复旦大学精品课程教学团队建设计划书

复旦大学精品课程教学团队建设计划书（精选14篇）

1.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇一

一、教学团队组建原则

以学科为依托，以本科生基础课和专业主干课为主线组成教学团队。

为适应我校学科特点，可以跨学院、跨专业组建教学团队。

每个教学团队由一名带头人和若干名教师组成。

二、教学团队的工作要求

1．根据本学科的发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努力构建

科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲；

2．重视队伍建设，形成合理的队伍结构。及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划的开展骨干教师、教学名师的遴选与培养；

3． 制定青年教师的培养、进修规划，对青年教师进行教学素养的指导，关心青年教师成长；

4．积极申报、承担各级教改项目；

5．积极开展教学研究，加强教学经验的交流，更新教学内容，改革教

学方法与手段，不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量；

6．积极编写、更新相关教材，形成在本专业领域内有较大影响的优秀

教材；或积极使用国外高水平优质原版教材与国内其他优秀教材；

37． 有科学的发展规划和完整的工作章程；

8．教学团队有责任协助学院或直接安排教师承担相关课程的教学任

务；

9．团队教师应积极参与科学研究，提高学术水平，以科研促教学。

三、教学团队带头人的基本要求与职责

1． 教学团队带头人原则上应具有教授职称，承担相关课程的本科教学，且教学经验丰富，教学效果好，学术水平高，学风端正，治学严谨，勇于

创新，有较强组织管理和协作能力，曾指导过青年教师，成绩突出。

2． 熟悉本学科的发展前沿和相关课程改革的趋势，有较强的改革意识，有明确的教学改革和课程建设思路和目标。

3．组织和协调完成教学团队承担的教学任务，采取有效、得力的措施

提高相关课程的教学质量。

4．规划、组织教学研究，在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起主导作用，积极撰写高质量的教研论文。

5．组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实验室的建设与实验

教学改革。

6．重视青年教师的培养，指导青年教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施。

7．积极组织开展高水平的科学研究，在国内同领域有一定的影响力。

2.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇二

关键词：开心学苑,虚拟教学团队,I-P-O模型

“办好开放大学”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的明确要求。2012年7月31日, 国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立。开放大学是依托现代信息技术和互联网提供优质教育资源的现代远程教育平台。管理这一平台的生力军之一是突破办学单位时空限制、以网络为基础进行跨区域教学探索的虚拟教学团队。公共英语作为开放大学非英语专业学员的必修课, 具有涉及面广、教学难度大等特点, 其教学质量一直备受关注。随着现代教育技术的飞速发展, 开放大学的英语教学需要构建虚拟教学团队, 充分利用各省市的师资力量, 发挥电大系统教学的优势。本文以天津广播电视大学 (以下简称“天津电大”) 《开放英语I》课程虚拟教学团队为例, 结合天津电大开心学苑的建设, 来探讨开放大学虚拟教学团队的运行模式。

1 虚拟教学团队的概念和特点

国外对虚拟团队的研究始于1990年代初期, 目前研究范围已经从虚拟团队的概念和定义探讨、虚拟团队的探索性研究发展到对虚拟团队的影响因素、团队过程和团队结果的研究, 并取得了比较丰硕的成果, 而且研究方法也从理论探讨、定性研究转向定量和实证研究。国内学者王重鸣和唐宁玉 (2006) 认为国内的虚拟团队研究中, 以探索性、定性研究为主, 实证研究很少, 而且多数研究并不涉及到具体的研究环境, 而更多基于个人对虚拟团队的看法和认识。

对于虚拟团队的概念, 不同学者从不同的角度进行了阐释。Lipnack和Stamps (1997) 认为, 虚拟团队是一群人为了实现共同的目标而跨越时间、空间和组织边界通过技术进行的互动。虚拟团队的独特之处在于通过互动的技术将彼此联结。Townsend (1998) 等人认为, 虚拟团队是利用网络通信技术将不同地域、组织的人连接起来从而完成一个指定任务的新型组织结构。团队作为一个学术概念最初来源并应用于企业, 1980年代被引入高校“教学或科研团队”建设, 引申出“教学团队”等概念。

远程开放教育因其教与学过程的准分离状态, 使教师与学员、教学单位与学员之间主要采取多种媒体方式来开展教学活动。作为以系统办学为特色的开放大学, 其远程开放教育教学过程必须通过虚拟教学团队来共同完成。

综上所述, 笔者认为, 远程开放教育中的虚拟教学团队, 是指以某一课程为载体, 为完成共同的教学目标和教学任务, 由远程教育专家、技术支持者、课程主持教师、课程责任教师、课程面授辅导教师、教辅人员等教学、技术、管理类专业人士组成的, 依靠网络等现代通讯技术联系沟通、同心协力、共同承担教学任务的教学团体。

2 天津电大开心学苑学习平台的运行

天津电大目前使用的教学平台主要有电大在线教学平台和开心学苑学习平台 (以下简称“开心学苑”) 。其中, 开心学苑是天津电大于2012年秋季学期正式推出的一种试点教学模式, 这种教学模式的设计是基于全网络的一种新型教学模式, 目前涉及的分校合作单位有五个, 即文法学院、津南分校、财贸分校、天士力集团、滨海新区管委会, 涉及的专业有行政管理、学前教育、社区教育、会展策划与管理、机械设计制造及其自动化 (数控技术方向、机电一体化系统方向) 五个专业。

开心学苑的推出适应天津市“蓝领双证工程”的需求, 通过一站式服务, 一个教学平台来满足学员的学习需求。《开放英语I》这门公共课程参与了此次开心学苑建设的工作。开心学苑公共英语课程主要有三大特点。

第一大特点虚拟教学团队的引入。开心学苑公共英语虚拟教学团队主要由天津电大责任教师和参加试点的五所分校的辅导教师组成, 这些教师都拥有多年公共英语课程教学经验。每学期安排两次实时面对面教研活动, 第一次安排在开学后第三周, 重点讨论课程教学设计方案。第二次安排在期末考试前三周, 重点探讨期末复习准备事宜。充分利用现代化网络技术进行沟通与交流, 例如利用QQ群讨论和共享资源, 实现团队成员对信息和资源的共享和应用;利用微信在最快最短的时间内将需要传递的信息或解决的问题发送到团队成员的移动设备上。

第二大特点是学员学习行为的替代。举个例子来说, 学员浏览学习网上资源的时间达到规定的要求时长之后, 超出的时长部分可以替代其在网上论坛的发帖;同样, 如果学员在网上论坛发帖的数量达到规定的要求之后, 多发的帖子也可以替代学员的其他学习行为。这种学习行为的替代有点类似学分银行的转换, 是以后网络学习可借鉴之处。

第三大特点是碎片化学习。将网上资源按照英语语言点进行细分, 尤其是视频资源, 争取在10分钟之内录制完成, 在分割学习内容后, 由于单个碎片内容的学习时间较短, 保障了学习兴趣, 在学习成效上对于知识的吸收率会有所提升。同时, 学员可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容, 提高了学员掌握学习时间的灵活度和针对性。

3 基于I-P-O模型的开心学苑公共英语虚拟教学团队

本文以Hackman (1983) 等人提出的输入 (input) -过程 (process) -输出 (output) 模型 (即I-P-O模型) , 对开心学苑公共英语虚拟教学团队运行中的三个环节进行分析。输入是指一些影响团队有效性的结构因素, 如团队构成、团队规模、团队角色组合等;过程主要是指团队成员之间在完成任务过程中形成的互动;输出是团队工作形成的结果, 通常从学员的学习效果和团队成员的配合程度等方面衡量。

3.1 开心学苑公共英语虚拟教学团队的输入

开心学苑公共英语虚拟教学团队由天津电大责任教师、技术支持人员、教辅人员、以及参加试点的五所分校的青年骨干辅导教师组成, 目标是打造一个优秀的教学团队, 构建一个全网络的学习平台。

开心学苑每学期安排两次实时面对面教研活动。第一次安排在开学后第三周, 重点讨论课程教学设计方案, 具体包括布置课程教学安排, 明确课程教学特点和各种媒体的分配使用意见, 推荐学员开展自主学习的方法, 布置对课程形成性考核的要求等。第二次安排在期末考试前三周, 重点总结教学情况, 交流教学经验, 解决教学中出现的各种问题, 不断提高教学水平, 同时布置期末复习内容及复习方法讲解。

充分利用现代化网络技术进行沟通与交流。通过网络视频会议实现团队成员在异地参与工作会议;团队成员通过电子邮件在任何时间和任何地点接收其他成员的信件;将QQ群作为团队成员发表个人意见的重要渠道;利用QQ群的语音功能为团队成员之间的相互交流提供便利;利用QQ群共享功能使团队工作信息集中化, 实现团队成员对信息和资源的共享共用;利用微信在最快最短的时间内将需要传递的信息发送到团队成员的移动设备上, 等等。

3.2 开心学苑公共英语虚拟教学团队的运作过程

虚拟教学团队成员之间相互写作, 保证既定目标的实现。开心学苑《开放英语I》课程责任教师建设网上资源, 制定课程教学大纲和实施方案, 设计教学过程和教学方案, 录制碎片化学习资源, 组织教学讨论和辅导教师培训, 建设课程题库。技术支持人员提供技术支持服务, 维护平台的稳定性, 负责对上传资源的归类整理, 实现资源共享。辅导教师针对课程学习的进度, 具体指导学员的学习, 监控学员的学习进度, 及时解答学员提出的问题, 同时协助责任教师回答学员在开心学苑提出的问题。

目标一致性是决定开心学苑公共英语虚拟教学团队成功的关键因素之一。虚拟教学团队通过面对面教研、QQ群交流、微信联系、电子邮件传播、电话沟通、网上实时交互以及培训学习等手段, 将公共英语课程团队的目标传达给每一位成员, 同时获取他们反馈信息, 进而形成共同愿景, 实现团队目标与个人目标的高度一致。

在虚拟团队中, 成员在一起工作的时间相对较短, 未来共同工作的可能性也不确定, 而团队任务通常较为复杂, 需要成员之间相互依赖、相互配合。同时, 团队任务通常有时间限制, 需要虚拟团队在约定时间内尽快完成。这就要求成员之间迅速建立起信任关系, 形成团队工作的良好基础 (王重鸣等, 2004) 。开心学苑公共英语虚拟教学团队在技术人员和教辅人员的支持下, 责任教师主动发挥协调作用, 充分利用现代化网络技术进行沟通与交流, 在团队成员之间起到沟通桥梁的作用。

3.3 开心学苑公共英语虚拟教学团队的输出

得益于团队成员之间的相互合作和积极配合, 开心学苑已成功运行一个学期, 公共英语虚拟教学团队也取得了以下阶段性成果。

首先, 开心学苑平台资源基本建设完成。课程教学大纲、教学内容和特点、学习方法指导、教学过程设计、课程详细说明等内容已建设完毕并上传至平台;18个单元的详细教学辅导、针对性练习以及碎片化学习视频已经制作完毕并上传;针对期末考试和学员练习, 已建设题库300道题目, 并配备详细的答案解析。

其次, 课程考核方式得以改革。300道题目的形成性考核题库已建设完毕, 并在2012年秋季学习开始使用。该题库题型分选择和判断两种, 全部基于网络运行, 自动评判。题目考查点与课程18个单元的语法点紧密结合, 以考促学, 学考互动, 将自主学习过程与自我测评过程有效挂钩, 促进和强化课程学习过程, 提高课程教学质量。

最后, 教学与科研相结合。开心学苑公共英语虚拟教学团队结合学习平台运行情况、课程学习资源、学员学习需求等内容, 撰写研究论文, 申报研究课题。目前, “国家开放大学公共英语课程虚拟教学团队运行机制及交互模型研究”已经国家开放大学立项, 正在进行研究中。这种教学与科研相结合的方式既提高了教师的科研能力, 同时又提升了教学团队的教学质量。

4 结束语

开心学苑公共英语虚拟教学团队建设是开放教育实现真正意义上的系统办学和教学过程团队合作的必然选择。本文基于I-P-O模型, 分析了天津电大开心学苑公共英语虚拟教学团队的运行情况, 对开放大学英语类课程的建设与运行提供了一定的借鉴意义。但由于开心学苑到目前为止仅运行了一个学期, 本文提到的一些阶段性成果还有待时间的检验。虚拟环境下课程教学团队的构建及运作需要多维度的探讨, 希望更多的研究能从这些方面提出可供参考和借鉴的经验, 探索开放大学虚拟教学团队的运作规律及特性, 提升开放大学的教学质量。

参考文献

[1]王重鸣, 唐宁玉.虚拟团队研究:回顾, 分析和展望[J].科学学研究, 2006 (2) :117-124.

[2]Lipnack J, Stamps J.Virtual teams:Reaching across space, time and organizations with technology[M].New York, NY:John Wiley&Sons, 1997.

[3]Townsend et al.Virtual teams:Technology and the workplace of the future[J].Academy of Management Executive, 1998, 12 (3) :17-29.

[4]Hackman JR.A normative model of work team effectiveness[M].New Haven CT:Yale University, 1983.

