提高学生创新能力

提高学生创新能力（共12篇）

1.提高学生创新能力 篇一

大学生如何提高创新能力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是现代科学技术发展的原动力，科研能力和科研成果标志着一个国家的科技水平，创新也是富国强民的必由之路，是一个国家参与激烈国际竞争的有力资本，自主创新是国家可持续发展的动力，创新能力是国家综合竞争力的核心而创新型国家的建立又得力于创新性人才的培养，胡锦涛同志在党的十六届五中全会讲话中强调，必须提高自主创新能力，把自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构转变增长方式的中心环节，大力提高原始创新能力集成创新能力和引进消化吸收在创新能力，加快建设国家创新体系，大学生创新能力的提高不仅是个人发展的需要，更是国家创新战略的要求。

大学生具有创新意识，但不善于利用和创造条件。创新能力的发展与创新行为的展出，都是建立在创新观念和创新欲望的基础之上。大学生普遍具有创新动机，对创新有一定程度的认识，希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创设和利用学校的现有条件，缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气，往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此限制了学生创新能力的进一步发展；思维相当敏捷，但缺乏创新性思维的方式。随着知识和经验的积累，大学生的想象力逐渐丰富，思维能力，尤其是逻辑推理思维能力有了很大程度的发展，思维相当敏捷；有创新的灵感，但缺少必备的创新技能。大学生经过不断的脑力劳动，大脑皮层下产生某些暂时性的神经联系，在特定因素的诱发和引领下，神经联系会彼此刺激，产生灵感。然而灵感往往是短暂的、昙花一现，此时若有较强的创新技能，会使灵感成为现实。创新技能是指创新主体的行为技巧的动作能力，包括新信息加工能力、动手操作能力、掌握和运用创新技法能力、创新成果表达能力及物化能力；有创新的兴趣与热情，但缺乏毅力。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，在智力和创新情感的共同作用下，创新才可能获得综合效应的能量。

提高创新能力我们要主动营造活跃的创新氛围，一方面，在大学里面我们大学生应该主动配合营建自己的创新团体，如宿舍文化、班级文化、社团组织文化等；另一方面，我们要积极利用好大学里的各种硬软件方面的环境资源，如图书馆、实验室等，这些场所通常是培育和激发创新灵感的绝佳环境；同时，大学生不应该仅仅园囿于大学校园，还应该主动走出校门，参加社会调研，让理论和实践相结合，在社会实践中发现问题、思考问题、解决问题，并在实际活动中及时反馈，形成最后的成果；要培养科学的学习习惯和思考习惯，要摒弃社会中的不良风气迷惑，切实发现自己的真正兴趣，并把自己的兴趣推而广之，坚持不懈地沉醉在发现问题和解决问题的思考当中；要善于用逆向思维考虑问题的症结，不断地培养自己的直觉，并把思维的灵感火花及时保存，成为研究的新发现；科学的态度也很重要，这需要我们在思考问题的时候要聚精会神，真正深入到一个问题的每个层次中，否则效率的下调只会使瞬间的灵感顷刻溜走，任何新发现都是在长期的思考论证中得以立足的，搞实验的人必须要有思考的习惯，这是研究的前提所在.；持续积累夯实基础知识，良好的基础知识是创新成果诞生的良好基点。优秀的创新成果都是饱含科技含量的，没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴，是不可能孕育出优良发明的。努力发现并保护自己的好奇心，激发求知欲，培养创新意识。好奇心是人们对新鲜奇异事物以及纷繁复杂的大千世界进行探究的一种心理倾向，是推动我们主动积极地去观察生活、观察社会，展开创性思维的内在动因。观察是有目的、有计划的一种思维知觉,是知觉的高级形式,实验操作是锻炼我们大学生观察能

力、培养创新意识的最重要途径；努力学习课程知识，掌握创新思维方法，培养创新能力，必须从构建良好的知识结构开始。没有扎实的知识基础,创新就成了无源之水、无本之木。扎实学好基础课程知识是我们大学生培养创新力的基础。通过学习获得的知识和经验越丰富、越扎实,我们就越能观察和发现问题,就越能开阔视野,思路越宽广,越易于产生灵感,找出解决问题的办法。因此，要创新就必须打好学习基础。对于专业课程的学习，在扎实掌握课堂知识的前提下，我们应该理论联系实际，了解行业的发展趋势，勇于发现、思考并解决问题；积极参与科研项目，锻炼创新技能，可以使自己在整个科研活动中去发现问题并采用有效的方法和途径去解决问题。全国性的大学生赛事包括全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生广告艺术大赛等竞赛，在学校举办的科技创新大赛，可以培养我们的信息加工能力、动手操作能力、创新技术的运用能力、创新成果的表现能力及物化能力等创新技能，进而提高创新能力；善始善终参加各种竞赛，培养创新精神，创新不但需要付出艰苦的思想劳作，更是一种探索、一种尝试，是一种“闯”和“试”。要提高创新能力，我们应该培养坚韧不拔、善始善终的创新精神。积极参加一些竞赛活动，可以激发我们的学习兴趣以及创新潜力，培养迎难而上、开拓进取的创新精神。

大学生自身创新能力的提高是件任重而道远的的任务，但它对于提高我国自主创新能力，振兴民族科技和发展民族经济起着重大作用，也是提高大学生自身综合素质，担负建设中国和谐社会重任的必然要求。作为大学生，应该积极响应国家的号召，在扎实掌握课堂知识的前提下，积极、善始善终地参加各种科研竞赛活动，逐步培养自我的创新能力，为中华民族的繁荣富强而奋斗。更应该刻苦学习深入钻研，积极主动地成为创新活动的重要角色，为成功推进自主创新战略的实施作出自己的应有贡献。

2.提高学生创新能力 篇二

下面结合教学实际, 谈谈我运用猜想的方法和体会。

一、在探究起始处运用猜想

猜想, 最常运用于对新知识的探索起步阶段, 因为这个阶段的猜想可以激活学生的思维, 有利于架起已知与未知的桥梁, 并且正如波利亚所说, 这样做, 更利于学生积极主动地参与到学习过程中来。许多数学课都可以在探究的起始处运用猜想, 如一些探索计算方法的课, 探索图形周长、面积计算公式的课, 都可以让学生先猜想再探索。

例如, 教学除数是整数的小数除法。上课开始, 我让学生先计算:做5面彩旗要用15平方米布, 平均每面彩旗用布几平方米?接着出示:做5面彩旗要用1.5平方米布, 平均每面彩旗用布几平方米? (学生很快列出算式:1.5÷5)

师问:1.5除以5得数还是3吗?

学生几乎不假思索地回答:不是, 是0.3。

师:你能证明这个结果对吗?

生:因为0.3×5=1.5, 所以1.5÷5=0.3。

师:那怎么算出这个商呢, 为什么这样算?竖式应该怎么写?

在这个过程中, 学生在教师的引导下, 先是猜想1.5÷5的计算结果, 然后利用已有知识验证自己的猜想。这里, 学生的猜想是凭直觉作出判断的, 如果老师追问:“为什么?”学生大多会根据被除数缩小10倍, 除数不变, 商也缩小10倍来解释。严格地来说, 由整数除法的性质自动推广到小数除法, 这是一种类比思维, 既不同于由一般法则推出特殊算法的演绎过程, 也有别于由具体算例总结出一般法则的归纳过程, 这属于猜想的范畴。学生有了这种猜想, 并且已验证猜想的正确性, 就使接下来的探索过程有了方向和目标, 使学生对于发现列竖式计算的方法充满了自信。所以我们要充分挖掘教材中可供猜想的因素, 引导学生积极猜想, 为学习活动作好充分的准备。

二、在探究过程中运用猜想

数学的学习对学生来说如同科学发现的过程, 所以在学习过程中不断演绎着猜想、验证、再猜想、再验证的循环, 从而使学生从对数学认识的模糊到清晰, 从知之甚少到知之较多, 最终使学生学会学习的方法。

例如, 教学能被3整除的数的特征。

1. 提出猜想。

教师先让学生把一些分数化成小数, 并找找在一般的分数化小数中有什么规律。学生在充分讨论交流的基础上, 提出如下猜想:一个分数, 如果分母中含有2或5, 不含有其他的质因数, 那么这个分数就能化成有限小数, 如果分母中含有2和5以外的质因数, 那它就不能化成有限小数。

2. 检验猜想。

教师出示:1/8、3/4.4/13.3/22.6/18、14/35能不能化成有限小数?先让学生根据以上猜想作出判断, 再用分子除以分母实际看看刚才的判断是否正确。学生检验后发现以上猜想出现矛盾, 需要修改。

