教师职前培训心得体会

教师职前培训心得体会（精选11篇）

1.教师职前培训心得体会 篇一

关于生物教师职前培训的思考

游云念 20101474

摘要：1.生物新课程改革及其对生物老师的要求 2.中学生物教师在职培训的现状

3.对在职教师培训真实需求的建议。

关键词：中学生物学、中学生物教师、入职教育、新课程改革。

作为一个即将出道的中学生物教师，我时常思考：一个优秀的生物教师应具备什么素质呢？生物教师的知识水平是其从事生物教育工作的前提条件。丰富的生物学专业知识，作为一名教师，一定要充分理解入职培训的重要性，具备充分的专业知识，才足以应对学生提出的各种学科内外的知识，并能够有效的引导和促进学生的发散思维及学习兴趣。那么此时如果没有雄厚的专业知识，就无法对趣闻相关内容进行讲解。一名教师不能只满足于已有的专业知识，还需要继续学习，继续研究，这样才能适应新形势，才能跟上时代的步伐，才能合乎教学的要求。立体化的能力素质，能力是教师专业素质的重要组成部分。作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力。当然健康化的专业情意素质 也很重要。教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，其主要内容包括对教育事业的忠诚，对学生的关爱和理解，对教育理念的更新，对教书育人的热情以及敬业精神等。对此我做出以下理解和建议。

生物新课程改革背景下对教师提出更高的要求，中学生物学教师需要具备适应时代的课程理念,这需要对生物教师进行深入的在职培训来完成这一目标。针对这些需求，提出以下的建议：加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训；规范教师培训管理；加强新课程的 1

理论与教学实际的联系；培训模式多样化。

1.生物新课程改革及其对生物老师的要求：

随着我国的基础教育不断的发展，实行新课程的改革，创建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系已成现实。近几年来，新课程改革在我国陆续开展起来，这次正在进行的伟大的改革，不仅仅是一次全面提高国民素质的改革，也是一次敢于打破传统应试教育模式，向素质教育转变的一次历史性的变革。课程改革是指教育主管部门或学校对一定范围内的，一定数量的课程在体系、结构、内容等方面进行调整和更新，以其适应不断变化的社会形势和时代要求。随着课程改革的不断深化，课程改革的浪潮滚滚而来中学阶段新课程提出了四点基本理念，第一，提高生物科学素养，这主要是要求学习者通过学习生物知识，陶冶生物科学情操，提高个人的科学素养；第二，面向全体学生，《标准》的这一设计，主要着眼于学生全面的发展和终身发展的需要。课程标准设计的灵活性，可以更好地适应不同学校，不同学生的学习需求，促进学生个性发展；第三，倡导探究学习，教师引导学生参与探究，重在培养学生的动手、创新能力；第四，注重于现实生活的联系，要求将学到的知识运用到生活中，解决生活中的问题。课程标准的出台，使生物学课程在目标、内容、实施、评价和管理等方面较之原来的大纲有很大的创新和突破，这给生物教师带来了不可多得的机遇，也带来了严峻的挑战。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放：没有教师的主动发展，就很难有学生的主

动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。面对新课程的发展形势,生物教师须尽快改变传统的教学模式，更新教学理念, 不断提高自身专业知识和能力，才能成为新课程下一名合格的生物教师, 才能带领学生在知识的海洋中畅游。

近几年来新课程在全国各地陆陆续续的开展开来,在这场轰轰烈烈地改革中,生物课程也发生了翻天覆地地变革,从课程教学目标,教学策略,教学方法、手段，教学评价到教材等方面都发生了重大改变，教育是一种传承文化、培养人才的社会活动，教育的目的在于促进人的发展和社会的发展。因此在这种新课程新理念下，社会、学校对老师角色的要求也发生了改变，“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式.传统教育以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，是学术权威，是权威的化身，在课堂教学中处于主导地位。但是随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念，教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。中学生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会。新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。因此需要生物教师从传统的知识灌输者，知识移植者转化为学生的关怀者，学习方法的给予者，学生学科素质的培养者，这就需要中学生物教师具有更高的素质。在新课程的背景下，仅仅有扎实的专业知识是不够的，生物新课程需要生物教师要具备高尚的思德修养，适应时代的课程理念，丰富的教育教学理论，深

厚的专业素质，多方面的教育教学能力。

2.中学生物教师在职培训的现状：

对于教师来讲,在职培训是教师专业成长的一条有效途径。法国就将中小学教师的在职培训正式纳入了师资培养体系，并立法规定中小学教师每年享受学习进修两周，在一生的教育服务中有权获得两年的全薪进修假。日本也在《教育公务员特别法》明确规定教师必须不断进行教学研究并参加脱产和在职培训。此外，英国、澳大利亚等国也有相关的法律规定。发达国家在教师培训方面为我们提供了可借鉴的经验。近几十年来我国在发展制度化、法制化的教师在职教育体系方面也做出了不断的努力。《中小学教师继续教育规定》第四条明确了“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”，第五条规定各级人民政府和教育行政部门应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育工作的实施。在政府的支持和帮助下,我们国家在教师在职培训工作中也取得了一定的成绩,但是当前还是存在着许多的问题。近几年来我们国家陆续在各省实行新课程改革，对中学生物来讲是一次重大的改革，传统教学存在着种种弊端,片面强调“ 以生物知识的传授”为中心, 忽视“ 以学生的发展为本” 的原则, 缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授；片面强调对生物“双基”知识的学习, 缺乏对生命整体的把握，未能给学生创设真实或接近真实的学习情境,学生无法亲自探究生命活动的发展历程,完成对生物学知识的主动“建构”。传统的生物教学, 只能让学生死记硬背, 阻碍了学生思维探索及创新等能力的发展，因此对生物教师进行新课程培训的重要性不容商榷，并对教师提出要求:“先培训后上岗，不培训不上岗。”于是各地轰轰烈烈地进行教师在职培训，但是在一些中学生物教师培训现状调查中发现，许多教师对培训不是特别满意。多数生物教师对培训地区、学校的需求不同以及个人对培训的需求不同,因此同样的培训，对于不同的生物教师来讲，效果相差很大。所以就目前的中学生物培训的形势来看，我们需要对中学生物教师在职培训的真实需求进行详细地调查分析，并提出相应的解决方案。

3.对在职教师培训真实需求的几点建议：

（1）培训模式和形式的多样化：

针对学校条件，教师自身的差异性，每个教师所需要的培训内容也是不一样，因此我们的培训模式也要因地制宜的提出不同的培训模式。目前，尽管有些培训机构列出了不同学段的教师培训项目，但基本上都是“共性有余、个性不足”。假如不同培训机构，能提供多元化的培训菜单，办成“菜单式”的培训市场，也许效果会更好一些。“菜单式”教师培训模式：教师可以像进饭馆点菜一样，自由地选择适合自己的培训内容。培训过程中调动学员的积极性，发挥其主体作用。根据“菜单式”培训模式的特点，培训形式可以采用集中培训和远程网络培训等。

（2）加强新课程的理论与教学实际的联系：

教师在职培训中，理论知识的学习固然重要，但理论学习必须与实践相结合。对绝大多数教师来说，他们更加注重实际的教学技能，培训内容过于理论化，教师感受不到所学理论与实际教学之间的关系，他们往往会给理论贴上“无用”的标签而弃之不用。因而教师培训除了讲授新课程改革的背景、基本理念之外，更要利用新课程的基本理论对日常教学中的问题进行剖析、指导和评价，提高参训教师的课程实施能力。如听优秀骨干教师上课，从实践操作中学习教学方法，策略；教师间相互听课、评课，互相学习。

（3）加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训：

以往的教师培训往往只注重基本理论和技能的学习，忽视教师对新课程的情感和态度等方面的培训，使得他们在思想上对新课改的理念还存在着矛盾或疑虑。而新课程与旧课程最根本的区别在于理念，新课程发展的核心是新课程理念的落实。生物教师应该树立终身学习的理念，加强对新课标标准的理解，树立开发和利用 课程资源的意识。因此培训应鼓励教师以自身的经验去认识、理解、领悟新课程的实质，使之内化为自己的知识，使教师潜移默化地在思想、情感等方面受到影响和熏染，逐渐从口头上、表面上对新课程改革的支持发展到情感上的支持，最后落实到自己的教学行动中，提高自己的课程素养。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准。

[2]田波.武汉市生物骨干教师的现状及需求[3]刘凤华.新教材对教师的要求。

[4]罗在柒.乙引.师范院校生物学专业进行中学生物教师培训实践与探索。

[5]王斯依.上海市中学生物教师继续教育的现状调查与对策研究。

[6]岳丽红,姜辉,吴恒梅.从新课程中角色变化特点看教师素质发展的需求。

[7]陈青芸.天津市中学生物教师继续教育现状的遇查与对策。

2013年6月5日

2.教师职前培训心得体会 篇二

职前培养关于高中数学教师的职前培养主要指在大学学习期间的学习过程中, 按照新课改要求, 加强师范生的专业素养提升. 这就对当今师范类数学专业的课程设置提出了要求.