3.并行计算系列课程教学团队建设 篇三

关键词：并行计算；系列课程：教学团队

近几年来，高性能并行计算机的发展取得了长足的进展，每秒数十万亿次乃至数百万亿次计算能力的高端并行机已相继研制成功。同时，廉价的PC机群、多CPU(多核)的桌面系统和个人高性能计算机的出现与发展，更是使得今日的并行计算机，已经“飞入寻常百姓家”了。价廉的桌面式并行系统中，有多个处理器可供使用，迫使人们必须学习并行计算，才能有效地利用手边的丰富资源。这就为并行计算的教学的发展和推广带来了新机遇，也对并行计算系列课程的建设与推广提出了新要求。在此条件下，为了适应高性能并行计算迅速发展的需要，充分发挥计算学科在现代科学和技术发展中的作用，在高校中普遍开设高性能并行计算类的课程就显得尤为重要。与之相应的，配合该学科发展的课程建设也是刻不容缓。

20多年来，中国科学技术大学在并行计算相关的教学和科研中积累了许多经验，取得了一些成绩，逐渐形成了并行计算系列课程的教学团队。教师是教学过程中最为重要的因素，教学团队的建设决定了课程建设的效果。本文主要介绍我们在教学团队建设过程中的一些经验和体会，希望可以有助于并行计算课程的推广，并为其他课程教学团队建设提供有益的思路。

一、教学团队的基本情况

1并行计算系统课程特色

并行计算系列课程包括并行计算、并行计算机体系结构、并行算法和并行程序设计等课程，力图适应培养面向21世纪的宽口径、通才、适应性强的高等人才的培养需要，定位于全国计算机专业的专业基础课，面向全国普通高校中计算机专业，兼顾全国高校中面向计算型的非计算机专业。系列课程将“并行计算机”、“并行算法”和“并行编程”融为一体，将“课堂讲授”与“上机实践”融为一体，将“基础理论”与“学科前沿”融为一体，将“基础教学”与“培养学生创新能力”融为一体，努力沟通“计算机科学”、“计算科学”和“计算型应用科学”。

2团队的结构及特色

在并行计算系列课程长期建设过程中，逐步形成了相对稳定的老中青相结合的教学团队。教学团队的带头人为中国科学院院士、首届高等学校教学名师奖获得者陈国良教授。他长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生和研究生授课，指导和培养年轻教师的教学工作。教学团队成员中包括多名教授、副教授、讲师，年轻教师基本具有博士学位。

团队成员具有良好的知识结构，坚持教学科研相结合，专业蕴含了并行算法、并行计算机体系结构和并行程序设计等领域。每门课程都配备至少两位教师，以便轮流执教。通过在职培养和短期出国进修，进一步拓宽团队成员的知识面，优化知识结构。

二、教学团队的作用

1教学团队带动了系列课程的教材建设

课程建设的核心是教材建设，中国科学技术大学历来就非常重视教材建设工作。20世纪90年代中期以来，教学团队酝酿和筹划并行计算课程的配套系列教材建设工作，根据并行计算的课程体系，规划了并行计算课程的系列教材——并行计算系列从书：

《并行计算——结构·算法·编程》教材，是以并行计算为主题，探讨了并行计算的硬件平台(并行计算机)、并行计算的理论基础(并行算法)和并行计算的软件支撑(并行程序设计)，强调了融并行计算机结构、并行算法设计和并行编程为一体，涉及的内容比较广泛。该教材为“九五”国家规划教材(1996)、面向21世纪课程教材(1999)、高等教育出版社“高等教育百门精品课程教材建设计划”精品项目(2002)，2000年获中国高校科学技术一等奖，2006年入选“十一五”国家规划教材。

《并行算法的设计与分析(修订版)》教材，是以并行计算模型为主线，探讨了计算机科学中诸多常用的数值和非数值计算问题的并行算法设计及其分析方法，加强了学科发展趋势的论述，充分吸收了学术界的最新成果。该教材为“八五”国家规划教材(1991)，获得1995年国家优秀教材一等奖，1997年国家级教学成果二等奖，2006年入选“十一五”国家规划教材。

《并行计算机体系结构》教材，是以当代可扩放并行计算机系统结构为主题，着重论述了对称多处理机、大规模并行处理机、机群系统和分布共享存储多处理机系统的组成原理、结构特性、设计方法、性能分析，增加了相应系统的实例，强调了软件与硬件的结合。

《并行算法实践》教材，是以并行算法编程实现为主题，详细介绍了并行程序设计的有关内容、典型的非数值并行算法和数值并行算法的MPI编程实现过程，突出了算法设计与实现的结合。

2教学团队推动了系列课程的教学建设和改革

团队推动了教学改革，形成了完整的教改思路。将并行机体系结构、并行算法设计、并行数值计算和并行程序设计有机结合在一起，在国内形成一门新型“并行计算”课程。在保持本学科的经典完整内容的同时，力图反应本学科最新成果以及发展趋势。保持内容先进与新颖，广泛吸取国际多本同期同类教材中的优质内容。以计算机专业高年级本科生和研究生为主，兼顾信息科学、计算科学等相关专业的研究生，同时考虑国际交流的需要。并行计算课程于2003年入选首批国家精品课程。

团队在教改思路的指导下，加强了实验教学部分。实验教学强化学生“结构一算法一编程”一体化学习方法的意识，让学生充分理解对于求解一个给定问题的任何并行算法，都必须采用某种并行编程语言，最终运行在一台具体的并行计算机上。

团队在资源建设方面，针对不同的课程设置和专业要求，制作了中文和英文的两套电子讲稿， 并根据科学的最新发展不断加以补充和修订。对于教学中存在的一些难点和重点，采用了课件动画演示的方法来加强教学效果。此外，还针对部分内容进行了示范性教学录像，可在课堂教学中使用。

并行计算系列课程的推广需要加强网络教学。教学团队制作的网上教学环境是一个相对完整的自学环境，其中包括各章节的知识点、重点难点、例题讲解、习题实例和学习参考资料，并在网上提供讨论答疑。此外，为了更好地推广，在并行计算课程建设过程中，教学团队完成了示范教学录像(10学时)和全程教学录像(60学时上网。实验教学中的相关素材，如上机演示、示例程序等也都成为网上教学资源的一部分。

3教学团队创建了全国并行计算教育与培养基地

20世纪80年代中期到90年代中期，教学团队成员在全国各重点高校讲授并行算法，在全国各地推广并行算法研究。

20世纪90年代中期以来，随着国家高性能计算中心(合肥)的成立，教学团队逐渐成为了全国并行计算教育、培训I和人才培养基地。基地建设的成果先后获得2001年国家级教学成果二等奖，2001年安徽省教学成果一等奖。

教学团队在全国范围内开展课程推广和培训活动。2001年以来先后在贵州、成都、太原、大连、深圳等地举行课程讲习班，使得并行计算系列课程的教学成果逐步推广和辐射到全国各主要地区。

2006年中国科学技术大学与高等教育出版社联合成立了“高性能计算课程教学资源研发基地”。该基地以并行计算系列课程及其教材为建设目标，致力于在高性能计算的课程建设、教学内容、教学资源等方面进行合作开发。

4教学团队在全国推广并行计算课程

并行计算系列课程的形成，经过了长期的积累与建设，它的建设对我国该课程的教学起到示范与推动作用。为了将此成果尽早、尽快地推广并辐射到全国各地，我们采用了边建设、边推广的办法，在推广中不断地完善课程自身的建设。

我们非常重视与全国有关高校同行交流，虚心征求兄弟院校的意见和建议，取长补短以达到不断完善课程建设的目的。为此，我们曾分别在国内众多高校进行了有关并行算法方面的学术报告和并行计算方面的专题讲演，达到既传播教学成果又广泛吸纳各方意见的目的。

并行计算课程的建设，自始至终得到教育部高等学校计算机教学指导委员会和高等教育出版社的大力支持。近5年来，我们根据教育部统一安排，分别在全国各大地区举行过为期10天至1个月的“全国并行算法或并行计算”暑假教师(也包括研究生)课程讲习班，积极向全国推广并辐射并行计算教学成果。通过近几年的不断努力，并行计算系列课程的教学成果逐步推广和辐射到我国各主要地区。

5教学团队促进了学科建设和相关学科发展

多年来，我校并行计算的研究逐渐形成了并行算法“理论一设计一实现一应用”一套完整的学科体系，提出了并行计算“结构一算法一编程”一体化的研究方法。由于我们在并行计算方面有一支训练有素的研究队伍以及具有较扎实的理论基础与研究经验，所以能够连续不断地申请到国家自然科学基金(重点)，“863计划”(重点)和“973计划”以及“教育部博士点基金”等项目。并行计算的科研成果很好地促进了并行计算的教学建设。

同时，团队促进了并行计算学科和交叉学科的发展。通过教指委认证后各个高等学校都可开设该课程，完成了课程从少数研究型大学到多数普通院校的普及，为并行计算学科在国内的发展作出了贡献。并行计算的受益者除了计算机专业和计算数学专业的学生外，广大的计算应用型专业，如计算物理、计算化学等专业方向的学生，也从该系列课程中受益，促进了相关交叉学科的发展。

三、教学团队的进一步建设计划

教学团队的建设和发展是一个不断更新完善的过程，并行计算系列课程教学团队已经取得了一些成果，但在现有基础上还需要进一步加强相关建设，使得团队可以不断得到发展和提高。

1进一步加强基地建设

2006年中国科学技术大学与高等教育出版社联合成立了“高性能计算课程教学资源研发基地”我们将结合该基地的建设开发相关教学课件，提高教学质量，帮助学生更好地学习并行计算课程。

2适时修订《并行计算》系列教材

并行计算系列丛书中的《并行计算(第3版)》和《并行算法的设计与分析(第3版)》作为“十一五”国家规划入选教材，将在未来的三年内完成。目前课程教材的整体内容尚有些偏深，一般高校的普通计算机专业开始使用时，尚有一定的困难。针对目前习题数量偏少，习题质量有待提高的情况，在修订教材的同时将特别加强应用型例题和习题。在条件成熟的情况下，考虑编写并行计算系列教材的例题和习题选解。同时，增加更多的大型应用综合作业，以便于学生从“应用问题一设计算法一编程实现一机器调试运行”中了解实际应用问题求解的全过程。

3积极引进人才，进一步提高团队素质

在努力培养和建设已有教学团队的基础上，结合科大计算机系人才引进和教育部“111引智计划”的实施，聘请海外人员，定期和不定期举行并行计算的前沿与进展专题讲座。利用科大“全院办学，所系结合”的方针，邀请中科院计算所、软件所等我校兼职教授以短期、集中的方式讲授深层次的、带有科研背景的并行计算有关内容。同时，通过加强国际交流，提高团队在国际上的影响。

4进一步加强并行计算实验教学环节

并行计算系列课程是一门实践性很强的课程，除了系统的课堂理论学习外，还需要配有足够数量的实践内容，以巩固和加深学生对并行算法理论、设计技术、分析方法和具体实现等各个环节的整体理解。实践证明，这些实践环节是非常必要和重要的，它可以激发学生学习并行计算的积极性，缩小理论教学和实际应用能力之间的差距，引导学生进入一个思考和探索的世界，在这个世界里，他们是学习的主动参与者，而不再是被动的接受者。目前并行计算的实验部分的平台和实验内容还存在一定的局限，团队将在未来的建设中进一步完善。

4.团队建设计划 篇四

团队建设计划1

上午：Team Building 团队建设

(一)破冰游戏——缩小包围圈

1、让队员们紧密地围成一圈，包括你自己。

2、让每个队员把自己的胳膊搭在相邻同伴的肩膀上。

3、告诉大家我们将要面临一项非常艰巨的任务。这项任务是大家要一起向着圆心迈3大步，同时要保持大家已经围好的圆圈不被破坏。

4、等大家都搞清楚了游戏要求之后，让大家一起开始迈第一步。迈完第一步后，给大家一些鼓励和表扬。

5、现在开始迈第二步。第二步迈完之后，你可能就不必挖空心思去想那些表扬与鼓励的词语了，因为，目前的处境已经使大家忍俊不禁了。

6、迈第三步，其结果可能是圆圈断开，很多队员摔倒在地。尽管很难成功地完成任务，但是这项活动会使大家开怀大笑，烦恼尽消。

(二)成员分组

根据活动参与人数、男女比例等，抽签决定将队员分成几组

(三)我们是一家

自我介绍：

1、把小组成员分成两队，围城两个圆圈：外圈和内圈。

2、开始时，大家拍着收，外圈人向右转，内圈人向左转。也可利用音乐陪伴进行。

3、音乐停顿或主持人叫停时，外圈和内圈组员要面对面，向最靠近自己的人作自我介绍，包括职业、兴趣、专长等。

4、在第一次介绍后，音乐再起，直至每个人都认识为止。

小组介绍

1、每组推举一位小组成员代表小组进行介绍。要求将组内每一位学员的情况介绍完整，还可加上自己的评价。(大家可以提问)

2、当A1小组介绍完，B1、C1小组代表要对A1小组的发言做一句话的评价。(只可以是正面的：如A1小组成员都很年轻，非常有朝气;或者A1小组成员看来经验很丰富;或者A1小组成员都是女孩子，都很漂亮。)当A2小组介绍完，B2、C2小组代表要对A2小组的发言做一句话的评价。以此类推，直到所有小组介绍完毕。

3、每组介绍自己的代表和发表评价的代表不能是同一个人!

