力,康复效果显著,值得临床推广应用。

关键词：脑梗死,认知功能障碍,认知康复训练

参考文献

[1]刘春红,梁华峰,冯丽娜,等.脑梗死后认知功能障碍的相关性分析.中国老年学杂志,2012,3(3):456-459.

[2]贾新州.脑梗死后患者认知功能障碍的多因素相关研究.中国卫生产业,2012,5(6):13.

[3]王琰萍,储水鑫,张晓玲,等.健脑益智汤结合认知训练治疗急性脑梗死后认知障碍的疗效观察.中华中医药学刊,2012,7(11):2547-2549.

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[5]姚婷,张允岭,高芳,等.急性脑梗死后认知功能障碍影响因素分析.北京中医药,2013,4(7):501-505.

[6]陈湛愔,陆兵勋,陈逢俭,等.脑梗死后情感障碍与认知功能障碍关系及其影响因素的研究.南方医科大学学报,2008,7(4):627-629,633.

[7]栾丽芹.急性脑梗死后认知功能障碍的相关危险因素分析.中国实用神经疾病杂志,2015,5(3):45-47.

8.认知能力测试训练系统 篇八

【中图分类号】R·（ 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0065-01

轻度认知障碍（mild cognitive impairment， MCI）核心症状是认知功能的减退，复杂的日常生活能力可以有轻微损害[1]。国内外有研究报道，若对MCI患者采取积极有效措施干预其发展过程将有可能使老年性痴呆（Alzheimers disease，？AD）的发病率降低[2]。在本研究中，我们采用康复锻炼治疗轻度认知功能障碍，取得良好疗效，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

收集2012年01月～2014年08月浙江省淳安县第二人民内科门诊及住院的患者，按Petersen诊断标准[3]，但排除有中毒性脑病史、甲状腺功能减退史及抑郁症病史者。患者58例，其中女33例，男25例，文化程度均为初中以上，平均（54.14±7.43）岁，病程平均79.76±7.31 d；按随机数字表法随机分2组：对照组（30例）、康复锻炼治疗组（28例）。对入选所有患者试验前及结束后运用简易精神状态量表（MMSE）进行记录，所有资料数据采集、记录均由同一名医生完成。

1.2 研究方法

1.2.1康复锻炼组：每周训练5次，共治疗12周。康复训练的主要内容为①计算力训练：购买日常生活用品或计算100以内加减法，计算相应结果；②阅读训练：每日200字左右的文字内容，并针对内容进行评价分析；③定向力训练：空间包括居住所在社区、街道、楼层及房间号等，时间包括日、月、季节、上/下午等；④强化记忆训练：鼓励患者回忆往事，按时间顺序自述近3年来自己感受最重要、最深的2～3件事，可用书籍、物品、图画、照片、音乐等帮助回忆，以激发患者远期记忆；⑤体能训练：以训练后无不适为宜，根据患者身体状况可选择打太极拳、跳交际舞、慢跑、散步、种花等适合老年人的体能训练。此外，还应兼顾日常饮食、出行、更衣、用厕、叠衣、叠被、服药等。

1.2.2 对照组：不予任何干预措施。58例患者坚持完成试验，在观察期间所有患者生命体征平稳，无严重不良反应。

1.2.3 疗效评定：认知记忆疗效评定以MMSE 评分计算，治疗前和治疗3个月后各评定1次。

1.2.4 统计学分析

采用SPSS17.0统计软件进行分析，MMSE评分用中位数/四分位数法表示，两两比较采用Nemenyi检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

二组患者12周后MMSE评定比较，康复锻炼组MMSE评分比对照组明显提高，差异均有统计学意义（P<0.05），而对照组MMSE评分前后比较均无显著差异（P>0.05），说明MCI患者认知功能未随时间推移出现自愈趋势（表1）。见 表1。

3 讨论

目前认为，认知功能障碍主要影响患者的认知功能，导致学习、记忆能力等下降，其发病机制系多方面因素导致中枢乙酰胆碱功能不足，包括兴奋性氨基酸和抑制性氨基酸比例失调[4]，神经系统老化损伤[5]，神经纤维慢性脱髓鞘炎症反应等[6]。根据患者认知障碍表现，MCI分为3个亚型，其中最为常见的亚型是遗忘型，以记忆损害为主，而其它认知功能相对完好。既往研究报道[7-9]，健康老年人AD的发展速度为2%～3%，而遗忘型MCI则以每年15%～20%的速度进展为AD。此外，Mayo Alzheimer's Disease Center研究报道，对患者进行为期15年的随访观察，发现8年后高达85%的比例进展为AD。本研究证实干预前后对照组MMSE评分比较均无显著差异，说明MCI患者认知功能未随时间推移出现自愈趋势。故如何早期积极干预MCI以延缓痴呆、降低痴呆的发病率的进展，已成为神经康复护理领域的研究热点。

目前家庭照料者缺乏对该疾病的照料常识，造成MCI患者得不到正规、系统的康复训练，这不仅给家庭和社会带来巨大的负担，而且也加速该病的进展。近年研究表明[10]，认知康复训练对发挥代偿记忆、增强患者的定向能力促进功能活动有明显的作用。《中国防治认知功能障碍专家共识》的制定[11]，也反映了目前学术界对这一领域的关注。本研究中，我们发现康复锻炼，主要包括阅读训练、计算力训练及定向力訓练等，3个月干预后MMSE评分均明显高于对照组的患者，与文献报道的结果基本一致[12]，故我认为认知训练能迅速改善疾病的临床表现，延缓疾病的进程，给本病的预防和治疗带来了一定的希望。

由此可见，康复锻炼对加强认知功能取得良好效果，认知功能明显提高，值得在老年人中推广应用。

参考文献

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[2] Martin R C， Annis S M， Aarling L Z， et al. Loss of calculation abilities inpatients with mild and moderate Alzheimer disease[J].Arch Neurol， 2013， 60（10）： 1585 -1589.