采用双轨培养模式. 大学数学课程是高中课程的延伸, 但现在大学课程与高中课程衔接的不好, 导致很多师范生上岗后, 不能很好的适应岗位的需要. 所谓的双轨培养模式就是师范生在大学学习期间参与到高中教学中去, 注重与高中课程的联系, 双向发展自己的能力. 有利于师范技能的提高.

优化高师课程设置. 高师数学专业现有的数学教育类课程是为原中学数学教学模式而设置的, 而《高中数学课程标准》在课程的性质、目标、基本理念、框架、内容、教学方式、学习方式、评价方式等方面与原中学数学教学模式有很大的差异! 故这一类课程设置的目的、作用、教学内容已不能适应《高中数学课程标准》要求下对高中数学教学的需求 , 必须进行改革, 其中特别突出的是《中学数学教材教法》和《初等数学研究》这两门核心课程. 传统的《中学数学教材教法》课程内容、观点陈旧, 理论深度不够, 教学中缺乏实践环节 (一般都待课程结束后教育实习时才进行实践) , 学生感受不到学习的重要性. 我们认为, 该课程的内容和观点需要更新, 删除陈旧的内容, 增强现代性和实践性, 大力提倡案例教学, 引导学生将教育学、心理学原理与基础教育实际结合起来进行研究探索, 提高教学实效, 并注意该课程与现代教育技术的整合. 《初等数学研究》课程自50年代就在高师院校数学系开设, 至今仍沿袭着传统的内容体系! 而《高中数学课程标准》的数学内容与过去相比有重大变化. 加入了一些新内容, 例如, 渗透算法思想, 加入二阶矩阵与向量变换、重视直观几何以及数学建模、数学探究、数学文化等专题;对微积分、概率统计进行了新的设计和整合! 原有的内容如解析几何、立体几何、三角恒等变形等将在整合中适当精简. 用现代数学知识和方法来指导研究初等数学及其教学, 把初等数学知识融会到近、现代数学知识体系中去, 通过运用“高观点”分析、研究、整理中学数学教材, 这样对未来从教的中学数学教学及内容才能高瞻远瞩, 游刃有余.

职后培训入职后的高中教师也不能懈怠, 要时时的提高专业素养, 更好地服务于高中数学教育. 主要的职后培训包括以下几个方面.

首先是道德修养的提 升培训. 这种修养 既包括学 识方面, 也包括道德方面. 作为一名数学教师, 如果自身修养欠缺, 何谈对学生进行更高的要求. 造就良好的师德, 热爱自己的本职工作. 数学教师相对于其他科老师而言, 知识面要更广, 要多读书, 多思考, 勤练笔, 要让自己显得比较渊博, 比较有涵养. 同时, 数学教师还应在道德方面作出表率, 为学生率先垂范, 对学生进行潜移默化的影响.

其次是时事素养的提升培训. 时事素养的提升策略. 当代高中数学教师应有适应社会与时代发展的教育理念. 与时俱进是对教师的基本要求, 教师如果总是墨守成规, 不知变通, 那么他势必会被社会所抛弃, 当然他会被学生所抛弃. 现代社会发展变化之快, 教师要时时刻刻关注社会、关注生活, 对身边的真善美、假恶丑要有着清醒的认识, 并能从中提升做人的道理, 传授给学生. 教师是知识的传授者, 应该具有先见之识, 走在时代的前列.

最后是科研素养的提升培训. 知识型、经验型教师已经不能适应现代教育的需要, 教学的最高境界是科研, 善于思考, 勤于思考是提高教学水平和跨入高素质教师行列关键的一步. 新课改理念是这样要求我们教师的:为课程改革服务, 就要求我们教师将主要精力聚焦到课堂教学领域, 去研究、去实践、去构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂;为课程服务, 就要求我们教师树立反思意识, 不断地超越自我, 使自己与学生共同成长;为课程服务, 就要求我们教师具有课程开发意识, 不是教教材, 而是用教材去教, 努力开发有利于学生学习和发展的各种.

参考文献

[1]牛海清.高中数学教师素养[D].内蒙古师范大学, 2010.

[2]佘坤珍.搭建广阔平台提高教师专业素养[J].辽宁教育, 2010.

3.幼儿英语教师职前培养措施分析 篇三

关键词：幼儿英语教师；职前培养；措施

1 前言

英语已经成为我们与国际各国家之间进行交流的媒介，所以，它的重要性已经被越来越多的家长所重视。幼儿阶段是学习语言的最佳阶段，在此期间对幼儿进行良好的语言教育，对其进行适当的语言信息刺激，他们的语言能力就可以得到非常有效的锻炼，可以得到十足的发展；若错过了语言练习期，再进行语言教育，则收不到极佳的效果。对于幼儿英语教师的培养必须引起足够重视，要努力提高幼儿英语教师的英语专业能力和素质，为其以后从事幼儿英语教学打下良好基础。

2 幼儿英语教师的师资现状

幼儿英语教师指的是具备英语专业教学能力，精通幼儿教育学，幼儿心理学且具有较强教学实践能力的专业性人才。幼儿英语教师师资当前普遍存在的问题是学历低、教学能力不足。长期以来由于受传统英语教学的影响，部分教师缺乏较强的英语专业教学能力，没有丰富的教育经验和实训，语音语调方面存在不规范、发音不标准的现象。在进行课堂教学活动时，部分教师口语能力较差，不能够自然地与幼儿进行交流，并且在教授幼儿英语儿歌、讲英语故事、做英语游戏等方面的能力都很缺乏。这些现象十分不利于对幼儿的英语教育。幼儿的英语教育是由幼儿英语教师决定的，加强对幼儿英语教师的职前培养力度，尤其在英语口语能力方面，已经成为一个重要工作。因此，要加大力度改善幼儿英语教师师资方面的不足，促进幼儿英语的全面发展。

3 幼儿英语教师职前培养措施

师范类的幼儿英语专业的学生的英语基础参差不齐，水平差距比较大，所以，要把工作重点放在培养学生的英语专业基础和提高专业知识和职业技能方面。既要重视课堂教学，也要严抓实践教学工作。具体的培养措施大致如下：

3.1 在教学方法方面注重实践教学

在大学，对于幼儿英语教育专业，要避免照搬大学的教育方式，要把教育工作重心放在实践和操作上，要加强师生之间的交流，努力培养学生的创造性思维，教学方法上要灵活多变，可以采取趣味教学法、表演教学法等。学生要通过观察老师的教学方法，去感知其中的精髓，然后自己示范，模拟教学，从中发现自己的不足，最后及时改正并加强训练以达到完全掌握理论知识和专业技能目的。

3.2 注重英语口语培养

在教学中，要专门安排口语训练环节，让学生模仿地道的美式或英式英语，从而提高他们的发音的准确度和语调的流畅度。具体做法是：每日，安排三名学生做英语口语模仿展示，在展示之前，先将自己即将模仿的英语段子播放给大家听，然后再进行模仿。其他同学则要努力寻找他们发音的错误和不足，然后指出来，让每个学生都深刻地认识到自己在发音口语方面的不足，从而有目标性的进行改正和完善。这种教学方法虽然有些陈旧，但是却可以使学生很大程度地提高自己的发音和口语表达的流畅度。

3.3 开展丰富的校园活动，创建良好的校园英语氛围

学校要多组织一些关于英语方面的活动，丰富学生的课外生活，从而使学生能够在一个轻松活跃的环境下学习英语。例如，每年一度的“英语风采大赛”，它将英语话剧、英语小品、英文歌曲演奏等各式各样的娱乐英语带进了学生们的生活之中，学生在参加这些英语活动的同时，不仅提升了自己的英语贺岁片，还锻炼了他们上台表演的能力，他们在舞台上展示自己，提升了自己的信心，培养了学生的职业技能。这些经历对他们将来走出校门，完成自己的工作都有很大的帮助。除此之外，学校可以多组织毕业生与校外工作单位之间的交流活动，这样加强了学生与社会人士进行交流的能力。多式多样的校园英语活动不仅提高了学生的英语水平，还锻炼了他们的心理素质和社交能力。

3.4 组织学生支教和实习

国家教育部有明确指出，一定要多多组织学生实习和支教，锻炼学生的实践能力，加强学生的职业技能的综合培养。实习和支教不仅可以提高学生实践能力和职业技能，还能强化学生的实战水平，最终培养成为符合社会要求的专业幼儿英语教师。除此之外，学校可以多多邀请一些具有丰富教学经验的教师和相关专家来校演讲示范，传授教学经验，促进学生成长。

4 结语

综上所述，世界上很多国家都很重视幼儿英语的教育，因而，对幼儿英语教師的职前培养十分重要。本文只是对幼儿英语教师职前培养中的一部分问题进行了探析，我国目前的幼儿教师职前培养还有其他的问题，这个学科起步晚，问题还有很多，我们应该进行深入的探索和反思，促进我国幼儿英语教育的发展。

参考文献：

［1］ 符洁.幼儿园双语教师的培养探究［J］.辽宁教育行政学院学报，2007(11).

