基础写作表达方式

基础写作表达方式（精选7篇）

1.基础写作表达方式 篇一

应用文书的表达方式

应用文书，又称文书。是机关、团体、企事业单位和个人，在日常工作、学习和生活中，为办理公私事务而形成并使用的、具有实用价值和一定惯用文章体式的文字信息载体。无论是国家行政机关，还是社会团体、企事业单位都离不开应用文书的写作，而应用文书写作又离不开表达方式的选用，并且，由于应用文书反映的内容，表现的对象和写作目的的不同而在适用的表达方式上也各有不同。

表达方式是指撰写文章采用的具体表述方法和形式，是文章中反映客观事物的方式和手段。具体地说，它是文章中那些表情达意的基本的方式方法，主要有叙述、描写、议论、抒情和说明这五种，它们也经常用于应用文书的写作之中。那么，它们在应用文书写作中是如何运用的呢？就一般而言，若要反映事物的发生、发展或一般性地介绍人物，就选用叙述的方式；如要刻划人物，描绘环境，就选用描写的方式；若要对事物进行分析、评论，表明自己的看法，就适宜选用议论方式；如要表达爱憎感情，则选用抒情方式；如要对某种事物、道理进行解说，那就选用说明方式。

2.基础写作表达方式 篇二

《基础写作》课是汉语言文学专业学生的专业课, 大多数是在一年级开设, 多为64个学时, 开课时间为一学期。作为一年级刚入校的新生, 刚接触到的新的课程对其具有一定的吸引力, 如何引导学生开始接触汉语言文学专业, 如何学习这门课程都是值得考虑的基本问题。为了解决这个问题, 首先, 我们应该让学生清楚了解汉语言文学的专业特征以及最基本的学习要求。根据平时与学生的讨论, 在大多数的学生心目当中, 并没有对汉语言文学专业的学习目标, 基本要求有清楚的理解。认为汉语言文学专业就是一个没有用处的专业, 除去师范类的教育, 大多数同学对自己的就业方向感到迷茫。甚至有的产生厌学, 放弃的情绪。这些都是在开学之初没有让学生认识到这一专业的独特性所导致。汉语言文学专业作为多数高校开设的老牌专业, 一般师资力量充足, 课程体系比较完整, 形成了一套有序的教学计划和任务。它的专业特征最为明显的就是要培养学生的四大能力:听、说、读、写。学习要求中具体要求学生掌握语言与文学两大块的基础知识。具备一定的实践能力, 这种实践能力主要围绕着:师范教育技能、口头表达、文字书写等方面。但是在新的教育理念之前, 如何改变教育观念, 实施新的教育教学方法, 真正培养学生的应用能力, 成为当前地方性高校中汉语言文学专业的必须要思考的问题。在所有的应用能力当中, 最为人关注和注意的就是汉语言文学学生的写作能力, 这种写作能力的培养一方面是基础的文学表达能力, 要求准确到位的表达自己的内心情感, 另一方面是基本的文学创作, 第三就是应用文的写作能力。《基础写作》作为一门面对大一学生开设的写作方法基础课, 对培养学生的写作兴趣, 养成写作的良好习惯, 进而具备一定的写作能力具有重要的意义。

在《基础写作》课程的设置中, 大多数的高校基本是以方法论的教学为主, 类似于高中作文的延生。有论者认为:写作课只能教会学生的是写作的外围的一些基本常识, 如:写作的主体的素质、写作客体的素质、小说的基本文体特征、散文的特征等等。“大学的写作课堂不可能培养出作家”成为一个基本认可的结论, 在写作课堂里思维受束缚, 想象力受局限, 再加上中国大多数当代作家没有完整的汉语言文学教育背景, 这些原因仿佛为基础写作的课堂蒙上了一层阴影。基础写作课程到底能不能为汉语言文学专业的学生提供有益的经验和知识, 成为一个争论的话题。但是我们同时也可以发现, 在国外获得诺贝文学奖的众多优秀作家的教育背景中发现, 他们中的大多数人曾经在大学中受过完整的写作课程的训练。这对我们的教育是一种反思。基础写作课上过之后学生的收获是什么, 原本就是一个很难界定的层面。学生的写作能力是否提高, 更是一个模糊的话题。在这种情况下, 我们应该如何上好这门基础必修课呢?

首先, 我们应该树立一个基本的理念:基础写作课不同于高中的作文课, 它是一个阅读经典作品, 分析相关写作技巧, 激发自身写作灵感, 并且不断的进行写作实践, 反复修改的一个过程。并不是一个简单的听完课, 合上课本, 等待考试这样的一个过程。它不同于高中的作文仅仅满足于写出自己生活中经历的事情和情感。它有更高的要求, 在学习写作技巧之前, 学生首先应该熟悉优秀和经典的作品的书写方式和写作技巧, 这些知识是存在的, 而现在有的教育者认为这些都是不可总结的, 抽象的理论。讲出来仿佛就是片面的。我们可以以美国畅销书作家斯蒂芬金为例来探讨这一问题。斯蒂芬金作为美国长期以来的畅销书作家, 他的作品最大的优势就是畅销, 为大多数人所喜欢。在他的《写作这回事》中, 明确对自己的写作定位就是用书稿来换钱吃饭。这样的写作理念在我国当下的作家创作中并不会明明白白的展示出来, 但是, 我们更为应该关心的是斯蒂芬金的小说时如何做到畅销的, 就像好莱坞的电影模式我们都很清楚的条件下, 它又是如何吸引我们进入电影院的。这才是培养我们的应用型人才应该考虑的问题。如何让我们的学生在接受了汉语言文学专业的教育之后, 可以成为一个好的语言文字的表达者, 熟练的表达者, 甚至成为一个优秀的作家。我们认为掌握一定的写作技巧和写作常识是一个必备的过程。掌握了写作技巧和常识, 还需要的就是激发学生的写作热情, 在这个过程中, 我们可以通过设置众多有一定的规模的征文大赛来完成, 让汉语言文学专业的学生参与进来, 形成一定的写作风气。让学生真正意识到, 写作是汉语言文学专业必须掌握的一种基本能力。广泛的参与写作实践, 加上专业相关老师的点评, 同学之间的互相交流, 营造出一种热爱写作, 善于写作的学习氛围。