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[4] Petersen R C， doody R， Kurz A， et al. Current concept in mild cognitive impairment[J]. Arch Neurol， 2008， 59（11）： 1985-1992.

[5] Riemen M， Lauten N， Wag S， et al. Cerebrospinal fluid and 42 proteins identify Alzheimer disease in subjects with mild cognitive impairment[J]. Arch Neurol， 2012， 59（11）： 1729-1734.

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[7] Roger N， Rosenberg M D. Translational research on the way to effective therapy for Alzheimer disease[J]. Arch Gen Psychiatry， 2011， 62（11）： 1186-1192.

[8] Mlly J ， Dinya E. Recover y of motor disability and spasticity in stroke after repettitv etranscr anial magnetic stimulation[J]. Brain Res Bull， 2008， 76（9）： 388 -395.

[9] Mar shall L， Helgad H， et al. Boosting slow oscillations during sleep potentiates memory[J]. Nature， 2006， 444（13）： 610- 613.

[10] Rsser N， Michka O， et al. Noninvasive brain stimulation improves language learning[J]. J Cogn Neurosci， 2008， 20（8）： 1415-1422.

[11] 李焰生. 中國防治认知功能障碍专家共识[J]. 中华内科杂志， 2006， 45（2）： 171-173.

9.3-6岁幼儿语言与认知能力培养 篇九

问问题随心所欲：在３岁时孩子的词汇应该超过３００个，能够以５～６个单词的句子交谈，并可以模仿成人发出的大部分声音。有时孩子会不停地唠叨，这对于孩子学习新词并利用这些词汇思考是必要的。孩子可使用语言表达自己的情感，你也许可能看到孩子如何使用语言来帮助自己来理解并参与发生在他周围的事情。如他随心所欲地问“这是什么？”

模仿大人：宝宝开始注意到大人跟不同的人谈话，说不同的事情时会用不同的语调，脸上也会有不同的表情。宝宝开始模仿大人的这一点，３岁多的宝宝会模仿大人说话时候的手势、声音、表情。

说准确的长句子：宝宝的大部分语言你基本上都能够听得懂。宝宝的词汇量急剧增加，语法也进步了不少，他的表达越来越准确，他甚至能说一些包含３个，甚至更多词的长句子了。

前运算阶段：宝宝可能经常会和“空气”有声有色的对话，不用担心，这个年龄段的宝宝大多会有一个假想的朋友。按照著名教育学家皮亚杰的理论，这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维过渡到开始利用表象进行思维。

思维上常犯的错误：这个时期的宝宝常会犯一些错误，例如：儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为＂这帽子是我的＂。他们在房间看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。强烈的好奇心：３岁孩子的大部分清醒时间都在询问他身边发生的各种事情。他喜欢说“为什么我必须做„„？”他非常关心你的答案，因此回答要简单切题。你不必充分解释，他不能理解这种推理，相反告诉他做某些事情——“因为这些事对你有好处”或“你不会受伤”对他来说比详细的解释更有意义。３岁７个月－－４岁

听宝宝讲故事：宝宝语言的发展能力及语言的理解能力都非常迅速，能用语言来表达自己的希望和要求，反映自己的需要和意见。一般宝宝听过２－３遍的小故事，他就会兴致勃勃地自己讲了，有时还能把自己想象的情节加在其中。发音清晰：孩子的语言非常清晰，甚至陌生人也可以听懂孩子所说的大部分内容。尽管如此，他的一半发音仍然可能是错误的，例如用简单的字母代替任何发音困难的字母发音。

小小歌唱家：现在他可以哼唱简单的曲调，对于熟悉的歌曲，宝宝还能为它配上“新词”。

注意力范围加大：注意的范围越来越大，能逐步注意到周围更多的人和更多的事物。而且能把许多无意识的注意，逐渐向有意识的注意转化和发展。道德感：现在，宝宝对人和事物的好坏、美丑的体验有了初步的评价。在父母、老师的强化和指导下，他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验，哪些行为会引起不满意和不愉快的体验。

记忆力范围越来越广，抽象记忆开始发展： 就像注意力一样，宝宝的有意记忆正在逐步发展，能记住周围更多的事物。宝宝的抽象记忆也开始发展，对较为抽象的事物逐渐能够记住了，如妈妈的电话、家庭住址、幼儿园的名字等。４岁１个月－－４岁６个月

思维比语言发展快：４岁宝宝现在一般都能清楚地表达自己的意思了，但有些孩子还不能说很完整的长句子，这一方面是因为宝宝控制发音的肌肉还没有完全发育，另一方面也是因为他有时候大脑转得比嘴巴快，说话速度跟不上他的思维。

儿语表达不是错：如果你的宝宝还在继续用儿语表达自己，你千万不要也这样对孩子说话，或者模仿他的说话方式，也不要批评他。孩子可能已经为此觉得不自信了，你就不要变本加厉，增加他的心理负担了。你只要注意自己的说法方式，他最终也会没问题的。