［2］ 裴淼.幼儿园英语教师的教学能力和职业意识［J］.学前教育研究，2008(12).

［3］ 刘新莉.多媒体网络环境下幼儿英语教学法实证研究［J］.考试周刊，2011(51).

4.教师职前培训心得体会 篇四

思考

摘要：从河北省当前中学英语教师教育的实际出发，针对师范院校英语专业师范生的职前教育与教师职后教育衔接中出现的问题，探索构建中学英语教师教育一体化的课程体系，从而明确英语教师教育的课程目标和课程内容，进而提出切实可行的教师教育一体化实施模式。

关键词：中学英语教师；教育一体化；课程体系

教师教育一体化的兴起始于20世纪70年代。80年代以来，它逐渐成为世界各国教师教育的理念并正在转化为实践。国内开始于20世纪90年代中后期。廊坊师范院校作为一个承上启下的教师教育基地，在英语教师的职前职后培养中起着至关重要的作用。但目前在职前培养与职后培训的实际运行中尚存在诸多问题，如培养目标、课程设置、师资队伍建设等都成为英语教师教育一体化发展的瓶颈。本文将基于以上问题进行研究，尝试提出切实可行的教师教育一体化实施模式。

一、教育一体化课程体系的理论依据与现实依据

1.理论依据

（1）终身教育思想

终身教育（lifelong education）是上世纪50年代末、60年代初形成于欧洲的一种国际性教育思潮，其倡导者为联合国教科文组织成人教育局局长、法国教授保罗?朗格朗。他提倡每一个人一生都要不间断地学习、接受教育，不间断地优化自己的知识结构和素质，满足个性化及个体全面发展的教育需求，倡导建立学习化社会。反观传统教育观念则片面追求文凭和学历，没有认识到教会学习者学习、形成主动学习能力方为关键所在，往往给予学习过多功利色彩，忽视了人的个性发展，把教育拖入应试教育的误区。因此，我们需进一步加强对终生教育理念的认识，建立新的人才标准评判体系，树立正确的教育认识和教育理念。

终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。作为教师，我们必须具备自我发展、自我完善的能力，不断提高自身素质，接受新知识新技术，更新教育理念、专业知识和能力结构，以使自己的教育理念、知识体系和教学方法等跟上时代变化。而英语学科的特点决定了教师需要不断地学习最新的英美文化知识，了解英语学科前沿动态，将终身教育思想贯穿于其职业生涯的始终。

（2）教师专业化理论

教师专业化，又称教师专业社会化，其基本含义为：国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断地过程。“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。（教育部[2004]9号文）教师职业有其独特的职业要求和职业条件，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。而英语教师专业化是教师教育的过程，也是教师教育的目标和发展趋势。

2.现实需求

长期以来，英语教师教育基本上是“一体两面”：即在统一的教师教育体系中分职前培养和职后培训两个方面，相互隔离、互不沟通。近年来，由于教师教育在教育事业发展中处于先导性战略地位，许多高师院校与教育学院合并。虽然从领导体制和组织机构上实现了一体化，整合教师培养与培训的功能，但大多对双轨并存的机制问题认识不清，仍延续传统的职前职后各负其责的做法，加之高校不断扩招，更为关注职前培养，淡化教师培训，造成统一机构下的分离，低层次的重复培训导致有限教育资源的浪费。目前英语教师教育一方面职前培养课程教学内容陈旧，教学方法落后，不能反映英语教育教学研究的最新理论成果，对未来英语教师的发展不能给予很好的指导，而且缺乏对英语教学实践和学生身心发展的研究，忽视英语教学理论与实践的联系，理论内容不能很好转化为实际教育行动。另一方面英语教师的在职培训课程既不能很好地针对英语教育教学的实际问题，又不能很好地研究英语教育理论的前沿动态及最新成果，与职前培养的课程相比，不能体现其发展性、上升性、连续性和整合性。要适应英语教师教育一体化发展趋势的要求，必须整合职前培养和职后培训英语课程的优势，实现职前培养与职后培训课程的一体化。

二、中学英语教师教育一体化课程体系的构建

教师教育一体化已逐步成为各国教师教育发展中的新模式。就实施的具体情况来看，我国教师教育的职前培养与职后培训并没有形成有机的整体，其根本原因在于没有形成统一的课程方案及一体化的课程体系。经过近几年来的反复探索和深入研究，廊坊师范学院外国语学院在一体化课程体系建设方面开展了有益的尝试，取得了预期的效果。

1.必要性与可行性

长期以来采用传统培养模式的师范院校教育类课程，在教师教育体制的改革中暴露了诸多问题：一是课程结构不尽合理。教育类课程包含在公共必修课程中，致使其在专业课中被一般知识化，在公共课中被边缘化，削弱了其在教师教育中的特殊意义；二是教育类课程内容陈旧，学时不足，模式单调，难以达到教师专业化的质量要求；三是教育类课程的任课教师不太接地气，对基础教育了解不足，实践环节相对薄弱，影响了人才培养质量。因此，亟需推进教育类课程的实质性改革，以夯实教师教育的根基，真正突出师范特色。我院具有多年的师范教育办学历史和健全的教育类课程教学机构与人员，有完成改革任务的专业基础；学院的省级教育创新高地、省级教师教育教学团队、省级教育类课程教改项目和中央财政支持计划建设的教师教育实验教学平台，均为教育类课程改革奠定坚实基础；全国师范教育改革的深入，免费生政策的推广，部分国内高校“顶岗实习”或“大学+师范”战略的实施，为我院进行教育类课程改革提供了参考。

2.教学管理和组织

在传统的师范院校和教育学院里，教师职前培养与职后培训分别施行不同的教学管理制度和教学组织。要实现教师教育的一体化，应使职前培养与职后培训在教学管理和组织上实现互通，关键在于通过学分制实现课程和教学资源的互通。另外在教学组织方面，可通过必修课和选修课、以及课外教育教学实习活动实现互通互融。英语教育教学专题研讨课程或会议的设立和开展，也可使职前教师与职后教师在此类课程上互相交流和学习。我校采用院通过“助理导师制”使职后教师与职前教师之间在专业思想、学习等方面相互促进，相互提高。

3.课程设置及教学内容改革

传统师范教育中职前培养与职后培训各自独立的教学体系造成职前教师需要的职后培训阶段的实用知识和技能在大学阶段无法获得，而职后教师在某些理论方面又不能像职前教师那样获得系统化的教育和提升。为此，我们需将教师教育发展通盘考虑，增强教师职前培养和职后培训的连贯性，使两者成为相互联系和沟通的有机整体。而课程设置则是体现教师职前职后教育一体化的核心，要注重学习者的学习体验并使其能在现实经验的基础上整合学科知识，注重学习过程本身的价值，促进其能动性和创造性的发挥，注重整合教师、学生、教材和环境四大因素以形成正态的动态发展系统，营造宽松自由、富有创造力的教育情境，同时注重整合校内和校外课程的衔接互补。

职前培养模块：我校在职前教育课程的设置中充分考虑和平衡专业性课程和教育类课程，尝试打破学科课程为核心的课程体系。①突出师范性，加大教育类课程比重；②重视实践环节，加大实践性课程的比重，切实推行“顶岗实习”；③加大通识类课程的比重，通识教育与专才教育并重。在实践中，我校通过优化专业性课程的设置以使学生系统而又扎实地掌握英语教学实用知识，并且在教育类课程的设置中，开设英语教学方法论和新课标解读课程等，以使学生在掌握教育学、心理学等常规主干课程的同时，提高其学科教学知识和能力，使其能够将所学英语教学理论在实际教学实践中得到恰当运用，为今后从事教学工作做好准备。