其次, 写作能力的提高与口头表达能力息息相关。我们应该关注学生的表达能力。在写作课上, 如果一味的介绍一些写作常识, 容易引起学生的厌倦情绪。我们可以再课程讲授的过程中加入一些环节, 提高学生学习兴趣和积极性。以论者自身为例, 在平时的写作教学过程中, 在上课之前, 设置一个小的环节:“说出你的故事”, 在这个环节中, 要求学生以第一人称的叙述方式讲述发生在他们自己身上或者是身边的故事。一方面锻炼学生组织故事的能力, 另一方面锻炼学生的表述能力。与此相似的演讲比赛, 读书心得交流等活动都可以相应的展开。

第三, 就是培养学生的应用文写作能力, 应用文写作基础写作课程的一个延伸, 在当下的应用型人才培养模式中有着重要的作用。鉴于汉语言文学专业的学生的就业方向主要是在语文教师、公务员、新闻出版界、文秘等方向, 在除却语文教师之外的就业范围中, 对掌握应用文的写作都有集中的要求, 尤其是在文秘、公务员等职位上, 应用文的写作成为职业的基本要求。在课堂上, 对应用文的讲述主要集中在对诸多应用文格式的讲述中, 花费很多时间, 效果并不明显, 原因就是学生在学习了应用文的基本格式后并没有进行过相关的写作实践, 所讲理论始终是停留在格式层面。针对这种情况, 应用文讲授教师应该首先参与到应用文写作的实践过程中, 最好有在校外的企业和行政部门挂职的经历。这样在讲述的过程中, 才不会出现空对空的讲述。对学生的要求是:学校要为学生创造实习的基地, 鼓励学生参加校外的实习, 尤其对中文专业的同学来说, 积极参加文秘、行政文员等职业的相关见习实习。百看不如一试, 真正达到锻炼学生的应用文写作能力的目的。

3.基础写作表达方式 篇三

据统计，世界人口中约有一半左右的人不能达到用母语写作的要求，而外语写作比母语写作的难度更大，它不仅要求学习者必须具有外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作的基本能力，而且需要以外语思维方式创造性、合乎逻辑地表达思想。

一、以口语表达为基础英语写作教学模式的提出

在实践教学中，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化，导致小学生英文写作困难，并产生了一定程度的排斥心理。而造成这一问题的具体原因如下：（1）广大小学一线教师重“听说”技能的培养，轻“读写”技能训练，特别是轻“写”技能的培养，造成小学高年级阶段学生英语的写作能力普遍较弱；（2）课堂教学大多是热闹的说、唱、玩、演等活动，缺少“写作”环节的教学设计；（3）家庭作业多是机械的单词、句型或课文抄写，很少有作文一类的作业来引导学生发展写作能力；（4）学生写作能力的薄弱突出表现在词汇量少、语法不规范、句型与句式混乱、语段短小且逻辑性缺乏等问题。

二、以口语表达为基础的英语写作教学模式的实施

以口语表达为基础的英语写作教学模式是指教师从小学低年段便开始有意识地培养学生口头练习、组词造句、句型训练、看图说话等等，通过低年段的口语表达训练，提升学生写作能力，为学生高年段的话题式写作训练奠定基础。

以下教学范例都是取自广州版小学英语教材“Success With English”。

1. 以单词拼读为重点，打好书面表达基础

小学三年级是英语学习的初始期，这一阶段英文教学的目标是单词拼读，教师在英语教学中要引导学生熟练地拼读单词，掌握单词的正确发音，并帮助学生从音形意上注意单词拼写，避免书面表达时出现错误。以三年级上册模块二“Body”教学为例，教师首先通过主要的元音字母发音和自然发音拼读法，让学生掌握人体各部位的单词发音，然后采用学生喜爱的游戏来反复巩固单词读音，直到能够准确发音。当学生掌握单词的准确读音之后，教师需要进一步引导通过抄写、画图的方式掌握英文单词的音形意，并在此基础上学习单词拼写，训练学生书写单词的能力。

2. 以口头造句为重点，培养短句书写能力

造句是形成短文的重要形式，由于组词造句相对简单，较为适合低年段的学生，因此在学生掌握一定单词量后，教师可以慢慢地让学生进行口头造句，然后才进入书写句子的教学环节。教师在教学过程中应该遵循口头造句——书面造句——书面成文的阶梯发展过程，这一过程的实现有赖于平时英语学习的日积月累，这对于高年段的英语写作能力提升也有一定帮助。因此，小学四年级学生应将口头造句、书面造句作为英语写作教学的重点，学生学习了有关颜色和交通工具的单词后，已具备一定的英文知识储备，教师可以设计口头造句的教学环节，进而帮助学生发展写作能力。在英语写作课堂上，教师开展教学的步骤如下：首先，教师要求学生将各种交通工具涂上自己喜欢的颜色，依照“a red car”的形式组词；然后，教师要求学生用已学过的相关句型描述他们喜爱的交通工具，进行口头造句与表达；接下来，教师要求学生正确书写：“This is my car. Its red. I like it very much.”