(四)团队建设

1、推选小队长。

2、队长带领队员完成队名、队训、队歌(积极向上，短小有力)、队徽、口号等。

3、各队用书画、表演等形式展示。

(五)互动游戏——心有千千结

1、请参加者手拉手，面向内组成一个圆环。

2、熟悉两旁的参加者，记下他们名字。

3、大家松开手，随意走动。

4、主持人喊“停”，大家保持在原地，找到步骤2时和自己拉手的参加者，重新拉手，切记左右手不可混淆。

5、此时，大家的手臂交错成网，让参加者恢复到步骤2的圆环的情况，但是在恢复的时候每个人不可松手。

6、如果步骤5不能完成，可以请成员商量，是否需要主持人剪掉其中一个“结”(即难以恢复步骤2状态的地方)，如果需要，主持人可以示意剪开，让此“结”处成员松开手，恢复到步骤2状态。

7、直到所有“结”打开，活动结束。

注意：左右手不可拉错。从步骤5开始，不经过主持人同意，不可松手。

下午：Team Challenge团队挑战

(一)入场区及兑分区

1、每个队伍入场时需配到好队标并合影;

2、每个队伍入场时需领取一张团队积分卡;

3、每个队伍完成后将积分卡交回兑分区，工作人员将该对积分卡记录情况填写至团队积分榜上;

4、最后统计出每个分区任务完成最好的前三个队伍，并在最后组织颁发奖励。

(二)雕塑区

1、团队所有成员，需根据每个关卡的指示，完成雕塑任务，闯关越多，则本区积分越高。

2、关卡指示说明，如指示为“七手八脚”，则团队雕塑完成后，需要有正好7只手和8只脚与地面接触，不能多也不能少。

3、雕塑完成后，需全队齐声喊出“完成”，游戏主持开始计时，保持雕塑5秒钟，该关闯关完成。

4、每关有2次挑战机会，2次均失败者，则结束该区挑战，游戏记录为最后成功的关卡。

5、游戏主持在队伍积分卡上登记成绩并签字后，可离开该区。

6、安全事项：游戏开始前，游戏主持向准备挑战的队伍说明游戏规则，并强调人力踩踏的注意事项。

7、该区接受最多3个队伍同时挑战。

(三)大绳区

1、团队2名成员摇绳，其他所有成员依次进入大绳跳跃范围，所有成员全部进入后，集体完成5个跳绳则挑战成功。

2、整个过程中，如有成员未能跳过导致摇绳中断，则挑战从头开始，即所有人退出跳跃范围，依次重新进入。

3、从第一个成员起步进入大绳跳跃范围开始计时，到挑战成功，用时越短则本区积分越高。

4、每个队伍有8次挑战机会，8次均失败者，则结束该区挑战，游戏记录为失败。

5、安全事项：游戏开始前，游戏主持向准备挑战的队伍说明游戏规则，并强调过程中头部和脚部的防护。

6、该区接受最多2个队伍同时挑战。

(四)运珠区

1、团队所有成员，每人手持一块塑料半管，在限定的10分钟时间内利用半管将小球从起点运送到终点的篮子中，每成功运送完一个球，则全队迅速跑回起点，开始第二个球的运输，直到时间结束。

2、从第一个球放上第一块半管开始计时，8分钟限定时间内，成功运送球数越多，则本区积分越高。

3、由游戏主持在起点处将球放入半管，整个运送过程，团队所有成员身体的任何部位均不能触碰球。

4、球在塑料半管中必需持续向前滚动，在同一个半管中停留时间不能超过20秒。

5、若团队成员身体触球或球中途落地或在同一个半管持续停留时间过长，则全队回到起点，重新运送。

6、安全事项：游戏开始前，游戏主持向准备挑战的队伍说明游戏规则，并强调跑动中的安全事项。

7、该区接受最多2个队伍同时挑战。

(五)排雷区

1、由尼龙绳围出一个雷区圈，所有成员的身体任何部位都不能触碰雷区圈内的地面，雷区圈中间有一个塑料瓶子，瓶子中有一个吸管，团队需要利用4条7米的大绳，将一个成员运送到雷区中心，将吸管取出，则排雷成功。

2、全队在雷区圈外的起点处，准备好后，主持人问：“准备好了吗?”全队齐声答：“准备好啦!”主持人说“计时开始!”则开始计时，到挑战完成时间越短，则本区积分越高。

3、在整个挑战过程中，如团队中任何成员的身体任何部位触碰到地面，则挑战失败，需回到起点重新开始。

4、每个队伍有3次挑战机会，3次均失败者，则结束该区挑战，游戏记录为失败。

5、安全事项：游戏开始前，游戏主持向准备挑战的队伍说明游戏规则，并强调拉绳索时的动作注意事项。

6、该区接受最多1个队伍同时挑战。

团建活动结束后，队员分享收获与感动。

团队建设计划2

先自我介绍(姓名、系院、专业、爱好)：手拉手围成一个圈，1、相互认识(串名字)：把规则介绍完了，请大家举手谁第一个自我介绍，举手谁最后一个介绍，问为什么?串完名字后，问第一个同学记住几个人的名字?再问最后一个同学有没有想象的那么难，大家掌声鼓励他。问题：现实生活中，我们也会面临一些我们认为的难题，从这个活动中我们能学到些什么?

2、风中劲草：10人一组，中间一人为草，双手交叉紧贴胸前，双目闭合;其他人肩抵肩围成一圈，双脚前后成弓步，双手成掌前伸;中间同学膝盖绷直，后倒或者前倾直到周围同学接到他，然后轻轻地推向对面。体验小组的信任。问题：谁很享受做草的感觉?周围同学如何让草感觉安全?有没有开始不敢后来享受的同学，分享转变的感受以及给我们的启发。

3、解手链：分两组，各围成一圈，一只手握住对面同学的一只手，另一只手握住其他同学的手，然后想办法解开。问题：整个过程是怎样发展的?是否有很多建议?如何处理怎么多的建议?现实生活中有没有遇到过类似的问题，面临一个问题大家提出很多不同的意见，你的建议被否决你怎么办?别人的建议行不通你怎么办?

4、圆球游戏(123三个球)：规则：小组所有同学按顺序从第一个同学到最后一个同学依次将三个球按1、2、3顺序传递，用时最少者胜出，球掉地上加10秒。鼓励开拓思维。问题：面对压力问题，如何在众多意见中选择一个成功的建议?

5、沟通能力(每人一张纸，培训师发命令，所有人闭眼按要求做，看结果是否一致)对折，再对折，再对折，右上角撕下，然后打开看结果。问题：面对同样的要求，为什么不同的人结果会不同?

6、集体造句(每人一个字，最后要完成一个句子)：问题：成功的那组是如何成功的?每个小组成员介绍自己的想法。(小组的默契)

团队建设计划3

在如今社会的发展进程中，竞争日益显著，不想被“狼”吃掉，就要学会与狼共舞。要与狼共舞，先要学会变成狼。在变成狼的过程中，我们首先要学习狼的精神。一：狼的文化就是一种团队精神，一种创新精神和顽强拼搏精神，是一种在有限环境和资源条件下求生存和求发展的手段，是一种主动奉行优胜劣汰的危机意识!

1、发扬“狼贪精神”对工作和事业孜孜不倦地追求。

2、发扬“狼残精神”对事业中的困难，毫不留情地攻克。

3、发扬“狼野精神”突发野劲，在事业的道路上奋力拼搏。

4、发扬“狼暴精神”在追求事业成功的过程中，对一切困难决不妥协，努力克服。

5、发扬“狼性目标精神”在事业确定目标后，锲而不舍，不达目的决不罢休。

6、发扬“狼纪精神”加强组织纪律性，为事业的成功奠定基础。

7、发扬“狼智精神”把智慧策略充分运用到事业上，而不是用在旁门左道上。

8、发扬“狼性自我献身精神”对困难要勇于克服，对团队敢舍自身利益，对事业要无私奉献。

9、发扬“狼性团队精神”互助合作，配合协调，团结一致，夺取事业胜利。

二：团队是员工和管理层共同组建的一个整体。合理利用每一个成员的特长和技能协同工作，解决问题达到共同的目标。

1、团队成员都有着一个共同的团队目标，都朝着这个目标努力，做出自己最大的贡献。

2、团队成员中大家相互依赖，相互协助，相互学习，共同探讨。不懂的东西大家面对

3、团队成员要具有团队意识，归属感，感情上的认同感。我们是一个团队，也是一个

4、团队成员的工作责任心。为成功完成团队目标保持高度热情付出额外的努力。自愿

1、高度的忠诚。团队成员对自己团对有认同感。自己是团队中不可缺少一分子当作

2、有效沟通。团队通过畅通的渠道交流信息，包括各种交流和沟通工具。定期举行

3、有效的培训。在团队成员在业务能力或者专业知识上遇到瓶颈。组织相应对的培

4、团队分享。在每周一团队早会的时候公开表扬上周有突出成绩和积极学习表现

团队建设计划4

一、我们团队建设的优点

1、年龄结构偏小，员工可塑性强;2、组织结构简单，同事关系单纯;3、推行纪律自觉，倡导工作自愿;4、成员地位平等，工作氛围轻松;5、薪酬制度正规，劳动所得公平。

二、我们团队建设的缺点

1、员工文化偏低，处世经验很少;2、工作难以系统，管理缺少计划;3、政令沟通不畅，执行反馈不足;4、团队愿景模糊，个人成长迷糊。

三、我对团队建设工作的理解

1、一个团队，目标制定了，人的因素就成为关键;2、完美的团队=统一的价值观共同的愿景;

3、团队建设工作，是向“统一的价值观”和“共同的愿景”不断接近的教育过程;4、“价值观”和“愿景”不是制定出来的，必须是在团队建设中“总结、精炼、实践、发现”出来的;

5、团队成员，必须与老板的思想保持高度的统一;

6、甚至在企业文化建设初期，团队建设很大一部分工作，就是对老板的价值取向、精神气质和性格特质的推广;

7、团队建设的成果，在于一个员工在处理工作棘手问题时，一闪念清楚自己正确的选择，同时也是团队的选择。

四、现阶段的团队建设工作

1、“纪律自觉，工作自愿”，是我们团队优势最核心的提炼，是我们管理原则的体现;

2、保持上下级的平等地位和称呼，维持组织机构的简单;

3、每月至少组织一场有意义的集体活动，教育和启示员工①个人要有理想、②团队要有理想、③团队的发展关系个人的成长;

4、坚持用集体活动的形式，融入对员工的教育，不断总结经验和注意反馈;

5、集体活动的本质，是员工在带薪学习。要求全员参与，严格考勤管理，处罚迟早旷工早退现象;

6、将所有内部罚款，作为团队建设专项资金使用;

7、集体活动计划(至201x年5月1日)如下表：

五、我们的企业文化建设方向与未来设想

1、将企业文化建设工作，从行政管理工作中剥离出来，成立独立部门;

2、随着公司的扩大，将企业文化建设部门，注册成立“尚书视郎”文化俱乐部;

3、俱乐部对内职责：加强企业文化建设，组织文体活动，发行内部期刊;

4、俱乐部对外职责：发展关系领导、合作单位、稳定客户为会员，组织(如酒会、书画展、旅游、讲座等)活动，维护长期关系，扩大公司影响。

团队建设计划5

在如今社会的发展进程中，竞争日益显著，不想被狼吃掉，就要学会与狼共舞。要与狼共舞，先要学会变成狼。在变成狼的过程中，我们首先要学习狼的精神。一：狼的文化就是一种团队精神，一种创新精神和顽强拼搏精神，是一种在有限环境和资源条件下求生存和求发展的手段，是一种主动奉行优胜劣汰的危机意识!

1、发扬狼贪精神对工作和事业孜孜不倦地追求。

2、发扬狼残精神对事业中的困难，毫不留情地攻克。

3、发扬狼野精神突发野劲，在事业的道路上奋力拼搏。

4、发扬狼暴精神在追求事业成功的过程中，对一切困难决不妥协，努力克服。

5、发扬狼性目标精神在事业确定目标后，锲而不舍，不达目的决不罢休。

6、发扬狼纪精神加强组织纪律性，为事业的成功奠定基础。

7、发扬狼智精神把智慧策略充分运用到事业上，而不是用在旁门左道上。

8、发扬狼性自我献身精神对困难要勇于克服，对团队敢舍自身利益，对事业要无私奉献。

9、发扬狼性团队精神互助合作，配合协调，团结一致，夺取事业胜利。

二：团队是员工和管理层共同组建的一个整体。合理利用每一个成员的特长和技能协同工作，解决问题达到共同的目标。

1、团队成员都有着一个共同的团队目标，都朝着这个目标努力，做出自己最大的贡献。

2、团队成员中大家相互依赖，相互协助，相互学习，共同探讨。不懂的东西大家面对面交流，集思广益。争取做到更好。

3、团队成员要具有团队意识，归属感，感情上的认同感。我们是一个团队，也是一个家庭。我们是团队中的一员，就要为团队的荣誉感到自豪。强烈地感觉到自己是团队的一员，才会真正快乐地投身于团队的工作之中，体会到工作对于人生价值的重要性。

4、团队成员的工作责任心。为成功完成团队目标保持高度热情付出额外的努力。自愿做一些本不属于自己职责内的工作。帮助其他成员达成目标。自觉遵守团队的规则。支持和维护团队的目标。

三：建立一个高效率的团队，我们要有的目标。团队成员间相互依赖信息交流畅通的团队氛围。

1、高度的忠诚。团队成员对自己团对有认同感。自己是团队中不可缺少一分子当作是自我重要的一部分。

2、有效沟通。团队通过畅通的渠道交流信息，包括各种交流和沟通工具。定期举行团队内部成员无间隙的沟通交流。

3、有效的培训。在团队成员在业务能力或者专业知识上遇到瓶颈。组织相应对的培训，针对性的帮组。帮组团队成员共同完成团队目标。

4、团队分享。在每周一团队早会的时候公开表扬上周有突出成绩和积极学习表现的。对团队中优秀成员安排分享时间。传播成功经验。

5.学科方向团队建设计划实施办法 篇五

《学科方向团队建设计划实施办法（试行）》的通知

各院、部、处、室、馆、中心及直属部门：

《昆明理工大学学科方向团队建设计划实施办法（试行）》已经学校研究通过，现印发给你们，请认真遵照执行。

二○一一年十二月二

十九日

昆明理工大学

学科方向团队建设计划实施办法（试行）

第一章总则

第一条为了重点扶持和建设基础薄弱学科和新兴学科，对优势特色重点学科的可持续发展形成有力支撑；给更多有科学研究基础和研究生培养条件的教师群体搭建平台，鼓励尽可能多的教师开展科学研究，提升我校科技成果和教