职后培训模块：职后教育需讲求实用性，并保证同职前教育的连贯性。根据不同教师的教育教学需求及理论与实践相统一的原则来设置职后培训课程，主要以实践课程为主，努力实现实践课程的理论化和多元化，确保在职培训的实效性。我校一体化职后培训课程：①结合英语教育教学实际开设研讨课程，比如英语学习策略、教材分析、英语教学策略及英语教研方法等；②提供英语教育教学理论、微格教学、现代教育技术及新课程标准等方面课程开发，如国内外英语教学流派、英语课程与教学论、英语教育心理学、英语教育语言学等，更新在职教师的专业理论水平和修养，提高其教学科研能力；③开设教育实践类课程，通过名师讲堂、组织观摩、课程精讲研讨等形式，充分利用本地及外地优秀教育教学资源，促进学员的专业发展和成熟。

4.教学方法及实施方案

英语教师职前培养属于基础性英语教育，必须在加强理论基础课程的同时注重职业技能的培养和其阶段性特点。与其相适应的组织模式为：小课型，长战线，追求英语素质的全面提高。英语教师教育的初期应学习通识课程、英语学科基础课程（听说读写译、英语国家概况及文化等）和英语学科专业课程（英语语言学、英美文学、文体学、修辞学、戏剧等）。高年级以后则应学习教育教学课程，加强其职业技能的培养。在师范院校中比较缺乏既掌握现代教师技能，又熟悉中小学教育教学的教师技能培训的教师。另外，要尽量避免在当今教师职前教育中存在的学术化倾向，即在训练中不是按中小学教师应该具备的教育教学技能来进行训练，而是以学术性较强的专业课来充当技能训练课程。这使得师范生在学校很难形成系统的教育教学技能。

反观职后培训则属于提高性和更新性的教育模式，学员可借此认识到个人在教育教学理念、教学方法及教学技能上的偏差，了解学科教育教学前沿动态。在实际的教育教学中，我校尝试并摸索出如下职后培训的实施方案：①专题研讨模式：围绕某一专题，通过理论学习和研讨，结合课堂实践，形成关于此专题的研究总结；②案例培训模式：着眼于课堂教学中的实际问题，观摩案例示范，研讨已解决问题；③导师指导模式：个性化“导学”形式，针对个体差异加以指导；④课题研究模式：以课题研究为中心，通过理论学习，交流研讨共同提高理论素养和教育教学实践能力；⑤论题答辩模式：根据教学内容选定论题，引导学员自主学习，通过答辩以共同提高；⑥学术沙龙模式：通过对英语教育教学中的热点问题进行学术研讨来培养教师运用英语教学理论解决实际问题的能力；⑦参与互动模式：通过学员与学员、学员与教师间就英语教学理论或实践中问题的交流和讨论来总结提高。

三、结 语

教师教育一体化着眼于满足教师的终身专业发展需要，顺应其阶段性发展的特点，增强教师职前培养和职后培训的连贯性。构建一体化的教师教育体系，不仅仅是形式上的合并，重要的是将培养和培训纳入高师院校共同建设和学科发展体系中来，整合职前职后课程设置和教育教学资源，变阶段性师范教育为终身的教师教育。

参考文献：

[1] 杨秀玉，杨勇.后现代课程观视野下教师教育实习的革

新与发展[J].外国教育研究，2012，（8）：76-83.[2] 高月春.高等师范院校教育实习改革理论与实践研究

――以河北师范大学“顶岗实习”为例[D].河北师

范大学，2008：43.[3] 刘慧，罗昊.高师院校英语教师职前与职后教育衔接策

略[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2012，（9）：

638-641.[4] 魏淼.英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模

式[J].教育科学，2009，（8）：59-64.[5] 旬渊.教师教育一体化改革的回顾与反思[J].2007，（1）：

5.教师职评申请书 篇五

尊敬的领导：

我于2005年6月毕业于贵州师大思想政治教育专业，于2005年9月到塘头中学工作。到现在也有8年，8年来在领导和同事们的关心下，我成功地实现了学生到教室的转变工作上得到了炼，思想认识有了很大的提高。

一、在思想政治上

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。

二、在教学上

我注重教学常规的落实，切实向课堂要质量、要效益，讲课时能根据学生反馈的情况及时调整教学，不是以教案而教学，而是为教学而写教案，我还结合学生部同德实际情况，做好个别辅导，防止出现差生，做好后进生的转换工作，作业及时批改，鼓励学生及时完成作业

在班主任工作上，我深入实际，从每个学生入手，一有空就到

班上去，通过与学生的交流及时了解学生的学习生活动向，让学生养成良好的学习生活习惯，形成一个好的班风、学风。

三、在个人素养上

在完成学校常规的教学情况下，还不断地加强自身的业务学习，包括师德学习。总之，经过8年的的教学实践期，现在各方面已经符合申请中学政治一级教师资格，特向上级领导提出申请，请领导给予批准为盼！

申请人：赵朝勇

6.教师职格证考试 篇六

（一）报名（含教育理论考试报名）时间:全省拟定时间段为：7月1日—7月20日，各级教师资格认定机构可根据本地实际情况，在此时间段内自行确定报名起止时间（请申请人员关注本地具体报名时间安排）。

（二）教育理论考试全省统一时间：定于10月15日上午8:30—11：00进行，全省共在各省辖市及有关省直管县（市）分设26个考区。

（三）教育理论考试成绩公布、成绩单发放、体检、申请人“网上申报”、受理申请材料、教育教学技能测试等后续相关工作，由各级教师资格认定机构根据本地实际情况统筹安排，本面向社会教师资格认定工作于11月底完成。

根据教育部关于教师资格认定工作的整体部署，从今年面向社会教师资格认定起，我省将全面使用“网络版全国教师资格认定管理信息系统”开展“网上申报”工作。各级教师资格认定机构要在上半年工作实践的基础上，充分预测实际工作中将会出现的各种情况，进一步优化工作方案，开展好所辖认定机构“网上申报”专项业务培训，确保面向社会教师资格认定“网上申报”工作顺利开展。

各省辖市及省直管县（市）教师资格认定机构接到本通知后，要及早着手，科学统筹、系统规划面向社会教师资格认定工作。要充分做好政策的宣传、解释工作，进一步强化服务意识，及时发布工作进度信息，主动为广大教师资格申请者提供方便条件。

教师资格制度是国家实行的法定职业许可制度。教师资格制度的法律法规、政策依据是《教师资格条例》。中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格。下面详细介绍河南省教师资格考试的相关事项。

一、师范类毕业生：在我国师范类大学毕业生可直接获得教师资格证。

二、非师范类毕业生：非师范类和其他社会人员需要参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。

三、教师资格考试组织机关：根据相关规定，教师资格考试由各省、自治区、直辖市教师资格认定管理机关负责组织教育理论考试。

四、报考学历要求：

（1）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。

（2）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。

（3）取得初级中学教师，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。

（4）取得高级中学、中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

（5）取得高等学校教师资格，应当具备大学本科及其以上学历。

需要注意的是，幼儿园、小学教师资格申请者，必须具备幼儿师范学校或中等师范学校毕业及其以上学历，其他中等专业学校、中等职业学校毕业学历，不能申请这两类教师资格。

五、申请认定机关：

申请者须根据本人拟申请教师资格种类，按照教师资格认定权限，到本人户籍所在地或者工作单位所在地的相应教师资格认定机构提出申请。按照《教师资格条例》的规定，县级教育行政部门为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格的认定机构；省辖市级教育行政部门是高级中学教师资格、中等职业学校（含实习指导）教师资格的认定机构；省级教育行政部门为高等学校教师资格认定机构。各级教育行政部门不得越级认定。

需要注意的是，各级教师资格教育理论考试（即笔试）都由省教师资格认定中心统一组织，教育教学技能测试（即面试）根据认定权限规定，由相应认定机关组织实施，并由该机关给符合要求的申请人员发放证书。