3. 修改猜想。学生经过分类比较, 得出结论, 再增加一个条件:一个最简分数。

4. 论证猜想。

分母只含有质因数2或5的最简分数, 可以运用分数的基本性质化成分母是10、100、1000……的分数 (十进分数) 。而分母中含有2和5以外的质因数的最简分数, 则不能化成十进分数。

这是一个典型的猜想—验证—再猜想, 直至论证的过程, 学生的猜想是一种合情推理, 对于培养学生的创造性思维是不可缺少的, 再经过论证推理, 结论就是无可置疑的。学生在这一过程中获得了知识, 体验到成功的喜悦、数学的魅力。

在实际的教学中, 有一些课是可以在整个探究过程中贯穿猜想的, 除了上面的课以外, 还有如商不变性质、减法的性质等一些探索数学规律的课。

三、于小结延伸处运用猜想

一般认为, 对新知识的探索结束了, 猜想也告一段落了, 难道课堂小结以后就没有猜想存在了吗?不, 应该有!那将是猜想的延伸。学习新内容后, 可以让学生猜想以后会学习什么内容, 今天学习的内容有什么作用。如学习除数是整数的小数除法后, 学生自然会猜想到接下来要学习除数是小数的小数除法, 这样有利于激起学生对后学知识的兴趣。还可以让学生在学习新知识后猜想知识的应用, 如学习长方形和正方形的面积之后可以让学生猜想自己住的小房间的面积, 吃饭桌子的面积。这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。

3.如何提高学生的创新能力 篇三

一、豐富想象，营造环境

创造性思维不同于一般的思维活动，它有想象力的参与。想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

我在小学数学教学中注重通过选择题型，精心创设情境，诱导学生的求异心理来培养学生的创新思维能力。求异即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定式，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”因为只有营造出创新思维的环境氛围，学生才有可能萌发求异心理，并形成一种意识倾向。

例如，在教学练习题“利民小学六年级有240人，已经达到体育锻炼标准的占7/8”，而达标的3/5是女生，达标的女生占六年级总人数的几分之几？”时，有的学生的解法是240×■×■÷240，有的学生的解法是7/8×3/5，此时我一一表示赞同，然后再进行循循诱导，此种方法使这个学生开动了脑筋，而且启发了班上其他同学多，激发了学生的求异心理，发展了创新思维。在课堂上我们还要求变，即讲究方法途径的多样性，“条条大路通罗马”“殊途同归”就是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。求活即注意信息交流的多样性。课堂教学的实质是信息交流。创新教育课堂信息交流需要由单向性向多向性发展，学生可以眼、耳、口、鼻、舌多种感官接受信息，也可以通过报纸、杂志、广播、网络等反馈信息。

二、鼓励学生打破常规，激发学生创新的潜力

创新思维是极其复杂的心理现象，在分析和解决问题的过程中，学生能够别出心裁地提出新颖的解题方法，这是思维独创性的表现，虽然说小学生的独创性只是处于底层次阶段，但它却具有巨大的发展前景，因此，我在教学中常鼓励学生打破常规，另辟蹊径地思考问题。如，解答“某修路队修一段公路，计划每天修60米，70天完成，现在实际只用了50天就全部完成任务。实际每天比原计划多修多少米”？按常规解法列式为60×70÷50-60=24（米），而有一个学生则另有想法，认为只要用60×20÷50=24（米），我对后一种想法给予了充分的肯定，赞扬了孩子的创新能力。由此可见，保护和激励孩子们的创造欲，激发学生创新的潜能多么重要。另外，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。

1.引导学生在预习中质疑

课前预习时，教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号并记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。

2.针对题目质疑

题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”“怎么样”和“为什么”的问题。然后教师让学生带着自己提出的问题解题，目的性强，学生的兴趣会更高。

3.引导学生课后质疑

学生带着问题解决问题时，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？

4.鼓励学生“标新立异”

教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐地就会提问题了。

三、拓宽知识领域，发展学生直觉思维

创造需要广博的知识。很难想象，一个空洞的头脑怎能进行创新？众所周知，“创造往往来自灵感”，知识是哺育灵感的乳汁，灵感又表现为直觉。可见，发展直觉思维是培养创新能力的另一重要方式。

有史以来的许多发明创造都不同程度地源于直觉思维，数学知识也是一样的。如，教学“有甲、乙两个仓库，甲仓库的粮食是乙仓库的1.5倍，如果从甲仓库运给乙仓库8吨粮食，两仓库粮食正好一样多，甲、乙两仓库各多少吨粮食？”时，刚开始很多学生对这道题束手无策，只有几个学生依靠直觉把分析思维进行扩大，根据“从甲仓库运给乙仓库8吨粮食，两仓库正好一样多”中知道甲仓库比乙仓库多16吨，就可求出乙仓库的粮食是16÷（1.5-1）=32（吨），那么甲仓库的粮食是32×1.5=48（吨）。

因为直觉猜想是一种灵感实现的思维，有时学生只可意会，不可言传，语言表达出现断层现象，这时我就用足够的耐心和信心，帮助学生进行推理，以验证其直觉猜想的正确性。

事实上，任何一个大脑正常的人都蕴藏着创造潜能。创新教育的任务，就是善于运用科学方法开发每一位学生的创造潜能，充分展示每一位学生的聪明才智，从而培养一大批富有创造性和开拓精神的创新型人才。

4.提高学生创新能力 篇四

摘要：本文就如何实施体验式学习提高学生的创新素质和创新能力进行探讨。

关键词：体验式学习、创新素质、创新能力

体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而更牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理、提高自身相应素质的学习。

在包装设计教学中，学生掌握运用好这一学习方法的途径是：

(一)采取亲身行动参加实践用全部感官进行体验

体验只有在自己的亲身行动中才能获得。动手写、动手摸、动口说、用口尝、用手画、用手做、用心品等都是获得体验的工具。在教学过程中，最好是多种感官并用。不如在容器造型的模型制作中，石膏模型的成型方法，如果没有亲手实践，只是按照理论，把石膏粉按照1；1.2的比例倒入水中并不断匀速搅拌成糊状，搅拌时间以2分钟为宜，石膏浆凝固起来就慢；水过少，又会出现结块不均匀。搅拌时间长短效果不同等一系列问题。所有这些只有通过亲自动手做，用眼观察，用心体会，在实践中才能找到经验。体验中用心感悟

在包装装潢平面课业训练中，教师先给学生呈现不同的范例，帮助学生学习新知识。然后用与范例有关的内容为主题，再让学生自己重新创作，学生经历了前面教师的引导范例欣赏后，掌握了创作方法。完成后同桌互换作品，进行欣赏评价。再到前面把对对方作品的分析讲给大家，从中交流印证各自所学的知识。全方位地提高学生的审美能力、鉴赏力，并逐步转化为更有广度、深度的审美创造。

(二)创设体验的情景和过程，提高学习兴趣和学习效果。在情境体验中提高学习兴趣

在包装设计是通过设计师的创意服务于广大消费者，于设计中体现包装的意义、美感和价值。在当今的市场经济环境中，商品的包装活动和企业所进行的一切生产经营活动，都要围绕消费者这一中心来进行。商品包装应满足消费者对商品包装的要求。换言之，就是解决生产厂家的产品与消费者之间的传递问题。包装设计为了掌握顾客购买商品的心理过程以及同类商品的相关信息，在包装教学中必须让学生获得真实的体验。让学生以设计者与消费者的双重身份去自选商场，进行消费者调查和商品分析。通过设计前的调查，为构思提供充分的背景材料。设计完成后，在征求消费者对设计方案的意见，由此才能得出包装成功的结论。创设体验的情境，从而提高了学生的学习兴趣。在体验过程中实现有效学习

包装设计的最终效果，要通过印刷在包装材料上的文字、图形、色彩来反映。作为未来的包装设计人员，应了解设计与印刷之间的关系，各种印刷的特点，印刷于各种工艺的表现力，印刷制作的流程以及印刷成本核算等基本知识。这样才能有效地结合制作，将设计意图准确地反映出来，甚至为设计效果增添彩。否则，如果设计与印刷、工艺相脱节，就会增加生产成本，而直接影响到包装成品的效果，并造成不必要的损失。但在包装设计教学中包装印刷方面的知识比较抽象，特别是半色调成像，分色于套印原理等教师不容易讲清，学生也难以理解。如果到印刷厂亲自考察，通过切身的体验，再加上多媒体计算机辅助教学，由外及内全方位刺激学生的感官，就能加深知识的掌握与理解。学生也就容易掌握半色调图象构成与分色套印原理并对色彩属性加深理解，也就能真正了解了什么是凸版印刷，什么是凹版印刷、胶版印刷、空版印刷及印刷工艺整个流程，在体验过程中，实现了有效学习。