对语言熟练运用：对语言的熟练运用是与智力和情感的发展互相关联的，从宝宝语言的表述中，也能显示出宝宝的个性。一般淘气外向的宝宝会经常模仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。对数字的概念：宝宝在数他的毛绒玩具时，会边数边说：“１，２，３„„”他现在多半已明白他数的最后一个数，就是他拥有的玩具的实际个数。但他可能还不会明白，即使你把这些玩具重新排列一下，总的数目还是不变的。如果你这几个玩具之间的距离拉大些，再问问宝宝有几个，他可能会说有４个，而不是３个，因为现在它们占了更多的地方。

无意义记忆和有意义记忆：这时期宝宝记忆与婴幼儿时期一样，记忆带有很大的无意性。宝宝只有对感兴趣的、印象鲜明强烈的事物才能比较容易记住。直到宝宝５岁以后，有意记忆的能力才能逐步发展起来。

认识更多的色彩：宝宝认识和辨别色彩的能力有了很大的提高。能认识５－１０种颜色（红、黄、绿、蓝、白、棕、紫、橙、灰）。如果让宝宝画一张画，宝宝会用彩笔画上绿绿的草、各种颜色的花儿；蓝天、白云和红太阳。４岁７个月－－５岁

宝宝掌握词汇的内容不断丰富：从日常的饮食起居，到各种玩耍、运动、游戏、讲故事、背诗、叙述意见、事情等，并且还逐步掌握了一些抽象性和概括性比较强的词，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

词类的范围不断扩大： 在宝宝的口语中，除了名词、动词、形容词外，对于各种关系的词，如副词、连接词、前置词等也开始逐步掌握和运用。

需要帮助宝宝学会听：现在，即使相对安静的孩子跟大点的孩子相比，也算是话多的。宝宝喜欢唱歌、讲故事、玩文字游戏。他也爱问问题，但和别人对话的技巧还要提高。让他说是不成问题的，需要你帮助他学会的是听。宝宝因为不确定怎么能让你一直关注他，所以，只要有需要，就会打断你的话，而且不管你有没有听和回答，他都会说个不停。机械识记：宝宝常常只能机械地记住事物的一些外部特征。比如宝宝背唐诗，宝宝只是将字和词一字字、一句句地机械地背下来，但并不理解诗的意思。

生活在虚拟的世界里： ４岁的孩子想象力非常丰富，他会把家中的日常用品想象成故事中、动画片中的道具，还会把自己想象成其中的人物。他喜欢玩角色游戏，老师、医生、公共汽车的售票员都是他非常喜欢扮演的角色。

生动而形象的思维： 宝宝头脑里所想的事情都是生动而形象的，他往往能很具体、很生动地叙述一件事情。比如，在参观完熊猫馆后，宝宝会说“坐在那吃竹子的大熊猫很可爱”。５岁１个月－－５岁６个月

说话绘声绘色：宝宝能比较自如地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求。乐于谈论每一件事，他还能很好地用一些形容词、动词，因而宝宝的表达是绘声绘色、也很有感染力。自由地表达自己：５岁半的宝宝一般已掌握了２２００－２５００个词汇，能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。语言的发展与智力和情感的发展互相关联，同时也显示了宝宝的复杂个性。模仿大人：宝宝这时会经常模仿大人的语气讲话。也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。

看钟表：５岁多的宝宝能初步理解真实与虚构，能知道一年中１２个月的名称和一周中每一天的名称；开始能看钟表，时间概念已比较明确，可以开始培养宝宝按时作息，从小养成珍惜时间的好习惯。

找不同：现在，宝宝的观察是一种有意识、有目的性的观察。能够按照活动的安排或父母提出的要求来进行。比如，让宝宝看两幅貌似一样的画，比较两幅画中的相同点和不同点，这时候，宝宝就能细心地观察图画的各个部分，一一找出两幅画中不相同的地方。

对因果关系好奇：５岁的孩子非常想知道因果关系，了解各种现象出现的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里会发生什么？如果鸟窝里的蛋掉出来会怎么样？只要他能想出来的，他都想知道结果会怎样。５岁７个月－－６岁

理解能力加强：６岁的宝宝在成人正确的引导下，能够发清全部语音，听懂一些较为复杂的句子，理解一段话的意思。

逐渐掌握了概念：能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。

自己编故事：此时的宝宝已经能比较完整地复述一个熟悉的故事，会自己编出一些原来没有的情节，想象力更加丰富，记忆的正确性也有了提高，抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导。

记忆能力增强：宝宝不仅能记住近期的一些事情，而且还能记住很长时间以前宝宝感到有趣的、印象很深的事情。这说明，宝宝记忆的持久性也有了进一步的发展。但现在宝宝的记忆的准确性还较差，对简单熟悉的事情较容易记得精确些，而对复杂的事情的复述较容易有遗漏和歪曲。

理解因果关系：当孩子学会预判未来的事情时，他就能把因果关系和行为联系起来了。他知道自己的行为会产生后果。如果他打别的小朋友，他知道人家可能会哭，老师多半也要批评他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能会砸坏什么东西。