3. 口头句法结构训练，加强句子书写准确性

随着小学生年级升高，句法、语法结构在英语写作中开始占据一定的比重。在这一阶段的英语写作教学中，课堂上教师应该仍然以口头语法、句法结构训练为主，先培养学生的口头语感，然后过渡到写，从而加强学生英语句子书写的准确性。

以四年级上册为例。学生在学习衣服名称、职业名称和职业职能的单词与句型时，教师首先从图片中人物的衣着入手，以提问的形式激励学生进行口头表达。例如，教师提问：“What is she/ he wearing？”学生要用已学过的句型和语法构建一个答案。经过反复的提问“What does she/he do？ What can they do？”学生强化了口头句法结构的训练。最后给出几幅职业图片，让学生用句子来描述人物的外形、衣着、职业以及职能等：He is ...He is wearing a ...He is a ...He can ...从而提升了书面表达句子的准确性和多样性。

4. 看图说话，提高短文仿写的能力

当学生能够准确书写短句后，教师可以在教学环节中设计短文仿写的内容。在这一阶段中，教师首先通过看图说话的训练，培养学生首先对图画里的故事进行口头描述，进而提高学生书面进行短文仿写的能力。以五年级上册“Travel”单元为例。教师设计一个旅游城市让学生描述，教师引导学生从季节、天气、市花或标志性建筑物、游客、出发或停留时间、出行交通工具等方面进行口头表述。先进行个体发言，然后进行小组交流。在学生进行口头表达的基础上，教师再给关于“旅游”的范文，鼓励学生阅读并理解，帮助学生掌握了此类短文写作的句型和句法，最后教师要求学生模仿范文写作一篇有关旅游的短文。

5. 运用所学知识进行口头表达，提高综合写作能力

广州版小学英语教材中涉及的每个单元都以话题的形式呈现，且有相关性，因此经过一段时间的学习，学生已经对几个主要的相关话题，如人物、动物等英文知识（词汇、语法、句型）有了一定的积累与认识。因此，在高年段的英语写作教学过程中，教师应该鼓励学生运用所学英文知识进行口头表达，提高他们的综合写作能力。以六年级课程“Famous People”为例，这节课涉及人物的话题，教学设计以学习过的人物进行引入，涉及人物外貌、衣着、性格、爱好、职业、家庭情况、能力等方面，首先让学生对自己熟悉的人物进行口头综合描述，帮助他们熟练使用句型。当学生能够准确地进行口语表达，完整地描述人物，那么一篇关于人物描写的短文就成功了一半；教师再引导学生将口语表达的内容转化为文字，便实现了短文写作训练的最终目的。

三、效果

以口语表达为基础的英语写作教学模式倡导自小学低年段开始对学生进行口语与写作能力训练，经过长时期的训练，学生的口语和书面表达能力都会有所提升。以作者所教的班级为例，实施以口语表达为基础的写作教学模式之后，大部分学生在短句的说和写能力方面均有明显提高，并能够在老师的引导下围绕一个话题，完成4-6个句子连贯的短文写作。

4.基础写作表达方式 篇四

（一）表达方式：

表达方式分为叙述、描写、说明、抒情、议论

①一篇文章可以以一种表达方式为主，兼用其它表达方式；

②现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方式为主并综合运用其它各种表达方式。综合起来，“表达方式”应当为在用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表示出来时所采取的方法和形式。

（二）艺术手法：

又叫表达技巧，包括四个方面：记叙、描写、抒情、议论。

（三）表现手法：

表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式．分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式，首先是字词、语句上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等等；从作品的整体上来把握它的表现手法时，就要注意不同文体的作品，抒情散文的表现手法丰富多彩,借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法；记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和如小说塑造人物的种种手法，如散文抒发情感的种种手法等，尽量抓到得分点。表现手法主要有：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、侧面描写 正面描写、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山叙事抒情 顺叙 倒叙 插叙 卒章显志 想象 反衬 托物起兴 美景衬哀情 渲染 直接抒情 间接抒情等。

（四）写作手法属于艺术表现手法

（即：艺术手法和表现手法），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。

（五）修辞手法： 比喻、比拟(拟人和拟物)、夸张、对偶、排比、反复、借代、反问、设问、互文、双关、反语、引用等。修辞手法就是常见的等。

5.基础写作表达方式 篇五

(1)表达方式分为叙述(记叙）、描写、说明、抒情、议论的表达方式的分类解释；(2)一篇文章可以以一种表达方式为主，兼用其它表达方式；

(3)现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方式为主并综合运用其它各种表达方式。

(4)表达方式只有五种，写作手法却有很多种。

写作手法是指把形象思维的成果用一定的手段表现出来时所运用的各种具体方法，又称艺术手法。托物言志、写景抒情、叙事抒情、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、乐景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择、借物喻人、先扬后抑、先抑后扬等。

修辞手法：种类很多：比喻（明喻、暗喻和借喻），借代，夸张，对偶，比拟（拟人、拟物），排比，设问，反问。

表现手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、前后照应（呼应）、直接间接描写、正面侧面描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山、悬念，联想，想象，点面结合、动静结合、叙议结合、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、情景交融、渲染、创设意境、用典、讽刺、类比。