六、指定考试用书：

教师资格种类分高等学校、中等职业学校（含实习指导）、高级中学、初级中学、小学、幼儿园，所需教材有所不同。

1．高等学校教材：《高校教育学》,《高校教育心理学》,《教师职业道德》,《教育法规概论，《教学技能理论与实践》,《教学方法导论》。

2．中等职业学校（含实习指导）教材：《中学教育学》,《中学教育心理学》,《教师职业道德》,《教育法规概论》,《教学技能理论与实践》,《学生与团队管理概论》。

3．高级中学、初级中学教材：《中学教育学》,《中学教育心理学》,《教师职业道德》,《教育法规概论》,《教学技能理论与实践》,《学生与团队管理概论》,《教学方法导论》。

4．小学教材：《小学教育学》,《小学教育心理学》,《教师职业道德》,《教育法规概论》,《教学技能理论与实践》,《学生与团队管理概论》,《教学方法导论》。

5．幼儿园教材：《幼儿教育概论》,《教师职业道德》,《教育法规概论》,《教学方法导论》。

七、考试形式及内容：

1．教育理论考试（即笔试）：一张卷子，满分150,90分及以上合格；

2．教育教学技能测试（即面试）：一般采用自我介绍、说课、答辩。

八、报名费用：

教育理论考试收费标准为每人40元。

教育教学技能测试收费标准为：申请幼儿园、小学、初级中学教师资格，每人200元；申请高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格，每人220元；申请高等学校教师资格，每人260元。对未通过教师资格理论考试的申请人员不得收取教育教学技能测试费用。

九、普通话等级要求：

7.小学英语教师职前教育培养的探讨 篇七

为了更好地推进师范院校英语教育专业建设与发展, 培养高素质小教英语专业人才, 我们对九江市英语专业教学队伍和英语教育专业进行了调查研究。调研的主要内容有师范类英语课程设置、英语教学现状等。本文在充分调研和论证的基础上, 针对目前小学英语教师职前教育存在的主要问题, 提出了小学英语教师职前教育培养的几点建议。

二、小学英语教师的职前教育存在的主要问题

1.课程设置专业不明确、课时分配不合理。高职高专师范院校是培养小学教师人才的主要基地, “师范”是其办学特色。可目前高职高专师范英语专业的课程设置仿效普通本科院校, 主要设置综合英语、英语阅读、听力、口语、词汇学、英美概况、英语翻译与写作、英语语音学等专业课, 与普通本科院校课程没有显著差异。能够体现师范教育特色的课程仅有教育学、心理学、英语教学法、小学生心理辅导、班级管理、教师口语、教师礼仪等课程, 体现小学英语教师教育性质的课程就更少了。课程课时分配不合理。例如语音课, 我省小教英语专业教学计划规定每周两课时, 这样规定显然不合适。在教学过程中, 学生要形成正确的语音语调, 需要一个较长的时间。究其原因有: (1) 学生发音习惯已经基本固定, 学习语音最佳期已经过去。 (2) 大学扩招, 学校录取分数低, 学生整体素质偏低。

2.学生实践能力欠缺。职业准备不足正逐渐成为新任英语教师普遍现象。学校对实践能力培养不到位, 毕业生应聘岗位时总是眼高手低, 许多毕业生任职后需再次接受用人单位的培训。造成实践能力欠缺的原因可归结如下:一方面, 课程理论性太强, 与基础英语教学相脱离, 不能够反映国家素质教育与新课改的精神;另一方面是学生实习实践机会太少, 学生实践教学仅限于短暂的在校见实、毕业实习。三是教学中只重视语言知识传授, 不重视学生的语言应用能力, 更忽视了教师教育的基本技能的培养, 造成理论与实际的严重脱离。

3.英语学习动机不明确。学生把通过各类考试视为英语学习目的, 歪曲了师范英语专业学习的目的, 忽视了自身综合素质的提高。学校教育不仅要向学生传授知识技能, 更重要的是培养德、智、体等全面发展的人才, 帮助学生完成从自然人向社会人的转变。因此要帮助改变学生错误的学习观念, 重视高师英语教育的学科性、专业性和人文性。

三、参考建议

1 . 为学生提供多种形式的教学实践机会, 延长实习时间。学校应充分利用一切可以利用的资源来提高学生的教学实践能力, 形式也应该因地制宜、丰富多样。努力使教学实践成为一个连续、不间断的过程。例如可以利用一切课堂教学机会让学生参与, 逐步内化形成学生的教师职业能力。有条件的学校还可以利用现代微格教室让学生参与模拟教学, 全程录像, 课后由教师与学生共同评价改进提高。多种形式的教学实践可以使学生从进校到毕业都能经历体验教育实践, 这样既激发学生学习兴趣又能培养学生的教师职业情感, 提高学生入职前的教学实践能力和职业适应性。

2.转变高师职能, 承担起职前、职后、师资培训一体化的任务。高师英语教育培养应注重与教师今后发展的联系性, 为教师专业发展服务。可以利用师范院校技术设备、办学经验丰富、师资队伍结构合理等优势加强与小学联系, 定期培训、讲座、下基层指导。还可以请小学优秀教师来院校讲座, 使师范院校和小学形成一个良性互动。这样可以了解基础英语教育和教师现状, 促进教师教育工作发展, 从而使教师职前培养与在职提高成为一个完整的体系, 变原来阶段性的教师教育为终身的教师教育, 使教师教育走上规范合理的发展道路。另外, 要实现这项任务还必须加强与地方教育行政部门的联系, 争取政府支持。这对职前英语教师的教育、入职后的教师终身教育和发展教师的专业化水平都将产生积极影响。

3.改革课程设置、增加选修课程, 突出师范性。改革教学内容和课程体系, 增加综合实践教学内容, 使小学英语教师职前教育的课程设置与基础教育改革的基本理念和要求协调一致。从实际出发, 增加突出师范性选修科目, 这样既可以拓宽师范生的知识面, 提高综合素质和修养, 同时又可以激发学生学习英语的兴趣。例如, 针对培养小学英语教师教育的特点, 师范院校根据条件可以开设表演课、演讲课、手工课、舞蹈课等课程, 让师范生根据兴趣和能力自由选学, 获得个性化发展。

4.加强专业教师队伍建设。素质化教育对高职高专教师提出了更高的要求。作为培养小学英语教师的高职高专老师应当从英语语言基本功、教学、科研、职业核心能力等方面努力提高自身的综合素质。高职高专老师不仅要用科学的、先进的教师观培养未来的教师, 更要用先进科学的观点来引领自身的发展, 师范院校要创造条件促进教师专业发展。

总之, 师范院校要主动适应基础英语教育改革, 大胆创新。抓好教学内容、课程体系和实践环节、专业教师队伍建设等综合改革, 努力探讨在新形势下高师英语教师教育的新模式, 逐步建立起一种灵活、自由、开放的适应社会需要的师范院校教育。

摘要：职前教育是教师专业发展的重要组成部分, 本文在充分调研的基础上指出目前小学英语教师职前教育存在的问题并提出了相应的建议。

关键词：小学英语教师,职前教育

参考文献

[1]李妙兰.新课程下小学英语教师职前教育课程改革探讨[J].教育与教学研究.2012 (10) .

[2]郑磊.职前英语教师教育模式改革构想[J].郑州航空工业管理学院学报.2005 (6) .

8.教师职前培训心得体会 篇八

［关键词］体育教师 职前培养 专业化改革

［作者简介］卫荣辉（1972- ），男，陕西华阴人，陕西教育学院体育系讲师，硕士，主要从事体育教育训练和体育社会学研究。（陕西西安 710061）

［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0122-02

现阶段，我国师范教育的发展正处于变革时期，传统的教师教育体系正面临着前所未有的挑战和发展机遇。本文就我国体育教师职前培养专业化与国外的先进之处做一比较研究，对体育教师自身的健康发展以及整个国家学校体育事业的进步提出了相应的改革设想。

一、我国体育教师受教育的现状

1.体育教师接受教育的形式。目前，我国体育教师的培养渠道有普通高校体育教育专业培养、体育类院校的体育教育培养和成人高校的再培训；教学形式有脱产、自学考试和函授等。