学成果的产出率和人均贡献率，确保研究生培养质量；与校级创新团队构成立体建设格局，经学校研究，决定实施学科方向团队建设计划，为规范管理，保证计划的顺利实施，特制定本办法。

第二条学科方向团队的主要任务是：以有研究条件和合作关系的教师群体为基础汇聚人才队伍，形成团队开展科学研究；发挥团队群策群力的优势更大幅度地产生科技成果；促进形成研究生指导教师团队，以项目为依托保障研究生培养质量；储备科学研究和研究生培养成果，以申报建设更高层次的重点学科和学位授权点；助推有基础、有热情、有潜力、愿干事的教师特别是青年教师的快速成长；有力推进基础薄弱学科和新兴学科的快速发展，以增强对优势特色重点学科的支撑作用。

第二章建设思路

第三条在充分考虑优化学科布局、重点扶持和建设基础薄弱学科和新兴学科的基础上，按照统筹规划、批次推进的原则，按自然科学类和人文社科类两种类型遴选建设学科方向团队。

第四条具有硕士及以上学位授权的一级学科在该一级学科下建设不多于6个学科方向团队，学科方向的内涵和建设目标应与一级学科的内涵和研究生培养目标相一致。只具备硕士学位授权的二级学科在每个二级学科下建设不多于4个学科方向团队，学科方向的内涵和建设目标应与本二级学科所属的一级学科的内涵和研究生培养目标相一致。当申报团队数量超过核定建设的团队数量时，按择优遴选或协

商重组的方式进行学科方向团队的构建和选拔。

第三章团队人员结构

第五条学科方向团队至少应由5人组成，其中1人为团队负责人，所有成员均为人事关系在本校的教职人员。团队应具有合理的学历结构、年龄结构和职称结构。其中，团队负责人必须具有副高级以上（含副高级）职称或博士学位，申报团队时的年龄原则上不超过50岁；团队成员中须具有一定比例的中级或初级职称人员。

第六条团队成员变更，由变更人向团队提交申请，经团队负责人同意签字许可后报学科办备案。否则变更人的成果不纳入考核统计范围。

第四章遴选办法

第七条按自愿申报、基层单位推荐的原则，由团队负责人组织填写《学科方向团队建设计划申请表》，内容包括负责人基本情况、团队成员的结构、团队建设思路、管理办法及建设目标等。由学科建设办公室组织专家从团队负责人基本条件、团队成员的结构、学科方向内涵与一级学科的一致性、建设思路的可操作性、管理办法的科学性、建设目标实施的可行性等方面对申报材料进行会议评审和集中答辩评审，评审结果提交校长办公会审定，确定拟建设的学科方向团队和拟聘任的团队负责人。

第八条校级及以上创新团队的首席教授不得以负责任人及团队成员的身份参加学科方向团队申报，校级及以上创新团队的核心成员原则上不能以负责人的身份组织队伍

申报学科方向团队、也不能以团队成员的身份参与学科方向团队。由校级创新团队和学科方向团队同时资助产生的成果，只在创新团队或学科方向团队中统计一次用于考核。

第五章基本条件

第九条团队负责人基本条件：团队负责人必须具备副高级以上（含副高级）职称或博士学位，悉知所属学科的学科内涵，所从事的研究方向与所属学科的内涵直接相关。申报团队时的年龄原则上不超过50岁。自然科学类团队负责人：近五年来，主持过至少1项省部级（含省级）以上科研项目，以第一作者身份发表B类以上核心期刊论文、以第一作者身份授权发明专利、主编（或参编）专著（15万字）总计在5篇（项、部）以上。人文社科类团队负责人：近五年来，主持过校级或参与过省部级（含省级）以上科研项目至少1项，以第一作者身份发表B类以上核心期刊论文、主编（或参编）专著（20万字）总计在5篇（部）以上。

第十条团队的基本条件：学科方向团队应具有高度统一的研究方向、清晰的建设思路、科学的管理办法、明确的奋斗目标。

第六章团队管理

第十一条学科方向团队的命名：学科方向团队按下述方式进行命名，“昆明理工大学”+“学科方向名称”+“学科方向团队”。

第十二条建设形式：学科方向团队以项目的形式进行建设，实行团队负责人制。

第十三条学科方向团队项目建设期为5年，由学校设立学科方向团队建设专项经费，建设经费分两次下拨，分别在建设期的第一年和第三年初。

第十四条资助经费额度：自然科学类，每个学科方向团队30万元。人文社科类，每个学科方向团队15万元。

第十五条经费用途：资助经费主要用于科学研究、人才引进、学术交流、教师的业务培养、仪器及图书资料购臵等。资助经费在学校批准的预算范围内由团队负责人规划使用，由团队负责人签字、学科办负责人审核、分管校领导批准后报销。

第十六条团队考核：立项建设的学科方向团队由团队负责人与学校签订《昆明理工大学学科方向团队建设计划项目任务书》，作为考核的依据。团队考核分中期检查和终期考核，中期检查在建设期第二年的年末启动，分团队自查、现场检查及集中答辩三个环节进行。根据检查结果确定是否进行第二次建设经费的划拨。终期考核在建设期满时进行，考核采用团队自查、现场检查及集中答辩三种形式。建设期内，学科方向团队每年必须在规定的时间内向校学科建设办公室提交建设进展报告。

第七章建设目标

第十七条团队建设目标

自然科学类：五年建设期内，团队40%成员在职称或导师资格上获得提升；团队成员平均每年每人在B类（含B类）核心期刊上发表论文0.8篇以上，A类论文总计不少于8；团队成员平均每年每人申请国家基金项目0.4项以上，新增

主持承担省部级以上科研项目共计3项以上；平均每年每人申请国家发明专利0.4项以上，授权总计3项以上；平均每年每人参加国内外本领域学术会议1次以上；形成研究生指导教师团队。其中，团队负责人在A类核心期刊上发表论文5篇以上；申请国家基金项目2项以上，新增主持承担省部级以上科研项目1项以上；申请国家发明专利5项以上，授权1项以上。

人文社科类：五年建设期内，团队40%成员在职称或导师资格上获得提升；平均每年每人在B类（含B类）核心期刊上发表论文0.6篇以上，A类论文（含被转载）总计不少于6；平均每年每人申请国家基金项目0.4项以上，新增主持承担省部级以上科研项目共计3项以上；出版专著（或教材）总计2部以上；平均每年每人参加国内外本领域学术会议1次以上；形成研究生指导教师团队。其中，团队负责人在A类核心期刊上发表论文（含被转载）4篇以上；申请国家基金项目2项以上，新增主持承担省部级以上科研项目1项以上；出版专著（或教材）1部以上。

第八章附则

6.浅析大学英语教学团队建设 篇六

团队作为一个学术概念进行研究最初来源于企业。随着经济社会的发展, 团队研究已经突破了企业管理学的领域。在教育界, 系统深入的开展高校教学团队建设的研究, 已经成为当前我国高校教学研究的重要课题。高职高专院校教师素质和教学能力是确保高职高专教育教学质量不断提高的前提, 设立和加强教学团队建设是实现高职高专院校教学质量与教学改革工程的有效途径之一。随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高, 大学英语教学面临着更大的挑战。要想使教学工作跟上时代的步伐, 使学生在社会上更具竞争力, 就要首先培养一支既具有较高业务水平, 又具有较强的团队协作精神的高素质的教师队伍。因此, 教学团队建设不仅是提高教学质量和管理水平的必由之路, 而且是提升教师素质, 增强学院综合实力的有效途径。

随着教学团队建设在高校教育教学及教师管理领域良好作用的逐步显现, 教育部也开始越来越重视高校教学团队建设的问题。2006年, 教育部教高16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出, “加强骨干教师与教学管理人员的培训, 建设一批优秀教学团队”。2007年, 教育部、财政部教高1号文《关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》也明确指出要加强教学团队的建设。教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》中对于教学团队的组成是这样规定的:根据各学科专业的具体情况, 以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位, 以系列课程或专业为建设平台, 在多年的教学改革和实践中形成团队, 具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构, 老中青搭配、职称和知识结构合理, 在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。

目前关于高校教学团队建设的研究成果还不多见。刘宝存认为“教学团队是以教书育人为共同的愿景目标, 为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”。结合以上观点, 笔者认为教学团队是由某一专业或某一课程的教师组成, 根据合理的学历结构、年龄结构、专长特点等有利于提高教学质量和效果、推进教学改革这一目标并且共同承担责任的教师基层学术组织。而大学英语教学团队就是高等院校内以推动大学英语教学改革和效果的提高为共同目标, 知识技能互补、分工协作明确、风险责任共担的英语教师组成的教学群体。要提高高职英语教学质量, 关键是要以拥有一支能力互补而又相互协作、沟通的团队为主体, 以教学内容和教学方法的改革为主要途径, 以课程建设为平台, 通过教学团队建设, 使教师不断更新教学理念, 提高科研能力和教学能力, 提高课程建设水平, 提高人才培养的素质, 以形成高职英语教学的特色与优势。

2 大学英语教学团队建设的必要性及重要性

在科技迅速发展, 社会竞争尤为激烈的21世纪, 如何快速提高高职高专院校大学英语教学水平一直是人们关注的焦点。大学英语是一门公共基础课程, 它是为全校各个专业所有在校生在基础阶段设置的一门必修课。它的覆盖面广, 影响大。许多人称它为窗口课程也有这方面的原因。因此, 开展大学英语教学改革, 提高大学英语的教学质量, 是提高学校整体办学水平的需要, 也是学校生存和发展的需要。教师素质是提高教学质量的关键, 也是大学英语课程建设和发展的关键。顺应高等职业教育改革发展趋势, 提高学生的英语交际能力与综合职业素质, 有必要打破高职英语课程原有的教学模式, 改变观念, 按照现代职业教育的理念对课程进行全新的教学设计, 既涵盖涉外活动中相关的典型工作内容和场景, 又整合有多重的语言知识和技能。这样的课程整合, 仅凭教师个人的力量很难完成。只有依靠团队作业, 通过团队合作, 发挥集体优势共同解决在实际教学改革中所遇到的问题, 优势互补, 才能保证教改的顺利进行。

迄今为止, 团队合作的概念已在其他领域得到广泛应用, 并取得了良好的效果。然而, 目前高校英语教师的教学工作基本都处于相对独立的状况下完成的, 即在确定了统一的教学进度和教学目标之后, 其他与教学有关的教学方法、教学策略及教学模式均由教师个人根据自己的教学经验和教学资源来确定。此外, 从事大学英语教学的教师一般是英语专业毕业并从事普通英语教学的语言教师, 其语言基本功扎实, 具有较强的语言优势和丰富的语言教学经验, 但缺乏必要的专业知识, 在教学中多采用以词汇、语法、翻译、阅读为主的语言教学方式, 教学的深度和广度有限;然而, 随着大学英语教学改革的不断深入, 新的内容和模式层出不穷, 教师个人在认知深度和广度上都无法独自适应全新教学模式的变化。在这种情况下, 大学英语教师必须团结合作才能有利于教学经验的交流和教学资源的共享。

因此, 在大学英语教学改革的背景下, 大学英语教学团队的建设势在必行。创建教学团队的模式, 一方面可使教师在工作中分享教学资源, 汲取自身所需养分, 发挥自身优势, 弥补自身不足, 促进自身的专业发展;另一方面, 可以使英语教师通过相互的交流与互动产生团体动力与凝聚力, 减轻个人的工作压力, 保持教师间和谐的人际关系, 促进教师的身心发展, 体现以人为本的教师培养制度。因此, 大学英语教学团队建设是大学英语教学改革背景下提高大学英语教育教学质量的必由之路。

摘要：本文从分析大学英语教学团队的内涵入手, 对大学英语教学团队建设的必要性及重要性等进行初步思考。

关键词：大学英语教学团队,内涵,必要性,重要性

参考文献

[1]李昌新, 刘国瑜.基于教师教育专业发展的高校教学团队建设探讨[J].中国高等教育, 2008 (6) .

[2]张意忠.建设高校教学团队提高教师教学水平[J].扬州大学学报:高教研究所, 2009, 13 (2) .