10.ABS系统认知教案 篇十

一．导入

通过播放视频，分析车轮出现的移现象，引出：

1.车轮抱死的概念：抱死是在制动过程中，车轮由于制动力矩的作用，停止转动在路面上拖滑的现象。

2.制动时出现车轮抱死的原因及危害（结合生活实例引出附着力与制动力的关系）

（1）前轮发生抱死，失去转向能力,跑偏。

（2）后轮发生抱死，转向能力倒是存在，但极有可能出现后轮侧滑，严重时便出现甩尾。

（3）车轮抱死对轮胎的磨损。二．正文 1.ABS的概念：

（Anti-lock Braking System）安全控制制动装置，防止车轮制动滑移，保证汽车的制动方向稳定性，防止产生侧滑和跑偏。2.ABS的基本组成与工作原理（常规制动与ABS制动的区别）（1）复习常规制动系统的组成和制动路径（学生回答）（2）ABS是在传统制动基础上，又增设如下装置： ☆车轮轮速传感器 ☆电子控制单元ECU ☆制动压力调节器 ☆ABS警告灯

烟台工程技术学院动力系

3.轮速传感器

拆卸轮速传感器，分析：

（1）传感器的功用：①检测车轮的速度，并输入ECU②ECU计算决定是否进行防抱死制动。

（2）ABS系统的轮速传感器类型： ①电磁式轮速传感器②霍尔式轮速传感器（3）轮速传感器的检修☆ 三．总结

通过本课学习，让学生掌握ABS系统的组成和工作方式，掌握轮速传感器的拆装注意事项、作用、工作原理和检修。重点：ABS组成、工作方式、轮速传感器检修。四．作业

完成任务工单，预习制动压力调节器的工作原理。

烟台工程技术学院动力系

11.认知能力测试训练系统 篇十一

【关键词】 元认知训练 初中英语写作 影响

1.元认知训练的理论研究

人类认知活动不仅包含记忆、思维、知觉和言语等一般意义活动，还包含元认知活动的深层意义活动，诸如认知活动的自我控制、自我调整、监控和规则等内容[1]。著名的美国认知心里学家 Flavell.JH在上世纪七十年代提出元认知的概念，这一概念随后引发了有关元认知理论的一系列研究，并且逐渐成为心里学领域的热门研究课题。

不同心里学家对元认知的定义有着不同的诠释。弗拉维尔对元认知定义为“反映或调节认知活动的任何一方面的知识或认知活动”，布朗则认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”[2]。斯腾伯格在自己的智力三元理论中提出包含知识获得成分、操作成分和元认知成分，并且元认知在其中最为重要。元认知成分通常被用为监控和评价个体信息加工的整个执行过程。在研究中发现，相较于智力低的人，智力高的人在操作元认知成分时得花更多的时间，以减少解决整个问题的时间。然后通过进行元认知与认知的对比揭示出两者的关系。其一，元认知是对于认知的认知，认知是运用对世界的认识来解决各种问题的策略，但是元认知是针对个人的知识以及各种解决问题的策略和理解控制。我国著名心理学家董奇对元人知的定义为个人的活动认知的自我意识和调整。另一位心理学家张庆林认为元认知是个人对自己认知加工的自我发觉。评价和调节。

2.元认知训练研究方法和结果

（1）研究对象

本次试验抽取了武汉市关山中学二年级两个班的学生作为研究对象，分为实验班和对照班，实验班有41人，男女分别为19人和21人；对照班为51人，男女分别为25人和26人。根据根据学生在期中、期末和平时考试的成绩，将实验班中的前后各30%作为英语学习高、低能力组，其余作为英语学习中能力组。实验班的高能力组（男女分别为2人和10人）、中能力组（男女分别为7人和10人）和低能力组（男女分别为7人和5人）分别为12人、17人和12人。

（2）实验材料

本次试验根据相关元认知训练，设计出了《初中英语写作中元认知策略的自我提示》，具体内容为“我有仔细审查作文题目了吗？该作文题目的中心思想是什么？我能想起该题的相关内容吗？我能否写出关键词？我能够把句子表达准确吗？我能否控制语法错误？我的作文是否需要修改？”

本次研究分别以“国庆节”和“生日”作为前测和后测的测试材料，并且前后测材料按照相同标准交给相同的教师批改。

（3）实验程序

前测以“国庆节”为英语写作题目，要求为：把国庆节当天经历的事情介绍出来，字数控制在60左右，满分为10分。

第一，技能预备培养：优秀英语作文写作的标准知识，如何执行写作策略的知识。目标和意义的初步讨论：师生讨论之前写过的作文和现在完成作文的策略，讨论教学的意义，要求学生承诺以积极的心态完成作文。策略讨论：讨论如何选择和运用具体策略完成作文。策略指导示范：教师示范作文写作和适当的指导，包括策略的制定、使用、自我评价和强化等方面的经验[3]。

第二，策略记忆：根据自愿原则，使用记忆策略记住自我陈述和写作策略即可。

第三，合作实践：师生相互合作共同使用自我提示和使用策略，教师需要介绍相关监控措施。

在不影响学校正常教学情况下进行本次研究，实验班和对照班的教学内容一样，但是实验班进行英语写作元训练方法，对照班不采取任何其他方法，实验时间为2011年9月至2012年1月，在每周二进行英语写作。在实验班英语写作课上，前十分钟进行元认知策略和训练内容的讨论，十分钟之后按照《初中英语写作中元认知策略的自我提示》思考，按照要求进行写作，直到完成修改。在写作过程中，老师可以进行指导以调动学生的主动性。对照班以传统方式进行英语写作[4]。