结构技巧：承上启下、悬念、首尾呼应、虚实结合、前后照应、铺陈、铺张、铺垫等。

描写分类：

一、从描写对象的自然属性来分：

可以分为人物描写、环境描写和带综合性的场面描写（兼写人物和场景）。人物描写还可细分为：

1.外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

2.行动描写（动作描写），是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

4.心理描写，是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。环境描写又分为：

1.自然环境描写，是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用

2.社会环境描写，一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。

二、根据叙述人的表现手法：又可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为: 1.正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述

2.侧面描写（间接描写），通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到“烘云托月”的效果

3.场面描写，是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。

4.细节描写，是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小换届的细致描写。论证方法分类：

举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点；

道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；

对比论证：拿正反西方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；

比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用“以尔之矛，攻尔之盾”的批驳 方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。

归纳论证，也叫“事实论证”。它是用列举具体事例来论证一般结论的方法。

演绎论证，也叫“理论论证”，它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法。即用普遍性的论据来证明特殊性的论点。

类比论证，是从已知的事物中推出同类事例子方法，即从特殊到特殊的论证方法。

因果论证，它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。因果论证可以用因证果，或以果证因，还可以因果互证。

说明方法的作用及意义：

常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。

写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。（1）举例子：

举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，形象化，更真切，以便读者理解，使内容具体、加强说服力，具体介绍知识的作用。

（举什么例子具体、真切、形象地说明了说明对象的什么）（2）分类别：

将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，将复杂的事物说清楚，条理清析。

（对什么进行分类说明，条理清楚地说明了说明对象的什么）（3）列数据：

使所要说明的事物具体化，以便读者理解。使说明更科学，更准确，更具体。

（列举具体数字科学、准确、具体地说明了说明对象的什么）（4）作比较：

把某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

事物的特征也往往在比较中显现出来，说明对象的特点突出。

（把什么和什么进行比较，突出了说明对象的什么特点）

注：在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”，也可以对事物进行“纵比”。

（5）画图表：

把复杂的事物说清楚，采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对有些事物解说更直接、更具体。

（通过什么图表的展示，使读者对什么的理解更直接、更具体）（6）下定义：

用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明，能准确揭示事物的本质，使说明更科学、更准确、更精练、更严密。

（给什么下定义，科学、准确、精练、严密地揭示了说明对象的内涵）（7）作诠释：

从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释。

（8）打比方：

利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性，增强文章的趣味性。

（把什么比喻成什么，生动、形象地说明了说明对象的什么）（9）摹状貌：

使被说明对象更形象、具体。（10）引资料：

使说明的内容更充实具体。

（引用什么资料，更充实具体地说明了什么）

说明文不同说明顺序： 1.时间顺序：

即按照事理发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。2.空间顺序：

即按照事物空间存在的方式，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。3.逻辑顺序：

6.表达方式的作用 篇六

各个表达方式与其作用：

1、议论

议论就是作者对某个议论对象发表见解，以证明自我的观点和态度。经过讲事实、说道理等方法对人物或事情发表自我的观点、看法，通常带有较强的主观色彩。

作用：①增强文章表达效果，提高战斗性;②明确文章主题，揭示蕴含的思想意义;③贯通文脉紧凑篇章结构。

2、说明

说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等;有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。

作用：①在议论文中用它交待论据;②在记叙文中用它起注释作用;③在新闻中，用它介绍背景材料，加强资料表达;④在科学报告或教科书中，用它表述科学知识或事物。

3、记叙

记叙，用文字叙述。记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

作用:①介绍人物的经历、事迹、交待人物的关系;②交待事物发生的时间、地点及其发展过程;③概括事实事例，为文章的议论供给依据;④联系故事情节、过滤转换上下文的意思。

4、描述

描是描绘，写是摹写。描述就是经过必须的写作手段(如生动形象的语言、朴素直白的对话)，把人物或景物的状态具体形象地描绘出来。

作用：①展现自然景色的风貌;②展现人物的形态、举止、言谈及内心世界;③展现人物活动的背景或具体环境;④唤起人们的审美情绪，影响人们的感情，加深人们对客观事物美的感受，使作品具有吸引人的魅力。

5、抒情

抒情就是抒发和表现作者的感情。具体指以形式化的话语组织，象征性地表现个人内心境感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征。

作用：①以情动人、增强文章感染力;②开拓意境，表现和深化主题思想;③渲染气氛，显示行文格调，贯通文章意脉。

五种表达方式，作为文章的形式要素，必须要为资料表达服务。必须的资料采用不一样的表达来写作，可产生不一样的效果，这就是所谓表达功能。

写作手法属于艺术表现手法(即：艺术手法和表现手法，也含表达手法(技巧))，常见的有：悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托比较、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、借景抒情等。

表达方式就是常见的叙述、描述、抒情、议论和说明。(其实也属于艺术表现手法)。

在现代文阅读的题目中，常常有一些概念分不清，从而导致答题错误。异常是当题目问表达方式、写作方法和修辞手法时，经常是问此答彼，怎样区别它们呢

表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。常用的表达方式有5种，即：记叙(叙述)、议论、抒情、描述和说明。

记叙文主要以记叙和描述为主，其中兼有说明、抒情和议论;说明文主要以说明为主，也有叙述、议论甚至描述;议论文以议论为主，兼有记叙、说明或是抒情

写作方法，也叫表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：比较、象征、托物言志(托物喻人)、欲扬先抑、衬托(烘托)、夸张讽刺、借景抒情、前后照应等。像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞美北方的农民，采用的是象征的写作方法。

修辞手法，也叫修辞方法，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包括：比喻、排比、拟人、比较、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。