7.大学体育教学团队建设探索 篇七

【关键词】大学体育 教学团队 探索 建设

随着时代的不断发展，高等教育已经面临大众化的趋势，在这种趋势带领下，做好高校教育也是必要的。大学体育也不例外，作为大学课程中的必修公共课，大学体育教育与学生的身心健康息息相关，根据时下的情况，建设一支完善的大学体育教学团队是保证大学体育教学质量的基础，以培养优秀的高素质学生为团队的责任，将大学体育教学团队的建立做到最快最好，对当前体育教学团队的现状进行分析，掌握团队建立的必要性和重要性。

大学体育教学团队指的是体育专业的老师或者是教授公共体育课的老师在学校建立的、以发展教学任务为基本要求，在团队之间的共同合作下，提高教学质量，共同承担教学任务的教学群体。大学体育教学团队的建立除了要有基本的要素，还要以扩展学生的实践能力为主要任务，为学生提供一个良好的教学环境，创造新型的教育模式，提升教育理念方针，改进教学发展的问题，从而达到更加优质的教学。

一、建立团队的必要性和重要性

现阶段我国部分大学体育教学团队都有教学团队缺乏沟通，教学团队之间缺乏合作的问题，只做到了建设一个体育教学团队，没有认识到大学体育教学团队建设的必要性和重要性。一个团队的合作直接影响到大学体育课的教学质量。现阶段大学体育教学团队大多缺少凝聚力和协调性，是团队，但是不合作。学校应该及时组织开展团队之间的会议，集中大家的想法，针对大学团队建立的重要性和必要性召开讨论分析，打破从前松散的教学团队，改变重科研轻教学的问题发生。这种进步有助于学校培养高素质人才，能够从一定意义上满足现代化教学的需要，提升教师团队的合作力，提高教师的整体水平。

二、建立大学体育教学团队的过程

（一）制定完善的教学目标

团队之间开会商议制定一套完善的教学方法，制定共同的准确的教学目标，以学生为主的前提下，完成教学任务，为提升大学体育教学的进步而努力，充分认识新教学改革体制下的目标。每学期开始前，团队组织召开制定教学目标的会议，每位老师都谈自己的想法，吸取大家的意见，打造优秀的教师团队。无论是科研还是教学，都要鼓励团队中的每位成员热情参与，为学生的身心健康打下良好的基础。

（二）建立完善的团队制度

在建立团队时，团队成员应该共同协商一份教学团队的制度，在不断的实践中改正制度的不完善，每位团员要严格按照制度实施教学，互相监督，打造优良的制度环境。在思想方面禁止团队之间“拉小群体”的现象出现，思想要统一和谐。学校也要采取定期的培训提升教师的基本素质和专业素质，为打造一支优秀的队伍做努力。还要注意完善团队之间的奖惩制度，该奖励的奖励，该惩罚的严惩不贷，有利于约束教师的行为和提升教师的积极性。

（三）公平评选团队带头人

评选出合适的团队带头人，可以选择择优上岗制、轮流上岗制或者评选制。在团队中选择一个大家认可的带头人，从带头人的各个方面进行考核和综合评价。评选团队带头人应该有利于为各级教师树立榜样，形成榜样力量，这也有助于提升团队的凝聚力，在带头人的带领下，带动团队成员的积极性，加强团队之间的互相比拼。

三、营造良好的合作氛围

团队成员之间都有共同的教学目标，那么，营造良好的合作氛围也很重要，团队中的教师无论是年龄、性别、教育程度等都会有一定的差距，很多时候会出现不合作的现象。针对以上问题，我们应该做到，团队之间要互相信任，年轻教师遇到问题要请教老教师，相互支持，共同合作。教师之间互相帮助，互相指出对方有什么问题，在学术方面进行互相交流，共同进步，为打造一个良好的合作氛围而努力。

四、建立完善的评价制度

大学体育教师团队的建立也离不开学生们的意见和建议，建立完善的评价制度有助于老师从学生的评价中吸取意见，从而对教学问题做出改善，也可以组织学生对教师团队做出整体评价，好评最多的老师与大家分享自己的教学方法，老师们互相传授经验，互相借鉴，共同进步。

五、结语

8.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇八

管理办法（试行）

为全面贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神以及总书记系列重要讲话精神，大力推进我省社会科学基础理论研究、应用对策研究，培育和支持一批我省优秀的社会科学研究群体，形成优秀人才的团队效应，提升我省社会科学队伍的创新能力和竞争实力，推动我省优势特色学科建设。四川省社会科学界联合会（以下简称省社科联）从2015年起，实施四川省社会科学高水平研究团队（以下称高水平团队）建设工作，计划用3-5年的时间在全省建设30—40个高水平团队。特制定本办法。

一、申报高水平团队的基本条件

第一条 高水平团队的研究方向，须符合国家与四川省中长期社会科学研究规划所确定的优先领域、重点领域或前沿热点问题。主要是一些基础性、前沿性、有重要战略意义的研究方向。

第二条 高水平团队要在基础理论研究或重大应用对策研究上有创新，在重点学科建设上有突破。通过建设，团队具备承担国家、省部级社会科学重大研究项目的能力，能够进入国家级的优秀团队，能够产出一批具有原创性的科研成果。

第三条 高水平团队应是在长期合作基础上自然形成的具有相对集中的研究方向、共同关心的学术问题、良好的科研合作基础和人员相对稳定等特点的研究集体，限定5—8人。第四条 高水平团队带头人应具有较高的学术造诣和创新性学术思想，治学严谨，学风端正，具有较强的组织协调能力和合作精神，在研究群体中有凝聚力，一般应为在科研教学第一线全职工作的教育部“长江学者奖励计划”入选者、国家“百千万人才工程”入选者、国家社科基金评委、国家社科（自然科学）基金项目主持人、省社科规划重大（教育部重大攻关）项目主持人及其同等级别项目主持人、省学术技术带头人、省社科规划评奖入库专家等，年龄一般不超过60周岁。

第五条 高水平团队成员应来自同一单位，专业和年龄结构合理，有充分的时间和精力从事本计划资助的研究工作。

第六条 高水平团队原则上以我省优势特色学科、省级社科重点研究基地为依托，学术水平在同行中应具有比较优势，研究工作已取得初步成效，具有明显的发展潜力。

二、资助范围、申报与评审程序

第七条 高水平团队的建设计划先期在省属（含省部共建）普通高等学校进行试点，试点期满后将在全省推进。已获得教育部创新团队计划资助的团队不再列入本计划支持范围。

第八条 高水平团队一般以“四川+研究方向或领域+研究团队”命名。

第九条 高水平团队由省社科联根据学科建设布局和申报情况下达申报名额，建设单位（高水平团队带头人所在单位）按照本办法规定的条件和省社科联申报通知要求进行遴选推荐，填 写《四川省社会科学高水平研究团队建设计划申请书》，由建设单位学术委员会对申请团队的学术水平、科研能力等进行初审，签署推荐意见，建设单位对申请团队配套经费、场地、设备、研究人员等方面签署具体意见后一并报送省社科联规划办。

第十条 省社科联规划办组织专家进行评审，推荐出拟建设的高水平团队建议名单，报省社科联党组批准后公示，公示期一周，如无异议，正式公布列入当年建设计划的高水平团队名单。

三、建设措施与管理

第十一条 高水平团队建设期三年，资助经费为20万元，分两次核定下拨，进入建设计划拨付15万元，通过考核评估拨付余下5万元，建设单位需按不低于1：2比例配套经费（可以在建设期内分期拨付）。

第十二条 资助经费应主要用于：高层次的学术交流活动，组织和参加高水平的国际、国内学术会议；开展专题科研活动；必要的田野调查、数据采集与分析；学术论文发表及研究成果出版费用等。建设单位应严格按照财务管理有关规定管理资助经费，并根据成果产出情况等制定相应的激励政策。

第十三条 获资助高水平团队应按由高水平团队带头人组织填写《四川省社会科学高水平研究团队建设计划进展报告》，于每年12月31日前，经所在单位学术委员会审查后报送省社科联规划办备案。

第十四条 高水平团队实行省社科联规划办和建设单位两 级管理。在建设期内，省社科联规划办加强高水平团队建设工作进展情况的检查；建设单位要掌握高水平团队的工作状态，协助解决研究中遇到的问题，营造良好的学术环境。

第十五条 高水平团队建设是一项长期计划，为促进团队的建设和发展，省社科联对高水平团队进行动态管理，实行末位淘汰。每三年为一个建设周期，由省社科联规划办负责组织专家，采取适当方式对高水平团队的建设情况进行考核评估。

第十六条 达到以下标准者为考核合格：

1、较好地建立了一支结构合理、有较强科研能力，学科研究特色明显，达到或接近省内外该研究领域前沿水平，在国内同类研究领域有较大学术影响的研究队伍；

2、科研项目要求。下列条件之一：团队成员作为主持人新增（1）国家社科（自然科学）基金项目1项（含）以上，（2）省社科规划重大（教育部重大攻关）项目1项（含）以上，（3）省社科规划项目4项（含）以上；

3、论文（著作）、报告要求。下列条件之一：团队成员作为第一作者（1）在CSSCI、SSCI期刊上发表学术文章10篇（含）以上，（2）国家级出版社出版学术专著2 本（含）以上，（3）有2项（含）以上有关报告或建议得到省部级及以上政府部门采纳；

4、团队成员作为第一作者完成的科研成果获省部级二等奖及以上1项（含）；

5、至少主办全国性（或国际性）学术会议1次，协办全国性（或国际性）学术会议3次；

6、建设单位按照本办法落实配套经费。上述条件均要求与高水平团队的研究方向一致。

第十七条 对考核合格的团队将继续给予新一轮的支持；对考核不合格的团队（每次淘汰总额的1/10）不再拨付建设余款；对建设成效显著，成果突出，学术氛围良好的团队给予适当奖励。

第十八条 高水平团队成员发表、出版与本资助相关的论文、著作、学术报告，以及申报成果奖励等，均应标注“四川省社会科学高水平研究团队建设计划资助”字样。

第十九条 高水平团队带头人因特殊原因不能继续履行职责时，建设单位应及时向省社科联规划办提交变更的书面报告，经省社科联审查后再行决定是否继续实施。

第二十条 各建设单位应按照本办法对高水平团队成员参加国内外学术会议、出国进修、教学科研和社会服务等工作予以支持，鼓励积极探索和创新运行机制。

四、附则

第二十一条 本办法自发布之日起施行。第二十二条 本办法由省社科联负责解释。

9.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇九

几乎没有一个环境测试可以得到团队成员的平衡竞争与合作的能力，牛津大学和剑桥大学划船赛亦是。这项比赛现在吸引了全球约1.2亿的电视观众，但是该比赛仍基本上保持着1829年第一届比赛的传统：一个与众不同的运动比赛 。尽管吸引了广大的观众，享有名人般的待遇，还有众多媒体的报道，这场比赛仍然对个人最基本，最原始的人性的考验。成为剑桥的蓝色船民对谁都是梦寐以求的荣誉，但是真正最后成为船员的人，是那些勇于拼搏的人，他们远离眩光的相机闪光灯，而和船友却配合得天衣无缝。那么教练是如何发现并挑选这些队员了呢？

从40个运动员中选择划船最快的8人组合是困难的，并非最不重要的，因为划船最有力量的8个人，往往不大可能成为划船最快的组合，

比力量更重要的是和其他船员配合的能力。剑桥采用了一种“座位赛制”。4名船员一组，2组技巧和实力相当的船员，在同样的环境条件下，行进1500米的路程。第一场比赛后，每个赛艇出一个船员，交换位置，然后进行第二场比赛，目的是将船员与整个组孤立起来。通过这个过程，教练可以大体得知船员的划船能力以及和其他组员组合后的相对速度。这个过程不断重复，每次不同排的组员相互交换位置。“座位赛制”的本质是观察座位调换后的波动情况。赛艇运动员没变，但是一会成为相互竞争的敌人，一会儿又成为需要相互合作、配合的朋友。

公司里面的团队不是划艇组，竞争和协调的情况同样实用。下次如果你要组建一个团队，为什么设成两个小组，让他们去解决一系列不同的问题，并不断的交换成员，直到您到达一个最优组合呢？可能看起来像挺愚蠢笨拙的过程，但可以帮助您找到并组成最强大和最合作的团队。让所有的船员都下水比赛是一个不错的方式。

注：blue boat的解释: en. .org/wiki/Blue_Boat

来自：www.yeeyan.com/articles/view/Jessica.cn/13610

10.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇十

关键词：中等职业学校 计算机 课程 教学团队

中等职业学校（以下简称“中职”）是我国教育体系的重要组成部分，为我国培养了大批生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才。据《中华人民共和国2013年国民经济和社会发展统计公报》显示：中等职业教育招生698.3万人，在校生1960.2万人，毕业生678.1万人。当前，我国经济社会发展正处在转方式、调结构的关键时期，中职将承担更加重大的责任。随着新知识、新技术的不断发展，知识的多科性和交叉性特点更加突出，对中职教学质量提出了新要求，对教师也提出了更高要求，要求教师知识更加专业化，更需要团队合作。公共计算机课程作为培养学生基础能力和素质的必修课程，教学质量和效果非常关键，而探索公共计算机课程教学团队建设以提高教育教学质量和学生素质是当前中职教学改革与发展的一项重要内容。

1 教学团队的内涵与特征

1.1 内涵 美国学者乔恩·卡曾巴赫和史密斯于1993年提出的团队定义为：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”笔者对团队的定义为：团队是由两个或两个以上成员组成，按照一定规则组合，相互作用、相互依赖的一个共同体，其宗旨是合理利用每个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同目标的组织。笔者对教学团队的定义为：教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，以教书育人为共同的远景目标，以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的组织。

1.2 特征 ①目标相同。都以教书育人为共同目标，且将个人目标与团队目标相结合，共同提高教学水平和人才培养质量。②团队协作。存在相互信任、相互交流、相互帮助的和谐人际关系，在专业知识、教学技能、实践技能等方面互补，既有团队合作又有分工协作，具有较强的团队凝聚力。③开放多元。都以适应社会发展需求为动力，保持团队建设的动态性和开放性，不断获取新理论、新技能，掌握最新动态，拓展新思路。团队成员在教学、科研、发展、育人、管理等方面具有多元性。④示范引领。团队合力发展，能产生许多标志性教学成果。这些成果将成为教学改革的示范，能为其他教学提供引领作用。

2 中职学校公共计算机课程教学团队建设的意义

2.1 有利于推动公共计算机课程教学改革 公共计算机课程主要包括计算机应用基础、办公自动化、Internet应用、数据库基础等课程，主要是培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，为其职业生涯发展、终身学习和专业技能训练奠定基础。当前，中职学生掌握的计算机水平参差不齐，存在一部分 “吃不饱”，一部分 “囫囵吞枣”，统一教学困难较多，导致学生学习兴趣不浓。鉴于此，通过教学团队收集全部学生学习现状，可以有针对性地提出公共计算机课程教学改革方案，进而实施分级分类教学，做到因材施教、激发学生学习兴趣。