经过4个月的元认知训练，以期末考试英语成绩作为后测成绩。

3.结论

本次研究采用对比法，通过英语写作元认知训练后，结果显示元认知训练可以有效提高学生英语学习和兴趣，并且端正了学生对英语写作的态度，增进了学生的继续学习英语的愿望。元认知训练让学生和老师共同参与，让学生有了英语写作的参与意识和主体意识，有效提高了英语写作的能力和水平。通过研究发现，元认知训练对于不同英语学习能力组学生的英语写作水平提高的效果不同，英语学习中能力组学生写作能力提高最为显著，其次为英语低学习能力学生，最后为英语学习高能力组学生。总之，元认知训练可以提高初中生英语写作的能力。

12.认知能力测试训练系统 篇十二

本文以元认知策略为视角,阐述元认知策略的基本理论,分析英语阅读理解能力与元认知策略的相关性.希望通过建立元认知策略指导为中心的英语阅读教学模式来帮助学生提高英语阅读理解能力.

作 者：张楠  作者单位：辽宁师范大学,辽宁大连,116029 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H315 关键词：元认知学习策略   网读教学   阅读理解能力  

13.认知能力测试训练系统 篇十三

一、选择题

1.下列句子中，错别字最多的一句是()

A.记忆移植也会产生一些负作用：它可能被科学怪人利用，威害社会；它会防害隐私权，使人们心里上的不适应。

B.他们俩个人必竟是多年的老朋友，虽然刚才吵得几乎挥拳相向，但过了不大工夫，又和好如初了。

C.骄健的运动员、杰出的企业家、技术精湛的艺术家、学识渊博的老教授……群英汇萃，济济一堂。

D.每一个有报负的青年都应记住前贤们“从不言败”的气概和永往直前的精神，并使之发扬光大。

2.下列句子中，加点的成语使用恰当的一句是()

A.辛弃疾的词的大多以激昂跌宕、翻云覆雨的气势来抒情言志，风格豪放雄浑，在南宋词坛上占有重要地位。

B.神舟号宇宙飞船在完成了飞试验之后成功着陆了，广大科技人员无不欢欣鼓舞、弹冠相庆。

C.山的东麓有“初唐四杰”之一的骆宾王的墓。恕我孤陋寡闻，我原先并不 知道他的墓在这里。

D.这个地区有良好的自然条件，又有一个很好的领导班子，因此，这里的人民生活安居乐业，呈现一派欣欣向荣的景象。

3.依次填入下面横线上的词语，最恰当的一组是()

① 节约，反对浪费，是这个厂优良的传统。

②昨天，我去家具店 了一套家具。

③人民参政议政的民主权利应该得到充分的。

A.厉行 预定 保障 B.厉行 预订 保障

C.力行 预订 保证 D.力行 预定 保证

4.下列句子中，加点词语使用恰当的一句是()

A.剽窃他人的作品历来为人们所不耻。

B.现在的广告大多只研究消费者的心态，研究怎样使人侧目。

C.我做完了功课，旋即拉着小峰一块儿去操场踢球。

D.应该通过写作训练使逻辑思维得到锻炼，日臻缜密。

5.下列各句中，没有语病的一句是()

A.老王一到连队，同志们迎上去，就对他说：“你辛苦了!”

B.众多国有企业将以国家经济改革力度的加大为契机，再现当年的辉煌。

C.截止昨日，这座古墓还在挖掘中，里面究竟有多少文化还不得而知。

D.这期《新新周刊》，引人注目的独家新闻有该刊记者夜半潜伏在崇明岛上实地调查飞鸟杀手的恶劣行径。

6.下列句子中加点的虚词，使用正确的一项是()

A.不但他在诗词方面造诣很深，而且对书法、绘画也很有研究。

B.除非加强对抗性训练，中国足一球才有可能走向世界，否则连亚洲都冲不出去。

C.这是一件很小的事情，但对于我却有深刻的体会。

D.这些财迷心窍的家伙却置法律而不顾，向高压电铁塔伸出了罪恶之手。

7.填入下面横线处的句子，最恰当最富有表现力的一组是

脚下的大地是一片绿色。看那夹在绿色中的黄土地，是一块真正的处女地。有了黄色的衬托，人们才注意起生命的原始状态。()

①绿色更加抢眼 ②绿菌才像皇冠上的碧玉

③有了绿色中间的空白 ④有了黄色的存在

A.①③ B.②③ C.①④ D.②④

8.分别比较下列两组句子，上下文衔接较好的一项是()

①命运其实是公平的，它遵循一条鲜为人知的补偿原则，它青眯不断拼搏的强者，让在生活中失去最多的强者，也收获最多。

②命运其实是公平的，它遵循一条鲜为人知的补偿原则，它青眯不断拼搏的强者，生活让强者失去最多，也收获最多。

③他生病住院也不好好休息，病床上堆了不少书和文稿，他决不是被人看作病人，而仅仅换了个地方办公。

④他生病住院也不好好休息，病床上堆了不少书和文稿，简直使人以为他不是病人，而仅仅换了个地方办公。

A.①③ B.②③ C.①④ D.②④

9.对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是：()

贾 生(唐)李商隐

宣室求贤方逐臣，贾生才调更无论。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

注：贾生，即贾谊，西汉著名政论家。

A.前两句说汉文帝在宣室殿中征询逐臣贾谊的意见，贾谊是无与伦比的贤才。

B.第三句中作者用“虚”“前席”二词形象地描写了文帝在坐席上朝前移向贾谊，虚心求教 的情景。

C.“可怜”是“可惜”之意，它是全诗的一个转折。作者用先褒后贬的手法，批评帝王求贤、敬贤有“形”无“实”。

D.全诗借前朝往事讽喻朝政，也借贾谊的怀才不遇，寄托作者有志难酬的感慨。

10.对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是：()