写作方法：

1、第一人称叙事法

特点：

由于文章的资料是经过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。

2、第三人称叙事法

特点：

用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，能够直接把文章中的人和事展此刻读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。

3、顺叙法

特点：

顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情景相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。

4、倒叙法

特点：倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情景一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙;三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。异常要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。

5、补叙法

特点：

补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也能够把解释或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原先的叙述起丰富、补充作用。

6、插叙法

特点：

插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮忙读者了解故事情节的追叙;有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙必须要服从表达中心思想的.需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。

7、分叙法

特点：

分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，不条不紊。分叙能够先叙一件，再叙另一件，也能够几件事情进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章资料和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间。

8、详叙法

特点：

详叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。

9、略叙法

特点：

略叙的作用是在于交代事件发生发展过程中不可缺少但又不必详叙的资料。它与详叙相结合，便整个叙述有详有略，疏密相间，构成叙述的起伏。略叙一般用于文章的开头和结尾;与中心思想关系一般的部分;人所共知的部分。

10、直接抒情法

特点：

直接抒情能够使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。

11、间接抒情法

特点：

间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般能够经过叙述抒情，作者在叙述时加上自我主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也能够经过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用确定来进行;还能够经过描述来抒情，作者在描述的过程中，渗透自我的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感情色彩。

12、先叙后议法

特点：

先叙后议是先叙事后议论，所以议论要起总结上文，点胆中心的作用。议论时，要对事件的主要资料，或事件的主要人物，或主要事物进行议论。这样才能做到叙事和议论的统一。议论的方法，能够经过文章的人物的语言、心理活动进行议论，也能够以第三者的身份进行议论。

13、先议后叙法

特点：

采用先议后叙的方法，首先开门见山地提出记叙的要点和中心，并以此统全文，使全文所记事件的意义，经过议论之后，显得清楚明白。在叙事的时候，要根据议论的中心，抓住重点进行写作。

14、夹叙夹议法

特点：

夹叙夹议的特点是叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者能够自由自在表情达意。采用夹叙夹议的方法写作要注意叙事的连贯性，议论插入要自然。

15、以物为线索

特点：

在叙事的过程中，让某一物品在事件的各个阶段重复出现，并经过各种手段加强它的形象。这种物件往往起过渡作用或象征和点明中心思想。

16、以人为线索

特点：

以人为线索叙事，要注意不一样时间、不一样环境人物性格的统一，还要注意人物年龄特征、外貌、动作、地方和民族特征、生活习惯等方面的统一。否则，容易造成混乱。

17、以思想变化为线索

特点：

这种写法，思想发展的主线要分明。思想变化的各个阶段贯要自然，对照要清楚。

18、以中心事件为线索

特点：

主要事件记叙突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，叙述井然有序。这种写法，事件再复杂，也可繁而不乱。

19、写生法

特点：

学习画画，要从写生、素描学起;学习书法要从描红临帖练起;学习状物也需从写生素描练起。我们作文时，如果能把看到的物品用文字描绘出来，读者看了文章，如见其物，我们的作文就有了坚实的基础。用写生法描述物品要注意描述的顺序，或由上到下，或由下到上，或从左到右，或从右到左，或先中间后两边，或先两边后中间，或先整体后部分，或先部分后整体。其次要注意细部的描绘，使读者留下深刻的印象。

20、转动法

特点：

采用转动法描述物品要有必须的顺序，不能颠来倒去。其次要准确地运用方位词如正面、反面、下头、上头、左面、右面等等，在转换物品的方向时，要用方位词标明。此外要有详有略，能反映物品特点的一面要详细描述，其他作简略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。

21、剥笋法

特点：

有些物品结构比较复杂，光用转动法还描述不清，抓不住特点，我们就要从外到里或从里到外的顺序把物品的结构描述出来。这就要用过渡词语把进入哪一层交代清楚。此外，要有重点地介绍物品的结构。

22、拟人法

特点：

把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描述。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。

23、化动法

特点：

想象物品的动态要与静态描述相结合，这样才能相映成趣。文章从描述静态转入想象动态或从动态转入想象静态，描述要交代清楚，否则会分不清楚哪部分是看到的，哪部分是想到的。文章所想象的物品动态要贴合物品的特点，使人读了可信。

24、说明法

特点：

采用说明法描述物品时，首先要真实地说明它的特点，其次要抓住重点来说明。例如对物品的各部分进行说明时，有的部分，能够说明它的质地;有的部分，能够说明它的特点;有的部分，能够说明它的作用。此外说明物品的历史、特点或用途时要围绕全文的中心，切忌扯得太远。

25、运用“五觉”法

特点：

眼睛能够看到物品的颜色、形状;耳朵能够听到各样的声音;鼻子能够嗅出香、臭、腥、臊;舌头能够明白物品的苦、辣、酸、甜、咸、淡、涩;皮肤能够感知物品的软硬、冷热。我们描述物品时，能够经过各种感觉器官的感受来写物品的特点。采用“五觉”法来描述物品，要注意围绕物品最主要的特点写，切忌支离破碎。此外，还要注意按必须的顺序描述。

26、借物抒情法

特点：

借物抒情要求我们在描述物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自我的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自我的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。

27、托物言志法

特点：

采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自已的志向和意愿有某种相同点和相似点。其次，描述时，自我的志向要以物品的特点为核心。物品要能表达自我的意愿。托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。