2.2 有利于提高公共计算机课程教师素质和教学水平 ①促进教师水平提高。因为团队成员不仅要向学生正确地传授知识，培养其学习能力，还要锻炼和发展学生运用知识与创造知识的能力。在现代社会，只有通过群体的智慧凝集、优势互补，带着教学中遇到的问题进行交流、探讨，从多维的视角理解教学，开展教学研究，教师的教学与科研水平才会得到提高。②促进青年教师成长。教学团队对青年教师成长能发挥重要的引领和带动作用。一方面可以为青年教师提供学习的机会，另一方面可以发挥“名师效应”的引领示范作用，对青年教师能提供更多的直接指导和帮助，可以充分发扬“传、帮、带”的作用，进一步促进青年教师成长。

2.3 有利于提高中职学生基础素质 教学团队通过改革公共计算机课程体系、采用分层次教学，更新教学内容、采用现代化手段教学，加强实践教学、优化教学效果，改革考试制度、培养学生自学和创新能力等手段实施教学。不仅注重知识传授，而且也注重对学生能力的培养。教学实施中，教学团队有计划地对学生进行创造思维的训练，培养他们发现问题和解决问题的能力。通过团队开展教学改革，学生学习的自主性和积极性得到不断增强，对提高学生的基础素质起到非常重要的作用。

3 中职学校公共计算机课程教学团队建设的思路

3.1 完善教学团队建设的相关制度与政策 现行管理体制下，必须改革和完善学校内部的权力配置模式，才能充分赋予教学团队相应的权力地位。在团队内部，要采用目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的淘汰机制。同时，对团队建设还要建立由学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评价制度，为教学团队的可持续发展提供保障。在学校层面，要制定有利于教学团队发展的激励措施和配套政策，对成绩突出的团队带头人和团队成员给予奖励，在职称评聘、培训进修等方面给予倾斜和照顾，从而为教学团队的健康发展营造良好氛围。

3.2 选好教学团队带头人和团队成员 团队带头人是团队的核心和灵魂，是团队的引导者、推动者、建设者，其角色主要在于设定团队目标、制订计划、组织人力、建立操作程序和各种制度。因此，团队带头人必须具有高尚的道德品质、严谨的治学态度、丰富的教学实践经验、较高的学术造诣、良好的合作精神、较强的组织管理能力。合理配置团队成员是培育高素质教学团队的重要环节。团队成员并不是随意拼凑，必须有着共同的事业追求、乐于奉献、具有较强的教学和科研能力、热爱教育科研事业的一个群体。团队成员在教学技能、教学经验和教研能力等方面应具有互补性，学历、职称、年龄结构必须合理。

3.3 开展教学改革提升教学团队水平 ①改革教学目标。针对中职学生计算机基础应用能力参差不齐的特点，改变统一教学的现状，针对不同专业确定不同的教学要求，细化教学目标，做到更有针对性，让学生学有所获、学有所用。进一步促进教学团队分级分层教学改革，因材施教。②改革教学内容。以计算机基础应用能力知识结构为基础，编写适合中职学生特点的校本教材。对教学内容按模块、项目、任务的层级思路进行设计，优化课程内容，强化操作应用，满足发展需要，使学生想学、能学、乐学、会学。进一步促进教学团队开展教学内容整合，按需教学。③改革教学方法。一是采用案例教学法，可以提高学生识别、分析和解决具体问题的能力。二是采用任务驱动法，可以让学生变被动接受知识为主动学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力，实施“教学做”一体化教学，让学生由“学会”到“会学”，培养学生的自学能力、创新精神和合作意识。进一步促进教学团队改进教学方法，提高教学效果。④改革教学评价。一是采用定量与定性相结合的评价方式，既关注学习过程，也关注学习结果。二是采用考级考证制度，让学生参加计算机等级考试和计算机操作员考试等，检验学生的终结性学习效果，让学生感觉学有所获，以“证”示能。进一步促进教学团队研究教学考核重点，突出教学针对性、实用性。

3.4 建立团队导向的绩效考核评价体系 目前，中职学校的评估不注重团队的发展，团队中有“搭便车”、相互攀比、消极怠工等现象，进而影响团队的内涵建设水平。因此，对教学团队必须建立完善的绩效考核体系。在评价主体上，除学生评教外，还应邀请各级领导、用人单位和其他组织成员等参与评价。在评价内容上，既要注重团队在教学、改革等方面的显性成果评价，又要注重学生素质能力的提升培养以及团队带头人作用发挥等方面的隐性成果评价。对于优秀的团队成员，在职称评聘、评优评先、外出培训、人才选拔等方面应给予适当的政策倾斜，让每个成员感受到客观公正的评价和认可。

4 结束语

综上所述，目前国务院正在部署加快发展现代职业教育，中等职业学校将迎来新的发展机遇期，又将掀起一次教育改革的热潮。公共计算机课程作为培养学生计算机应用能力的必修课，只有与时俱进，通过加强教学团队建设，才能摸索出符合中等职业学校实际的计算机课程教学模式，才能提高教学质量和人才培养质量。

参考文献：

[1]王广胜.对中等职业学校教学团队建设的探讨[J].江苏科技信息，2011（12）.

[2]段标.中等职业学校专业教学团队建设的思考[J].江苏教育，2012（10）.

[3]林鹏.关于中职学校专业教学团队建设的思考[J].价值工程，2013（11）.

11.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇十一

关键词：教学团队,地质基础,宝石学

1 研究现状与背景分析

自2007年7月教育部出台《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革过程的意见》文件以来, 教学团队作为深化本科教学改革全面提高教学质量的重要地位得到凸显, 建设一批教学质量高、结构合理的教学团队, 建立有效的团队合作机制, 促进教学研讨和教学经验交流, 开发教学资源, 促进教学工作的老中青相结合, 发扬传、帮、带作用, 加强青年教师的培养成为现阶段高校教学团队建设的重要内容[1,2]。教学团队是以学生为服务对象, 以自主发展意识较强的善于相互协作、沟通的一线教师为主体, 以教学工作为主线, 以先进的教育思想理念为指导, 以提高教师的教学水平和教育质量为目标, 以教学内容和教学方法的改进为主要途径, 以学校的基于问题的学习及科研项目为牵动, 以专业自主发展、生成职业幸福感为重点的开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教学团队, 有利于教师间的相互协作与促进教师的专业发展, 有利于发挥名师的示范引导作用, 促进青年教师的培养, 有利于复杂的教学问题的有效处理和实现教师之间的资源共享。

高等学校的教学团队建设是国家质量工程的重要任务之一, 是教育教学改革进程中的一个重要环节, 成为各大高等学校教育教学改革研究重点是大势所趋。在西方国家, 一些先进的教学团队已经广泛应用于各个层次的教学活动并被证实有良好的效果, 如“双师型”教学团队[3]。在我国, 近几年来, 教学团队建设也被列为教育教学改革的研究重点。而我校最为陕西省民办高校之一, 相对来讲, 在教学团队的建设中尚处于摸索阶段, 导致部分专业的教学效果进步不甚明显[4]。教学质量是民办本科院校生存和发展的生命线, 建立健全教学质量保证体系是推进学校教学各环节标准化建设的重要管理手段, 是民办院校自我约束、自我发展、自我改进和自我激励的有效机制[5]。对于民办高校来说, 教师队伍相对年轻、缺乏企业实践经历、缺乏学识深厚的专业带头人、资金来源薄弱、大型企业自己具备科研能力但回避和学校合作等因素一直困扰着民办高校的进一步提升, 故民办高校不能按照公办院校模式进行教学团队的建设[6,7]。探索一种更为科学的教育手段, 其基础就在于一支有效的教学团队运营管理模式, 比如“双师型”师资培养。虽然我校已有一些相应的应对措施以提高教学质量, 但是在民办院校中师资力量较为薄弱, 很难适应全面发展的人才培养需要。正是如此, 教学团队的建设研究与实践极其迫切。

2 陕西国际商贸学院珠宝学院地质基础教学团队建设情况

陕西国际商贸学院珠宝学院地质基础教学团队是本院本科教学质量过程重点建设的一支教学团队, 由9人组成, 其中研究生及以上学历9人, 占100%。该团队承担着我校宝石及材料工艺学、首饰设计与工艺、宝玉石鉴定与加工技术三个专业的专业基础课程及部分专业核心课程的教学任务。经过近2年的建设, 该团队已成为一支综合实力强、人员结构合理、教学效果优良、科研能力突出的队伍。在团队建设中, 我们坚持以专业特色为立足点, 以高水平的教学及科研素质为目标, 以保质保量完成教学工作为要求, 实现了团队向更高水平迈进的步伐。

3 建设措施与方法

3.1 教学内容上

长期以来, 人们总是将教材和教学内容等同起来, 认为课程标准要求什么教师就教什么, 这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”, 作为发挥实际作用的教学内容, 其特性不同于教材内容。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学, 对教材内容进行选择、取舍、加工;另一方面, 师生可以科学地加工教材, 合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容, 还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等, 包括师生在教学过程中的实际活动的全部。而本团队在这几年的摸索中, 坚持以基础性与前沿性相结合为指导思想, 结合宝石学相关专业的要求, 根据学生特点多次修订教学大纲, 合理安排和正确处理理论教学与实验教学的关系, 比如《宝石地质学》课程中地质作用形成各种矿物、岩石, 在课堂理论讲授之后学生总是对于地质现象似懂非懂, 于是本团队教师在教学大纲中安排了蓝田野外地质认知实习, 通过野外实践, 加深学生对于宝石形成的地质环境认识, 得到了优良的教学效果。

3.2 教学方式上

教学方式是指为达到教学目的, 实现教学内容, 运用教学手段而进行的, 由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。教学方法的活动细节, 教学过程中具体的活动状态, 表明教学活动实际呈现的形式, 如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务, 服务于某一方法所要完成的任务。同一教学方式可以用不同的教学方法, 不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格, 赋予教学方法以个人特征, 也影响学生掌握知识的个人特点。[8]注重学生参与式的“翻转课堂”, 教学方法相对先进, 能吸引学生, 调动学生的积极性。此外, 本团队高度重视教学手段的改革, 比如对于《宝石地质学》中矿物形态部分, 将现有珠宝学院“奇石林”作为课程讲解标本, 以增强基础课程的趣味性。

3.3 教材安排上

广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。本团队不规定严格意义的教科书, 鼓励教师在坚持教学大纲的基础上, 结合学术兴趣, 博览群书, 开阔视野。此外, 本团队目前正在撰写《宝石地质学》自编教材及《结晶学与矿物学》实习指导书, 以突破现有教材不适合珠宝相关专业学生的难题。

3.4 制度建设上

建立了教学团队队伍的新体制:通过长期的教学和科研实践, 创建了“一套人马, 两支队伍”的建设理念, 以本科教育为中心, 兼顾专科专业, 形成了“教学岗位充分流动, 科研方向相对稳定”的团队建设特色及体制。

3.5 平台建设上

以精品课程建设为推进, 构建地质学基础教学平台, 教学团队坚持优化组合, 已经建设《结晶学与矿物学》及正在筹备建设《宝石地质学》等课程的共享教学资源。

4 结论

通过地质基础教学团队建设的内涵与意义、地质基础教学团队的建设与管理制度、地质基础教学团队的运营等方面的研究。理论和实践同步进行建立一支合理的教学团队———宝石学地质基础课程教学团队。建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教学团队, 有利于教师间的相互协作与促进教师的专业发展, 有利于发挥名师的示范引导作用, 促进青年教师的培养, 有利于复杂的教学问题的有效处理和实现教师之间的资源共享。

参考文献

[1]曾芳芳.独立学院教学团队建设困境及其破解思路[J].安徽农学通报, 2015, 21 (08) :145-146.

[2]张培.地方本科院校教学团队建设对策研究——以山东省高校为例[D].鲁东大学, 2011.

[3]王晓萍, 刘志峰.高职院校双师教学团队建设研究[J].教育与职业, 2015, 14, 17-20.

[4]吴田, 何泉.国内外教学团队实践对民办院校教学团队建设的借鉴研究[J].高校管理, 2011, 24:160-161.

[5]胡祝恩.民办本科院校教学质量保证体系建设的探索与实践[J].高教学刊, 2015, 6:76-77.

[6]黑龙江, 矫健, 等.民办高等学应用型教学团队建设模式研究[J].职业技术, 2013, 6 (155) :37.

[7]陈波.民办高职院校教学团队建设研究——以宁波大红鹰学院高职学院为例[M].浙江工业大学, 2012.