当我死时 余光中(注1)

当我死时，葬我，在长江和黄河

之间，枕我的头颅，白发盖着黑土

在中国，最美最母亲的国度

我便坦然睡去，睡整张大陆

听两侧，安魂曲起自长江黄河

两管永生的音乐，滔滔，朝东

这是最从容最宽阔的床

让一颗心满足地睡去，满足地想

从前，一个中国的青年曾经

在冰冻的密西根向西了望

想望透黑夜看中国的黎明

用十七年未餍中国的眼睛

饕餮［注2］地图，从西湖到太湖

到多鹧鸪的重庆，代替回乡

［注1］余光中，中国当代诗人。1948年从大陆移居台湾。1964年写此诗时，作者在美国密 西根州讲学。

［注2］饕餮(tāo liè)，中国传说中贪食的怪兽。

A.解读本诗，要注意把握语言顺序，比如，“之间”应与第一行诗连诵：“在中国，最美最母亲的国度”，可放在“枕我”句前理解。

B.本诗不仅有浓烈的民族感情，也处处有中国古典诗歌的韵味，比如“枕”字活用成动词，“白发”与“黑土”的色彩对比等等。

C.本诗的时空转换巧妙自然，从“现在(美国)”落笔，用“坦然睡去”转换到“将来(中国)”，又用“满足地睡去，满足地想”从“将来(中国)”转换到“现在(美国)”。

D.诗末，诗人用拟人手法，赋予饕餮以人的感情，说尽怀乡的饥渴，很有民族风格。

二、阅读下面一段文言文，完成11-16题

戴胄字玄胤，相州安阳人也。性贞正，有干局，明习律令，尤晓文簿。贞观元年，迁大理少卿。时吏部尚书长孙无忌尝被召，不解佩刀入东上阁。尚书 右仆射封德彝议以监门校尉不觉，罪当死；无忌误带入，罚铜二十斤。上 从之。胄驳曰：“校尉不觉与无忌带入，同为误耳。巨子之于尊极，不得称误。准律云：‘ 供御汤药、饮食、舟船，误不如法者，皆死。’陛下若录其功，非宪司所决 ；若当据法，罚铜未为得衰。”太宗曰：“法者，非朕一人之法，乃天下之法也，何得以无忌国之亲戚，便欲阿之?” 更令定议。德彝执议如初，太宗将从其议，胄又曰：“校尉缘无忌以致罪，于法当轻。若论其误，则为情一也，而生死顿殊，敢以固请。”上嘉之，竞免校尉之死，其年，转尚书右丞，寻迁左丞。先是，每岁水旱，皆以正仓出结，无仓之处，就食他州，百 姓多致饥乏。二年，胄上言：水旱凶灾，前圣之所不免。国无九年储蓄，《礼经》“之所明诫。今丧乱已后户口凋残，每岁纳租，未实仓禀。随即出给，才供当年，若 有凶灾，将何赈恤?故隋开皇立制天下之人，节级输粟，名为社仓，终文皇代，得无饥馑。及大业中年，国用不足，并取社仓之物以充官费，故至末涂，无以支给“全请自 王公已下，爱及众庶，计所垦田稼穑顷亩，每至秋熟准其见苗以理劝课，尽令出粟。稻麦之乡，亦同此税，各纳年在，立为义仓。”太宗从其议。

七年，卒，太宗为之举哀，废朝三日，赠尚书右仆射，追封道国公，谥曰：“忠”，诏虞世南为撰碑文。又以胄宅弊陋，祭享无所，令有司特为造庙。

11.对下面各句中加点词语的解释，错误的一项是：()

A.性贞正，有干局：才干 B.明习律令，尤晓文簿：熟悉。

C.陛下若录其功：考虑、记录 D.便欲阿之：阿谀

12.下列各组句子中加点的词的意义和用法，不相同的一项是：()

国无九年储蓄，《礼经》之所明诚

A

于众人文坐之中，不宜有所过，今公子故过之

今清自王公已下，爱及众庶

B

五代时始印五径，已后典籍皆为板本

何得以无忌国这亲戚，便欲阿之

C

时操军兼以饥疫，死者大半

乃天下之法也

D．

而陋者乃以斧斤考击而求之

13.从分句间意关系的角度与“无忌误带入，罚铜二十斤”一句关系相同的一项是：()

A.秦强而赵弱，不可不许

B.成顾蟋蟀笼虚，由气断声吞

C.劳苦功高如此，未有封侯之赏

D.人有百口，口有百舌，不能名其一处也。

14.下列各句在文中的意思，错误的一项是：()

A.罚铜未为得衰——罚铜不是恰当(之举)

B.若论其误，则为情一也——如果认为无忌(只是)失误，那么是从人情这一方面(来考虑的)

C.每岁纳租，未实仓禀——每年交纳的税粮，还没有装满粮仓

D.准其见苗以理劝课——准许他们根据禾苗生长的情况，来交纳赋税

15.以下句子编为四组，全都表现戴胄不阿权贵的一组是：()