28、物品自述法

特点：

物品自述法是采用第一人称来描述物品，所以要我物品具有人的特点。在具体描述时，要注意准确地把握物品的特征，做到人格化后的物品既体现了人的特点，又不失去物的本色。具有人的特点，物品显得形象生动，吸引读者的兴趣，可鲜明地表现出作者的思想感情。保存物的本质特点，物品描述则显真实自然。

29、远眺近看法

特点：

建筑物能够远眺，也能够近看。远眺建筑物，能够得到建筑物整体印象，看法楚建筑物的整体轮廓。可是，远眺不可能看清各个部分的具体情景，可是对建筑物在空间的位置，缺乏一种整体感，往往有一叶障目的感觉。我们描述建筑物时，把远眺和近看的结果结合起来写，能够使读者对建筑物的整体和各部分情景有详细的了解，从而获得完整的印象。

30、内外结合法

特点：

从外面看建筑物，主要了解建筑物的轮廓，使读者对建筑物有一个完整的印象。从内部看建筑物，主要了解建筑物的构造，所以要作详细的介绍。从外面观察建筑物要着重从整体上进行描述，切忌写得支离破碎。从内部观察建筑物要细致，所以要按方位顺序依次进行介绍，这样才能条理清楚，读者也看得明白。采用内外结合法描述建筑物，要注意采用比喻、拟人等修辞法。

31、移步换形法

特点：

采用移步换形的方法描述建筑物，能够不断地变换立足点和观察点，对建筑物进行多方面的观察描述。同一个建筑物，从不一样的角度去看，得到的印象是不一样的。所以采用移步换形法描述建筑物首先要把观察点和立足点交代清楚，使读者明白你所描述的建筑物形象是从哪一个角度看到的。否则，容易把读者搞糊涂了。其次，采用移步换形法描述建筑物时，必须要抓住建筑物的最主要的特征来写。如果采用面面俱到的方法来描述，文章容易变成一本流水账。

32、说明介绍法

特点：

采用说明介绍法描述建筑物时，首先要注意紧扣文章确定的中心进行必要的说明介绍，切忌不着边际的东拉西扯。在说明介绍的过程中要简明扼要，切忌拖泥带水。采用说明介绍法描述建筑物时，还要注意整体的连贯性，也就是说在说明介绍完毕以后，文章要回到到描述建筑物上来，并与前文衔接。文章从描述建筑物转到介绍说明，或从介绍说明回到描述建筑物要有过渡词或过渡句。

33、环境衬托法

特点：

周围都是绿色，中间的一点红色就异常鲜艳夺目，所以说“万绿丛中一点红”。对建筑物周围的景色进行适当描述，建筑物就显得突出。描述建筑物周围景色的目的是为了突出建筑物，所以描述景色时要能衬托建筑物的特点，切忌离开建筑物而大写特写景色。造成喧宾夺主。在描述建筑物周围的景色时，要把观察点和立足点交代清楚，便于读者了解建筑物的位置。

34、彩笔描绘法

特点：

植物总是由根、茎、叶、花、果组成的。运用彩笔描绘法时，要把根、茎、叶、花、果各个部位的最主要特点写出来，要写出它们的形状，写出它们的颜色。采用这种方法描述植物，要仔细观察。要分辨出植物各个部位的颜色，同样是红色，要分出是火红的，还是粉红的;同样是黄色，要分出是桔黄的，还是金黄的;同样是绿色，要分出是碧绿的，还是嫩绿的……要仔细区分各个部位的形状特点，同样是花，花骨朵与盛开的花就不一样。观察得仔细，描述得具体，读者就好像看到一张植物的彩色照片。采用这种方法描述植物，还要运用恰当的比喻，要写出自我的情感。

35、远近结合法

特点：

同一棵植物，远看和近看是不一样的。这同照相一样，放在照相机的前面和远离照相机，摄下来的照片是大小不相同的。采用远近结合法描述植物，能够从不一样的角度反映出植物的形状和颜色的特点，给读者以完美的印象。采用这种方法描述植物要把观察点交代清楚，也就是要说清楚是远看的还是近看的。其次要注意叙述的顺序，或由远及近，或由近及远，这样文章才能条理分明。

36、时序变换法

特点：

植物各个部位的形态和颜色是随着季节的变化而变化。如果我们把植物在不一样季节的特点写出来，同时把前后有关的情景交代清楚，就等于在不一样的时间给植物拍了彩色照片。看了这一组彩色照片，读者对它就有了一个较为全面的了解。采用时序变换法描述植物，首先要注意在平时积累资料。要有计划地在不一样季节对同一植物进行仔细观察，并记下观察日记，这样，写作时才能对积累的材料进行取舍，写出一篇好文章。其次要注意观察的连续性。

37、生长变化法

特点：

植物总是要生长的，一般要经过发芽、生枝、长叶、开花、结果等阶段。如果把植物生长的不一样阶段的形状、颜色的特点和生长的情景与下来，就好像给这棵植物拍了一部小电影。读者能够在很短的时间内，经过阅读，了解植物生长的全过程。采用生长变化法描述植物，首先要注意把植物生长过程中最突出的变化写下来;其次要交代植物发生变化的原因、前后情景和过程;此外要注意按时间的先后顺序有条不紊地写下来。

38、展开联想法

特点：

我们看到一棵植物，往往联想到其它事物，这些事物往往与这棵植物有共同之处。例如我们看到棉桃，联想到洁白的雪花，这是因为雪花和棉花的颜色相同;我们看到大西瓜，联想到篮球，这是因为西瓜和篮球的形状相似;我们看到冰在雪地中郁郁葱葱的松树，想起那些在敌人面前不怕严刑拷打，决不屈膝的英雄，那是松树与英雄的品质上有相似之处。采用联想的方法描述植物，要注意抓住植物的主要特点，展开丰富的想象。要提高自我的联想本事，首先要认真读书，了解生活，使自我的头脑储备丰富的知识。其次是勤思勤想，经常训练，使自我有丰富的想象本事。