(三)在体验中要忠实于自己，忠实于感觉

在体验中要忠实于自己，忠实于感觉，独自验证规律，感悟道理。在进行体验时，学生一定要忠实于自己，跟着自己的感觉走，跟着自己的思路走，感觉到了什么就说什么，就写什么，就认可和接受什么，绝不盲目从众随大流。也不要故意附和书本的结论，一定要通过自己的亲身真实感觉来验证规律或接受认可道理。

(四)注重反思和小结

反思与总结在研究体验式学习方式已提及到，都要从两当面进行，一方面是对知识本身的小结，这种小姐不仅能加深对知识的记忆和理解；一方面要对学习的方法进行反思与小结，做到一节课一反思一小节，不断提高自己体验式学习的能力。

包装设计教学中，教师要引导学生对每一节课进行反思与小结。一定要让学生养成习惯，无论是课上的学习，还是到超市、工厂考察实训课的学习，都要进行小结和反思。

(五)选留体验性作业

选留体验性作业是体验式学习在课堂教学上的延伸，也是体验式学习的重要组成部分和重要的表现形式。体验星座也就是必须通过亲身体验才能完成的作业，他比课堂上的体验性学习更加强调情境的真实性和体验的深刻性。由于包装设计是建立在位企业商品销售服务的基础上，因而所做的设计必须符合市场要求。应此在上该课程时，除了讲解理论、实例分析、图片赏析之外，更需要让学生掌握一定的市场情况。生活在现代社会，不能对时代潮流、流行趋势一无所知，对这些有了一定的把握，才能符合现代人审美观念的设计，否则跟不上时代的设计会是很失败的。如在包装设计教学中，为了对所学包装装潢设计有个全面整体的认识，并体会包装设计实践的重要性，要求学生亲自去进行市场调查，并写出详实的调查报告。调查内容如下：

(1)按照多元化分类方法将你考察的内容列出明细。

(2)选择有代表性的大商场、超市(包括食杂店)等定时去考察。

(3)了解不同商品或同一商品在不同商店的陈列方式、色彩、氛围特点。

(4)同一类型商品定位、图形、文字、色彩、产品生产单位的名称和基本情况，产品的品质(有无标准字体)，产品所用原材料及其特性，产品外观造型，产品生产工艺机加工精度、产品用途及使用方法，产品的商标、产品竞争对手的情况和竞争措施分析，同时分析价格、系列化分析风格与档次、生产者信誉、生产情况及购买者对包装的反映情况。

(5)调查销售情况

要求考察的市场要有具体的时间、地址，考察后根据你选择的某种包装产品进行全面的改良设计，体现包装的全面性。容器、结构、装潢、材料制作以及标签盒、袋的制作等最好都有完整的体现。容器造型可自制，也可供用现成。

像这样的体验性作业，学生完成后，学生对包装设计的全部知识就有了更加深刻的认识。

(六)尊重鼓励学习过程和学习结果中的个性与创造性在体验中张扬个性，展现包装设计的丰富多彩

处于人的经验与观察问题的角度不同，在同样的情境与经历中，每个人的体验常常是不同的，表达的方式也是不一样。所以，在体验式学习中一定要允许并鼓励学生忠实于自己的感受，以自己喜欢的方式去体验和表达。鼓励学生发表自己的创造性。这就要求教师在包装设计的体验式学习教学中，更应注重个性化，既注重学生个性发展，因材施教。因为其个体独立有的创造性是人类丰富多样的艺术作品产生的直接原因，是创造思维产生的基础，是创造力的核心。没有个性就没有创造性，缺乏个性，就缺乏创造性。发展个性是现代教育的一个重要标志。营造环境，在体验中培养创新意识

在包装教学中，需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围，教师和蔼可亲的态度，品等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真是感情。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创新意识的培养。

5.提高学生创新能力 篇五

摘要：高职评估对高职办学方向及人才培养模式有着理论和实践上的指导意义。本文首先分析了高职评估对高职教育的积极促进作用和对高职办学的导向作用，总结了传统的高职人才培养模式在高职评估中暴露出来的弊端。然后对国外先进国家的高职教育人才培养模式进行介绍和对比，分析了其对国内高职教育的启示，探讨了如何以评估为契机实现高职教育与区域经济、企业需求的对接，提出了基于实践与创新能力培养的高职人才培养模式。关键字：高职评估；人才培养模式；实践能力；创新能力；区域经济；企业需求 中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：

高等职业教育人才培养工作水平评估是针对高职规模急剧增大，学生综合素质却未得到明显提高提出的。它检验高职高专院校办学水平，进一步加强高职人才培养工作的宏观管理与指导，推动学校自觉明确办学指导思想，坚持教育创新，全面提高教育质量和办学效益。在评估过程中，传统的高职人才培养模式暴露出学生实践能力低、缺乏创新意识等问题。因此探索一种更好培养学生实践能力和创新能力的高职人才培养模式迫在眉睫。1 高职评估的意义及对高职教育办学的导向

高职教育人才培养工作水平评估具有综合性和全方位性的特点，它的指标涵盖了高职院校人才培养的各方面工作。高职评估作为指导办学的一种规范性做法，对高职院校办学建设和发展起着举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：（1）提出了高职教育先进的办学理念。“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合道路”的教育理念在许多高职院校已经确立。高职院校通过评估后能够正确处理规模与质量、发展与投入的关系，更加重视教学工作。（2）促进了高职院校师资队伍的建设。许多高职院校都建立了提高师资队伍质量的机制并制定了相应的政策，教师教学水平较高，教学成果良好，这为高职教育教学质量提升提供了重要保障。（3）教学改革成果明显。很多被评高职院校普遍加强了教材建设和教学方法与手段的改革，积极推广多媒体教学，加大学生实习实训力度，积极开展职业技能和能力考核，能以职业教育为导向，注重职业道德教育。同时都更加关注学生的全面发展，重视学生的心理健康，在素质教育方面取得了良好的效果。

高职评估对高职教育及办学上的导向作用是在办学指导思想上进一步明确了学院的定位及发展思路，要突出高职自身办学特色，必须坚持培养面向生产建设第一线的实践和创新能力强而且具有良好职业道德的高级人才。总体来说高职高专院校人才培养工作水平评估“以评促建、以评促改、以评促管”的成效是显著的，达到了预期的目的。2 传统高职人才培养模式在评估中暴露的弊端

高职评估使高职教育者更清楚的认识到高职院校在人才培养工作中存在的问题，许多传统高职人才培养模式的弊端本暴露出来。主要表现在对于一些通过高职评估的院校专科毕业生，许多用人单位仍然反映学生理论知识不全面不扎实，实践动手能力差，没有创新意识和能力。很难胜任一线工作。这些毕业生没有特色，知识面窄，不适应专业工作以外的其它工作。专科学生普遍缺乏实践能力和创新能力已成为共识，是传统高职人才培养模式的最明显的弊端。

其次高职院校的学科专业结构和人才培养结构与经济社会发展存在适应性差异。在当今的高等职业教育中，教育与行业的脱节现象依然严重。在计划经济基础上形成的计划性高职教育，办学模式、管理体制与运行机制尚未完全与市场经济接轨。高职院校办学自主权少，高职教育的发展存在盲目性，形成办学规模小、效益低、布局不合理、重复建设的局面。专业设置方面，高职院校对投入少、技术含量低、易操作的文科类教育类专业设置比重高，而投入大、技术含量高、实训动手要求高的工科类专业设置比重偏低。

再次一些采用传统的“订单教育”作为职业教育办学模式的院校，在“订单教育”办学实践过程中面临诸多障碍。传统办学理念容易形成障碍，即“职教普教化”现象。另外一方面，因为企业在经营发展中存在着经营风险，企业风险危机一旦形成将导致企业无力完成接单，最终造成学校被动。同时这种人才培养模式存在着没有有效的运行机制，国家也没有出台相应的政策措施等等问题。

最后高职教育的发展严重滞后于经济，没有能够很好的与区域经济、企业需求的对接，极大弱化了为社会经济服务的功能。高职教处于教育与经济的结合部，两者的关系更直接，理应率先进行改革，但高职教育的现状在许多方面暴露出与经济不相适应的弊端。在经济转轨和产业调整中，高校又不加限制地发展一些专业，造成有些专门人才相对过剩。

这些问题与弊端表明高职教育者还有大量的后续工作要做，这既是高职评估工作的延伸，更是高职院校发展的必然要求。

3国外高职教育人才培养模式对比及对国内高职教育的启示

高职人才培养模式是一个不断完善、不断提升的过程。国外经济发达国家在高职人才培养方面具有丰富的经验，其人才培养模式从实践到理论形成了比较成熟的体系。这些人才培养模式主要有CBE模式，CBET模式以及双元制模式三种。本文简要对这几种国外高职教育人才培养模式进行分析，给国内高职教育着在人才培养模式构建带来一些启示和借鉴，迎接和准备评估时参考国外经验。