2.体育教育存在的问题。（1）课程体系陈旧。多年的传统式教育，使我国体育教育专业的课程体系陷入一个僵化的模式中，难以改变。以当今社会对专业人才“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求来审视这一课程体系，其滞后性是非常明显的。课程设置过于强调专业学习，专业必修课程偏多；在选修课程中，限选课程多，任选课程偏少，而跨专业、跨学科的选修课程几乎没有，阻碍了学生专业能力的发展。（2）教学内容滞后。以“终身体育”和“健康第一”为指导思想的新世纪学校体育改革，标志着学校体育进入了新的历史时期。《体育与健康课程标准》的颁布，预示着体育教师的知识、能力结构必须彻底更新。而现行的体育教育专业本（专）科、函授教育及成人自学考试，却依然沿袭着传统的教学内容，教育目标离目前的基础教育改革和学生面临的实际工作需要相距甚远，难以培养出高质量的现代体育教育专业化人才。（3）教学方法单一。教学涵盖了“教”的方法和“学”的方法两部分内容。我国现在运用的传统培养模式中，由于过多强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，使得“教法”不断膨胀，“学法”日渐萎缩。马卫平等人①的研究表明：“在我国高师体育教育专业（成人教育）教学活动中，传统的‘讲授法’的使用频率为98.79%，‘演示法’的使用频率为87.87%。而充分注重学生的合作与探究，具有启发与引导学生发现知识、技能特征的‘合作教学法’‘案例教学法’的使用频率仅占12.13%和17.28%。代表现代教育技术潮流的‘多媒体教学法’使用频率仅占15.07%。”可见教学方法的传统和单一。

二、美国高等师范教育的状况与我国高等师范教育的发展趋势

1.美国高等师范教育的概况及演变。从20世纪50～60年代开始，美国的师范教育开始朝综合大学或其他普通高等学校的教育学院或教育系培养教师的方向发展，体制由定向师范教育逐步转变为非定向师范教育，即封闭式师范教育向开放式师范教育转变。目前，美国在三百多所高等院校实行4+1学制或双学位模式。美国这种师范教育体制的改革，体现着培养目标的灵活多样，课程设置的广泛机动，而且，在充分利用大学完善优越的设施条件、较高的学科学术水平、较宽泛的知识层面、较强的工作适应性等方面，都具有独到之处②。近年来，美国的教育在变革中进一步解放思想，冲出束缚，未来教师培养的空间渠道扩大，培训的空间渠道拓展；使教师的培训具有合法性和合理性基础，强调了教师的职前教育和再进修的连贯性，使教师能够不断地持续性、阶段性地成长；界定了教师是一个特定的职业，体现了教师专业化特点，提出教师教育专业化新理念；使教师由原来的传道先生向研究型、专家型角色转换③。强调教师的双培——未来教师培养与在职培训。这都是“教师教育”与“师范教育”的理念意义上的根本区别。

2.我国高等师范教育呈现的新趋势、新特点。改革开放以来，我国师范类高校教育呈现出新的趋势和特点。内容上正在实现以学历教育为主，向学历教育、职业教育、岗位教育、职业资格培训、新知识培训等全方位发展的转变；向“双师型”人才方面发展。

三、我国体育教师职前培养专业化改革设想

1.教师教育一体化改革。教师教育一体化是指把教师教育的过程划分为职前培养、职初培训和职后继续教育三个阶段。我国教师教育一体化改革，是针对我国现有师范教育中职前职后隔离、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，依据终身教育思想、教师专业化发展理论，试图对教师教育进行全程规划，以构建一个相互联系、全面沟通、连续统一的教师教育体系；突破教师职前培养与教师在职培训割裂的现象，建立起职前与在职教育相互贯通的教师教育体系；统一规划和设计教师教育内容，确定不同阶段培养目标、教育内容、课程结构设置以及培养途径与教学方法等。因此，从调整体育教师职前培养目标、优化课程体系、构建体育教师职前培养模式、调整体育教师职前培养方式等方面进行教学改革，是提高我国体育教师职前培养专业化水平的重要途径。

2.调整体育教师职前培养目标。依据终身教育的思想原则，将形成从职前贯穿于教师的整个教育生涯的教师培训作为一个连续过程的一体化师范形态。在这一过程中，体育院系的师范职前教育就有了新的定位，其培养目标由培养现成的体育教师转变为培养有自主发展能力的体育传导者。体育院系的师范职前教育不再局限于使体育师范生成为体育文化与文明的传播者，而是要培养向受教育者传授体育文化和创造性体育学习的引导者。可以认为，体育院系师范职前教育的培养目标应该是培养适应学生素质教育需要的、具有自我发展能力的、能够有效指导学生终身体育学习的新型体育教师。

3.注重教学过程，优化课程体系。许多美国教师十分注意以学生为中心来组织教学，注重培养学生的自信心、健全的人格和独立思维能力，注重学习方法的掌握和学习能力、创新能力的培养，激发学生学习潜能，注重因材施教和学生全面素质的提高，为每个学生提供发展机会，根据学生间的个人差异，鼓励和引导学生按照自身特点全面发展。他们既重视基础理论的教学，又重视实践能力的培养。学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等④。而我国的学生普遍缺少这种训练，应提倡和鼓励广大教师根据不同教学需要，采用不同教学形式，注重教学设计、教学策略、教学艺术，使用不同教学媒体和教具，运用适当的教育技术和灵活多样的教学方法进行教学。特别应加强学生实践环节的教学，积极组织学生参加科研工作，培养学生的创新精神和实践能力。可在各级各类学校试行推广启发式教学法、发现教学法、项目教学法或研究教学法等，改革“应试教育”和考试方法，推行新的评价制度，并为教师提供这方面的培训。

素质教育的理念要求体育院系培养的体育教师基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，在知识、能力、素质三个层面协调发展，在专业素质、文化素质和教育素质三方面相互贯通，力求理论教育与社会实践教育相结合，使学生既具有从事体育教学的知识，又具有从事体育教学的能力，并通过实践将知识转化为内在的素质。因此，体育院系应当抓住体育科学的综合学科特征，使学科教育与人文教育进一步融合，不断加大基础课和文、史、艺、哲的教学比重，建立多样化的体育教育学科群，力求从课程内容、课程形式、选课自主度三个维度建设新的课程体系。

4.构建中国特色的体育教师职前培养模式。顺应国际教师教育的发展规律，结合我国教师教育的现状，体育院系可以根据各自的实际条件进行定向培养和非定向培养相结合的培养模式试验。定向培养就是从学生入学起就按高等体育师范教育的培养目标和规格进行培养，在学制规定的培养期中，修习基础类课程、专业类课程、教育类课程，毕业合格即取得从事体育教育工作的初级资格。当前的主导模式是四年一贯制教育学士的培养方式。有条件的体育院系可以积极探索如五年一贯制教育双学士、六年一贯制教育学硕士等其他模式的试点。非定向培养就是在入学时不确定具体培养目标，按体育专业大类招生，在培养前期，先修基础类课程、专业类课程，属于非定向培养；后期愿意从事体育教师职业的学生主要修习教育类课程，接受体育教师职业的定向培训，愿意从事非体育教师职业的学生主要选修专业课程，也接受其专业定向培养。依据培养层次，有“3+1”四年分段培养教育学士；“4+1”或“3+2”五年分段培养教育双学士；“4+2”六年分段培养教育学硕士等模式供体育院系选择试点⑤。

5.建立教师职前培养制度，重视职后培训。美国对未来教师的职前培养非常重视，我国的职前培养在目前由大学承担，这种传统模式可能一时难以有大的改变。对新教师进行入职教育，建立教师职前培训制度，对于未来教师的专业成长，尽快地适应教学实践，防止教师流失，稳定教师队伍非常重要⑥。此外，变革继续教育为教师教育专业发展教育的模式，并不仅仅是术语的转变，其中隐含着教育观的重大变革。针对我国继续教育难以落实的实际，借鉴美国的专业发展教育，应该提倡教师自身形成终身教育与发展意识，学校领导应成为教师个体发展的促进者，而教育机构应成为合作性学习的场所，这是高等师范教育向教师教育发展的希望所在。

［注释］

①吴忠义.我国体育教育专业成人教育的现状与发展对策［J］.体育成人教育学刊，2005（3）：1-2.

②王成云.择其善者而从之——从美国教师教育看我国高等师范教育的走向［J］.现代教育，2002（9）：54-55.

③赵中建.美国80年代以来教师教育发展策略述评［J］.全球教育展望，2001（9）：72.

④⑤李卫菊.天津体育学院成人教育的发展思路［J］.体育成人教育学刊，2003（1）：7-8，7-8.