12.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇十二

西校〔2006〕295号

一、总 则

第一条 为贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）和《关于进一步加强高校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）精神，规范双语教学管理，促进双语教学积极、稳妥、有序地开展，实现教育教学国际化以及办学水平和教学质量的不断提高。结合我校实际，特制定本办法。

第二条 双语教学课程，是指使用高质量的外文原版教材，在课堂教学中使用普通话的同时，60%以上的时间使用另一种通用外国语作为教学媒介语进行教学的课程。

二、双语教学课程教师的认定

第三条 开设双语教学课程的教师应具备如下基本条件： 1．具备在我校担任教师的资格；

2．具有扎实的专业知识，能够胜任应聘课程的教学工作；

3．具备较强的外语应用能力，能够流畅地运用外语进行授课及交流； 4．具备达到双语教学课程基本要求的能力。

第四条 为确保双语课程教学质量，双语教学任课教师实行严格考核认定制度。双语教学教师的考核认定工作由学校教务处组织实施。

第五条 拟开设的双语教学课程，由课程所在学院初审，学院汇总后于每年5月和12月向学校教务处提出书面申请，教务处组织专家统一考核。

第六条 受聘实施双语教学的教师，在学院课时费基础上，学校每学时另外补助课时费40元。

第七条 受聘实施双语教学的教师，应接受学校的检查或考核，如教学不符合要求，学生反映教学效果差，学校将予解聘，并取消学校补助的课时费。

三、双语教学的实施

第八条 我校开设的双语教学课程应符合下列基本要求：

1．课堂教学中除使用普通话以外，60%以上的时间使用外国语； 2．须使用外文教材或外文讲义进行教学； 3．根据课程教学要求，制定外文教学大纲；

4．编印词汇手册、注释手册等，帮助学生理解教材内容；

5．实施双语教学过程中，重要定理、概念以及关键词等使用外文进行板书；

6．适量布置外文作业或者用外文命题考试。

第九条 双语教学课程学生成绩评定，按照《西南大学本科课程成绩评定与管理办法》执行。

四、建设与管理

第十条 学校对开设的双语教学课程实施立项建设与管理，经过学校专家考核合格，任课教师填写《西南大学双语教学课程建设立项任务书》，学校予以立项，立项建设期为两年，其建设标准参照课程建设管理办法执行。原则上同一教师只能申请立项一门双语教学课程。

第十一条 批准立项的双语教学课程，每项学校资助8000元的建设经费，经费由教务处统一管理，分批、分阶段划拨各项目负责人。

第十二条 学校于每年4月和10月对已开设的双语教学课程实施过程评估，不合格者取消双语教学课程建设资格及建设经费。

第十三条 双语教学课程选用的外文原版教材或外文讲义，由任课教师提出申请，学校教材建设委员会审定。购买教材的费用按照学校60%，学院30%，学生10%的标准支付，教材由各学院资料室保存，学生支付的10%作为租用费用。

第十四条 学校由人事处和国际交流处对双语教学教师在国内外有计划地进行双语教学培训。

第十五条 各学院应制定相关管理办法，确保各专业双语教学课程平衡发展，对少数专业，如信息技术、生物技术、法学、金融等占学院必修课程的比例应达到教育部本科教学水平评估规定的比例。

第十六条 本办法所规定的双语教学课程只限在我校面向全日制普通本科学生开设的非外语类专业必修课程，公共外语和专业外语教学课程不在双语教学课程之列。

五、附则

第十七条 本办法自颁布之日起实施。

第十八条 本办法由学校教务处、人事处负责解释。

13.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇十三

第一章 总 则

第一条 为进一步推动我校科研创新团队、重点实验室、重点学科、边缘与新兴交叉学科的建设与发展，增强学校核心竞争力，实施学术创新团队建设计划及国家基金培育计划，特制定本办法。

第二条 学术创新团队建设及国家基金培育项目面向国家和广东省科技创新规划，以及人才战略目标，通过在若干优先发展领域的有限主攻方向上，组织、培育和建设优秀学术群体，集聚核心创新资源。通过建设，创新团队具备承担国家级科研项目及广东省重大科研项目的能力，争取获得广东省基础研究团队和国家基金重点项目等省部级重大科研项目，并产出一批具有原创性的科研成果。

第二章 申请与评审

第三条 学术创新团队建设及国家基金培育项目类别设A、B、C三类，申请的基本条件为：

1、A类（学术创新团队建设项目）

A类创新团队应以重点学科、特色学科、优势学科、重点实验室或工程中心为依托，有相对集中且特色鲜明的研究方向和共同研究的科学问题，在主攻研究方向上有良好的研究基础和工作条件，并已经取得突出的科研业绩；项目负责人应为本校学科带头人，在国内外有较高学术知名度，具有相应的组织管理能力和团队精神；团队核心成员3—5名，年龄和知识结构合理。创新团队成员中自然科学类近三年至少主持承担5项省部级重点以上科研项目或累计获得各类科研项目经费250万元以上，人文社科类近三年至少主持承担4项省部级以上科研项目或累计获得各类科研项目经费50万元以上。

2、B类（学术创新团队建设项目）

B类创新团队应以重点学科、特色学科、优势学科、重点实验室或工程中心为依托，优先扶持边缘与新兴交叉学科。项目负责人应为本校学科带头人，在主攻研究方向上有良好的研究基础和工作条件，具有相应的组织管理能力和团队精神；团队核心成员3—5名，原则上以中青年学术骨干为主体，其中50%以上具有博士学位。创新团队成员中自然科学类近三年至少主持承担3项省部级重点以上科研项目或累计获得各类科研项目经费120万元以上，人文社科类近三年至少主持承担3项省部级以上科研项目或累计获得各类科研项目经费30万元以上。

3、C类（国家基金培育项目）

国家基金培育项目旨在鼓励我校教师、科研人员积极申报国家基金，以高层次科研项目带动学校科研的整体发展。对于未曾获国家基金资助的项目申请人，学校将择优进行资助与培育，支持其继续申报国家基金。C类项目的申报条件为：自然科学类申请人须在近三年内申请两次以上国家基金、且未获得立项，人文社科类申请人须以主持人身份获得过省部级科研项目或省部级以上科研奖励。在研的校内基金项目主持人不得申请。本基金为引导性基金，原则上不作重复资助，每人只限一次获得资助。

第四条 申请人按照各汕头大学学术创新团队建设及国家基金培育项目申请通知的要求，填写《汕头大学学术创新团队建设项目申请书》（A类或B 类）或《汕头大学国家基金培育项目申请书》（C类），在通知规定的期限内通过依托单位向科研处提出书面申请。

申请人应当充分说明申请资助项目研究内容对于获得其它后续资助的意义，并且对所提交申请材料的真实性负责。

学术创新团队建设项目的核心成员均视为申请人，申请人及所有团队成员只能申请或参加一个学术创新团队建设项目的申报，且其核心成员不得再申请国家基金培育项目。

第五条 科研处自资助项目申请截止之日起的15个工作日内，完成对申请材料的形式审查。符合本管理办法规定的，予以受理。不符合本管理办法第三条、第四条规定的，不予受理。

第六条 对已受理的项目申请，科研处在科研委员会指导下组织同行专家进行书面通讯评议，科研委员会根据本管理办法的规定和专家评审组提出的评审意见，对初选立项名单进行答辩审议，以投票方式提出最终立项名单，同时提出建议资助额度，报请学校学术委员会审议并确认，确认后的名单由科研处发文公布。

第七条 批准立项的项目申请人在立项公布后的15个工作日内，按照评审意见和批准的资助额度向科研处提交项目计划书。申请人可依据评审意见和批准的资助额度对已提交的申请书内容进行调整，但不得变更预期成果形式或降低预期成果数量。

第三章 组织实施

第八条 A类学术创新团队建设项目专项经费自然科学类每年15万元，人文社科类每年9万元，周期三年，滚动支持；B类学术创新团队建设项目专项经费自然科学类每年10万元，人文社科类每年6万元，周期三年，滚动支持；C类培育项目经费自然科学类3万元，人文社科类2万元，一次核定，分拨款。

该经费主要用于团队运行费和团队成员的科研经费，由学术创新团队建设项目负责人严格掌握。团队的运行经费，主要用于团队培育过程中必需的费用，如高层次的学术交流活动，组织和参加高水平的国际、国内学术会议费、材料费、科研业务费等，原则上不能用于购置通讯、影像设备及其它大型仪器设备，也不能用于开支招待费、电话费等。

第九条 本基金项目经费不提取管理费，也不得提取劳务酬金。创新团队及国家基金培育项目管理工作中，涉及项目组织、评审、实施管理、评估等而产生的费用，在汕头大学学术创新团队建设或国家基金培育项目直接列支。

第四章 考核与管理

第十条 学术创新团队项目建设周期为三年。每年11 月 30 日之前应向科研处提交上建设进展报告，接受考核，对建设进展不力的团队，学校有权终止。国家基金培育项目研究周期为两年，每年11 月 30 日之前应向科研处提交上进展报告，接受考核。

第十一条 在建设期内，各类项目的考核指标为： A类：

自然科学类创新团队成员，1）至少申请到省部级重点以上科研项目4项、获得各类科研项目经费不少于300万元；或申请到省部级重点以上科研项目6项或广东省基础研究团队项目、国家级重点以上项目1项，获得各类科研项目经费不少于200万元；2）作为通讯作者身份、以汕头大学作为第一单位（以下同）在中科院SCI收录期刊列表1-3区发表论文12篇或在SCI/EI收录期刊上发表论文24篇；3）获得1项省部级以上科研成果奖或申请6项国家发明专利并转化成果1项； 人文社科类创新团队成员，至少申请到省部级以上科研项目3项，并争取到各类科研项目经费不少于80万元；发表CSSCI收录论文/国外匿名评审期刊论文/专著20篇/部（《中山大学人文社会科学重要期刊目录》中所规定的一类期刊按1：5计算，其二类期刊按1：3计算，下同），获得1项省部级以上科研成果奖。若所申请到的省部级以上科研项目达5项以上，且所发表/出版前述论文/著作达25篇/部以上，所要求争取到的各类科研项目经费可放宽至50万元。

B类：

自然科学类创新团队成员，1）至少申请到省部级重点以上科研项目2项、获得各类科研项目经费不少于200万元；或申请到省部级重点以上科研项目4项、获得各类科研项目经费不少于100万元；2）在中科院SCI收录期刊列表1-3区发表论文8篇或在SCI/EI收录期刊上发表论文16篇；3）获得1项市厅级以上科研成果奖或申请3项国家发明专利；

人文社科类创新团队成员，至少申请到省部级科研项目2项，发表CSSCI收录论文/国外匿名评审期刊论文/专著15篇/部，并争取到各类科研项目经费不少于40万元；若所申请到的省部级科研项目达3项以上，且所发表/出版前述论文/著作达20篇/部以上，所要求争取到的各类科研项目经费可放宽至30万元。

C类：

自然科学类国家基金培育项目负责人每年必须申请国家基金，且每年发表SCI或EI收录论文1篇；

人文社科类国家基金培育项目负责人每年必须申请国家基金，且每年发表CSSCI收录论文/国外匿名评审期刊论文/专著2篇/部。

第十二条 建设期结束后，学校按计划任务书进行验收。

第五章 责任

第十三条 具有下列情况之一的项目应当予以撤项：

（一）项目负责人因工作变动或因健康原因不能继续在汕头大学开展研究工作的项目；

（二）未经批准擅自变更负责人或研究内容的项目；

（三）不提交进展报告或检查中发现执行情况不好的项目；

（四）到期未完成而无正当理由的项目；

（五）有剽窃他人研究成果或者有弄虚作假等学术不当行为的项目。

所撤销项目的剩余资助经费由学校收回，项目负责人与核心团队成员不得再次申请汕头大学学术创新团队建设及国家基金培育项目资助或其它校内科学研究资助。造成严重影响的，将全额追回资助资金。

第十四条 学术创新团队建设及国家基金培育项目的经费使用必须符合《汕头大学科研经费管理办法》和学校相关财务管理规定。违反学校财务制度及相关管理规定的，依照有关规定予以处罚、处分。

第六章 附 则

第十五条 学术创新团队建设及国家基金培育项目所取得的研究成果归学校所有，研究成果的鉴定、报奖、转让等根据学校有关办法执行。

14.复旦大学精品课程教学团队建设计划书 篇十四

随着国家对教育质量工程重视程度的不断提高,高校在办学过程中都特别重视“精品”建设,各学科、各专业结合自身实际,积极打造精品课程、教学名师、教学团队。在实际教学过程中,往往从课程建设入手,进行精品课程的建设。然后,结合课程建设逐步提高教师的教学水平、培养能力突出的教学名师、打造优秀的教学团队。因此,教学团队和高水平教师队伍建设为办好优质本科教育提供了强有力的保障。

“计算机公共基础系列课程”教学团队面向内蒙古师范大学各专业开设公共基础系列课程,该课程与绝大多数高校开设的计算机公共课不同,而是包括以大学计算机基础和程序设计基础为核心基础课的共计12门课程,这些课程划分为“大学计算机公共基础课”和“计算机专业基础课”两类,前者包括大学计算机基础、VB、C、Access、SPSS、网页制作等;后者包括程序设计基础、数据结构、可视化编程等程序设计类基础课。本着“开放共建”的指导思想,将大学计算机公共基础课和计算机专业基础课整合在一起,进行交叉共建,一方面依托计算机专业的学科优势建设大学公共基础课层面上的计算机基础教学,培养学生运用计算机技术进行本学科的学习和研究的能力;另一方面则致力于与专业课程学习相结合的计算机教学,其目标是培养学生将本学科与计算机科学相融合进行科学研究的能力。在积极整合全校计算机课程资源及教学师资的基础上,分类分层地开设出大量的因材施教课程。该系列课程每年面向全校各专业开设近6500学时,涉及学生近7000人,学时量大、涉及面广,在人才培养过程中发挥了至关重要的作用。

2 建设方案

本教学团队是一支从事计算机公共基础系列课程教学的专业队伍,承担计算机学院程序设计类基础课程和全校计算机基础课程的教学和实验任务,已形成了以自治区级教学名师带头、中青年为骨干、老中青搭配、职称和知识结构合理、专业素质高、成绩显著、深受学生欢迎的师资队伍。

2.1 组建教学团队

教学团队带头人由自治区教学名师、计算机学院院长刘东升教授担任,教师队伍由经验丰富的一线教师组成。教学团队成员由以下3部分组成,大学计算机基础类课程群、程序设计类课程群和计算机实验教学示范中心,其中大学计算机基础类课程群和实验教学示范中心是一套人马、资源共享,因此本团队在体制上是教学和实验一体的。教师不仅授课,同时还承担相应课程的实验任务,使得课堂的理论知识能及时准确地在实验中检验,实验中的问题能在课堂中及时处理,将实验环节和教学环节有机地统一起来。经过多年的发展壮大,已建设成为一个以教师为主体,实验和机房管理人员为辅助的紧密团体,实现了教学和实验的集中管理,减少了中间环节。通过统一部署,本团队全面优化整合了计算机公共基础系列课程所需的人员、设备、场地和经费等各类资源,在顺畅的运行机制保证下,可以将新的教学思想和改革举措迅速而有效地落实在教学实践中。团队大胆启用年青人,课程负责人全部由中青年人担任,建设了1门自治区级精品课程和3门校级精品课程。在年青教师中有5人次获得校级教学成果和其他奖励,承担和参加项目20多项,正式出版教材14部。形成了以教学名师为核心,中青年为骨干的专门从事计算机公共基础系列课程教学的团队。