①若当据法，罚铜未为得衰

②何得以无忌国家亲戚，便欲阿之

③校尉缘无忌以致罚，于法当轻

④若论其误，则为情一也，而生死顿殊，敢以固请

⑤今请自王公已下，……尽令出粟

⑥亦同此税，各纳所在

A.①⑤⑥ B.①④⑤ C.②③⑥ D.②③④

16.下列叙述不符合原文意思的一项是：()

A.戴胄不畏权贵，秉公执法。他不因无忌是国戚而轻处，也不因校尉卑微而重判，而且敢于向太宗“固请”，更是难能可贵。

B.戴胄在反驳封德彝对于东上阁一案的判处意见时，引用“准律”的目的，不在于也要判处无忌死刑，而是主张执法要公正。

C.戴胄有治国之才，他借鉴隋朝的经济设立义仓，储粮于地方政府，以补充官费之不足；这样，凶年便有粮赈灾。

D.戴胄通晓律令和儒家经典，品性忠正，为官清贫，体恤民情，他进谏每每能被太宗采纳。

三、阅读下面一段文字，完成17-20题。

美国宇航局艾姆斯研究中心和斯坦福大学的科学家们最近提出，地球上的生命可能来源于空间。他们通过实验发现构成生命的许多成分来自于外层空间。

关于生命的起源问题，科学家曾提出过“化学汤”的理论。该理论认为，海洋中大量无机分子构成的化学汤养育了生命。但是出有一些科学家持“生命陨石说”。他们认为，落在地面的陨石含有氨基酸、脂肪酸和其他有机化合物(1)。它们中的一些在地球形成初期降落到地球上，这些化合物(2)不但复杂，而且对于形成生命非常有用。

据《科学》周刊报道，科学家发现多环芳香碳氢化合物在星际云层里能够转变为对构成生命 有用的物质。人类早就知道星际云空间含有大量的多环芳香碳氢化合物。这种化合物(3)是从正在死亡的恒星的大气层里产生的，原先人们认为它对生物系统并不重要。

科学家在实验室里将多环芳香碳氢化合物同水在零下440华氏度的条件下混合。这个温度正是星际云层内部的温度。他们把得到的冰晶粒子放入真空装置，并用紫外线照射，然后又用发出辉光的氢气体照射。这种紫外线与恒星所产 生的紫外线相同。这样他们就在实验室里再现了星际云里的所有条件。结果他们发现大约10%的多环芳香碳氢化合物转变成的酒精、甲酮和酯。这项研究的负责人马克斯·伯恩斯坦说，这些化合物(4)正是陨石中见到的那些化合物。

17.对文中“化合物”(1)至(4)的判断准确的一项是：()

A.它们是同一个概念。B.它们是两个概念

C.它们是三个概念。D.它们四个概念

18.对文中“化合物”(2)有的关说法，判断正确的一项是()

A.它们存在于多环芳香碳氢化合物之中。

B.它们是陨石中的一些有机物含有的构成生命的成分。

C.它们像“化学汤”一样养育了生命

D.它们是由多环芳香碳氢化合物在星际云里转化而成的。

19.对本文中提供的信息，理解准确的一项是：()

A.经实验证实，大多数多环芳香碳氢化合物不能构成生命的成分。

B.如能模拟星际云层内部的温度和恒星产生的紫外线，便能使一部分多环芳香碳氢化合物变 成生命的成分。

C.正在死亡的恒星大气层里具备构成生命的有机化合物的所有条件。

D.马克斯·伯恩斯坦对生命起源问题提出了新的见解。

20.科学家通过实验发现了“陨石中所见到的那些化合物”的意义在于：()

A.否定了生命来自海洋的“化学汤”理论。

B.为“生命陨石说”提供了一个证据。

C.证实地球上的生命来自外层空间。

D.其他恒星上也可能有构成生命的物质存在。

四、阅读下面的文字，完成21-24题

在中国当代文学史上，新潮小说所掀起的文学革命意义深远。新潮小说之所以具有无可比拟的成就和话语价值，其最根本的一点就在于它完成了本世纪几代中国作这一直想完成而又一直未能如愿以偿的对于文学本体的审美还原。新潮小说真正把文学从社会学、历史学、政治学等等意识形态的束缚中解放了出来，从而实现了文学形态与社会形态的分离。

在新潮小说之前，中国文学的一个经久不衰的传统是现实主义的写作范式。但这个范式很快就被新潮作家极端化的文本实验冲击得七零八落。西方的现代主义、表现主义、魔幻现实主义、后现代主义等各种各样的文学思潮都统统纳入了他们本实验的视野之内，中国当代文学面貌由此发生了翻天覆地的变，一方面，小说的主题内涵已经根本上脱离了传统现实主义文学的模式，呈现出非理性的、模糊化的、难以解释的不可知景观。另一方面，新潮小说形式上也难以再见传统小说那种具有因果逻辑性的情节和故事了，就是小说话语的讲述方式也都具有相当的陌生性。没有一定的文学水平，一般读者已很难从容时入新潮文本了。即使是一个简单的故事和情节在新潮作家别出心裁的叙述方式和结构方式的导演下也会变得生 涩难懂了。特别是新潮作家把关于小说写作的思路从“写什么”转移到“□□□”之后，“叙述”的地位在新潮小说中被强化到近乎神圣 的地步。在新潮小说中，“技术”与“内容”不是处于“隔膜”状态的，充分中国化的故事 和充分西方化的讲述总是水乳交融在一起的。就目前的中国当代文学来看，传统的现实主义小说，甚至通俗文学作品，在叙述层面和言语方式上也都不同程度地吸纳了新潮小说的叙述方式，因而被烙上了“新潮”的痕迹，这就充分证明了“新潮”“侵入”中国当代文学的深 广度并寓示了中国当代文学整体叙事水平的大幅度提高。仅此，我们也能看到新潮小说对于 中国新时期当代文学的贡献。

当然，我们对新潮小说给以充分评价的同时，也应看到新潮小说也有着许多近乎先天性的局限，这不仅极大的制约了新潮小说本身向更高境界的发展，而且对于整个当代文学的良性、健康发展到都留下了难以抹去的阴影。因此，对于新潮小说的这些潜流和局限进行全面的分析和总结就不仅是必要的而且是相当迫切的了。

21.第一段中，“文学本体的审美还原”是指什么?