CBE模式是以培养学生具有职业岗位所必须具备的全部能力为目标的教育模式。它从职业岗位的需要出发，确定职业所需的综合能力和专项能力，然后根据所需的能力设计教学内容体系，制定能力分析表、课程开发表，组织教学内容，最后考核学生是否达到这些能力要求。该模式打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。但是该模式的职业针对性太强并相对狭窄，且过分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的要求相对较少，从而不利于提高学生的可持续发展能力。

表1 国外高职人才培养的三种典型模式对比

国外高职人才

培养模式 内涵

确定职业所需的综合能优点 以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了

职业能力培养目标的实

现

制定全国通用的职业资

格证书，学习成果的认

可比较灵活开放

拓宽了办学渠道，节约

了教育经费，保证了学缺点 针对性太强、过分强调实践技能的培养，不利于提高学生的可持续发展能力 培养机制僵硬、机械，经常会出现人才培养和人才需求相脱节的现象 对企业过分依赖，过分专业化，人才培养极易受到经济

发展起伏的制约 CBE模式 力和专项能力，制定能力分析表和课程开发表，最后考核。以能力为基础进行教育CBET模式 与培训，把人才培养模式与制度建设结合起来。调动了企业界及用人单促使全社会“双元制”模式 位的积极性，各界都来关注职业教育。生就业

CBET模式也是以能力为基础进行教育与培训，它把人才培养模式与制度建设结合起来，使人才培养模式制度化。CBET模式的优点在于通过确定国家能力标准，可使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，从而在学习成果的认可比较灵活开放。但其教学模式和人才

培养机制僵硬、机械，学校不能及时根据职业岗位需求和市场状况做出有针对性的调整，经常会出现人才培养和人才需求相脱节的现象。

“双元制”模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。这种模式由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”模式充分调动了企业界及用人单位的积极性，促使全社会各界都来关注职业教育，拓宽了办学渠道，节约了教育经费，保证了学生就业而且能够学以致用，但是，这种模式对企业过分依赖，过分专业化，使其人才培养极易受到经济发展起伏的制约。

通过从对国外典型的职教人才培养模式的学习与比较，我们可以得出国际视野下职业教育人才培养的一些基本特征，为进一步探讨适应我国企业需求的高职人才培养模式提供有益的启示。在借鉴以上人才培养模式的同时，必须结合我国当前国情，充分针对目前的严峻的就业形势，合理地对当前高职教育人才培养模式进行改革和创新。以评估为契机，重实践重创新，实现与区域经济、企业需求对接

高职院校以评估为契机，准确定位，服务于地方经济、区域经济。高职院校依托行业和企业优势，面向地方经济发展和企业需求设置专业，明确服务区域。同时利用地方行业的支持为学院提供持续的发展动力，以重实践重创新为宗旨，以培养学生解决现实经济、生产、管理、服务中的实际问题为教育教学模式，及时地跟踪产业结构的发展方向，明确发展的重点；及时了解企业岗位的设置，使专业设置尽可能多地覆盖行业岗位群，建设专业群，形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。

高职院校要主动融入区域经济，依托区域经济资源，在与区域经济的互动中实现超常规的发展。高职院校专业教师与企业的专业技术人员共同参与，遵循“共定教学方案、共选订单学生、共享教学资源与生产资源、共管教学过程、共监教学质量”，共同培养企业所需要的人才，真正进行深层次的校企合作，努力实现“学生赢、学校赢、企业赢、社会赢”的最大目标。

以高职评估为发展契机，高职院校加强与企业的联系，实现与区域经济、企业需求对接。加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，尝试多种形式，大力推行工学结合的人才培养模式，培养适合区域经济发展需要的实践型创新型人才。5基于实践与创新能力培养的高职人才培养模式研究

结合高职评估和新的经济形势对高职教育人才培养模式提出新的要求以及国外高职教育人才培养模式对国内的启示，下面本文探讨了高职评估的契机下，结合新的就业形势对国内高职教育人才培养模式的改革与创新，解决高职院校对学生实践和创新能力培养方面的不足，克服传统的人才培养模式存在的弊端。

（一）深化以培养实践和创新能力为导向，以技术教育为特色的高职教育改革。

高职教育的目标，最集中地体现在培养的人才能反映和满足社会要求，首要就是培养毕业生的质量，高职教育改革要以培养实践能力强，创新能力高的毕业生为目的。高职教育应具有对社会的敏锐洞察力和快速应对力，确保与经济接口和人才适销对路，摆脱以学科本位设置专业的传统，遵循“以产定销”、“行业定位”原则，以市场需求为导向，以职业岗位为依据，不断吸纳新的理论知识和技术，更新和补充教学内容。高职教育不仅仅是职业教育，更重要的是要突出职业中的技术教育这一部分。因此，在高职教育中，要努力改革中国传统教育中重科学轻技术、重理论轻实践、重知识轻能力的不良倾向，增强技术教育观念，突出“技术员”这一类人才层次的培养特征。

(二)借鉴国外高职人才培养模式，并处理好引进和本土化的关系。

在确立我国高职人才培养模式时，要充分吸收和借鉴发达国家高职人才培养的成功经

验，更要考虑我们的本土资源。中国的高职教育有它的历史发展，有它的国情，也有它的特色。比如我们在引进CBE模式时，其注重能力本位的理念是我们应该倡导的，但要看到该模式主要是针对职业培训的，学生的基础理论不仅深度不够，且存在结构性缺陷。因此我们要在引进的同时，结合我国自身政治、经济和文化的实际情况，探索新的培养模式，正确处理好岗位针对性和职业适应性的矛盾，力争国家、社会、学校和学生个人各主体目标的一致。

（三）完善实训基地建设，保障实训教学的课时量。

学生动手实践能力的培养主要靠实践教学，但是实践教学需要具备两方面条件：（1）实验实训的设备和基地。（2）熟练驾驭这些设备能力的教师。去开设实验课、实训课、实习课、工程训练课、技术训练课、项目训练课等。有些学校实训设备主要为了应付参观、检查和评估，实训设备成了摆设，要极力避免这种情况发生，充分利用实训资源。例外还必须保证学生足够的实训课时量，学校要采取理论结合实训的教学模式。也可以采取引企入校的方法，在互利双赢的基础上，构建新型的实践教学基地。在加强校内生产性实训基地建设的同时，引进本地区具有规模优势实力较强公司，逐步建立起“学校中有工厂，工厂内有中心，中心里引进企业”的校企组合新模式。在保证专业学生半年以上顶岗实习需要的同时，也有效地促进了学生实践与创新能力的培养。

(四)丰富高职教育人才培养模式，实施多元化培养。

新的就业形势下，社会的职业技术岗位分工更为明细，行业和地区发展不平衡加剧定了社会对人才有多样性的需求的提高，也决定了不同的学校承担着不同的人才培养任务，最终决定高职教育人才培养模式的多元化。因此，高职教育应根据国家的教育方针和政策自身的办学条件，确定办学层次和类型，自主确立人才培养模式，努力培养出社会需求的高质量人才。

(五)加强“双师型”师资队伍建设，保障实践创新的高职人才培养。

目前高职院校的师资队伍无论就数量还是层次结构，与高职办学对“双师型’师资队伍的需求是不相适应的。统计表明，当前高职“双师型”教师占专任教师的平均比例为26.1%，距高职专业教师要有80%达标的要求相差甚远。因此，加大送培、进修、引进和外聘的力度，尽快建立一只以专职教师为主、专兼职教师相结合的“双师型”师资队伍是创新高职人才培养模式、实现高职人才培养目标的基本保证。结束语

高等职业教育人才培养工作水平评估对高职院校办学水平的一种检验，明确其办学指导思想，规范其办学标准。高职评估对深化高职教育教学改革起重要的推动作用。另外一方面高职院校毕业生的就业形势越来越严峻，作为高职教育工作者必须充分吸收和借鉴国内外成功的经验，改革和创新高职人才培养模式，培养实践能力强，创新能力高的优秀专科毕业生。

本文在分析国内外现有的典型培养模式优缺点的基础上，以培养学生实践创新能力和目的，对我国高职人才培养模式提出创新改革措施，探讨了以评估为契机实现高职教育与区域经济、企业需求对接的措施与方案。这些研究不但具有理论指导意义，而且具有实践参考价值，同时让高职院校毕业生实践能力和创新能力满足用人单位需求。高职学生充分就业，高职教育健康迅速发展。

参考文献：

[1] 吴俊清.高等教育改革与发展若干问题研究[M].北京:中国社会出版社，2005.[2] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京:人民邮电出版社，2004.[3] 曹莉，王明，杨捷.国外职业教育发展现状及对我国的启示[J].职业技术教育,2000(34).[4] 李利.如何做好高职评估中的职业技能测试工作[J].北京工业职业技术学院学报，2007,6（3）：77～80