2.2 三位一体

大部分高校的计算机公共课是由专门负责计算机公共基础课程的教师承担,日常教学全部是面对非计算机专业的学生,久而久之这些教师的学科水平在某种程度上就会下降,不利于教学水平的提高。本教学团队不但负责非计算机专业的计算机公共课,而且负责整个计算机学院的所有专业的程序设计类基础课程,此外还拥有计算机实验教学示范中心。因此,不但负责日常教学工作,还依托计算机学院的专业学科优势,积极参与学院的学科建设研究项目,同时有实验示范中心为实践课、实验课提供软件、硬件、网络等方面的保障,真正实现了教学、实验、科研三位一体。三位一体的体制,一方面保证了教师可以有机会在职深造,从而优化了团队人员的学历结构;另一方面,教师通过参与科研活动的锻炼,更进一步促进了教学水平的提高,也使教学改革和科研成果能及时应用于教学和实践中,让学生可以学到最前沿的知识和真正实用的技术,为学生的能力培养提供了有力支持。在开设的实验中,研究创新型实验占实验总数的近三分之一,它们是教师的教学改革和科研成果的结晶。这些实验受到学生青睐,也促进了我校学生在机器人大赛、挑战杯、ACM国际程序设计、中国大学生计算机设计大赛等诸多大赛中的表现,取得了骄人战绩。

2.3 门类齐全

本团队由各种专长的教师组成,其中既有精通程序设计类课程的教师,也有掌握数据库技术的专家,更有深入研究软件开发技术、多媒体技术的教师和实验人员。这些教师的特长互补,使得团队能够适应现代计算机教育多样化的课程需要。几年来,开设了程序设计基础、数据结构、大学计算机基础、Visual Basic语言、C语言、网页设计与制作、Access数据库技术、多媒体技术、SPSS等一系列课程以及其他相关的多门选修课程,完全覆盖了教育部计算机教学指导委员会推荐的计算机基础教学的大部分课程,在区内高校中尚属首例[1]。

2.4 实行课程群群长负责制

团队承担的课程种类和数量多,选课学生人数庞大,教学任务繁重。为实现有效管理,本团队采用了课程群负责制。根据承担的计算机基础课程的教学任务,划分了2大课程群(大学计算机基础课程群和程序设计类课程群),制定了课程群群长职责制。课程群群长在团队负责人的领导下开展教学管理工作,负责本类课程的整体建设,包括课程体系、教学内容、实验环节、教材更新、教学方法研究等各项工作。

在这种三层管理体制下,课程负责人、课程群群长、团队负责人各司其职、各尽其责,保证了教学过程中各个环节的工作有序地开展。目前,2个课程群均建成了内容丰富、质量优良的课程网站,其中1个被评为自治区级精品课程,3个被评为校级精品课程。

2.5 走持续发展式的教学之路

计算机学科相对于其他学科而言,发展变化日新月异。为了使学生能够真正学到最新的主流技术,提高利用计算机技术解决实际问题的能力,不断更新课程内容、实验内容、教学手段、评价方法、教学理念,促进教学内容的更新换代。该系列课程中的计算机公共课程部分经历了初级、更新换代、迅速发展、改革创新4个建设阶段,教学内容也随之更新换代,如表1所示。

3 实践性教学改革

3.1 建立完善的实验教学体系

为了突出实践性教学的重要性,在课程建设的过程中,把理论课和实验课列为两门独立的课程,为此,针对每门实验课都建立了配套的教学大纲、考试大纲、考核评价方式等教学文档及其配套的教学资源,并结合不同的学科专业,分类分层进行教学,并将教学内容细化为不同的知识点和技能点,构建一套较为完善的实验教学体系[2]。

根据“学科专业、知识结构、培养层次”,构建立体化的分类分层次的课程教学体系:

(1)“学科专业”分为5大类:计算机类,理科类,文科类,音体美类,蒙语授课生类;。

(2)“知识结构”分为2个模块:程序设计类课程,大学计算机基础类课程。

(3)“培养层次”分为2个层次:基本能力培养,创新能力培养。

对“知识点、技能点”也进行分层:

(1)“知识点”分3层:基础内容,专项应用内容,综合应用内容。

(2)“能力点”分2层:基本技能,综合技能。

实践表明,分类分层次培养比较适合高等院校的计算机公共基础教学。

3.2 提供教学资源和教学活动

计算机公共基础系列课程的实践教学基地是计算机实验教学示范中心,而该课程群与实验教学示范中心是一套人马、资源共享,因此在体制上是教学和实验一体的。教师不仅授课,同时还承担相应课程的实验任务,使得课堂教学的知识即时、准确地落实到实践教学中,而实验中出现的问题也可以在课堂中进行反馈解决,可以把实验环节和教学环节有机地统一起来。

经过一段时间的教学环境建设,逐步建立和完善了一套丰富的计算机公共基础实验教学大环境,该环境包括3个部分:由软件平台、硬件平台和网络平台构成的数字化实验平台;由多媒体课件、教学视频、教学大纲、实验大纲、考核评价方法、试题库、实验工具、电子教案及相关实验资料构成的丰富的实验教学资源和实验环境;由在线学习、在线讨论、在线答疑、在线提交作业、在线评测和参加考试构成的教学活动,大大拓宽了实验课堂的时间和空间,促进学生自主学习、探究学习,提高了学习能力,改善了教学效果。

3.2.1 教学资源

借助计算机公共基础实验教学大环境,为学生提供丰富的教学资源。教学资源建设实现了“种类全、更新快、集成度高”,其内容非常丰富,有力支持各项教学活动。

(1)“种类全”:开设的主干课程,均建成了内容丰富的教学网站,其中有1门自治区级精品课程网站,3门校级精品课程网站,取得了多项教学成果[3,4,5]。网站内容包括教学大纲、教学计划、教学课件、教学录像、实验、习题、模拟考试等。

(2)“更新快”:教学资源内容紧随计算机技术发展,根据教学大纲和内容的变化而更新。如2000年大面积的语言教学从C改为面向对象语言C++,2005年把“计算机文化基础”改为“大学计算机基础”。据了解,这些改革均是国内高校走得最快学校之一。与教学内容相适应,教学网站的内容随着教学内容和教改的进行,每年更新。从高年级和毕设学生反馈来看,颇受欢迎。

(3)“集成度高”:不断运用现代教育技术和手段将各种类型的教学资源集成在一起,并提供个性化的使用操作界面,让学生、教师及其他读者能够方便自如使用所需资源。同时能够不断扩充新型教学资源。

3.2.2 教学活动

在丰富的教学资源平台上,开展了全面的网络教学活动。这些活动包括:

(1)教师备课:所有资源对教师是开放的,教师可以根据教学需要组合教学内容。教师在教学活动中产生的新的教学资源如教学课件、参考资料等又添加到公共教学资源库中,供大家共享,形成了保持资源新鲜的良性循环。

(2)网上学习:网上提供课堂教学课件、网络课件、动画演示、视频录像等资源,学生可以在课外进行自学和复习。

(3)网上答疑:除见面答疑外,还提供网上答疑,学生可以随时提出问题,教师给予解答。

(4)网上提交作业:每周教学内容在网上公布,学生按照安排进行学习、实验、做作业,实验报告、作业以电子方式通过网络提交。教师在网上批改实验报告和作业并给出成绩。

(5)网络化考试:建立了大学计算机基础、程序设计基础、C语言、Visual Basic语言等课程的试题库。实现了大学计算机基础、程序设计基础、C语言、Visual Basic语言等课程的网上考试。考试系统可以实现自动成卷、自动分发试卷、自动批改试卷等功能。改卷系统不仅可以批改客观题,还可以批改字处理、电子表格、编程题等方面的上机操作题。

3.3 促进改革

十几年来紧随信息技术的发展,不断促进实验教学理念的创新变革,在实验手段、技术、方法的改革过程中获得了显著的成效。其一,为了贯彻实施“考教分离,机试为主”的方针,课程教学由传统的教师为中心向学生主动学习转移,课程的学习由课堂面授向实验室操作转移,不断更新实验教学理念,促进学生对实验内容的掌握和理解,提高分析解决问题的能力。其二,改革传统的实验课考核方式,针对不同课程的特点制定合理的考核办法。对于计算机专业的基础课程来说,绝大部分属于程序设计类课程,采用程序在线评测系统进行考核评价;对于计算机专业的课程设计类课程,编程的规模和工作量偏大,采用提交中期进度报告、答辩的考核方式;对于非计算机专业的计算机公共课来说,由于涉及面广、参与人数多、工作量大,采用网上考试系统考核评价,可以自动组卷、自动评卷、统计分析,完全满足无纸化考试的需要。为配合机考,还自主研制了计算机基础考试系统、程序代码在线评测系统、程序代码抄袭检测系统等,实现了出题、成卷、考试、阅卷过程的自动化管理。其三,为了调动学生的学习兴趣,拓展学生创新思维的空间,结合教学内容和各类学科竞赛,设计了大量的贴近实际应用的实验,大大丰富了实验题目,也使得实验内容更加贴近实际。通过对实验题目的改革和扩充,不仅调动了学生学习的积极性,也进一步提高了他们分析问题、解决问题的能力和兴趣。

4 团队建设及推广应用

教学团队立足内蒙古,服务边疆,在新一轮国家教学质量与教学改革工程中,充分挖掘潜力,贡献力量。团队教育理念先进,人才培养方法有针对性,其教育思想和实践方式对高校培养应用型、实用型、复合型人才方面有很好的示范性作用和推广应用价值。

(1)“大学计算机基础”课程内容的设置采取知识结构模块化设计。课程的整体设计采取项目式的教学,学生通过完成项目提交项目作品达到学习的目的,每一模块都设有子项目,各子项目之间既相互独立又彼此照应。学生在学习过程中既有合作又有分工,小组设有大的项目,每个人又有自己的单元项目。这一点在国内还是首创。

(2)出版各种教材14部,并被国内高校广泛采用,特别是特色教材(大学计算机基础为高等学校计算机基础特色教材)已经在全国范围内推广使用。

(3)通过完全开放的精品课程网站,使教学资源、理念和方法得以推广。优秀教学改革成果通过4门精品课程的网站实现了对外共享,网站实现全开放,允许自由访问,课程的教学形式、内容和教材被许多兄弟院校借鉴和采用。

(4)围绕“计算机公共基础系列课程”教学团队的相关课程展开教学研究与实践,教学团队成员发表相关论文40余篇。

(5)以《程序设计基础》2005年入选首批自治区精品课程为契机,抓住程序设计类课程和大学计算机基础类课程的共性问题,进行教学改革与探索,先后获得各类教学研究课题的资助,主要有内蒙古自治区高等教育教学成果重点资助项目2项、其他自治区级教学改革项目5项、内蒙古师范大学教学研究立项10多项、自治区级精品课程1门、校级精品课程3门,教学成果奖7项。

(6)自主研制大学计算机基础考试系统和程序代码在线评测系统,完全适应无纸化考试的要求,并在全校的计算机公共基础系列课程中推广使用。

(7)程序代码抄袭检测技术成功运用于教学实际,能从一定程度上减少抄袭现象的发生,从而促进学生学习,同时大大减轻了教师进行人工判别抄袭的工作负担。将教学研究与科学研究相结合,并在程序代码抄袭检测方面得到了国家自然科学基金和内蒙古自治区高等学校科学研究项目的资助。

(8)学生参加各级、各类学科竞赛和课外科技活动,成绩突出,具有一定的实践创新能力。其中,2009年在内蒙古自治区第4届大学生程序设计竞赛中获得团体冠军,2009年在第六届内蒙古自治区挑战杯竞赛决赛中获金奖,2010年在中国大学生计算机设计大赛中获得优秀奖。

(9)多次承担全国性教学研讨会,其中2007年主办了教育部文科计算机教学指导委员会工作会议,向与会的几十所高校70多名教师进行示范教学和教改理念研讨,进一步扩大了教学成果的推广应用,加强了教学团队的示范辐射作用。

5 结语

教学团队建设是一项长期的、复杂的工程,它涉及体制改革、素质培养、质量评估、制度建立等方面。今后以国家教育部、自治区教育厅的相关文件为指导,树立精品意识,继续推行精品课程建设,通过精品课程、精品教材、教学名师、教坛新秀、实验示范中心等的不断建设和培植过程中,继承和创新并重,使教学团队成为自治区乃至国内名副其实的品牌。造就学历结构、年龄结构、学缘结构、职称结构合理、学术水平高的高质量教师队伍,在教学、科研、专业建设等方面发挥“集团军”的作用,深化教学改革,保证教学质量,培养综合素质高、实践能力强的应用型专业人才。

参考文献

[1]关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求.教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.教育部计算机教学指导委员会,2006,23-27.

[2]张丽萍,刘东升,葛湘巍.民族地区计算机专业实践教学改革[J].计算机教育,2011,(13):8-10.

[3]张丽萍,刘东升.程序设计精品课程建设的研究与实践[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,(1):109-111.

[4]张丽萍,刘东升,王春晖.程序设计类课程考核评价方法的改革与实践[J].计算机教育,2010,(2):17-20.