□□□□□□□□□□□□□□□□□

22.在下面句子的方格内应填入的3个字是

“叙述”的地位被强化到近乎神圣的地步是新潮作家把关于小说写作的思路从“写什么”转移到“□□□”之后的事儿。

23.从第二段看，新潮小说对中国当代文学的影响有哪些?(请分条回答)

24.下列说法不符合原文意思的二项是()

A.新潮小说发生在本世纪的最后十几年意义深远，而由于它自身的局限性也影响了它的发展。

B.西方的现代主义、表现主义、魔幻现实主义、后现代主义等文本，使中国当代文学面貌由此发生了翻天覆地的变化。

C.新潮小说以其独特叙述方式和结构方式冲击着传统的写作模式，在本世纪末掀起了一场意 义深远的文学革命。

D.新潮小说的文本实验，其内容是中国化的，言语方式却是西方化的，因而要求读者具有较高的文学水平。

E.新潮小说作家极端化的表现是只重视小说的叙述方式和话语价值，而不重小说的故事情节。

五、按要求完成下列各题

25.为下面一则消息拟一个最恰当的标题。

［劳动报］美国地理学会上周四宣布，他们一个七人登山队在今年5月5日登上珠峰山巅后，以两套全球卫星定位系统作了五十分钟的测量，科罗拉多大学的科学家就测量所得，计算出 更准确的新高度：珠穆郎玛峰海平面的实际高度是8850米。

目前通用的世界地图上关于珠峰 8848米的高度是1954年由印度地质学家测量出来的

答：□□□□□□□□□□(不超过10字)

26.用“信息革命”作开头，重组下面这个句子，不得改变原意。

电子计算机的发明是继蒸气机革命、电力革命之后的第三次技术革命——信息革命的标志。

信息革命□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□□□□□□□□□□□□□□□

27.在下面的横线上各填一个文意连贯、句式大体相似的句子。

勇敢，一种精神上的激素。开诚布公的引咎自责，背逆潮流的力排众议，危急当口的主动请缨，无一不是勇士们高贵品质的闪光!

勇敢，一种行动上的催化剂。利害攸关而直说真话，检点省察而幡然知耻，路见不平而拨刀相助。桩桩件件，哪一桩哪一件不是由勇敢发起?

28.下面一段文字在标点、词语、语法等方面都有一些毛病。读后请完成(1)(2)两题。

弘扬爱国主义，绝不意味着闭关自守、盲目排外。只要勇敢地参加与竞争，就能在与国际接轨中深入认识市场经济的规律，在资金、技术，先进管理经验的吸收、引进中尽快壮大民族产业的实力，在全球经济的碰闯和融合中赢得更多的发展、赶超的机遇。

(1)找出文中的毛病在它们的下面画上横线，并标出①②……序号。

(2)把序号和改正结果填入表中。

序号 改为

六、作文

网，有形的，也有无形的，请以“网”为话题，自拟题目，写一篇700字以上的文章，除诗歌外，文体不限。

语文学科综合能力训练参考答案(一)

一、1.A 2.C 3.B 4.D 5.B 7.A 8.C 9.B(“虚心求教”不对，应为“问鬼神之事”，岂 能算是圣明君主所为，岂可使用“虚心求教”之类的字眼)10.D(未用拟人手法，而是比喻，以饕餮比喻我的感情)

二、11.D(阿：袒护、庇护)

12.D(A.所字结构，…的事情；B.已：以，C.以：因、因为，D.乃：是；竟、却、居然)

13.A/例句为因果关系 B.承接 C.转折 D.并列

14.B/……那么失误情况是一样的。

15.B/②针对德彝而言 ③要求法律要公正 ⑥为国出谋划策，排忧解难

16.C/“以补充…不足；”“以补充正仓不足”

三、17.C 18.D 19.C 20.B(A无否定义，C、D范围太宽)

四、21.新潮小说的掀起；文学革命意义深远，实现了文学形态与社会形态的分离

22.怎么办? 23.①小说的主题内涵已经根本上脱离了传统现实主义的模式，呈现出非理性 的、模糊化的、难以解释的不可知景观。②侵入中国当代文学的深广度并寓示了中国当代文 学整体叙事水平的大幅度提高。24.BE

五.25.珠峰“长高”两米(“长高”二字未用引号或“珠峰新高885米。”“珠峰高885米。”)

26.信息革命是以电子计算机的发明为标志的 继蒸气机革命、电力革命之后的 第三次技术革命

27.一处：顾全大局的忍辱负重或摈弃前嫌的直挚坦诚或破除迷信的敢想敢做，或突破陈规 的创造革新。

二处：捍卫真理而视死如归或遭遇强手而毫不怯懦