[5] 中国高教学会产学研合作教育分会.高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等

教育出版社，2004.[6] 王联翔，韩德静.“校企一体”:高职创新创业教育的可行之路[J].工业技术与职业教

6.提高学生创新能力 篇六

摘要：该文根据大学生创业项目的普遍流程，提出了提高大学生创新创业能力的思路。

关键词：大学生 创新创业 思路

党的十八大报告强调加快推动创新驱动战略有着长远的重大意义，我国今后只有通过经济发展方式转变，依靠创新驱动才能够真正有效实现经济平稳较快增长和可持续发展，实现全面小康。高校开展创新创业教育，是深入实践科学发展观的举措;培育大学生创新创业能力，是顺应“建设创新型国家”战略的系统工程。大学生作为社会寄予厚望的高素质人才，应积极参与创新创业。从大学生自身来看，要把握好几个基本原则，才能更好地发挥自身潜力。

1、提高创新创业意识

很多大学生往往不重视创新创业实践，这是因为大学前的教育告诉他们课堂上的东西是最重要的，课本学习比社会活动更重要。生活中处处有新知，大学生作为“七八点钟的太阳”，应该在老师教学的第一课堂之外，积极开辟自己的第二课堂。只有首先有了提高自身能力的意识，大学生们才会在课余思考实践的问题，才能投身到课余实践中来。课余实践的机会多了，才能结合理论产生创新思维，再利用创新思维指导实践，实现“意识到实践，实践到意识，意识再到实践”往复循环的认识飞跃[1]。

2、参加实践活动提高素养

有了创新创业意识之后，大学生应该积极参与各个类型的实践活动，为自己创新创业积累经验材料。有效的实践活动主要有四种：

(1)科研训练：在导师帮助下进行科研训练可以充分利用大学的实验室和科研资源，引导自身对于科学前沿的认识，提高实验动手能力。

(2)学科竞赛：主动参加学校或者教育部门组织的学科相关竞赛(软件设计竞赛、智能车设计比赛等)能极大的提高快速学习能力，并检验自身时间管理和项目安排的能力。

(3)素质教育：多参加读书会，借阅专业以外的书籍拓展自己的知识面;积极参加文艺体育活动，参加辩论队或演讲比赛，锻炼口才;培养一个人文的兴趣爱好，例如绘画、摄影、徒步等。

(4)实习培养：积极参加校外兼职活动，锻炼职业技能，了解盈利链的整个运作;参与产业基地或者公司实习，在拓展社会资源的同时摸清公司的基本运营流程[2]。

3、选择合适的创业实践方向

有了创新创业意识，广泛参与实践活动之后，学生会对自身的优势和劣势、兴趣和短板有充分认识。结合自身兴趣和能力优势，选择创新创业相关的方向。在确定方向之后，深入了解相关方向的理论知识，钻研相关方向的实践活动。例如对编程有兴趣的学生，可参加多个软件编程项目组，边完成项目边巩固编程知识，达到事半功倍的效果;而对学科前沿知识有热情的大学生，可积极联系导师，争取进入实验室的机会，学习实验方法和科研技巧等。合理安排好校内学习和课余钻研的时间，在项目中学习，在学习中进步。在一个方向上积累了足够的经验，就可以准备自己创新创业的课题了。

4、组建创新创业学生团队

现代社会已经脱离了单打独斗，团队合作对于创新创业来说是必要的前提。团队初期组建的方式主要有三种：

1.兴趣组合式。要求每一个组员对同一个课题有着极大的兴趣和热情，这样保证了团员的工作效率和积极性。团员的寻找可以在校内相关社团展开，也可以在网上论坛和社交部落上寻找。

2.零件拼凑式。这需要组团人对整个课题有初步的规划，按照初期的计划表根据需求找到相关优势的人才。例如一个卖产品的项目，需要研发产品的人和营销产品的人，这两类要求可以分开来找。

3.导师推荐制。如果课题由具有经验的导师指导，可以让他充当组团人来组织整个团队，因为他有相关项目经验，知道什么样的团队能成功。

在创新创业实践的前期要找好自己在团队内的角色。团队的队长需要具备责任心、耐心，还要有可以作为全队榜样的干劲和斗志，副队长需要协调好组员之间的关系，普通组员各司其职，该出力的时候不要扯全队后腿，负责撰写报告的组员要紧跟项目进展。

5、在项目中锻炼职业技能

大学生应该充分利用项目的`机会锻炼自身，发展职业技能。大学生一般都是通过尝试不同的实践活动最终确认创新创业实践的方向，在这个方向上又经过长期的理论准备和反复实践，不妨利用这个方向上的积累优势给自己择业增加筹码。例如以科研为目标的同学，要在项目中锻炼好自己的科学精神，打好理论基础，学会写合格的研究文献;参加软件硬件项目的同学，可总结自己在项目中的实践经验，提高动手能力和项目开发水平，缩短就业时的实习期;在项目中负责营销和对外联系的同学，要总结好自己项目管理和对外公关的经验，为将来从事同类型的工作打下基础。

上述提高大学生创新创业能力的思路希望能够给有创新创业想法的大学生和指导教师以启示，大学生提高创新创业的能力不仅可以提高工作中遇到问题解决问题的能力，更为自身将来的发展拓展了道路。当前，国家正在推进整个社会教育现代化的发展，作为排头兵的大学生更有责任和义务去主动提高自己创新创业的能力。

参考文献

[1]韩孟洁.加强大学生创新创业教育的思考和实践[J].电子科技大学学报(社科版)，(5)：106.

7.提高学生创新能力 篇七

在国外, 加强对学生问题意识的培养, 从而培养学生的创新精神已受到广泛重视。许多家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分, 而是问了什么问题, 现在许多国家推行“发现学习”、“问题解决”等教学模式和方法, 都很重视学生在学习过程中的发现、探究、交流等活动, 注意培养学生问题意识, 提高学生的素质。我们对一些发达国家课堂教学考察中发现, 在中国一堂课上, 老师讲授的时间较长, 生怕学生这里不知道、那里不明白, 面面俱到, 老师就教材提问, 学生就教材的内容作答。然后, 老师就学生的回答来分析对错, 无论方式如何改变, 还是免不了学生的被动学习, 自我发挥的想象空间太狭窄。当你观察美国中学的一堂课, 你会发现课堂很开放, 老师主要是鼓励学生、启发学生提各种各样的问题。然后, 共同探讨。日积月累, 学生自然养成了主动提问、积极思维、主动探究的良好习惯。

我国传统的课堂教学由于应试教育的影响, 基本上采取的是注入式教学。启发式和注入式教学的根本区别就在于能不能促进学生的积极思维, 从而提出疑问, 寻求正确的答案。注入式教学着重把现有的结论教给学生, 不要求学生思考, 更不喜欢学生提出问题, 只要记住那些结论就可以了。启发式教学则要求学生积极思维、提出疑问、寻求答案, 启发式教学不仅是老师提问, 而且要能启发学生提问, 从而提高学生分析问题解决问题的能力。

一、明确教与学的关系, 转变教师的教学观念

常听到有的教师说, 这些课程的内容我已经讲了很多遍, 讲得很清楚了, 学生怎么还不懂。事实上, 学生能够掌握知识和能力的决定因素不是教师的教, 而是学生的学, 是学生积极主动地去学。为了上好课, 我们当老师的要培养学生主动学习的习惯, 培养学生善于思考的能力, 掌握自觉学习与思维的方法。培养学生的问题意识就是要鼓励学生自己去尝试、探究学习活动, 在发现问题的同时构建自己的知识体系和能力结构。

二、鼓励学生质疑问难, 培养学生主动学习习惯

学生有没有强烈的问题意识, 能不能提出问题, 取决于是否有一个良好的教学氛围。

教师在教学活动中起着主导作用, 教师的行为以及教学过程中的师生关系是影响教学气氛的重要因素。要创设宽松、和谐的教学环境, 首先要建立教学过程中师生民主、平等的关系。教师要向学生讲明主动提出问题的好处。“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。另外, 还可以举一些名人和同学由于善思好问而取得成就和成绩的例子为学生提供学习的榜样。其次, 对大胆质疑的学生要给予恰当的表扬。老师要给学生足够的提问题的机会, 并有针对性、有意识地进行“提问题”训练。对于提问者, 问题即使很简单或是没什么意义, 都必须认真解答, 注意抓住时机引导学生选择提问的方式, 对于学生提出的富有思考性的问题应因势利导, 及时组织大家讨论;对学生提出的问题教师一时如果难以回答, 要实事求是地给学生讲清原因, 并在课后给予回答。