9.教师职评工作总结zzx 篇九

我叫张志晓，男，现年34岁，大专学历，1992年8月参加教育工作，1996年12月被评聘为小学一级教师。现在新安县仓头乡郭庄小学任教，担任小学六年级班主任，并兼任六年级语文、数学和信息技术课教学。参加工作以来，凭着对党的教育事业的无限热爱与忠诚，我献身教育，矢志不移，潜心工作，锐意进取，不断创新，在教育战线上无私地奉献着智慧和心血。

一、练就较高的政治思想素质，树立高尚的教师职业道德。

从教以来，我一直把党的教育事业视为自己的事业来做，一直视事业如生命，视学生如子女。“教师是人类灵魂的工程师”，教师的言行举止直接影响着祖国的下一代，维系着祖国的未来。我深知，作为一名教育工作者，如果没有较高的政治思想素质和高尚的职业道德情操，就不能培养出德才兼备的合格人才，因而我总是把提高政治思想素质和塑造高尚的职业道德情操放在首要位置。工作之余我总是认真学习邓小平理论、“三个代表”重要理论，并以这些理论为指导，时时处处与党中央保持一致。我关心国家大事，时刻牢记祖国繁荣大业，坚持进行政治学习，通过学习不断提高政治思想觉悟，并将思想道德教育有机地贯穿于教育教学工作中。在树立职业道德方面，我始终严格地要求自己，认真践行教育部制定的《中小学教师职业道德规范》，依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表，无私奉献。由于练就了较强的政治思想素质和较高的职业道德情操，在工作中，我总是讲奉献，不求索取；讲责任，不慕荣利；讲自律，宽以待人；讲爱心，冰心玉壶；讲协作，顾全大局；讲效率，苦心孤旨；修身养德，学技长能；勇于进取，不断进步，深受学生的爱戴以及和老师的好评。

二、潜心研究教育教学，不断提高执教水平。

学生是祖国的花朵，是国家和民族的未来和希望，学生的素质优劣决定着祖国的前途和命运。为了不断适应形势的发展和时代的需要，培养高素质的人才，我特别注意自身素质的提高，坚持不断学习现代教育理论及素质教育理论，汲取教育学和心理学的最新研究成果，积极投入教育教学研究。根据新形势下学生的特点，不断研究教育及管理方法，作为班主任，我特别注意育人，潜心研究教育对象，因人因材施教，优化班级育人环境，使每个学生都健康地成长。历年来，我所带的班级总是学风正、班风浓，多次被评为校、乡优秀班集体。在教学教改方面，我不断钻研业务知识，钻研教材，优化教法，积极探索教学改革。能够面向全体学生，实施素质教育，按照教育教学规律办

事，积极开展丰富多彩的教学活动，调动每个学生学习的积极性，不断优化教学效果。

在教育教学工作上，我还积极努力地帮助、指导、培养青年教师王东晓、孟亚利、张侠子、刘占英、牛进辉、潘雪利等同志，通过示范课、公开课、互听互评课及教研组活动，对其进行教育教学工作指导，现在他（她）们都已成为教学能手或业务骨干。

三、出满勤，干满点，任劳任怨，悉心为公。

任现职以来，我始终坚持以校为家，出满勤、干满点，从未因个人私事而耽误工作，常常利用星期天和节假日进行家访或给学生辅导。我始终认为学校工作无小事，事事关系教育事业。凡事只要对教育事业有益，只要对教育学生有益，吃再大的苦、受再大的累都是值得去做的。在工作上，我能够服从领导，团结同志，事事以大局为重，处处以工作为先，千方百计地保质保量完成领导分配给我的工作任务，深受领导的信赖和好评。

四、勤劳结硕果，忠心报祖国。

“一份辛劳，一分收获”，参加工作以来，特别是任现职以来，由于我工作努力，方法得当，教育教学方面取得了显著的成绩，多次受到上级的表彰和奖励。

1998年11月，在自制教具活动中，荣获县级三等奖。2000年8月，在制作投影片活动中，所做的投影片《人的内脏器官，保持环境卫生》被评为洛阳市二等奖。

2001年12月，在新安县课堂目标教学达标晋级活动中，荣获县级优质课。

2002年9月，被新安县委、县政府授予“优秀教师”称号。

2002年10月，所写的家教论文《转变六种观念，实施科学家教》被评为市级二等奖。

2003年2月，被洛阳市总工会授予“优秀工会工作者”称号。

2004年11月，在第十四届全国“六一”国际儿童节计算机表演赛中被评为县级优秀辅导教师。

2005年3月，所作的综合实践活动课件被评为市级二等奖。

2005年6月，在第十五届全国“六一”国际儿童节计算机表演赛中被评为县级优秀辅导教师。

2006年6月，在第十六届全国“六一”国际儿童节计算机表演赛中被评为市级优秀辅导教师。

2006年5月，被评为乡模范班主任。

2006年12月，所写的法制教育论文《加强法制教育，践行“八荣八耻”》被评为市级一等奖。

2007年3月，所写的智慧教育论文《一节“体育课”的反思》被评为县级一等奖。

2007年5月，所写的教育教学论文《信息技术与小学语文课程整合的初探》被评为市级二等奖。

2007年9月，所写的数学教学论文《浅谈小学数学科堂教学如何培养学生的创新能力》被评为市级一等奖。

2007年9月，被新安县县委、县政府授予“优秀教师”称号。

虽然在工作上我取得了一定的成绩，但我深知这些成绩只属于过去，党的教育事业是祖国的千秋伟业，任重而道远。而当前社会飞速发展的形势对教师的工作提出了更高更新的要求，在今后的工作中，我要更加努力工作，再接再厉，不断完善自己，超越自我，为家乡、为社会、为祖国培养更多更好的栋梁之材，为党的教育事业再立新功！

10.教师职评材料之个人工作总结2 篇十

近年来，我认真学习贯彻党的教育方针，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，使所任班级教学质量有了大面积提高，现就多年以来工作情况总结如下。

一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的洗礼。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到一切为了人的发展的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，多年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到真诚二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏。其次做到接受，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。

四、班主任工作

作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循严要求，高标准的指导方针。

1、思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

2、发挥小干部的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。

3、经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。

4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。

5、经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。

11.教师职前培训心得体会 篇十一

一、农村中学美术教师队伍存在的问题分析

1.农村中学美术教师的整体素质有待提高

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的规定》提出：“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”目前，农村美术教师的学历虽合乎标准，但作为起点的第一学历普遍偏低，尤其在初中，美术教师工作后多数通过函授或自考等方式取得高师或本科学历，但最高学历所学专业多半为非艺术专业。可见，多数教师仅仅是单纯地提高学历，对美术教师专业化的提升并不注重。各学校严重缺乏美术专业人才，教师专业化程度低，整体教师队伍的艺术专业素质亟待提高。另外，从表面上看，根据教育部于2002年12月印发的《九年义务教育阶段学校音乐、美术教学器材配备目录》的要求，许多地方义务教育阶段美术教学器材严重短缺，尤其是农村初中几乎没有美术教学器材。笔者就此作过调查，在访淡中问及美术器材短缺的原因时，3位受访的乡(镇)初中校长均表示，学校不配备美术教学器材主要原因在于初中教师美术素质较低，美术教学技能差，不会使用相关的教学器材。

2.农村美术教师教研意识需提高

开展学科教研活动可以有效地帮助教师内在素质结构的完善，增强其专业教育教学知识与技能，提高教育教学的水平，从而推动教师专业化的发展。格罗斯曼提出教师知识主要包括四个方面：(1)一般教学法知识；(2)学科知识；(3)学科教学法知识；(4)情境知识。在这四种类型的知识中，她认为学科知识和学科教学法知识处于中心地位，并与其他两种知识互相作用。农村美术教师多数是非艺术专业的兼任教师，普遍缺乏艺术学科专业知识、技能与艺术学科教学法。然而，在这种现实情况之下，许多农村初中美术教研活动的开展情况及教师教研意识却不容乐观，更加不利于美术教师的专业化发展。

根据数据统计显示，有半数以上的教师承认美术教研活动开展情况并不好，而且美术教研学术成果也非常少，没有任何学术成果的教师占到半数以上。问其原因，有29.95％的教师认为教研条件不足；20.32％认为是水平、能力有限；43.85％的教师认为是工作任务繁重，无时间与精力进行教研；有5.88％承认是美术教研意识不强。调查发现，大多数学校艺美教研组成员只包括本校艺术教师，而多数艺术教师又是兼任，所以实际情况是，艺术学科教研组及教研活动“名存实亡”。

一位初中美术老师说：我校共有三位艺术教师，只有我是专业美术教师，其他两位都是兼职的音乐教师。名义上由我们三人组成艺术教研组，可是从来没有开展过艺术教研活动，没有教研经费，而且每个人的工作量很大，也没有时间和精力搞教研，更别提写文章了。