39、突出重点法

特点：

植物总是由根、茎、枝、叶、花、果组成。我们在描述植物的时候，能够对植物的根、茎、枝、叶、花、果的各个部分进行描述，也能够只对植物的某一部分进行描述。采用重点突出法描述植物时，首先要找出这棵植物与众不一样的地方。其次要对最能体现这棵植物特点的部分从颜色、形状、气味等多方面进行具体描述。此外还能够恰当地运用拟人、比喻等方法。

40、对照比较法

特点：

俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。我们描述植物时，往往经过对照比较的方法来突出植物的特点。对照比较的方法有两种。一种是把这种植物与另一种植物进行比较;一种是把植物本身两种截然不一样的特点放在一齐比较。采用对照比较法要注意抓住所要描述的植物最显著的特点与其他植物作比较。这样才能给读者以深刻的印象和启示。采用对照比较法还要注意表达作者自我的思想感情和倾向性。这样才能使文章感人。抓住同一植物不一样部位进行比较时，要注意找出矛盾点，这样才能引起读者的注意。

41、赞美颂扬法

特点：

各种植物都有自我的特点，如青松不怕严寒，杨柳随处生长，莲花出污泥而不染，桂花香飘十里，留芳人间，野草有顽强的生命力，……植物的这些特点往往使我们联想到做人的道理。如看到莲花出污泥而不染，我们能够联想到要对不正之风作斗争;看到野草有顽强的生命力，我们能够联想到做人要不怕困难，不怕挫折……赞美颂扬法就是对植物的这些特点进行赞颂。采用赞美颂扬法首先要对植物的能联想到怎样做人的特点进行具体的描述，并以此贯穿全文，这样文章的中心才能突出。其次文章中要把赞美的感情抒发出来，要在描述植物中写出自我的情感，这样才能感人。此外还要注意首尾呼应，突出赞颂。

42、静态素描法

特点：

动物的外形包括身体、毛色、脑袋、四肢、眼睛、耳朵、尾巴等。不一样的动物，身体的各个组成部分不一样，例如鸟仅有两只脚，但有一对翅膀;鱼没有脚，但不鳞和鳍。静态素描法就是把动物静态时各个部位的形状和颜色的特点写出来。采用这种方法描述动物，首先要仔细观察，分辨动物各个部位的颜色有什么不一样。其次要找出各个部位形状的特点。此外，要运用恰当的比喻。这样，能够使读者好像看到一幅动物的写生画。

43、总分结合法

特点：

采用总分结合法描述动物，要注意总述与分述之间关系。分述部分要紧紧围绕总述所讲的特点描述。如果总述是讲动物的美丽，分述部分都要围绕着美丽来写;如果总述是讲动物的“灵活”，分述部分就要围绕它的灵活来写。此外分述部分要有必须的顺序，或从上到下，或先形状后颜色，或先中间后两边，必须要有条理。

44、特征举例法

特点：

采用特征举例法描述动物时，一般先指出动物的某一方面特点，然后举具体的例子加以证实。采用这种方法描述动物要注意抓住最能反映动物的这一方面的特点，并且要尽量写具体，使读者觉得可信。

45、特征说明法

特点：

采用特征说明法描述动物，一般先介绍动物的某一特征，再说明它的作用，或说明为什么具有这一特征。之后采用同一方法逐一介绍动物的其他特征。采用这种方法描述动物，要注意科学性，要有依据，不能采取想当然的方法加以说明。为了提高写作本事，我们要注意多阅读科普读物，了解动物的习性。

46、重点突出法

特点：

采用重点突出法描述动物，首先要仔细观察某一动物，找出它与众不一样的地方加以描述。在描述动物的最主要特点时，要注意采用比喻、拟人、比较等方法，使重点部分给读者留下深刻的印象。采用重点突出法描述动物，有的对主要特点详细描述，次要特点一笔带过;有的则内写主要特点，不写次要特点。

47、成长变化法

特点：

用成长变化法描述动物，要注意把动物从小到大整个过程中的几个主要阶段写下来，不能采用写流水帐的方法。描述动物成长过程中的几个主要阶段时，要注意把前因后果交代清楚，避免中间衔接不上，使读者看了莫明其妙。动物的成长过程是一个漫长的过程，所以采用这种方法描述动物，要注意系统地观察，要不意识地写系列观察日记，把观察结果写下来。最终，只要将观察日记加以剪裁，就可成一篇反映动物成长过程的文章。

48、实验证明法

特点：

采用实验证明法首先要找出动物的一些鲜为人知的特点及习性，然后经过实验来证明动物确实具有这方面的特点和习性。在记叙实验的过程时，要把实验的方法、经过、结果有条理地写下来，这样才能使读者信服。这一类作文一般按提出问题---进行实验---明白道理的顺序写。

49、现场目击法

特点：

采用现场目击法描述动物，要把观察的地点交代清楚，这样读起来具有真实感。由于现场目击是以作者的观察视点作为写作的出发点，所以，描述时不强求全面、完整，可是也要慎重选择描述的资料，做到突出重点。采用现场目击法描述动物，要注意在叙述过程中交代清楚哪些是亲眼见到的，哪些是猜想的。这样文章具有科学性。