如果我们把帮助学生发现问题解决问题的能力和方法始终放在教学的全过程, 使学生在思维中提问, 在提问中思维。我们的教学就会出一个新的飞跃。我们的学生就会真正提高学习创造能力, 培养真正的创新人才。

三、精心设计问题情境, 促进学生积极思考的能力

著名心理学家希尔博士说过:人与人之间只有很小的差异, 但是这样一种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的, 巨大的差异就是成功与失败。学生具有积极的学习心态是获取知识和能力的重要动力。创设问题情境, 是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。

在教学新知识时, 教师要善于设计一些新颖别致、能唤起学生求知欲的问题, 使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。而创设问题情境, 不仅仅是教师设疑, 学生回答, 教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境, 启发学生去发现问题, 善于提出问题, 并让学生讨论, 在学生提问并讨论的过程中教师适时点拨引导, 使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛, 这对培养学生的问题意识更为重要。譬如, 阅读教学中, 可以将学生分组, 要求学生就材料提出问题, 然后对各组提出的问题进行互相问答, 从而促进学生的学习积极性。对有些学生提出的较深刻的问题, 给予充分讨论和挖掘, 以得出大家满意的结论。对于学生提出的任何问题都应该持肯定的态度, 鼓励学生开口。对于被学生忽略的且又很重要的细节, 教师应该引起学生关注并引导学生就此提问并思考。将学生跟着老师事先设计的问题转, 到学生在老师的引导下发挥主观能动性积极发现问题、提出问题并且共同解决问题。

总之, 在新课改中, 我们一定要加大改革力度, 从教师的观念, 教学方法等方面加强教育教学改革, 认真培养学生的学习方法和创造能力。坚持不懈地鼓励、引导学生积极思维, 培养好学生的问题意识, 提高课堂效率, 进而培养学生的创新能力。

摘要：培养学生的问题意识可以发展学生的创造性思维, 促进学生主动学习。本文探讨了如何培养学生的问题意识, 加强学生素质教育。

8.多向思维,提高学生的创新能力 篇八

一、一题多向,培养想象思维

想象是进行创新思维的契机。善于想象,往往是创新的前提。通过引导学生联想的渠道解决问题,培养想象思维。因为通过联想,能唤起学生对已有知识的回忆,沟通新旧知识间的内在联系,从而开阔思路,有利于学生认识新的事物产生的设想。

如:讲解除数是小数的除法,出示2.7÷0.3=()时,通过与旧知识的比较,发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。学生在教师的引导下,联想解决问题的多种方法:方法①利用商不变的性质,把被除数和除数同时扩大10倍,原式变为27÷3;②也联想到把2.7与0.3同时看作含有米作单位的数,化成用厘米作单位,2.7米是270厘米,0.3米是30厘米,原式变为270÷30。最后联想到根据整数的除法法则,问题得到解决。

由此可知,学生掌握了联想的思考方法,发展了想象思维,思维将会变得十分活跃。

二、一题多练,培养直觉思维

数学直觉思维是指对感性经验和已知的数学知识进行思考时,不受某种逻辑规则的约束而直接领悟事物的一种思维。因为直觉思维是创新思维活跃的一种表现,也是发明创造的先决条件,在创造发明中占有重要的地位。为此,要培养学生的创新能力,教师就应当有意识地帮助学生发展直觉思维。经常设计一题多练的题目训练,不仅是了解学生对所教过的知识是否掌握的好方法,也是培养学生直觉思维的好方法。

如:在教完整数部分的文字式题后,我有意识地设计这样一个关系式:()的和×8。要求学生根据这个关系式进行编文字题练习,并列出算式,学生分别编出两步、三步、四步计算的文字题。

两步:3与17的和,乘以8,积是多少?

列式:(3+17)×8

三步:3乘9加上10所得的和乘以8,积是多少?

列式:(9×3+10)×8

紧接着,我又进一步问:为什么得出的算式都需要加括号,不加可以吗?为什么?使学生加深对小括号的理解。

上课经常设计这种类型的题目,可以加深学生对新旧知识的掌握,起到复习巩固作用,而且也可以把新旧知识连成一串,教给学生以更好的学习方法。

三、一题多解,培养发散思维

发散思维是创新思维的核心,经常设计一题多解的题目练习,寻求新颖独特的解题途径,能使学生思维更活跃,逐渐养成他们多侧面、多角度的认识问题的习惯。

如:在教完两步连乘的应用题后,我设计了一道不只两种解法的题目让学生发散思维。“红旗大队用5辆车运菜,每辆每次可运240公斤,7次可运多少公斤?”通过发散思维,学生想出了四种不同的解法。①先求5辆7次运菜的重量,如果要在一次是完成需几辆车,再求共运多少公斤?列式:240×(5×7);②先求5辆车一次运多少,再求7次共运多少公斤?列式:240×5×7;③先求出一辆7次可运多少,再求5辆7次可运多少公斤?列式:240×7×5;④先求5辆汽车7欠运的重量如果只用一辆需几次,再求共运多少公斤?列式:240×(7×5)。最后比较判断第二种方法最佳,可用口算。

学生在上课时会迸发出创造性的火花,教师要适合时宜地加以鼓励、引导,使学生的创新能力得以发展。

四、一题多变,培养目的指向

迷恋的目的的指向性是创新思维的重要成份。在进行创新思维的过程中,所要解决的问题象磁石般地吸引着人,适时地加以引导,学生的创造性思维将能得到更快发展,认真安排好教学中的练习层次,充分发挥学生的主体作用,就能有效地促进学生的创新。

如:在教完两步计算应用题之后,我设计了这样一道题目,让学生进行三个层次的练习。“植树节,学校组织一部份同学植树,桦树种了20棵,松树种了60棵,一共种了多少棵?”第一层次:让学生说出这道题的数量关系并列式。第二层次:编练习。第一部分:教师提同“谁能根据桦树和松树棵树的关系,把‘松树种了60棵’这个直接条件变为间接条件?”学生纷纷举手,畅手发言:①松树比桦树多40棵;②松树是桦树的3倍;第二部分:教师又提出“谁能根据松树和桦树两者的关系,把‘松树种了60棵’这个直接条件变为间接条件?”有了上次经验,学生的思维又从我方面扩散,改为③男同学种松树35棵,女同学种了25棵;④松树种了10排,每排6棵;⑤松树种了4排,1、2排每排种10棵,3、4排每排种20棵;⑥男同学、女同学各6人,平均每人种5棵松树等等。学生的思维活跃,提出十多种不同的、把直接条件变为间接条件的方法,从多方面、多角度进行思考,不但沟通了新旧知识的联系,而且其多方面的思维也得以有益的训练。第三层次“添条件、改问题的练习。教师又在原题的已知条件后添上“平均分成5行”问题改为“平均每行几棵树?”让学生进行列式计算,并说出数量关系。

9.提高学生创新能力 篇九

摘 要：众所周知，初中数学课是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科，随着年级的升高，抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行教学的，因此除了要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作，把学生自然地带入中学学习的轨道外，还应特别注意教学内容上的衔接，即从算术到代数的过渡。

关键词：初中数学 新课改 衔接 创新

一、认真解决好过渡性教学

初中代数的开头课，对于教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成，不能操之过急。1.思想动员，明确自学的重要意义。开学初由学校领导与实验班教师向学生、向家长讲清培养自学能力的目的在于增长才智，自学是时代的要求、四化的需要，使学生愿意自学，让家长支持自学。

2.指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。

3.启发诱导，加强辅导，特别是对中、下层次学生的辅导，以培养兴趣、增强信心、激发动机，使学生热爱自学。

二、做好课堂环节性教学

常规环节为：组织教学→启发讲解，布置学生内容→指导学生阅读、练习，着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。也就是“启”(启发引导)、“读”(阅读课文)、“练”(做练习)、“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)、“结”(小结讲解)，教师有针对性的辅导贯穿全过程。

基本做法是：上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材，为学生顺利地进行自学创造条件。要求学生先粗、细、精地阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案、改正错题。这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，再对学生自学中存在的问题进行有针对性的、画龙点睛的重点讲解。最后布置课外学习任务，有阅读教材、做读书笔记，也有继续完成少数练习。

三、狠抓开始阶段的实验性教学

1.逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的程序。

首先明确要求，了解实验教材编排体系及使用方法，对比统编课本，介绍实验教材的特色。

然后，进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。可通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材。

接着，让学生掌握做题和核对答案的工作，指出做习题时应注意的事项及核对答案应做到的几点。

2.拟好读书提纲，指导好学生自学

在自学的开始阶段，我认为，教师给学生拟好读书提纲是培养学生良好自学习惯的好方法。有了读书提纲，学生就会带着问题去阅读教材、理解教材，从而使学生去掌握教材;有了读书提纲，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握住一节课的.内容;有了读书提纲，学生为了搞懂教材内容，就不会走马观花地阅读教材，可培养学生优良的学习习惯和品质。