3.农村艺术教师继续教育需要进一步完善

现代的教师教育不再局限于职前教育，而是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训的统称。教师教育是师范教育与教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。可见，教师继续教育是教师教育的重要组成部分之一，是针对教师入职后的在职培养与培训，对教师的终身发展有不可替代的作用和意义。对教师进行职后的继续教育，能够有效提高教师的教学能力，丰富其学科专业知识，促使其整体素质的不断发展。

调查统计发现，农村中学美术教师继续教育存在的主要问题是培训经费紧张、教师工作负担重、培训机会少、方式单一、培训内容操作性不强。近三年来，有57.75％的艺术教师没有参加过职后培训，34.76％的教师只参加过1—2次职后培训，而参加过3-4次培训的教师只占7.49％。访谈中发现，培训的方式主要以理论讲授和观摩为主，而各校之间的硬件设施及资金配备差异较大，学校条件差的美术教师学习借鉴了新理论、新教学理念与方法后，回到本校根本无法实施，导致了培训内容操作性差的结果。有一位农村中学的美术教师说：我到城里参加美术教师培训，听了县里优秀美术教师的公开课，讲得确实很好。教学设备都很先进，教学效果也非常好。可是对于我们这样的农村学校，那样的教学方式是不实际的。农村中学的艺术教学器材几乎没有，最多是一台录音机或几个旧的立体几何图形，而且我们都不太会用电脑做课件。参加培训后，我自身的确有了很大的提高，可是在实际教学中却无法应用。

经过调查与访谈，美术教师希望参加职后培训的积极性很高，但普遍追于工作任务的繁重与经费的紧张，没有精力与条件参加美术教师职后培训。农村美术教师兼任其他科目教学，工作量很大，几乎每人都要写十几本教案，他们连数语外等主课都忙不过来，哪有心思和精力花在美术教学上。

二、科学构建农村中学美术教师职后培训模式

传统的教师培训模式是：规定教师们坐进礼堂、教室，聆听专家学者的报告，然后结业时写出自己的论文，再拿一个文凭证书。无可否认，面对千差万别的教师学员，抽取其中的共性特点，实施划一的大班化教师大团队培训，是行之有效的教师职后培训途径之一。但如果面对的是身处农村中学的美术教师，受地理位置、经济条件、自身素质等因素的限制，这种教师培训存在着很多缺点，不能有效地培植教师培训的浓厚氛围，不能最大程度地激发教师的主体精神，必然使教师的自主学习严重受阻。从某种现实意义而言，整合恰当的培训资源，结合学校的教师现状，实施有差异的特殊性培训，设置不同的课业培训类型与培训时间，对提高农村美术教师的教育教学水平更具有针对性和实效性。

1.培训形式

(1)拜师学艺

拜师形式可以在大范围到小范围中进行。比如本省或本市中，让名师、特级教师、省、市级骨干教师，带动在本省或本市的预备名师、预备骨干教师或区骨干教师，然后再由这些预备名师、预备骨干教师去带动积极上进的教师，再由这些积极上进的教师去带动一些业务水平一般的教师。这种阶梯式的师徒结对在业务上解决了因专业技术程度差异悬殊而导致的人才资源的浪费。

也可在小范围内进行实践中的帮扶，如本区内的帮扶结对，或本区中再根据校址分出几个学区，以学区为单位，同学科内进行结对，这样可以进行一对一，面对面式的帮扶、指导，可根据自己的时间亲自听课，进行现场学习或指导，起到真正意义上的传授经验。

(2)观摩学习

观摩学习主要是在观摩课、观摩艺术作品、观摩

评价方式等方面进行学习、效仿，从而提高自身的业务水平及专业技能。

①在观摩课中，多数是经验丰富的骨干教师、名师等，这些一线教师将自己多年的宝贵经验在一节课中体现得淋漓尽致，是教师学习中最直观的方式之一，教师可以直接从中汲取养分，让自己的课走向正轨，走向成熟。

②在观摩艺术作品中，主要观摩美术作品，包括中国画、书法、油画、素描、水彩画、漫画等，同时也包括雕塑、工艺品、摄影作品等。通过观摩，教师可以掌握一些重要的技法，使自己的专业技术水平有所提高。

③在观摩评价方式中，可从自己的实际出发，观摩好的评价形式，如在课堂中的语言评价，对学生的发言情况给予准确且不落入俗套的评价；在美术作品及音乐作品的评价中，给予指导性的评价。通过观摩诸如此类的评价，可使自己日常的教学评价水平得以快速的提升。

(3)研讨交流

研讨交流活动是一种集学习、实践和研究j位一体的活动，它不仅是我们教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程。主要形式如下。

①备课式教研。每周或每月开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。

②案例式教研。案例式教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想、意图以及教后反思。

③沙龙式教研。沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨。这样“聊”起来感觉到“育之有物”，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。

(4)专题讲座

专题性的讲座培训方式通常是在教师集中的时间里，聘请理论知识掌握极为严谨的、教学经验极为丰富的专家、教授、骨干教师等，对教师进行理论上的讲读、解说，是教师直接获取知识的方式。

①选择在全省或全市范围内，聘请专家进行讲座，讲新课程的理论知识等。也可聘请知名的画家或艺术家对某一画派形式进行深入的分析，也可对艺术方面的理论知识进行全方位的现场指导。

②以区为单位指派区内教学经验较为丰富的骨干教师对同学科的教师进行专题性的指导，或供教师借鉴的理论解析。

③选择在校内指派有丰富教学经验的优秀教师，对全校教师进行经验介绍或理论研读。

2.培训时间

在设课时间方面，要利用教师的业余时间。教师的主要工作是为学生授课，在不影响教学进度的情况下，对教师的专业技术水平进行再提高。但并不是所有的业余时间进行培训都是科学的、合理的，所以在没课时间方面必须进行统筹安排。

(1)集中培训。在集中培训时，教师可以将教育教学理念及专业技术知识进行系统的、细致的领悟和理解。可选择在寒暑假期间进行培训，也可在双休日期间培训。

(2)分散培训。在整个学期中，教师的工作几乎是从头忙到尾，在一味的工作中容易产生疲劳感，使业务水平因此而停滞。所以，在每个学期中穿插一些培训时间是完全有必要的，可以使教师真正做到理论联系实际。

除了这样固定的时间外，其余的将是教师自己支配的时间，可进行课题研究或以备课的形式进行某一课的深入挖掘。总之，在教师的职后培训中，一系列的培训形式都是有待改进的，在多个方案的探究中，哪个是行之有效的，还有待于时间和空间的考验。

3.培训人员及内容

(1)专家的讲座，提升教师的专业素养。请专家有针对性地进行基本技能，专业知识的讲座，以提高教师的专业水平，寻找失去的东西，与教育教学理论，与现代化信息有机结合，开发教师的潜能。

(2)教研员引领，提高美术教师的教学能力。请各地区的教研员，在教育教学理念上，教学方法上引领，提高教师的教学能力。教研员的引领会进一步深化教师对学习方式转变的认识，从关注学生建立新的学习方式人手，探索与真正相适应的教学方式的实现形式，为实现新课程倡导的教学方式的转变提供可操作的对策。

(3)学校领导的指导，提高美术教师的教育思想。请中学的一些领导来介绍本校的改革思想、先进经验，与名校联手，师生间形成一个大的交流环境。这样学校与学校之间，教师与教师之间，甚至学生与学生之间都会在共同交流中、探索中发展，相互促进，共同提高，增强团队意识。教师的教育思想水平提高了，自然教学改革的步伐就迈得更大了。

(4)优秀学员的座谈，激励美术教师的成长。请优秀的一线教师把自己多年来在教学实践中积累的好经验，新做法和研究成果展示出来，介绍自己的成长经历，让更多的教师看到他们的成长经历，明确自己今后在教学工作中如何学习、历练、总结经验，最后形成自己的独特风格，让一线美术教师都成为教育战线的开拓者。

4.培训的跟踪指导

(1)培训笔记，积累反馈。有效开展评估工作是提高培训效果的有力保证，为了保证培训：[作高质量、高效率地进行，可采用教师签名和点名制度，确保教师的出勤率。如果每次培训教师都能够认真学习和记录，将是教师一笔宝贵的财富，每次的学习心得也可以作为教师自身专业成长材料进行积累。

(2)考核记入继教学分。培训是为了提升教师的教学水平，更好地指导教学实践，进行考核是为了检验教师的学习成果，并把其结果记人继续教育学分，从而调动教师学习的积极性和主动性。