50、群体描述法

特点：

7.汉英疑问表达方式对比研究 篇七

一、汉语疑问表达方式

1. 词汇手段

汉语疑问表达在不同的疑问句式中, 使用不同的词汇手段。在特指疑问句中, 经常使用疑问代词“什么、多少、几、谁、哪、怎么、何、啥”等, 使用语气助词“来、耶、矣、呢、啊”等;在是非问句中, 经常使用疑问副词“怎么、何不、何况”等, 使用语气助词“么、乎、也、耶、哉、矣、来、呢、啊”等, 使用双重否定副词“莫非、难道”等;在选择疑问句中, 经常使用疑问代词“谁、哪”等, 使用语气助词“乎、耶、呢、啊”等, 使用关系连词“是……是、还是……”等。

2. 句法手段

句法手段主要体现在两方面:一是通过个别固定句式的使用表达疑问, 如“……还是……?”“是……是……?”“是……还是……?”为选择问的固定句式;“不是……吗?”为反问句的固定句式。二是通过附加手段, 在陈述句末附加副词“否”, 用在正反两方面表示选择的句子里, 是正反问句的表达方式。

二、英语的疑问表达方式

1. 词汇手段

英语疑问表达在不同的疑问句式中, 也使用了不同的词汇手段。在特殊疑问句中, 经常使用疑问代词“who、whom、which、wha t、whos e”等, 使用疑问副词“whe n、whe re、why、how+ (many/much/old/long) ”等, 使用基本助动词“be、do、have”等, 使用情态助动词“can/could、may/might、will/would、should/ought to、mus t”等;在一般疑问句中, 经常使用基本助动词“b e、d o、ha ve”等, 使用情态助动词“c a n/c ould、ma y/mig ht、will/would、s hould/oug ht to、mus t”等;在选择疑问句中, 经常使用疑问代词“Which (one) 、who、whom、what、whose”等, 使用疑问副词“when、where、why、how”等, 使用关系连词“or”, 使用基本助动词“be、do、have”等, 使用情态助动词“can/could、may/might、will/would、s hould/oug ht to、mus t”等。

2. 句法手段

英语实现疑问表达主要通过句法手段, 集中表现在疑问词移位及语序变化上:特指问中, 当疑问词作主语时疑问词位置不变, 当疑问词作其他成分时, 需把疑问词移位, 提前至句首, 同时助动词也发生相应变化;是非问句, 是通过在陈述句基础上助动词倒装的语序变化实现疑问表达。

三、汉英疑问表达方式对比

1. 相同点

(1) 使用疑问词对疑问项目进行提问。这里的疑问词, 汉语中指的是疑问代词及疑问词组, 英语中指的是疑问代词和疑问副词。汉英都可使用疑问词对疑问项目, 如人、事物, 性状、方式、处所、时间、数量、原因等进行提问, 列表如下:

注:此表格参照《英汉语篇综合对比》 (彭宣维, 上海外语教育出版社, 2000年6月第一版) 完成。

(2) 借助疑问句式表达疑问。汉语的特指问句与英语的特殊疑问句、汉语的是非问句与英语的一般疑问句、汉语的选择问句与英语的选择问句, 表达疑问的功能相当, 形式上存在大致的对应关系。

(3) 在选择疑问句中都使用关系连词表达选择疑问。汉语中使用“是……是/还是……”, 英语中使用“or”, 通过使用关系连词, 表明选择疑问关系, 传达选择疑问语气。

2. 不同点

(1) 疑问词在疑问句中位置不一。汉语的疑问词一般在疑问项目所在的位置上, 即陈述句中该词所在的位置上, 位置不因疑问句式而改变;英语的疑问词通常都放在句首, 不管疑问词在句中作何种成分, 一般都需置于句首。

(2) 疑问句语序不一。汉语疑问句无论采用哪种疑问句式, 语序一般与陈述句相同。英语则主要借助语序变化这种语法手段实现疑问表达:一般疑问句通过助动词移位至句首实现疑问表达;特殊疑问句中, 疑问代词无论在句中担当何种成分, 通常都移至句首, 且助动词也产生相应改变, 句子语序从而改变。

(3) 疑问语气词是汉语表达疑问的独特手段。语气词是汉藏语系的特有词类, 英语中没有相对应的词类, 汉语语气词在近古汉语中尤为发达。疑问语气词既可附加于陈述句末表达疑问, 也可与疑问代词、疑问副词、连词及固定句式等联合使用表达疑问。

以上总结了汉、英疑问表达手段, 在疑问表达时这些手段通常都是多个联合使用的, 不能孤立地对某种手段的作用作出区分, 只能说在某一句式里某一手段作用比较突出。汉语中的疑问语气助词常与疑问代词、疑问副词、双重否定副词、关系连词连用, 英语中疑问代词、疑问副词常与基本助动词、情态助动词连用。疑问表达手段的复用, 不在于表明疑问, 而在于增强疑问语气。此外, 在语音层面上, 汉语、英语口语中均可通过疑问语调表达疑问, 语调是口语中疑问表达的重要手段。

摘要：疑问表达在语言交际中具有重要作用, 本文分别对汉、英疑问表达方式从词汇手段与句法手段两方面进行了总结, 并对汉、英疑问表达方式特征进行了对比分析, 以期能够对语言教学与汉英翻译工作提供有益参照。

关键词：疑问句,表达方式,对比

参考文献

[1]潘文国.汉英语对比纲要[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997.

[2]许余龙.对比语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 1992.

[3]胡壮麟.英汉疑问语气系统的多层次和多元功能解释[J].外国语, 1994 (1) .