3.狠抓学生读书笔记的训练

开始阶段要严格要求学生写好读书笔记。最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心;逐渐对阅读教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会，练习情况和学习态度等，都要有所反映。

4.认真做好课堂小结

一般采用以下方式总结：

(1)按读书提纲进行总结，概要地讲解说明或启发学生理解、掌握读书提纲上提出的问题，可让学生先议一议，再总结。

(2)根据学生在自学中出现的、提出的问题进行总结，如在阅读教材中多数学生感到困难的内容和学生感到困难的习题，注意引导、分析。

(3)就一堂课的某一重点问题进行总结，先启发学生讨论，让学生各抒己见，然后老师再画龙点睛地讲解。

(4)引伸性的总结，即把教材内容加以引伸，提出一些有难度的问题让学生解决，还可作适当提示。

5.教学中注意对学法的研究、指导

可根据学习心理学的简单原理，介绍一些科学的学习方法，加强对学生学习方法的具体指导。我们先后介绍给学生人手一本的书有《怎样使你更聪明》、《怎样才能学习好》、《祝你学习好》、《怎样使你记性好》、《中学生科学的学习方法》、《怎样珍惜和利用时间》、《记忆的奥秘》等等。

10.提高学生创新能力 篇十

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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是现代科学技术发展的原动力，科研能力和科研成果标志着一个国家的科技水平，创新也是富国强民的必由之路。那么如何培养大学生的创新意识是我们高等教育面临和必须解决实际的问题。

创新概念，是一个经济学概念。广义理解的创新概念是指力求将科学、技术、教育等与经济融汇起来，即创新表现为不同参与者和机构（包括企业、政府、大学、科研机构等）之间交互作用的网络。在这个网络中，任何一个节点都可能成为创新性为实现的特定空间。创新行为因而表现在技术、体制或知识等不同的侧面。当代经济和科技发展的很多成果都是在大学中进行研究并在实际运用中得到转化的，可以看出，大学拥有着良好的创新氛围，而大学生作为大学主体的一部分具备着良好的条件和优势从事创新活动，因此重视培养大学生的创新能力存在实现中的可能性。

提高大学生创新能力有着重要的意义，增强大学生的创新意识，不断培养年轻一代的知识水平和创造性能力，是继承中国先进知识成果的首要条件，也是不断创造新发现并赶超世界先进生产力的不竭动力。唯有不断发扬创新精神才能保持民族事业的顺利开展，因此，大学生积极思考并主动参与创新活动，有其重要的历史意义。

一、当代大学生的创新现状

根据研究，大学生缺乏创新意识和创新能力的表现主要体现在：一，缺乏创新的观念和创新欲望；二，缺乏创新性思维能力；三，缺乏创新的兴趣和毅力；四，缺乏创新所必需的毅力。另外，随着网络的盛行、西方思想的传入和现在中国社会所面临的种种压力等问题的日益呈现，当代大学生的思想和行为活动也出现了很大的分离，譬如各种心理问题和道德修养缺陷等，这些无疑都给当代大学生创新能力的提高设置了障碍。从中国大学生的创新现状分析，不断培养大学生的创新素质，提高大学生的核心竞争力，已成为迫在眉睫的重大工程，重视培养大学生的创新能力并“紧急治疗”大学生在创新问题上犯下的疾病有着迫切的必要性。

二、大学生如何提升自己的创新能力

大学生创新能力的提高是项艰巨的历史任务，不可能在一朝一夕内就能解决，同时，这项历史任务更是赋予了众多的艰辛和曲折，因此在大学生里面建造起浓郁的创新氛围更不可能是一个人或组织的事情，除了国家和政府能审时度势制定出规范的创新方面的政策和必要的物质投资外，作为这项工程的主体，大学生更应该积极主动地参与到其中来，并与国家的创新体系相配合，形成呼应，拉近互动，最终为创新工程的建构共谱胜利之曲。

1、要主动营造活跃的创新氛围。

创新氛围的营造能为创新行为提供环境支持，积极热烈的创新场景可以使大学生本身产生创新的意识和灵感。一方面，在大学里面我们大学生应该主动配合营建自己的创新团体，如宿舍文化、班级文化、社团组织文化等；另一方面，我们要积极利用好大学里的各种硬软件方面的环境

资源，如图书馆、实验室等，这些场所通常是培育和激发创新灵感的绝佳环境；同时，大学生不应该仅仅园囿于大学校园，还应该主动走出校门，参加社会调研，让理论和实践相结合，在社会实践中发现问题、思考问题、解决问题，并在实际活动中及时反馈，形成最后的成果。对于我们化工专业来说，实验室和图书馆应该是我们提高自己创新能力的最主要场所了，化工专业的我们经常要做各种各样的实验，有机、分析„„虽然每次课程内的实验为大纲要求，必须按照书本和老师的讲解一步步做，结果也是跟理论的差不多，没有什么创新可言，可是我们有做综合实验和创新课题，前者老师给题目，后者自己找课题，研究方向自己定，老师可以指导，我们就必须去图书馆查阅文献资料，自己确定实验方案，有机物种类特别多，也许就在自己不断实验中创造出新的有机物，换一种反应条件，得出产品的产量明显升高，这也是创新。

2、要培养科学的学习习惯和思考习惯。

朱清时院士在总结创新能力提高的技巧的时候称，出色的科学家之所以能源源不断地有新成就，在于他们有从不枯竭的兴趣，并不断地培养自己的知觉，最后聚精会神地去研究它。由此看来，新发明新发现和发明家的思维习惯和学习精神是分不开的。这要求我们，要摒弃社会中的不良风气迷惑，切实发现自己的真正兴趣，并把自己的兴趣推而广之，坚持不懈地沉醉在发现问题和解决问题的思考当中；另外，要善于用逆向思维考虑问题的症结，不断地培养自己的直觉，并把思维的灵感火花及时保存，成为研究的新发现；科学的态度也很重要，这需要我们在思考问题的时候要聚精会神，真正深入到一个问题的每个层次中，否则效率的下调只会使瞬间的灵感顷刻溜走。我们在做实验的过程中会出现各种各样的问题，有的现象因为各种各样的原因不是理论上该有的现象，老师有时候也无从解释，这就要求我们必须要勤于思考和研究解决问题，任何新发现都是在长期的思考论证中得以立足的，搞实验的人必须要有思考的习惯，这是研究的前提所在.3、持续积累夯实基础知识。

可以肯定，良好的基础知识是创新成果诞生的良好基点。优秀的创新成果都是饱含科技含量的，没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴，是不可能孕育出优良发明的。李开复认为，在大学期间，同学们一定要学好基础知识其中包括数学、英语、计算机和互联网的使用，以及本专业要求的基础课程(如商学院的财务、经济等课程)。其原因是创新成果大都来源于基础知识的深层次组合，另外，如果没有打下好的基础，大学生们也很难真正理解高深的应用技术。因此，打好基础知识的根基，对于研究新发现起着至关重要的作用。但是，我们切不可因为基础知识的学习就一味埋头苦钻基础而放弃了对基础知识的延伸和新知识的发现，否则就陷入了片面论的泥潭。化工专业的课程很多，分的也很细，一定要学好基础课，他是我们以后研究问题的理论依据，专业课和实验课是我们实现创造的钥匙，就像敲门石一样，直接决定我们在哪一个领域有所创新。化工直接与工业相连接，而现在工业越来越高科技化，计算机和其他一些仪器的使用及操作是时下必须具备的能力。所以我们要在学习专业课的同时提高自己的动手和实战能力！

三、结论

11.提高学生创新能力 篇十一

一、突破创新思维的感性障碍，提高学生的口语表达能力

学生的创新是通过解决问题而得以体现的，然而，小学生在现实生活中的所见所感往往会出现偏差，从而影响发现问题及解决问题所需的信息，这实质是创新思维的感性障碍。为了解决这个障碍，我在教学中把“观察与质疑”有机地结合起来，让学生直观观察，主动体验，培养学生观察与质疑的能力。因为质疑能使学生对大脑中已有的分类系统进行思考，找到新的解决方法。

二、突破创新思维的情感障碍，提高学生的口语表达能力

人们常说：情感是人对客观事物态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。我们在创新学习研究实验中发现学生最经常、最基本的情感障碍是答错题，怕失败。这种感觉是对创新造成的思想压力。久而久之，学生在学习中形成了从众性人格。另外，教师过分追求秩序，会带来思维的按部就班，循规蹈矩，这也就带来学生解决问题的局限性。突破创新思维的情感障碍，解决从众与局限性，我们必须解除学生对答错题的恐惧感，为此我采取了“启发与鼓励相结合”的方法，同时要尊重学生的个性，提高学生的口语表达能力。

三、突破创新思维的知识障碍，提高学生的口语表达能力

创新必须建立在一定的知识积累的基础上，否则创新就会成为空想。因此，我们必须加强知识学习，丰富科学知识。我在教学中采取“兴趣与探求相结合”的方法，让学生养成对知识主动探求的习惯，从而有效地提高口语表达能力。

四、突破创新思维的环境障碍，提高学生的口语表达能力

创新思维必须建立民主平等的教学环境。要建立这种教学环境，我们必须改变教师的权威性，打破“教师讲，学生听，教师问，学生答”的以教师为中心的传统教学模式。为此，我们在教学中采取“合作与交流”的开放式模式结构，引导学生开展“小组合作”“全班合作”的学习活动，提高学生的汉语口语表达能力。

总之，学生创新思维的培养不是一朝一夕就能完成的，我们只要抓住学生的情感、知识和环境等，进行思维训练，只有这样，才能使学生掌握思维方法，达到有效提高口语表达能力的目的。

12.如何提高大学生实验创新能力 篇十二

实验教学是高等教育教学工作的重要组成部分, 是学生深刻理解理论知识的重要渠道, 是培养学生创新思维和实践能力的必要途径。创新教育作为一种更高层次的素质教育, 已成为全面实施素质教育的核心内容。目前, 我院实验室为学生开设了大量不同的实验项目, 在培养学生的动手能力和加深对理论认识方面发挥着重要作用, 但由于很多实验为原理验证型实验, 缺少大型、综合型、创新型实验, 学生必须按指导老师指定的实验步骤进行实验, 不能很好地发掘学生的潜力, 创新能力受到制约。为改变这种现状, 下面我结合自身在我院实验室的工作实际, 从实验室管理、建设、大学生培养等方面谈谈提高大学生创新能力的一些思考和认识。

1. 加强培训, 开拓创新思维

目前, 大学生中普遍存在动手能力差、缺乏创新精神的现象。创新意识的淡漠, 制约了创新能力的提高, 因此积极培养当代大学生的创新意识, 开拓创新思维, 是当前高等教育首要关注和解决的问题之一。首先应通过宣传使得广大大学生充分认识到具有创新意识对于现代大学生的重要性;其次要努力营造创新氛围, 开设创新性实验项目, 为广大大学生创造一个相对有利的创新环境。教师应积极帮助支持学生的任何创新活动, 提倡学术自由、学术平等、师生平等, 在环境和人文上为大学生培养创新思维创造良好的环境。

2. 加强实验教师队伍建设

目前, 很多实验指导老师知识结构老化却得不到及时培训, 指导能力跟不上新形势、新情况的要求。所以, 在实验室创新实践教学活动中, 要重视指导教师队伍的培养。

不断提高教师的创新能力, 是当代大学生创新能力培养的重要保证。从一定意义上说, 大学生创新能力的高低取决于教师创新能力的高低。不可否认, 我国大学生创新能力之所以不高, 一个重要的原因就是教师整体创新能力不高。教师自身的创新能力较差, 在实验教学过程中难以传授给学生更多的新知识、新方法, 难以带动学生进行知识创新, 其结果只能是教师单向灌输。

对实验室指导老师要及时进行培训, 更新知识结构, 开拓思维, 开阔视野, 使其能够跟上新形势发展的要求, 做好对大学生创新性实验的指导工作。此外, 高校要定期开展教学研究活动, 促进教学改革, 培养学生的创新能力, 结合实验教学实际, 在不同的教学时期进行大范围的实验教学活动, 对实验教学过程中的实验课程安排、实验报告的批改, 以及学生综合性和创新性实验的管理和指导等进行讨论、研究和切磋, 提高整体实验指导水平。

同时, 加强学院实验室管理人员的绩效考核工作, 建立和完善行政绩效管理机制和考核办法, 对于提高实验室的管理工作水平具有十分重要的意义。在考核工作中, 要找出工作中的不足和差距, 明确实验室管理制度改进的方向。

3. 不断完善实验规章制度

高校实验室是学校教学、科研的重要部门, 肩负着为教学、科研服务的重任, 也是培养创新人才的重要基地。要提高实验室管理效率, 必须加强科学管理, 建立健全实验室管理制度, 依规章制度办事。只有尽可能做到所有的管理行为都有依据, 才能发挥各项科学管理制度的作用。实验室应建立一套完整、系统、规范的制度体系, 使操作过程明晰化、具体化, 这对大学生实验创新能力的培养有一定的促进作用。应针对实验室工作人员、学生、实验室仪器设备、实验研究项目等分别建立规范化、常规化的管理流程。近年来, 随着招生规模的扩大, 实验项目的增多, 实验室建设任务的增加, 日常涉及的事务种类繁多, 学校、学院实验室管理的工作量比以前增加许多, 所以实验室管理人员在平时的工作中要不断总结, 逐渐完善各种规章制度, 办事流程, 在保证规范性的同时尽量简化办事手续, 提高实验室使用效率, 为大学生创新能力的培养创造基础条件。

4. 规范实验设备管理

实验室仪器设备是保证教学、科研、生产顺利进行的必备条件, 也是大学生开展创新实验, 提高创新能力的必要条件, 要加强管理, 努力提高仪器使用效率, 满足教学、科研的要求, 为培养大学生创新能力提供便利。

实验室设备管理包括验室装备的仪器设备购置、验收、建档、保管、使用、维护、维修、期间核查和报废等内容。保证实验室仪器设备的有序高效使用, 应做好以下工作:实验室仪器设备有专人保管, 建立固定资产账册、贵重仪器设备技术档案、低值耐用品账册和易耗材料账册等;坚持每年一次以账对物、以物对账的检查工作, 做到账、物相符, 及时填写统计报表, 如实反映仪器设备使用变更情况;根据仪器设备的不同性质和要求, 做好防尘、防潮、防热、防冷、防震、防锈、防霉等工作;及时做好仪器设备的维修和保养工作, 仪器设备的调拨、报损、报废按学校规章制度进行;及时做好贵重仪器设备的使用记录和借用记录。

5. 建立有效的奖励激励机制

加强创新实验研究, 培养大学生的创新能力, 必须有可靠的资金来源支持。设立创新实验研究基金, 能够激发学生的创新动力, 解决实验研究中遇到的经费困难, 为创新实验的持续研究提供保证。实验研究基金优先资助系列实验, 利用单个实验基金项目培养多名学生, 资助实验内容应具有较强创新性, 能在基础理论或工程实践方面取得创新性成果, 由学生作为创新试验研究基金的项目申报主体, 指导老师对申报项目的真实性、资助的必要性、实验研究方法的可行性、经费预算的合理性等进行审查, 由学校成立专家委员会评审, 根据择优资助原则确定资助的项目和资金额度。

6. 加强实验基础建设

实验室的基础设施建设是保证大学生创新能力的重要支撑。

(1) 加大实验室投资力度, 优化项目建设管理。将实验室建设成具有先进水平、功能完善、可操作性强的实验平台, 学校对所有需要建设的实验项目向全体教师公开招募项目负责人, 遴选优质项目优先发展, 中心与项目负责人签订建设合同, 中心按合同进行验收。实验项目建设过程

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中, 实验中心负责具体实施, 统一协调, 项目负责人对项目总体负责, 同时成立相关项目专家组, 对项目实施过程进行质量监督。

(2) 资源共享, 加大公共资源平台建设力度。根据学校总体发展目标和学科发展计划, 统筹规划, 合理投入, 加大公共资源平台建设力度。从学校整体实际出发, 围绕学校发展目标, 依托优势学科, 将实验室资源集中管理, 专管共用, 实现资源共享。形成多层次、高效益、开放式的实验平台。

(3) 开设开放式实验, 实施网络预约管理。为提高学生的实验动手能力和创新能力, 实验室对部分实验项目定期对全校学生开放, 实施网上预约、管理, 实验有专人负责指导, 使学生能够根据不同的教学要求和实验环节独立完成实验内容, 培养学生主动研究科学知识的精神。

7. 结语

大学生实验创新能力的培养, 是一项细致、艰苦、持久的工作, 不仅要使学生形成创新思维方式, 还要做好大学生实验创新培养过程中各个环节的工作, 这就需要营造良好的思想氛围、学术创新氛围, 建设优秀的实验教师队伍, 从实验室的制度、管理、仪器设备等基本条件上给予保障, 采取有效的奖励激励措施, 等等。只有实验室指导老师、实验室管理人员和学生共同努力, 才能培养出更多的具有创新能力的优秀人才。

参考文献

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